автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Прудаева, Ольга Ивановна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Развивающее обучение как система и технология развивающего образования.

1.1. Типы образовательных технологий, отвечающие требованиям развивающего образования.

1.2. Особенности развивающего обучения как системы учебной деятельности.

1.3. Психологические особенности развивающего обучения как одной их технологий развивающего образования.

Глава 2. Психологические особенности учебной деятельности.

2.1. Влияние учебной деятельности на развитие мышления учаф щихся.

2.2. Воздействие учебной деятельности на индивидуально-личностные особенности учащихся.

Глава 3. Учитель в системе учебной деятельности.

3.1. Позиционно-ролевые структуры, характеризующие деятельность учителя.

3.2. проектирование и сценирование образовательной системы как метод построения ситуации развивающего образования.

3.3. Условия подготовки учителя к внедрению системы развивающего образования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования"

Рационально построенная государственная образовательная политика в современных условиях- требует правильного учета и ориентации на воспроизводство двух основных процессов в целостной системе образования - функционирования образовательной системы и ее развития.

В настоящее время в российском образовании все еще сохраняется приоритет процессов функционирования. Так, десятилетиями отработанная традиционная система образования, обеспечивающая процесс его функционирования, до сих пор является главным потребителем государственного финансирования, основным представителем образования в социальной жизни России. Процесс развития образования, несмотря на значительно большее, чем в предыдущие годы, внимание к нему со стороны государственных органов управления, реально остался несопоставимым по всем позициям с процессом функционирования и воспроизводства существующей образовательной системы.

Несоответствие общепринятой модели начального школьного звена возрастным психологическим особенностям и неразработанность содержания образования являются во многом главными причинами наблюдаемого неблагополучия современного обучения. Не секрет, что у подавляющего большинства детей к концу младшего t школьного возраста не формируется учебная деятельность, - важнейший результат и показатель психического развития ребенка, -поскольку уже в первые годы школьного обучения дети теряют интерес к учению, а у многих из них все, что связано со школой, вызывает негативную эмоциональную реакцию. Это вызывает серьезное беспокойство, так как отсутствие познавательных потребностей, неразвитость содержательных интересов создают предпосылки для реализации школьниками девиантного поведения.

Нельзя признать удовлетворительной и общую организацию жизни в начальной школе. Отчуждение и барьер между школой и детским садом делают невозможной преемственность в их работе. Многие знания и умения, которые дети приобретают в детском саду, игнорируются школой. Остаются невостребованными культурные навыки, прививавшиеся в дошкольном детстве, не получают дальнейшего развития способности и познавательные интересы детей.

Такое положение вещей вполне соответствует распределению приоритетов в образовательной политике управления образованием, когда центральным моментом выступает все, связанное с функционированием системы образования, с воспроизводством ее основных характеристик и тенденций. Однако, в настоящее время эти приоритеты вступают в существенное противоречие со стремительным развитием социально-экономической ситуации в нашей стране. Разумное разрешение этого противоречия предполагает неизбежную смену приоритетов в образовательной политике и ее переориентацию на существенную поддержку развития образовательной системы.

Актуальность исследования. Серьезные изменения в политической, экономической и культурной жизни нашей страны инициировали интенсивный процесс реформирования и реорганизации образовательной системы. Современное педагогическое сообщество испытывает содержательные изменения в плане отношений к педагогическому процесс)', который (и это общепринятое мнение) уже достаточно сильно отклонился от полюса "формовки" достойных членов общества (бывшая задача школы) к полюсу гуманистической точки зрения об уникальности личности каждого конкретного школьника (новая задача школы). Обозначилась новая функция образования - стать источником преобразования социума и Порождения новых форм общественной жизни, выступить в качестве пространства развития самостоятельной, активной и ответственной личности, воспитания творческой индивидуальности.

Произошла принципиальная смена парадигмы образования, что повлекло за собой отказ от устаревшей системы, нацеленной на усвоение знаний, умений и навыков, и рассмотрение новой системы, претендующей на роль ведущей в современной школе - системы развивающего образования. Проявился очевидный социальный запрос именно на такую систему, понимаемую как сложный интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, ориентированный на личность как важнейшую ценность.

Реализация идей развивающего образования немыслима без привлечения в школу новейших психолого-педагогических знаний, базирующихся на специальных экспериментальных исследованиях, а также новых психолого-педагогических технологий. Реальные изменения всего спектра новых функций, принципов, методов и содержания образования задают принципиально иной подход к разработке и включению в образовательный процесс адекватных технологий обучения. Однако внедрение каждой конкретной технологии развивающего образования остается проблемой специального теоретического и практико-ориентировочного исследования. Несмотря на большое число работ, посвященных становлению развивающего образования (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Ю.Н.Громыко, В.В.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.), до сих пор не существует общей теории развития, и подходы исследователей существенно различаются между собой.

Вследствие этого становится очевидной необходимость теоретического и экспериментального исследования организационно-психологических и психолого-педагогических особенностей конкретных технологий развивающего образования в целях более глубокого осознания его предметной сущности и своеобразия.

Объектом исследования выступила организационно-психологическая система развивающего образования в монопрофильном городе.

Предметом исследования стали психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования.

Проблема исследования состояла в том, чтобы раскрыть особенности развивающего обучения в аспекте его влияния не только на развитие умственных способностей учащегося, но и на развитие его личности в целом.

Гипотезы исследования.

1. Развивающее обучение, опирающееся на концепцию учебной деятельности, создает условия формирования у детей дифференцированного отношения к себе как важнейшего фактора становления личности учащегося.

2. При позиционно-ролевой организации общения учителя и учащихся в процессе развивающего обучения центральное место в мотивации детей занимают учебно-познавательные мотивы.

Цель исследования заключалась в выявлении психологических особенностей развивающего обучения как технологии развивающего образования, достижение этой цели предполагало решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических особенностей развивающего обучения, изучить базисные компоненты его как целостной системы.

2. Определить уровни сформированности образовательной среды в региональном образовательном пространстве.

3. Разработать деятельностную модель социо-образовательного пространства, построенного на основе концепции развивающего обучения как технологии развивающего образования.

Методологические основы исследования. Изучение психологических особенностей развивающего обучения опиралось на принятые в отечественной психологии положения о единстве сознания и деятельности, о детерминированности психического развития ребенка его социальными отношениями как личности. Изучение базировалось также на принципах концепции развивающего обучения и развивающего образования, разработанных в трудах В.В.Давыдова, А.Г.Асмолова, Д.Б.Эльконина, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, Л.П.Кезиной, Л.Е.Курнешовой, Ю.В.Громыко, В.П.Лебедевой, В.И.Панова, Г.И.Ловецкого, М.Г.Пучкина и др.

Методы исследования.

В соответствии с поставленной целью использовались следующие методы: формирующий эксперимент, написание сочинений по специально разработанному плану с последующим контент-анализом; включенное наблюдение; беседы с детьми, учителями, руководителями школ и родителями по предварительно намеченной схеме; обобщение независимых характеристик, В психодиагностический блок было включено следующее: тест оценки общего интелектуального развития, методики "Кто что делал?" и "Повтор" для оценки развития теоретического, обобщающего мышления, методики изучения самооценки и уровня притязаний. Анализ экспериментальных данных проводился с использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивающее обучение, основанное на концепции учебной деятельности, выступает технологией развивающего образования.

2. Разнообразие позиционно-ролевых взаимодействий учителя и учеников в обучении является неотъемлемым компонентом технологии развивающего образования.

Новизна исследования.

1. Установлен характер влияния развивающего обучения на развитие индивидуально-личностных особенностей ребенка.

2. Выявлена роль в психическом развитии детей их предметно-содержательной деятельности в образовательных ситуациях.

3. Определены позиционно-ролевые структуры, лежащие в основе общения учителя с учеником в развивающих образовательных ситуациях.

Теоретическое значение.

1. Результаты проведенного исследования вносят вклад в дальнейшее развитие теории развивающего образования, ставящей во главу угла развивающее обучение, основанное на системе учебной деятельности.

2. Показано, что проектирование позиционно-ролевых структур в деятельности учителя выступает условием реализации технологии развивающего образования.

Практическое значение.

1. Результаты исследования имеют важное значение для решения конкретно-практических вопросов организации системы развивающего образования в монопрофильном городе.

2. Методы и методики, применявшиеся в настоящем ис следовании, его содержание и результаты могут быть использованы для проведения экспертизы школьной образовательной среды с целью определения ее развивающего эффекта, а также для подготовки учителей, способных реализовать на практике содержание и методы развивающего образования.

Внедрение результатов в практику.

Данные, полученные в исследовании, были использованы в практике организации и проведения развивающего образования в школах г.Нефтеюганска.

Апробация.

Материалы исследования, его содержание и основные методики обсуждались неоднократно на заседаниях Управления образованием г. Нефтеюганска, на методическом совете, на заседании Лаборатории психологических основ новых образова тельных технологий Психологического института РАО.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

Настоящее исследование было посвящено изучению фундаментальной проблемы психологии развития - определение характеристик развивающего обучения как условия личностного развития учащихся.

В ходе разработки названной проблемы проводилось аналитическое изучение особенностей развивающего обучения как системы и технологии развивающего образования, включая исследование типов образовательных технологий, отвечающих требованиям и запросам развивающего образования, характеристик развивающего обучения как системы учебной деятельности и как одной из технологии развивающего образования, подходов к проектированию и сценированию образовательной системы как методу построения ситуации развивающего образования и состава условий подготовки учителя к внедрению системы развивающего образования.

В рамках экспериментального направления разработки проблемы настоящего исследования изучалось влияние учебной деятельности на развитие мышления учащихся, воздействие учебной деятельности на индивидуально-личностные особенности детей, по> зиционно-ролевые структуры, лежащие в основе деятельности учителя в условиях развивающего обучения.

В итоге реализации обоих направлений изучения охарактеризованной выше проблемы настоящего исследования были получены данные, позволяющие сделать следующие выводы.

Во-первых, было показано, что развивающее обучение создает благоприятные условия для развития у детей высокого уровня обобщающей, теоретической мыслительной деятельности, связанной с выполнением содержательных мыслительных действий - анализа, рефлексии и планирования. При этом необходимо отметить и тот факт, что обследование учащихся классов традиционного обучения и классов развивающего обучения, в ходе которого дети выполняли задания, связанные с определением уровня развития "природного" интеллекта, не выявило значимых различий: обучаясь в разных условиях, дети одного и того же возраста действовали с одинаковой успешностью.

Во-вторых, было определено, что развиваюшее обучение обеспечивает развитие у детей дифференцированной самооценки и притязаний, учитывающих актуальный уровень их возможностей, формирование высокого уровня учебно-познавательной мотивации. Важным результатом исследования индивидуально-личностных качеств детей оказалось то, что в условиях развивающего обучения а уже после года пребывания в школе дети обладают дифференцированной самооценкой, в то время, как в условиях традиционного обучения первоклассники такой самооценки не имеют.

В-третьих, было выявлено, что в условиях развивающего обучения в действиях учителя функционируют такие позиционно-ролевые структуры, характеристики которых отсутствуют в действиях учителя в условиях традиционного обучения, в частности данные исследования свидетельствуют о том, что в классах развивающего обучения учитель, занимая содержательно-предметную позицию, выступает в двух ролях, - организатора дискуссии и ее участника (особенно отчетливо осуществление этих ролей было выявлено на этапе постановки учебной задачи).

В-четвертых, анализ процесса проектирования образователь-• ных систем, основу которого составляет развивающее обучение, позволил выделить его этапы и компоненты, а также разработать ряд, требований к целям, содержанию, методам и формам развивающего образования и к сценированию основных типов взаимодействия учителя и учеников в ситуациях развивающего образования.

В-пятых, были раскрыты принципиальные условия подготовки учителя к внедрению системы развивающего образования как связанной с приобретением им квалификации "педагог-психолог": характеристики системы целей такой подготовки, особенности содержания, обеспечивающего предметную, основу названной квалификации, своеобразие методов освоение такого содержания и форм реализации этих методов.

В целом аналитическое и экспериментальное изучение разных типов обучение показало, что развивающее обучение, построенное на принципах концепции учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и их сотрудниками, выступает эффективной технологией развивающего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Прудаева, Ольга Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности// Психологический журнал. 1983. № 1. с. 14-29.

2. Агеев В.В. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Образование как механизм построения совместных действий// Психологический журнал. 1985. №4. с. 120-129.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. 144 с.

4. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Опыт построения коллективно-распределенной учебной деятельности в начальной школе// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978.

5. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Рубцов В.В., Слободчиков В.И. Проект Федеральной программы развития российского образования. М., 1993.

6. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984.

7. Амоношвили Ш.А. Как живете дети? М. 1986.j

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М., 1980.- 232 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. М., 1980.- 228 с.

10. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск, 1991.

11. Анциферова Л.К. К психологии личности как развивающейсясистемы// Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 3-19.

12. Аронов А.А. Директору школы о руководстве системой военно-патриотического воспитания учащихся. М., 1988.

13. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967. 439 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. 383 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 199 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

17. Атаханов Р. Уровни развития математического мышления. М., Душанбе, 1993.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом// Опыт системного исследования. М., 1973.

19. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения// Вопросы психологии. 1983. №1. -с. 51-57.

20. Банов И.И, Гриценко П.П, Прудаева О.И. Из опыта работы по реализации концепции "Регионализация и развитие образования" в Нефтеюганске//Россия-2010. 1994. №1/2 с. 105-108.

21. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., 1983.207 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

23. Берцфаи Л.В., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач// Вопросы психологии. 1975. №6. с. 59-67.

24. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М., 1975. 399 с.

25. Библер B.C. Школа "диалога культур"// Советская педагогика. М., 1988. №1.-с 29-34.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культур. М., 1991.

27. Бибрих P.P. Исследование видов целеполагания. Кишинев, 1987. 131 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. I. М., 1979. 421 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. II. М., 1979. 400 с.

30. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации. Автореф. канд. дис. М., 1987. 25 о.

31. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

32. Бодалев А.А. Личность и общение// Избранные труды. М., 1983.- 272 с.

33. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О взаимодействии стиля общения педагога с учащимся на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. ч. 1.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 249 с.

35. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

36. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Роль рефлексии в развитии личности// Психическое развитие младших школьников/ под ред. В.В.Давыдова. 1990.

37. Брезанская Н.Б. Анализ непроизвольных компонентов вструктуре целеобразования. Автореф. канд. дис. М., 1987.-26 с.

38. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.230 с.

39. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности// Психологический журнал. 1994, №3 Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М., 1991.

40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

41. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М. 1965. Венгер Л. А. Восприятие и обучение: дошкольный возраст. М., 1969. 365 с.

42. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В,Давыдова. М., 1966. 442 с.

43. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. 128 с.

44. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Пол ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1962. -286 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. I. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1982. 488 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. И. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1982.- 504 с.

47. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. III. Научное наследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М.,1983. 368 с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. IV. Научное наследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М,, 1984.- 432 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. V. Научное наследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1983. 368 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. VI. Научноенаследство/ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1984. 400 с.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

52. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. Казань, 1985.

53. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов. Автореф. дис. докт. психол. наук. ML, 1992. - 38 с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. с. 236-277.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологии. М., 1976. 149 с.

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по фомированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959.

57. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

58. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. 536 с.

59. Гершунский Б.С. Пути повышения эффективности прогностических исследований в педагогике// Методологические проблемы повышения эффективности психолого-пёдагогических исследований. М., 1986. с, 71-78.

60. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

61. Глазунова 0. И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Жегалин В.Н. Выращиваем . . . новое качество//Народное образование. 1989. №1. -с. 23-30.

62. Глазунова О.И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству// Народное образованоние. 1989. №5. -с. 32-38.

63. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, 1988.

64. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М., 1982. 208 с.

65. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся советской школе// По материалам исследования учебного процесса в подростковых классах. М., 1977.

66. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1983.

67. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М-, 1985.- 25 с.

68. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развитияобразования. Московский учебник. 1996. 545 с.

69. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач// Вопросы психологии. 1980. №3. -с. 134135.

70. Давыдов В.В. Образование начального понятия о количестве у детей (К вопросу о психологических механизмах понятий, возникающих при формировании умственных действий). Автореф. дис. канд. педагог, наук (по психологии). М., 1958. -20 с.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические основы построения учебных предметов). Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1970. 38 с.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.

73. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников// Психологические проблемы процесса обучениямладших школьников: Тезисы докладов конференции (24-26 октября 1978 г., Москва.). М., 1978.

74. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М„ 1983.-с. 5-22.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.240 с.

76. Давыдов В „В- О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал. 1988. №4. -с. 22-32.

77. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. 220 с.

78. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем// Вопросы методологии. М., 1992.

79. Давыдов В.В., Зак А. 3. Уровень планирования как условие рефлексии// Проблемы рефлексологии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. с. 43-49.

80. Давыдов В .В., Лазарев B.C., Неверкович О.Д. К проблеме со-вершенствова.ния методов подготовки руководителей// Психологический журнал. 1989. №1. -с. 32-41.

81. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения// Международный журнал по проблемам образования. 1996. №1 -с 7-21.

82. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени новое образование// Учителю о психологии/ Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1996. С.4-8.

83. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544с.

84. Давыдов В.В, Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения// Вопросы психологии, 1973.

85. Данилова. B.JI. К проблеме коллективно-распределенной деятельности в решении задач "на соображение"// Категории, принципы и методы психологии. М., 1983.

86. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р.-н-Д, 1996.

87. Днепров Э.Д„ Лазарев B.C., Собкин B.C. Состояние системы образования РСФСР и основные направления деятельности Министерства образования в переходный период/ Под ред. В.С.Лазарева. М., 1991. 225 с.

88. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. /Под ред. В.С.Лазарева. М, 1991. 324 с.

89. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

90. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления// Психология мышления. М., 1965. с. 86-234.

91. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения// Вопросы психологии. 1983, №1

92. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения// Вопросы психологии. 1975, №3.

93. Евланова Н.С. Уровни нравственных суждений// Психическое развитие младших школьников/ под ред. В.В.Давыдова. 1990.

94. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.

95. Заиченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Авто>реф. дис. канд. психол. наук. М. , 1993 26 с.

96. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. 174 с.

97. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

98. Запорожец А.В. Избранные труды. В 2-х томах. T.l. М., 1986.

99. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии. 1989, №1. С.3-14.

100. Ильенков Э.В. Диалектическая логика (очерки истории и теории). М., 1984.-271 с.

101. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986.

102. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников// Вопросы психологии. 1983. №2. -с. 52-60.

103. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. - 360 с.

104. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся- М., 1968. 288 с.

105. Калмыкова З.И. Против абсолютизации принципа проблемно-сти в обучении// Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания (материалы конференции). Ярославль, 1971. -с. 122.

106. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. с. 10-29.

107. Караковский В. А. Воспитай гражданина //Записки директора школы. М., 1987. 86 с.

108. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.: Пер. с англ. /Общ, ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М.М., 1989.- 720 с.

109. Колесникова М.Е. Динамика представления о себе участников совместной управленческой деятельности. Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1995. 21 с.

110. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса, и управление школой. М., 1986. 144 с.

111. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

112. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982. -192 с.

113. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256 с.

114. Концепция общего и среднего образования: Проект// Учительская газета. 1988, 23 августа.

115. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр// Вопросы психологии. 1980. №1. с. 112-115.

116. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1970, №9. с. 103-116.

117. Коростылев А.Ю. Психологические особенности совместного учебного действия// Вопросы психологии. 1982. №5. с. 48-57.

118. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Методологические и теоретические проблемы в психологии. М., 1969.

119. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.

120. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших школьников// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976. вып. 2. с. 130-140.

121. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Из-во Красноярского университета, 1994.

122. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший'ЯсетгБНМЙ возраст). Автореф.дис.докт. пси-хол -наук. М., 1995. 37 с.

123. Краткий психологический словарь-хрестоматия// Под ред. К.К.Платонова. М., 1974. 134 с.

124. Краткий психологический словарь// Сост. Л.А.Карпенко. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. 431 с.

125. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.,1985.

126. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании// Сб. статей и речей. М., 1968. 376 с.

127. Крыжановская Л.М. Психология развития: Учебное пособие. М.: Психолог, 1997. - 477 с.

128. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса. М., 1978.

129. Курганов С.Ю. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991. С.80.

130. Лазарев B.C. Планирование, как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления// Вопросы психологии. 1980. №6. с. 25-33.

131. Лазарев B.C. Комплексный метод психологического анализа эффективности управления (Уровень производственных организаций). Автореф. лис. канд. психол. наук. М.-. 1981. 21 с.

132. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994.81 с.

133. Лазарев B.C. Психология стратегических решений- Авто-реф. монографии., представленной на соискание ученой степени докторапсихол. наук. М., 1994. 48 с.

134. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. -47 с.

135. Лазарев B.C., Поташник М.М. Программное управление развитием школы// В кн.: Управление развитием школы. М., 1995. -с. 188-241.

136. Лебедева В.П, Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика. № 6. 1996. с. 2530.

137. Лейметс X. И. Групповая работа на уроке. М., 1975. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980. -358 с. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

138. ЛеонтьевА.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. -М., 1983. - 392 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II-М., 1983.- 320 с.

140. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

141. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики (на примере Калужской области). Автореф.канд.психол. наук. М., 1995. 23 с.

142. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. №2. с. 31-45.

143. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -с. 124135.

144. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

145. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

146. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. 29в с.

147. Люблинская А.А. Проблемные действия в учебной деятельности как фактор умственного развития младших школьников// Обучение и развитие младших школьников (Материалы межреспубликанского симпозиума). Киев, 1970. с. 18.

148. Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности// Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

149. Ляудис В.Я., Негурз И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983. 92 с.

150. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Моск. Ун-т, 1989. 240 с.

151. Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии. 1974. N5. с. 97-106.

152. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. T.I. М., 1977.- 397 с.

153. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989. 239 с.

154. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1987.

155. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975. 62с.

156. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

157. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М., 1990.

158. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968.

159. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

160. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности школьников// Психологические проблемы учебной деятельности. М., 1977. с. 126- 137.

161. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 178 с.

162. Матюхина М.В. Мотивация учения у младших школьников. М., 1984.

163. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

164. Медведев A.M. Внутренняя структура и динамика действия анализа в процессе решения учебной задачи. Ав-тор.дис.канд.психол.наук. М., 1990. 18 с.

165. Менчинская Н.А. 50 лет советской психологии обучения// Вопросы психологии. 1967. N5. с. 4-11.

166. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития младших вкольников и новые программы// Обучение и развитие младших икольников. Киев, 1970.

167. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

168. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1969. 376 с.

169. Микулина Г.Г. О соотношении буквенной и цифровой символики при обучении решению арифметических задач// Вопросы психологии. 1968. N 1.-79-89 с.

170. Микулина Г.Г., Попова З.С. К вопросу о роли и типе конкретно-практических задач в курсе начальной математики// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тезисы докладов конференции (24-26 октября 1978 г., Москва). М., 1978.

171. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

172. Михайлов Ф .Т. Загадка человеческого Я. М.„ 1976.- 287 с.

173. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание. М., 1990.-221 с.

174. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. Черноголовка, 1996.

175. Мульдаров В. К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. 21 с.

176. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека// Проблемы личности. М., 1969.

177. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М., 1970. 206 с.

178. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.

179. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности// Проблемы общения в психологии. М., 1981. с. 24-44.

180. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.152 с.

181. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.-360 с.

182. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование)// Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. 440 с.

183. Общие основы педагогики/ Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмуррмана. М., 1967. 391 с.

184. Орлов А, А. Научные основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. М., 1982.

185. Панюшкин В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тезисы докладовконференции (24-26 октября 1978 г., Москва). М., 1978.

186. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей// Пер. с фр. М., ? 991. 248 с.

187. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе// Вопросы психологии. 1976. №3.- с. 16-25.

188. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. 255 с.

189. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. -659у

190. Платонов К.К. О системе психологии- М., 1972. с- 180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. - 174 с.

191. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М., 1977.-247 с.

192. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с.

193. Поливанова Н.Я. Наглядно-образная регуляция при совместном решений задач //Вопросы психологии. 1988. №5.- 62-71.

194. Поливанова Н.И., Рубцов В. В., Семенова М.А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенной деятельности у детей// Проблемы рефлексологии. Новосибирск, 1987.

195. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в процессе учебной деятельности// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. с. 44-69.

196. Пономарев Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода// Проблемы общения в психологии. М., 1981.-с. 79-91.

197. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.- 205 с.

198. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологические механизмы группового (коллективного) решения творческих задач// Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

199. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Санкт-Петербург, 1994. 18 с.

200. Портнов M.JI. Труд руководителя школы// Пособие для начинающего директора школы. М., 1983.

201. Портнов М.Л. Азбука школьного управления- М., 1991.

202. Потамошев С.П. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры). М., 1973.

203. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.,1990.

204. Поташник М.М. Инновационные ш&олы России: становление и развитие. М., 1996.

205. Принцип развития в психологии/ Под ред Л.И Анцыферовой | .М., 1978. 368 с.

206. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога// Научно-методические основы использования конкретных психологических методик в школьной службе. М., 1988, с. 110-128.

207. Проблемы повышения профессиональной квалификации pvководитслсй школ. /Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1 987. 168 с.

208. Прудаева О.И. Опыт психологического обеспечения в практике развивающего образования в г. Нефтеюганске// Психологическаярнаука и образование. 1997. №4. С.37-50.

209. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., .1983. 448 с.

210. Психическое развитие младших школьников/ под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

211. Пучкин М.Г. Образовательная политика Нефтеюганска на1994-1995; годы// Россия 2010, 1994, №5 - с. 73-79.

212. Пучкин М.Г. Принципы организации управленческой деятельности// Россия 2010, 1994, №5 - с. 73-79.

213. Пучкин М.Г. Деятельностный подход при организации управления образованием в монопрофильном регионе// III Международный конгресс по теории деятельности. М.„ 1995. с. 89-90.

214. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова, В.В.Рубцова. !# Новосибирск, 1995. 227 с.

215. Реорганизация и развитие образования// Опыт разработки концепции регионализации и развития образования для Ханты-Мансийского автономного округа. М., 1991. 163 с.

216. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. Строение учебной деятельности// Вестник Харьковского ун-та. Психология. 1976. №132. вып. 9.

217. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вестник Харьковского ун-та. Психология. 1978. №171. вып. ?.

218. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение?/' Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск. 1992.

219. Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3 классов. Харьков, 1991.

220. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике//Вопросы психологии. 1997. №3. С. 40-51.

221. Ривина И.В. Развитие учебно-познавательных действий у детей 6-10 лет. Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1988. -22 с.

222. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития/ Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, В.С.Ообкина. М., 1991.

223. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -794 с.

224. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М.,1989.- 488 с.

225. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2т. Т. II. М., 1989.- 328 с.

226. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики). Ав-тореф.дис.канд.психол.наук. М., 1976. 17 с.

227. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей// Вопросы психологии. 1980. №4. с. 79-89.

228. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики сформированное™ учебной деятельности у школьников// Новые исследования в психологии. М., 1984. №1.

229. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 160 с.

230. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. -Воронеж, 1996.

231. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики// Образовавние: традиция и инновации в условиях социальных перемен. 1997., с. 31-47.

232. Руководство сельской восьмилетней школой/ Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1978.

233. Светловская Н.Н. Самостоятельность чтения младших школьников. М., 1980.

234. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Автореф. дис.докт.педагог.наук. М., 1993. 32 с.

235. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

236. Слободчиков В. И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте. Автореф. лис. канд. психол. наук. М., 1976. 23 с.

237. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореферат диссертации в форме научного доклада, представленной на соискание ученой степени док. психол. наук. М., 1994. 78 с.

238. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. -1600 с.

239. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986. 136 с.

240. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

241. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой// Вопросы теории и практики. М., 1982.

242. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., ЛГУ, 1988. 166 с.

243. Сяо Су. Психологические особенности развивающего обучения в начальных классах. Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 1993. -17 с.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.- 344 с.

245. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Автореф. докт. педагог, наук. М., 1992. -45 с.

246. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М., 1969. -304 с.

247. Тихомиров O.K. Исследование целеполагания// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. М. 1977. с. 17-26.

248. Тихомиров O.K. и др. Психологические механизмы целеполагания. М., 1977.- 326 с.

249. Токомбаева Н.У. Психологические особенности развития взаимоотношений как необходимое условие личностного роста подростка. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 22 с.

250. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

251. Тюков А.А. Особенности усвоения норм культурного поведения детьми в условиях их совместной деятельности. Авто-реф.дис. канд. Психол.наук. М., 1981. 21 с.

252. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности// Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск. 1987. с. 48-61.

253. Тютюнник 0. К. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дис.канд.педагог, наук. М., 1995. 19 с.

254. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966.450 с.

255. Ушнев С.В. Формирование у школьников психологическойготовности к труду в процессе совместной учебно-трудовой деяtтельности// Проблемы психодиагностики, обучения и воспитания. М., 1985.

256. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно-полезной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1978. №4.-с. 158-164.

257. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. 224 с.

258. Фокина Н.Э. Введение детей в область нравственных представлений// Психическое развитие младших школьников/ под ред.ч.1. В.В.Давыдова. М., 1990.

259. Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. Б.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М., 1982. 224 с.

260. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления// Психологический журнал. 1980. Т. I. №2. с. 19-28.

261. Фролов П.Т. Школа молодого директора// Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1988.

262. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса// Советская педагогика. 1985, №7. с.32-37.

263. Цукерман Г.А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

264. Цукерман Г.А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения. Сообщ. Л. Выбор рабочей гипотезы. Сообщ. 2. Обоснование гипотезы// Новые исследования в психологии. 1984. №1. с. 18-22; №2 - с. 23-26.

265. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия//Новые исследования в психологии. 1986. № 1,- с. 51-56.

266. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности// Вопросы психологии. 1990. № 1. -с. 66-87.

267. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме (на материале экспериментального обучения родному языку в начальной школе). Авторес Дис.канд.психол.наук. М., 1980. 17 с.

268. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф.дис.докт.психол.наук. М., 1992. 39 с.

269. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

270. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995.

271. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение// Психологические основы развивающего.обучения. М., 1994. 192 с.

272. Шалаев И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы// Учебное пособие. Барнаул-Москва, 1985.

273. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988.

274. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе. Методические рекомендации для слушателей ФПК директоров школ. М., 1984.

275. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры// Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. с. 687-715.

276. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы развития и обучения в рамках теории деятельности// Обучение и развитие. М., 1968. с. 89-119.

277. Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований (методологический анализ)// Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970.

278. Щедровицкий Т.П. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов// Вопросы методологии. М., 1991. с. 143-154.

279. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. 800 с.

280. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. 1988.

281. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

282. Шкаликов B.JL, Шадриков B.JI. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельностью// Психологический журнал. 1984. №5. с. 94-103.

283. Эльконин Б. Д. О способе опосредования решения задач "на соображение"// Вопроси психологии. 1981. № 1.-е. 110-118.

284. Эльконин БД. Роль знакового опосредования решения задач "на соображение". Автореф. канд. дис. М., 1981. 21 с.

285. Эльконин Б. Д. О природе человеческого действия// Вест ник МГУ. Сер. 14. Психология. М., 1989. № 4. с. 16-29.

286. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения// Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы), М. 1966. с. 13-53.

287. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4. с. 6-20

288. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.

289. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 560 с.

290. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.- 391 с.

291. Юдин Э.Г. Деятельность и системность// Системные исследования. М., 1977. с. 11-37.

292. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления// Вопросы психологии.' 1985. №5. -с. 5-17.

293. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1989.

294. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

295. Allis in education reform. / Ed. J.M.Rosow, R.Jager. San Francisko; London ,1989.

296. Doise W. La structuration cognitive des de cision individuelles et collectives d adultes et d enfants //Revue de Psychologie et des Sciences del Education 1973. 8.

297. Doise W. La structuration cognitive d adultes et enfants //Revue de Psychologie et de Sciences de la Education. 1973. 8.

298. Doise W., Mugny G. Social cognitive conflict strukturation of individual and collective performenee // European Journal of Social Psychology. 1978. №8 (2).

299. Druker P. Manadgement and the World s Work /Harvard Business Reviw, 1988, №5.

300. Hall A.D. and Fagen R.E. Definition of sistem, "General Systems" vol. I. 1956.

301. Gardner H.Teh mind's new sience. N.Y., 1987.

302. Fayole H. Deneral and Industrial Manadgement. L., 1965.

303. Martin L. Children's Problem Solving as Intraindividual Outcome. San Diego, Gal., 1983.

304. Perret-Clermont A.-N. Social Interaction and cognitive Development in Children, L., 1980.

305. Taylor F.W. The Principles of Scientific Manadgment. M., 1919,

306. Thibo J.B., Kelly H.H. The Social Psychology of Groups. N.Y.,1961.

307. Sole M. Knowledge structures and memory development// R.S.Siegler (ed.). Children s Thinking. What Develops? Erlbaut, N.Y., 1978.

308. Webb E. Character and intelligence //British Journal of Psychology: Monographical Supplement. 1975. №3.

309. Wertsch J.V. The social interactional origins of metacognition.

310. Доклад, прочитанный на очередном (двухгодичном) собрании Общества, по исследованиям развития ребенка. San Francisco, 1979.

311. Wertsch J.V. Semiotic mechanisms at joint cognitive activity. Доклад, прочитанный на совместной советско-американской конференции по теории деятельности. М., 1980.