Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования

Толстоухова, Нина Серафимовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Толстоухова, Нина Серафимовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования"

На правах рукописи

ТОЛСТОУХОВА Нина Серафимовна

РАЗВИТИЕ АКМЕОЛОГНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеологкя

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2006

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор

Коваль Ннна Александровна

доктор психологических наук Степанов Сергей Юрьевич

кандидат психологических наук Калинина Евгения Анатольевна

Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова

Защита состоится « 22 » декабря 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина по адресу: Россия, 392008, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190г, ауд. 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования возникает необходимость в новых кадрах, способных к эффективному саморазвитию, полной самореализации в ходе профессионального роста (И. Д. Багаева, Т. Ф. Базылевич, А. А. Бодалев, Е. Е. Ва-хромов, Г. А. Волковицкий, Е. Г. Врублевская, А. А. Деркач, А. К. Маркова, Т. Л. Миронова и др.).

Для решения этой задачи актуален не только эффективный отбор специалистов, способных к акме-ориентированному движению, но и поиск психологических путей стимулирования и оптимизации данного процесса (В. Р. Манукян, Л. В. Маркелова, В. Н. Маркин, И. О. Марты-нюк, Н. А. Коваль, Н. Н. Никитина и др.).

Исследование процессов развития личности профессионала очень актуально в сфере педагогической деятельности и особенно в области дополнительного образования которое до сих пор остается на периферии интересов психологов-акмеологов (Е. Н. Богданов, Л. Н. Буйлова,

A. В. Кудряшова, А. С. Сеннов, В. А. Сластенин и др.).

Решение данной проблемы связано с тем, чтобы не просто изучить особенности формирования личности педагога дополнительного образования, но и исследовать акмеологическую культуру данного специалиста, а также разработать модель акме-ориентированного процесса развития этой культуры.

Подобные исследования необходимы для продолжения как теоретического, так и практического поиска данного направления.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема развития акмеологической культуры личности является сравнительно новой областью научных исследований, но привлекла внимание ряда ученых (Л. К. Аверченко, В, С. Агапов, А. А. Деркач, И. Э. Вегерчук,

B. Г. Зазыкин, Е. В. Селезнева и др.).

Особенно успешными были работы по созданию теоретической модели акмеологической культуры личности (Н. Н. Моисеев, Е. В. Селезнева, В. С. Тюхтин и др.).

Большое значение для нашего исследования имела разработка методологических предпосылок, в соответствии с которыми акмеологиче-ская культура есть одновременно и фактор и результат профессионального саморазвития, интегральная характеристика личности; представляет собой вариативное психологическое образование и процесс, является транцедентальным процессом пронизывающим все периоды жизненного пути и саморегулируется системой (А. А. Деркач, Е. В. Селезнева).

В современных исследованиях акмеологическая культура предстает как сложнопостроенный конструкт, включающий ментальное, ценностное, креативное, функциональное, когнитивное и мотивацион-но-целевое содержание (Е. П. Кондратьева, Н. С.' Кожеурова, А. А. Леонтьев и др.). Важным компонентом этой культуры является ее эмоционально-операциональное содержание, позволяющее судить как о степени овладения акмеологической культурой, так и об эмоциональной регуляции процесса профессионального развития (Л. В. Бороздина, В. Н. Маркин, Н. Г. Емузова и др.).

Большое значение для разработки данной проблемы имеют критерии, показатели и уровни развития акмеологической культуры (А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, Е. В. Селезнева и др.). Выделяются акмео-логические эталоны, траектории и качества саморазвивающейся личности (Н. Б. Крылова, Н. Н. Кузьмина, М. Ф. Секач, А. А. Ухтомский и др.). В современной литературе по акмеологии проведен статистический анализ полученных экспериментальных данных по изучению акмеологической культуры специалистов (А. С. Мельничук, Ю. В. Синягин и др.), нашли подтверждение классические положения о динамических функциональных изменениях в структуре личности (Л. С. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.), доказан инструментальный и прагматический характер самореализации личности профессионала (М. А. Недашковская, Ю. М. Плотинский и др.).

Анализ состояния данной проблемы как в теории, так и в практике показывает, что, несмотря на большое внимание исследователей к ней, акмеологическая культура педагога дополнительного образования пока еще не достаточно изучена.

В связи с этим возникают противоречия:

• между потребностью общества в педагоге-профессионале и недостаточным уровнем развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования;

• между имеющимися акмеологическими исследованиями в педагогической деятельности и недостаточно системным исследованием акмеологической культуры педагога дополнительного образования;

• между теоретическими исследованиями в области акмеологической культуры и практической реализацией полученных разработок и рекомендаций в педагогике дополнительного образования.

культуры педагога дополнительного образования, остается не полностью исследованными компоненты акмеологической культуры; пока еще не выявлены психологические факторы развития акмеологической культуры специалистов в системе дополнительного образования, не установлена роль развивающей компетенции в формировании акмеологической культуры педагога и не разработана модель ее развития. Это приводит к отставанию в профессиональной сфере, торможению внедрения новых образовательных технологий и, в конечном итоге, снижает личностный и профессиональный рост участников образовательного процесса.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: акмеологическая культура личности педагога дополнительного образования.

Предмет исследования: развивающая компетенция как условие формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Цель исследования: разработать модель развития акмеологической культуры педагога и проверить ее эффективность в ходе профессионального тренинга с педагогами дополнительного образования.

Задачи:

• исследовать подходы к изучению акмеологической культуры педагога дополнительного образования как научной проблемы;

• разработать структурно-содержательные компоненты акмеологической культуры педагога дополнительного образования;

• выявить психологические факторы, влияющие на развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования;

• исследовать психологическую сущность развивающей компетенции как условие формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования;

• построить модель развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования и проверить ее в ходе профессионального тренинга.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что акмеологическая культура педагога дополнительного образования, объединяющая ценностный, когнитивный, личностный, технологический и реализующий компоненты, может быть сформирована на основе развивающей компетенции педагога в ее внутриличностном, интерактивном и профессиональном аспектах, под влиянием психологических факторов упорства, совершенства, творчества, целеустремленности, преданности профессии и с помощью групп необходимых стратегий.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование: «Методика исследования самоотношения» (В. В. Столин, в адаптации С. Р. Пантелеева); опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (Е. И. Рогов). «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С. С. Бубнова); методика «Определение потребности в достижении» (Ю. М. Орлов); «Диагностика самоактуализации личности» (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина); опросник «Психологические факторы развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования» (Н. С. Толстоухова), метод факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 12 для Windows.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи и принципы психологии — детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.), психологии личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б. Г. Ананьев,

A. В. Брушлинский, В. Д Шадриков и др.); психологии развития личности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, Д. И. Фельдштейн и др.); философские идеи о специфике различных аспектов культуры человека (О. С. Анисимов, Н. И. Исаев, Н. А. Коваль и др.); теории профессионального мастерства личности (В. Г Зазыкин, А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.); психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности профессионального развития личности в условиях дополнительного образования (Е. Н. Богданов, Л. Н. Буйлова, И. Н.. Ерошенков, С. В. Кочнева, А. В. Кудряшова, Л. А. Обухова, А. С. Сеннов и др.), концептуальные идеи в области исследования педагогических стратегий (И. А. Зимняя, В. В. Игнатова,

B. С. Нургалеев, Л. Д. Столяренко и др.).

Научная новизна. Раскрыта психологическая структура акмеологической культуры педагога дополнительного образования, включающая когнитивный, ценностный, личностный, технологический и реализующий компоненты.

Показана роль акмеологической культуры педагога через развивающую компетенцию в ее внутриличностном, интерактивном и профессиональном аспектах.

Выявлены психологические факторы: упорство, совершенство, творчество, целеустремленность, преданность профессии, влияющие

на развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

В модели развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования обнаружены структурные компоненты, а именно: развивающая компетенция с ее составляющими, компоненты акмеологической культуры, факторы, влияющие на ее развитие, стратегии реализации развивающей компетенции, а также этапы тренинга и критерии сформированное™ акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Теоретическая значимость. Доказана определяющая роль развивающей компетенции в акмеологической культуре педагога дополнительного образования.

Уточнено понятие «развивающая компетенция», рассматриваемое как способность к совершенствованию видимой области успешной профессиональной деятельности за счет овладения эффективными стратегиями и личностного роста педагога, что позволяет преодолевать возникающие трудности в педагогической деятельности, внедрять инновации и обеспечивать всесторонний уровень развития воспитанников.

Конкретизировано определение «акмеологическая культура педагога дополнительного образования» как психологического конструкта, включающего профессиональные ценности, убеждения, отношения, формируемые вместе с ростом внутриличностного, интерактивного, профессионального аспектов развивающей компетенции, под влиянием психологических факторов и с помощью стратегий данного вида компетенции.

Систематизированы стратегии реализации развивающей компетенции, направленные на изучение себя, взаимодействие с другими участниками и способствующие росту профессиональных знаний.

Практическая значимость исследования. Разработана методика профессионального тренинга с целью развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования, включающая три этапа: диагностический, реализующий, преобразующий.

Предложены критерии для оценки акмеологической культуры педагога: наличие компонентов акмеологической культуры, аспектов, стратегий личностно-профессионального роста.

Готова к внедрению программа тренинга для развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и

акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях (г. Воронеж, 2004, г. Москва, 2005, г. Астрахань, 2006, г. Пущино-на-Оке, 2006, г. Самара, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции (г. С-Петербург, 2004); на региональной научно-практической конфе ренции (г. Воронеж, 2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологическая культура педагога может быть изучена с помощью центрированного на личности антропологического подхода, с учетом субъектности личности в рамках экзистенциального подхода, путем анализа акме-ориентированных ценностей на основе аксиологического подхода, через выявление уровневого строения акмеологиче-ской культуры в системно-структурном подходе и, наконец, на базе культурологического, синергетического и собственно акмеологическо-го подходов к познанию данной культуры.

2. Структурными компонентами акмеологической культуры педагога дополнительного образования являются: когнитивный, ценностный, личностный, технологический и реализующий.

3. К психологическим факторам развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования относятся: упорство, совершенство, творчество, целеустремленность, преданность профессии, которые определяют тенденцию и эффективность данного процесса.

4. Основным условием формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования является развивающая компетенция, включающая внутриличностный, интерактивный и профессиональный аспекты.

5. Модель развития акмеологической культуры включает в себя компоненты акмеологической культуры, развивающую компетенцию с ее составляющими, факторы, влияющие на развитие акмеологической культуры, стратегии реализации развивающей компетенции, а также этапы тренинга и критерии сформированное™ акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Организация исследования: Базу опытно-экспериментального исследования составили педагоги дополнительного образования обла-

стного государственного учреждения Центра социальной помощи семье и детям г. Воронежа, педагоги муниципального учреждения дополнительного образования детей Центра развития творчества детей и юношества г. Воронежа. Всего участвовало 187 человек, в возрасте от 25 до 51 года. Исследование осуществлялось в 2002-2006 годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В рамках акмеологических исследований достаточно давно используется термин «акмеологическая культура» (В. В. Варуков, И. Э. Вегерчук, В. И. Деркач, О. Г. Коломиец, Е. П. Кондратьева и др.).

Существуя как термин, акмеологическая культура сравнительно недавно получила свое методологическое, теоретическое и эмпирическое обоснование в исследованиях А. А. Деркача и Е. р. Селезневой.

Антропологический подход рассматривает личность как носителя любой культуры, включая ее и акмеологическую сущность (Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев, П. А. Флоренский, С. Л. Франк и др.).

Акмеологическая культура рассматривается не только с позиции философии, но, прежде всего, как функция личности, активно участвующая в социальных процессах. С точки зрения экзистенциального подхода акмеологическая культура представляет собой наиболее целесообразный способ существования личности, что предполагает неуклонное движение к все более полной реализации своих возможностей (Д. Бьюджееталь, В. Франка, Э. Фромм и др.).

Сущность акмеологической культуры может быть понята с пози-' ции аксиологического подхода, в соответствии с которым она рассматривается как иерархия ценностей, среди которых ведущее место занимает личностный и профессиональный рост (А. Г. Асмолов, Б. С. Бра-тусь, Н. А. Коваль и др.).

Составляющие акмеологической культуры могут быть познаны в рамках системно-структурного подхода, где они взаимодействуют на разных уровнях, обеспечивая переход структуры в более оптимальное

состояние (Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Овчинников, Е. В. Шорохова, Г. П. Щедровицкий и др.).

Культурологичгский подход позволяет рассматривать акмеологи-ческую культуру в широком социокультурном контексте (В. С. Биб-лер, В. К. Егоров, Л. Н. Коган, В. А. Сластенин и др.).

Синергетический подход позволяет рассматривать акмеологиче-скую культуру в совокупности с целостным социокультурным контекстом в профессиональной деятельности, где культура профессии, быта, взаимоотношений, труда и познания в своей совокупности дают синергетический эффект в виде «движения к вершине профессионального мастерства» (С. Г1. Курдюмов, Е!. Н. Князева, Г. Хакен и др.).

Наконец, акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Ю. А. Гагин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.) дает возможность теоретически осмыслить сущность личности как субъекта саморазвития.

Выделенные подходы составляют гносеологическую основу для исследования акмеологической культуры педагога дополнительного образования психологическими средствами.

Рядом авторов, акмеологическая культура представляется как: личностная и деятельностная характеристика человека, включающая в себя как личностные общественно-значимые достижения человека, так и способы освоения действительности (рефлексивные, орг-деятельностные, психотехнологические и др.), которые он использует для достижения своих целей (Е.П.Кондратьева); как высокого уровня обобщенность интегрального образования и одновременно единство знания, отношения, переживания и жизненного опыта (Е. В. Селезнева). В. В. Семикин выделяет три основных этапа становления акмеологической культуры: акмеологическую грамотность; акмеологическую компетентность; собственно акмеологическую культуру, как механизм достижения акме и самоосуществления.

В нашем исследовании акмеологическая культура педагога дополнительного обр£13ования понимается как психологический конструкт, включающий профессиональные ценности, убеждения, отношения, формируемые имеете с ростом внутриличностного, интерактивного, профессионального аспектов развивающей компетенции, под влиянием психологических факторов н с помощью стратегий данного вида компетенции.

На основе анализа литературы по исследуемой проблеме нами были выделены следующие основные компоненты акмеологической культуры: когнитивный, ценностный, личностный, технологический и

реализующий (А. А. Деркач, О. И. Мотков, Г. И. Марасанов, Е. В. Селезнева, Д. И. Фельдштейн и др.). Каждый из компонентов взаимосвязан и дополняет друг друга. Реализуя когнитивный компонент акмеологической культуры, педагог из отдельных единичных ситуативных образов формирует понятия о своей сущности, определяет свое место в системе профессиональных отношений, интроспективно просматривает и отслеживает ход своей интеллектуальной деятельности, корректирует по мере необходимости отдельные ее стороны. Ценностный компонент определяет ценностные отношения личности (восприятие другого человека как личности; гуманность; эмпатия; способность к самопознанию и др.), которые выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, и по которым педагог соотносит свою жизнь и педагогическую деятельность. Реализация личностного компонента предполагает обладание педагогом высокими показателями профессионализма личности и деятельности, а также устремленностью на саморазвитие и самосовершенствование. Технологический компонент включает в себя способы и приемы педагогической деятельности, определяющие гарантированность конечного результата, направленного на саморазвитие. Реализующий компонент предполагает: владение педагогическими технологиями, творческую активность педагога в профессиональной деятельности, способность видеть проблему, планировать цель и пути достижения желаемого результата.

Акмеологическая культура педагога, в которой профессиональное развитие личности приобретает самостоятельную ценность, может функционировать только, если педагог владеет развивающей компетенцией, а именно такими составляющими в своей деятельности, которые наглядно демонстрируют способность обеспечивать свой профессиональный рост (В. Г. Зазыкин, В. Н. Маркин, Н. Н. Моисеев, В. С. Тюхтин и др.).

В нашем исследовании развивающая компетенция рассматривается как способность к совершенствованию видимой области успешной профессиональной деятельности за счет овладения эффективными стратегиями и личностного роста педагога, что позволяет преодолевать возникающие трудности в педагогической деятельности, внедрять инновации и обеспечивать всесторонний уровень развития воспитанников.

В ходе исследования нами были выделены структурные составляющие развивающей компетенции: внутриличностный, интерактивный и профессиональный аспекты. Данные аспекты обозначили основные стратегии. К ним относятся следующие группы: внутрилично-

стный аспект развивающей компетенции (анализ своих сильных сторон, рефлексивное выделение проблем профессионального роста, поиск резервов преодоления внутриличностных проблем, проверка собственных профессиональных способностей, апробирование компенсирующих приемов деятельности); интерактивный аспект развивающей компетенции (выдвижение в лидеры, разделение полномочий и ответственности, развитие деловых связей и отношений, взаимное обучение, взаимный контроль); профессиональный аспект развивающей компетенции (поиск источников информации, определение нужной информации, внедрение инноваций, пополнение багажа знаний, поддержание достигнутого профессионального уровня). Выделенные стратегии являются, с одной стороны, индикатором, а, с другой — средством профессионального роста личности педагога, составляя содержание развивающей компетенции педагога и выступая условием ее формирования. В ходе профессиональной деятельности педагог осознает наличие у него профессиональных способностей как особых психических функций, обеспечивающих его успешность в образовательном процессе.

В ходе исследования были выявлены пять значимых факторов: упорство, совершенство, творчество, целеустремленность, преданность профессии, позволяющие личности наиболее полно реализовать себя в достижении поставленных целей, преодолевая трудности, предлагая нестандартные решения, оставаясь в профессии, несмотря на проблемы и препятствия.

На основе анализа научной литературы и проведенного эмпирического исследования нами была разработана модель развития акмеоло-гической культуры педагога дополнительного образования (рис. 1).

Как видно из рисунка, модель включает в себя аспекты развивающей компетенции (внутриличностный, интерактивный, профессиональный), соответствующие им стратегии, что, в целом, вступает во взаимосвязь со структурными компонентами акмеологической культуры и психологическими факторами ее развития. Развивающая компетенция как психологический конструкт формируется в ходе профессионального тренинга, состоящего из трех этапов. Результаты данного процесса в виде личностно-профессионального роста и акмеологической культуры педагога оцениваются по имеющимся в модели критериям.

Разработанная модель была апробирована в ходе профессионального тренинга, в котором приняло участие 34 педагога дополнительного образования, в возрасте от 25 до 51 года.

КРИТЕРИИ

; ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ I ТРЕНИНГ

Этапы тренинга

1 ЭТАП Диагностический

2 ЭТАП Реализующий

ЗЭТАП Преобразующий

Наличие компонентой акмеологической культуры

Наличие компонентов развивающей компетенции

Наличие стратегий развивающей компетенции

Наличие эффективного личностно-профессионального роста

Рис. 1. Модель развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования

Тренинг включал три этапа: диагностический, реализующий и преобразующий. Цель первого этапа заключалась в обосновании исследования проблемы развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования. Второй этап был направлен на реализацию компонентов модели развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования. На третьем этапе обобщались и анализировались итоги данного тренинга.

В процессе проведения тренинга был использован личностный опросник В. В. Столина в адаптации С. Р. Пантелеева «Исследование самоотношения», что позволило изучить комплекс факторов самоотношения педагога, составляющих основу формирования его «Я-концепции» как системы представлений о самом себе (выявление внутриличностных качеств и поведенческих характеристик, их, всесторонний анализ, оценку и принятие), на основе которой педагог строит взаимодействие с другими людьми. Средние показатели по шкалам представлены на рисунке 2.

Отжрыгостъ

Рис. 2. Динамика изменения процесса самоотношения у педагогов дополнительного образования до и после тренинга.

Как видно из рисунка, произошли заметные изменения в сторону роста по шкалам: «саморуководство», «открытость», «самопринятие», это позволяет судить о том, что большинство педагогов стали возлагать на себя заметную ответственность за осуществление активности в профессиональной деятельности и формирование собственной лично-

сти. Прослеживается тенденция к самокритичности, согласию со своими внутренними побуждениями и принятия себя.

Рост показателей по шкалам «самоуверенность» и «самоценность» отражают высокое самоотношение, формирование позитивной .Я-концспции, ценности собственной личности не только для себя, но и для других. Наблюдается снижение показателей по шкалам «внутренней конфликтности» и «самопривязанности», проявляющееся в желании изменения своего наличного состояния — на бесконфликтное взаимодействие с окружением.

Таким образом, изменение показателей самоотношения в процессе тренинга повлияло на более глубокое понимание педагогами собственного Я, предполагающее оптимальное использование своих способностей в обретении психического и психологического здоровья, саморазвитии и самоактуализации.

Для оценки степени включенности участников тренинга в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность воспитанника, ибпользовался опросник Е. И. Рогова «Оценка профессиональной направленности личности педагога». Динамика формирования качественно иных, преобладающих типов профессиональной направленности представлена на рисунке 3.

Анализ полученных данных позволил описать следующую тенденцию: приоритетными стали смешанные типы профессиональной направленности личности. Преобладающий тип составил «коммуникатор-интеллигент» (44 %), для которого характерен высокий интеллект, профессиональная компетентность, наблюдательность, общительность, высокая нравственность.

Обобщая полученные результаты, можно говорить о том, что по итогам тренинга произошли изменения в структуре личности педагогов, связанные с механизмами, определяющими профессиональную деятельность. Были сформированы основные типы профессиональной направленности. Каждый тип профессиональной направленности определенным образом отвечал основным показателям развития акмео-логической культуры педагога дополнительного образования, а именно: стремлению к саморазвитию, творческому подходу в образовательном процессе, индивидуально-личностному отношению к воспитанникам.

Коммуникатэр 10%

Интеллигент 39%

Коммуникатор-интеллигент 13%

Организатор-интеллигент 7%

Предметник-интеллигент

Предметник-коммуникатор 3%

Коммуникатор-организатор 3%

Рис. 3. Динамика изменения типов профессиональной направленности личности педагогов до и после тренинга.

Изучение ценностных ориентации осуществлялось с помощью опросника «Реальной структуры ценностных ориентации личности» С.С.Бубновой, что позволило проследить за тем, каким образом в

итоге участия педагогов в тренинге меняется система ценностных ориентации. Полученные данные до и после тренинга представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Динамика изменения ценностных ориентация педагогов до и после тренинга.

Анализ динамики изменений показателей ценностных ориентации позволил выявить значительный рост по таким параметрам, как: социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (9); взаимодействие и сотрудничество в профессии (4); эстетика труда (3); познание нового в мире, природе, человеке (6); высокий социальный статус и управление людьми (7); общение (10).

В процессе тренинга необходимо было исследовать мотивацию достижения результата в профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования. С этой целью использовался личностный опросник Ю. М. Орлова «Потребности в достижении». Произошедшие в результате тренинга изменения представлены на рисунке 5.

Анализ полученных данных показал увеличение уровня потребности на достижение максимальных результатов в профессиональной деятельности педагогов, их успешности и активности за счет овладения эффективными стратегиями.

Рис. 5. Динамика изменения уровня потребности в достижении у участников до и после тренинга.

Важным для настоящего исследования явилось определение самоактуализации личности педагогов дополнительного образования. Исследуя «Самоактуализацию личности» по методике (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Катина), мы проследили изменения показателей до и после тренинга (рис. 6).

тренингаИйосг в тренинга

О еС

Рис. 6. Динамика изменения показателей самоактуализации личности пе« дагогов до и после тренинга.

Значительные изменения произошли: по шкале 7 - спонтанность (с 7 до 14), что свидетельствует о повышении уверенности педагогов в себе, доверии к окружающему миру, стремлении к самоактуализации; шкала 8 - самопонимание (с 6 до 13) показывает проявление педагогами независимости в принятии решения, их активности в деятельности; шкала 4 — (с 7,5 до 13,5) отражает у педагогов развитие интереса в познании нового, способности ценить то, что есть. Значительный рост показателей по шкалам: 10 — контактности (с 9 до 14) и 11 — гибкости в общении (с 9 до 14) позволяет говорить об овладении педагогами способности к самораскрытию, установлению более прочных и доброжелательных отношений. Рост по шкале 2 - ценностей (с 6 до 10) свидетельствует о принятии педагогами ценностей самоактуализации таких, как истина, совершенство, справедливость, добро, красота, целостность, жизненность и др. Увеличение показателей по шкале 9 — аутосимпатии (с 8 до 12) свидетельствует о формировании в процессе тренинга у большинства его участников хорошо осознаваемой позитивной «Я-концепции», служащей источником устойчивой адекватной самооценки.

Проверка подтвердила статистическую значимость различий средних значений с помощью критерия И-критерия Манна-Уитни при р = 0,05.

Таким образом, в исследовании подтверждается гипотеза о том, что акмеологическая культура педагога дополнительного образования объединяющая ценностный, когнитивный, личностный, технологический и реализующий компоненты, может быть сформирована на основе развивающей компетенции педагога в ее внутриличностном, интерактивном и профессиональном компонентах, под влиянием психологических факторов упорства, совершенства, творчества, целеустремленности, преданности профессии и с помощью групп стратегий.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, а также правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные результаты в процессе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Акмеологическая культура педагога дополнительного образования может быть исследована на основе следующих подходов: антропологического, экзистенциального, аксиологического, системно-структурного, культурологического, синергетического, а также акмеологического.

2. В структуре акмеологической культуры педагога дополнительного образования выделяются такие компоненты, как ценностный, когнитивный, личностный, технологический и реализующий, что позволяет носителю данной культуры познавать педагогическую действительность, выделять значимые цели, активно участвовать в инновационных процессах, разрабатывать способы преобразования действительности и реализовывать свой потенциал в профессиональной сфере.

3. На развитие акмеологической культуры педагога оказывают влияние такие факторы, как упорство, совершенство, творчество, целеустремленность и преданность профессии, что позволяет личности наиболее полно реализовать себя в достижении поставленных целей, преодолевая трудно :ти, предлагая нестандартные решения, оставаясь в профессии, несмотря на проблемы и препятствия.

4. В развивающей компетенции выделяются внутриличностный, интерактивный и профессиональный аспекты, имеющие свои структурные составляющие и реализуем ые с помощью стратегий.

5. В ходе исследования была разработана модель развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования, в которую в качестве основных звеньев вошли развивающая компетенция с ее составляющими, компоненты акмеологической культуры и влияющие на нее психологические факторы, стратегии реализации развивающей компетенции, этапы тренинга и критерии сформирован-ности компонентов акмеологической культуры. Успешность реализации данной модели подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Толстоухова, Н. С. Развитие акмеологической культуры личности педагога: теоретико-методологические подходы / Н. С. Толстоухова, Л. В. Абдалина // Мир психологии: Научно-методический журнал № 3 (47) июль-сентябрь 2006 г. Москва-Воронеж, 2006. С. 232-236.

Статьи:

2. Толстоухова, Н. С. Роль дополнительного образования в формировании личностных и социальных ценностей воспитанников /

Н. С. Толстоухова, Т. А. Фалькович // Воспитание. Социальная адаптация компетентностно-диагностический подход: Тезисы Всероссийской научно-практич. конф. (С-Петербург, 25-30 июня 2004 г.) СПб., 2004. С. 78-81.

3. Толстоухова, Н. С. Психологическое сопровождение образовательного процесса в центре развития творчества детей и юношества / Н. С. Толстоухова // Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СНО-2004): Сборник трудов Международной научно-практич. конф. (г. Воронеж, 2627 марта 2004 г.) Воронеж, 2004. С. 177-181.

4. Толстоухова, Н. С. Некоторые подходы к изучению и развитию акмеологической культуры личности педагога / Н. С. Толстоухова // «Шаг к профессионализму»: Материалы Областной научно-практич. конф. (г. Воронеж 26 мая 2006 г). Воронеж, 2006. С. 99-101.

5. Толстоухова, Н. С. Акмеологнческие основы развития культуры личности педагога дополнительного образования / Н. С. Толстоухова // «Шаг к профессионализму»: Материалы Областной научно-практич. конф. (г. Воронеж 26 мая 2006 г). Воронеж, 2006. С. 101-103.

6. Толстоухова, Н. С. Развитие акмеологической культуры личности педагога дополнительного образования / Н. С. Толстоухова // Языки науки - Языки искусства: сборник тезисов XI Международной конференции серии «Нелинейный мир» (г. Пущине» 3-7 июля 2006 г). Пущино, 2006. С. 93-94.

Учебно-методические пособия:

7. Толстоухова, Н. С., Методическое пособие для педагогов «Здоровый жизненный стиль»: обучающая программа по первичной профилактике наркомании / Г. В. Матвиенко, Н. С. Толстоухова, И. И. Маркова. Воронеж, Учебное издание ВОИПКРО, 2002. 114 с.

8. Толстоухова, Н. С. Информационно-методический сборник по работе с детьми и подростками «группы риска» / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», Часть 1. 2005. 40 с.

9. Толстоухова, Н. С. Информационно-методический сборник по работе с детьми и подростками «группы риска» ' Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», Часть 2. 2005. 108 с.

10. Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий / Апт.-сост. Т. М. Ку-

мицкая, О. Е. Жиренко, Н. С. Толстоухова и др. М.: 5 за знания, 2005. 192 с. (Методическая библиотека).

11. Толстоухова, Н. С. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Л. А. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. 240 с. (Методическая библиотека).

12. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы; Из опыта работы школ г. Воронежа / Авт.-сост. Т. М. Кумицкая, О. Е. Жиренко, Н. С. Толстоухова и др. М.: 5 за знания, 2006. 240 с. (Методическая библиотека).

13. Толстоухова, Н. С. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая рг.бота в кризисных ситуациях 8-11 классы / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая М.: ВАКО, 2006. 256 с. (Педагогика, психология, управление).

Подписано в печать 15.11.2006 г. Формат 60x84/16. Объем 1,28 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1183. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190 г. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Толстоухова, Нина Серафимовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

1.1. Акмеологическая культура как научная проблема педагогической деятельности.

1.2. Психологическая структура акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

1.3. Психологические факторы развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Выводы по главе.

Глава И. Психологическое моделирование развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

2.1. Развивающая компетенция как условие формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

2.2. Развитие акмеологической культуры педагога в условиях профессионального тренинга.

2.3. Анализ результатов развития модели акмеологической культуры педагога дополнительного образования в процессе профессионального тренинга.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования"

В условиях модернизации российского образования возникает необходимость в новых кадрах, способных к эффективному саморазвитию, полной самореализации в ходе профессионального роста (И. Д. Багаева, Т. Ф. Базылевич, А. А. Бодалев, Е. Е. Вахромов, Г.А. Волковицкий, Е. Г. Врублевская, А. А. Деркач, А. К. Маркова, Т. Л. Миронова и др.).

Для решения этой задачи актуален не только эффективный отбор специалистов, способных к акме-ориентированному движению, но и поиск психологических путей стимулирования и оптимизации данного процесса (В. Р. Манукян, Л. В. Маркелова, В. Н. Маркин, И. О. Мартынюк, Н. А. Коваль, Н. Н. Никитина и др.).

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема развития акмеологической культуры личности является сравнительно новой областью научных исследований, но привлекла внимание ряда ученых (Л. К. Аверченко, В. С. Агапов, А. А. Деркач, И. Э. Вегерчук, В. Г. Зазыкин, Е. В. Селезнева и др.).

Большое значение для нашего исследования имела разработка методологических предпосылок, в соответствии с которыми акмеологическая культура есть одновременно и фактор и результат профессионального саморазвития, интегральная характеристика личности; представляет собой вариативное психологическое образование и процесс, является транцедентальным процессом пронизывающим все периоды жизненного пути и саморегулируется системой (А. А. Деркач, Е. В. Селезнева).

В современных исследованиях акмеологическая культура предстает как сложнопостроенный конструкт, включающий ментальное, ценностное, креативное, функциональное, когнитивное и мотивационно-целевое содержание (Е. П. Кондратьева, Н. С. Кожеурова, А. А. Леонтьев и др.). Важным компонентом этой культуры является ее эмоционально-операциональное содержание, позволяющее судить как о степени овладения акмеологической культурой, так и об эмоциональной регуляции процесса профессионального развития (Л. В. Бороздина, В. Н. Маркин, Н. Г. Емузова и др.).

Большое значение для разработки данной проблемы имеют критерии, показатели и уровни развития акмеологической культуры (А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, Е. В. Селезнева и др.). Выделяются акмеологические эталоны, траектории и качества саморазвивающейся личности (Н. Б. Крылова, Н. Н. Кузьмина, М. Ф. Секач, А. А. Ухтомский и др.). В современной литературе по акмеологии проведен статистический анализ полученных экспериментальных данных по изучению акмеологической культуры специалистов (А. С. Мельничук, Ю. В. Синягин и др.), нашли подтверждение классические положения о динамических функциональных изменениях в структуре личности (Л. С. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.), доказан инструментальный и прагматический характер самореализации личности профессионала (М. А. Недашковская, Ю. М. Плотинский и др.).

В связи с этим возникают противоречия:

Проблема исследования заключается в том, что акмеологическая культура личности педагога дополнительного образования пока еще остается «слабым звеном» в процессе его профессионального развития: недостаточно изучены подходы к исследованию акмеологической культуры педагога дополнительного образования, остается не полностью исследованными компоненты акмеологической культуры, пока еще не выявлены психологические факторы развития акмеологической культуры специалистов в системе дополнительного образования, не установлена роль развивающей компетенции в формировании акмеологической культуры педагога и не разработана модель ее развития. Это приводит к отставанию в профессиональной сфере, торможению внедрения новых образовательных технологий и, в конечном итоге, снижает личностный и профессиональный рост участников образовательного процесса.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: акмеологическая культура личности педагога дополнительного образования.

Задачи:

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование: «Методика исследования самоотношения» (В. В. Столин, в адаптации С. Р. Пантелеева); опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (Е. И. Рогов); «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С. С. Бубнова); методика «Определение потребности в достижении» (Ю. М. Орлов); «Диагностика самоактуализации личности» (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина); опросник «Психологические факторы развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования» (Н. С. Толстоухова), метод факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 12 для Windows.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи и принципы психологии - детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.), психологии личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, В. Д Шадриков и др.); психологии развития личности (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, Д. И. Фельдштейн и др.); философские идеи о специфике различных аспектов культуры человека (О. С. Анисимов, Н. И. Исаев, Н. А. Коваль и др.); теории профессионального мастерства личности (В. Г Зазыкин, А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.); психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности профессионального развития личности в условиях дополнительного образования (Е. Н. Богданов, Л. Н. Буйлова, И. Н. Ерошенков, С. В. Кочнева, А. В. Кудряшова, Л. А. Обухова, А. С. Сеннов и др.); концептуальные идеи в области исследования педагогических стратегий (И. А. Зимняя, В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев, Л. Д. Столяренко и др.).

Выявлены психологические факторы: упорство, совершенство, творчество, целеустремленность, преданность профессии, влияющие на развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

В модели развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования обнаружены структурные компоненты, а именно: развивающая компетенция с ее составляющими, компоненты акмеологической культуры, факторы, влияющие на ее развитие, стратегии реализации развивающей компетенции, а также этапы тренинга и критерии сформированности акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Предложены критерии для оценки акмеологической культуры педагога: наличие компонентов акмеологической культуры, аспектов, стратегий, личностно-профессионального роста.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологическая культура педагога может быть изучена с помощью центрированного на личности антропологического подхода, с учетом субъектности личности в рамках экзистенциального подхода, путем анализа акме-ориентированных ценностей на основе аксиологического подхода, через выявление уровневого строения акмеологической культуры в системно-структурном подходе и, наконец, на базе культурологического, синергетического и собственно акмеологического подходов к познанию данной культуры.

5. Модель развития акмеологической культуры включает в себя компоненты акмеологической культуры, развивающую компетенцию с ее составляющими, факторы, влияющие на развитие акмеологической культуры, стратегии реализации развивающей компетенции, а также этапы тренинга и критерии сформированности акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Организация исследования: Базу опытно-экспериментального исследования составили педагоги дополнительного образования Областного государственного учреждения Центра социальной помощи семье и детям г. Воронежа, педагоги муниципального учреждения дополнительного образования детей Центра развития творчества детей и юношества г. Воронежа. Всего участвовало 187 человек, в возрасте от 25 до 51 года. Исследование осуществлялось в 2002 - 2006 годах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, а также правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные результаты в процессе исследования, позволяют рассматривать акмеологическую культуру педагога дополнительного образования как психологический конструкт, включающий профессиональные ценности, убеждения, отношения, формируемые вместе с ростом внутриличностного, интерактивного, профессионального аспектов развивающей компетенции, под влиянием психологических факторов и с помощью стратегий данного вида компетенции.

Основным условием формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования является развивающая компетенция, которая рассматривается как способность к совершенствованию видимой области успешной профессиональной деятельности за счет овладения эффективными стратегиями и личностного роста педагога, что позволяет преодолевать возникающие трудности в педагогической деятельности, внедрять инновации и обеспечивать всесторонний уровень развития воспитанников.

Результаты эмпирического исследования показали, что развивающая компетенция как основное условие формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования может реализоваться через внутриличностный, интерактивный и профессиональный аспекты.

Представленные аспекты развивающей компетенции обозначили основные стратегии: внутриличностный аспект - анализ своих сильных сторон, рефлексивное выделение проблем профессионального роста, поиск резервов преодоления внутриличностных проблем, проверка собственных профессиональных способностей, апробирование компенсирующих приемов деятельности; интерактивный аспект - выдвижение в лидеры, разделение полномочий и ответственности, развитие деловых связей и отношений, взаимное обучение, взаимный контроль; профессиональный аспект - поиск источников информации, определение нужной информации, внедрение инноваций, пополнение багажа знаний, поддержание достигнутого профессионального уровня.

Данные стратегии выступают, с одной стороны, индикатором, с другой - средством профессионального роста личности педагога и составляют содержание развивающей компетенции.

На основе анализа научной литературы и проведенного исследования была представлена модель развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

Модель представлена следующими составляющими: компоненты акмеологической культуры, психологические факторы, стратегии реализации развивающей компетенции, этапы тренинга и критерии сформированности компонентов акмеологической культуры. Успешность реализации данной модели подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Разработанная модель была апробирована в ходе профессионального тренинга, который включал три этапа: диагностический, реализующий и преобразующий. В процессе тренинга отмечена положительная динамика развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических и эмпирических исследований проблемы развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования, как в теории, так и в практике показал не достаточную ее изученность.

В современной науке выделяются следующие подходы к изучению акмеологической культуры: антропологический, экзистенциальный, аксиологический, системно-структурный, культурологический, синергетический и акмеологический. Антропологический подход рассматривает личность как носителя любой культуры, включая ее и акмеологическую сущность. С точки зрения экзистенциального подхода акмеологическая культура представляет собой наиболее целесообразный способ существования личности, что предполагает неуклонное движение к все более полной реализации своих возможностей. С позиции аксиологического подхода, она рассматривается как иерархия ценностей, среди которых ведущее место занимает личностный и профессиональный рост. Культурологический подход рассматривает ее в широком социокультурном контексте. Синергетический подход рассматривает акмеологическую культуру в совокупности с целостным социокультурным контекстом в профессиональной деятельности. Акмеологический подход позволяет теоретически осмыслить сущность личности как субъекта саморазвития.

В настоящем исследовании акмеологическая культура педагога дополнительного образования понимается как психологический конструкт, включающий профессиональные ценности, убеждения, отношения, формируемые вместе с ростом внутриличностного, интерактивного, профессионального аспектов развивающей компетенции, под влиянием психологических факторов и с помощью стратегий данного вида компетенции.

В структуре акмеологической культуры выделены следующие компоненты: ценностный, когнитивный, личностный, технологический и реализующий которые взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Основным условием формирования акмеологической культуры педагога дополнительного образования является развивающая компетенция.

Развивающая компетенция рассматривается как способность к совершенствованию видимой области успешной профессиональной деятельности за счет овладения эффективными стратегиями и личностного роста педагога, что позволяет преодолевать возникающие трудности в педагогической деятельности, внедрять инновации и обеспечивать всесторонний уровень развития воспитанников.

Выделенные аспекты развивающей компетенции, а именно: внутриличностный, интерактивный и профессиональный, обозначили основные стратегии. К этим стратегиям относятся следующие группы: внутриличностный аспект развивающей компетенции (анализ своих сильных сторон, рефлексивное выделение проблем профессионального роста, поиск резервов преодоления внутриличностных проблем, проверка собственных профессиональных способностей, апробирование компенсирующих приемов деятельности); интерактивный аспект развивающей компетенции (выдвижение в лидеры, разделение полномочий и ответственности, развитие деловых связей и отношений, взаимное обучение, взаимный контроль); профессиональный аспект развивающей компетенции (поиск источников информации, определение нужной информации, внедрение инноваций, пополнение багажа знаний, поддержание достигнутого профессионального уровня).

На развитие акмеологической культуры педагога оказывают влияние психологические факторы: упорство, совершенство, творчество, целеустремленность и преданность профессии, которые дают возможность педагогу реализовать себя в достижении поставленных целей, преодолевать трудности, предлагать нестандартные решения, оставаться в профессии, несмотря на проблемы и препятствия.

В ходе исследования была разработана модель развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования, в которую в качестве основных звеньев вошли развивающая компетенция с ее составляющими, компоненты акмеологической культуры и влияющие на нее психологические факторы, стратегии реализации развивающей компетенции, этапы тренинга и критерии сформированности компонентов акмеологической культуры. Успешность реализации данной модели подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы.

Разработанная модель была апробирована в ходе профессионального тренинга, включающего три этапа: диагностический, реализующий и преобразующий. Цели этапов тренинга заключались в обосновании исследования проблемы развития акмеологической культуры педагога дополнительного образования; в реализации компонентов модели; в обобщении, анализе и подведении итогов данного тренинга.

Успешность реализации данной модели подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

В исследовании подтвердилась гипотеза о том, что акмеологическая культура педагога дополнительного образования объединяющая ценностный, когнитивный, личностный, технологический и реализующий компоненты, может быть сформирована на основе развивающей компетенции педагога в ее внутриличностном, интерактивном и профессиональном компонентах, под влиянием психологических факторов упорства, совершенства, творчества, целеустремленности, преданности профессии и с помощью групп стратегий развивающей компетенции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Толстоухова, Нина Серафимовна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: «Наука», 1973.-288 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверченко, JI.K. личностный рост: Учеб.-метод. пособие / JI.K. Аверченко. Новосибирск: СибАГС, 1998. - 128 с.

5. Агапов, B.C. Л-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / B.C. Агапов. М.: Государственный университет управления, 1999.-230 с.

6. Акмеология: Методология, методы и технологии / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 232 с.

7. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

8. Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, JI.B. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина.; Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-282 с.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 1999. - 375 с.

13. Анисимов, О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве / О.С. Анисимов. М., 2002. - 400 с. - (Энцикл. управлен. знаний).

14. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: РАГС, 1995. - 264 с.

15. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 140-147.

16. Артемов, Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.С. Артемов. -М., 2002. -25 с.

17. П.Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416 с.

18. Бенин, B.JJ. Сущность понятия педагогическая культура. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2 / В.Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. С. 276-277.

19. Бердяев, H.A. О значении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

20. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев.- М.: Книга, 1991. 445с.

21. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Дис. канд. психол. наук/ Л.И. Берестова. М., 1994. - 208 с.

22. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах) / B.C. Библер // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения / Редкол.: A.A. Гусейнов и др. М., 1990. -С. 16-57.

23. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 106 с.

24. Богданов, E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. -Калуга: Калужский ГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. 96 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Д.Б. Богоявленская. M.:Akademia, 2002.-318 с.

26. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинт, Наука, 1998. - 168 с.

27. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001 - 511 с.

28. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

29. B. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

30. Бранский, В.П. социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский,

31. C.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

32. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б.С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. - 60 с.

33. Бьюдженталь, Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманист. Терапии: Учеб. пособие / Дж. Бьюдженталь. М.: Класс, 1998.-323 с.

34. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартофский. М.: Прогресс, 1988. 506 с.

35. Варуков, В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих: содержание и пути развития: Дис. . канд. психол. наук / В.Ф. Варуков. М.: Изд-во РАГС, 2000. 283 с.

36. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Учеб. пособие / Е.Е. Вахромов. М.: МПА, 2001. -160 с.

37. Волковицкий, Г. А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.А. Волковицкий. М., 1994 - 24 с.

38. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Московского психолого-социальный ин-та;Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -512с.

39. Габай, Т. В. Педагогическая психология: Учебное пособие / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

40. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-JI, 2006. - 336 с.

41. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М. И. Рожков. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

42. AI. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1 4. / В.И. Даль.-М.: Рус. яз., 1989. Т.2: И-О. - 1989.-779 с, 1 портр.

43. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 400 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

44. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. М.: МПА, 1998. - 148 с.

45. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под. Ред. д.п.н., И. Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

46. Дроздов, И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Н. Дроздов. М., 1998. - 24 с.

47. Егоров В.К. Философия культуры России: Контуры и проблемы / В.К. Егоров М.: Изд-во РАГС, 2002. - 656 с.

48. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Елина, И.Е -М., 1999. -34 с.

49. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе (самоотношения): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.Г. Емузова. СПб., 2002 - 45 с.

50. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: Учебное пособие / И.Н. Ерошенков М.: Изд-во ВЛАДОС, 2005- 176 с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

52. Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспекты лекций / В.Г. Зазыкин,. М.: Изд-во РАГС, 1999.-88 с.

53. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1992. - 168 с.

54. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства: Серия «Учебники, учебные пособия». / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н / Д: Феникс, 2003.-288 с.

55. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. И.И. Зарецкая М.: АПКиПРО, 2005. - 116 с.

56. Звягинцев, В.И. Коммуникативные аспекты политтехнологической деятельности / В.И. Звягинцев, H.A. Коваль. М.: Вече, 2006. - 160 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с. (Серия «Библиотека психолога».)

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. - 336 с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

60. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособ. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с. (Мастера психологии)

62. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. 701 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие, для студ. высш. учебных заведений / И.Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

64. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993. С. 78-135.

65. Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография / С.Б. Каверин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - 300 с.

66. Казьмина, Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих. Автореф. дис. . канд. псих, наук / Е.Г. Казьмина Тамбов, 2006. - 24 с.

67. Казьмина, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов ссузов / Е.Г. Казьмина, Л.В. Абдалина. Москва, 2005. - 281 с.

68. Калашникова, O.B. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Калашникова. СПб.: 1999- 26 с.

69. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Кашапов. СПб., Алетейя, 2000. - 463 с.

70. Кирнарская, C.B. Психологический аспект проблемы успешной реализации управленческих решений. В сб. Развитие социально-перцептивной компетентности / Под ред. A.A. Бодалева. М.: РАГС, 1998. -С. 226-230.

71. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

73. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмова. М.: Наука, 1994. - 142 с.

74. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста/ H.A. Коваль: Дис. д-ра псих. наук. М., 1997 -464 с.

75. Коган, JI.H. Теория культуры: Учеб. пособие / Л.Н.Коган. УрГУ, 1993.-С. 63.

76. Коган, JJ.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

77. Кожеурова, Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоретический аспект) / Н.С. Кожеурова // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. М., 2001. - Вып. 4, ч. 1. - С. 147- 165.

78. Козлов, В.В. Профессиональная компетентность кадров государственной службы в деловом общении / В. В. Козлов, А. А. Козлова -М.: ОПМТ РАГС, 2004. 50 с.

79. Колмогорова, U.C. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова 2001. - № 1. С. 48.

80. Коломенский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломенский. М.: Знание, 1974.-96 с.

81. Коммуникативная компетентность // Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-234 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Климов. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

83. Кон, И.С. Открытие Я! И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Кондратьева, Е.П. Акмеологическая культура как научно-культурный феномен / Е.П. Кондратьева // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психолого-акмеологические чтения.-М., 1997.-С. 109-113.

85. Кохановский, В.П. Роль принципа причинности в исследовании генезиса и развития явлений // Развитие как регулятивный принцип / В.П. Кохановский. Ростов н/Д. - 1991. С. 92.

86. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1998. - 479 с.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

88. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование» / B.C. Кукушин Ростов н/Д: издательский центр «МарТ». - 2002. - 224 с.

89. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. С. 78-81.

90. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. -М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928 с. -(«Summa»).

91. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // В кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1995. - 158 с.

92. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

93. Ломов, Б. Ф. Методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-448 с.

94. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина М., ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

95. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии / М.К. Мамардашвили 1990. - № 10. - С. 73-79.107Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре // Философские науки / М.К. Мамардашвили. 1989. № 11. - С. 80-81.

96. Манукян, В.Р. Взаимосвязь показателей в картине жизненного пути взрослого / В.Р. Манукян // Ежегодник Российского психологического общества: Матер. 3-го всерос. съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: В 8т. -СПб., 2003. -Т. 5. С. 294 -298.

97. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 256 с.

98. Маркелова, Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Дис. канд. психол. наук/ Л.В. Маркелова. М., 2002. - 136 с.

99. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологические и социально-психологические аспекты) / В.Н. Маркин // Акад. общест. наук при ЦК КПСС.-М.: Мысль, 1989- 171 с.

100. WA. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика / А.К. Маркова 1990. № 8. С. 82-88.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.

102. ХХв.Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И.О. Мартынюк // АН УССР. Ин-т философии. -Киев: Наук, думка, 1990. 121 с.

103. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.Воронеж, 1996.-448 с.

104. Миронова, T.JI. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. -Улан-Уде: Бурят, гос. ун-т, 1999. 200 с.

105. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М. - Воронеж, 2003. - 398 с.

106. Моисеев, H.H. Алгоритмы развития / H.H. Моисеев. М.: Наука, 1987. -302 с.

107. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних учебных заведений / A.B. Морозов. СПб.: Союз, 2000. -576 с.

108. Морозов, A.B. Основы психологии. Учебник для вузов / А. В. Морозов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -352 с.

109. Мотков, О.И. Психологическая культура личности // Школьный психолог. О. И. Мотков. 1999. № 8. С. 24.

110. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Автореф. дис. . канд. филос. наук / М.А. Недашковская. Киев, 1990.- 16 с.

111. Никитина, H.H. Духовно-практическая природа идеала личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук / H.H. Никитина. Екатеринбург, 1992. -20 с.

112. ХЪЪ.Нургалеев, B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / B.C. Нургалеев. Новосибирск, 1999. - 35 с.

113. Обозов, H.H. психологическая культура отношений / Н.И. Обозов. -СПб.: Школа практического психолога, 1995.-33 с.

114. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский Центр «Академия», 2004. -368 с.

115. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.141 .Плотинский, Ю.М. математическое моделирование динамики социальных процессов: Учеб. пособие / Ю.М. Плотинский. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 132 с.

116. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

117. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. М.: Из-во «Инст. практическ. психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

118. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 480 с.

119. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

120. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / T.JI. Бука, M.J1. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

121. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. / Н. В. Самоукина М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

122. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

123. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

124. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. унт. 2-е изд., перераб. - Воронеж: МОДЭК; М.: МПСИ, 2003 - 480 с.

125. Психология профессиональной подготовки / (Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов, С.Т. Джалервян). Общ. ред. Г.С. Никифорова; С.Петербург. гос. ун-т СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993 - 169 с.

126. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.15в. Равен, Д. Компетентность в современном обществе / Д. Равен. М.: Дело, 2002.-224 с.

127. Розов, М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. / М.А. Розов. -Новосибирск. 1987. С. 32-42.

128. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е.М. Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1980. 192 с.162 .Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. д-ра псих, наук /Е.С. Романова. М., 1992 -31 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: 2 ТТ. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1 - А -М-1993.

130. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

132. Рудестам, M.K. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / М.К. Рудестам М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

133. Самоукина, Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум / Н. В. Самоукина. Дубна.: «Феникс+», 2000 - 128 с.

134. Селезнева, Е.В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности // Мир психологии / Е.В. Селезнева 2004. - № 1 (37).

135. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.11 .Синягин, Ю.В. Личностно-профессиональный опросник РАГС и его модификации / Ю.В. Синягин. М.: Эслан, 2004. - 48 с.

136. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

137. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

138. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей / Сост. JI.H. Буйлова, C.B. Кочнева М.: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. - 44 с. - Серия «Библиотечка педагога-практика».

139. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. - 1600 е., ил.

140. Соколова, ¡I.E. Труд и профессиональная культура / Л.Б. Соколова -Минск: БГУ, 1980.

141. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор -координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: издательская группа ИНФА. M-НОРМА, 1998.-488 с.

142. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е.Б. Старовойтенко М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 256 с.

143. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов 4-е изд., испр. и доп. / Т.Г. Стефаненко - М.: Аспект Пресс, 2006. - 368 с.

144. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

145. Столяренко, A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средн. профессиональн. учеб заведений / A.M. Столяренко М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

146. Суслова, Е.А. Акмеологическая культура государственных служащих: социокультурная интерпретация / Е.А. Суслова, П.Н. Кудельникова // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под ред. A.A. Деркача. М., 1998. - С. 80 - 84.

147. Толстоухова, Н.С. Акмеологические основы развития культуры личности педагога дополнительного образования / Н.С. Толстоухова // «Шаг к профессионализму»: Материалы Областной научно-практич. конф. (г. Воронеж 26 мая 2006 г). Воронеж, 2006. - С. 101-103.

148. Толстоухова, Н.С. Некоторые подходы к изучению и развитию акмеологической культуры личности педагога / Н.С. Толстоухова // «Шаг к профессионализму»: Материалы Областной научно-практич. конф. (г. Воронеж 26 мая 2006 г). Воронеж, 2006. - С. 99-101.

149. Толстоухова, Н.С. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, JI.A. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. -240 с. - (Методическая библиотека).

150. Толстоухова, Н.С. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях 8-11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая М.: ВАКО, 2006. - 256 с. - (Педагогика, психология, управление).

151. Абдалина // Мир психологии: Научно-методический журнал № 3 (47) июль-сентябрь 2006 г. Москва - Воронеж, 2006 С. 232-236.

152. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / Автор-сост. B.C. Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 112 с.

153. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е.Н.Богданов, Н.П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 е.: ил. -(Серия «Учебное пособие»).

154. Тюхтин, B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем / B.C. Тюхтин // Система. Симметрия. Гармония. М., 1988. С. 10-38.

155. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -Т.1. -568 с. - (Серия «Психологи России»).

157. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -Т.2. -456 с. (Серия «Психологи России»).

158. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии. - 2005 - 490 с.

159. Философия: Энциклопедический словарь / Под. ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

160. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие / А.Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

161. Франк, СЛ. Духовные основы общества / C.J1. Франк. М.: Республика, 1992.-500 с.

162. Франка, В. Человек в поисках смысла: Сб. / В. Франкл; Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

163. Фролов, С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994 - 256 с.

164. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм; Пер. с англ. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

165. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании № 2 / С.Е., Шишов, В.А. Кальней -М., 1999.-С. 71-92.

166. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Щедровицкий Г.П. М.: Знание, 1964. - 48 с.

167. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

168. Энциклопедический словарь. Брокгаузъ и Эфронъ. Т.ЗЗ, 1896. 482 с.

169. Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий / Авт.-сост. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко, Н.С. Толстоухова и др. М.: 5 за знания, 2005. - 192 с. -(Методическая библиотека).

170. Elkins, D. Talk at conference of association for humanist psychology / D. Elkins. Princeton; N. Y., 1979.

171. Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J.P. Guilford.-N. Y., 1967. P.281-287.

172. Herzberg, F. The Motivation to Work. / F. Herzberg, B. Mausner, B. Snyderman. NY.: Transaction Pub, 1993. - 180 p.

173. Kleiman, D. Recruitment: What to look foreign tomorrow's Employer. // Productivity Digest. / D. Kleiman. 1988. Februaiy. P.8-17.

174. Kryter, K. The Effects of Noise on Man. / K. Kiyter // New York: Academic Press, 1970. 663 p.

175. Lader, M. Responses to repetitive stimulation. // In: Society, Stress and Disease.VI. / M. Lader. London: Oxford University Press, 1971. P. 62-67.

176. Mansfield B. Competence-based Standards Training and Learning. Hifab / B Mansfield, L. Andersson Hammerton Associates, 2004. P. 45-78.

177. Methodensammlung: Anregungen und Beispiele fiir die Moderation. -Lehrerfortbildung NRW, 1996. P. 245-250

178. Rogers, C.R. Client-centered therapy / C.R. Rogers. Boston, 1965. 560 p.

179. Smith, P.B. Values // Handbook of cross-cultural psychology. Vol. 3: Social behaviour and applications P.B. Smith, S.H. Schwartz. Boston, 1997. P. 77-118.1. ОПРОСНИК

180. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

181. Мои знания, опыт и кругозор позволяют успешно решать профессиональные задачи.

182. Для меня важно уважение коллег за мои профессиональные знания.

183. Я умею обстоятельно анализировать факты, явления, выделять главное, в своей профессиональной деятельности.

184. Я всегда нахожу время для профессионального роста и развития.

185. Я считаю, что в моей профессии важны больше личностные, чем профессиональные качества.

186. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

187. Мне нравиться работать над собой и духовно совершенствоваться.

188. Мне необходимо иметь возможность для творческой активности и деятельности.

189. Для меня важно развитие и совершенствование моих воспитанников.

190. Я максимально использую свои силы способности и возможности, в своей профессиональной деятельности.

191. Я проявляю терпимость к взглядам и мнениям других, умею прощать их ошибки и заблуждения.

192. Я умею здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.

193. Я бы выбрал(а) более высокооплачиваемую работу, чем настоящая, если все начать сначала.

194. Отслеживая результаты своей деятельности, я стремлюсь к исправлению ошибок.

195. Я способен(а) принимать правильное решение при отсутствии времени на ее осмысление.

196. Я чувствую себя достаточно уверенным(ой), даже в незнакомой ситуации.

197. Я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

198. Я склонен(на) планировать свое личностное и профессиональное будущее на достаточно отдаленную перспективу.

199. Я знаю, что продуктивность деятельности зависит от моей целеустремленности.

200. Для меня в отношениях с людьми важны такие качества как правдивость и искренность.

201. Для меня в любом деле важнее всего исполнение, а не конечный результат.

202. Я могу проявлять упорство в преодолении возникающих трудностей.

203. Я знаю точно, что нужно делать и каких результатов я хочу достичь в своей работе.

204. Моя работа помогает мне в достижении других жизненных целей.

205. Я способен(а) переживать то, что переживают и чувствуют другие.

206. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занимаюсь.

207. Я способен(а) оказывать влияние на дела в коллективе и мобилизовывать его на достижение поставленной цели.

208. Я ставлю перед собой четкие цели и действую настойчиво при их достижении.

209. Спасибо за сотрудничество!1. Пршожение 2

210. Факторные нагрузки после вращения Vanmax 31. Факторы 1 2 3 4 5

211. Я могу проявлять упорство в преодолении возникающих 849трудностей

212. Для меня важно развитие и совершенствование моих 747воспитанников

213. Я знаю что продуктивность деятельности зависит от моей 734 414целеустремленности

214. Я знаю точно, что нужно делать и каких результатов я хочу достичь 721в своей работе

215. Я способен(а) переживать то, что переживают и чувствуют другие 661

216. Моя работа помогает мне в достижении других жизненных целей 594

217. Я проявпяю терпимость к взгпядам и мнениям других, умею 557прощать их ошибки и заблуждения

218. Я умею здраво и логично мыслить, принимать обдуманные 529рационапьные решения

219. Мне нравиться работать над собой и духовно совершенствоваться 881

220. Отслеживая результаты своей деятельности я стремлюсь к 761исправлению ошибок

221. Я максимально использую свои силы способности и возможности, 702в своей профессиональной деятельности

222. Я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных -668вещей

223. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые 465 404ее эпементы

224. Мне необходимо иметь возможность для творческой активности и ■779деятельности

225. Для меня в отношениях с людьми важны такие качества как 672правдивость и искренность

226. Я умею обстоятельно анализировать факты, явления выделять 598главное, в своей профессиональной деятельности

227. Для меня важно уважение коллег за мои профессиональные 577знания

228. Я чувствую себя достаточно уверенным(ой), даже в незнакомой 500ситуации

229. Я всегда нахожу время для профессионального роста и развития 490

230. Я ставлю перед собой четкие цели и действую настойчиво при их 833достижении

231. Меня больше привлекает другая работа, чем та которой я 708занимаюсь

232. Я склонен(на) планировать свое личностное и профессиональное будущее на достаточно отдаленную перспективу 427 633

233. Мои знания, опыт и кругозор позволяют успешно решать 403 617профессиональные задачи

234. Я способен(а) оказывать влияние на дела в коллективе и 403 527мобилизовывать его на достижение поставленной цели

235. Я считаю, что в моей профессии важны больше личностные, чем 417профессиональные качества

236. Я бы выбрал(а) более высокооплачиваемую работу, чем -766настоящая, если все начать сначала

237. Для меня в любом деле важнее всего исполнение, а не конечный 673результат

238. Я способен(а) принимать правильное решение при отсутствии 431 -524времени на ее осмысление

239. Extraction Method Principal Component Analysis Rotation Method Vanmax with Kaiser Normalizationa Rotation converged in 10 iterations

240. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

241. Программа тренинга была рассчитана на 70 часов из расчета 2 часа в неделю, в течение 35 недель.

242. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (70 ЧАСОВ)п/п Наименование тем Кол-во часов1 2 3

243. Знакомство с основным содержанием, целью и задачами, профессионального тренинга по развитию акмеологической культуры педагога дополнительного образования, рефлексия. 2

244. Разработка личностного профессионального плана 48 Рефлексия 29. Подведение итогов 210. Итого: 70 час.

245. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ

246. В. В. Столин в адаптации С. Р. Пантелеева)

247. Инструкция: внимательно прочитайте предложенные Вам утверждения. Если Вы согласны с утверждением (да), поставьте (+), если не согласны (нет), то поставьте (-).1. Утверждения «да» «нет»

248. Мои слова довольно редко расходятся с делом.

249. Случайному человеку я покажусь человеком приятным.

250. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.

251. У меня нередко возникает чувство, что мне неприятно то, о чем я мысленно с собой разговариваю.

252. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.

253. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это не противиться собственной судьбе.

254. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

255. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

256. Я не способен причинить душевную боль самым любимым и родным мне людям.

257. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

258. Совершив какой-то промах, я не могу понять: как мне пришло в голову, что из задуманного получится что-то хорошее.

259. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

260. В моей личности, наверное, есть что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.

261. Когда я пытаюсь оценить себя, я, прежде всего, вижу свои недостатки.

262. У меня не получается быть интересным длительное время для любимого человека.

263. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

264. Мой внутренний голос мне редко подсказывает то, с чем бы я в конце концов согласился.

265. Многие мои знакомые не всегда принимают меня всерьез.

266. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

267. Мне недостает энергии, воли и целеустремленности.

268. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.

269. Иногда я сам себя плохо понимаю.

270. Порой мне бывает мучительно больно общаться с самимсобой.

271. Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком

272. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

273. Иногда я сомневаюсь, можно ли меня любить по-настоящему.

274. Нередко споры с самим собой заканчиваются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил.

275. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

276. Вряд ли найдутся люди, которым я по душе.

277. Я часто, не без издевки, подшучиваю над собой.

278. Если бы существовало мое второе Я, то для общения со мной это был бы довольно скучный партнер.

279. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.

280. В целом меня устраивает то, какой я есть.

281. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.

282. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.

283. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.

284. Я довольно часто вызываю чувство раздражения сам у себя.

285. Я часто, но безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.

286. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.

287. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

288. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня деле.

289. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

290. То, что со мной случается, дело моих собственных рук.

291. Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение.

292. Когда со мной случаются неприятности, я говорю, как правило, «и поделом тебе».

293. Я не считаю себя достаточно духовно интересным и притягательным для многих людей.

294. У меня нередко возникают сомнения: а такой ли я на самом деле, каким себе представляюсь?

295. Я не способен на измену даже в мыслях.

296. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.

297. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.

298. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.

299. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

300. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.

301. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.

302. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.

303. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснованна и справедлива.

304. Мне кажется, если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону

305. Мое мнение имеет достаточный вес у окружающих.

306. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.

307. Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.

308. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешаться сами собой.

309. Иногда я пытаюсь выдать себя за того, кто я есть.

310. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

311. Я убедился, что глубокое проникновение в себя -малоприятное и довольно рискованное занятие.

312. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.

313. У меня бывали такие моменты, когда я понимал меня есть за что презирать.

314. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.

315. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира определяют мою ценность как личности.

316. Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.

317. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.

318. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.

319. Можно сказать, что я себе нравлюсь.73. Я человек надежный.

320. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.

321. Мое внутреннее Я всегда мне интересно.

322. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.

323. Близким людям свойственно недооценивать меня.

324. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.

325. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.

326. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.

327. Порой мне кажется, что я какой-то странный.

328. Я не склонен пасовать перед трудностями.

329. Мое собственное Я не представляется мне чем-то достойным глубокого понимания.

330. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.

331. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.

332. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.

333. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.

334. Если я искренне и обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.

335. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.

336. Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.

337. Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внутренним Я.

338. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.

339. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.

340. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.

341. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.

342. М не еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».

343. Во мне вполне мирно уживаются и мои достоинства, и мои недостатки.

344. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.

345. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.

346. Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек.

347. Убедить себя в чем-то для меня не составляет большого труда.

348. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.

349. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.

350. Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.

351. Я сам создал себя таким, каков я есть.

352. Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.

353. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.

354. Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.109. думаю, что моя судьба все равно сложится не так, как быт мне хотелось теперь.

355. Уверен, что в жизни я на своем месте.

356. ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА (Е. И. Рогов)

357. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

358. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

359. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

360. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

361. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

362. Мой идеал рабочей обстановки тихая комната с рабочим столом.

363. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

364. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

365. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

366. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

367. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

368. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

369. Большинство моих друзей люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией.

370. Я подолгу анализирую свое поведение.

371. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

372. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

373. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

374. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

375. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

376. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

377. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

378. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

379. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

380. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

381. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

382. Худшее наказание для меня быть закрытым в одиночестве.

383. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

384. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

385. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

386. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

387. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

388. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

389. Наука это то, что больше всего интересует меня в жизни.

390. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

391. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

392. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

393. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

394. Основная задача учителя передать ученику знания по предмету.

395. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

396. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

397. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.

398. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

399. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

400. Моя любезность часто не нравится другим людям.

401. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

402. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

403. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

404. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету.

405. Я проявляю большой интерес к судьбе других.

406. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

407. Спасибо за сотрудничество!

408. ДИАГНОСТИКА РЕАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ (С.С. Бубнова)

409. В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно поставить рядом с номером вопроса.1. Вопросы «да» «нет»

410. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?

411. Любите ли вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

412. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

413. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

414. Считаете ли вы, что любовь определяющее чувство в жизни?

415. Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?

416. Хотите ли вы стать начальником какой-нибудь компании?

417. Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личные качества?

418. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?

419. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?

420. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?

421. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?

422. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?

423. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь на музыкальных инструментах, рисовать и т.п.?

424. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?

425. Ваш брак будет заключен по любви?

426. Любите ли вы читать научно-популярные книги?

427. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?

428. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям, будите ли вы переживать по этому поводу?

429. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?

430. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

431. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т.д.)?

432. Главное для вас ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?

433. Считаете ли вы, что главное это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?

434. Любите ли вы гулять по лесу, парку?

435. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню или нет?

436. Любовь это чувство, которое рождается и умирает?

437. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?

438. Власть это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?

439. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?

440. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации (клуба, консультационного пункта и т.д.)?

441. Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?

442. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?

443. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

444. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?

445. Хотели бы вы заняться фотографией?

446. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

447. Чувство любви для вас это первооснова жизни или нет?

448. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»

449. Хотели бы вы быть причастным к политической жизни?

450. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»

451. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или в колледже?

452. Если вы три дня провели на необитаемом острове,одиночество для вас явилось бы решающим испытанием?

453. Катаетесь ли вы на лыжах, коньках, чтобы укрепить свое здоровье?

454. Часто ли вы по долгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?

455. Главное в жизни это делать деньги и создавать собственный бизнес?

456. Часто ли у вас возникало желание купить картины или другие художественные изделия?

457. Если кто-то из близких довольно долго болеет, дубите ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству?

458. Любите ли вы маленьких детей?

459. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (как например, теорию относительности, таблицу и т.д.)

460. Хотели бы вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?

461. Важно ли вам, чтобы вас уважали ваши сокурсники, педагоги, за ваши профессиональные знания?

462. Считаете ли вы, что в настоящее время необходимо что-то менять в политической жизни страны?54. Вы человек решительный?

463. Занимаетесь ли вы спортом для поддержания хорошего физического состояния?

464. Нормальный отдых это для вас чрезвычайно важно?

465. Считаете ли вы, что в жизни важно накопить материальные средства и передать их детям?

466. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?

467. Когда маленький ребенок плачет это «крик о помощи»?

468. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?61. «Во всем хочется дойти до самой сути» это про вас?

469. Вы хотели бы, что бы ваши дети стали знаменитыми людьми?

470. Хотели бы, что бы ваши сокурсники обращались к вам за помощью в личном плане?

471. В общественной жизни пусть остается все как есть?

472. Общение это лишь пустая трата времени?

473. Здоровье это не самое главное в жизни?

474. Спасибо за сотрудничество!

475. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ» (М. Ю. Орлов)

476. Инструкция: Вам предлагается ряд вопросов, касающихся Вашего поведения, на которые необходимо ответить «да» или «нет». Старайтесь отвечать на вопросы искренне, а также быстро, не раздумывая.1. Вопросы «да» «нет»

477. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чем от случая.

478. Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет для меня смысл.

479. Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат.

480. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

481. По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не близкими.

482. Если даже есть возможность и я уверен, что никто этого не заметит, я не могу пройти в кино без билета.

483. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

484. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

485. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

486. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

487. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

488. Думаю, что в моих неудачах скорее повинен я сам, а не обстоятельства.

489. Мои родители строго контролировали меня.

490. Терпения во мне больше, чем способностей.

491. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

492. Думаю, что я уверенный в себе человек.

493. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.18. Я не усердный человек.

494. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

495. Если бы я работал в газете, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях

496. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

497. Я настойчив в достижении своих целей.

498. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

499. ДИАГНОСТИКА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина)

500. Спасибо за сотрудничество!

501. Сред.знач. 4,6 4,1 2,3 4,8 3,6 3,0 3,6 4,51. Обозначения шкал:1. Открытость2. Самоуважение3. Саморуководство4. Самоценность5. Самопринятие6. Самопривязанность7. Внутренняя конфликтность8. Самообвинение

502. Сред.знач. 5,9 4,7 5,4 5,6 5,1 3,8 6,6 3,81. Обозначения шкал:1. Открытость2. Самоуважение3. Саморуководство4. Самоценность5. Самопринятие6. Самопривязанность7. Внутренняя конфликтность8. Самообвинение

503. Уч. тр. Результаты по шкалам (до тренинга) опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (Е И. Рогов)

504. Уч. тр. Результаты по шкалам (после тренинга) опросник «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (Е И Рогов)

505. Общитель ность Организо ванность Напр.на предмет Интел л и гентность Мотивация одобрения ТИПЫ

506. Х1 7 3 2 8 4 коммуникатор-интеллигентх2 8 7 4 2 2 коммуникатор

507. Уч. тр. Результаты по шкалам (до тренинга) «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С С Бубнова)

508. Ср.знач. 4,24 3,94 2,88 3,09 3,59 2,97 3,88 4,71 2,56 3,79 4,71

509. Уч. тр. Результать «Диагностика ориентац 1 по шкалам (после тренинга) реальной структуры ценностных ий личности» (С С. Бубнова)

510. Ср.знач. 4,32 4,59 4,50 4,76 3,53 4,47 4,62 4,82 4,74 4,74 4,76

511. Результаты (до и после проведения тренинга) методика «Определение потребности в достижении» (Ю М. Орлов)

512. Ср.зн. 6 6 6 7,5 8 7 7 6 8 9 9

513. Ср.зн. 8 10 8 13,5 10 9 14 13 12 14 141. УТВЕРЖДАЮ1 ■ '-"^Лйп'ектоп ОГУ «НСПСЛ г. Воронежаноградова1. АКТо внедрении результатов диссертационной работы Толстоуховой Н.С.

514. Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования», представленной на соискание ученой степени кандидата

515. Внедрение позволилр,првы<?ить качество образовательного процесса.психологических наук1. Л.В. Недоступова1. АКТо внедрении результатов научно-исследовательской работы в образовательный процесс

516. Решение заседания кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета от «23 » о^гул^л 2006 года., протокол № 06^0 О

517. Зам. декана по учебной работе