автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в вузе"

На правах рукописи

003054Т93

Джандосов Руслан Камильенич

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2007

003054793

Работа выполнена на кафедре психологии труда и социальной акмеологии Российского государственного социального

университета

Научпый руководитель:

доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук Королев Михаил Леонидович

кандидат психологических наук, доцент Васина Надежда Васильевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится « 19 » апреля 2007 г в 1^"~часов на заседании диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, просп. Вернадского, 84, корп. 1,ауд 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук А ' В. Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена причинами теоретико-методологического и практического характера. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного мира Модернизация содержания образования, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результатов образования направлено на решение проблемы компетентности. Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию поможет пересмотреть традиционные когнитивные ориентации высшего образования и привести к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий При этом итогом деятельности образовательного учреждения становятся так называемые компетентности, отражающие результаты обучения, систему ценностей, побудительные силы к тому или иному виду деятельности, общению, поведению, морально-нравственные нормы, социально-культурные обретения и взаимодействие с окружающей средой Особенно это относится к подготовке будущих педагогов, которые наряду со знанием своего предмета должны иметь и общекультурную подготовку. Особое место в этом процессе занимает эстетическое образование, которому в последнее время уделяется мало внимания.

Важно учитывать также особенности современного развития общества, когда появляются новые виды искусств, в практику входят средства массовой информации, усиливается влияние поп-культуры и т.д. В таких условиях требуется усиление эстетического образования, изменение форм акмеологических, педагошческих и психологических методик, а также самого его содержания. Особая роль здесь отводится социальным педагогам.

Результаты анализа позволяют выявить сложившиеся противоречия

- между декларируемым социальным заказом на компетентного разносторонне образовашюго, высококультурного специалиста и невостребованностью гуманистической составляющей образовательного процесса;

- между стремлением студента к творческому самовыражению, приобщению к эстетическим ценностям и неразвитой способностью воспринимать и переживать эстетические ценности, недостатком соответствующих умений, которые сочетаются с завышенной самооценкой собственных знаний у студентов,

- между необходимостью углубления эстетической подготовки будущих социальных педагогов, развитием у них эстетической компетентности и недостаточной разработанностью акмеологических условий и технологий её развития

С учетом этих и других противоречий можно обоснованно утверждать об актуальности проблемы эстетической компетентности

Особенности современной социальной практики позволяют сделать вывод, что реформирование образовательной системы России требует от высшей школы сегодня совершенствования подготовки специалиста, компетентного не

только в профессиональном плане, но и в эстетическом отношении Решить данную проблему невозможно без обращения к идеям акмеологического содержания относительно развития и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (О.А.Анисимов, А А Бодалев, А А. Деркач, Ю В Синягин, JIА Степнова и др ) Поэтому обращение к теме исследования «Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в вузе» является особенно актуальным

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время в отечественной акмеологической, психолого-педагогической литературе недостаточно рассмотрены идеи изучения различных сторон эстетической компетентности, прежде всего специалистов гуманитарного профиля. Поэтому остро назрела необходимость реализации новых целей подготовки социальных педагогов, эффективного использования технологий развития эстетической компетентности, акмеологических условий, объективных измерителей и методов оценивания её сформированное™

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов И.Р Алтуниной, В В. Богданова, А А Деркача, Н В Кузьминой, JI Г Лаптева, А К Марковой, В Г Михайловского, А В Моложавенко, Ю В. Мрякиной, М А Петухова, Е В Прозоровой, И.И. Серегиной и др.

Наибольшей разработанностью ряда аспектов проблемы компетентности выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж Кулман, Р Коллинз, Е Де Боно, В Хутмахер)

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего профе-сионального образования (А.А.Вербицкий, Б С Гершунский, И А Зимняя, ОВ.Мрскаленко, В.АСластенина, Ю.Г.Татур, и др) показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества Кроме того, в настоящее время наиболее востребована «компетентностная» парадигма образования

В отечественной системе современного высшего профессионального образования уточняются социокультурные, акмеологические и психолого-педагогические условия формирования профессиональной, социальной и коммуникативной компетентности на основе применения инновационных образовательных технологий (В П. Беспалько, Е Н Богданов, Н А Исаева, В В Пет-русинский, С Д Поляков) Различные аспекты гуманитаризации образования нашли отражение в публикациях А А. Бодалева, Л.Д Назаренко, Н Н Никитиной, Е Н Шиянова и др.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания (Н И.Киященко, Б Т Лихачев, В Т Лисовский, В А Разумный), но при этом в меньшей степени изучены вопросы эстетического обра

зования, тем более развитие эстетической компетентности студентов, готовящихся стать социальными педагогами.

В современной социальной жизни происходит деформация духовных ценностей, что порождает серьезные нравственные, социально-

психологические и эстетические проблемы Девальвация ценностей духовной культуры практически ведет к полной подмене их ценностями культуры материальной. Налицо искажение исторически сложившейся иерархии этических и эстетических ценностей, отказ от идеи объективных стандартов качества, фальсификация универсальных духовных ценностей истины, добра, красоты.

Данная ситуация приводит к возрастанию значимости преподавания и усвоения гуманитарных дисциплин в вузе. Важность подобных предметов обуславливается также потребностью современного общества в ответственных специалистах. Существует прямая связь между развитием эмоциональной сферы человека и его нравственным обликом Кризис духовной культуры, ведущий к эмоциональной бедности ее носителей, влечет за собой этическую неразвитость людей

В целом практическая важность повышения эстетической компетентности профессионала, прежде всего социального педагога, а также недостаточная научная разработанность проблемы по ее развитию в вузе указывает на актуальность темы исследования.

Цель исследования - выявление акмеологических характеристик эстетической компетентности социальных педагогов и определение психолого-педагогических условий ее развития у студентов в вузе

Объект исследовапия - процесс личностно-профессионалыюго развития социальных педагогов в вузе.

Предмет исследовапия - акмеологические условия продуктивного развития эстетической компетентности студентов гуманитарного вуза

Гипотеза исследования: развитие эстетической компетентности будущих социальных педагогов будет продуктивным, если' определено место эстетической компетентности в системе личностно-профессионального развития, как результат эстетического воспитания, эстетического обучения и эстетического саморазвития; раскрыта сущность и структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов и выявлены особенности ее развития в вузе; научно обоснована акмеологическая модель развития эстетической компетентности у студентов в вузе, разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ эстетической компетентности студентов и созданы условия для ее развития в вузе

В соответствии с целью исследования, выдвинутой гипотезой и в рамках выделенных объекта и предмета решались задачи.

1. Определить сущность эстетической компетентности социального педагога, выявить ее структурно-функциональные характеристики и акмеологические предпосылки для развития в вузе

2. Обосновать и системно описать акмеологическую модель алгоритма и технологии развития

3 Разработать критерии, показатели и уровни продуктивности развития эстетической компетентности студентов в вузе.

4 Выявить и обосновать акмеологические условия, способствующие развитию эстетической компетентности студентов в контексте перспектив модернизации системы высшего образования, определить динамику, аргуменгтиро-

вать показатели и критерии, эмпирически определить уровни сформированно-сти эстетической компетентности студентов

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фило-софско-эстетические и культурологические положения о культуре, эстетическом образовании, искусстве, духовности (М М Бахтин, Ю Б Борев, В В Бычков, А Ф Еремеев, А.Я.Зись, М С Каган, Н И Киященко, JI Н Коган, О.А.Кривцун, В.А.Разумный, Л.Н.Столович, В.П.Шестаков и др.); общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования (E.H. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В Г.Зазыкин, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, JI Г. Лаптев, А К Маркова, В Г Михайловский и другие), концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (А А Бодалев,

A.А Деркач, В Г. Зазыкин, И А Зимняя В П Зинченко, Н И Калаков Е.А.Климов, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В А.Сластбнин, Ю.Г.Татур, Е.Н Шиянов, И.В Юстус и др ), современная теория обучения (Д Б Богоявленская, А Бине, Л С Выготский, А А Деркач, В Н Дружинин,

B.И Загвязинский, Н И Калаков, Н Д Никандров, Н Н Никитина, М А.Петухов, И.П.Подоасый, С.Д.Поляков, Я.А.Пономарев, А.З.Рахимов, Н.Роджерс, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков, И С.Якиманская и др), положение о ведущей роли деятельности в развитии личности (А А Вербицкий, Л С Выготский,

A.Н.Леонтьев и др.); психолого-педагогические учения о влиянии искусства на личность, развитие творчества и творческих способностей (Д Б Богоявленская, Л С Выготский, П.Торренс и др.), о профессиональном педагогическом образовании, содержании образования (В П Беспалько, Б С Гершунский,

B.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.СЛеднев, ИЯЛернер, НД Никандров, А.М.Новиков, К.Д.Ушинский, и др.), об эстетической и художественно-творческой подготовке студентов (А А.Мелик-Пашаев, Н И Киященко, Б М Неменский, М.Ф.Овсянников, Б.П.Юсов и др )

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, эстетической, педагогической, психологической, акмеологической, искусствоведческой, методической, социологической литературы,

- эмпирические методы диагностические (беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, методы самооценок и экспертных оценок, парное сравнение, ранжирование, контент-анализ студенческих работ), методы наблюдения, педагогический эксперимент;

- статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ, графическая интерпретация, ран жирование; метод углового преобразования Фишера (ср*- критерий), критерий тенденций Джонкира, кластерный анализ, описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Эмпирическая база исследования: исследование выполнялось среди студентов в Гуманитарном университете г. Екатеринбурга, Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ),

Международном юридическом университете при Министерстве юстиции Российской Федерации, Российском государственном социальном университете, Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н.Ульянова Всего в исследовании приняло участие 342 респондента, в том числе в эксперименте - 240 человек

Этапы исследования охватывают четырехлетний период'

1 этап (сентябрь 2003-июнь 2004 гг) - теоретический - изучение философской, акмеологической, культурологической, психологической, педагогической и юридической литературы по теме исследования, анализ состояния преподавания эстетики в вузах г Ульяновска, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы исследования.

2 этап (июль 2004-май 2006 гг) - поисково-экспериментальный - создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы Разрабатывались различные стратегии развития эстетической компетентности студентов педагогического университета, уточнялась и апробировалась система акмеолого-педагогических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялась логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов Моделирование эстетической подготовки включало обоснование уровней сформированности эстетической компетентности студентов педвуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования

3 этап (июнь 2006- ноябрь 2006 гг.) - заключительный - проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, определение эффективности разработанной акмеологической модели развития эстетической компетентности, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, а также непосредственной практической педагогической деятельностью автора (4 года преподавателем этики, эстетики и культурологии).

Осповные научные результаты, получепные личпо соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что разработан комплекс условий (ак-меологические, педагогические, организационные) развития эстетической ком-

петентности студентов, объединяющие междисциплинарный, системный и компетентностный подходы к научному познанию

Конкретизировано и научно обосновано понятие «эстетическая компетентность», определено его место в системе научных понятий: компетентность, эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическая культура

Выявлено то, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитие личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качестве основных критериев сформи-рованности эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе

Раскрыта структурно-функциональная характеристика развития эстетической компетентности студентов и технологии её реализации, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически ориентированную деятельность, самооценку и другие функциональные составляющие. В числе интегральных критериев выделены: развитие эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Разработана акмеологическая модель развития эстетической компетентности студентов, включающая в себя социальный заказ, цели, задачи, принципы, структурные компоненты, технологию развития (акмеологическая технология, методы, приемы, формы, средства), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение, уровни сформированное™

Выявлены отдельные формы учебной и внеучебной деятельности студентов как эстетически развивающие акмеологические и педагогические технологии, разработан алгоритм развития эстетической компетентности студентов

Определены условия (акмеологические, педагогические, организационные), уровни (интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный) сформированности эстетической компетентности студентов в контексте структурных и функциональных компонентов, которые обеспечивают реализацию основных идей подготовки компетентного специалиста

Выявлено преимущество компетентностного подхода, трактовки компетентности как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания,

умения, опыт, личностные качества и др ) для успешной деятельности в профессиональной области

Практическая значимость результатов исследования

Материалы диссертации имеют практическую ценность для совершенствования процесса профессионального образования в контексте его гуманизации и гуманитаризации

В процессе проведенного исследования разработаны научно-практические, методические материалы по развитию эстетической компетентности студентов, которые прошли эмпирическую проверку, легли в основу разработанных и использующихся в учреждениях региона методических рекомендаций.

Разработанные темы в программе Microsoft Power Point, аудио и видео материалы по культурологии, эстетике могут быть внедрены в учебную и во внеучебную деятельность студентов педагогического вуза.

Практические результаты диссертационного исследования востребованы для развития эстетической компетентности студентов в высшей школе, а также могут быть использованы в общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации работников образования

Апробация и внедрение результатов исследования

Полученные научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в статьях, тезисах и докладах, опубликованных в г.г. Москва и Ульяновск Основные идеи и выводы диссертационного исследования обсуждены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: XI и XII всероссийские научно-практические конференции «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2004, 2006); Всероссийская научно-производственная конференция «Инновационные технологии в аграрном образовании, "наук и АПК в России» (Ульяновск, 2005), Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международная научная конференция «Акмеологшг личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2006), Международная научно-практическая конференция «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2006) Материалы диссертации вошли в 9 публикаций, объем которых составляет 4,45 печатных листа

Положепия, выносимые на защиту:

1 Эстетическая компетентность как интегративное свойст-

во личности характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за ее результаты Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-полевым, рефлексивным компонентами, включающими соответственно эстети-

ческие знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функциональные составляющие. В числе интегральных критериев выделены: развитие эстетической потребности, теоре-тиче

екая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

2. Акмеологическая модель развития эстетической компетентности студентов, включает такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию развития (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов

3. Акмеологические условия развития эстетической компетентности студентов (в условиях педагогического вуза) включают две группы условий: внешние (акмеологически насыщенная творческая среда в процессе учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности) и внутренние (мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, стремление к самосовершенствованию).

4. Уровни сформированности эстетической компетентности' интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный - фиксируют достоверные различия в развитии эстетической компетентности студентов, отражают динамику этого процесса.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая их которых содержит три параграфа, заключения, списка литературы, 10 приложений, иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы, научная и практическая значимость исследования, раскрыта степень изученности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, определены теоретико-методологическая и эмпирическая базы исследования.

В первой главе «Развитие эстетической компетентности профессионала как психолого-акмеологическая проблема» рассматривается генезис педагогического знания об эстетическом образовании, выявляется сущность понятий «эстетическое воспитание» (М.А.Верб, Б.А.Столяров, Н.И. Киященко, В.Т.Лисовский, Б Т.Лихачев, М.Ф.Овсянников, Б.А.Ручкин, В.А.Сластенин), «эстетическое образование (Г.З. Апресян, Ю.К.Бабанский, В.В.Бычков, А.Ф.

Еремеев, Н.ИКиященко, ИППодпасый, В А Разумный, В К Скатерщиков и др ), «эстетическая культура» (М А Верб, М.С.Каган, Н.И.Киященко, В.И. Са-мохвалова, Е Г.Яковлев и др ), обращается внимание на идеи акмеолотческого содержания в эстетике

Среди важнейших проблем профессиональной подготовки педагогов все более актуализируется проблема развития эстетической компетентности будущих педагогов.

Разработка теоретических проблем развития эстетической компетентности, эстетической культуры, эстетического воспитания и образования педагога невозможно без изучения наследия прошлого, накопившегося на разных этапах исторического развития общества, богатого опыта в философии и педагогике. Изучение философской и педагогической мысли как зарубежной (Пифагор, Сократ, Аристотель, Платон, Августин, Ф.Аквинский, Пико делла Мирандола, Альберти, Леонардо да Винчи, Ф.Бэкон, Д.Дидро, Дж. Локк, А.Баумгартен, Вольтер, Ж -Ж Руссо, Д Дидро, Г.Э Лессинг, И.Г Песталоцци, И Кант, Г Ф Гегель, И Ф.Гербарт, Ф Фребель, А Дистервег и др), так и в отечественной (Н И Новиков, А Ф Мерзляков, В Г Белинский, Н А Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, Л Н Толстой, А С Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т Шацкий и др ) показывает, что каждая историческая эпоха имеет свой исторический идеал, свою систему воспитания, выдвигает те или иные формы, средства и методы воспитания и образования.

Подчеркнуто, что акмеология, изучая уровень культуры любой личности, обращает внимание на необходимость содействия ей в достижении все более высоких уровней, пролонгированной способности личности жить и действовать в соответствии со своей цивилизованностью

Все вышесказанное об эстетическом образовании, эстетической культуре личности подводит нас к мысли о чрезвычайной важности развития эстетической компетентности личности. Это возможно благодаря переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятие компетентность обучающихся Отправными моментами в разработке данной концепции являлись представления о сущности категории, профессионал, профессионализм личности, личностно-профессиональное развитие, компетентность, где подчеркивается, что профессионализм складывается из многих видов профессиональной компетентности. В своей работе мы использовали идеи компетентностного подхода в образовании, разработанные Е В Бондаревской, А А Вербицким, Б.С. Гершунским, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Ю.Г. Татур, провели анализ работ по проблеме компетентности (А А. Деркач, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, А К. Маркова, И А Зимняя, Ю Г. Татур, А В Хуторской), охарактеризовали специфику предмета «Эстетика» (В.В.Бычков, А.Ф Еремеев, М С Каган, Л.Н. Столович, Е Г.Якошгев)

Уточнив определение компетентности, данное А.А Деркачом, И.А. Зимней, Ю Г Татуром, мы будем понимать под эстетической компетентностью интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, лично-

стные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.

Сравнительный анализ акмеологических, психолого-педагогических исследований (В Г Зазыкин, И. А. Зимняя, А А Деркач, Ю Г Татур) позволил выявить структурно-функциональные характеристики эстетической компетентности студентов (рис. 1): компоненты, содержание, интегральные критерии эстетической компетентности

К структурным компонентам мы отнесли: мотивационный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и рефлексивный Функциональными составляющими выделенных компонентов являются готовность к приобщению и усвоению знаний об эстетике как науке, эстетически ориентированная деятельность и поведение, установка на освоение эстетических ценностей, осознание ответственности за результаты своей деятельности, способность и склонность к рефлексии В соответствии со структурой и содержанием разработанной характеристики обоснованы критерии сфор-мированности эстетической компетентности Мотивационный критерий отражает сформированность эстетической потребности, осознание направленности эстетической деятельности Когнитивный критерий отражает особенности познавательных процессов личности и теоретической подготовки к познанию эстетических отношений. Деятельностно-поведенческий критерий связан с готовностью личности к преобразованию окружающей действительности на основе опыта использования эстетических знаний, умением проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности Ценностно-смысловой критерий связан с готовностью личности к приобщению к эстетическим ценностям и выработке эстетических ориентиров. Эмоционально-волевой критерий отражает способность к эстетическому сопереживанию, реализации своего креативного потенциала, инициативности, осознание ответственности за результаты своей деятельности Рефлексивный критерий характеризует рефлексивные приемы личности, самоанализ и самооценку своей подготовки, самопознание своего внутреннего мира, социального и профессионального опыта, раскрывается в самоотношении, стремлении к духовному самообразованию и саморазвитию

Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

В целом выделенные критерии позволяют на практике диагностировать уровень сформированное™ эстетической компетентности студентов

На основе структурно-функциональной характеристики разработана ак-меолошческая модель развития эстетической компетентности студентов (Рис 2)

. 1. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов

В процессе проектирования данной модели обращено внимание на социальный заказ общества на развитие эстетически компетентного студента, определены её целевая установка, выявлены основные характеристик условия реализации, выделены компоненты, отражающие ее структурно-функциональные характеристики, а также дана характеристика необходимых для её реализации ресурсов.

Исходя из цели, мы поставили следующие задачи' создание оптимального материального, теоретико-методологического, организационно-управленческого, кадрового процесса обеспечения процесса развития эстетической компетентности студентов, изучение индивидуальных личностных особенностей студентов и их творческих способностей, использование разнообразных форм, методов, приемов, средств учебной работы с учетом личностных особенностей каждого студента.

Выделение акмеологических технологий дает представление о стартовых возможностях и потенциале субъекта, нацеленного на достижение высокого профессионализма личности и деятельности, позволяет раскрыть внутренний потенциал личности Одним из главных методов акмеологических технологий является внутреннее или внешнее осуществляемое акмеологиче-ское воздействие (стимулирование развития свойств субъектности, умение предвосхищать то, что связано с профессиональной деятельностью, формирование уверенности в себе, в своих силах; раскрытие творческого потенциала личности)

Проведенное исследование возможностей искусства как средства развития эстетических представлений привело нас к мысли в качестве реализации дидактических средств достижения поставленных задач использование аудио и видео материалов (стимуляция восприятия) (В П Беспалько, В.В.Петрусинский) и создание творческих проектов в среде Microsoft Power Point, отражающих ту или иную часть темы по эстетике

Из теории педагогических систем (В.П.Беспалько) вытекает, что эта деятельность в процессе обучения должна быть поэтапно направлена на готовность к процессу обучения, включая ознакомительное действие, репродукцию, продуктивное действие (применение) и творчество, соответственно -уровни владения информацией на разных этапах (В П Беспалько, В В Петрусинский)- готовность - узнавание - воспроизведение - применение — творчество

Для этого использовались различные методы проблемного изложения сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, эстетических переживаний в процессе демонстрации аудио и видео фрагментов

• информационно-рецептивный (получение знаний через лекцию, из учебной и методической литературы, через аудио и видео материалы)

Рис. 2. Акмеологпческая модель развития компетентности студентов вуза

• репродуктивный (применение изученного материала при составлении презентации в программе Microsoft Power Point, музыкальных проектов и

т.д.);

• сравнительный анализ (сравнение точек зрения на создание одного и того же художественного образа, созданного разными исполнителями (например, исполнение «The Phantom of the opera» из одноименного мюзикла Эммой Россум и Жераром Батлером, Сарой Брайтман и Антонио Бандерасом, Николаем Басковым и Ларисой Рудаковой);

• сопоставление: демонстрация фрагментов позволяет не только отличить дурной вкус от хорошего, но и увидеть, как два исполнителя достойно, но по-разному исполняют одно и то же произведение - «Памяти Карузо» в исполнении Паваротти и Бочелли;

• актуализации классического наследия в современных произведениях искусства (например, в сериале «Шахматист» тема взаимоотношения героев раскрывается на фоне музыки Римского-Корсакова «Шехерезада», и здесь уместно показать как фрагмент самого сериала, так и фрагмент балета).

Новизна материала, заразительность эмоций в ходе просмотра, актуализация классического наследия, идентификация человека с художественными образами обусловливает содержательное насыщение и технологическую интенсификацию процесса обучения, в центре которого находится личность обучаемого (принцип антропоцентричности)

Особое место занимает акмеологическое сопровождение (оптимизация учебной деятельности, выработка алгоритма развития эстетической компетентности студентов)

Применение акмеологического подхода к процессу развития эстетической компетентности студентов свидетельствует о том, что по своей природе оно представляет собой деятельность, отличающуюся оригинальностью и новизной, по форме выражения - самовыражение, самореализация личности студента на различных этапах жизненного и профессионального самосовершенствования, а по механизму осуществления - процесс творческого решения сложных профессиональных задач.

Во второй главе: «Экспериментальное исследование акмеологических особенностей развития эстетической компетентности студентов гуманитарного ВУЗа» дана обшая характеристика экспериментальной работы (задачи, методы, условия), приведено описание методики проведения эксперимента, который предусматривал обоснование и проверку опытным путем акмеологической модели развития эстетической компетентности студентов педагогического университета в процессе обучения в вузе В связи с этим определены акмеологические условия и разработан алгоритм развития эстетической компетентности студентов (в условиях педагогического вуза) Целью реализации алгоритма является развитие эстетической компетентности студентов. Даная цель конкретизируется посредством постановки ряда задач: формирование и развитие устойчивой мотивации как к учебной деятельности, так и к творческому решению профессиональных задач; сознательное усвоение студентами знаний по эстетике, формирование

умений организовывать эстетически ориентированную деятельность, развитие личного эмоционально-ценностного переживания

Опираясь на компетентностный подход при подготовке специалиста с высшим образованием, мы считаем, что выполнение поставленных задач позволит студентам проявить на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая её социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования

Существенное влияние на развитие эстетической компетентности студентов оказывают устойчивая мотивация к учебной деятельности В результате анализа были выделены две мотивационные системы, на базе которых осуществляется учение и протекает учебный процесс.

Мотивационная система «А» Ведущим мотивом этого кластера является «социальный - поисковый». С ним связаны такие мотивы, как мотив популярности, мотив престижа

Мотивационная система «Б». Она сформирована на базе мотива стремления к высокой квалификации Следует подчеркнуть, что высокая квалификации всегда предполагает исполнение долга, стремление к исследованию Для анализа результатов в работе был использован математический пакет для статистических расчетов на персональной ЭВМ

Акмеологические условия развития эстетической компетентности студентов включают две группы внешние (акмеологически насыщенная творческая среда в процессе учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности) и внутренние (мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, стремление к самосовершенствованию), педагогические (отбор соответствующих дидактико-методических средств, форм и методов организации обучения в вузе, способов диагностики и контроля), организационные условия - организация учебной и внеучебной деятельности в вузе (вузовский, факультетский, кафедральный уровень), (рис 3)

С целью проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент Были созданы три экспериментальные группы (Э1, Э2, ЭЗ) и одна контрольная (К-1) из студентов физико-математического факультета, факультета иностранных языков, филологического факультета, всего 240 человек. На стадии констатирующего эксперимента выявлялся первоначальный уровень сформированности эстетической компетентности студентов, согласно структурно-функциональной характеристики развития эстетической компетентности студентов Мы определили три уровня его сформированности интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный

Интуитивно-репродуктивпый уровень характеризуется отсутствием потребности в эстетической культуре или отношением к культуре как развлекательной, знания об эстетике как науке носят разрозненный характер, не развита способность воспринимать и переживать эстетические ценности, наблюдается потребительское отношение к произведениям искусства, отсутст-

вует осознание необходимости в освоении эстетической культуры как культуры, не приносящей «прибыли», отмечается низкий уровень анализа и рефлексии собственной деятельности

Сознательно-репродуктивный уровень отражает установку на приобщение к эстетическим ценностям, формирование системы знаний об эстетике, умений и навыков анализа эстетических и художественных явлений, готовность личности к приобщению к эстетическим ценностям, проявление волевых усилий к освоению эстетических отношений, наблюдается выраженная способность к самопознанию и духовному самообразованию.

Креативный уровень достигается в процессе целенаправленной эстетической подготовки студента, характеризуется становлением субъекта эстетического познания, умением проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, способностью действовать на основе выработанных эстетических ориентиров, критически переосмысливать эстетический опыт и осознавать ответственность за результаты своей деятельности

Анализ качественных и количественных данных и их систематизация позволили получить собирательный образ личности студента, соответствующего тому или иному из трех выделенных уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов

К анализу результатов реализации алгоритма развития эстетической компетентности студентов был применен метод углового преобразования Фишера (ф-критерий) и критерий тенденций Джонкира.

Ф-критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок по частоте встречаемого эффекта Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол, а меньшей - меньший, но соотношение здесь не линейное. При увеличения расхождения между углами ср1 и ф2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает Чем больше величина ф*, тем более вероятно, что различия достоверны Были сформулированы следующие гипотезы:

НО - доля лиц, достигших сознательно-репродуктивного уровня, в экспериментальных группах не больше, чем в контрольной

Н1 - доля лиц, достигших сознательно-репродуктивного уровня, в экспериментальных группах больше, чем в контрольной.

Из данных таблицы, отражающей распределение уровней сформиро-ванности эстетической компетентности, выведем среднее значение разницы между показателями в первом срезе и в констатирующем срезе в процентных долях.

Цель - развитие эстетической компетентное ги студентов

♦ -

Задачи:

1. Формирование устойчивой мотивации как к учебной деятельности, так и к творческому решению профессиональных задач 2 Сознательное усвоение студентами знаний по эстетике, меиа и роли искусства н социальной и духовной жизни общества 3. Формирование у студентов умений организовывал эстетически ориентированную деятельность

4 Развитие способности к самостоятельному применению ценностно-осмысленных знаний, убеждений и принципов деяпельносги, творческих умений и навыков

5. Развитие эстетических потребностей, эстетических чувств, вкуса и идеала в процессе общения с искусством

♦

Комплекс акмеол отчески* и педаю! ически* ittiw.ioiнй и условий opt анншцни к-ieniчески-раjuhвоющей учебной, внеучебной и снмосюмгельной нолшогпельной деятельности crvieHTOH

*

Сопанис единого пемгогического пространства с целью формирования эстетической компетентности студентов в учебной и внеучебной деятельности -?-

Акмеологнческие условия Педа! отческие условия Организационные условия

1 Осознание цели учебной и будущей профессиональной деятельности 1. Формирование системы •эстетических знаний 1. Обоснование перспективных направлений организации учебной деятельности в вузе

2. Мотивация достижения и самореализации 2 Мониторинг эстетической компетентности студентов по стандартизированным методам и методикам 2 Создание необходимых материально-технических условий для эстетической деятельности

3 Формирование эффеюивнои жизненной страте) и и, направленной на самосовершенст вование 3 Педа1 огическое моделирование процесса формирования эстетической компетентности студентов 3. Творческое взаимодействие педагогов и студентов в учебной и внеучебной деятельности

4. Адекватное самовосприятие и самооценка как основа позитивной социокультурной направленное 1 и 4 Наличие системы ценностей, определяющих отношение педагога к своей деятельности, ее цетяч и средствам, качествам личности педагога 4 Системный подход к планированию учебной и внеучебной деятельности

5 Стрем тение к сохранению н приумножению своих достижений 5 Использование эстетически развивающих технологий (методы, приемы, формы, средства) 5 Проектирование и плашзрование педагогического процесса

6 Формирование субъектной позиции в эстетическом преобразовании мира 6 Выяаление уровней формирования эстетической компетентности студентов б Диагностика результатов обучения

+ + I

Критерии н показатели, выявляющие формирование (стегическон компетентное ги студентов

Уровни сформированное™ эстетической компетентности сплеитов

Рис. 3. Алгоритм развития эстетической компетентности студентов в вузе

Построим четырехклеточную таблицу, которая представляет собой таблицу эмпирических частот по двум значениям признака «Есть эффект», «Нет эффекта». Так как в сопоставлении в нашем варианте участвуют только поля А и Б, то заполняется только левая часть таблицы, то есть процентные доли по столбцу «Есть эффект» (см. таблицу 1)

По таблице, являющейся приложением к описанию данного метода, находим величины ср, соответствующие процентным долям в каждой из

групп Ф1 = 1,782 ф2= 1,571 ср* = (1,782-1,571) Ш'6° = 14137 (р=0 08), где

ф1 - угол, соответствующий большей доле; <р2 - угол, соответствующей меньшей доле; п1 - количество наблюдений в выборке 1 п2 - количество наблюдений в выборке 2

1

180 ©60

Группы «Есть эффект» - разница в эмпирических показателях первого и контрольного срезов

Кол-во испытуемых %-ая доля

Экспериментальные 109 60,5

Контрольная 30 50

Табл. 1 Распределение эмпирических частот по признаку «Есть эффект»

Критические значения ср*, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости <р*кр= 1,64(р<0,05) Ф*кр= 2 31 (р<0,01) фэмп. = 1 4137 , ф кр < ф эмп < ф кр

Следовательно, принимается гипотеза Н1 -доля лиц, достигших сознательно репродуктивного уровня, в экспериментальных группах больше, чем в контрольной.

Результаты завершающего этапа исследования подтвердили значение целенаправленных действий по развитию эстетической компетентности студентов

В заключение главы подчеркнем, что реализация разработанного алгоритма развития эстетической компетентности студентов в условиях обучения в педагогическом вузе позволило сделать следующее заключение

Развитие эстетической компетентности студентов в системе профессионального образования происходит под влиянием ряда факторов' формирование устойчивой мотивации как учебной деятельности, так и творческого решения профессиональных задач, организация учебного процесса по усвоению студентами знаний по эстетике, способность самостоятельно применять

ценностно-осмысленные знания, заинтересованность в духовном самообразовании Зафиксирована положительная динамика в процессе развития эстетической компетентности студентов

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования, подведены итоги, определены направления дальнейшей разработки проблемы

1 На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, трактовки компетентности как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др ) для успешной деятельности в профессиональной области.

Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение проблемы её развития. В связи с этим проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность» В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что развитие эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов.

2 Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты

3 В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие В числе интегральных критериев выделены: развитие эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

4. Акмеологическая модель развития эстетической компетентности студентов включает такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию развития (акмеолошческие технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеолошческие, педагогиче-

ские, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированное™ эстетической компетентности студентов

5 В экспериментальной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитие личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качестве основных критериев сформированное™ эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированное™ эстетической компетентности студентов- интуитивно-репродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный, определены социально-психологические показатели уровней сформированное™ эстетической компетентности студентов в вузе.

6 В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует развитию эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм развития эстетической компетентности студентов.

7 Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма развития эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в развитии мотива-ционного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностно-ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты.

В целом в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательно-реконструктивный и креативный уровни сформированное™ эстетической компетентности У студентов экспериментальной выборки отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию

Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм развития эстетической компетентности студентов успешно работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи решены. При этом обоснована ведущая идея о необходимости эстетической подготовки будущих педагогов

Несомненно, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение столь сложной научно-педагогической проблемы. Необходимо дальнейшее исследование развития эстетической компетентности студентов. Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной системы эстетической подготовки, которая с учетом специфики педагогического вуза способствовала бы профессиональному становлению будущего педагога.

3. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Джандосов Р.К. Проявление психологических особенностей эстетической компетентности личности студента// Социальная политики и социология, 2006 - №3. - 0,3 п л (Издание входит в перечень ВАК РФ)

2 Соболева А П., Ляхов А А , Джандосов Р К. Гуманитарное образование и проблемы безопасности// Материалы Всероссийской научно-производственной конференции «Инновационные технологии в аграрном образовании, науке и АПК России» - Ульяновск, УГСА, 2003 - 0,3 п л

3. Джандосов РК Метаморфозы духовной культуры// Духовная жизнь человека и общества Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России» - Ульяновск. ИПК-ПРО, 2004-0,2 пл.

4 Джандосов Р К Размышления об эстетических представлениях студентов// Духовная жизнь человека и общества' Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России» - Ульяновск ИПКПРО, 2004 - 0,3 п л

5 Соболева А П., Джандосов Р К Лабиринты эстетического образования. Проблема творческого развития личности в XXI веке' Сборник трудов участников Международной научно-практической конференции 12-14 мая 2004 г г Ульяновск - М , Ульяновск- УлГУ, 2004 - 0,3 п л

6. Джандосов Р.К. Эстетическое образование как педагогическая проблема Проблемы творческого развития личности в системе образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции - Ульяновск' Издательство «Эквус», 2005 - 0,4 п л

7 Соболева А П , Джандосов Р К Модель эстетического образования как педагогическое условие. Научные труды аспирантов гуманитарного факультета УлГТУ. - Ульяновск УлГТУ, 2005 0,5 п л

8 Джандосов Р.К. Эстетическое творчество в самоактуализации личности студентов/ «Акмеология личностное и профессиональное развитие Материалы Международной научной конференции 7-8 октября 2004 г.- М ■ Издательский Дом «Эко», ООО «ПКЦ Альтекс», 2006 - 0,3 п л

9 Джандосов Р.К. Методические рекомендации к курсу «Эстетика» по развитию эстетической компетентности студентов -Ульяновск УлГПУ,

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Джандосов Руслан Камильевич Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в ВУЗе

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Лаптев Леонид Григорьевич

Изготовление оригинал-макета Джандосов Руслан Камильевич

Подписано в печать 13 марта 2007г. Тираж 100 экз 1,3 усл. п л

Заказ № 82

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г Москва, пр-т Вернадского, д 93, корп 1 Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Джандосов, Руслан Камильевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА КАК ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Генезис психолого-педагогического знания об эстетическом образовании

1.2 .Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов.

1.3. Акмеологическая модель развития эстетической компетентности студентов

Выводы по I главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

2.1. Подход и методика экспериментального исследования.

2.2. Исследование динамики развития эстетической компетентности студентов

2.3. Акмеологические условия продуктивного развития эстетической компетентности студентов

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в вузе"

Актуальность темы исследования обусловлена причинами теоретико-методологического и практического характера. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного мира. Модернизация содержания образования, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результатов образования направлено на решение данной проблемы. Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию поможет пересмотреть традиционные когнитивные ориентации высшего образования и привести к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. При этом итогом деятельности образовательного учреждения становятся так называемые компетентности, отражающие результаты обучения, систему ценностей, побудительные силы к тому или иному виду деятельности, общению, поведению, морально-нравственные нормы, социально-культурные обретения и взаимодействие с окружающей средой. Особенно это относится к подготовке будущих педагогов, которые наряду со знанием своего предмета, должны иметь и общекультурную подготовку. Особое место в этом процессе занимает эстетическое образование, которому в последнее время мало уделяется внимания.

Важно учитывать также особенности современного развития общества, когда появляются новые виды искусств, в практику входят масс-медиа, усиливается влияние поп-культуры и т.д. В таких условиях требуют усиления эстетического образования, изменения форм акмеологических, педагогических и психологических методик, а также самого его содержания. Особая роль здесь отводится социальным педагогам.

Результаты анализа позволяют выявить имеющие место противоречия:

- между декларируемым социальным заказом на компетентного разносторонне образованного, высококультурного специалиста и невостребованностью гуманистической составляющей образовательного процесса;

- между стремлением студента к творческому самовыражению, к приобщению к эстетическим ценностям и неразвитой способностью воспринимать и переживать эстетические ценности, недостатком соответствующих умений, которые сочетаются с завышенной самооценкой собственных знаний у студентов;

- между необходимостью углубления эстетической подготовки будущих социальных педагогов, формированием у них эстетической компетентности и недостаточной разработанностью акмеологических условий и технологий её формирования.

С учетом этих и других противоречий можно обоснованно утверждать об актуальности их решения.

Особенности современной социальной практики позволяют сделать вывод, что реформирование образовательной системы России требует от высшей школы сегодня совершенствование подготовки специалиста компетентного не только в профессиональном плане, но и в эстетическом отношении. Решить данную проблему невозможно без обращения к идеям акмеоло-гического содержания относительно развития и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (О.А.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А. Деркач, Ю.В.Синягин, Л.А.Степнова и др.). Поэтому обращение к теме исследования «Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в вузе» является особенно актуальным.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время в отечественной акмеологической, психолого-педагогической литературе недостаточно рассмотрены идеи изучения различных сторон эстетической компетентности, прежде всего специалистов гуманитарного профиля. Поэтому остро назрела необходимость реализации новых целей подготовки социальных педагогов, эффективного использования технологий развития эстетической компетентности, акмеологических условий, объективных измерителей и методов оценивания её сформированно-сти.

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, В.В. Богданова, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, А.В. Моложавенко, Ю.В. Мрякиной, М.А. Петухова, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной и др.

Наибольшей разработанностью проблем компетентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В. Хутмахер).

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего про-фесионального образования (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, О.В.Мрскаленко, В.А.Сластенина, Ю.Г.Татур, и др.) показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества. Кроме того, в настоящее время наиболее востребована «компетентностная» парадигма образования.

В отечественной системе современного высшего профессионального образования уточняются социокультурные, акмеологические и психолого-педагогические условия формирования профессиональной, социальной и коммуникативной компетентности на основе применения инновационных образовательных технологий (В.П. Беспалько, Е.Н. Богданов, Н.А. Исаева, В.В. Петрусинский, С.Д. Поляков). Различные аспекты гуманитаризации образования нашли отражение в публикациях А.А. Бодалева, Л.Д. Назаренко, Н.Н. Никитиной, Е.Н. Шиянова и др.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания (Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, В.Т.Лисовский, В.А. Разумный), но при этом в меньшей степени изучены вопросы эстетического образования, тем более формирование эстетической компетентности студентов, готовящихся стать социальными педагогами.

В современной социальной жизни происходит утрата и деформация духовных ценностей, что порождает серьезные нравственные, социально-психологические и эстетические проблемы. Девальвация ценностей духовной культуры, практически ведет к полной подмене их ценностями культуры материальной. Налицо искажение исторически сложившейся иерархии этических и эстетических ценностей, отказ от идеи объективных стандартов качества, фальсификация универсальных духовных ценностей истины, добра, красоты.

Данная ситуация приводит к возрастанию значимости преподавания и усвоения гуманитарных дисциплин в вузе. Важность подобных предметов обуславливается также потребностью современного общества повышенного риска в ответственных специалистах. Существует прямая связь между развитием эмоциональной сферы человека и его нравственным обликом. Кризис духовной культуры, ведущей к эмоциональной бедности её носителей, влечет за собой этическую неразвитость людей.

В целом практическая важность повышения эстетической компетентности профессионала, прежде всего социального педагога, а также недостаточная научная разработанность проблемы по ее развитию в вузе указывает на актуальность темы исследования.

Цель исследования - изучение акмеологических характеристик эстетической компетентности социальных педагогов и определение психолого-педагогических условий ее развития у студентов в вузе.

Объект исследования - процесс личностно-профессионального развития социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования - акмеологические условия продуктивного развития эстетической компетентности студентов гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования: развития эстетической компетентности будущих социальных педагогов будет продуктивным, если: определено место эстетической компетентности в системе личностно-профессионального развития, как результат эстетического воспитания, эстетического обучения и эстетического саморазвития; раскрыта сущность и структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов и выявлены особенности её развития в вузе; научно обоснована акмеологическая модель формирования эстетической компетентности у студентов в вузе; разработаны критерии, показатели и уровни сформированности эстетической компетентности студентов и созданы условия для ее развития в вузе.

В соответствии с целью исследования, выдвинутой гипотезой и в рамках выделенных объекта и предмета решались задачи:

1. Исследование сущности эстетической компетентности социального педагога, выявление ее структурно-функциональных характеристик и акмео-логических предпосылок для развития в вузе.

2. Обоснование и системное описание акмеологической модели, алгоритма и технологии развития эстетической компетентности студентов гуманитарного вуза.

3. Разработка критериев, показателей и уровней продуктивности развития эстетической компетентности студентов в вузе.

4. Выявить и обосновать акмеологические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов в контексте перспектив модернизации системы высшего образования, определить динамику, аргументировать показатели и критерии, эмпирически определить уровни сформированности эстетической компетентности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фи-лософско-эстетические и культурологические положения о культуре, эстетическом образовании, искусстве, духовности (М.М.Бахтин, Ю.Б.Борев, В.В.Бычков, А.Ф.Еремеев, А.Я.Зись, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Л.Н.Коган,

О.А.Кривцун, В.А.Разумный, Л.Н.Столович, В.П.Шестаков и др.); общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования (Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, и другие); концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.А.Зимняя. В.П.Зинченко, Н.И.Калаков. Е.А.Климов, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.А.Сластёнин, Ю.Г.Татур, Е.Н.Шиянов, И.В. Юстус и др.) современная теория обучения (Д.Б.Богоявленская, А.Бине, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, В.Н.Дружинин, В.И.Загвязинский, Н.И.Калаков, Н.Д.Никандров, Н.Н.Никитина, М.А.Петухов, И.П.Подласый, С.Д.Поляков, Я.А.Пономарев, А.З.Рахимов, Н.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.), положение о ведущей роли деятельности в развитии личности (А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), психолого-педагогические учения о влиянии искусства на личность, развитие творчества и творческих способностей (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, П.Торренс и др.), о профессиональном педагогическом образовании, содержании образования (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, К.Д.Ушинский, и др.), об эстетической и художественно-творческой подготовке студентов (А.А.Мелик-Пашаев, Н.И.Киященко, Б.М. Неменский, М.Ф.Овсянников, Б.П.Юсов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, эстетической, педагогической, психологической, акмеологической, искусствоведческой, методической, социологической литературы;

- эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, методы самооценок и экспертных оценок, парное сравнение, ранжирование, контент-анализ студенческих работ), обсервационные (различные методы наблюдений). Педагогический эксперимент;

- статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ, графическая интерпретация; ранжирование; метод углового преобразования Фишера (ср*- критерий), критерий тенденций Джонкира, кластерный анализ, описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов;

Эмпирическая база исследования: исследование выполнялось в Гуманитарном университете г. Екатеринбурга, Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Международном юридическом университете при Министерстве юстиции Российской Федерации, Российском государственном социальном университете, Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н.Ульянова,. Всего в исследовании приняло участие 342 респондента, в том числе - в эксперименте 240 человек.

Этапы исследования охватывают четырехлетний период:

1 этап (сентябрь 2003-июнь 2004 гг.) - теоретический - изучение философской, акмеологической, культурологической, психологической, педагогической и юридической литературы по теме исследования, анализ состояния преподавания эстетики в вузах г. Ульяновска, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы исследования.

2 этап (июль 2004-май 2006 гг.) - поисково-экспериментальный - создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы. Разрабатывались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов педагогического университета, уточнялась и апробировалась система акмеолого-педагогических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялась логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. Моделирование эстетической подготовки включало обоснование уровней сформированности эстетической компетентности студентов педвуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику.

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.

3 этап (июнь 2006- ноябрь 2006 гг.) - заключительный - проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, определение эффективности разработанной нами акмеологической модели формирования эстетической компетентности, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, а также непосредственной практической педагогической деятельностью автора (4 года преподавателем этики, эстетики и культурологии).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в том, что в нем разработан комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные) формирования эстетической компетентности студентов, объединяющие междисциплинарный, системный и компетентностный подходы к научному познанию:

- конкретизировано и научно обосновано понятие «эстетическая компетентность», определено его место в системе научных понятий: компетентность, эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическая культура;

- раскрыта структурно-функциональная характеристика формирования эстетической компетентности студентов и технологии её реализации, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения;

- разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая в себя социальный заказ, цели, задачи, принципы, структурные компоненты, технологию формирования (акмеологическая технология, методы, приемы, формы, средства), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологиче-ское сопровождение, уровни сформированности.

- выявлены отдельные формы учебной и внеучебной деятельности студентов как эстетически развивающие акмеологические и педагогические технологии, разработан алгоритм формирования эстетической компетентности студентов;

- определены условия (акмеологические, педагогические, организационные), уровни (интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный) сформированности эстетической компетентности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется разработкой теоретических основ формирования эстетической компетентности как сущностной основы и средства подготовки студентов. Результаты исследования вносят вклад в разработку научных основ формирования эстетической компетентности студентов, обеспечивающих профильное и профессиональное самоопределение личности. Теоретический анализ феномена эстетической компетентности расширяет научные представления о сущности и видах компетентности. Выявлена и обоснована структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности как социально-педагогического феномена и как системного образования.

Разработана и эмпирически апробирована акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, через освоение содержания предмета «Эстетика», формирование новой системы знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Выделены уровни и определены условия и критерии сформированности эстетической компетентности студентов в контексте структурных и функциональных компонентов, которые обеспечивают реализацию основных идей подготовки компетентного специалиста.

Практическая значимость результатов исследования.

Материалы диссертации имеют практическую ценность для совершенствования процесса профессионального образования в контексте его гуманизации и гуманитаризации.

В процессе проведенного исследования разработаны научно-практические, методические материалы по формированию эстетической компетентности студентов, которые прошли эмпирическую проверку, легли в основу разработанных и использующихся в учреждениях региона методических рекомендаций.

Разработанные студентами темы в программе Microsoft Power Point, аудио и видео материалы по культурологии, эстетике могут быть внедрены в учебную и во внеучебную деятельность студентов педагогического вуза.

Практические результаты диссертационного исследования востребованы для формирования эстетической компетентности студентов в высшей школе, а также могут быть использованы в общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации работников образования

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в статьях, тезисах и докладах, опубликованных в г.г.: Москва, Ульяновск. Основные идеи и выводы диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: XI и XI1 всероссийские научно-практические конференции «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2004, 2006); Всероссийская научно-производственная конференция «Инновационные технологии в аграрном образовании, наук и АПК в России» (Ульяновск, 2005); Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международная научная конференция «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2006); Международная научно-практическая конференция «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2006). Материалы диссертации вошли в 9 публикаций, объем которых составляет 4,45 печатных листа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическая компетентность как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

2. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов.

3. Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов (в условиях педагогического вуза) включают две группы условий: внешние (акмеологически насыщенная творческая среда в процессе учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности) и внутренние (мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, стремление к самосовершенствованию).

4. Уровни сформированности эстетической компетентности: интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный, которые фиксируют достоверные различия в формировании эстетической компетентности студентов, отражают динамику этого процесса.

Структура диссертационной работы. Диссертация объемом 224 страниц состоит из введения, двух глав, каждая их которых содержит три параграфа, заключения, списка литературы (всего 278 наименований), 10 приложений, иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В экспериментальной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качестве основных критериев сформированности эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированности эстетической компетентности студентов: интуитивно-репродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированности эстетической компетентности студентов в вузе.

Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты.

В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической компетентности студентов.

В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательно-реконструктивный и креативный уровень сформированности эстетической компетентности. У студентов экспериментальной выборки отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию.

Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи решены. При этом обоснована ведущая идея о необходимости эстетической подготовки будущих педагогов.

Заключение

Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста. Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.

1. На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области.

Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования. В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность». В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов.

2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.

3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов.

5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качестве основных критериев сформированности эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированности эстетической компетентности студентов: интуитивно-репродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированности эстетической компетентности студентов в вузе.

6. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической комптентности студентов.

7. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты.

В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательно-реконструктивный и креативный уровень сформированности эстетической компетентности. Студенты экспериментальной выборки стали проявлять большую эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия произведений искусств, у них отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию.

Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи решены. При этом обоснована ведущая идея и необходимости эстетической подготовки будущих педагогов.

Несомненно, проведенное нами исследование не претендует на всестороннее освещение столь сложной научно-педагогической проблемы.

Вместе с тем необходимо дальнейшее исследование формирования эстетической компетентности студентов. Разработанные практические рекомендации способствуют превращению человека из пассивного объекта внешних влияний, в том числе направленно педагогических, в творческую созидательную личность, активно и сознательно проявляющая себя не только в профессионально-творческой сфере, но и в любой общественной и индивидуальной деятельности.

Представляется целесообразным дальнейшее исследование эстетической компетентности личности в контексте влияния на дальнейшую профессиональную деятельность.

Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной системы эстетической подготовки, которая с учетом специ-фик педагогического вуза способствовала бы профессиональному становлению будущего педагога.

179

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Джандосов, Руслан Камильевич, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990,- 142 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова.- М.: Академия, 2005.- 704 с.

3. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии.- 1998.-№ 6.- С.67-69.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль,1991.- 299 с.

5. Адорно Т.В. Эстетическая теория: Пер. с нем. / Т.В.Адорно.- М.: Республика, 2004,- 527 с.

6. Айзенк Г.Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка / Г.Ю.Айзенк.-СПб.: Стела, 2006.- 142, 1.с.

7. Айнштейн В. О проблемах воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России.- 1998.- № 3.- С. 46-50.

8. Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностно ориентированному образованию / Р.Ш. Акбашева.- Уфа: Башгоспединститут, 1999.- 130 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили.- Минск; Университетское, 1990,- 559 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 265 с.

11. И. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Д.: 1975.300 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г.Ананьев.-СПб.: Питер, 2001.-272 е.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 / В.И. Андреев.- Казань: Изд.Казанского университета, 12005.- 567 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2 / В.И. Андреев.- Казань: Изд.Казанского университета, 2006.- 318 с.

15. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / Г.Андреев // Высшее образование в России.- 2005.- № 3.- С.61-66.

16. Андреев A.JI. Культурное пространство студента / А.Л.Андреев // Высшее образование в России.- 2003.- № 10.- С.55-65.

17. Андреева Ю.В., Седунова А.С. Психолого-акмеологические аспекты лич-ностно-профессионального развития студентов вузов / Ю.В. Андреева, А.С. Седунова. Ульяновск: УлГУ, 2004.- 144 с.

18. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога:творчество и культура мышления: Автореф. дис.докт. психол. Наук. М.,1999.-35 с.

19. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе / А.В.Антонова.- Автореф. дисс. докт.пед.наук.- М., 2001.-42 с.

20. Апресян Г.З. Эстетика и художественная культура социализма. Избр. труды / Г.З. Апресян // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 328 с.

21. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России.- 2002.- № 4.- С. 67-70.

22. Арнарский М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Арнарский, Г.П.Бутиков // Высшее образование в России,- 2002,- № 8.-С.9-16.

23. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И.Арнольдов.- М.: Изд-во МГПК, 1992,- 237 с.

24. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: Пер. с англ./Р.Арнхейм.- М.: Прометей, 1994.- 352с.

25. Арябкина И.В. Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук(13. 00. 01)/И.В. Арябкина, Ульяновск, 2001.-312 с. /

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов.- М.: Наука, 1984.- 209 с.

27. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности/Ю.Л.Афанасьев.- Львов.: Свит, 1990.- 157 с.

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.-М.: Знание, 1987.- 80 с.

29. Балл Г.А. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое значение /Г.А.Балл, М.С. Бургин //Вопросы психологии.- 1990.- №4.- С.56 66.

30. Балл Г.А Нормы деятельности и творческая активность личности /Г.А.Балл, М.С.Бургин // Вопросы психологии.- 1990,- №6.- С.25-37.

31. Банфи А. Философия искусства. Пер с итал. / А.Банфи.- М.: Искусство, 2005.-384 с.

32. Банфи А. Избранное. Пер. с итал. / А.Банфи.- М.: Прогресс, 1965.- 291 с.

33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1986.- 446 с.

34. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М.М.Бахтин.- М.: Художественная литература. 1990.544 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика /В.С.Безрукова.-Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга". 1996.- 344 с.

36. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

37. A.Ф.Смирнова/В.Г.Белинский.-М.: Педагогика, 1082.- 288 с.

38. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А.Бердяев.- М.: Правда, 1989.- 607 с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Пер. с англ. под ред.

40. B.Я.Пилиповского / Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

42. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / В.С.Библер // Философские размышления о жизненных проблемах.- М.: 2004.- С. 87-90.

43. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М.Бим-Бад // Педагогика.- 1996.- № 5. с.3-9.

44. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр./Изд. подг.В.А.Луков.- СПб.: Союз, 2005.- 432с.

45. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию / Е.Н. Богдавно, В.Г. Зазыкин.- Калуга,2001,- 144 с.

46. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии.- 1971.- №1- С. 144- 145.

47. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б.Богоявленская. М. Просвещение, 1981.- 136с.

48. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,-200 с.

49. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды.-3-е изд., перераб. и допол.-.: / А.А.Бодалев.-М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-320 е.

50. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности / Е.А.Бодина // Педагогика. 1992.- № 5-6. С.32-37.

51. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Высшее образование в России.- 2004.- № 1.- С. 17-24.

52. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев.- М.: Педагогика, 1988.- 388 с.

53. Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов / Ю.Б.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003.- 575 1. с.

54. Борисова Н.Б. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Авто-реф.дис.канд.пед.наук /Н.Б. Борисова.- Волгоград,2005,21 с.

55. Бычков В.В.Эстетика: Учебник / В.В.Бычков.- М.: Гардарики,2002.- 556 с.

56. Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире / И.В.Вайсфельд // Специалист.- 2003.- № 2-С. 19.

57. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования / Г.Х. Валеев // Высшее образование в России.- 2003.- № 7.- С.25-29.

58. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.-М.: Академия, 2000.- 208 с.

59. Верб М.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема / М.А.Верб.- СПб., 2006.- 65 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособ. / А.А.Вербицкий -М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

61. Вересов Н.К. Культура и творчество как психологические идеи /Н.К.Вересов //Вопросы психологии.- 1992.- №1.-С.124-128.

62. Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Г.З. Апресяна М.: Изд-во Московского университета, 1970.- 110 с.

63. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

64. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Л.С.Выготский.- 5-е изд., испр. и доп.- М.6 Лабиринт, 1998.- 415с.

65. Выжлецов П.Г. Эстетика в системе философского знания / П.Г. Выжле-цов.- Л., 1984.- 106 с.

66. Гальперин П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий /П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина.- М., 1979.- 185с.

67. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко,- М.: РПА, 1998.- 271 с.

68. Гегель Г. В. Сочинения. Т.1 Наука логики Пер с нем. / Г.В.Гегель.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1929.- с. 195.

69. Гегель Г. В. Сочинения. Т. 12. Лекции по эстетике. Пер с нем. / Г.В.Гегель.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1938.- 472 с.

70. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России /Б.С. Гершунский // Педагогика.- 1996.- № 5.- С.46-54.

71. Гилберт К.Э., Кун Г. История эстетики. Пер с англ. / К.Э. Гилберт, Г. Кун.- СПб.: Алетейя, 2000.- 653 с.

72. Гирц К. Интерпретация культур. Пер с англ. / К.Гирц.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН).- 2004.- 560 с.

73. Гликман И.З. Воспитание или формирование / И.З.Гликман // Высшее образование в России. 2000. № 5.- С. 20-23.

74. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. Учеб. пособие. / С.С. Гольдентрихт, М.П. Гальперин. М.: «Высш. школа», 1974.-103 с.

75. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и деятельности / И.Ф.Гончаров // Педагогика.- 1986,- № 3.- С.23-25.

76. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения / А.Х. Горфункель.-М.: Высшая школа, 2004,- 368 с.

77. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка / Коршунов A.M., Гольдентрихт А.И. // Творчество и социальное познание.- М., 1982.- 226 с.

78. Губман Б.Л. Современная философия культуры / Б.Л. Губман.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2005.- 536 с.

79. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев.- М.: Просвещение, 1991,- 780 с.

80. Гулыга А.В. Принципы эстетики / А.В. Гулыга.- М.: Политиздат, 1987.286 с.

81. Гуманитарная среда воспитания / Л.Санкин, Е.Тонконогая // Высшее образование в России.- 2003,- № 6.- С. 44-51.

82. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. -3-е изд., перераб. и доп. / П.С.Гуревич,- М.: Гардарики, 2003.- 280 с.

83. Гусейнов А.А., Ирлитц Г. История этики / А.А. Гусейнов, Г. Ирлитц,-М.: Мысль, 2004.-413 с.

84. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н.Гусинский.- М.: Школа, 2004.- 184 с.

85. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова.- М.: Логос, 2003.- 248 с.

86. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность,эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Высшее образование в России.- 2003.-№4.- С.21-26.

87. Дистервег А. Избранные произведения / А. Дистервег.- М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

88. А.А. Деркач, В.Г Зазыкин Акмеология: Учебное пособие СПб: Питер, 2003,- 256 е.: ил.- (Серия «Учебное пособие»)

89. Деркач А.А. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. А.А. Деркача, М.: Изд-во РАГС, 2004.- 688 с.

90. Деркач А.А., Лаптев Л.Г., Перелыгина Е.Б. Акмеологическая концепция деятельности кадров управления в кризисных состояниях,- М.: Изд. «Аль-текс, 2006.- 450 с.

91. Емельянов В.В. Что думают студенты о гуманитаризации? / В.В.Емельянов // Философские науки.- 2005.- № 8.- С. 13-15.

92. Еремеев А.Ф. Границы искусства / А.Ф. Еремеев.- М.: Искусство, 2004.319 с.

93. Еремеев А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 2,3 / А.Ф. Еремеев.- Свердловск: «Уральский рабочий», 1971.- 358 с.

94. Еремеев А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 4. / А.Ф. Еремеев.- Свердловск: «Уральский рабочий», 1975.- 272 с.

95. Жоль К.К. Введение в философию. Учеб. пособие для вузов / К.К. Жоль.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 351 с.

96. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культура, политика. / А.С. Запесоцкий.- РАН, Ин-т философии. М., Наук, 2002.- 454 с.

97. Запорожец А.В. Восприятие и действие / А.В.Запорожец.- М.: Просвещение, 1967.- 354 с.

98. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов.- М.: Мысль, 1986.- 222 с.

99. Зеленов Л.А., Куликов Н.Н. Методологические проблемы эстетики. / Л.А.Зеленов, Н.Н. Куликов.- М.: Высшая школа, 1982.- 175 с.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебн. Для вузов, 2-е изд-е. доп. и испр. / И.А.Зимняя.- М.: Логос, 1999. 383 с.

101. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.- М., 2003, №5 .- С. 34 - 42 с.

102. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Советская педагогика.- № 5.- 1997.- С. 54 56.

103. Зись А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы /А.Я.Зись.- М.: Изд-во политической литературы, 1975.- 365 с.

104. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки / Г.В.Иванченко.- М.: Смысл, 2001.- 254 с.

105. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. Т.1. Сост. В.П.Шестаков. Общ.вступ.ст. Мих.Лифшица. М., Искусство, 2003.-408 с.

106. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. Т.2. Сост. В.П.Шестаков. М., Искусство, 1973.- 368 с.

107. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал / Э.В. Ильенков. -М.: Искусство, 1984.- 349 с.

108. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия российской академии образования.- 2000.- №3.- С.45-58.

109. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.- М.Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993.-219 с.

110. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И. Васильева и др. Под ред З.И. Васильевой.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 416 с.

111. Каган М.С. Что должно быть в основе / М.С.Каган // Вестник высшей школы.- 1996.-№3.-58 с.

112. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа // М.С.Каган,- М., 1973.-398 с.

113. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Изд. второе, расш. и переработ. / М.С.Каган.- Изд-во Ленинградского университета М., 1971,- 768 с.

114. Каган М.С. Начала эстетики / М.С.Каган М.: Искусство, 1964. - 254 с.

115. Каган М.С. Эстетика как философская наука / М.С.Каган.- СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. 544 с.

116. Каган М.С. Философия культуры. Становление и развитие / М.С.Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.- 448 с.

117. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган.- СПб.: Петрополис, 1997.- 132 с.

118. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества: Монография / Н.И.Калаков; Под общ. ред. Н.Д.Никандрова.- М.: Магистр, 2001.- 169 с.

119. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России. В 3 т. Т.З / Н.И. Калаков.- М., 2005.- 456 с.

120. Кант И. Собрание сочинений. В 6-т.- Т.2. / И.Кант.- М.: Мысль, 1966.564 с.

121. Кант И. Трактаты и письма / И.Кант. М.: Наука, 1980.- 332 с.

122. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и её главные периоды / П.Ф.Каптерев // Педагогика,- 1992.- № 3. С. 54 -57.

123. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей. Монография / А.В. Кирьякова,- Оренбург, 1996,- 188 с,

124. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика) / Н.И. Киященко. М., ИФРАН, 2006. - 313 с.

125. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре / Н.И. Киященко // Эстетическая культура.- М., ИФРАН, 2004.- 201 с. 24 46.

126. Киященко Н.И. Эстетика жизни / Н.И.Киященко .- М.: ИФРАН, 2000.92 с.

127. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин.- М.: Арена, 2004,- 222 с.

128. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин.- М.: Наука, 1997.- 223 с.

129. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган.- М.: Мысль, 1966.- 252 с.

130. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Я.А.Коменский.- М.: Педагогика,- 1982,- 656 с.

131. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2 / Я.А.Коменский.- М.: Педагогика.- 1982.- 576 Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Я.А.Коменский.- М.: Педагогика.- 1982.- 656 с.

132. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С.Кон,- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

133. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева.- М.: Просвещение, 1982.- 447 с.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании.- 20002.-№ 4.- С.3-32.

135. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В.Коржуев // Педагогика.- 1999.- № 2.- С. 3-12.

136. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Сб.статей / Ф.Ф. Королев.-Ч.1- М.: Педагогика, 1997.- 320 с.

137. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В.Краевский.- Волгоград, 2004.- 324 с.

138. Краткая философская энциклопедия.- М.: Издательская группа «Прогресс»- «Энциклопедия», 2004.- 576 с.

139. Крёбер A.JI. Избранное: Природа культуры / Пер. с англ. / А.Л.Крёбер. -М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004,- 1008 с.

140. Кривцун О.А. Эстетика: учебник / О.А.Кривцун.- М.: Аспект-Пресс, 1998.-430 с.

141. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько.- Минск: Харвест, 1999.- 384 с.

142. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В.Кузьмина, А.А. Реан.- СПб.: 1993.- 54 с.

143. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина.-СПб.: Акмеологи-ческая академия, 1995.- 24 с.

144. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие / С.В. Кульневич.- Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001,- 160 с.

145. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев.- М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М., Политиздат, 1975. - 302 с.

147. Леонтьев А.Н Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та.- 288 с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер,-М.: Педагогика, 1981.- 198 с.

149. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие 4-е изд. / Б.Т.Лихачев. - М.: Прометей, 2006. - 464 с.

150. Логинова Л.Г. Ценности современных студентов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Л.Г.Логинова. М., 2005. - 132 с.

151. Лосев А.В. Форма-Стиль-Выражение. Сост. А.А. Тахо-Годи. Общ. Ред. А.А. Тахо-Годи и И.И. Маханькова/А.Ф.Лосев.- М.: Мысль, 12005.- 944 с.

152. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития: В 2-х кн. Кн. 2 / А.Ф.Лосев.- М.: Искусство, 2004.- 604 с.

153. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий / А.Ф. Лосев, В.П. Шестаков.- М.: Искусство, 1965,- 376с.

154. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф.Лосев.- М.: Политиздат, 1991.- 525 с.

155. Лосский Н.О. История русской философии / О.Н. Лосский.- М.: Советский писатель, 1991.- 480 с.

156. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии / К.Н.Любутин. М., 1981. - 167 с.

157. Макаренко А.С. О воспитании / А.С.Макаренко.- М.: Изд. Политиздат, 1988.- 156 с.

158. Максимова О.Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса в современной школе / О.Г. Максимова.- Чебоксары: ЧГПИ, 1998.- 107 с.

159. Малыгина Е. Развитие художественно-эстетического вкуса студентов / Е.Малыгина // Высшее образование в России. 2000. - № 4.- С. 102-106.

160. Мамардашвили М.К. Философские чтения. «Эстетика мышления» / М.К. Мамардашвили.- СПб, 2002.- 269 с.

161. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996,- 308 с.

162. Маркс К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Политиздат, 1956. 652 с.

163. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Искусство, 1976. Т. 1.575 с.

164. Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу.- М.: Просвещение, 1982.-279 с.

165. Мелекесов Г.А. Концепция развития образования студентов педагогического вуза. / Г.А. Мелекесов.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2006. 52 с.

166. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога, становление и развитие: Монография / Г.А. Мелекесов.- М.: МПГУ, 2002.- 288 с.

167. Методы педагогических исследований / Под ред А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 254 с.

168. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 2002,- 208 с.

169. Мигдал А.Б.Физика и философия / А.Б.Мигдал // Вопросы философии. 1990, №1.- С. 29- 32.

170. Минасьян С.Г. Художественно-эстетическая потребность и воспитание молодежи / С.Г. Минасьян // Социологические проблемы культуры.- М.: Знание, 1976.-385 с.

171. Михайлова Л.И. Социология культуры / Л.И. Михайлова.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005,- 232 с.

172. Моль А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. / А. Моль.- М.: Прогресс, 1973.-380 с.

173. Монтень М. Об искусстве жить достойно / М. Монтень.- М.: Детская литература, 1973.- 206 с.

174. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.В.Мудрик,- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 320 с.

175. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина / А.В. Мудрик.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 200 с.

176. Музыкальная эстетика Германии XIX века. В 2-х т. Т.1: Антология / Сост. А. Михайлов, В. Шестаков.- М.: Музыка, 1981,- 415 с.

177. Назаренко Л.Д. Эстетика физических упражнений. /Л.Д. Назаренко. -М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. 249 с.

178. Наумов С.А. Эстетический вкус, его воспитание / С.А.Наумов.-Н.Новгород: Изд-во нижегор. Гос. Ун-та, 2006.- 226 с.

179. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания книга для учителя. - 2-е изд., переработ, и дополн. / Б.М. Неменский,-М.: Просвещение, 1987.- 255 с.

180. Немов Р.С. Практическая психология: учебное пособие / Р.С. Немов.-М.: Владос, 1997.-320 с.

181. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1988.- № 3.- С. 3-8.

182. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации / Н.Н.Никитина.-Ульяновск: ИМК ПРО, 1999.-36 с.

183. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1988.- 261 с.

184. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / Н.Н.Никитина.- М.: Прометей, 2002.-316 с.

185. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 224 с.

186. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002,- 288с.

187. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Высшее образование в России.- 2004.- № 9.- С. 3-10.

188. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: Азбуковник, 2005.- 944 с.

189. Ортега-и-Гассет Ж. Эстетика. Философия культуры: Сборник / X. Орте-га-и-Гассет.- М.: Искусство, 1991.-587 с.

190. Основы социально-психологических исследований.- М.: Гардарики, 2007.- 326 с.

191. Платон Сочинения. В 3-х т. Пер. с древнегреч. Под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф. Асмуса. Вступит статья А.Ф.Лосева. Т. 2. / Платон.- М.: Мысль, 1970.-611 с.

192. Подласый И.П. Педагогика /И.П.Подласый.- М.: Просвещение; Гум. Изд. Центр; ВЛАДОС, 2006.- 432 с.

193. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высш. шк., 2004.- 512 с.

194. Поляков С.Д Технология воспитания / С.Д.Поляков.- М.: Владос.- 2004.144 с.

195. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д.Поляков. М.: Новая школа, 2003.- 304 с.

196. Поторчина Г.Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза / Г.Е. Поторчина.- Автореф. дисс.канд.пед.наук,- Ижевск, 2001. 18 с.

197. Проектирование профессионального педагогического образования. В.А.Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слобочиков, Н.А. Шайденко // Педагогика.-1997.-№4.- С. 66-72.

198. Прозерский В.В. Эстетическая позиция в мире /В.В. Прозерский // Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции. 20-21 октября 1999 г. Тезисы докладов и выступлений. СПб: Санкт-Петербргское философское общество, 2005. С. 63-65

199. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / Под ред. С.М. Вишнякова.- М.: НМЦ СПо, 1999.- 538 с.

200. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

201. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.- М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002,- 585 с.

202. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход / Л.П.Разбегаева.- Автореф. дисс.докт.пед.наук.- Волгоград, -2001.- 48 с.

203. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности / В.А. Разумный.- М.: ВНМП. НТ и КНР МК СССР, 1985.- 73 с.

204. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю / С.Х.Раппопорт.- М.: Советский художник, 1978.- 237 с.

205. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А.Реан // Вопросы психологии. 1990,- № 2.- С. 77-81.

206. Репкин В.В., Репкина В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи / В.В. Репкин, В.В.Репкина.- Томск: Пеленг, 1997.- 288 с.

207. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии.- 1990.- № 1.- С. 164 168.

208. Российская педагогическая энциклопедия: В 2- тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов." М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- т.1.- 608 с.

209. Российская педагогическая энциклопедия: В 2- тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов." М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- т.2.- 672 с.

210. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1996.- 704с.

211. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Н. Додде.- М.: Педагогическое общество России, 2001.576 с.

212. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 236 с.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / .В. Сериков.- Волгоград: ВГПИ, 1994.- 43 с.

214. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко.- СПб.: ООО «речь», 2001.- 350 с.

215. Сидорина Т.Ю. Философия кризиса: Учебное пособие / Т.Ю. Сидорина.-М.: Флинта: Наука, 2003.- 456 с.

216. Ситаров В.А. Дидактика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.А. Сластенина / В.А.Ситаров.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368 с.

217. Сластенин В.А. Педагогика учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко.- М.: Школа-пресс, 1998.- 512 с.

218. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию, учебное пособие для студ. высш. пед. уч. зав. / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова.- М.: Академия, 2003.- 192 с.

219. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Можар.- М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

220. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество / П.А.Сорокин.- М.: Политиздат, 2006.- 542 с.

221. Соболева А.П. Методические рекомендации к курсу «Эстетика» по формированию эстетической компетентности студентов / А.П. Соболева -Ульяновск, УлГПУ, 2005.- 32с.

222. Соболева А.П. Метаморфозы духовной культуры / А.П. Соболева // Духовная жизнь человека и общества: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России».- Ульяновск: ИПК-ПРО, 2003.- С. 70-71.

223. Соболева А.П. Размышления об эстетических представлениях студентов / А.П. Соболева // Духовная жизнь человека и общества: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России».- Ульяновск: ИПКПРО, 2004.- С. 80-83.

224. Соболева А.П. Эстетическое образование как педагогическая проблема. Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. / А.П. Соболева -Ульяновск, Издательство «Эквус», 2005.- с.39-45.

225. Соболева А.П. Модель эстетического образования как педагогическое условие. Научные труды аспирантов гуманитарного факультета УлГТУ / А.П. Соболева.- Ульяновск: УлГТУ, 2005, с. 68-75.

226. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.

227. Социология молодежи: Учебник / Под ред проф. В.Т. Лисовского.- СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 460 с.

228. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование / А.В.Спичкин.- Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки рботников образования, 1999,- 114 с.

229. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой.-2001.- №30. С.2-16.

230. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функция худож. деятельности / Л.Н. Столович.- М.: Политиздат, 1985.- 415 с.

231. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л.Н.Столович.- М.: Республика, 1994.- 464 с.

232. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский.- М.: Политиздат, 1973,-214 с.

233. Татаркевич В. О счастье и совершенстве человека: Пер. с польск.- М.: Прогресс, 1981.-368 с.

234. Тихонов А.А. Одиссея разума и разум Одиссея / А.А. Тихонов.- Ульяновск: УлГПУ, 2003.- 168 с.

235. Тихонов А.А. Субъект познания и неопределённость / А.А. Тихонов,-М.: Лабиринт, 2004.- 204 с.

236. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций / Ю.Н. Толстова -М.: ИНФРА М, 2005.- 224 с.

237. Толстых В.И. Искусство и мораль (О социальной сущности и функции искусства) / В.И. Толстых.- М., Политиздат, 1973.- 440 с.

238. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе,- М.: Наука, 1966.- 450 с.

239. Уинстон Э. Типичность и компетентность в эстетических оценках / Э. Уинстон // Творчество в искусстве искусство творчества Под ред. Л. Дорф-мана, К. Мартиндейла. В.Петрова, П.Махотки Д.Леонтьева, Дж. Купчика, первое издание. М.: Смысл, 2000,- 549 с.

240. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития: Дисс д-ра пед наук.- М., 1989.- 362 С.

241. Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции ме-диаобразования /А.В. Федоров, А.А.Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда.- 2002.- № 1.- С. 149-158.

242. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия / А.В.Федоров // Искусство и образование.- 2001.- № 2.- С. 57-64.

243. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов / В.П. Феофилова.- М.; Педагогика, 1989.-212 с.

244. Филиппов В. О состоянии высшего образования в 2001-2002 гг. / В.Филиппов // Высшее образование в России.- 2002,- № 5.- С. 4-8.

245. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

246. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. / Под ред Гоз-мана Л.Я., Леонтьева Д.А. / В. Франкл.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

247. Фромм Э. Душа человека; Перевод / Э. Фромм.- М.: Республика, 1992.430 с.

248. Хализев В.Е. Теория литературы. Учеб. 2-е изд. / В.Е. Хализев.- М.: Высш. Шк., 2000.- 398 с.

249. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф.Харламов.- М.: Гарда-рики, 1999.-519 с.

250. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. канд пед наук / В.Н. Харькин.- М., 1992.32 с.

251. Хогарт У. Анализ красоты: Пер. с англ. Вступ. ст. и примеч. М.П. Алексеева / У. Хогарт.- Л.: Искусство, 1987.- 254 с.

252. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное обра-зование.-2003.-№2.- С.58-65.

253. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. И.А. Захарченко, Г.В. Кол-шанского. Обш. Ред и пред. Проф. В.А.Карпушина / А. Швейцер.- М.: Прогресс. 1973.-343 с.

254. Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 288с.

255. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования / В.Ф. Шолохович.- Ека-теринб.: Уральский ГОУ, 1005.- 278 с.

256. Эстетика. Словарь / Под ред. А.А. Беляева и др.- М.: Политиздат, 1989,385 с.

257. Эстетика Ренессанса. Антология. В 2-х т. Т. 1 / Сост. и науч. ред. В.П. Шестаков.- М.: Искусство, 1981.- 495 с.

258. Эстетика Ренессанса. Антология. В 2-х т. Т. 2 / Сост. и науч. ред. В.П. Шестаков.- М.: Искусство, 2006.- 639 с.

259. Эстетическое воспитание студентов: Сборник статей / Под ред М.Ф. Овсянникова.- М.: Высшая школа, 1980.- 268 с.

260. Эстетическое воспитание школьной молодежи /Под ред. Б.Т.Лихачева, Г. Зальмона.- М.: Педагогика, 1981.- 272 с.

261. Эстетическая культура: Сборник статей /Сост. Н.И. Киященко- М.: ИФРАН, 1996.-201 с.

262. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. ред. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. М.: Искусство, 1981.- 255 с.

263. Юстус И.В. Теоретические основы развития духовной культуры социального работника / И.В. Юстус М.: Социально-технологический институт МГУС, 2006.-167 с.

264. Ядов В.А. Социологические исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов Изд-во «Саратовский университет», 1995.- 331 с.

265. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996.- 229 с.

266. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие / Е.Г. Яковлев,- М.: Гардарики, 2004.- 464 с.

267. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berhe? Switzerland 27-30 March, 2006, Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

268. Key competencies in Europe/ Report of the Symposium/ Council Cultural Cooperation, 2005. 60 p.