Развитие исследовательских способностей старших дошкольников

Егорова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательских способностей старших дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Егорова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательских способностей старших дошкольников"

На правах рукописи

ЕГОРОВА Татьяна Александровна

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

19.00.13. - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2006

Работа выполнена на кафедре психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева

Научное руководство: доктор психологических наук

профессор

Савенков Александр Ильич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Поддъяков Александр Николаевич

Ведущая организация: Московский государственный

открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится « 3 » стрсиии 2006 г. в /¡Г часов ЗО минут на заседании диссертационного совета Д 212.154.12 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер. д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

кандидат психологических наук Леонтович Александр Владимирович

Автореферат разослан « ХЯ^

2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета / Обухов A.C.

ЯРО 6 6 337.3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительно меняющиеся условия действительности заставляют пересматривать роль и . значение исследовательских способностей в жизни человека. В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья деятельность связана с научной работой, но и всем людям. Универсальные исследовательские способности, среди которых наиболее значимыми являются способность быстро ориентироваться в ситуации, творчески подходить к решению проблем, умение находить и анализировать информацию, позволяют человеку активно действовать, преобразовывать и творить. Основы их развития закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к усвоению окружающей действительности и активностью дошкольника - обследовательской, познавательной, исследовательской. С большим интересом дети участвуют в исследовательской работе, проявляя любознательность и желание экспериментировать. Спонтанно проявляющаяся поисковая активность ребенка в специально организованных условиях может привести к -появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями.

Несмотря на наличие большого количества серьезных исследований по проблеме способностей, проблема диагностики и развития исследовательских способностей остается неразрешенной. Многие ученые считают неправомерной постановку данной проблемы у дошкольников, полагая, что эти личностные свойства формируются на более поздних этапах. Это обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить психологические особенности развития исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения.

Объект исследования: исследовательские способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения.

■ особенностями развития мотивационно-потребностной сферы личности дошкольника;

■ спецификой развития мышления ребенка в онтогенезе;

■ возрастными поведенческими особенностями.

Исходя из сформулированных цели и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи/

■ выявить теоретические основы изучения исследовательских способностей;

■ выявить психологические особенности развития исследовательских способностей старших дошкольников; _

■ разработать параметры и комплекс диагностических методик для определения уровня развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста;

> эмпирически проверить модель развития исследовательских способностей старших дошкольников;

■ выявить динамику развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения по проблеме способностей, сформулированные в работах: Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.И. Савенкова, В.Д. Шадрикова.

В работе использовался следующий комплекс методов:

■ теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизацию;

• эмпирические методы, включающие формирующий эксперимент, психологическую диагностику с применением тестирования, наблюдения, анкетирования;

■ интерпретационно-описательные, в числе которых количественные методы (корреляционный анализ Спирмена, ^критерий Стъюдента), качественный анализ полученных данных, способы графического представления резулыатов.

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения № 125, № 69, № 63, № 42 г. Саранска.

Исследование проводилось с 2002 по 2005 гг.

Достоверность результатов и надежность полученных выводов

обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области психологии и педагогики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с цомощью методов их математической обработки с использованием компьютерной программы статистического анализа «8ш15^са 6.0».

Научная новизна исследования. В процессе исследования были выявлены психологические особенности развития исследовательских способностей старших дошкольников (мотивационные, интеллектуально-творческие, поведенческие), разработаны параметры и комплекс диагностических методик для определения уровня исследовательских способностей старших дошкольников, создана и апробирована модель развития исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения, выявлена динамика развития исследовательских способностей старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование обогатит научные представления о сущности исследовательских способностей детей дошкольного возраста. Результаты исследования позволят расширить теоретические представления об эффективных путях развития

исследовательских способностей в развивающей среде дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования. В процессе исследования были разработаны: диагностический инструментарий, позволяющий психологам и педагогам решать проблему оценки исследовательских способностей старших дошкольников, содержание, формы и методы развития исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательские способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации. В фундаменте исследовательских способностей лежит поисковая активность. Она выступает в качестве мотива, энергетизирующего механизмы исследовательского поведения.

2. Психологические особенности развития исследовательских способностей ребенка дошкольного возраста определяются спецификой развития мотшационных, интеллектуально-творческих и поведенческих характеристик:

■ в структуре мотивации исследовательской деятельности дошкольника доминируют мотивы «бескорыстной любознательности», склонности к экспериментированию, другие мотивы (широкие социальные, процессуальные) находятся в подчиненном положении;

■ наглядно-действенное и наглядно-образное мышление доминируют над относительно слабо представленным словесно-логическим мышлением, что определяет характер исследовательского поиска ребенка;

■ исследовательская деятельность дошкольника ситуативна, и, следовательно, развитие исследовательских способностей детей разворачивается и останавливается стремительно.

3. Основными параметрами исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста являются:

> любознательность, склонность к экспериментированию, составляющие мотивационный компонент исследовательских способностей и выступающие в роли первоисточника и главно1 о двигателя исследовательского поведения; • конвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельности;

■ самостоятельность, критичность, настойчивость, обеспечивающие возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, тем самым позволяющие ребенку стать активным субъектом деятельности и в целом своей жизни;

■ концентрация внимания, склонность к наблюдениям, в которых выражено единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием исследовательской деятельное! и и творческих способностей ребенка.

4. Созданная модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие компоненты:

■ мониторинг развития исследовательских способностей ребенка;

■ развитие исследовательских умений и навыков в образовательной деятельности;

■ организацию самостоятельной исследовательской практики детей;

■ специальные занятия по развитию иптеллектуально-творческого 'потенциала детей.

Таким образом, она позволяет решать задачи развития исследовательских способностей детей в единстве с осуществлением общеобразовательных задач усвоением необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных традиционной программой, и обеспечивает поступательное развитие исследовательских способностей у старших дошкольников в образовательной деятельности.

5. Выявленпая динамика развития исследовательских способностей старших дошкольников характеризуется уменьшением количества детей с низким уровнем сформированное™ исследуемых параметров при одновременном увеличении количества детей с более высоким.

6. Применение разработанной модели развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста в развивающей среде дошкольного учреждения приводит к положительной корреляционной зависимости между логическим мышлением и исследовательским поведением.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Психология и практака» (Саранск, 2003), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003, 2004, 2005), «Стратегия управления качесгвом дошкольного образования» (Саранск, 2003), «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2005), «Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и перспективы» (Саранск, 2003, 2004, 2005, 2006). Материалы исследования отражены в семи публикациях автора общим объемом 2,78 п.л.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию, состоящую из 202 источников, из них 11 на иностранном языке, и приложения. Общий объем диссертации -153 страницы машинописного текста.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его методологическая основа, цель, объект, предмет, гипотеза ' и задачи исследования. Приведен перечень методов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы изучения исследова I ельских способностей» раскрыты основные теоретические положения, на которых базируется исследование; проанализированы основные подходы к пониманию исследовательских способностей в психологии; обоснованы психологические

особенности развития исследовательских способностей детей дошкольного возраста.

Проблема развития исследовательских способностей ребенка привлекала внимание ученых с давних времен.

Так, Сократ - философ, педагог - впервые обратился к исследуемой проблеме. Он стал автором метода, который впоследствии был назван «сократической беседой». В его методике таились идеи, впоследствии сыгравшие ключевую роль в психологических исследованиях мышления. Во-первых, работа мысли ставилась в зависимости от задачи, создающей препятствие для ее привычного течения. Во-вторых, эта активность.изначально носила характер диалога. Именно эти особенности стали в XX веке главными ориентирами экспериментальной психологии мышления.

В научном плане исследуемая проблема актуализировалась в работах , И.П. Павлова по ориентировочно-исследовательским реакциям. Он указывал на

то, что среди безусловных (пищевого, полового, оборонительного) рефлексов есть ориентировочно-исследовательский рефлекс, который является одним из самых /древних рефлексов, и представляет собой реакцию ознакомления живого ' существа с экстренными изменениями окружающей среды. Согласно И.П.

Павлову, он выражает потребность в новой информации и запускается при новизне стимула, его изменении.

Э. Торндайк на основе экспериментальных данных сформулировал ряд законов организации поведения, основанной на пробах и ошибках. Ученый считал, что, поскольку возможные способы реагирования на меняющиеся условия внешней среды заранее не предусмотрены в структуре .и способах поведения организма, согласование этого поведения со средой реализуется юлько па вероятностной основе. Таким образом, принцип «проб и ошибок и случайного успеха», согласно Э. Торндайку, объясняет приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития.

М. Вертгеймер исследовал процесс творческого мышления и доказал, что творческое мышление зависит от условия задачи или проблемной ситуации, причем правильно сформулированная проблемная ситуация дает возможность посмотреть на нее с разных точек зрения. Он пришел к выводу, что ранний переход к логическому мышлению и упражнения мешают развитию творчества I у детей.

Интерес к исследуемой проблеме в отечественной психологии возник в 50-с годы XX века. Идеи И.П. Павлова об ориентировочном рефлексе получили свое дальнейшее развитие в грудах A.B. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. ' Леонтьева, В.П. Зинченко.

A.B. Запорожец выделял в человеческой деятельности систему исполнительских действий и ориентировочную часть. Для успешного осуществления, исполнения действия, необходимо составить представление о самом объекте, процессе и его результате, учесть наличные условия и их изменения, выявить и устранить отклонения. Всю эту деятельность по обслуживанию исполнения действий он назвал ориентировочно-исследовательской.

Ссяласно П.Я. Гальперину, структура ориентировочной деятельности включает в себя схему объекта, ориентировочную основу действия, схему управления процессом усвоения. Он подчеркивал, что от того, как сложится эта структура, зависит успешность не только самой ориентировочной деятельности, но и поведения в целом. И когда ориентировочная деятельность переходит во внутренний план, она составляет психологические механизмы управления поведением.

Проблема исследовательских способностей нашла свое отражение в практике обучения. Интересные модели исследовательского обучения предлагали многие отечественные и зарубежные ученые: Дж. Дьюи, С.Френе, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, М. Монтессори, У. Килпатрик, Е.Паркхерст и другие.

Таким образом, проблема развития исследовательских способностей - не новая в психологии и педагогике, но она не доведена до уровня практического применения в массовой образовательной практике.

Описание феномена исследовательских способностей логично начать с рассмотрения более крупного понятия — способности.

А.Н. Леонтьев, признавая обязательным условием развития способностей наличие анатомо-физиологической основы в виде задатков, указывает на то, что ведущим фактором генезиса способностей является деятельность по овладению предметами, созданными поколениями людей и несущими человеку подлинно человеческое. Задатки не определяют содержание способностей, лишь обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса развития способностей и его конечного результата.

Л.А. Венгер, рассматривая вопрос о психологической сущности способностей, считает главной отличительной чертой любой способности ее ориентировочный характер и формирование в процессе усвоения достижений человеческого прогресса.

С.Л. Рубинштейн понимал под способностями сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются в процессе определенным образом организованной деятельности.

В работах Б.Г. Ананьева способности рассматриваются «как существенная чаегь общей структуры личности», связанной с характером, темпераментом, жизненной направленностью и индивидуально-психическим развитием личности.

Согласно Б.М. Теплову, способности - это индивидуально-психологические особенности личности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, умениям или навыкам, отличающие одного человека от другого. По его мнению, не существует предела развитая способностей, но при этом подчеркивает, что развитие способностей не протекает прямолинейно.

По мнению К.К. Платонова, способности - это степень соответствия личности в целом определенной деятельности, которая раскрывается через

отношение структуры личности и требований к ней соответствующей деятельности.

В.Д. Шадриков рассматривает способности как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, ' имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Таким образом, способности - это индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. Развитие способностей определяется функциональными, операционными и мотивационными механизмами, которые являются факторами индивидуального развития психических процессов, и определяют тенденции и скорость их развития. Структура способностей аналогична структуре соответствующей деятельности.

Для однозначного понимания диссертационного материала нами использовано следующее базовое определение: исследовательские способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации.

Согласно подходу А.И. Савенкова, структуру исследовательских способностей составляют: поисковая активность, являющаяся мотивационным компонентом исследовательских способностей; конвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельности. В основе поисковой активности лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс, выявленный русским физиологом И.П. Павловым. Поэтому потребность в поиске, исследовательском поведении является врожденной, но у различных субъектов она развита в разной степени. Это связано с тем, что при рождении индивид обладает только предпосылками к развитию этой потребности, а окончательно она формируется в процессе индивидуального развития и социально1 о общения.

Соответственно этому пониманию в диссертации нами были выделены и обоснованы следующие психологические особенности . развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста:

- в структуре мотивации доминируют мотивы «бескорыстной любознательности», рассматривающаяся в психологии как ступень познавательной активности и представляющая собой активное стремление познавать окружающий мир; склонности к экспериментированию, состоящая в наличии у ребенка ярко выраженной установки на получение чего-то нового, неожиданного в ситуации, не запланированной взрослым, когда ребенок сам строит свою деятельность (ставит цели, выбирает необходимые средства и способы ее осуществления), и тесно связанная с практическим преобразованием предметов и явлений. Другие мотивы (широкие социальные, процессуальные и другие) находятся в подчиненном положении;

- дивергентное мышление, представляющее собой процесс, отступающий от логической последовательности, идущий одновременно в нескольких направлениях, приводящий к нескольким альтернативным решениям, и проявляющееся в исследовательской деятельности в самостоятельной

постановке ребенком познавательных и практических целей, в многообразии выдвигаемых гипотез, в применении разнообразных способов действий; и конвергентное мышление, рассматривающееся как последовательный, логический процесс, протекающий строго «от ступени к ступени», приводящий к единственно правильному решению, и проявляющееся в исследовательском поиске при построении единственной, наиболее адекватной системы интерпретации, нахождении того единственного принципа, которому подчиняется функционирование объекта. В старшем дошкольном возрасге наглядно-действенное и наглядно-образное мышление доминируют над относительно слабо представленным словесно-логическим мышлением, что определяет характер исследовательского поиска ребенка: дошкольник может логически правильно рассуждать, делать выводы и умозаключения, когда решает понятные, интересные для него исследовательские задачи и при этом наблюдает доступпые его пониманию факты:

- особенности проявления поведенческих характеристик: самостоятельности, состоящая в способности ребенка без посторонней помощи видеть проблему и, исходя из нее, ставить цель, не ожидая подсказок и указаний от других людей, активно отстаивать свою точку зрения; критичности, позволяющая освобождаться от шаблонных способов действий, помогающая обнаруживать и корректировать ошибки, идти в глубь вопроса; настойчивости, проявляющаяся в способности постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; концентрации внимания, под которой понимается сосредоточенность сознания па объектах, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной, двигательной активности; склонности к наблюдениям, проявляющаяся в умении ребенка подмечать существенные, характерные, даже малозаметнйе свойства предметов и явлений. В старшем дошкольном возрасте поведение ребенка характеризуется ситуативностью, неустойчивостью, непроизвольностью. Это определяет характер процесса и развития исследовательского поиска: его стремительность, ситуативность, кратковременность и связь с интересом к деятельности.

Таким образом, психологические особенности развития исследовательских способностей дошкольника определяются спецификой ' развития мотивационных, интеллектуально-творческих и поведенческих характеристик.

Исследовательские способности обнаруживаются в глубине, прочности овладения приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем речь идет не только о самом стремлении к поиску, но и об умении оценивать (обрабатывать) его результаты, строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них. Под исследовательским умением понимается умение применять прием соответствующего научного метода познания в условиях решения проблемы, в процессе выполнения исследовательского задания. В.И. Андреев отмечает, что оно характеризуется сознательным владением совокупностью операций, являющиеся способами осуществления умственных и практических исследовательских действий, составляющих исследовательскую деятельность. К основным исследовательским умениям и навыкам относят: умение видеть проблемы,

задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, анализировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи. Они составляют основу успешного осуществления исследовательской деятельности.

Главным инструментом развития исследовательских способностей в образовании выступает исследовательское обучение, то есть включение детей в специально организованные исследования, которые позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из пауки и научного мышления, в процессе познания окружающей действительности. А.И. Савенков рассматривает исследовательское обучение как особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. М.В. Кларин определяет исследовательское обучение как обучение, в процессе которого учащийся ставигся в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходами к решению проблем в процессе дознания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем.

В настоящее время существуют различные методики исследовательского обучения дошкольников (Кейплан С., Савенков А.И., Френе С.). В нашей работе мы обратились к методике проведения учебных исследований, разработанной А.И. Савенковым. Она предполагает прохождение ребенком всех основных этапов исследовательского поиска от выбора темы исследования до подготовки и защиты доклада или сообщения, при этом ребенок выступает в роли исследователя, а педагог - в роли консультанта и помощника.

Таким образом, развитие исследовательских способностей ребенка осуществляется в условиях сотрудничества со взрослым и детерминировано спецификой развития мотивационных, интеллектуально-творческих и поведенческих характеристик.

Во второй главе «Эмпирическое исследование проблемы исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста» обоснована программа эмпирического исследования; охарактеризован диагностический комплекс изучения исследовательских способностей; проанализированы результаты констатирующего, поисково-созидательного и контрольного этапов эмпирического исследования.

Основными задачами эмпирического исследования являлись:

■ измерить исходный уровень развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста;

. создать и апробировать модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста в развивающей среде дошкольного учреждения;

■ выявить динамику развития исследовательских способностей под влиянием формирующего эксперимента.

Ожидаемый результат эмпирического исследования - развитие творческих способностей детей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков исследовательского поиска и обработки полученного материала.

Участниками эмпирического исследования явились дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), соответствующие возрастным нормам развития

интеллекта, когнитивного, физического развития; воспитатели, работающие на группе, родители. Общее число испытуемых составило 160 человек. Контрольная и экспериментальная группы были равны по количеству детей, составу, уровню развития.

В соответствии с описанными психологическими особенностями исследовательской деятельности дошкольников были выделены следующие параметры развития исследовательских способностей: любознательность; склонность к экспериментированию; развитость конвергентного и дивергентного мышления; самостоятельность; критичность; настойчивость, устойчивый интерес к наблюдению; высокая концентрация внимания. Совокупность данных параметров позволяет проследить динамику развития исследовательских способностей старших дошкольников.

Исходя из обозначенных параметров, мы выделили пять уровней развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста:

Высокий уровень характеризуется ярко выраженной любознательностью, склонностью к экспериментированию и паблюдениям, высоким уровнем развития конвергентного мышления, способности решать открытые, дивергентные задачи, самостоятельностью, критичностью, настойчивостью в преодолении трудностей, высокой концентрацией внимания 'даже при выполнении однообразной работы, широким кругом интересов.

Уровень выше среднего характеризуется достаточным развитием любознательности, склонности к экспериментированию, проявлением интереса и потребности в наблюдении, обладанием достаточно развитым конвергентным мышлением, проявлением творчества во многих видах деятельности, проявлением самостоятельности, настойчивости, критичности, высокой концентрации внимания при выполнении интересной для ребенка работы.

Средний уровень характеризуется ситуативным проявлением поисковой активности, интереса к наблюдениям, средним уровнем развития конвергентного мышления, проявлением элементов творчества в деятельности, неустойчивым проявлением самостоятельности, критичности, настойчивости, средним уровнем развития внимания.

Уровень ниже среднего характеризуется недостаточным развитием любознательности, неустойчивым интересом к наблюдению, недостаточным уровнем развития конвергентного мышления, проявлением трудностей в решении открытых, дивергентных задач, малой спонтанностью творческого самовыражения, внутреттей эмоциональной «зажатостью» и склонностью к стереотипам, малой способностью к преодолению трудностей, самостоятельности, недостаточным развитием внимания.

Низкий уровень характеризуется низким уровнем развития любознательности, отсутствием интереса к наблюдениям, низким уровнем развития конвергентного мышления, неспособностью решать открытые, дивергентные задачи, инертностью мышления, несамостоятельностью, не критичностью, неспособностью преодолевать трудности, низкой концентрацией внимания.

Таким образом, мы получили типологический ключ для изучения исследовательских способностей детей старшего дошкольного возрарта.

Для определения исходного уровня исследовательских способностей и динамики их развитая был разработан комплекс диагностических методик, включающий в себя:

■ «Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма П. Торренса» для диагностики дивергентного мышления;

• «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» для диагностики конвергентного невербального мышления;

• методики «Исключение четвертого»; «Назови одним словом»; «Аналогии» для диагностики конвергентного вербального мышления;

■ «Опросник для взрослых» для опенки исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста;

■ Наблюдение за проявлениями исследовательского поведения дошкольников в регламентированных и нерегламентированных условиях деятельности;

■ «Анкета для родителей» для выявления отношения родителей к поддержанию и развитию исследовательского поведения детей;

■ «Коэффициент ранговой корреляции Спирмена» для выявления статистической связи между конвергентным (вербальным и невербальным) мышлением и исследовательским поведением.

Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эмпирического исследования, показал, что у детей не сформирована установка на творчество, на выдачу оригинальных и разнообразных ответов, что затрудняет процесс поиска информации. Мышление детей характеризуется преобладанием наглядно-образного над относительно слабо представленным словесно-логическим мышлением, что вполне закономерно и обусловлено возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

В процессе наблюдения были выявлены ситуативные проявления любознательности, склонности к экспериментированию и наблюдению, что свидетельствует о потенциальной возможности формирования и развития у детей исследовательских способностей.

Опрос родителей показал, что большинство взрослых не приветствуют и даже чаще всего препятствуют исследовательским проявлениям детей, что приводит к развитию у детей пассивности, несамостоятельности, затрудняет их адаптацию к быстро меняющимся условиям жизни. На наш взгляд, взрослые не должны подавлять, сковывать проявления активности детей, а наоборот специально создавать такие ситуации, в которых они ощущали бы радость открытий.

На поисково-созидательном этапе эмпирического исследования была разработана и апробирована модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. Ее особенностью является то, что она позволяет решать задачи развития исследовательского потенциала детей в единстве с осуществлением общеобразовательных задач - усвоением необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных традиционной программой, и включает в себя следующие компоненты:

■ мониторинг развития исследовательских способностей ребенка;

■ развитие исследовательских умений и навыков в образовательной деятельности;

■ организацию самостоятельной исследовательской практики;

■ специальные занятия по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей.

Разработанная модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста включает в себя комплекс занятий по основным направлениям работы с детьми в дошкольном учреждении - «Мир природы», «Социальный мир», «Развитие речи», «Изобразительная деятельность», «Конструирование и аппликация». Обшее число занятий - 44. Оптимальной структурой занятий является сочетание традиционного изложения материала с элементами исследовательской деятельности. Кроме этого она предполагаех специальные занятия по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей. Общее число - 12.

В процессе ознакомления детей с окружающим (социальным и природным) миром большое внимание отводилось приемам развития следующих умений и навыков: видеть проблемы («Посмотрите на мир чужими глазами», «Тема одна - сюжетов много» и другие); выдвигать гипотезы {«Поиск причин событий»)-, классифицировать («Четвертый лишний», «Классификация с явными ошибками); задавать вопросы (игра «Угадай»)-, давать определения понятиям (сравнение, описание, отгадывание и составление загадок); делать выводы и умозаключения («Объясните значение выражений», «На что похоже»); доказывать и защищать свои идеи (публичные выступления, игры «Кем быть», «Чудо - дерево»).

Отдельный интерес представляла работа по развитию у дошкольников умений и навыков проведения экспериментов, так как они позволяют ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на с.обственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей («Почему у водоплавающих птиц такой клюв?», «С водой и без воды», «Сухой из воды», «Какие свойства?»). В процессе экспериментирования активно побуждали детей к самостоятельному поиску оптимального решения проблемы, формулированию выводов и умозаключений.

В процессе исследования была разработана программа проведения детских исследований по блоку «Мир природы». Тематика исследований соответствовала программному материалу: «Снег», «Вода», «Комнатные растения», «Домашние и дикие животные».

Результаты контрольного среза показали наличие количественных изменений и качественных преобразований в развитии основных параметров исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста. Изменения отмечены как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Однако темп и уровень изменений в данных группах отличается. Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе достигнута более выраженная динамика развития исследовательских способностей, характеризующаяся уменьшением количества детей с низким уровнем сформированности исследуемых параметров при одновременном увеличении количества детей с более высоким уровнем. Результаты отражены в таблице 1.

Таблица № 1

Уровень сформированное™ исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста

• 1 Уровень сформированное™ иоокдошгепьаких способностей старших дошкольников

вь <шй уровень (чал.%) уровень выше среднего (чш.%) средний уровень (ЧЕЯ.%) уровень ниже среднего (чел.%) Нижий уровап>(чея. • %)

э к э к э к э к а к

1 Любоокпепшость - - 93 - Ыф 57,1 233 423 - -

Склонность к экспериметировадао - - 9,5 - 42,8 38,8 233 47,6 23,8 142

Склонность к наблюдениям - - 9,5 - 57,1 57,1 283 38,8 . 4'7 4,7

Оригинальность - - - - 383 38,8 523 383 93 233

Гиэкость - - 4,7 - 23,8 ззз 523 38,8 19 283

Продукт» юсш - - - 4,7 383 333 383 423 233 19

Ргврвбсншность - - - ззз 38,8 ззз 47,6 233 142

Вербалыюе мышление - - 523 66,6 47,6 282

Непербалыюе мышление 14,2 38 423 23 42,8 23 142

Самосгапепьносгь - - - -_ 71,4 38,8 142 47,6 142 93

КрИШЧЖХЛЬ - - 9,5 - 523 19 19 57,1 19 23,8

Настойчивость - - - 57,1 42,8 38,8 523 4,7 4,7

Вниьение - - 4,7 - 71,4 ззз 23,8 57,1 93

Любсаиюлкносгь 61,9 4,7 14,2 9,5 233 80,9 - 4,7 -

Сююннасц, к экпЕрименшровшию 47,6 - 142 23,8 28,5 57,1 43 19 -

Сююннааь к нвблюдгниям 57,1 - 4,7 142 283 85,7 14Д - . -

Оригинальность 33,3 - 33,3 ,;142 23,8 76,1 93 93 -

Гибкость 283 - 28,5 283 ззз 47,6 93 233 - -

Продукшвность 38 4,7 23,8 142 283 76,1 93 4,7 - -

Вазребстанюсть 47£ - 23,8 19 233 61,9 4,7 19 - -

Вербальное мышлениг 19 - 93 93 283 23 423 523 - 142

Невербальное мшшюие 23 - 19 142 42,8 42,8 93 333 . - 93

Самостоятельность 233 - 423 19 19 61,9 142 19 - -

КрИШЧНОСП, 4.7 - 523 - 233 85,7 142 142 4,7

Пасгайчивскяъ 423 - 142 93 ззз 66,6 93 233 - -

Внимание 42,8 - 19 - 283 71,4 93 283 - -

Таблица № 2

Средине значения уровня развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста

параметр Средние значения >ровня развитая ишкдовательскихсюообностей

иеходньйзип заключительный этап

э к э к

Любаяшеяыаость 9,1 13,9* 10

Склонность к экспериментированию 1» 7,6 12£* 9,9

Продукшвность 7,1 7 9,1* 7,9

Габюхяь 5,6 5,6 6,7 5,8

Оригинальность 45,9 45,6 55,5* 45,5

Разработанность 48,2 483 53,7 52

Невербгиыюс мышшше 35 34,9 50,09* 383

Вербачыюс мыцсиме 17,9 Щ 26,52* 21,5

Смосгапешюеть 83 7.9 11,8* 9$

Крипнвххь 8 7,9 11,2*

Настойчивость 83 1$ 12^* 8<>

Осюшюсть к наблюдениям 8,9 8,8 133* 10,2

Концяпрация внимания 8,8 8,7 12,7* 8,7

Примечание. Знаком * отмечены статистически значимы величины коэффициентов (р=0,05).

Полученные данные убедительно доказали, что использование разработанной модели развития исследовательских способностей старших дошкольников в экспериментальной группе на поисково-созидатеЛьном этапе эмпирического исследования приводит к статистически значимым результатам.

В процессе работы было проведено корреляционное исследование с целью выявления статистической связи между уровнем развития конвергентного мышления (вербального и невербального) и исследовательским поведением с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В таблицах 3-4 отражены результаты корреляционного исследования.

Таблица № 3

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи конвергентного мышления и исследовательского поведения на констатирующем этапе эмпирического исследования

Коррелируемые гереметые верб мыш/ любсв-сть невер мыш/ 1 верб мыш/ ЛЮбс&СП. СКЛ.КЭКСТНО неверб мыш / СКЛ.КТКПНО верб мыш/ скл.кнабгж неверб. мылУ скак на&ш

-0,047367 0,03540« | 0,034961 0,023945 0,108024 0,128541

Примечание Знаком корреляции (р=0,05).

1 отмечены статистически значимы величины коэффициентов

Таблица №4

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи конвергентного мышления и исследовательского поведения на контрольном этапе эмпирического исследования

Коррешдомые переменные

верб.мыш/ \ нгвер мыш/ верб мыш/ неверб, мыш/ верб, мыш/ неверб, мыш-е/

любсв-сть | любоасть (ЖЛ.КЭМНО жъкэкс-ю скл, к набл+1 • скл.кнаб)ни

а 0,825104* 0,638* 0,843307* 1 0,704* 0,85025* 0,746*

__ к 0,209408 0,360442 0,231034 | 0,196660 -0,176769 -0,116022

Примечание. Знаком * отмечены статистически значимы величины коэффициентов корреляции (р=0,05).

Анализ данных, полученных в ходе корреляционного исследования, показал, что на констатирующем этапе отсутствует линейная связь между уровнем развития конвер1ентного мышления и склонностью к экспериментированию, наб./1юдениям. Между вербальным тестом и любознательностью была зафиксирована слабая отрицательная связь, не доходящая до 0,05%-го уровня значимости. На контрольном этапе в экспериментальной группе обнаружилась положительная связь между конвергентным (вербальным и невербальным) мышлением и исследовательским поведением. Это свидетельствует о том, чю разработанный подход к развитию исследовательских способностей приводит к положительной корреляционной зависимости между логическим мышлением и исследовательским поведением.

Таким образом, полученные результаты доказывают эффективность разработанной и примененной модели развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста в развивающей среде дошкольного учреждения, и в целом подтверждают выдвинутую гипотезу.

В заключении были сформулированы следующие выводы:

1. Исследовательские способности представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации. В фундаменте исследовательских способностей лежит поисковая активность. Она выступает в качестве мотива, запускающего механизмы исследовательского поведения.

■ в структуре мотивации исследовательской деятельности дошкольника доминируют мотивы «бескорыстной любознательности», другие мотивы (широкие социальные, процессуальные и другие) находятся в подчиненном положении;

• наглядно-действенное и наглядно-образное мышление доминируют над относительно слабо представленным словесно-логическим мышлением, что определяет характер исследовательского поиска ребенка;

■ исследовательская деятельность дошкольника ситуативна, и, следовательно, развитие исследовательских способностей разворачивается и останавливается стремительно.

3. Основными параметрами исследовательских способностей старших дошкольников являются: любознательность, склонность к экспериментированию, составляющие мотивационный компонент исследовательских способностей; конвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельности; развитие ряда поведенческих характеристик,

прежде всего самостоятельности, критичности, настойчивости; концентрация внимания, склонности к наблюдениям. Совокупность данных -параметров позволяет выявить исходный уровень и динамику развития исследовательских способностей старших дошкольников.

4. Созданная модель развития исследовательских способностей детей с1аршего дошкольного возраста обеспечивает поступательное развитие исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения.

5. Выявленная динамика развития исследовательских способностей старших дошкольников характеризуется уменьшением количества детей с низким уровнем сформированности исследуемых параметров при одновременном увеличении количества детей с более высоким.

6. Разработанный подход к развитию исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста в развивающей среде дошкольного учреждения приводит к положительной корреляционной зависимости между логическим мышлением и исследовательским поведением.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Егорова Т.А. Развигае исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста // Детский практический психолог. Сборник научных трудов кафедры дошкольной педагогики и психологии МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 2004. Вып.З. С. 7-11. - 0,25 п.л.

2. Егорова Т.А. Дивергентное мышление в структуре исследовательского поведения // Актуальные проблемы психологической науки и практики. Сборник научных трудов кафедры психологии МГПИ им. М.Е. Евсевьева. -Саранск, 2004. Вып.З. С. 30-33. - 0,2 п.л.

3. Егорова Т.А. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы // Детский сад от А до Я. - М., 2004. № 2. С. 90-97. - 0,5 пл.

4. Егорова Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения природы // Исследовательская работа школьников. - М., 2004. № 1. С. 78-86. - 0,6 п.л.

5. Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. - М., 2004. № 2. С. 83-91. - 0,6 пл.

6. Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи // Исследовательская работа школьников. - М., 2004. № 3. С. 75-81. - 0,43 пл.

7. Егорова Т.А. Проблема диагностики и развшия исследовательских способностей // Детский практический психолог. Сборник научных трудов кафедры дошкольной педагогики и психолоши МГПИ им. М.Е. Евсевьева. -Саранск, 2005. Вьга.4. С. 10-13. - 0,2 п.л.

1 I

Подл, к печ. 16.02.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 42 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

XOOèb

-3979 ¿973

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Егорова, Татьяна Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

1.1. Проблема развития исследовательских способностей ребенка в истории психологии и образовательной практике.

1.2. Психологическая сущность исследовательских способностей.

1.3. Концепция развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Общая характеристика эмпирического этапа исследования.

2.2. Выявление уровня развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста: процедура и результаты констатирующего этапа эмпирического исследования.

2.3. Поисково-созидательный этап эмпирического исследования проблемы исследовательских способностей старших дошкольников.

2.4. Итоги эмпирического исследования проблемы исследовательских способностей старших дошкольников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие исследовательских способностей старших дошкольников"

Актуальность исследования. Стремительно меняющиеся условия действительности заставляют пересматривать роль и значение исследовательских способностей в жизни человека. В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья деятельность связана с научной работой, но и всем людям. Универсальные исследовательские способности, среди которых наиболее значимыми являются способность быстро ориентироваться в ситуации, творчески подходить к решению проблем, умение находить и анализировать информацию, позволяют человеку активно действовать, преобразовывать и творить. Основы их развития закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к усвоению окружающей действительности и активностью дошкольника - обследовательской, познавательной, исследовательской. С большим интересом дети участвуют в исследовательской работе, проявляя любознательность и' желание экспериментировать. Спонтанно проявляющаяся поисковая активность ребенка в специально организованных условиях может привести к появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями.

Проблема исследовательских способностей актуализировалась в работах И.П. Павлова по изучению ориентировочно-исследовательских реакций. Его работы выявили сущность ориентировочно-исследовательского рефлекса, его значение в жизни человека и животных.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования ориентировочно-исследовательской деятельности. Данная проблема разрабатывалась П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, В.П. Зинченко. Работы этих ученых позволили выявить сущность, структуру, закономерности протекания, а также, значение ориентировочно-исследовательской деятельности для познавательного развития ребенка.

Проблема детерминации, структуры, возрастных особенностей исследовательского поведения отражена в трудах отечественных (Поддъяков А.Н., Ротенберг B.C., Савенков А.И.) и зарубежных (Берлайн Д., Хатт К., Клар Д., Фэй А. и Дунбар К., Шаубл JI. и Глейзер Р., Восс Г. и Хеллер К. и другие) ученых. Перечисленные работы позволяют ответить на вопрос о психологической сущности исследовательской деятельности и поведения, особенностях их детерминации внешними и внутренними условиями, роли исследовательского поведения в познавательном развитии человека. Часть работ посвящена изучению вопроса о психических свойствах и качествах, необходимых для успешного осуществления исследовательской деятельности.

Несмотря на наличие большого количества серьезных исследований по проблеме способностей, проблема диагностики и развития исследовательских способностей остается не разрешенной. Многие ученые считают не правомерной постановку данной проблемы у дошкольников, полагая, что эти личностные свойства формируются на более поздних этапах. Это обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования: исследовательские способности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста осуществляется в условиях сотрудничества со взрослым и детерминировано: особенностями развития мотивационно-потребностной сферы личности дошкольника; спецификой развития мышления ребенка в онтогенезе; возрастными поведенческими особенностями.

Исходя из сформулированных цели и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи; выявить теоретические основы изучения исследовательских способностей; выявить психологические особенности развития исследовательских способностей старших дошкольников; разработать параметры и комплекс диагностических методик для определения уровня исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста; эмпирически проверить модель развития исследовательских способностей старших дошкольников; выявить динамику развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения по проблеме способностей, сформулированных в работах: JI.A. Венгера, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, позволяющие ответить на вопрос о психологической сущности и природе способностей, их структуре и типах, о ведущих факторах их формирования и развития. В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизацию; эмпирические методы, включающие формирующий эксперимент, психологическую диагностику с применением тестирования, наблюдения, анкетирования; интерпретационно-описательные, в числе которых количественные методы (корреляционный анализ Спирмена, t-критерий Стъюдента), качественный анализ полученных данных, способы графического представления результатов.

Исследование проводилось с 2002 по 2005 гг. и включало три этапа: На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; уточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы, а также составлен план эмпирического исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) формировался и разрабатывался банк диагностических методик исследования; организовывалось и проводилось эмпирическое исследование исследовательских способностей старших дошкольников; проверялась экспериментальная гипотеза; проводился количественный и качественный анализ результатов и их интерпретация.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) были обобщены основные результаты теоретического и эмпирического исследования. Этот период был связан с оформлением диссертации и ее обсуждением.

Достоверность результатов и надежность полученных выводов обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области психологии и педагогики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов их математической обработки с использованием компьютерной программы статистического анализа Statistica 6.0. Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены психологические особенности развития исследовательских способностей старших дошкольников (мотивационные, интеллектуально-творческие, поведенческие); разработаны параметры (любознательность, склонность к экспериментированию, развитость дивергентного и конвергентного мышления, самостоятельность, настойчивость, критичность, высокая концентрация внимания, устойчивый интерес к наблюдениям) и комплекс диагностических методик определения уровня сформированности исследовательских способностей старших дошкольников; создана и апробирована модель развития исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения; выявлена динамика развития исследовательских способностей старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработан диагностический инструментарий, позволяющий психологам и педагогам решать проблему оценки исследовательских способностей старших дошкольников; разработаны содержание, форма и методы развития исследовательских способностей старших дошкольников в образовательной деятельности дошкольного учреждения; разработана программа проведения исследовательской практики старших дошкольников; разработана программа развития исследовательских умений и навыков старших дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Психологические особенности развития исследовательских способностей ребенка дошкольного возраста определяются спецификой развития мотивационных, интеллектуально-творческих и поведенческих характеристик: в структуре мотивации исследовательской деятельности дошкольника доминируют мотивы «бескорыстной любознательности», склонности к экспериментированию, другие мотивы (широкие социальные, процессуальные и другие) находятся в подчиненном положении; наглядно-действенное и наглядно-образное мышление доминируют над относительно слабо представленным словесно-логическим мышлением, что определяет характер исследовательского поиска ребенка; исследовательская деятельность дошкольника ситуативна, а, следовательно, и развитие исследовательских способностей разворачивается и останавливается стремительно.

3. Основными параметрами исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста являются: любознательность, склонность к экспериментированию, составляющие мотивационный компонент исследовательских способностей, и выступающие в роли первоисточника и главного ' двигателя исследовательского поведения; конвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельности; самостоятельность, критичность, настойчивость, обеспечивающие возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, тем самым позволяющие ребенку стать активным субъектом деятельности; концентрация внимания, склонность к наблюдениям, в которых выражено единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием исследовательской деятельности и творческих способностей ребенка.

4. Созданная модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие компоненты: мониторинг развития исследовательских способностей ребенка; развитие исследовательских умений и навыков в образовательной деятельности; организацию самостоятельной исследовательской практики детей; специальные занятия по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей.

Таким образом, она позволяет решать задачи развития исследовательских способностей детей в единстве с осуществлением общеобразовательных задач - усвоением необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных традиционной программой, и обеспечивает поступательное развитие у старших дошкольников исследовательских способностей в развивающей среде дошкольного учреждения.

6. Применение разработанной модели развития исследовательских способностей старших дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения приводит к положительной корреляционной зависимости между логическим мышлением и исследовательским поведением.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях:- «Психология и практика» (Саранск, 2003), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003, 2004, 2005), «Стратегия управления качеством дошкольного образования» (Саранск, 2003), «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2005), «Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении: проблемы и перспективы» (Саранск, 2003, 2004, 2005). Материалы исследования отражены в семи публикациях автора общим объемом 2,78 п.л.

Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс МОУ «начальная школа - детский сад» № 125 г. Саранска.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации составляет 153 страницы машинописного текста. Работа содержит 18 таблиц, 1 диаграмму, 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. В процессе исследования были разработаны параметры и комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. Они были использованы на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования для определения уровня и . динамики изучаемого явления.

2. На поисково-созидательном этапе эмпирического исследования была создана и внедрена модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. Ее особенностью является то, что она позволяет решать задачи развития исследовательского потенциала детей в единстве с осуществлением общеобразовательных задач - усвоением необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных традиционной программой.

3. Для проверки эффективности модели мы сделали статистическое сравнение между средними значениями основных параметров исследовательских способностей в контрольной и экспериментальных группах, используя t-критерий Стьюдента. Полученные данные убедительно доказали, что использование модели в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе исследования приводит к статистически значимым результатам. Это доказывает эффективность разработанной и внедренной модели, результативность ее применения.

4. В процессе работы было проведено корреляционное исследование с целью доказательства или опровержения гипотезы о статистической связи между конвергентным мышлением (вербальным и невербальным), творчеством и исследовательским поведением. Для этого мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Подсчет коэффициентов корреляции на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы по всей выборке показал положительную значимую связь основных параметров дивергентного мышления с вербальным и невербальным мышлением. То есть осуществление и творческого и логического мышления может быть основано на одних и тех же психологических механизмах. На контрольном этапе в экспериментальной группе обнаружилась положительная связь между конвергентным мышлением и исследовательским поведением. Это свидетельствует о том, что разработанный подход к развитию исследовательских способностей снимает отмеченную в первой главе проблему обратной корреляции конвергентного мышления и исследовательского поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерес к исследовательским способностям ребенка, повышенное внимание к исследовательскому обучению стали наиболее актуальными проблемами в психологии и дошкольной образовательной практике. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных научных исследованиях (Дыбина О.В., Куликовская И.Э., Обухов А.С., Леонтович А.В., Поддъяков А.Н., Савенков А.И., Совгир Н.Н.), широко интересуются этим практические педагоги и психологи.

В процессе исследования были выявлены теоретические основы изучения исследовательских способностей. Анализ многочисленных научных исследований позволил установить, что исследовательские способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации.

В фундаменте исследовательских способностей лежит поисковая активность. Она выступает в качестве мотива, запускающего механизмы исследовательского поведения.

Психологические особенности развития исследовательских способностей ребенка дошкольного возраста определяются спецификой развития мотивационных, интеллектуально-творческих и поведенческих характеристик: в структуре мотивации исследовательской деятельности дошкольника доминируют мотивы «бескорыстной любознательности», склонности к экспериментированию, другие мотивы (широкие социальные, процессуальные) находятся в подчиненном положении; наглядно-действенное и наглядно-образное мышление доминируют над относительно слабо представленным словесно-логическим мышлением, что определяет характер исследовательского поиска ребенка, то есть он может логически правильно рассуждать, делать выводы и умозаключения, когда решает понятные, интересные .для него исследовательские задачи и при этом наблюдает доступные его пониманию факты; исследовательская деятельность дошкольника ситуативна, а, следовательно, и развитие исследовательских способностей разворачивается и останавливается стремительно.

В процессе эмпирического исследования были разработаны "параметры (любознательность, склонность к экспериментированию, развитость конвергентного и дивергентного мышления, настойчивость, самостоятельность, критичность, высокая концентрация внимания, устойчивый интерес к наблюдениям) и комплекс диагностических методик для определения уровня исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. Они использовались для определения исходного уровня изучаемого образования и динамики его развития в развивающей среде дошкольного учреждения.

На поисково-созидательном этапе эмпирического исследования была создана и внедрена в образовательную деятельность дошкольного учреждения модель развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя следующие компоненты: мониторинг развития исследовательских способностей ребенка; развитие исследовательских умений и навыков в образовательной деятельности; организацию самостоятельной исследовательской практики детей; специальные занятия по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей.

Созданная модель позволяет решать задачи развития исследовательского потенциала детей в единстве с осуществлением общеобразовательных задач - усвоением необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных традиционной программой. Таким образом, ее использование обеспечивает поступательное развитие исследовательских способностей у дошкольников в развивающей среде дошкольного учреждения.

На контрольном этапе эмпирического исследования в экспериментальной группе была обнаружена более выраженная динамика развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста, характеризующаяся уменьшением количества детей с низким уровнем сформированности исследуемых параметров при одновременном увеличении количества детей с более высоким.

Для проверки статистической значимости полученных результатов мы осуществили сравнение средних значений основных параметров исследовательских способностей контрольной и экспериментальной групп, используя t-критерий Стъюдента. Полученные данные убедительно доказали, что использование разработанной модели развития исследовательских способностей старших дошкольников в экспериментальной группе на поисково-созидательном этапе эмпирического исследования приводит к статистически значимым результатам. При прочих равных условиях выявленные изменения произошли в экспериментальной группе в результате применения разработанной модели, обеспечивающей развитие исследовательских способностей. Это доказывает эффективность разработанной и внедренной модели, результативность ее применения.

В процессе работы было проведено корреляционное исследование с целью доказательства или опровержения гипотезы о статистической связи между конвергентным мышлением (вербальным и невербальным), творчеством и исследовательским поведением. Для этого мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Подсчет коэффициентов корреляции на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования показал положительную значимую связь основных параметров дивергентного мышления с конвергентным (вербальным и невербальным) мышлением. Это свидетельствует о том, что осуществление и творческого и логического мышления может быть основано на одних и тех же психологических механизмах. В экспериментальной группе после проведенного обучения обнаружилась положительная связь между конвергентным мышлением и исследовательским поведением. Из этого можно сделать вывод, что разработанный подход к развитию исследовательских способностей, примененный в экспериментальной группе, снимает отмеченную в первой главе проблему обратной корреляции конвергентного мышления и исследовательских способностей.

Анализ процесса и результатов эмпирического исследования показал, что исследуемая проблема многоаспектна и многогранна. В диссертации изучены лишь те ее аспекты, которые вытекают из выдвинутых задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Егорова, Татьяна Александровна, Саранск

1. Айзенк, Г. Интеллект: новый взгляд / Г. Айзенк // Вопросы психологии, 1995.-№ 1.-С. 21-33.

2. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2001. - № 1. - С. 24-34.

3. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: метод, пособие для дошкольных учреждений / Е.А. Алябьева. М: Сфера, 2002. - 96 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Андреев, В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике / В.И. Андреев. Казань: Татар, книж. изд-во, 1975. - 159 с.

6. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. труды / П.К. Анохин. М.: Педагогика, 1978. - 400 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины 19 нач. 20 вв. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

8. Афанасьев, С.П. Триста творческих конкурсов / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин. М.: Вариант, 1997. - 111 с.

9. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: метод, пособие / Ю.Д. Бабаева. М.: Молодая гвардия, 1998. - 278 с.

10. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучейия / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

11. И. Бабич, Н. Развитие вопросов у дошкольников / Н. Бабич // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 67-74.

12. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. 1966. -№ 3. - С. 54-56.

13. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под ред. А.В. Петровского. Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

14. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 317 с. •

15. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1983.-96 с.

16. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Академия, 1995. - 212 с.

17. Боно, Э. Учите вашего ребенка мыслить: (пер. с англ.) / Э. Боно. -Минск: Попурри, 1998. 329 с.

18. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. СПб: Питер, 1997. - 243 с.

19. Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

20. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: лог.-психол. анализ / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

21. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. труды / А.В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 392 с.

22. Брыжинская, Г.В. Педагогика М. Монтессори как личностно ориентированная гуманистическая система образования: лекции / Г.В. Брыжинская. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2000. - 50 с.

23. Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: книга для педагогов дошкольных учреждений / Е.К. Брыкина. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 147 с.

24. Булычева, А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий / А. Булычева // Дошкольное воспитание. 1996. - № 4. - С. 6972.

25. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 246 с.

26. Венгер, Л.А. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 56-62.

27. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1973.-96 с.

28. Вентцель /сост. и авт. предисл. Г.В. Корнетов, М.В. Богуславский. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили; москов. госуд. пед. ун-т, 1999. - 216 с.

29. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 5-14.

30. Веракса, Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1981. -№ 3. - С. 123-127.

31. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: пер. с англ / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

32. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. - 336 с.

33. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1980,-№ 1.-С. 31-38.

34. Ганошенко, Н.И. О развитии познавательной потребности у дошкольников / Н.И. Ганошенко, B.C. Юркевич // Новые исследования в психологии. 1983. - № 1. - С. 47-62.

35. Годовикова, Д.Б. Как «измерить» детскую любознательность? / Д.Б. Годовикова // Семья и школа. 1985. - № 10. - С. 34-36.

36. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности дошкольников как следствие ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации / Д.Б. Годовикова // Новые исследования в психологии. 1974. - № 2. - С. 29-31.

37. Голдстейн, М. Как мы познаем: исследование процесса научного познания / М. Голдстейн. М.: Знание, 1984. - 256 с.

38. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голу'бева. М.: Педагогика, 1993. - 305 с.

39. Громыко, Ю.В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания / Ю.В. Громыко // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. - С. 16:21.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

41. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие / О.Б. Дарвиш. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 264 с.

42. Диагностика познавательных способностей: межвуз. сб. науч. тр. // Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 150 с.

43. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей дет. садов / Т.Н. Доронова. М.: Воспитание дошкольника, 2002.- 127 с.

44. Дорфман, Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности / Л.Я. Дорфман // Ежегодник РПО. -Т.8. Вып. 1.-2002.-С.З.

45. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб: Питер, 2000. 320 с.

46. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий. М.: Знание, 1984.-80 с.

47. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

48. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные .опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина. М.: Сфера, 2002. -192 с.

49. Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем. Занятия с дошкольниками / О.В. Дыбина. М.: Сфера, 2002. - 127 с.

50. Дьюи, Д. Демократия и образование / пер. с англ. / Д. Дьюи М.: Педагогика - Пресс, 2000. - 384 с.

51. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

52. Емельянова, М.Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 18 с.

53. Ермакова, Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е.С. Ермакова // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 28-34.

54. Ерофеева, Т. Где живут 140 почему или о вопросах, дающих интересные ответы / Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание. — 2001. — №2.-С. 77-83.

55. Ерофеева, Т. Немного о математике и не только о ней / Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание.-2001. — № 10.-С. 7-17.

56. Жариков, Е.С. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда / Е.С. Жариков, А.Б. Золотов. Кишинев: Штиинца, 1990.-333 с.

57. Жафярова, М.Н. Мотивационные факторы формирования исследовательских способностей: дис.канд псих. наук. — Новосибирск, 2002.-157 с.

58. Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречиями / М.А. Жмырева. Ульяновск: Симб. кн., 2001.-60 с.

59. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. -В 2-т. -Т.1 -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

60. Зельцерман, Б.Д. Учись! Твори! Развивайся 2 (игры для развития мышления, общения, творчества) / Б.Д. Зельцерман. - Рига: Эксперимент, 1997. - 144 с.

61. Землянухина, Т.М. Особенности формирования любознательности / Т.М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-35.

62. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

63. Зорина, З.А. Зоопсихология. Элементарное мышление животных: учеб. пособие / З.А. Зорина, И.И. Полетаева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 320 с.

64. Игрушки и пособия для детского сада: оборудование педагогического процесса: кн. для воспитателя и зав. дет. садом. / Под ред. В.М. Изгаршевой. -2-е изд. прераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. - 173 с.

65. Игры и упражнения по развитию творческого воображения у дошкольников: метод. пособие для воспитателей/Сост. В.Н. Лукъяненко, Н.И. Титаренко. Ростов н/д: АО «Цвет, печать», 1994.-62 с.

66. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - № 2. - С. 37-47. '

67. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.

68. Ильясов, И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 123 с.

69. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд. дораб.-М.: Просвещение, 1989.-351 с.

70. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Академия, 1999. - 520 с.

71. История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия: учеб. пособие / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

72. Казанцева, J1.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: дис. д-ра. пед. наук. -Казань, 1999.-315 с.

73. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

74. Карнаухова, И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 15 с.

75. Карпов, А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов. М.: Академия, 2002.-С. 81.

76. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

77. Керимов, Г.К. Дидактические основы формирования поисковых педагогических умений студентов: дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2000.-153 с.

78. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубеж. опыта / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубеж. опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

80. Князева, O.J1. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач / O.J1. Князева // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 86-93

81. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

82. Крутецкий, В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1978. С. 206-221.

83. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий. -М.: Наука, 1968. 298 с.

84. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты / С.И. Кудинов. Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1999. - 273 с.

85. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. — М.: Сфера, 2002.-464 с.

86. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. • Старший дошкольный возраст: учеб. пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н Совгир, -М.: Педагогическое общество России, 2003. 80 с.

87. Лагута, О.Н. Логика и лингвистика / О.Н. Лагута. Новосибирск: Наука, 2000,- 116 с.

88. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

89. Леонтович, А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 33-38.

90. Леонтьев, А.Н. О Формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-17.

91. Леонтьев, А.Н. Природа и формирование психических свойств и процессов у человека / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1955. -№ 1. - С. 29-35.

92. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 181 с.

93. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

94. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Силвестру. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111 с.

95. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петрокомп, 1992. - 318 с.

96. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

97. Майданник, И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1997. - 28 с.

98. Матвеева, Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся: дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 175 с.

99. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

100. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982.-№4.-С. 5-17.

101. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления / A.M. Матюшкин // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 128140.

102. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 366 с.

103. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 19171987: книга для учителя / Э.И. Моносзон. М.: Просвещение, 1987. -223 с.

104. Юб.Монтессори / сост. и авт. предисл. М.В. Богуславский, Г.В. Корнетов. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили; москов. госуд. пед. ун-т, 1999. 220 с.

105. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М: Знание, 1979.-С. 81.

106. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, .у 1998.-456 с.

107. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

108. Новоселова, C.JI. Игра дошкольника / C.JI. Новоселова. М.: Просвещение, 1989. - 284 с.

109. Ш.Новоселова, C.J1. Развитие мышления в раннем возрасте / C.J1. Новоселова. -М.: Педагогика, 1978. 159 с.

110. Обухов, А.С. Ученик в школе уникальная личность в уникальных условиях / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. -2004.-№2.-С. 27-30.

111. Олейникова, О.Д. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности / О.Д. Олейникова. — Новосибирск: Наука, 1999.-220 с.

112. Охулкова, И.В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996.- 168 с.

113. Павлов, И.П. Мозг и психика: избр. психол. труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 320 с.

114. Панченко, О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам Антологии гуманной педагогики) / О.Г. Панченко, И.А. Бирич. М.: АПК и ПРО, 2003. - 154 с.

115. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность: учеб. пособие / Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2001. - 239 с.

116. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Под ред. В.Ф. Зелинского. -М.: Слово, 1916. 102 с.

117. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

118. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

119. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с

120. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М.: Б.и., 2000. -266 с.

121. Поддъяков, А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 14-23.

122. Поддъяков, Н.Н. К вопросу о генезисе наглядно-образного мышления // Зрительные образы: феноменология и эксперимент / Н.Н. Поддъяков. -Душанбе, 1974. Ч. 4. - С. 147-169.

123. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977.-271 с.

124. Поддъяков, Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н.Н. Поддъяков. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.

125. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

126. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранный язык в школе. 2002. - № 1. - С. 7-10.

127. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 352 с.

128. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

129. Прохорова, J1.H. Путешествие по фантамии: практические материалы по развитию творческой активности дошкольников / J1.H. Прохорова. -СПб: Детство Пресс, 1999. - 160 с.

130. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. J1.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

131. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

132. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Ратанова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 168 с.

133. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -176 с.

134. Розет, И.М. Психология фантазии: эксперим. теорет. исследования внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности.- 2-е изд. испр. и доп. / И.М. Розет. Минск: Университетское, 1991. -339 с.

135. Розет, И.М. Что такое эвристика: кн. для учащихся. 2-е изд. доп. и перераб. / И.М. Розет. - Минск: Нарасвета, 1988. - 167 с.

136. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя / B.C. Ротенберг. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

137. Ротенберг, B.C. Творчество как поиск / B.C. Ротенберг // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. - С. 61-64.

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999.-712 с

139. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн//Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

140. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. г № 3. - С. 14-22.

141. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 22-31.

142. Савенков, А.И. Конкурс интеллектуалов / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. - С. 6-13.

143. Савенков, А.И. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10.-С. 18-35.

144. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002.-160 с.

145. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие / А.И. Савенков. М.: Академия, 2000. - 232 с.

146. Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

147. Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 2. - С. 38-49.

148. Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А.И. Савенков. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

149. Савенков, А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. -С. 8-17.

150. Самойличенко, Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике XVIII XX вв: автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Красноярск, 1998. -21 с.

151. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

152. Свадковский, И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе. 2-е перераб. и доп. изд. / И.Ф. Свадковский - М - Л.: ГИЗ, 1926. - 160 с.

153. Свободное воспитание: хрестоматия / Сост. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1995.-222 с.

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с

155. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 272 с.

156. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

157. Скворцов, П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: автореф. . канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

158. Сластенин, В.А. Перестройка педагогического образования в СССР /

159. B.А. Сластенин // Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 2.1. C. 137-149.

160. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. пособие / Е.О. Смирнова. -М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.

161. Смолярчук, И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. М., 1993. -216 с.

162. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: учеб. пособие / В.Н. Соколов. М.: Аспект пресс, 1995. - 254 с.

163. Соколова, Т.Ю. Условия обучения исследовательской деятельности в начальной школе: на материале родного языка: дис. канд. пед. наук. -М., 2001.- 137 с.

164. Сто фантазий в голове: педагогам, которые хотят воспитать думающего, рассуждающего ребенка, о том, как разбудить фантазию и творчество детей. Самара: ИГПС ПРО, 1996. - 131 с.

165. Страунинг, А. Методы активизации творческого мышления / А. Страунинг // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 46-55.

166. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учеб. пособие / Ю.К. Стрелков. М.: Академия, 2001. - 360 с.

167. Счастная, Т.Н. Применение логических законов и правил в научной работе / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. — 2003.- №2.-С. 50-63.

168. Тарловская, Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: кн. для воспитателей детского сада и родителей / Н.Ф. Тарловская. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. -216 с.

169. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. В 2 т. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.-С. 15-71

170. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 270 с.

171. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей: попул.

172. Пособие / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 1996.240 с.

173. Урунтаева, Г.А. Помоги принцу найти золушку: занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста: кн.для воспитателей детского сада и родителей / Г.А. Урунтаева. — М.:1. Просвещение, 1994. 144 с.

174. Федоряк, Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: автореф. дисс. . канд. пед. наук.1. Тюмень, 1997.- 18 с.

175. Френе / Сост. авт. предисл. Б.Л. Вульфсон. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

176. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности / К.А. Хеллер // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 120-127.

177. Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: книга для воспитателей детского сада и родителей /' Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 69 с.

178. Чудновский, В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С.78-89.

179. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.:1. Магистр, 1998.-с. 18.ф 183. Шадриков, В.Д. От способностей природных к духовным способностям

180. В.Д. Шадриков // Прикладная психология. 2000. - № 1. - С. 1-15.

181. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьякова, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001.- 320 с.

182. Шаубл, Л. Научное мышление детей и взрослых в процессе экспериментирования / Л. Шаубл, Р. Глейзер // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 55-61.

183. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. В• 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. - 302 с.

184. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. М.: МОДЭК, 2004. - 336 с.

185. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - С. 52.

186. Щукина, Г.Н. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.Н. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. С. 76.

187. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г'. Яковлева. СПб.: Валери СПД; М.: Сфера, 2002. - 112 с.

188. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. М.: Педагогика, 1996. - 257 с.

189. Demetriou, A. Strure and development of causalexperimental thought: From early adolescence to youth / A. Demetriou, A. Efklides // Developmental Psychology. 1993. - Vol. 29. -N 3. - P. 480-497

190. Fein, G.G. Child development / G.G. Fein. New Jersey, 1978.

191. Guilford, J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford. N.Y., 1967.

192. Heller, K.A. Evaluation of programs for the gigted // M.W. Katzko. Nurturing talent, individual needs and social ability. The 4lh conference of ECHA / K.A. Heller. Assen: Van Gorcum, 1995. - P. 264-268.

193. Henderson, B. Exploration by preschool children: Peer interaction and individual differences / B. Henderson // Merril-palmer Quarterly.- 1980. N 27.-P. 241-255.

194. Hughes, M. Sequential analysis of exploration and play / M. Hughes // International journal of behavioral development. 1978. - I.P. 83-97.

195. Hutt, C. Specific and diversive exploration / C. Hutt // Advances in child development and behaviour / L.P. Lipsitt, H.W. Reese. NY, 1970. - Vol. 5. -P. 119-180.

196. Kaplan, Sandra N. Differentiated Curricula for the Gifted / Sandra N. Kaplan. Ventura, CA: Ventura Country Superintendent of Schools Office, 1982.

197. Schaubl, L. Belief revision in children: The role of prior knowledge and strategies for generating evidence / L. Schaubl // Journal of Experimental Child Psychology. 1990. Vol. 49 (1). P. 31-57.

198. Sternberg, R. Complex problem solving principles and mechanisms / R. Sternberg. New Jersey Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.

199. Thorndike, E. Animal intelligence / E. Thorndike // New York, 1911.