Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения

Василец, Мария Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Василец, Мария Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения"

На правахрукописи

ВАСИЛЕЦ Мария Владимировна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Калуга 2004

Работа выполнена на кафедре психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Секач Михаил Федорович

кандидат психологических наук, доцент Иванов Геннадий Павлович

Ведущая организация:

Международный независимый эколого-политологический университет

Защита состоится «29» сентября 2004 года в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических и психологических наук в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, д.26, ауд.219.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, д.26.

Автореферат разослан 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Н.И. Симонова

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Социально -экономические преобразования,. развернувшиеся в современном российском обществе, предъявляют новые требования к повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров к предстоящей управленческой деятельности. Все это предполагает развитие у будущих менеджеров позитивной профессиональной Я-концепции, которая способствует достижению внутренней согласованности личности и ее уверенности в себе.

Анализ практики свидетельствует, что в процессе развития профессиональной Я-концепция студентов-менеджеров имеются следующие противоречия:

- между осмысленным выбором жизненной стратегии и принятием личностью своей профессиональной идентичности;

- между развитием механизмов рефлексии, идентификации и инте-риоризации Я-концепции студентов-менеджеров и обострением потребности к обособлению;

- между необходимостью повышения уровня профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров и существующей системой подготовки кадров управления.

Поэтому вполне очевидно, что необходима научная разработка основ развития профессиональной Я-концепции будущих менеджеров..

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема исследования структуры Я-концепции, ее механизмов развития и функций в деятельности личности нашла отражение в работах КААбульхановой, В.С.Агапова, Б.Г.Ананьева, Р.Бернса, А.А. Бодалева, Т.Л.Григорьевой, А.А.Деркача, В.Н.Маркина и др.

Акмеологические и возрастные аспекты феномена Я- концепции изучены в работах Л.Е.Адамовой (2003), Е.Н.Богданова (2001), В.Г.Зазыкина (2003), АВ.Иващенко (2002), А.В.Каимова (2004), Э.В.Сайко (2002), М.Г.Селюч (1999) и др.

В отечественной психологии активно исследуются проблемы становления профессиональною самосознания (С.Н.Батракова, 2002; А.Н.Иноземцева, 2002; Л.В. Кандыбович, 1999; А.И. Потапова, 2002 и др.), самоопределения (Н.С.Андреева, 2001; Е.М. Борисова, 1995; И.А. Савенкова, 2002 и др.) и самопознания (Б.В. Кайгородов, 2002; Н.И. Протасова,

2001; Н.Г. Рукавишникова, 1999 и др.) студентов на различных этапах профессионального обучения.

Указанные исследования, несомненно, внесли определенный вклад в разработку понятийного аппарата психологии Я-концепции. При этом необходимо отметить, что исследуемая проблема стала предметом изучения в отечественной психологии сравнительно недавно, и многие вопросы остаются не до конца изученными: Очевидно, что недостаточно разработанная проблема развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров требует научного рассмотрения вследствие ее сложности и практической значимости. Объективная потребность практики в создании необходимых условий для самореализации личности, ее творческого потенциала в системе высшего профессионального образования определило выбор темы исследования.

Цель исследования - выявить психолого-акмеологические особенности, условия и факторы продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения.

Объект исследования - развивающаяся личность и познавательная деятельность студентов-менеджеров.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения в системе высшей' школы отражает гендерные особенности и профессиональную специфику содержательного структурирования ее компонентов - профессиональной самооценки, самоотношения и образа Я.

Задачи исследования:

1) рассмотреть генезис взглядов ученых на проблему содержательных характеристик, функций и механизмов развития Я-концепции;

2) разработать теоретическую модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров;

3) определить критерии, показатели и уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров;

4) осуществить эмпирический анализ содержательных характеристик профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров;

5) выявить психолого-акмеологические факторы и условия, обеспечивающие оптимизацию развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили научные принципы системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности; методологические концепции: субъектно-деятельностного и личностного подходов.

Теоретической основой исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие проблемы:

- структурной организации самосознания (В.М. Бехтерев, АЛ. Леонтьев, А.Р- Лурия, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В., Столин, И.И. Чеснокова и др.), самопознания, саморегуляции и самокон-. троля (О.А. Конопкин, Г.С.Никифоров, Ю.М. Орлов и др.) и образа Я (Ф.В. Бассин, Л.И.Божович, ДАОшанин, С.Д. Смирнов и др.);

- развития личности (К.А. Абульханова, А.Г.Асмолов, Е.Н. Богданов, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- становления Я-концепции субъекта (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, У. Джеймс, А.В. Иващенко, М. Кун, А. Маслоу, Дж.Г.Мид, А.А. Реан, Е.А. Яблокова и др.);

- системогенеза профессиональной деятельности (В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, А.А. Деркач, А.И. Донцов, АЛ. Журавлев, В.Г. Зазыкин, Е.А.Климов, А.И. Крупное, Б.Ф. Ломов, А.В. Филиппов и др.);

- формирования профессионализма менеджеров (О.С. Анисимов, А.С.Гусева, О.И. Жданов, Н.В. Кузьмина, Л.ГЛаптев, А.К. Маркова, М.Ф.Секач, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования: Теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, беседа и наблюдение. Применялись эмпирические методы: метод диагностики межличностных отношений Т. Лири (в адаптации Л.Н. Собчик), методика самооценки волевых качеств (Н.Е. Стамбуло-ва), методика исследования самоотношения (СР. Пантелеев), модифицированная методика Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн для изучения самооценки содержания Я-концепции в системе управленческих потребностей и способностей; автобиографические рассказы «Я в прошлом, настоящем и будущем». Специальную группу методов составили количественные и качественные методы обработки эмпирических данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна.

1. Обобщена и проанализирована совокупность теоретических взглядов ученых, позволяющая уточнить сущностную характеристику струк-

турно-функциональной организации и механизмов развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров в современной социальной ситуации. Выявленные особенности структурных компонентов (сознание, самосознание, самопознание, самоотношение), функций (системообразующая, адаптации, защиты, притязаний, регуляции, репрезентации) и механизмов (осознание оценок, оценка других людей и их соотнесение с собственными оценками, интериоризация, профессиональная идентификация, стереотипизация, рефлексия, заражение, аттракция, подражание) развития профессиональной Я-концепции расширяют теоретические представления об изучаемом феномене.

2. Разработана и эмпирически проверена теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров, отражающая взаимодействие профессиональной самооценки, самоотношения и образа Я. Внутреннюю согласованность структуры профессиональной Я-концепции обеспечивает оптимальное равновесие между отношением студента-менеджера к себе как профессионалу и внешнему миру. Выявленные компоненты теоретической модели характеризуют качественные особенности профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров и определяют стратегию психолого-акмеологического сопровождения изучаемого процесса.

3. Определены критерии, показатели и уровни (агармоничный, дисгармоничный, смешанный, оптимальный, гармоничный) развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров, позволяющие оптимизировать изучаемый процесс. Оптимизация включает три перспективных направления. Первое - оптимизация содержания образования будущих менеджеров, направленная на разрешение имеющихся противоречий между утвердившимся в реальной практике новым типом управленческой деятельности менеджера и сложившейся моделью высшего профессионального образования. Второе направление — психологизация процесса обучения, предусматривающая создание системы психологической поддержки студентов-менеджеров. Третье направление - формирование психологической готовности к управленческой деятельности, профессиональной и аутопси-хологической компетентности у студентов-менеджеров в процессе обучения.

сионалыюй Я-концепции студентов-менеджеров на этапе обучения в вузе характеризуется обогащением ее компонентов. По окончанию обучения в структуре профессиональной Я-концепции складывается идеальный образ предстоящей управленческой деятельности. Выявленные зависимости дают возможность совершенствовать систему профессиональной подготовки студентов-менеджеров.

5. Выявлены факторы (характер активности сознания; образ жизни; адекватность между отношением к себе и внешнему миру; между системой управленческих потребностей и способом их удовлетворения) и условия (психологическая готовность к управленческой деятельности; стремление к личностно-профессионалыюму росту; аутопсихологическая компетентность; адекватная самооценка и внутренняя согласованность «Я»), обеспечивающие продуктивное развитие профессиональной Я-концегщии студентов-менеджеров.

Теоретическая значимость исследования. Данная работа расширяет представления об особенностях профессиональной Я-концепции будущих менеджеров. Полученные эмпирические данные содержательных характеристик развивающейся структуры профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров вносят вклад в психологическую теорию личности профессионала, обогащают теоретическое знание в области общей психологии, психологии развития и акмеологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и предложения могут быть использованы для выявления внутренних резервов менеджеров в процессе развития их профессиональной Я-концепции. Материалы исследования используются в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации управленческих кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Система научного понимания профессиональной Я-концепции находится в прямой зависимости от состояния методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования данного феномена в современной психологии. Она основана на интеграции сложившихся подходов к рассмотрению проблемы содержательного структурирования профессиональной Я-концепции.

ненной перспективе, к своим духовным, физическим и профессиональным качествам, сопряженных с их самооценкой и самоотношением.

В процессе системно организованной подготовки к предстоящей управленческой деятельности происходит развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров в направлении формирования ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной сфер профессионализма. Это проявляется в особенностях самооценки, самоотношения и профессионального образа Я будущих менеджеров.

3. Уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров определяются на основе интегрального (оценивает психологические характеристики, интегрирующие содержание компонентов профессиональной Я-концепции), частного (оценивает качественно - количественную характеристику содержания профессиональной Я-концепции) и единичного (распространяется на оценку отдельных сторон компонентов структуры профессиональной Я-концепции) критериев.

Агармоничный (в структуре связи слабые или отсутствуют, взаимоотношение с миром неустойчиво, имеет место слабое понимание себя и других), дисгармоничный (содержание структуры характеризуется наличием связи, но она имеет либо отличается доминированием определенных компонентов и качеств, поэтому диапазон отношений личности к себе как профессионалу колеблется от активного до пассивного), смешанный (сочетание характеристик дисгармоничного и оптимального уровней) и оптимальный (структурные связи устойчивые; диалогическая модель отношений личности к себе и миру; самореализация осуществляется различными способами) уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров отражают усложнение содержательного структурирования изучаемого феномена.

4. Существуют значимые различия представлений студентов-юристов и студентов-менеджеров о реальном и идеальном образе Я менеджера в структуре профессиональной Я-концепции. Представление о себе и идеальном образе Я менеджера более авторитарно у студентов-менеджеров. Психологические характеристики Я-концепции имеют профессиональную дифференциацию. Для студентов-юристов значимы эмоциональные и коммуникативные характеристики, а у студентов-менеджеров преобладают волевые и коммуникативные характеристики профессиональной Я-концепции.

Содержательное обогащение профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров в системе управленческих потребностей и способностей имеет половую дифференциацию. У мужчин на развитие потребности в достижении влияет удовлетворение потребностей в самореализации и во власти. Для женщин в процессе удовлетворения потребности в достижении необходимо развитие потребностей в аффилиации и общении. Женщины придают большее значение, чем мужчины артистическим способностям в процессе удовлетворения потребности во власти.

Структура профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров характеризуется высокой степенью устойчивости, непротиворечивым отношением между реальным и идеальным образом профессии, доминантностью и властностью, стремлением к удовлетворению потребностей в достижении и самореализации.

5. Системно детерминирует продуктивное развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров взаимодействие психолого-акмеологических факторов и условий. Продуктивность изучаемого феномена достигается формированием аутопсихологической компетентности, психологической готовности к управленческой деятельности и профессиональной идентичности студентов-менеджеров в процессе обучения.

Продуктивное развитие профессиональной Я-концепции зависит от наличия у студентов-менеджеров опыта саморазвития, позитивного самоотношения, адекватной самооценки и оптимальных способов удовлетворения управленческих потребностей. Внутреннюю согласованность структуры профессиональной Я-концепции обеспечивает оптимальное равновесие между отношением студента-менеджера к себе как профессионалу и внешнему миру.

Эмпирическую базу исследования составили: 125 студентов-юристов Московского гуманитарного университета, 174 студента-менеджера Государственного университета управления в возрасте от 18 до 25 лет и 32 менеджера различного уровня в возрасте от 20 до 35 лет. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2000-2001г.г.) имел своей целью изучение теоретико-методологических основ развития профессиональной Я-концепции личности.

2 этап (2001-2003г.г.) был связан с организацией эмпирического исследования практики развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

3 этап (2003-2004г.г.) посвящен анализу и интерпретации полученных эмпирических данных, обобщению теоретических положений, что позволило выявить психолого-акмеологические факторы и условия продуктивного развития Я-концепции будущих менеджеров на этапе профессионального обучения в системе высшего образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования; применением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных.

Апробация и использование результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались автором на научно-практической конференции «Акмеология: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, РАГС, 24 декабря 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и педагогика XXI века» (Москва, МОСУ, 23 апреля 2003 г.). Положения диссертации обсуждались на заседании кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского. Материалы диссертационного исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов КГПУ им. К.Э.Циолковского и МОСУ, студентов-менеджеров ГУУ.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 157 источников и 17 приложений. В тексте диссертации имеется 14 таблиц и 8 рисунков. По теме диссертации опубликовано 11 научно-методических работ.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования Я-концепции студентов-менеджеров» проанализировано современное состояние изучае-

мой проблемы, представлены различные варианты сущностной характеристики, моделей, функций и механизмов развития Я-концепции.

Осуществленный анализ показал, что определено семантическое пространство Я-концепции; раскрыто понятие; исследован процесс развития Я-концепции в системе жизненных отношений субъекта; разработано несколько теоретических моделей Я-концепции.

В современных исследованиях подчеркивается, что Я-концепция синтезирует и организует структуру личности. Я-концепция играет важную роль в переходе потребностей и стремлений в осознанные мотивы и является источником осознания человеком возникающих у него мотивов.

На современном этапе развития научной мысли основными проблемами в исследованиях Я-концепции являются вопросы структурных изменений системы отношений личности к себе и миру; субъективной интерпретации знаний личности о собственной концепции Я; преодоления личностью «утраты себя».

Далее в диссертации рассмотрены взгляды ученых на структурную организацию и построение модели Я-концепции. На основе операциональной схемы и учета специфики научного моделирования автором разработана теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров (см. рис.). В модели представлены во взаимосвязях профессиональная самооценка, самоотношение и профессиональный образ Я. Показано, что данная модель может рассматриваться как динамическая система, интегрирующая взаимодействие структурных компонентов профессиональной Я-концепции будущих менеджеров.

- ■ Профессиональная Я-концепции

Профессиональная самооценка Профессиональное са-моотношеиие Профессиональный образ Я

Рис. Теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров

Теоретическая модель профессиональной Я-концепции позволила определить критерии, показатели и уровни развития изучаемого феномена. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров

происходит путем интериоризации профессиональных ролей, позиций, функций, приобретаемых в процессе профессионального обучения, самообразования, познавательной деятельности и накопления профессионального опыта.

Во второй главе «Оптимизация развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров» эмпирически выявлены особенности содержания изучаемого феномена, а также психолого-акмеологические детерминанты продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров по этапам профессионального обучения в системе высшего образования.

Для выявления содержания профессиональной Я-концепции респондентов в диссертации использовались автобиографические рассказы. Самоописания ПО студентов-юристов (18-22 года) МосГу и 174 студентов-менеджеров (18-25 лет) ГУУ подвергались качественной и количественной обработке с помощью контент-анализа.

Самоописания профессиональной Я-концепции респондентов имееют выраженные половые различия по содержанию. При этом женщины более склонны к самораскрытию, чем мужчины.

Раскрывая особенности своей профессиональной Я-концепции, женщины называют качества, указывающие на эмоциональные характеристики. В свою очередь, мужчины чаще называют волевые характеристики профессиональной Я-концепции, среди которых преобладают твердость, целеустремленность и настойчивость.

Словарь самоописаний у женщин во всех выборках респондентов в два раза больше, чем у мужчин. Средняя длина словаря самоописаний у студентов-юристов составляет 70 качеств, а у студентов-менеджеров -91.

Событийная организация развития профессиональной Я-концепции респондентов характеризуется обращением к анализу представлений о себе (62,3%), проблем повышения квалификации (25,7%) и удовлетворенности жизнью (23,3%). Притягательность будущего респонденты связывают в основном с работой (23,3%), повышением квалификации (23%), семьей (14,7%) и карьерой (6,1%).

При достаточно позитивном отношении будущих менеджеров к планированию собственной жизни реальные жизненные планы направлены на самореализацию в управленческой деятельности (22,4%) и карьеру (5,7%).

Частотный анализ содержательных характеристик профессиональной Я-концепции обнаруживает, что значимыми для выборки студентов-юристов являются эмоциональные и коммуникативные характеристики. В выборке студентов-менеджеров преобладают волевые и коммуникативные характеристики профессиональной Я-концепции.

Выраженность коммуникативных характеристик профессиональной Я-концепции у студентов-менеджеров связана с адекватным пониманием важности для успеха управленческой деятельности развивать потребность в общении и способность устанавливать контакты.

По всей видимости, осознание уровня развития у себя волевых качеств является важным моментом развития профессиональной Я-концепции будущих менеджеров. Частое упоминание в автобиографических рассказах таких волевых качеств профессиональной Я-концепции, как целеустремленность, упорство, энергичность, владение собой, решительность, деловитость, настойчивость, самостоятельность и дисциплинированность, говорит о том, что закрепляясь в поведении, они становятся ведущими характеристиками профессиональной Я-концепции менеджеров.

Далее в диссертации анализируются результаты исследования самооценки1 волевых качеств в выборках студентов-менеджеров и менеджеров различного уровня. На основе методики, разработанной Н.Е. Стамбуловой, проанализированы два параметра волевого качества: выраженность (наличие и устойчивость проявления основных признаков качества) и генерализованность (широта проявления качества в различных жизненных ситуациях и видах деятельности).

При сравнении двух выборок респондентов (см. табл.1.), было обнаружено, что высокие значения получают такие волевые качества, как целеустремленность, самообладание и выдержка. Низкое значение имеет смелость и решительность.

Таблица 1

Самооценка волевых качеств профессиональной Я-концепции респондентов

№ Шкалы Студенты-менеджеры Менеджеры

Выраженность Генерала-зованность Выраженность Гснсралны-ванность

(V.) Ранг (%) Ра нг (%) Ранг (%) Ранг

1. Целеустремленность 3,1 2 3,1 1 3,2 2 3,2 1

2. Смелость и решительность 3,0 5 3,0 5 3,0 5 3,0 3

3. Настойчивость и упорство 3,1 3 3,1 2 3,1 3 3,0 4

4. Инициативность и самостоятельность за 1 3,1 3 3,1 4 3,0 5

5. Самообладание и выдержка 3,1 4 3,1 4 3,3 1 3,1 2

Обращается внимание на то, что в выборке студентов-менеджеров придается большое значение инициативности и самостоятельности.

В диссертации исследуются уровни самооценки развития профессиональной Я-концепции в системе управленческих потребностей и способностей студентов-менеджеров (п=134). Исследование уровней самооценки осуществлялось на основе модифицированной методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна.

Результаты исследования на этапе обучения в вузе показали, что в процессе развития профессиональной Я-концепции наблюдается стремление респондентов к повышению значимости мотивов достижения.

Корреляционный анализ обнаружил в выборке мужчин (п=41) следующие достоверные связи (р<0,01, a=0,407; р<0,05, а=0,310). Потребность в достижении коррелирует с потребностями в самореализации (г = 0,340; р<0,05) и во власти (г=0,585; р<0,01), гностическими (г=0,328; р<0,05) и организаторскими (г=0,345; р<0,05) способностями.

В выборке женщин (п = 93) обнаружены следующие достоверные связи (р<0,01, а =0,272; р<0,05, а = 0,206). Потребность в достижении коррелируете потребностями в гффилиации (г=0,408; р<0,01), в общении (г=0,355; р<0,01), в самореализации (г=0,406; р<0,01), в учебе (г=0,684; р<0,01) и во власти (г=0,442; р<0,01); с гностическими (г=0,303; р<0,01),

коммуникативными (г=0,217; р<0,05) и проективными (г=0,276; р<0,01) способностями.

Факторный анализ выявил в выборке мужчин пять факторов, обладающих максимальным весом. Первый включает гностические, проективные и рефлексивные способности. Во втором объединены потребности в достижении и во власти. В третий входят потребности в общении и коммуникативные способности. Четвертый обладает потребностями в аффилиации и учебе. Дня пятого фактора характерна обратная корреляция потребности в самопознании с артистическими способностями.

В выборке женщин с наибольшим весом выявлены следующие три фактора. Первый объединяет потребности в достижении, в самопознании и учебе. Второй включает артистические, организаторские и проективные способности. Третий состоит из коммуникативных и рефлексивных способностей.

Характерно, что студенты-менеджеры связывают удовлетворение потребности в самореализации с учебой, развитием гностических и рефлексивных способностей. Итак, значимое воздействие на развитие у будущих менеджеров потребности в достижении оказывает удовлетворение потребностей в самореализации, во власти, в общении и учебе.

Сравнительный анализ согласованности структуры Я-концепции осуществлялся в выборках студентов-юристов (п=125) и студентов-менеджеров (п=74) на основе теста Т. Лири. Сопоставление представлений реапондентов о Я-реальном, Я-идеалыюм и идеальном образе Я менеджера показывает следующее (см. табл. 2-4).

Представление о себе и идеальном образе Я менеджера более авторитарно у студентов-менеджеров, чем в выборке студентов-юристов. Для самооценок содержания Я-концепции студентов-юристов характерны умеренные показатели по всем октантам, кроме первого (9,64; 11,45; 9,23). Наблюдается стремление развизать у себя властные качества.

В выборке студентов-менеджеров существует разброс в представлениях о своем Я-идеальном между первым (12,36) и пятым (3,09), вторым (7,04) и шестым (3,50) октантами. Противопоставление в реальном и идеальном Я первого и пятого октантов свойственно респондентам с нереализованной авторитарностью. Соотношение показателей октантов говорит об усилении самоконтроля. Об этом

свидетельствует преобладание в Я-реальном студентов-менеджеров доминантности и независимости, а в Я-идеальном - стремления избавиться от упрямства и агрессивности.

В результате сопоставления представлений респондентов о себе и идеальном образе Я менеджера обнаружено следующее.

Существуют значимые различия представлений студентов-юристов и студентов-менеджеров о Я-реальном по первому (р=0,0231), второму (р=0,0315), третьему (р=0,0136), четвертому (р=0,0359) и седьмому (р=0,0033) октантам.

Для структуры Я-кондепции студентов-менеджеров характерны: непротиворечивые отношения между Я-реальным, Я-идеальным и идеальным образом Я менеджера; наличие четких и дефференцированных представлений о себе; высокая степень устойчивости; ведущее положение доминантности и властности.

Таблица 2

Представления респондентов о Я-реальном (среднее значение и стандартное отклонение)

октанты Студенты-юристы - Студенты-менеджеры

значение значение

1 2 3 4 5

1 9,64 3,34 8,54 3,16

2 7,45 2,80 6,62 2,26

3 7,74 2,63 6,85 2,07

4 6,44 2,74 5,35 2,63

5 5,28 2,81 4,93 2,72

6 5,60 2,26 4,86 2,59

7 7,71 2,74 6,53 2,64

8 7,47 2,95 6,65 Зрб

Таблица 3

Представления респондентов о Я-идеалыюм

октанты Студенты-юристы Студенты-менеджеры

значение Sx значение S,

1 2 3 4 S

1 11,45 3,05 12,36 12,26

2 7,75 2,44 7,04 1,78

3 6,84 2,32 6,28 1,85

4 3,68 2,40 2,16 1,70

5 3,53 1,74 3,09 1,19

6 4,04 2,14 3,50 1,51

7 7,84 2,30 7,42 2,32

8 7,47 2,94 7,94 2,62

Таблица 4

Представления респондентов об идеальном образе Я менеджера

октанты Студенты-юристы Студенты-менеджеры

значение Sx значение S,

1 2 3 4 5

1 9,23 2,99 9,83 2,68

2 5,79 2,51 6,43 1,85

3 5,46 2,41 5,48 1,91

4 1,71 1,66 1,88 1,51

5 2,47 1,70 2,46 1,08

6 2,74 2,00 2,48 1.45

7 5,20 2,82 5,11 2,36

8 5,19 3,25 4,79 2,64

На основе корреляционного анализа в диссертации выявлено, что

между показателями шкал профессионального самоотношения в выборках студентов-менеджеров и менеджеров имеются корреляции по шкалам саморуководство (г=0,4952), самопривязанность (г=0,4243) и внутренняя конфликтность (г=0,468).

Таблица 5

Профессиональное самоотношение респондентов

№ Шкалы Студенты-менеджеры Менеджеры

Среднее значение Дисперсия (Dx) Среднее значение Дисперсия (№0

1. Открытость 5,813 0,996 6,125 0,9516

2. Самоуверенность 6,875 3,21 6,125 1,597

3. Саморуководство 6,125 1,79 5,939 2.06

Сравнение средних показателей респондентов показало наличие высоких значений по шкалам самоценности, самопринятия и самопривязанности в анализируемых выборках. Это значит, что респондентам свойственно положительное отношение к себе, ощущение ценности собственной личности. Наблюдаются различия по шкале открытость.

В диссертации рассматриваются психолого-акмеологические факторы и условия продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров, предусматривающие формирование аутопсихоло-гической и профессиональной компетентности, психологической готовности к управленческой деятельности; адекватной самооценки и внутренней согласованности Я.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу о том, что профессиональная Я-концепция будущего менеджера является многомерным образованием, отражающим содержательное структурирование ее компонентов.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Анализ современных научных подходов к осмыслению содержания структуры, функций и механизмов развития профессиональной Я-концепции показал объективную необходимость интеграции различных концептуальных схем в моделировании изучаемого феномена

2. Посредством механизмов интериоризации, рефлексии и идентификации в процессе развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров происходит формирование ценностно-смысловой, мотиваци-онной и операциональной сфер профессионализма, которые проявляются в особенностях самооценки, самоотношения и образа Я.

3. Разработанная и эмпирически проверенная теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров представлена как

динамическая система, отражающая профессиональную направленность взаимодействия самооценки, самоотношения и образа Я.

4. Эмпирические результаты изучения процесса развития профессиональной Я-концепции показали, что существуют профессиональные и половые различия респондентов в представлениях о себе и идеальном образе Я менеджера, самооценке управленческих потребностей и способностей.

5. Оптимизация развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров основаны на учете выявленных факторов и условий, обеспечивающих продуктивность изучаемого процесса.

Практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров, которую можно обеспечить следующими путями.

1. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров в системе высшего образования.

2. Формированием у студентов-менеджеров аутопсихологической компетентности и психологической готовности к управленческой деятельности на основе тренинговых форм профессиональной подготовки.

3. Созданием в практике профессиональной подготовки ситуаций,-детерминирующих мотивацию студентов-менеджеров на успех в учебной деятельности.

Перспектива дальнейших исследований включает проведение комплексного изучения становления профессиональной Я-концепции менеджеров в изменяющемся обществе с разработкой практических рекомендаций по ее совершенствованию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Василец М.В. Социально-психологические аспекты технологии менеджмента. - М.: ИНСАН, 2002. - 8 с. [0,5 пл.].

2. Василец М.В. Структурный анализ профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М: МОСУ, 2003. - 37 с. [2,38 пл.].

3. Василец М.В. Критерии, показатели и уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М.: МОСУ, 2003. - 26 с. [1,75 л.л.].

4. Василец М.В. Состояние проблемы исследования Я-концепции студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М.: МОСУ, 2003. -28 с. [1,88 п л.].

5. Василец М.В. Программа и методики эмпирического исследования профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М.: РУДН, 2003. -26 с. [1,75 пл.].

6. Василец М.В. Эмпирический анализ развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М.: РУДН, 2003. - 27 с. [1,75 пл.].

7. Василец M.B. Психологические детерминанты продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М.: РУДН, МОСУ, 2003. - 26 с. [1,75 пл.].

8. Агапов B.C., Василец М.В. Содержание и пути развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Монография. - М.: РУДН, МОСУ, 2003. -124 с. [8 пл.].

9. Василец М.В. Эмпирическая Я-концепция студентов-менеджеров. Учебно-методическое пособие. - М.:МАИ, 2004. -43с. [ 2,75 пл.]

10.Василец М.В., Жилкин Д.С., Шаланкина О.В. К вопросу о пси-холого-акмеологическом сопровождении деятельности госслужащих. //Акмеология: Итоги, проблемы, перспективы. Материалы научно- практической конференции, посвященной 10 -летию кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС / Под общ. ред. А.А. Дер-кача - М.:Изд-во РАГС, 2004. - С. 59-64 [ 0,4 п. л.].

11.Василец М.В., Жилкин Д.С. Акмеологические основы самосознания личности //Акмеология: Итоги, проблемы, перспективы. Материалы научно- практической конференции, посвященной 10-летию кафедры ак-меологии и психологии профессиональной деятельности. РАГС / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - С. 92 -95 [ 0,2 п. л.].

ВАСИЛЕЦ Мария Владимировна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ студентов-менеджеров НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 23.08.2004. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 150 экз. Зак № 49.

Отпечатано АП «Полиграфия», г. Калуга, ул. Тульская 13а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99

- 1 5366

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Василец, Мария Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования Я-концепции студентов-менеджеров.

1.1. Состояние проблемы исследования.

1.2. Теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров

1.3. Критерии, показатели и уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

ГлаваП. Оптимизация развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

2.1. Программа и методики эмпирического исследования.

2.2. Эмпирический анализ развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

2.3. Психологические детерминанты продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения"

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические преобразования, развернувшиеся в современном российском обществе, предъявляют новые требования к повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров и предстоящей управленческой деятельности. Все это предполагает развитие у будущих менеджеров позитивной профессиональной Я-концепции, которая способствует достижению внутренней согласованности личности и ее уверенности в себе.

- между осмысленным выбором жизненной стратегии и принятием личностью своей профессиональной идентичности;

- между развитием механизмов рефлексии, идентификации и интериоризации Я-концепции студентов-менеджеров и обострением потребности к обособлению;

Поэтому вполне очевидно, что необходима научная разработка основ развития профессиональной Я-концепции будущих менеджеров.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема исследования структуры Я-концепции, ее механизмов развития и функций в деятельности личности нашла отражение в работах К.А.Абульхановой, В.С.Агапова, Б .Г. Ананьева, Р.Бернса, Н.И. Бетанели, А.А.Бодалева, Н.В. Боровиковой, А.В.Бояринцевой, T.JI. Григорьевой, A.A. Деркача, У. Джеймса, И.В. Куликова, P.JI. Кричевского, В.Н. Маркина, Н.Ю.Митюриной, С.Ф. Мурашко, С.Р.Пантилеева, А.А.Реана, Т.И. Салимовой, В.В. Столина, М.В. Федотовой, Н.Ю.Хусаиновой, И.Б.Шейнюк.

Акмеологические и возрастные аспекты феномена Я-концепции изучены в работах Л.Е.Адамовой (2003), С.А. Баклушинского (1996), И.В. Барышниковой (2002), E.H. Богданова (2001), М.Р. Душкиной (2003), А.Н. Евсеевой (2000), С.В. Жилина (2003), В.Г. Зазыкина (2003), A.B. Иванова (2003), A.B. Иващенко (2002), A.B. Каимова (2004), М.П. Лекаревой (1999), В .В. Луниной (2000), Л.В. Москвичевой (2003), Г.Г. Овчинниковой (1997), С.Л. Петера (2001), П.В. Румянцевой (2002), Е.М. Садыковой (2000), Э.В. Сайко (2002), М.Г. Селюч (1999), Т.О. Славновой (2003), А.Н. Славской (2002), О.Д. Халтагаровой (2003).

В отечественной психологии активно исследуются проблемы становления профессионального самосознания ( С.Н. Батракова, 2002; Ю.А. Борисов, 2003; Е.Г. Ефремов, 2000; А.Н. Иноземцева, 2002; В.Г. Калашников, 1998; Л.В. Кандыбович, 1999; Е.М. Молдаванова, 2003; A.B. Поддубная, 2003; И.А. Потапова, 2002; В.М. Просекова, 2001), самоопределения ( Н.С. Андреева, 2001; И.И. Богданова, 1998; Е.М. Борисова, 1995; И.А. Савенкова, 2002 ) и самосознания ( Б.В. Кайгородов, 2002; E.H. Перенкова, 2003; Н.И. Протасова, 2001; Н.Г. Рукавишникова, 1999 ) студентов на различных этапах профессионального обучения.

Указанные исследования, несомненно, внесли определенный вклад в разработку понятийного аппарата психологии Я-концепции. При этом необходимо отметить, что исследуемая проблема стала предметом изучения в отечественной психологии сравнительно недавно и многие вопросы остаются не до конца изученными. Очевидно, что недостаточно разработанная специфичная проблема развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров требует научного рассмотрения вследствие ее сложности и практической значимости. Объективная потребность практики в создании необходимых условий для самореализации личности, ее творческого потенциала в системе высшего профессионального образования определило выбор темы исследования.

Объект исследования - развивающаяся личность и познавательная деятельность студентов-менеджеров.

Гипотеза исследования: развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения в системе высшей школы отражает тендерные особенности и профессиональную специфику содержательного структурирования ее компонентов-профессиональной самооценки, самоотношения и образа Я. Задачи исследования:

2) разработать теоретическую модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров;

3) определить критерии, показатели и уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров;

•Методологическую основу исследования составили научные принципы: системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности; методологические концепции: субъектно-деятельностного и личностного подходов.

Теоретической основой исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие проблемы:

- структурной организации самосознания (В.М. Бехтерев, JI.B. Бороздина, В.П. Зинченко, С.В. Кошелева, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А.Меграбян, B.C. Мерлин, Т.Л. Миронова, О.В. Москаленко, B.C. Мухина, А.Б. Орлова, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, О.В.Хухлаева, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова), самопознания, саморегуляции и самоконтроля (Б.В. Кайгородов, O.A. Конопкин, Ю.М. Орлов,) и образа Я (Ф.В. Бассин, Л.И.Божович, Н.Д. Завалова, М.И. Лисина, Д.А.Ошанин, С.Д. Смирнов, Е.Т. Соколова);

- развития личности (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.Г.Асмолов, Т.Ф. Базылевич, E.H. Богданов, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Е.И. Исаев, В.И. Панов, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- становления Я-концепции субъекта (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, Р.Берне, У. Джеймс, A.B. Иващенко, М. Кун, А. Маслоу, Дж.Г.Мид, Г. Олпорт, A.A. Реан, В.К. Слободчиков, Т. Шибутани, Е.А. Яблокова и др.);

- системогенеза профессиональной деятельности (В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, A.A. Деркач, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, Е.А.Климов, В.Н.Князев, Н.И. Конюхов, Р.Л. Кричевский, А.И. Крупнов,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.Н.Селезнев, Г.В.Суходольский, Э.П. Утлик, A.B. Филиппов, X. Хекхаузен и др.);

- формирования профессионализма менеджеров (О.С.Анисимов, А.С.Гусева, Е.С. Жариков, О.И. Жданов, Т.С. Кабаченко, А.В.Карпов, П.А. Корчемный, Ю.Д. Красовский, В.Г. Крысько, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, А.К. Маркова, A.C. Огнев, Ю.П. Поваренков, Дж.Равен, М.Ф.Секач, Ю.В. Синягин, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, беседа и наблюдение. Применялись эмпирические методы: метод диагностики межличностных отношений Т. Лири (в адаптации Л.Н. Собчик), методика самооценки волевых качеств (Н.Е. Стамбулова), метода исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев), модифицированная методика Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн для изучения самооценки содержания Я-концепции в системе управленческих потребностей и способностей; автобиографические рассказы «Я в прошлом, настоящем и будущем». Специальную группу методов составили количественные и качественные методы обработки эмпирических данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. В систематической форме обобщена и проанализирована совокупность теоретических взглядов ученых, позволяющая уточнить сущностную характеристику структурно-функциональной организации и механизмов развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров в современной социальной ситуации. Выявленные особенности структурных компонентов (сознание, самосознание, самопознание, самоотношение), функций (системообразующая, адаптации, защиты, притязаний, регуляции, репрезентации) и механизмов (осознание оценок, оценка других людей и их соотнесение с собственными оценками, интериоризация, профессиональная идентификация, стереотипизация, рефлексия, заражение, аттракция, подражание) развития профессиональной Я-концепции расширяют .теоретические представления об изучаемом феномене.

3. Определены критерии, показатели и уровни (агармоничный, дисгармоничный, смешанный, оптимальный, гармоничный) развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров, позволяющие оптимизировать изучаемый процесс. Оптимизация включает три перспективных направления. Первое - оптимизация содержания образования будущих менеджеров, направленная на разрешение имеющихся противоречий между утвердившимся в реальной практике новым типом управленческой деятельности, менеджера и сложившейся моделью высшего профессионального образования. Второе направление - психологизация процесса обучения, предусматривающая создание системы психологической поддержки студентов-менеджеров. Третье направление - формирование психологической готовности к управленческой деятельности, профессиональной и аутопсихологической компетентности у студентов-менеджеров в процессе обучения.

4. Осуществлен сравнительный эмпирический анализ содержательного структурирования профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров в процессе ее развития. Установлено, что развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе обучения в вузе характеризуется обогащением ее компонентов. По окончанию обучения в структуре профессиональной Я-концепции складывается идеальный образ предстоящей управленческой деятельности. Выявленные зависимости дают возможность совершенствовать систему профессиональной подготовки студентов-менеджеров.

5. Выявлены факторы (характер активности сознания; образ жизни; адекватность между отношением к себе и внешнему миру; между системой управленческих потребностей и способом их удовлетворения) и условия (психологическая готовность к управленческой деятельности; стремление к личностно-профессиональному росту; аутопсихологическая компетентность; адекватная самооценка и внутренняя согласованность «Я»), обеспечивающие продуктивное развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

Теоретическая значимость исследования. Данная работа расширяет представления об особенностях профессиональной Я-кондепции будущих менеджеров. Полученные эмпирические данные содержательных характеристик развивающейся структуры профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров вносят вклад в психологическую теорию личности профессионала, обогащают теоретическое знание в общей психологии, психологии развития и акмеологии.

Положения, выносимые на защиту.

2. Профессиональная Я-концепция представляет собой динамическое образование в структуре личности, заключающееся в совокупности отношений субъекта к себе как профессионалу и внешнему миру, к своей жизненной перспективе, к своим духовным, физическим и профессиональным качествам, сопряженных с их самооценкой и самоотношением;

3. Уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров определяются на основе интегрального (оценивает психологические характеристики, интегрирующие содержание компонентов профессиональной Я-концепции), частного (оценивает качественно — количественную характеристику содержания профессиональной Я-концепции) и единичного (распространяется на оценку отдельных сторон компонентов структуры профессиональной Я-концепции) критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались автором на научно-практической конференции «Акмеология: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, РАГС, 24 декабря 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и педагогика XXI века» (Москва, МОСУ, 23 апреля 2003 г.). Положения диссертации обсуждались на заседании кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского. Материалы диссертационного исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского и МОСУ, студентов-менеджеров ГУУ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав (глава I — «Теоретические основы исследования Я-концепции студентов-менеджеров»; глава II - «Оптимизация развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров»), заключения, списка использованной литературы, включающего 157 источников и 17 приложений. В тексте диссертации имеется 14 таблиц и 8 рисунков. По теме диссертации опубликовано 11 научно-методических работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система научного понимания профессиональной Я-концепции находится в прямой зависимости от соотношения методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Она основана на интеграции сложившихся подходов к рассмотрению проблемы содержательного структурирования профессиональной Я-концепции личности.

Профессиональная Я-концепция студентов-менеджеров представляет собой динамическое образование в структуре личности, заключающееся в совокупности отношений субъекта к себе как профессионалу и внешнему миру, к своей жизненной перспективе, к своим духовным, физическим и профессиональным качествам, сопряженных с их самооценкой и самоотношением.

Основные функции профессиональной Я-концепции: системообразующая, регуляции, адаптации, защиты, эмоционально-оценочная, репрезентации - осуществляют личностно целенаправленное мотивирование и регулирование деятельности, познания, общения, поведения, поиск гармонии между отношениями личности к себе и внешнему миру; обеспечивают устойчивость соотношения между реальным и идеальным Я; создают готовность к предстоящей управленческой деятельности; способствуют приобретению и воспроизводству знаний о себе; выстраивают стратегию и тактику самоопределения студентов-менеджеров в различных ситуациях. Профессиональная идентификация, стереотипизация, рефлексия, заражение, аттракция и подражание являются основными механизмами развития профессиональной Я—концепции студентов-менеджеров.

Теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров - динамическая, относительно устойчивая и переживаемая система, в структуре которой представлены следующие компоненты: профессиональная самооценка, профессиональное самоотношение и профессиональный образ Я.

Динамика изменения профессиональной Я-концепции личности студентов-менеджеров начинается с изменения отношения субъекта к себе как профессионалу и внешнему миру.

Содержательное структурирование профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров проявляется в качественных особенностях изменения ее взаимосвязанных компонентов.

Представленные теоретико-эмпирические основания критериев, показателей и уровней развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров позволяют выявить психологические особенности изучаемого процесса и определить стратегию его психологического сопровождения.

Совокупность критериев, показателей и уровней развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров охватывает динамику содержательного структурирования изучаемого феномена.

Уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров определяются на основе интегрального, частного и единичного критериев. Установлены показатели изучаемого процесса: результаты социально-психологического содержания структуры профессиональной Я— концепции студентов-менеджеров; социально-ролевое положение и опыт; согласованность потребностей во власти, в достижении и аффилиации; адекватная профессиональная самооценка и позитивные профессиональное самоотношение.

Результаты эмпирического анализа содержательного структурирования профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров свидетельствуют о том, что при планировании респондентами своего будущего стремления осознать себя и свое место в мире сочетается с высокой определенностью и устойчивостью образа управленческой деятельности.

Существует половая и профессиональная дифференциация представлений студентов-юристов и студентов-менеджеров о реальном и идеальном образе Я менеджера в структуре профессиональной Я-концепции.

Системно детерминирует продуктивное развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров взаимодействие психологических факторов и условий. Данное взаимодействие играет двоякую роль. Первое — позитивную, когда действия факторов носят направленный характер, соответствующий социальным условиям. Второе ~ реакционную, когда действие факторов ситуативно, они находятся в противоречии с социальными условиями.

Продуктивное развитие профессиональной Я-концепции зависит от наличия у студентов- менеджеров опыта саморазвития, позитивного самоотношения, адекватной самооценки и оптимальных способов удовлетворения управленческих потребностей. Внутреннюю согласованность структуры профессиональной Я-концепции обеспечивает оптимальное равновесие между отношением студента-менеджера к себе как профессионалу и внешнему миру.

Продуктивность изучаемого феномена достигается формированием аутопсихологической и профессиональной компетентности, психологической готовности к управленческой деятельности и профессиональной идентичности студентов-менеджеров в процессе обучения.

Выявленные психологические детерминанты позволяют определить перспективные направления оптимизации процесса развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. Первое направление - оптимизация содержания образования будущих менеджеров. Второе направление оптимизации - психологизация процесса обучения, предусматривающее психологическую поддержку студентов-менеджеров. Третье направление оптимизации - применение психотехнологий формирования аутопсихологической и профессиональной компетентности у студентов-менеджеров.

На основе обобщения результатов проведенного исследования сформулируем следующие выводы.

2. Посредством механизмов интериоризации, рефлексии и идентификации в процессе развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров происходит формирование ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной сфер профессионализма, которые проявляются в особенностях самооценки, самоотношения и образа Я.

3. Разработанная и эмпирически проверенная теоретическая модель профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров представлена как динамическая система, отражающая профессиональную направленность взаимодействия самооценки, самоотношения и образа Я.

1. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров.

3. Созданием в практике профессиональной подготовки ситуаций, детерминирующих мотивацию студентов-менеджеров на успех в учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Василец, Мария Владимировна, Калуга

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Дис. . канд.психол.наук. -М., 1994.-225 с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 495 с.

5. Агапов В. С. Генезис Я-концепции в современной науке. М.: ГУУ, 1999. -19 с.

6. Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М.: Институт молодежи, 2000. - 26 с.

7. Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема. М., МОСУ, 2000.-22 с.

8. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40 с.

9. Агапов B.C. Алгоритм моделирования Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2001. - 60 с.

10. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. М.: МОСУ, РАГС, 2001.-52 с.

11. Агапов B.C. Функции Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2002. - 34 с.

12. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. — 18 с.

13. Ананьев Б.Г. Вопросы детской психологии. Труды . М. - JL, Известия АПН РСФСР, 1948. — с.105-115.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

15. Арестова О.И, Шилыитейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структурных «Я» // Вестник МГУ. сер Л 4. - Психология. - 1998. - №1 - С. 8-18.

16. Ахиезер A.C. Между Я и Другим (социокультурное исследование) // Мир психологии. 2001. №3. С. 16-27.

17. Бабанский Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 119 с.

19. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-26 с.

20. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969 - № 2 - С. И 8-125.

21. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я» // Вопросы психологии. 1980. - №5 - С.41-46.

22. Безносиков В.Н. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 22 с.

23. Белановская О.В. Генезис Я-форм замещения у детей раннего возраста в условиях нормы и социальной депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000. - 20 с.

24. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ -сер. 14 Психология - 1997 - №4 - С.25-31.

25. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии 1999 - №3(19) - С. 140-147.

26. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии 2000 - №4 (24) - С.135-147.

27. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»*, концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1980.-22 с.

28. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. СПб.: Алетейя, 1999. - Т.2. - 283 с.

29. Богданова H.A. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000. -20 с.

30. Бодалев A.A. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии 2002 - №2 - С. 12-17.

31. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии 2002. - №2 - С. 106-110.

32. Борисов М.Б. Я-концепция в системе профессионального мастерства актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 72 с.

33. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998.-25с.

34. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика — 1995 №5 - С.24-33.

35. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.

36. Вахромов Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии 2002 - №2 - С.30-44.

37. Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. — 271 с.

38. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993.-160 с.

39. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 59 с.

40. Горбов Ф.Д. Я-второе Я. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 224 с.

41. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2001.-26 с.

42. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук М., 1997. -60 с.

43. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «КванТ», 1997.-299 с.

44. Дашковский НА. К вопросу коммуникации с внутренним Я// Мир психологии. 2002 - №2 - С.64-70.

45. Дворянчиков Н.В. Участие Я-концепции в процессах адаптации и саморегуляции // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000г.) М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С. 141-142.

46. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). -М.: РАУ, 1993. 158 с.

47. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

48. Дорфман Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира // Психологический журнал. 1997. Т.18. №2 С. 3-17.9.

49. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997-233 с.

50. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001. -24 с.

51. Зимачееа Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 181 с.

52. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000. -155с.

53. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000 - 265 с.

54. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии 2002 - №2 -С. 17-30.

55. Ильин ЕЛ. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

56. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. -225 с.

57. Исполатова E.H., Николаева Т.П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности // Вопросы психологии 1999 - №1 - С.69-77.

58. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии 2002 - №2 - С. 117-127.

59. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

60. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1989. 161 с.

61. Кириллов Л. А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Дис. . канд. психол. наук. Саратов, 1991. - 175 с.

62. Киселева М.А. Психосоциальная идентификация современного менеджера-предпринимателя: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 148 с.

63. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972. - 176 с.

64. Кованое А.Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования // Мир психологии 2002 - №2 -С.135-143.

65. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1978.-25 с.

66. Колесникова М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. -182с.

67. Колотаев В.А. О порождении субъекта речи и проблеме идентификации личностных структур Я в эстетическом опыте кинематографа // Мир психологии 2002 - №2 - С. 76-92.

68. Кон. КС. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

69. Кон КС. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. - т.2 - №3 - С.25-38.

70. Кон КС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

71. Конюхов Н.К., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996.-380 с.

72. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2002,- 43 с.

73. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение. М.: РАГС, 2000.-158 с.

74. Лагонда Г.В. К проблеме содержания понятия «Я-усилия» // Журнал практического психолога 1998 - №7 — С. 19-22.

75. Лагонда Г.В. Клинико-феноменологический анализ показателей развития «Я» взрослого человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000.-21 с.

76. Ладзина Н.А. Влияние национальной психологии на взаимодействие и поведение людей в организации (На материалах изучения казахов и русских в Республике Казахстан): Дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. -400 с.

77. Лекарееа М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-20 с.

78. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ сер. 14. Психология. - 1979-№2-С. 3-13.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-350 с.

80. Лушин П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» // Мир психологии 2002. - №2. - С. 70-76.

81. Макаров Д. В. Соотношение карьерной ориентации и стиля управленческой деятельности менеджеров. М.: МОСУ, 2003. - 72 с.

82. Маркин В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы: Сборник научных трудов. М.: «ИДФ» -«СПА Консалтинг», 1996. - С. 123-142.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

84. Меграбян А.А. О природе индивидуального сознания (В норме и патологии) Ереван: Армгосиздат, 1959. - 247 с.

85. Миронова Т.JJ. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 436 с.

86. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

87. Мозжилин С.И. Обретение Я и возникновение ранних форм социальности: Саратов: СГСЭУ, 2002. - 118 с.

88. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Мир психологии 1999 - №2 (18) - С. 133141.

89. Молчанова О.Н. Описание индивидуального случая: особенности Я-концепции. М: ИЧП «Сенат», 1997. - 23 с.

90. Мольц М. Я это Я, или КАК стать счастливым. - М.: Прогресс, изд-во агентства «Яхтсмен», 1994. - 192 с.

91. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 2000.-506 с.

92. Муравьева КВ., Шилъштейн Е. С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник МГУ сер. 14 - Психология - 2000 - №1 - С.22-35.

93. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

94. Назъо Ж.-Д. Понятие кожи -ЯП Московский психотерапевтический журнал. 2002. №3. С.35-58.

95. Буркова В.В. Автобиографическая память: (Структура, функции, механизмы): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. -305 с.

96. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-135 с.

97. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дис. . канд. филос. Наук. -М., 1975.

98. Ольшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я». -М., 1986.-93 с.

99. Ольшанский Д.В. Взросление «Я» М.: Знание, 1988, - 190 с.

100. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. — 1995. №2. - С. 5-19.

101. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). -М.: Изд-во МГУ, 1991.-108 с.

102. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

103. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. — 220 с.

104. Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 16 с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

106. ПоддубнаяА.В. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания. М.: МОСУ, 2003. - 62 с.

107. Потапова И. А. Влияние педагогического оценивания на развитие самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002.-23 с.

108. Привалова ОД. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса. -М.: МОСУ, 2002. 98 с.

109. Просекова B.M. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков: (Психосемантический аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2001. - 23 с.

110. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. / Сост. A.B. Иеащенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. -230 с.

111. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. A.B. Иеащенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. -271 с.

112. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. A.B. Иеащенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 278 с.

113. Рахимова А. Ф. Особенности структуры Я-концепции наркозависимых, прошедших реабилитацию: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2003.- 19 с.

114. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд психол. наук. Ростов на Дону, 1997.-242 с.

115. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

116. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

117. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. -24с.

118. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-26 с.

119. Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции // Мир психологии 2002 - №2-С. 3-11.

120. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. 20 с.

121. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2000. - 656 с.

122. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.- 166 с.

123. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1999.-510 с.

124. Селюч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 234 с.

125. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. JL: ЛГУ, 1983. - 105 с.

126. Славская А.Н. Я эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии - 2002 - №2 - С. 44-53.

127. Смирнов A.B. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров. М.: МОСУ, 2003. - 61 с.

128. Смирнов С Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

129. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

130. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

131. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. — СПб.: Центр карьеры, 1999.-368 с.

132. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

133. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1985. - 530 с.

134. Творогова Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии 2002 - №2 - С. 53-60.

135. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. I.-№1.-С. 7-18.

136. Уляева Л.Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквон-до: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 144 с.

137. Федоришина ИЛ. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Киев, 1990, 15 с.

138. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис. канд. психол. наук. -М., 1984. 198 с.

139. Федотова М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

140. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

141. Халтагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.-26 с.

142. Хороших B.B. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2001. - 18 с.

143. Чекалина A.A. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины // Мир психологии - 2002 - №2 - С. 110-117.

144. Чернышев A.C. Лунев Ю.А. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальных средах (социальных оазисах) // Мир психологии 2002 - №2 - С. 92-106.

145. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 19977. - 144 с.

146. Чудова Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал 1999. т.20 - №5 - С. 45-50.

147. Шапаръ В.Б. Методы социальной психологии. Ростов н / Д: Феникс, 2003.-288 с.

148. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2002.-24 с.

149. Шилъштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии 2000. - №2 - С. 69-78.

150. Шредер X., Петерман X. О структурном анализе Я-концепции // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. С. 141145.157. «Я», «субъект», «индивид» в парадигмах современного языкознания. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 128 с.

151. Контент-анализ точек зрения ученых на соотношение понятий «самосознание», «Я концепция», «образ Я»