автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Куликовская, Ольга Борисовна, 1999 год

Введение

Глава 1 Формирование личности ребенка в школе.

Роль урока музыки в выполнении этой задачи

1.1 Формирование личности ребенка в период обучения в школе

1.2 Предмет "музыка" в школе и его роль в деле воспитания личности ребенка

1.3 Личностно развивающий смысл игровой деятельности человека

Глава 2 Основные положения и принципы методики

Детский оперно-хоровой театр"

2.1 Передовой опыт музыкально-эстетического воспитания в зарубежных странах

2.2 Предмет пение по методике хорового театра музыкально-эстетическая практика школы

2.2.1 Принцип "Фольклорной игры" (вовлечение в хоровую практику учащихся младшей школы - работа с непоющими)

2.2.2 Принцип "Хорового театра" (средство вовлечения в хоровую практику учащихся средней школы)

2.3 Принцип "Мысленного представливания". Повышение культурного уровня школьников путем практического ознакомления с мировой хоровой классикой

Глава 3 Основы индивидуальной работы с учащимися по методике

Детский оперно-хоровой театр" (отдельные портретные характеристики)

Глава 4 Экспериментальная проверка психологической валидности методики "Детский оперно-хоровой театр"

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования в значительной степени определяется социальными задачами. В системе общественного образования достаточно формально решается проблема воспитания личности ребенка. Особенно мало внимания уделяется формированию культуры поведения, моральных и нравственных критериев.

Наблюдая за поведением детей в школе - манерой общения с учителями и сверстниками, играми на переменах - нельзя не заметить ряда психологических отклонений, проявляющихся у многих школьников в комплексах физической зажатости, интеллектуальной пассивности, повышенной тревожности, некоторой развязности. Подобные психологические "недуги" являются предметом серьезных размышлений педагогов и психологов, так как негативно сказываются на здоровье и успешности обучения детей. Все настойчивее звучит призыв педагогической общественности к "внутренней терапии школьной среды". Школа нуждается в создании оптимальных условий для продуктивного обучения в сочетании с универсальными средствами массового воспитания.

Необходимым звеном в личностном развитии ребенка является обращение к творчеству, которое улучшает жизненный тонус и работоспособность, стимулирует оригинальность и гибкость мышления, развивает фантазию. Однако, для воспитания личности ребенка недостаточно реализации творческих потенциалов. Накопление интеллектуального и творческого багажа без воспитания нравственности часто формирует в человеке разрушительные в личностном плане чувства собственной исключительности и превосходства над другими людьми. Чтобы дать полноценное развитие наметившемуся ростку человечности в виде эстетического отношения к действительности, необходимо педагогическое воспитание собственно нравственной жизненной ориентации ребенка.

Одним из традиционных школьных предметов, обладающих гигантскими возможностями духовного воспитания и творческого развития детей, является пение. Практическое хоровое пение, как форма коллективного творчества, благотворно влияет на поведение человека, уравновешивая его эмоциональную сферу.

Актуальность данной работы - в принципиально новом подходе к проведению уроков "музыка" в общеобразовательной школе, заключающемся в формировании, помимо профессиональных музыкальных способностей, личностных качеств, соответствующих законам нравственности, а также - в целенаправленной работе по раскрытию творческой индивидуальности ребенка и предоставлении возможности развития его творческого потенциала. Педагогическая работа строится с учетом различий в способностях между детьми, а также смены творческих потребностей учащихся различных возрастных категорий. Этим обусловливается возможность индивидуального подхода к решению проблемы формирования личности в условиях массового обучения.

Цель работы - создание в рамках эстетического цикла школьных дисциплин такой методики преподавания музыки, которая бы не только формировала у учащихся музыкальные способности, но и помогала адаптации ребенка к школе, раскрытию его творческого потенциала, воспитывала такие личностные качества как способность к сопереживанию, доброта, человечность.

Гипотеза.

Мы исходили из предположения, что составленная определенным образом методика преподавания уроков музыки в общеобразовательной школе может способствовать не только музыкальной подготовке учащихся, но и развитию у них творческих способностей и созданию условий для переживания личностного благополучия. Это может быть достигнуто благодаря сочетанию приемов эстетической профессиональной подготовки и воспитания нравственных основ личности. В основе такой методики может лежать театрализованная форма занятий, опирающаяся на творческую фантазию ребенка и его стремление к сопереживанию сценическому персонажу.

В работе выдвигались следующие конкретные задачи:

1. Разработать такую методику преподавания пения в школе, которая помимо решения профессиональных задач, помогала бы творческой самореализации и личностному развитию ребенка.

2. Апробировать методику "Детский оперно-хоровой театр" и проанализировать ее психологическое воздействие на развитие личности детей, имеющих различные музыкальные и индивидуальные особенности.

3. Изучить влияние театрализованой хоровой игры на развитие личности ребенка.

4. Определить средство психолого-педагогической помощи в творческой самореализации учащихся.

5. Изучить роль творческой фантазии в развитии нравственных основ личности у ребенка.

6. Провести экспериментальную проверку психологической валидности методики "Детский оперно-хоровой театр", в связи с изучением ее влияния на адаптацию ребенка к школе, развитие творческих способностей и некоторых личностных характеристик.

Объект исследования - творческие способности и личностные характеристики учащихся.

Основной предмет исследования - методика преподавания пения в общеобразовательной школе "Детский оперно-хоровой театр".

Новизна и теоретическая значимость исследования.

Создана оригинальная методика преподавания пения в общеобразовательной школе ("Детский оперно-хоровой театр"), которая, помимо формирования музыкальных способностей, ориентирована на раскрытие творческого потенциала ребенка, воспитание нравственности как фундамента его личностного развития.

Выявлен и экспериментально исследован личностно развивающий смысл игровой деятельности ребенка в условиях занятий по методике "Детский оперно-хоровой театр". В ней учтены творческие запросы детей различных возрастов. Доказано, что психолого-педагогический эффект игры, ее развивающая сила заключается в осознанном стремлении к сопереживанию сценическому персонажу ролевой игры.

В работе теоретически раскрыты положения о существовании двух форм фантазии: объективной - направленной на помощь окружающим людям и субъективной - основанной на культивировании собственных интересов в ущерб интересам других. Показано, что от соотношения объективной и субъективной форм фантазии зависит нравственное здоровье как отдельного человека, так и общества в целом.

Методика раскрывает новые практические пути психолого-педагогического воздействия на снижение субъективной и развитие объективной формы фантазии. Показано, что переживание катарсиса сценической хоровой игры может быть педагогически усилено направленностью на развитие объективной формы фантазии в виде сопереживания положительному персонажу.

Практическая значимость исследования.

Методика имеет непосредственное практическое значение для решения важного вопроса формирования личности ребенка и раскрытия его творческого потенциала. Она может быть использована в практике преподавания уроков музыки в общеобразовательных школах, домах детского творчества, школах искусств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная оригинальная методика "Детский оперно-хоровой театр", построенная на синтезе ролевой игры и хорового пения, является развивающей гуманитарной дисциплиной, которая не только обеспечивает развитие музыкальных способностей, но и способствует раскрытию творческого потенциала ребенка и переживанию личностного благополучия.

2. Учет индивидуальных различий детей в музыкальных творческих возможностях, а также личностных особенностях создает более благоприятные условия для всестороннего развития ребенка в ходе занятий по методике "Детский оперно-хоровой театр".

3. Театрализованная форма хорового пения и активное сценическое участие детей в занятиях способствует решению задачи творческого и личностного развития.

4. Целенаправленное формирование у детей стремления к сопереживанию персонажу ролевой игры в ходе проведения занятий по методике "Детский оперно-хоровой театр" помогает развитию таких личностных качеств как доброта, человечность.

5. Занятия по методике "Детский оперно-хоровой театр" способствуют адаптации детей к школе, снижению уровня тревожности и страхов, стабилизации эмоциональной сферы, чувства личностного благополучия, помогают развитию творческой фантазии.

Апробация:

По теме исследования опубликованы 2 статьи.

По материалам исследования были сделаны доклады на заседаниях директоров школ Западного округа (1990-1991).

По материалам исследования сделан доклад на Научно-практической конференции "Образование на пороге XXI века" (Москва, 1997).

Работа прошла апробацию на заседании лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Психологического ин-та РАО (Москва, июнь, 1998).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений (нотно-методического, документального).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Основные результаты воздействия методики оперно-хорового театра, на наш взгляд, согласуются с фундаментальным выводом Л.С.Выготского о роли игры в творческом самовыражении ребенка. "Зона ближайшего развития" ребенка - игра является мостом к творчеству, искусству, понимаемому Выготским как "важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе., .способ уравновешивания человека с миром в .критические и ответственные минуты жизни." (18, 331)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы явилось создание в рамках эстетического цикла школьных дисциплин такой методики преподавания уроков музыки, которая не только формировала бы у учащихся музыкальные способности, но и помогала адаптации ребенка к школе, раскрытию его творческого потенциала, развитию такого личностного качества, как способность к сопереживанию.

В основу разработки методики был положен принцип хоровой театрализации с опорой на традиции русского национального фольклора. Методика "Детский оперно-хоровой театр" представляет собою совокупность авторских и фольклорных музыкально-педагогических приемов, учитывающих игровые и интеллектуальные запросы детей различных возрастных категорий (музыкальный методический материал рассчитан на работу с детьми от 6 до 15 лет). Теоретическую основу методики составляют следующие положения психологической науки:

1. Формирование личности невозможно без установки приоритета развития нравственной активности.

2. Расширение возможностей творческой самореализации детей является одной из основ воспитания личности.

Под понятиями личность и ее формирование понимается воспитание социально-активного лица, реализующего в процессе жизни свои творческие потенциалы на основе добровольного стремления к следованию закону нравственности. Под творческими способностями подразумевается синтез талантов и дарований, фундаментальнейшим из которых признается нравственный талант человека.

Объединяя выводы ученых фольклористов, считающих характерной особенностью национального фольклора его песенно-игровую основу, с мнением отечественных психологов и педагогов, видящих в коллективной ролевой игре средство всестороннего развития способностей ребенка, мы пришли к выводу, что недостающей частью преподавания предмета пения в школе является коллективная ролевая игра детей (хоровой театр), личная заинтересованность в которой, обусловливает успех развития музыкальных способностей непоющих.

Введение коллективной ролевой игры в учебный процесс важно не только в плане развития специальных музыкальных способностей. Из всех видов самостоятельного художественного творчества детей ролевая игра обладает наиболее действенной возможностью развития нравственной активности ребенка. На занятиях эстетического цикла ребенком осваивается чувство сопереживания окружающему миру, лишь в интуитивно эмоциональной форме. В ролевой игре это чувство закрепляется программностью игры. При игровом перевоплощении ребенком переживается чувство, родственное художественному катарсису. Педагогический эффект игры, ее развивающая сила заключается в осознанном стремлении ребенка в повторении переживания, выполняющего функцию накопления сочувственного отношения к окружающему миру. Поэтому для творческого и личностного развития школьников необходимо введение ролевой игры в учебный процесс.

Важное место в работе занимает анализ двух форм фантазии: субъективной (эгоистической, удовлетворяющие личные потребности и желания субъекта) и объективной (направленной на стремление помочь другим людям). Особое место в методике "Детский оперно-хоровой театр" занимает развитие нравственных основ личности ребенка. Оно достигается через формирование объективной (творческой) фантазии, направленной на стремление к сопереживанию персонажам сценической хоровой игры. (Репертуарный авторский сборник методики включает в себя только позитивно направленные произведения с неизменными концовками торжества добра над злом.)

Методика "Детский оперно-хоровой театр" строится на четырех основных принципах работы:

1. Принцип "Фольклорной игры". Способствует стимуляции и развитию детской фантазии, служит средством активизации социального поведения.

2. Принцип "Хорового театра". Построен на песенно-театральных жанрах активного сценического действия. Он предоставляет каждому ученику возможность индивидуального творческого самовыражения и способствует формированию основ культуры поведения в условиях коллективного эстетически направленного сотрудничества.

3. Принцип "Мысленного представливания". Заключается в развитие эмоциональной отзывчивости детей на настроение исполняемого произведения, развивает навык эстетического обобщения.

4. Принцип "Педагогического доверия". Основан на вере педагога в талант каждого ученика.

Многолетние наблюдения за учащимися показали, что в ходе занятий по предлагаемой методике у детей развиваются не только собственно музыкальные способности (слух, чувство ритма, голосовые данные), но положительно изменяются и некоторые психологические характеристики.

По этим наблюдениям, подкрепленным дневниковыми записями, подтвердилось предположение, что через сочувственное переживание ролевым персонажам у детей воспитываются такие качества, как доброта, открытость, благожелательное отношение к другим людям. Наблюдалась также ускоренная и более безболезненная адаптация детей к школе (в период первого года обучения) и к новому коллективу (при переводе ребят из других школ). Наблюдалось снятие "комплексов зажатости", снижение уровня тревожности и страхов детей. Диагностировалось развитие творческого воображения, фантазии и деловой инициативы ребят. Все это служило благоприятным фоном для раскрытия творческого личностного потенциала каждого учащегося.

Так как все эти изменения наиболее ярко можно было наблюдать в начальный период адаптации ребенка к школе, то для проверки психологической валидности методики "Детский оперно-хоровой театр" была выбрана именно эта возрастная группа.

Проведена экспериментальная проверка психологической валидности методики "Детский оперно-хоровой театр. С этой целью проведено сравнительное психологическое обследование двух первых классов обычной средней школы, в одном из которых уроки музыки проводились по разработанной методике "Детский оперно-хоровой театр" (экспериментальный класс), в другом (контрольном) классе - по действующей программе "музыка". Анализировались такие психологические характеристики, как уровень тревожности и страхов, эмоциональный статус, творческая фантазия. Обследование было проведено дважды - в начале и в конце учебного года, что позволило проследить изменения изучаемых психологических характеристик.

Результаты повторного тестирования показали значительное снижение уровня тревожности и страхов, стабилизацию эмоциональной сферы, рост творческой фантазии у детей экспериментального класса' по сравнению с учащимися контрольного класса.

Анализ возможных влияний иных факторов, связанных с обучением (например: уровень исходной подготовки учащихся обоих классов, профессионализм педагога по основным предметам и др.) позволил прийти к следующему выводу: есть достаточно оснований считать, что именно занятия по методике "Детский оперно-хоровой театр" в значительной степени способствовали развитию творческого потенциала детей и переживания ими личностного благополучия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Куликовская, Ольга Борисовна, Москва

1. Адраширова Э.Т., Эстетическая категория "катарсис" в педагогике (методическое пособие преподавателям и студентам пед. вузов) М., 1994.

2. Александрова Е.В. Развитие музыкального образа у первоклассников. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1991.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л., ЛГУ им. Жданова, 1968.

4. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания в советской школе. // В кн. Музыкальное воспитание в школе. Вып.9. М., Просвещение, 1973.

5. Асафьев Б.В., Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании под ред. Е.Орловой. Л., 1973.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., Международная педагогическая академия, 1995.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

8. Бочкарев Л.П. Адекватность восприятия музыки в зависимости от состояний слушателей // Новые исследования в психологии. -1981 N-2.

9. Булгаков С.Н. Сочинения в 2 томах. М., Наука, 1993.10. Былины. М., Музыка, 1980.

10. Великорусе в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах и т.п. -материалы, собранные П.В.Шейном. М., 1898, т.1.

11. Великорусские песни в народной гармонизации, записаны Е.Э.Линевой, вып.1. С.Петербург, 1904.

12. Венгер JI.A. Генезис сенсорных способностей. М., Педагогика, 1976.

13. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка // Дошкольное воспитание, М., 1979 -N-6.

14. Винат., Колга В. Звучание времени и зримое пространство в когнитивных стилях // Когнитивные стили, Таллин, 1986.

15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы Психологии, 1966-6.

16. Выготский Л.С., Педология подростка. М.-Л., 1929,т.1 (на правах рукописи).

17. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Искусство, 1968.

18. Ганошенко Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1991.

19. Генина А.Г. Формирование музыкальной культуры у детей и подростков средствами музыкального театра. Диссертация кандидата педагогических наук. М.,1990.

20. Гиппенрейтер Ю.Б., Леонтьев А.И., Овчинникова О.В. "Анализ системного строения восприятия. Сообщения I VII // Доклады АПН РСФСР 1957 N-4; 1958 N-13; 1959 N-2

21. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса, изд.2., МУЗГИЗ, М., 1952.

22. Гордеева А.В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1987.

23. М.Горький, Собр.соч-ний в 13-ти томах, т.11 ГИХЛ, 1951.

24. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л., Наука, 1967.125 /

25. Дмитриева Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания. // В кн. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11 М., 1976.

26. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба, М., Педагогика, 1991.

27. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т., М., Педагогика, 1986.

28. Заседание этнографического общества, 1911, протокол (из выступления Ю.Н.Мельгунова) / Архивные материалы Московской государственной консерватории.

29. Зеньковский В.В. История русской философии, т.1-кн.1,2; т.П-кн.1,2. Л., ЭГО, 1991.

30. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

31. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., Издательство Свято-Владимирского Братства, 1993.

32. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. М., Музыка, 1976.

33. Келдыш Г.В. История русской музыки, т.1. М., Музыка, 1983.

34. З.Кодай. Избранные статьи. М., Музыка, 1982.

35. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. М., Институт развития одаренности, 1995.

36. Куприянова Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1989.

37. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. М., Знание, 1981.

38. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971.

39. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. / Вопросы психологии, 1960-1.

40. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.

41. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской школе. М., Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1957.

42. Лучшие психологические тесты. Петербург, "Петрашевск", 1992.

43. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. М., Учпедгиз, 1946.

44. Махлак Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте. Диссертация кандидата психологических наук. М., 1956.

45. Медушевский В.В. Культура или культуроверие? // Советская музыка, 1990-5.

46. Медушевский В.В. Христианизация светского образования. // Сб. Путь православия, 1993-1.

47. Мельников М.Н. Русский детский фольклор Сибири. Новосибирск, 1970.

48. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994.

49. Морозов В.П., Кузнецов Ю.М., Сафонова В.И. Эмоциональный слух и музыкально-эстетические характеристики хорового пения. // В кн. Художественный тип человека, М., Московская государственная консерватория, 1994.

50. Морозов И.А., Слепцова И.С., Агамова Н.С., Народные игры для детей. М., Государственный республиканский центр русского фольклора, 1995.

51. Морозов И.А., Слепцова И.С., Праздничная культура Вологодского края. М., Государственный республиканский центр русского фольклора, 1994, ч.1, с.72.

52. Музыкальное воспитание в современном мире. М., Музыка, 1973.

53. Музыкальное воспитание в СССР, вып.1. М., Музыка, 1978.

54. Мырсабеков А.Ж. Роль психологических факторов при обучении музыке в начальных классах общеобразовательной школы: Автореферат диссертации кандидата психологических наук, Тбилиси, 1987.

55. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. // Проблемы способностей. М., 1962.

56. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. М., Музыка, 1996.

57. Науменко С.И. Формирование музыкальности у младших школьников. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Киев, 1980.

58. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал. 1984 т.5, N-6.

59. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М, ИНТОР, 1995.

60. Одаренные дети. М., Прогресс, 1991.

61. Орлова Е. Лекции по истории русской музыки. М., Музыка, 1985.

62. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., Госполитиздат, 1958, т.У.

63. Плеханов Г.В. Литература и эстетика. М., Знание, 1958, т.1.

64. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1996.

65. Психологическая наука в СССР, т.2, М., изд-во АПН РСФСР, 1960.

66. Развитие творческой активности школьников. (Под ред. А.М.Матюшкина). М., Педагогика, 1991.

67. Рогов В.Е. Настольная книга практического психолога в образовании, М., Гуманитарный изд. центр "ВЛАДОС", 1995.

68. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М., 1927, ч.2 (на правах рукописи).

69. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, М., Педагогика, 1935.

70. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., Издательство Академии Наук СССР, 1959.

71. Руднева А.В., Русский народный хор и работа с ним. М., Музыка, 1967.

72. Русский детский фольклор. Кн.1., Иркутск, 1930.

73. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. М., Искусство, 1979.

74. Священник Сергий (Федоров) История гармонизации древних распевов. М., Центральное региональное отделение Российской Академии Образования, 1997.

75. Сто песен народов СССР. Сост. Л.Куприянова. М., Музыка, 1987.

76. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, Радянська школа, 1973.

77. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1987.

78. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. // Избр. труды в 2-х т., т.1, М., Педагогика, 1985.

79. Тихомирова И.В. Как наш ребенок учится размышлять? М., НПО Образование, 1997.

80. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные исследования по психологии установки, Т.Н. Тбилиси, изд-во АН Грузинской ССР, 1963.

81. Ухтомский А.А. Доминанта, M.-J1., Знание, 1966.

82. Флоренская Т.А. Я против "Я", Москва, Знание, 1985.

83. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников. // Советская педагогика, 1953-4.

84. Хейзинга Й. Homo ludens. М., Просвещение, 1992.

85. Хороводные и игровые песни Сибири. Новосибирск, 1985.

86. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, изд-во Питер Пресс, 1997.

87. Царев В.,Кузмичева И. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К.Оллред. // Вопросы психологии, 1988-6.

88. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., Педагогика, 1975.

89. Эльконин Д.Б. Современные проблемы психологии детской игры. Академия педагогических наук РСФСР, Институт дошкольного воспитания. Доклады участников Симпозиума по проблемам игры. (Краткое содержание доклада), М.1963.

90. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978.

91. Эльконин Д.Б.,Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., Педагогика, 1967.

92. Яворский Б. Статьи, воспоминания, переписка. Т.1, изд.2-е. М., Искусство, 1972.

93. Diana lynch. Dance play. Creative Movement for Very Yong Children Fraser, 1982.

94. Maddi S.R., Personality theories, rev. ed., New York, 1972.

95. C.Orff und sein Werk. Dokumentation, Bd 1-8, Tutzing, 1975.

96. Szabo H., The Kodalv concept of music education, L., 1969.

97. Takacs,C. They don't get gifted until fourth grade: what parents can do until then. Roeper Review, 4 (1982).

98. Taylor,C.,& Ellison,R. Manual for Alpha Biographical Inventory (Rev. Ed.). Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity, 1968.

99. Torrance,E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbe & J.Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers, 1975.