Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих

Жилкина, Валентина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих

Автореферат

Автор научной работы: Жилкина, Валентина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих"

На правах рукописи

Жил кипа Валентина Александровна

САМОПОНИМАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

19 00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

иилв2745

Астрахань - 2007

003162745

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель кандидат психологических наук

Протасова Наталья Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Трещев Александр Михайлович

кандидат психологических наук Потапова Марина Геннадьевна

Ведущая организация Северо-Западная академия государственной

службы

Защита состоится 14 ноября 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212 009 05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета Автореферат диссертации размещен на сайте www aspu.ru

Автореферат разослан « а» октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

С А Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что сегодня в период динамичного развития общества, характеризующегося изменениями в жизнедеятельности человека при создании новой экономической, правовой и управленческой сфер, неуклонно возрастает значение проблемы профессионализма кадров государственной службы, их готовности к успешной реализации управленческих решений Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, государственные служащие должны не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способными выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наивысших результатов в профессиональной деятельности. Проблема повышения эффективности государственной службы является одной из центральных в эпоху радикальных реформ Для ее решения возникает необходимость изучения развития мотивации, в том числе и мотивации достижения в процессе подготовки к профессиональной деятельности

В настоящее время в психолого-акмеологических исследованиях все больше внимания уделяется изучению мотивации и деятельности государственных служащих Признается, что устойчивая мотивация достижения является столь же значимой, как профессиональная и управленческая подготовка специалистов для органов власти От уровня мотивации достижения во многом зависит эффективность профессиональной подготовки будущих управленцев

Мотивации и мотивам посвящено большое количество работ, как отечественных (В Г Асеев, Т.О. Гордеева, Е П Ильин, В И Ковалев, АН Леонтьев, МШ Магомед-Эминов, ДН Узнадзе, А А Файзуллаев, П М Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж Аткинсон, Б. Вайнер, Ф. Холле, Д Мак-Клелланд, А Маслоу, Г. Мюррей, X. Хекхаузен и др) Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов

В отечественной психологии изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и избегания неудачи на результативности и регуляции деятельности (В И Степанский, 1981, И А Батурин, 1987), созданы динамические модели мотивации достижения и исследованы ее составляющие компоненты (МШ. Магомед-Эминов, 1987, 1991, И А Васильев, 1991, ТО Гордеева, 2002), исследованы отдельные аспекты развития мотивации достижения (Е В Козиевская, 1998, A.B. Сальков, 2002) и т.д.

Несмотря на то, что проблема мотивации достижения стала предметом исследований многих ученых в области психологии развития и акмео-логии, еще недостаточно раскрыты специфика и условия развития этого качества у будущих государственных служащих в процессе их профессиональной подготовки к трудовой деятельности. Еще не сложилась целена-

правленная научно обоснованная система развития данного качества в процессе профессионального обучения в вузе

Мы считаем, что подготовка мобильных, успешных, с высоким уровнем мотивации достижения будущих государственных служащих возможна при развитом понимании себя и окружающих В связи с этим развитие успешной личности будущего специалиста для органов власти, способного к самопознанию, саморазвитию и пониманию себя, становится важной задачей высшей школы

В настоящее время можно отметить интенсивное исследование самопонимания Общепсихологическое определение самопонимания принадлежит Б.В Кайгородову Рассмотрены характеристики самопонимания в подростковом и старшем школьном возрасте (И А Монахова, О В Романова); в профессиональном становлении личности будущих педагогов и психологов (Н И Протасова, Н Г Мяснянкина); самопонимание как внутренний фактор профессионального общения (Е.В Борисова), эмоциональный компонент самопонимания в юношеском возрасте (С В Агафонова) и т д.

Несмотря на достаточное количество исследований в области самопонимания и мотивации достижения, слабо представлены исследования их взаимосвязи. На наш взгляд, необходимо формирование высокого уровня мотивации достижения и самопонимания личности студента как системы подготовки к будущей профессиональной деятельности Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки государственных служащих

Возникает необходимость в устранении противоречий между

• потребностью в определении психологического содержания мотивации достижения будущих государственных служащих и слабой разработанностью в науке целостного представления о нем,

• объективной необходимостью формирования зрелой личности государственного служащего и существующей психолого-педагогической системой сопровождения студента в процессе профессиональной подготовки;

• ранее сложившимися стереотипами управленческой деятельности и недостаточной психологической и профессионально-квалификационной подготовленностью к работе в новых условиях государственных служащих, способных к пониманию себя и окружающих,

• острой необходимостью внедрения программы по развитию самопонимания и мотивации достижения в процессе подготовки к профессиональной деятельности и недостаточным фактическим уровнем разработки данной тематики в психологической науке

Данные противоречия позволили определить проблему и обозначить тему диссертационного исследования - «Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих».

Цель исследования: выявить взаимосвязь самопонимания и мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих

Объект исследования: мотивация достижения будущих государственных служащих в процессе профессиональной подготовки

Предмет исследования: самопонимание как фактор развития мотивации достижения будущих государственных служащих.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существует взаимосвязь между уровнями развития самопонимания и мотивации достижения, при этом фактором развития мотивации достижения будущих государственных служащих в процессе их подготовки к профессиональной деятельности выступает самопонимание личности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы определить психологическое содержание мотивация достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих.

2 Определить сущность и значение самопонимания в процессе подготовки будущих государственных служащих

3 На основе теоретико-эмпирического анализа установить взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих

4. Разработать и апробировать социально-психологическую программу по развитию мотивации достижения у студентов - будущих государственных служащих

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных психологов теория деятельности и деятельно-стного подхода к развитию личности (А Н. Леонтьев, С П Рубинштейн); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (ДИ Фельд-штейн), основные положения теории мотивации в профессиональной деятельности государственных служащих (В Г Асеев, А А. Деркач, Е В Ко-зиевская, М И. Мурзабеков, и др), фундаментальные идеи в области мотивации деятельности и мотивации достижения (И.А. Васильев, Т.О Гордее-ва, МШ. Магомед-Эминов и др); концепция развития самопонимания (Б В. Кайгородов); принципы профессионального самосознания будущего специалиста (В В Столин, И И Чеснокова), положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс, В. Франки)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был применен комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ научной литературы по теме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, контент-анализ сочинений «Почему я решил стать государственным служащим», тест по оценке уровня самоактуализации личности (САМОАЛ), адаптированный Н Ф. Калиной, опросник самоотношения (ОСО) В В Столина, методики «Мотива-

ция к избеганию неудачи» и «Мотивация к достижению успеха» Т Элерса, тест «Оценка терминальных ценностей» (ОТеЦ) И Г Сенина, математические и статистические методы анализа и обработки данных, описательные статистики (корреляционный анализ, кластерный анализ), пакеты прикладных программ статистической обработки данных STATISTICA 6 О, SPSS 11 5

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе конкретизированы уровни развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих; уточнена роль самопонимания как важнейшей категории, неразрывно связанной с процессами профессионального и личностного становления будущего государственного служащего, установлена связь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения в студенческом возрасте, разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения в процессе подготовки государственных служащих посредством развития самопонимания.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что дополнено психологическое содержание мотивации достижения, что позволяет использовать полученные данные в дополнении теоретических материалов при изучении проблем развития мотивации достижения, определена роль самопонимания как основной динамической характеристики личности в процессе подготовки будущих государственных служащих, установлена взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения, что может служить основой для поиска путей их использования в психологической практике

Практическая значимость работы определяется тем, что подобранный инструментарий позволяет изучать самопонимание и мотивацию достижения будущих государственных служащих; разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания, которая будет полезной при развитии профессионально важных качеств и психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих государственных служащих Полученные результаты были использованы при разработке психологических рекомендаций для специалистов, работающих в органах власти, теоретико-практический материал был применен в учебно-педагогической практике при изучении дисциплин «Психология управления», «Управление персоналом», «Организационное поведение» и по психолого-акмеологическим проблемам управленческой деятельности, а также в групповой и индивидуальной психокоррекционной работе с будущими государственными служащими

Апробация результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в пяти опубликованных работах автора Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и

обсуждались на межвузовских (Москва, 2005, Астрахань, 2006) и всероссийских (Екатеринбург, 2005, Тамбов, 2007) научно-теоретических и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии, научно-методических семинарах аспирантов

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались в тренингах, на лекционных и практических занятиях со студентами Астраханского филиала Волгоградской академии государственной службы, Астраханского государственного технического университета, в ходе практическо-психологической работы со слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации и работников образовательных учреждений в Министерстве образования и науки Астраханской области и в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, использованием надежных и апробированных методов, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эксперимента данных

Базой диссертационного исследования явился Астраханский филиал Волгоградской академии государственной службы. В исследовании приняли участие 198 студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление» Из них студентов I курса - 34 человека, II курса - 44 человека, III курса - 46 человек, IV курса - 38 человек, V курса - 36 человек

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20042007 гг и состояло из трех этапов. На первом этапе (2004-2005 гг) была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, проводился теоретический анализ проблемы с целью обоснования ее актуальности, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны методы и методики диагностики, осуществлялся анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования На втором этапе (2005-2006 гг.) с помощью выбранных методов и методик проводилось эмпирическое исследование по выявлению уровней мотивации достижения и самопонимания и установлению взаимосвязи между ними Разрабатывалась социально-психологическая программа На третьем этапе (2006-2007 гг.) была реализована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения посредством развития самопонимания Оценивалась эффективность проделанной работы, обобщались полученные результаты Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Развитие позитивной высокого уровня мотивации достижения как динамического образование личности, включающего в себя когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческие блоки, эффективно влияет на процесс подготовки будущих государственных служащих и является одним из условий их личностного и профессионального развития

2 Самопонимание является внутренним условием, определяющим успешность личностного и профессионального развития будущих государственных служащих, включающее в себя мотивационно-потребностный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты; понимание себя позволяет разобраться в своих мотивах, желаниях, целях, что создает основу развития адекватного представления о себе как будущем профессионале

3 Развитие мотивации достижения будущих государственных служащих в процессе профессиональной подготовки имеет уровневый характер, на становление которого оказывает влияние самопонимание личности Взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения эффективно влияет на становление будущего профессионала в государственной службе

4 Практическая работа по развитию мотивации достижения у будущих государственных служащих будет эффективной, если специально организованная социально-психологическая программа будет основана на дея-тельностном, когнитивном и гуманистическом подходах, а коррекция и развитие мотивации достижения - через повышения уровня самопонимания.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 наименований, из них 12 на иностранном языке) и приложения Работа иллюстрирована 6 рисунками и 4 таблицами Основное содержание работы изложено на 147 страницах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, методологические основы, положения, выносимые на защиту; названы методы и этапы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению мотивации достижения и самопонимания в современной психологии в процессе подготовки будущих государственных служащих» проведен анализ различных подходов к проблеме мотивации достижения и самопонимания, его структуры и функций Рассматриваются содержательные и процессуальные характеристики данных процессов

Достаточно широко теория мотивации достижения представлена в зарубежных исследованиях Выделяются следующие подходы к ее изучению психоаналитический (А Адлер, Э Фром), бихевиористский (Б Ф Скинер), гуманистический (Дж Гилфорд, А. Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс и др ), когнитивный (А Бандура, Б. Вайнер, К Двейк, Д Мак-Клелланд, Д Ротгер, М Селигман, X. Хекхаузен) В рамках когнитивного подхода предлагалось множество психологических конструктов рассмотрения мотивации достижения локус контроля (Дж Ротгер), каузальные атрибуции (Б Вайнер); теория выученной беспомощности (М.Селегман), социокогнитивный подход (К Двек), теория самоэффективности (А. Бандура) и др.

Проблема мотивации достижения в отечественной психологии стала активно разрабатываться с середины 70-х гг XX в. Можно выделить следующие теоретические направления исследований анализ мотивации достижения через понятие потребности (Ю.М Орлов, 1991), системно-процессуальное направление (системно-динамическая модель М Ш Маго-мед-Эминова, 1986, системная модель Т.О Гордеевой, 2002).

В отечественной психологии мотивации достижения придается большое значение как фактору, который в значительной степени определяет продуктивность деятельности человека, а также удовлетворенность трудом В многочисленных исследованиях мотивация достижения понимается как специфический вид психической регуляции деятельности, как особая форма внутренней активности субъекта. Она представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино аффективных, когнитивных и поведенческих процессов Основная функция мотивации как сложной функциональной системы заключается в регуляции поведения, деятельности личности, направленной на реализацию мотива

Мотивация достижения, являясь интегральной личностной характеристикой, детерминирует всю деятельность человека От особенностей мотивации достижения зависят переживаемые личностью внутренние состояния в ситуации отказа или принятия деятельности достижения, характер целеполагания, вариативность, скорость и качество выполнения деятельности.

Рассмотрение государственной службы как профессиональной деятельности выявило, что эффективность работы в органах власти во многом зависит от самого государственного служащего, его знаний, опыта, личностных особенностей и качеств.

При подготовке государственных служащих учитывается то, что профессиональные достижения обусловливаются как совершенной системой навыков и умений, так и развитием мотивации достижения и профессионально важных качеств. Были выделены умения и навыки, которые необходимо формировать у студентов для успешного выполнения ими в будущем управленческих функций- умение собирать и оценивать информа-

цию, умения принимать решения, умение влиять на окружающих, умение работать в команде; способность управлять собой; способность руководить, способность понимать себя и окружающих

Анализ мотивации достижения требует учета так называемой личностной инстанции Я В качестве компонента данной инстанции мы рассмотрели самопонимание Подходя к проблеме развития мотивации достижения через самопонимание с позиции необходимости оптимального сближения Я-реального и Я-идеального. Тенденция к самопониманию осуществляется через деятельность, в основе которой лежит мотивация, в том числе и мотивация достижения

Проведенный анализ исследований выявил, что выраженность мотивации достижения может оказывать значительное влияние на характеристики деятельности и личности, и самопонимание выступает фактором развития мотивации достижения

Результаты экспериментальных и теоретических исследований самопонимания (Б В Кайгородова, Н И. Протасовой, И.А Монаховой, О В Романовой, Е В. Борисовой, Н Г Мяснянкиной и др), позволяют говорить о том, что самопонимание - это самостоятельный процесс в структуре самосознания, который имеет свои собственные характеристики, структуру, функции и особенности развития. Самопонимание имеет сложную структуру, которая включает в себя следующие компоненты мотива-ционно-потребностный, эмоционально-волевой и когнитивный

Теоретический анализ показал, что понимание себя в контексте того или иного жизненного события создает психологическую основу для принятия решения В ситуации «непонимания» молодым людям сложно принимать решения. Поэтому обращение к себе, характерное для студенческого возраста, позволяет понять окружающий мир и себя в этом мире.

Самопонимание рассматривается не только как процесс отождествления с самим собой, но и как процесс более сложный, который позволяет постигнуть смысл своего существования, сконструировать оценочно-ценностный внутренний мир, ту смысловую сферу, которая и приводит к целостности личности индивида, т.е., основная функция самопонимания заключается в постижении подлинности и смысла существования своего Я через осознание и понимание Я-образа и Я-концепции Образ Я вписывается в общую систему ценностных ориентации личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей. А это еще раз подтверждает связь самопонимания с мотивационной сферой человека

Анализ самопонимания и мотивации достижения в качестве детерминант ориентированности студентов будущих государственных служащих на профессиональную деятельность позволил предположить, что соотношение данных личностных характеристик может выступать как целостный фактор, опосредующий ориентированность студентов на профессиональную дея-

тельность Успех в деятельности напрямую зависит от активности личности в достижении поставленных целей, и для того, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности, будущим государственным служащим необходимо научиться понимать себя, разбираться в своем внутреннем мире, «работать» со своим пониманием себя.

Во второй главе «Эмпирическое исследование самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих» дано описание и обоснование выбора методов диагностики, использованных для решения поставленных в исследовании задач, раскрывается поэтапная организация эмпирического исследования, анализируются полученные в ходе его проведения результаты, обосновывается социально-психологическая программа работы со студентами- будущими государственными служащими по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания, формулируются выводы

Эмпирическое исследование проводилось с сентября 2005 г по май 2007 г на базе Астраханского филиала Волгоградской академии государственной службы В исследовании приняли участие 198 студентов очной формы обучения с I по V курс в возрасте от 17 до 23 лет

Первоначально в результате пилотажного исследования были выявлены, какие профессионально важные качества и особенности потребно-сто-мотивационной сферы, по мнению студентов, влияют на эффективность деятельности государственного служащего С этой целью мы провели анкетирование и контент-анализ сочинений «Почему я решил стать государственным служащим»

На гистограмме представлены количественные результаты контент-анализа сочинений (рис 1)

1курс

2курс

Зкурс 4 курс 5 курс

□ социальное признание

В материальная обеспеченность

□ профессионализм

Ы достижение целей_

Рис. 1 Выраженность категорий контент-анализа сочинений будущих госслужащих

Обобщив полученные результаты, можно сделать вывод, что наиболее значимыми категориями для студентов оказались такие как «социальное признание» и «материальная обеспеченность» Наименее значимыми категориями оказались «профессионализм» и «достижение цели» Данное

обстоятельство свидетельствует о тенденции снижения достижения цели и стремления к профессионализму Среди студентов существует уверенность, что успешность профессионала - это в первую очередь такие атрибуты, как престиж, авторитет, признание, высокая зарплата, карьерный рост и т д При этом совершенно незначимыми оказываются личностные внутренние детерминанты успешности, предполагающие ориентацию на ценности профессиональной деятельности Таким образом, возникает ситуация, при которой явление достижения в будущей профессиональной деятельности в представлениях студентов связано в большей степени с социальной стороной успеха Студенты не видят, что достижения могут быть связаны с приложением собственных усилий и формированием профессиональной компетентности

В то же время с помощью анкетирования было выделено 15 основных профессионально важных качеств госслужащего- способность руководить, умение принимать решения, умение работать в команде; умение собирать и оценивать информацию; умение влиять на окружающих; коммуникабельность, целеустремленность, ответственность; справедливость; компетентность, активная жизненная позиция, толерантность, патриотизм; эрудированность, способность понимать себя и окружающих.

Сравнивая полученные результаты мнений студентов 1-У курсов о профессионально важных качествах, необходимых им для успешной управленческой деятельности, можно сказать, что студенты имеют адекватное представление о требованиях, предъявляемых к профессии При этом первокурсники считают важными почти все качества, в то время как студенты III курса отдают явное предпочтение определенной группе качеств Это объясняется не только тем, что адаптационный период и все связанные с этим трудности позади, но и тем, что к 3 году обучения в вузе более ясно виден образ профессии

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, показал, что студенты старших курсов академии в большей степени обладают внутренней мотивацией к учебной деятельности, руководствуясь личной заинтересованностью в получении качественного образования, чем студенты 1-П курсов Вместе с тем следует отметить, что для студентов 1-П курсов характерна внешняя направленность мотивации учения, они руководствуются внешними мотивами, которые в меньшей степени связаны с реализацией познавательной потребности и повышением уровня профессиональных знаний

В ходе содержательного анализа данных анкетирования, полученных при исследовании, была проведена классификация факторов, мотивирующих студентов - будущих государственных служащих к обучению в вузе Среди таких факторов наиболее популярными оказались престиж будущей профессии, карьерный рост, получение высшего образования, работа в органах власти, возможность управлять людьми, социальный статус, получение новых знаний, качественное обучение, самореализация При этом

прослеживается определенная динамика значимости мотивов для студентов при выборе предстоящей деятельности.

При переходе от младших курсов к старшим стабильно снижается доля студентов, руководствующихся мотивом познания, и одновременно возрастает доля тех, кто намерен строить свои отношения на основе престижности будущей профессии

Следующим этапом нашего исследования стало выявление уровней мотивации достижения и самопонимания будущих государственных служащих Д ля удобства сравнения полученных результатов и их дальнейшего использования всем студентам был присвоен свой идентификационный номер Результаты исследования, измеренные в ранговой шкале, были переведены в числовую форму Полученные в дальнейшем результаты соотносились с каждым конкретным испытуемым Достоверность полученных результатов проверялась нами с помощью вычисления коэффициента корреляции Спирмена, значимость различий - с помощью теста Мозеса

При помощи теста Т. Элерса мы выявили уровни мотивации достижения студентов (низкий, средний, умеренно высокий и очень высокий). По данным обследования данной выборки были получены результаты, представленные на гистограмме (рис 2)

45% -40% - -35%--

1 курс 2курс Зкурс 4 курс 5 курс

□ низкий уровень МД В средний уровень МД

□ умеренно высокий уровень МД

О очень высокий уровень МД

Рис. 2 Количественные показатели развития уровней мотивации достижения у будущих госслужащих

Согласно полученным данным, в результате первичного диагностирования, которое проводилось в начале учебного года, было выявлено, что низкий уровень мотивации достижения наиболее выражен у студентов I курса (44 %) На II и III курсах заметно снижение низкого (41 и 35 %) и среднего (27 и 26 %) уровней мотивации достижения, и повышение умеренно высокого (с 21 до 24 %) и очень высокого (с 11 до 15 %) уровней мотивации достижения Наблюдается тенденция к росту мотивации достижения При этом количественные показатели у студентов V курса практически не отличаются от показателей студентов III курса

Другая картина прослеживается у студентов IV курса. У этих студентов происходит повышение низкого и среднего уровней мотивации достижения и снижение умеренно высокого и очень высокого уровней мотива-

ции достижения Такой «скачок» мы связываем с тем, что студенты во время практики были «включены» в профессиональную деятельность, что и привело к пересмотру ценностей, снижению самооценки, внутренней несогласованности мотивационных установок и, как следствие, к снижению мотивации достижения.

Чтобы проверить наше предположение, мы выдвинули рабочую гипотезу о том, что у студентов после практики понижается уровень мотивации достижения С этой целью мы провели повторный срез в конце учебного года у студентов III курса после прохождения ими практики и сравнили уровне-вые показатели до практики, и после практики Было выявлено, что, так же как и у студентов IV курса, на III курсе сразу после практики наблюдается резкий подъем низкого (с 35 до 46 %) и среднего (с 26 до 30 %) уровней мотивации достижения и снижаются умеренно высокий (с 24 до 15 %) и очень высокий (с 15 до 9 %) уровни мотивации достижения Это дало нам основание выделить III курс как проблемный (переходный) Данное обстоятельство определило наш дальнейший выбор, студенты III курса были выделены для работы по социально-психологической программе

В ходе исследования уровней мотивации достижения также было выявлено, что количество студентов с умеренно высоким и очень высоким уровнем мотивации достижения постепенно увеличивается, снижение замечено только на III и IV курсах после прохождения практики Настораживает то, что на всех курсах доминирующим по отношению к очень высокому и умеренно высокому уровням мотивации достижения является низкий уровень мотивации достижения, т е преобладает мотивация избегания неудачи.

Основываясь на анализе содержательной стороны сочинений, наблюдений, бесед со студентами, а также ответов, полученных нами при анкетировании студентов, удалось выявить, что каждая из групп респондентов, имеющая разные уровни мотивации достижения, отличается друг от друга. Это дало нам основание для выявления качественных характеристик поуровневого развития мотивации достижения будущих государственных служащих

Так, студенты с очень высокой мотивацией достижения ориентированы на престижную позицию, особое положение среди сокурсников и по отношению к окружающим, высокую включенность в повседневный процесс как учебной, так и внеучебной деятельности, повышение уровня образованности, карьерный рост, профессионализм. Им присуща активная жизненная позиция, ориентация на собственные способности и возможности Отмечается стремление к реализации своих творческих способностей, благоприятное отношение с окружающими людьми, объективная самооценка, способность к планированию и постановке конкретных целей своей деятельности и получению духовного удовлетворения от ее выполнения Для них значимы такие профессионально важные качества, как компетентность, умение принимать решения и работать в команде, умение собирать и оценивать информацию, целеустремленность, креативность, активная жизненная позиция, способность понимать себя и окружающих

Данное обстоятельство свидетельствует о социальной зрелости этих студентов и о высоком уровне самопонимания

Студенты с умеренно высоким уровнем мотивации достижения также включены в мотивационном плане в процесс подготовки к профессиональной деятельности, но не проявляют четко выраженного честолюбия У этих студентов отмечается стремление к установлению благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, в развитии и реализации себя и своих социальных ролей Для них значимы следующие качества способность руководить, компетентность, умение принимать решения и работать в команде, умение собирать и оценивать информацию, целеустремленность, умение влиять на окружающих

Респонденты со средним уровнем мотивации достижения умеренно включены в процессуальную сторону учебной и внеучебной деятельности, но проявляют достаточно выраженные честолюбивые установки Характеризуются стремлением к сохранению неповторимости и своеобразия своей личности, взглядов, убеждений, стремлением к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими.

Студенты с низким уровнем мотивации достижения отличаются не только по количественному показателю, но и по качественно-содержательной характеристике У этих студентов отмечается значимость социального одобрения и заинтересованность во мнении окружающих о себе, они характеризуются наличием внутренних конфликтов, несогласий с самим собой, снижением одобрения себя в целом и позитивной оценки себя в частности, что свидетельствует о низком уровне самопонимания

Для проверки нашей гипотезы следующим шагом исследования стало выявление уровней самопонимания студентов будущих государственных служащих с I по V курс

В ходе экспериментального исследования все студенты были поделены на 3 группы по уровню самопонимания (высокий, средний и низкий) Уровень самопонимания мы определили по результатам теста САМОАЛ (шкала самопонимания) и опросника самоотношения (ОСО) В В Столина Как и в первом случае, в исследовании были задействованы студенты 1-У курсов и дважды студенты 3 курса (до и после практики) Результаты исследования представлены на гистограмме (рис 3)

Исследование показало, что количество студентов, имеющих высокий уровень самопонимания, изменяется от курса к курса в сторону его увеличения, резкий спад уровня самопонимания замечен на III курсе после прохождения студентами практики Низкий уровень самопонимания, наиболее выражен у студентов I курса (47 %), затем происходит его снижение, подъем также зафиксирован на III курсе (37 %) после прохождения студентами практики По показателям среднего уровня самопонимания яркой динамики не прослеживается

50% 45% 40% 35% 30% 25% £0% 15% 10% 5% 0%

Рис. 3. Количественные показатели уровней само пони манн я студентов -будущих госслужащих

Для выявления взаимосвязи между уровневыми показателями мотивации достижения и самопоннмания, а также для выяснения ценностей, которыми будут руководствоваться студенты для достижения успеха в будущей профессиональной деятельности, и зависит ли выбор этих ценностей от уровневого развития мотивации достижения и самопонимания, мы дополнительно использовали «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина.

Для проведения статистической обработки полученных нами данных был использован кластерный анализ. В ходе анализа результаты исследования будущих государственных служащих, оцененные по номинативной шкале (шкале наименований), были соответствующим образом закодированы, переведены в форму числового сообщения.

Кластерный анализ был проведен внутри каждого курса по трём характеристикам: уровень мотивации достижения, уровень самопонимания и терминальные ценности.

В результате кластерного анализа выявлено, что среди студентов I—V курсов выделяется неравномерное количество кластеров. Самое большое количество кластеров (четыре) было выделено на 1 курсе. На П и IV курсах было выделено по три кластера, а на III и V - только два кластера. Разделение на кластеры зависело от уровней мотивации достижения и самопонимания и от предпочитаемых ценностей на том или ином уровне. Большое количество кластеров на I курсе объясняется тем, что среди этих студентов существует некоторая неопределенность и недопонимание важности выбранной профессии, целей и ценностей, при помощи которых можно добиться наивысших результатов в будущей дея гельности.

Проанализировав каждый кластер на всех курсах, удалось установить некоторую закономерность.

Студенты с умеренно высоким и очень высоким уровнем мотивации достижения и высоким уровнем самопонимания, выделяют такие ценности как «развитие себя», «активные социальные контакты», «креативность» и «достижения», которые были связаны с жизненными сферами «профес-

сиональная жизнь», «обучение и образование» и «общественная жизнь» Это является наглядным примером того, что чем выше уровень самопонимания и мотивации достижения, тем более значимым для личности становится реализация своих творческих возможностей, стремление изменяться, развитие своих способностей и направленность на будущую профессиональную деятельность

В то же время студенты с низким и средним уровнями мотивации достижения и самопонимания отдают предпочтение ценностям «собственный престиж», «сохранение собственной индивидуальности» и «высокое материальное положение» Реализацию этих ценностей они видят в таких жизненных сферах, как «семейная жизнь», «увлечение» и «общественная жизнь» Данное обстоятельство свидетельствует о том, что эти студенты меньше всего заинтересованы в получении профессиональных знаний

Информация, полученная нами в ходе проведения кластерного анализа, и данные опросника самоотношения В В Столина, а также данные, полученные другими исследователями в области самопонимания, позволили нам провести качественный анализ уровней самопонимания студентов будущих государственных служащих.

При высоком уровне самопонимания испытуемые оценивают себя как эмоционально зрелую личность, которая ставит перед собой цели и уверенно идет к их достижению Студенты рассматривают себя как привлекательную личность, способную легко устанавливать контакты с окружающими, можно также отметить отсутствие самообвинения и упреков в свой адрес даже при неудачах, терпимость к своим проступкам и проступкам других людей Испытуемые уверены в принятии себя другими людьми, уважают себя и считают, что полностью несут ответственность за свою жизнь

Отмечаются также позитивное отношение к себе и другим, уверенность, решительность, гибкость, динамичность, способность меняться, ответственность, умение формулировать проблемы, способность понимать причины их возникновения, ставить цели и задачи, намечать пути реализации

Для среднего уровня самопонимания характерным является, с одной стороны, меньшая вера в успех поставленной задачи при отсутствии поддержки окружающих, проявление большей критики и самообвинения в свой адрес С другой стороны, испытуемые оценивают собственную привлекательность и ценность в глазах значимых других, считают себя достойными положительного отношения и любви

Отмечается неустойчивое позитивное отношение к себе и способность понимать потребности других, открытость новому опыту без готовности меняться самому, затрудняются структурирование и определение места для новых характеристик своего Я, интегрирование их в целостную структуру Наблюдается умение формулировать проблемы, но отсутствуют способности понимать причины их возникновения

Низкий уровень самопонимания характеризуется тем, что испытуемые оценивают себя как эмоционально незрелую личность, считают, что они зависят от мнения значимых других, рассматривают свои успехи как

зависящие от благоприятного стечения обстоятельств, приписывают себе неспособность вызвать симпатию и интерес окружающих. Также отмечаются негативное отношение к себе, искажение понимания себя и других, неуверенность, комплекс неполноценности, тревожность, внутриличност-ный дискомфорт, эмоциональная неустойчивость, ригидность мышления и поведения, сложность установления позитивных отношений с собой и другими, неумение формулировать проблемы, ставить цели и задачи

В рамках нашего исследования нам было важно установить, есть ли взаимозависимость между уровнями мотивации достижения и уровнями самопонимания С этой целью все полученные данные для каждого отдельно взятого респондента были закодированы и соотнесены между собой

В связи с тем, что экспериментальные данные были представлены нами в ранговой шкале и имели закон распределения, отличающийся от нормального, то для оценки достоверности различий нами был использован непараметрический (свободный от закона распределения) критерий для несвязанных выборок - критерий Мозеса (Moses Test) Достоверность различий была подтверждена на высоком уровне значимости (р < 0,01)

Для проверки достоверности полученных результатов нами был проведен корреляционный анализ (был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена) между уровнями самопонимания и уровнями мотивации достижения отдельно по каждому курсу На всех курсах с высокой значимостью (р < 0,01) выявлена очень тесная положительная корреляционная связь между уровнем мотивации достижения и уровнем самопонимания Полученные данные представлены в таблице 1

Таблица 1

Корреляционный анализ уровней мотивации достижения

и самопонимания (коэффициент корреляции Спирмена)

Самопонимание

I курс II курс III курс IV курс V курс

Мотивация достижения 0,938 0,821 0,728 0,877 0,904

По результатам таблицы 1 можно отметить положительную зависимость уровней мотивации достижения с уровнями самопонимания (при р = 0,01) Вывод, полученный в результате корреляционного анализа, свидетельствует о том, что высокому уровню самопонимания соответствует высокий уровень мотивации достижения, то есть самопонимание оказывает эффективное воздействие на развитие мотивации достижения в процессе подготовки к профессиональной деятельности будущих государственных служащих, а также способствует развитию их личности.

Полученные результаты позволили нам обратиться к разработке социально-психологической программы, способствующей развитию мотивации достижения студентов - будущих государственных служащих Исходя из теоретического анализа и данных нашего исследования, такую коррекцию можно осуществлять посредством развития уровней самопонимания По

нашему представлению, развитие мотивации достижения должно базироваться на уровневых характеристиках самопонимания (которые включают в себя блоки когнитивный, эмоциональный и поведенческий блоки).

Учитывая выявленную в результате констатирующего эксперимента взаимосвязь между уровневым развитием мотивации достижения и самопонимания, и беря во внимание нашу рабочую гипотезу о зависимости спада показателей после прохождения студентами практики, для работы по социально-психологической программе нами были выделены студенты III курса.

На третьем этапе была реализована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения через повышение уровней са-мопоиимаиия, направленная на подготовку к профессиональной деятельности студентов будущих государственных служащих. Программа представляет собой совокупность методов воздействия, включающих социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры. Среди студентов [I! курса были выделены контрольная и экспериментальная группы. Диагностика этих студентов проводилась дважды до реализации развивающей программы и после нее с учетом прохождения студентами практики. Результаты, полученные до экспериментального воздействия и после, представлены на гистограмме {рис. 4).

Анализ развития мотивации достижения, выявленный в результате реализации социально-психологической программы, показывает, что изменения в сторону возрастания по исследуемому признаку произошли в экспериментальной группе. Зафиксировано увеличение умеренно высокого (на 10 %) и очень высокого (на 5 %) уровней мотивации достижения. В контрольной группе напротив наблюдался спад умеренно высокого (на 18 %) и очень высокого (на 5 %) уровней мотивации достижения. Низкий уровень мотивации достижения в экспериментальной группе снизился на 14%, в то время как средний уровень мотивации достижения остался без изменения. В контрольной группе наоборот было замечено повышение низкого уровня мотивации на 13 %, а среднего уровня мотивации достижения - на 10 %.

Рис. 4. Результаты формирующего эксперимента: А - контрольная группа до практики; Д1 контрольная группа после практ ики, В - экспериментальная группа до практики; В1 - зкеиеримстальная группа после практики

В связи с тем, что экспериментальные данные, представленные в ранговой шкале, имели закон распределения, отличающийся от нормального, то для оценки достоверности различий были использованы- внутри группы - непараметрический (свободный от закона распределения) критерий Т-Вилкоксона (Wilcoxona test) оценки различий в уровне мотивации достижений до и после практики в контрольной и экспериментальной группах для связанных выборок, между группами - непараметрический (свободный от закона распределения) критерий Мозеса (Moses test) оценки различий между контрольной и экспериментальной группами для несвязанных выборок Достоверность различий подтверждается на высоком уровне значимости (р < 0,01) Проведенный математический анализ подтверждает значимость зафиксированных различий именно в результате проведения развивающей работы

В качестве критериев оценки эффективности проделанной работы выделены уровень самопонимания и уровень мотивации достижения, а также мы опирались на обратную связь, полученную от студентов в форме самоотчетов Это позволило сделать заключение о том, что специально организованная работа по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания в процессе подготовки к профессиональной деятельности студентов - будущих государственных служащих имела положительный результат В заключении представлены выводы, полученные при решении основных исследовательских задач

Основные результаты диссертационного исследования:

1 Исходя из проведенного нами анализа теоретического материала, мотивация достижения рассматривается как качественная характеристика личности, оказывающая влияние на результативность деятельности индивида Она взаимосвязана с когнитивными, эмоционально-оценочными и поведенческими характеристиками личности Мотивация достижения студентов - будущих государственных служащих - это осознание своих возможностей по управлению другими людьми, адекватности значимости полученных знаний и умений в профессиональном отношении, а также чувство компетентности, независимости, решительности и эмоционально-волевой устойчивости Мотивация достижения является одним из основных личностных качеств студента - будущего государственного служащего, необходимых для эффективной реализации управленческой деятельности В настоящее время студент - будущий государственный служащий с высоким уровнем мотивации достижения наиболее востребован, но выпускники вузов часто не имеют достаточного уровня мотивации достижения необходимого им в профессиональной деятельности

2. В работе осуществлено исследование развития самопонимания студентов - будущих государственных служащих в условиях образовательного процесса Самопонимание обеспечивает внутренний комфорт и позитивное самоощущение личности, а также способствует продуктивно-

го

му социальному взаимодействию, принятию других Самопонимание рассмотрено в тесной взаимосвязи с ценностными ориентациями личности и уровневыми характеристиками, включающими в себя мотивационно-потребностный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты Высокий уровень самопонимания позволяет будущему государственному служащему чувствовать себя более удовлетворенным, уверенным в себе, эффективно взаимодействовать с другими людьми Низкий уровень самопонимания затрудняет этот процесс Успешная деятельность мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе самопонимания, самоанализа и взвешивания поведенческих альтернатив Умение разбираться в самом себе позволяет будущему госслужащему выяснить те внутренние проблемы, противоречия, собственные мотивы и потребности, сильные и слабые стороны, которые будут мешать или способствовать ему, в будущем успешно осуществлять деятельность управленца

3 Представленная нами уровневая характеристика мотивации достижения позволяет констатировать влияние самопонимания на мотивацию достижения студентов - будущих государственных служащих и рассматривать самопонимание личности в качестве основного внутреннего фактора развития мотивации достижения В исследовании доказана взаимосвязь уровней мотивации достижения с уровнями самопонимания, а также с их влиянием на процесс подготовки к профессиональной деятельности Процесс развития мотивации достижения у студентов - будущих государственных служащих рассматривается как специально организованная деятельность, носящая поэтапный характер, предполагающая взаимосвязь с уровневыми характеристиками самопонимания Как показало эмпирическое исследование, высокий уровень самопонимания соответствует высокому уровню мотивации достижения При этом значительные изменения в сторону спада уровневых показателей наблюдаются после прохождения студентами практики. Данное обстоятельство позволило разработать социально-психологическую программу развития мотивации достижения студентов - будущих государственных служащих посредством развития самопонимания, включающую в себя следующие блоки когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий и мотивационный

4. В рамках диссертационного исследования разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения будущих государственных служащих Полученные результаты исследования доказали правомерность использования данной программы для развития мотивации достижения средствами развития самопонимания

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения, и позволило определить перспективы дальнейшего исследования в данном направлении Однако, как и всякое исследование, данная работа не претендует на исчерпывающее решение

представленных в ней проблем и нуждается в дальнейшем изучении, прежде всего, в более широкой апробации предложенной программы по развитию мотивации достижения посредством развития самопонимания и дальнейшей разработке рекомендаций для преподавателей в целях повышения эффективности учебного процесса в системе высшего образования

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора.

1 Жилкина, В А Связь эмоционально-ценностных отношений и профессиональной деятельности в юношеском возрасте / В А Жилкина // Личностно-развивающее профессиональное образование материалы V Международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 2005 - С. 54—56

2. Жилкина, ВАК вопросу о развитии мотивации достижения в процессе подготовки специалистов / В А Жилкина, НИ Протасова // Совершенствование качества среднего профессионального образования в Астраханской области сборник статей по материалам областной научно-практической конференции - Астрахань, 2007 - С 110-112

3. Жилкина, В А Самопонимание как условие развития мотивации достижения в процессе подготовки госслужащих / В. А Жилкина // Власть и общество материалы ежегодной научно практической конференции -Астрахань, 2007. - С 28-32

4 Жилкина, В А. Самопонимание как фактор развития успешной личности в процессе подготовки студентов-госслужащих / В А. Жилкина // Психология личностного роста специалиста материалы Всероссийской научно-практической конференции - Тамбов, 2007 - С 279-282

5 Жилкина, В А Взаимосвязь мотивации достижения с ценностными ориентациями в процессе подготовке студентов-госслужащих / В А Жилкина, Н И Протасова // Акмеология материалы конференции «Акмеология личностное и профессиональное развитие человека» -М., 2007 - Т 2, № 3 - С 77-83 (Журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований по психологическим специальностям)

Подписано в печать 10 10 2007 г Заказ № 1298 Тираж 100 экз Уч -изд л 1,3 Уел печ л 1,2

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 тел (8512)54-01-89,54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жилкина, Валентина Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению мотивации достижения и самопонимания в современной психологии в процессе подготовки будущих государственных служащих.

1.1. Исследование мотивации достижения в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Проблема самопонимания в научных исследованиях и его влияние на развитие личности.

1.3. Взаимосвязь самопонимания и мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих к эффективной профессиональной деятельности.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих.

2.1. Организация и методы исследования самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих госслужащих.

2.3. Программа развития мотивации достижения у студентов -будущих госслужащих посредством самопонимания.

2.4. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих"

Актуальность исследования обусловлена тем, что сегодня в период динамичного развития общества, характеризующегося изменениями в жизнедеятельности человека при создании новой экономической, правовой и управленческой сфер, неуклонно возрастает значение проблемы профессионализма кадров государственной службы, их готовности к успешной реализации управленческих решений. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, государственные служащие должны не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способными выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наивысших результатов в профессиональной деятельности. Проблема повышения эффективности государственной службы является одной из центральных в эпоху радикальных реформ. Для ее решения возникает необходимость изучения развития мотивации, в том числе и мотивации достижения в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

В настоящее время в психолого-акмеологических исследованиях все больше внимания уделяется изучению мотивации и деятельности государственных служащих. Признается, что устойчивая мотивация достижения является столь же значимой, как профессиональная и управленческая подготовка специалистов для органов власти. От уровня мотивации достижения во многом зависит эффективность профессиональной подготовки будущих управленцев.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество работ, как отечественных (В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, Д.Н. Узнадзе, A.A. Файзуллаев, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, Ф. Хоппе, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, X. Хекхаузен и др.). Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов.

В отечественной психологии изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и избегания неудачи на результативности и регуляции деятельности (Степанский, 1981; Батурин, 1987); созданы динамические модели мотивации достижения и исследованы ее составляющие компоненты (Магомед-Эминов, 1987, 1991; Васильев, 1991; Гордеева, 2002); исследованы отдельные аспекты развития мотивации достижения (Козиевская, 1998; Сальков, 2002) и т.д.

Несмотря на то, что проблема мотивации достижения стала предметом исследований многих ученых в области психологии развития и акмеологии, еще недостаточно раскрыты специфика и условия развития этого качества у будущих государственных служащих в процессе их профессиональной подготовки к трудовой деятельности. Еще не сложилась целенаправленная научно обоснованная система развития данного качества в процессе профессионального обучения в вузе.

Мы считаем, что подготовка мобильных, успешных, с высоким уровнем мотивации достижения будущих государственных служащих возможна при развитом понимании себя и окружающих. В связи с этим развитие успешной личности будущего специалиста для органов власти, способного к самопознанию, саморазвитию и пониманию себя, становится важной задачей высшей школы.

В настоящее время можно отметить интенсивное исследование самопонимания. Общепсихологическое определение самопонимания принадлежит Б.В. Кайгородову. Рассмотрены характеристики самопонимания в старшем школьном возрасте (И.А. Монахова); в профессиональном становлении личности будущих педагогов и психологов (Н.И. Протасова, Н.Г. Мяснянкина); самопонимание как внутренний фактор профессионального общения (Е.В. Борисова); эмоциональный компонент самопонимания в юношеском возрасте (C.B. Агафонова) и т.д.

Несмотря на достаточное количество исследований в области самопонимания и мотивации достижения, слабо представлены исследования их взаимосвязи. На наш взгляд, необходимо формирование высокого уровня мотивации достижения и самопонимания личности студента как системы подготовки к будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки государственных служащих.

Возникает необходимость в устранении противоречий между:

Цель исследования: выявить взаимосвязь самопонимания и мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих.

Объект исследования: мотивация достижения будущих государственных служащих в процессе профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

2. Определить сущность и значение самопонимания в процессе подготовки будущих государственных служащих.

3. На основе теоретико-эмпирического анализа установить взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих.

4. Разработать и апробировать социально-психологическую программу по развитию мотивации достижения у студентов - будущих государственных служащих.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных психологов: теория деятельности и деятельност-ного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); основные положения теории мотивации в профессиональной деятельности государственных служащих (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, Е.В. Козиевская; М.И. Мурзабеков, и др.); фундаментальные идеи в области мотивации деятельности и мотивации достижения (И.А. Васильев, Т.О. Гордеева, М.Ш. Ма-гомед-Эминов и др.); концепция развития самопонимания (Б.В. Кайгородов); принципы профессионального самосознания будущего специалиста (В.В. Столин, И.И. Чеснокова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был применен комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; наблюдение, беседу, анкетирование; контент-анализ сочинений «Почему я решил стать государственным служащим»; тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAJI), адаптированный Н.Ф. Калиной; опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина; методики «Мотивация к избеганию неудачи» и «Мотивация к достижению успеха» Т. Элерса; тест «Оценка терминальных ценностей» (ОТеЦ) И.Г. Сенина; математические и статистические методы анализа и обработки данных, описательные статистики (корреляционный анализ, кластерный анализ); пакеты прикладных программ статистической обработки данных STATISTICA 6.0, SPSS 11.5.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе конкретизированы уровни развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих; уточнена роль самопонимания как важнейшей категории, неразрывно связанной с процессами профессионального и личностного становления будущего государственного служащего; установлена связь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения в студенческом возрасте; разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения в процессе подготовки государственных служащих посредством развития самопонимания.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что дополнено психологическое содержание мотивации достижения, что позволяет использовать полученные данные в дополнении теоретических материалов при изучении проблем развития мотивации достижения; определена роль самопонимания как основной динамической характеристики личности в процессе подготовки будущих государственных служащих; установлена взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения, что может служить основой для поиска путей их использования в психологической практике.

Практическая значимость работы определяется тем, что подобранный инструментарий позволяет изучать самопонимание и мотивацию достижения будущих государственных служащих; разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания, которая будет полезной при развитии профессионально важных качеств и психологической готовности к профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих государственных служащих. Полученные результаты были использованы при разработке психологических рекомендаций для специалистов, работающих в органах власти; теоретико-практический материал был применен в учебно-педагогической практике при изучении дисциплин «Психология управления», «Управление персоналом», «Организационное поведение» и по психо-лого-акмеологическим проблемам управленческой деятельности, а также в групповой и индивидуальной психокоррекционной работе с будущими государственными служащими.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в пяти опубликованных работах автора. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межвузовских (Москва, 2005; Астрахань, 2006) и всероссийских (Екатеринбург, 2005; Тамбов, 2007) научно-теоретических и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии, научно-методических семинарах аспирантов.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались в тренингах, на лекционных и практических занятиях со студентами Астраханского филиала Волгоградской академии государственной службы, Астраханского государственного технического университета; в ходе практическо-психологической работы со слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации и работников образовательных учреждений в Министерстве образования и науки Астраханской области и в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки.

Базой диссертационного исследования явился Астраханский филиал Волгоградской академии государственной службы. В исследовании приняли участие 198 студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление». Из них студентов I курса - 34 человека, II курса - 44 человека, III курса - 46 человек, IV курса - 38 человек, V курса - 36 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20042007 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2004-2005 гг.) была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, проводился теоретический анализ проблемы с целью обоснования ее актуальности, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны методы и методики диагностики, осуществлялся анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования. На втором этапе (2005-2006 гг.) с помощью выбранных методов и методик проводилось эмпирическое исследование по выявлению уровней мотивации достижения и самопонимания и установлению взаимосвязи между ними. Разрабатывалась социально-психологическая программа. На третьем этапе (2006— 2007 гг.) была реализована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения посредством развития самопонимания. Оценивалась эффективность проделанной работы, обобщались полученные результаты. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие позитивной высокого уровня мотивации достижения как динамического образование личности, включающего в себя когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческие блоки, эффективно влияет на процесс подготовки будущих государственных служащих и является одним из условий их личностного и профессионального развития.

2. Самопонимание является внутренним условием, определяющим успешность личностного и профессионального развития будущих государственных служащих, включающее в себя мотивационно-потребностный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты; понимание себя позволяет разобраться в своих мотивах, желаниях, целях, что создает основу развития адекватного представления о себе как будущем профессионале.

3. Развитие мотивации достижения будущих государственных служащих в процессе профессиональной подготовки имеет уровневый характер, на становление которого оказывает влияние самопонимание личности. Взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения эффективно влияет на становление будущего профессионала в государственной службе.

4. Практическая работа по развитию мотивации достижения у будущих государственных служащих будет эффективной, если специально организованная социально-психологическая программа будет основана на деятельно-стном, когнитивном и гуманистическом подходах, а коррекция и развитие мотивации достижения - через повышения уровня самопонимания. и

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 наименования, из них 12 - на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 6 рисунками и 4 таблицами. Основное содержание работы изложено на 147 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Проверка научной гипотезы о том, что существует взаимосвязь между уровнями развития самопонимания и мотивации достижения (при этом фактором развития мотивации достижения будущих госслужащих в процессе их подготовки к профессиональной деятельности выступает самопонимание личности), позволяет сделать следующие выводы:

1. Пилотажное исследование особенностей системы представлений студентов о профессионально важных качествах и мотивационных ценностях в профессиональной деятельности показало, что наиболее значимыми категориями для студентов оказались такие, как «материальная обеспеченность», «социальное признание», а наименее значимыми «профессионализм» и «достижение цели». Данное обстоятельство свидетельствует о тенденции снижения достижения цели и стремления к профессионализму.

Среди студентов существует уверенность, что успешность профессионала - в первую очередь, престиж, авторитет, признание, высокая зарплата, карьерный рост, власть, социальные связи и т.д. При этом совершенно незначимыми оказываются личностные, внутренние детерминанты успешности, предполагающие ориентацию на ценности профессиональной деятельности, что свидетельствует о том, что для современных студентов большое значение приобретает не личная заинтересованность в достижении успеха, а его социальная значимость.

2. Проведенный контент-анализ сочинений показал, что полноценное понимание содержания профессии возможно только в процессе установления связи содержания ценностей личности с ценностями содержания профессии. Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей.

Немаловажную роль в подготовке к профессиональной деятельности госслужащего играет внутренняя позиция личности, т.е. понимание личностью значимости для неё той или иной деятельности. В нашем случае - самопонимание, которое подразумевает единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Повышение уровня самопонимания закладывается через формирование позитивных установок в этих трех сферах (когнитивной, эмоциональной и поведенческой).

3. В результате проведенного исследования по выявлению уровней мотивации достижения и самопонимания было выявлено, что количество студентов, имеющих высокий уровень самопонимания, изменяется от курса к курса в сторону его увеличения; резкий спад уровня мотивации достижения и самопонимания замечен на III курсе после прохождения студентами практики. Это обстоятельство позволило нам выделить студентов III курса для работы по (формирующей) социально-психологической программе.

4. Констатирующее исследование уровней самопонимания и мотивации достижения позволило сделать вывод о том, что высокому уровню мотивации достижения соответствует высокий уровень самопонимания, а также выделить качественные характеристики уровневого развития самопонимания и мотивации достижения. Содержание и структура системы мотивации достижения детерминируется содержанием и структурой самопонимания, что, в свою очередь, оказывает эффективное влияние на процесс подготовки к профессиональной деятельности. Это обстоятельство способствовало созданию социально-психологической программы по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания в процессе подготовки будущих госслужащих к профессиональной деятельности.

5. В результате применения методов наблюдения, беседы и ролевых игр были замечены следующие тенденции в изменении личности: формирование целостной системы представлений о достижении и успешности профессиональной деятельности; отмечались стратегии адекватного понимания и оценивания себя; выражены способы осознания личностной значимости и развитие личной ответственности за свои поступки; познание участниками тренинга психологических закономерностей, механизмов, эффективных способов достижения, а также формирование четкой системы возможностей и способов достижения успеха как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности; участниками программы была проведена систематизация соотнесения способов достижения успеха и доминирующих ценностей профессиональной деятельности.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа и эмпирическое исследование влияния самопонимания на развитие мотивации достижения позволило сформулировать ряд выводов:

1. Исходя из проведенного нами анализа теоретического материала, мотивация достижения рассматривается как качественная характеристика личности, оказывающая влияние на результативность деятельности индивида. Она взаимосвязана с когнитивными, эмоционально-оценочными и поведенческими характеристиками личности. Мотивация достижения студентов -будущих государственных служащих - это осознание своих возможностей по управлению другими людьми, адекватности значимости полученных знаний и умений в профессиональном отношении, а также чувство компетентности, независимости, решительности и эмоционально-волевой устойчивости. Мотивация достижения является одним из основных личностных качеств студента - будущего государственного служащего, необходимых для эффективной реализации управленческой деятельности. В настоящее время студент - будущий государственный служащий с высоким уровнем мотивации достижения наиболее востребован, но выпускники вузов часто не имеют достаточного уровня мотивации достижения необходимого им в профессиональной деятельности.

2. В работе осуществлено исследование развития самопонимания студентов - будущих государственных служащих в условиях образовательного процесса. Самопонимание обеспечивает внутренний комфорт и позитивное самоощущение личности, а также способствует продуктивному социальному взаимодействию, принятию других. Самопонимание рассмотрено в тесной взаимосвязи с ценностными ориентациями личности и уровневыми характеристиками, включающими в себя мотивационно-потребностный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты. Высокий уровень самопонимания позволяет будущему государственному служащему чувствовать себя более удовлетворенным, уверенным в себе, эффективно взаимодействовать с другими людьми. Низкий уровень самопонимания затрудняет этот процесс. Успешная деятельность мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе самопонимания, самоанализа и взвешивания поведенческих альтернатив. Умение разбираться в самом себе позволяет будущему госслужащему выяснить те внутренние проблемы, противоречия, собственные мотивы и потребности, сильные и слабые стороны, которые будут ему в будущем мешать или способствовать успешному осуществлению деятельности управленца.

3. Представленная нами уровневая характеристика мотивации достижения позволяет констатировать влияние самопонимания на мотивацию достижения студентов - будущих государственных служащих и рассматривать самопонимание личности в качестве основного внутреннего фактора развития мотивации достижения. В исследовании доказана взаимосвязь уровней мотивации достижения с уровнями самопонимания, а также с их влиянием на процесс подготовки к профессиональной деятельности. Процесс развития мотивации достижения у студентов - будущих государственных служащих рассматривается как специально организованная деятельность, носящая поэтапный характер, предполагающая взаимосвязь с уровневыми характеристиками самопонимания. Как показало эмпирическое исследование, высокий уровень самопонимания соответствует высокому уровню мотивации достижения. При этом значительные изменения в сторону спада уровневых показателей наблюдаются после прохождения студентами практики. Данное обстоятельство позволило разработать социально-психологическую программу развития мотивации достижения студентов - будущих государственных служащих посредством развития самопонимания, включающую в себя следующие блоки: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий и мотивационный.

4. В рамках диссертационного исследования разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения будущих государственных служащих посредством развития самопонимания. Полученные результаты исследования доказали правомерность использования данной программы для развития мотивации достижения средствами развития самопонимания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жилкина, Валентина Александровна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб. : Академический проспект, 1997. -256 с.

3. Агапов, В. С. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности Текст. / В. С. Агапов // Психология сегодня : материалы I Всероссийской научной конференции по психологии РПО. М., 1996. - Вып. 1. -Т. 2.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000.-351 с.

5. Андреева, Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Текст. / Г. М. Андреева, К. Хелкама, Е. М. Дубровская и др. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1997.-№4.-С. 31-40.

6. Арлычев, А. Н. Саморегуляция, деятельность, сознание Текст. / А. Н. Арлычев ; РАН. СПб. : Наука, 1992. - 146 с.

7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

8. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и принципы ее оптимальности Текст. / В. Г. Асеев // Социальный труд. 1991. -№ 6. - С. 82-86

9. Асмолов, А. Г. Психология личности. Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-368 е.

10. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1984. - 196 с.

11. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. -1982.-№2.-С. 14-27.

12. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зей-гарник и др. // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. - С. 35-46.

13. Афанасьева, Н. В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9-11 лет) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. В. Афанасьева ; РАН, Институт психологии. М., 1999. - 22 с.

14. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов Текст. : учебное пособие / Н. А. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

15. Бандура, А. Теория социального научения Текст. : пер. с англ. / А. Бандура ; под ред. Н. Н. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000.

16. Баранников, А. П. Повышение эффективности производства через воздействие на мотивационно-потребностную сферу работника Текст. / А. П. Баранников // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности-М., 1988.-С. 12-14.

17. Батурин, Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности Текст. / Н. А. Батурин // Психологический журнал. 1987. - Т. 8, № 3. -С. 87-96.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

19. Берулава, Г. А. Методологические основы практической психологии Текст. : учебное пособие / Г. А. Берулава. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

20. Биктимирова, Н. А. Особенности содержания и структуры ценностных ориентаций государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Н. А. Биктимирова. М., 2006. - 169 с.

21. Божович, Л. И. Особенности самосознания у подростков Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии 1955. -№ 1. - С. 98-107.

22. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-34.

23. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. /Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельд-штейн. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

24. Бордов, В. А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. / В. А. Бордов, Г. В. Ложкин, А. Н. Плющ // Психологический журнал. 2001. - № 2. - С. 90-100.

25. Борисова, Е. В. Влияние самопонимания педагога на продуктивность профессионально-педагогического общения Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.13 /Е. В. Борисова. Астрахань, 2005. - 183 с.

26. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Изд-во ИП РАН, 1994.

27. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. /А. В. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы-М., 1990.-С. 129-143.

28. Брушлинский, А. В. Самая читаемая отечественная книга по психологии: триумфы, трагедии, парадоксы Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 6. - С. 5-13.

29. Бугрименко, А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А. Г. Бургуменко // Психология в вузе. 2006. - № 3. - С. 15-28.

30. Буянова, М. В. Социально-психологические факторы мотивации достижения Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / М. В. Буянова. -СПб., 2004.- 179 с.

31. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М. : Изд-во Московского ун-та, 1991.- 143 с.

32. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учебное пособие / И. В. Вачков-М. : Ось-89, 1999. 176 с.

33. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 206 с.

34. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 265 с.

35. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 2. - С. 17-20.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. -М. : Педагогика, 1984. Т. 4.

37. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 19-26.

38. Гинзбург, М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах Текст. / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. 1998. -№ 1.-С. 21-26.

39. Гончаров, Ю. Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 /Ю. Н. Гончаров.-М., 1997.- 183 с.

40. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 47-102.

41. Гордеева, Т. О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха Текст. / Т.О. Гордеева // Психология в вузе. 2005. - № 4. - С. 3-27.

42. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения Текст. / Т.О. Гордеева М.: Смысл ; Академия, 2006. - 336 с.

43. Гордеева, Т. О. Восьмая международная конференция по мотивации Текст. / Т. О. Гордеева, Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.-2003.-№ 1.-С. 103-105.

44. Гордеева, Т. П. Психолого-акмеологическое обеспечение мотива-ционной готовности государственных служащих к учебно-познавательнойдеятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Т. П. Гордеева. -М., 2005.- 167 с.

45. Государственная служба в России Текст. / Нижний Новгород, 1994.-204 с.

46. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации Текст. / под общ. ред. С. В. Пирогова. -М., 1996.-253 с.

47. Государственный служащий как человек и профессионал Текст. // Информационный бюллетень № 2 / Центр социологического обеспечения подготовки государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 77 с.

48. Граждан, В. Д. Государственная служба как профессиональная деятельность Текст. /В. Д. Граждан Воронеж : Квадрат, 1997. - 128 с.

49. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних и профтехучилищ Текст. / О. С. Гребенюк. М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

50. Григоричева, И. В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Григоричева. Барнаул, 2003. - 210 с.

51. Гусева, Г. А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Г. А. Гусева.-М„ 1999.- 187 с.

52. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Текст.: в 5 кн. / А. А. Деркач М. : РАГС, 2000. - Кн. 2. Ак-меологические основы управленческой деятельности.

53. Деркач, А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. /А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

54. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

55. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б. И. Додонов//Вопросы психологии. 1984.-№4.-С. 126-130.

56. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

57. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. М.: ТК Велби ; Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003. - 480 с.

59. Знаков, В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы Текст. / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

60. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2003.-Т. 24, №2.-С. 95-106.

61. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзи-стенциональная проблема Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2005.-Т. 26,№ 1.-С. 18-28.

62. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. : сборник статей / под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972.-351 с.

63. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. -№ 2. - С. 27-41.

64. Ильин, Е. П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. -№5.-С. 95-96.

65. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006.-512 с.

66. Каверин, С. Б. Мотивация труда Текст. / С. Б. Каверин ; Институт психологии РАН. М. : ИП РАН, 1998. - 224 с.

67. Кабашов, С. Ю. Управление персоналом государственного и муниципального аппарата Текст. : учебное пособие / С. Ю. Кабашов, С. Н. Лаврентьев. М.: РАГС, 2005. - 224 с.

68. Карпов, А. В. Психология менеджмента Текст. : учебное пособие / А. В. Карпов. М.: Гардарики, 1999.

69. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. : монография / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. - 160 с.

70. Кайгородов, Б. В. Самопонимание: миф или реальность Текст. / Б. В. Кайгородов. М. : Московский психолого-социальный институт, 2000.-С. 184.

71. Кайгородов, Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. - № 1. -С.129-132.

72. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Б.В. Кайгородов. Астрахань, 1999. - 310 с.

73. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся Текст. / Г. Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 174 с.

74. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

75. Козиевская, Е. В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. В. Козиевская. М., 1998. - 155 с.

76. Комарова, Т. К. Взаимосвязь самопонимания и познания других людей в ранней юности Текст. / Т, К. Комарова, С. В. Кондратьева // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, № 3.

77. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.-367 с.

78. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

79. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 3. - С. 25-38.

80. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

81. Кондратьева, М. В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / М. В. Кондратьева. Ставрополь, 2005. - 232 с.

82. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н. И. Конюхов. Воронеж, 1999.

83. Корнилова, Т. В. Диагностика мотивации и готовность к риску Текст. / Т. В. Корнилова. М.: Изд-во ИПРАН, 1997.

84. Корнилова, Т. В. Психология риска и принятия решений Текст. / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

85. Кравцова, Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. Г. Кравцова. Хабаровск, 2003. - 126 с.

86. Кубышкина, М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. Л. Кубышкина. -СПб., 1997.

87. Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников Текст. / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2005. - № 4. -С. 123-141.

88. Кучеренко, П. Н. Мотивация управленческой деятельности менеджеров образования Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.03 / П. Н. Кучеренко. Сыктывкар, 2005. - 216 с.

89. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / X. Кэдьюсон, Ч. Шеффер. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

90. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе Текст. / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. 1996. - Т. 14, № 4.

91. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - С. 409-489

92. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1971. - 245 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учебное пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 346 с.

94. Леонтьев, А. Н. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1992.

95. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. 1998. -№ 1. - С. 13-25.

96. Литвинова Г. В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности Текст. : дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Г. В. Литвинова. Хабаровск, 2003.- 157 с.

97. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга Текст. / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 232 с.

98. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

99. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. : пер. с англ. / Г.Л. Лэндрет. М. : Изд-во Международной пед. академии, 1994.-368 с.

100. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / М. Ш. Магомед-Эминов. М., 1987. - 34 с.

101. Маркова, А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1977. -№4.-С. 40-51.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. : пер. с англ. / А. Мас-лоу. СПб.: Евразия, 1999. - 306 с.

104. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М. : Рефл-бук, 1997.-304 с.

105. Майерс, Д. Социальная психология Текст. : пер. с англ. / Д. Май-ерс. СПб.: Питер, 1997.

106. Меграбян, А. А. Личность и сознание: в норме и патологии Текст. / А. А. Меграбян. М.: Медицина, 1978. - 176 с.

107. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / В. С. Мерлин. Пермь : ПГПИ, 1971.

108. Мерлин, В. С. Самосознание Текст. / В. С. Мерлин // Проблемы экспериментальной психологии личности : ученые записки / Пермский гос. пед. ин-т. Пермь: ПГПИ, 1970. - Т. 77. - Вып. 6.

109. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание Текст. / В. С. Мерлин. Пермь : ПГПИ, 1990.

110. Митина, Л. И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях Текст. / Л. И. Митина // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-35.

111. Митина, Л. И. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. И. Митина. 2-е изд., стереотип. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

112. Монахова, И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. А. Монахова. Астрахань, 2002. - 170 с.

113. Монахова, И. А. Тендерное исследование самопонимания старшеклассников Текст. / И. А. Монахова // Гуманитарные исследования. -2004. -№ 1.-С. 70-76.

114. Монахова, И.А. Методики изучения мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов. Метод, рекомендации Текст. / И.А. Монахова. Астрахань, 2006. 18 с.

115. Монахова, И. А. Психология самопонимания старшеклассников Текст. : учебно-методическое пособие / И. А. Монахова, Б. В. Кайгородов. -Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2003. 107 с.

116. Мотивация учения, поведения и выбора профессии Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломский // Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломский. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - С. 54-75.

117. Мурашко, С. Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / С. Ф. Мурашко. М, 2000. - 170 с.

118. Мурзабеков, М. И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 /М. И. Мурзабеков. -М., 2002. 151 с.

119. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избранные труды Текст. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 356 с.

120. Мяснянкина, Н. Г. Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. Г. Мяснянкина. Астрахань, 2006. - 178 с.

121. Наролина, В. И. К проблеме уровней понимания Текст. / В. И. Наролина // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 125-127.

122. Немов, Р. С. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности Текст. / Р. С. Немов, Ю. В. Синягин // Психологический журнал. 1987. - Т. 8, № 1. - С. 46-54.

123. Немов, Р. С. Психология Текст. : учебник для студенто высших пед. учебных заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.-Кн. 1. Общие основы психологии. -688 с.

124. Новоселов, Ю. В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. В. Новоселов. М., 1996. - 24 с.

125. Новосельская, И. Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально важных качеств. Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / И. Б. Новосельская. -М., 2000,- 136 с.

126. Носова, Е. С. Влияние самооценки на развитие мотивации достижения успеха Электронный ресурс. / Е. С. Носова. М., 2001. - Режим доступа: //http://conference.kemsu.ru/center/conFniobel/sect/index.htm?secid=l62,2001, свободный. - Язык русский.

127. Овсянко, Д. М. Государственная служба Российской Федерации Текст. / Д. М. Овсянко. М.: Юристъ, 1996. - 207 с.

128. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская академия наук ; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

129. Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятий в психологии мотивации Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 27-34.

130. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

131. Орлов, Ю. М. Измерение мотивации достижения Текст. / Ю. М. Орлов // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 163-170.

132. Основы общей и прикладной акмеологии / РАГС при Президенте РФ ; Военная академия им. Ф. Э. Дзержинского ; отв. ред. А. А. Деркач. -М. :РАУ, 1995.-338 с.

133. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

134. Петровский, А. В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации. Личность в общении и деятельности Текст. / под ред. А. В. Петровского. Ульяновск : Изд-во УГПИ, 1985. - С. 3-14.

135. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

136. Петровский, В. А. Феномен субъективности в психологии личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук/В. А. Петровский. М., 1993.

137. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 512 с.

138. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М., 1989. — 216 с.

139. Петросов, В. А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров. Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / В. А. Петросов. - М., 2006. - 220 с.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

141. Подосинников, С. А. Развитие профессионального самосознания: теория и практика : методические рекомендации Текст. / С. А. Подосинников. Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2003. - 16 с.

142. Прихожан, А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе Текст. / А. М. Прихожан. М. : Сфера, 1997. - 192 с.

143. Протасова, Н. И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. И. Протасова. Астрахань, 1999. - 196 с.

144. Протасова, Н. И. Психологический анализ понятия «профессиональное самопонимание учителя» Текст. / Н. И. Протасова, Б. В. Кайгородов //Мир психологии. 1997.-№2.-С. 137-141.

145. Прохорова, H. JI. Соотношение самоприятия и мотивации достижения как фактора ориентированности учителей на различные модели педагогического воздействия Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Л. Прохорова. Череповец, 2006. - 197 с.

146. Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи .» Текст. : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М. : Новая школа, 1996. - 144 с.

147. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

148. Психология самосознания. Текст. : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.

149. Радзиховский, Л. А. Логический анализ и проблема понимания в психологии Текст. / Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 99-106.

150. Развитие самосознания старших школьников : методические рекомендации Текст. / Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000.- 19 с.

151. Разорина, Л. М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. М. Разорина. -М., 2000. 143 с.

152. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учебное пособие Текст. / Ф. Райе. СПб. : Питер, 2000. - 624 с.

153. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е. В. Рогов : учебное пособие : в 2 кн. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

154. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 479 с.

155. Романова, О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О. В. Романова. Астрахань, 2002. - 154 с.

156. Романова, И. А. Основные направление исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст. / И. А. Романова // Психологический журнал.-2001.-№ 1.-С. 102-112.

157. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В. Г. Ромек. СПб. : Речь, 2005. - 175 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

159. Сальков, А. В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Сальков ; Сургутский гос. ун-т. Оренбург, 2002. - 20 с.

160. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Экмос, 1999. - 352 с.

161. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 234 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

163. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1997. 800 с.

164. Скворцов, Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия Текст. / Л. В. Скворцов. М. : Изд-во политической литры, 1989.-319 с.

165. Современная психология мотивации Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

166. Старов, М. И. Мотивация учебной деятельности Текст. / М. И. Старов, И. С. Смоленцева // Школьные технологии. 2005. - № 3. -С. 125-131.

167. Степанский, В. Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В. Н. Степанский // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 59-74.

168. Столин, В. В. Мотивация и самосознание Текст. / В. В. Столин // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) / В. В. Столин. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 58-67.

169. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / В. В. Столин. -М., 1985.-378 с.

170. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с.

171. Столин, В. В. Методика исследования самоотношения Текст. / В. В. Столин, С. Р. Пантелеев. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

172. Столин, В. В. Опросник самоотношения Текст. / В. В. Столин, С. Р. Пантелеев // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы/-М., 1988.-С. 123-130.

173. Съедин, С. И. Основы управления Текст. / С. И. Сьедин. М., 1996- 118 с.

174. Технология развития профессионального самосознания личности : психолого-акмеологический практикум / А. А. Деркач и др. ; Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань, 2000. - С. 170.

175. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001.-416 с.

176. Федяев, А. А. Соотношение уровня притязаний мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / А. А. Федяев. СПб., 2005. -229 с.

177. Фельдштейн, Д. И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства Текст. / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. - 1998. - № 1. -С. 5-11.

178. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; под общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. -М. : Прогресс, 1990.-368 с.

179. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд / сост. М. Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1989. - 448 с.

180. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы Текст. : пер. с англ. / А. Фрейд:-М. : Педагогика, 1993. 144 с.

181. Хабаева, Л. М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Л. М. Хабаева. М., 2002. - 158 с.

182. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : пер. с нем. : в 2 т. / X. Хекхаузен ; под ред. Б. М. Величковского. М. : Педагогика, 1986.-Т. 1.-408 е.; Т. 2.-392 с.

183. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. - 860 с.

184. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. СПб. : Речь, 2001. - 240 с.

185. Хисамбеев, Ш. Р. Мотивация достижения учащихся в условиях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ш. Р. Хисамбеев. М., 2005. - 141 с.

186. Храпик, В. А. Стратегия достижения профессионализма (На материалах изучения руководителей лечебно-профилактических учреждений) Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / В. А. Храпик. М., 1997. -202 с.

187. Хьелл, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применения) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Ком, 1998. -608 с.

188. Царев, В. Е. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком К. Оллред Текст. / В. Е. Царев, И. А. Кузьмичева // Вопросы психологии. 1988. -№ 6. -С. 134-141.

189. Цветков, Э. А. Мастер самопознания, или погружения в «Я»: Психономика наука о человеческих взаимоотношениях и искусство управлениями этими взаимоотношениями Текст. / Э. А. Цветков. - СПб. : Лань, 1995.- 192 с.

190. Цветкова, Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства её формирования в процессе профессионального становления Текст. : дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.07 / Р. И. Цветкова. Иркутск, 2006. - 520 с.

191. Чаденкова, О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. А. Чаденкова. Самара, 2003. - 158 с.

192. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры Текст. / С.А. Черняева. СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

193. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. -М. : АН СССР ; Институт психологии, 1977. 144 с.

194. Чеснокова, И. И. Самосознание личности Текст. / И. И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

195. Чеснокова, И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности Текст. / И. И. Чеснокова // Проблема психологии личности / -М.: Наука, 1982.-С. 121-126.

196. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. -№ З.-С. 116-132.

197. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 5. - С. 3-13.

198. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.- 136 с.

199. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

200. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности : учебное пособие Текст. / А. С. Шаров. Омск., 1993.

201. Шенцева, Н. Н. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Н. Н. Шенцева. М„ 2006. - 169 с.

202. Шибутани, Т. А. Социальная психология Текст. / Т. А. Шибута-ни / пер. с англ. В. Б. Ольшанского ; общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Прогресс,1996.-535 с.

203. Шульц, Д. Психология и работа Текст. / Д. Шульц, С. Шульц. -СПб. : Питер, 2003.-560 с.

204. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России.1997.-№2.-С. 68-78.

205. Эммонс, Р. А. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности Текст. : пер. с англ. / Р. А. Эммонс ; под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл - 2004. - 414 с.

206. Энциклопедия практического самопознания / сост., комм. А. И. Красило. М.: Международная пед. академия, 1994. - 352 с.

207. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

208. Юпитова, А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А. В. Юпитова, А. А. Зотова // Социс. -1997.-№3.

209. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1989. - 307 с.

210. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин.-СПб., 1998.

211. Adler, A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation in selection of his writings Text. / A. Adler ; ed. and annotated H. L. Ansbacher, R. R. Ansbacher. New York : Basic Books, 1956.

212. Atkinson, J. W. An introduction to motivation Text. / J. W. Atkinson. Princeton (NJ): Van Nostrand, 1964.

213. Atkinson, J. W. The achievement motive and recall of interrupted and completed tasks / J. W. Atkinson // Journal of Experimental Psychology. 1953. -№46.-P. 381-390.

214. Bandura, A. The social foundations of thought and action: A social cognitive theory / A. Bandura. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall, 1986.

215. Dweck, C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development / C. S. Dweck. Philadelphia : Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999.

216. Cook-Greuter, S. R. Rare forms of self-understanding in mature adults / S. R. Cook-Greuter // Transcendence and mature thought in adulthood. The further of adult development / eds. M. E. Miller, S. R. Cook-Greuter. L., 1994. - P. 119-143.

217. McClelland, D. C. The achieving society / D. C. McClelland. -Princeton (NJ): Van Nostrand, 1961.

218. Murray, H. A. Explorations in Personality / H. A. Murray. New York : Oxford University Press, 1938.

219. Rogers, C. R. Persons or science? A philosophical question / C. R. Rogers // American Psychologist. 1955. - № 10. - P. 267-378.

220. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. B. Rotter // Psychological Monographs. 1966. - № 1. -P. 1-28.

221. Fromm, E. The Sane Society / E. Fromm. New York : Rinehart, 1955.-370 p.

222. Weiner, B. An attributional analysis of achievement motivation / B. Weiner, A. Kukla // Journal of Personality and Social Psychology. 1970. -Vol. 15.-P. 1-20.