Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов

Карпачёва, Анна Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов

Автореферат

Автор научной работы: Карпачёва, Анна Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов"

На правах рукописи

Г"

Карпачева Анна Борисовна

Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов.

Специальность 19 00 13 «Психология развития, акмеология» (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань 2007

003162744

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор психологических наук, профессор Кайгородов Борис Владиславович доктор психологических наук, профессор Гинзбург Михаил Романович кандидат психологических наук, доцент Абдуллаева Наиля Ильдусовна Московский государственный областной университет

Защита состоится 13 ноября 2007 г в^часов на заседании диссертационного совета К 212 009 05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056 Астрахань, ул Татищева 20 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета Автореферат диссертации размещен на сайте уууууу аБри ги

Автореферат разослан октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, ,

кандидат психологических наук, А Подосинников

1. Общая характеристика работы Актуальность исследования. В условиях роста социально-экономической стабильности, в ситуации активного процесса модернизации образования, предъявляются повышенные требования к новым нормам поведения человека А именно современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, обладать активностью, целеустремленностью, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, то есть у современного молодого человека должны быть сформированы качества личности, позволяющие ему быть успешным Не последнюю роль в этом отводится умению разбираться в самом себе Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучения развития самопонимания личности человека

Мы считаем, что развитие самопонимания динамично начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки, они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность Эта деятельность претерпевает ряд изменений и обоснована многоуровневой системой обучения Каждый уровень ставит перед студентом задачи связанные с адаптацией и интеграцией Самопонимание и процесс социального становления и развития личности юношей и девушек имеет выраженную связь (Кайгородов Б В )

Попытки изучать проблему личностного развития студентов предпринимались многими исследователями, такими как Б Г Ананьев, А И Дмитриева, В Т Лисовский, А А Еромасова, Б В Кайгородов, И А Монахова, Н И Протасова, С А Подосинников и др

Проблематика психологических исследований профессионального и личностного развития студенчества весьма обширна Но анализ литературы позволяет нам утверждать, что недостаточно исследований посвящено изучению условий и факторов, влияющих на успешность обучения студента А как справедливо отметил Б Г Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания, нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека, формирования успешности (Ананьев Б Г )

Современные исследователи достаточно широко и глубоко исследуют самосознание и самопонимание в зависимости от профессиональной направленности личности человека, но недостаточно исследований посвящено изучению развития самопонимания в процессе подготовки специалистов и в определении его влияния на успешность обучения студентов

Современный молодой человек поставлен требованиями общества в такие условия, когда от его активности, основанной на понимании себя в контексте профессионального становления, зависит во многом его успешность

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития самопонимания студентов в контексте успешности их обучения Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сфор-мированности самопонимания выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения самопонимания как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти оптимум в развитии самопонимания, позволяющий адекватно решать задачи профессионального становления и развития студентов

Таким образом, возникают следующие противоречия между традиционным отношением к содержанию самопонимания как одного из личностных образований студентов и социальными требованиями к современному специалисту, между объективной необходимостью формирования зрелой, успешной личности и существующей системой сопровождения студентов в процессе подготовки, между острой необходимостью внедрения программ по развитию успешности обучения в процессе профессиональной подготовки и фактическим уровнем разработанности данной тематики психологической наукой Проблема успешности обучения сложна и, в частности, на уровне вузовского этапа очень мало разработана, лишь в последние годы психологи, педагоги, социологи подошли к этому аспекту важнейшей междисциплинарной проблемы Все вышеперечисленное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования «Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов»

Цель исследования: выявить психологические особенности связи самопонимания современных студентов и успешностью их обучения

Объект исследования развитие самопонимания современных студентов в процессе их обучения в вузе

Предмет исследования: связь развития самопонимания и успешности обучения студентов

Гипотеза исследования: самопонимание в студенческом возрасте имеет равномерную динамику развития, что характеризует устойчивую тенденцию в повышении успешности обученя студентов Самопонимание и его развитие определяется тенденциями личностного развития (субъективным локусом контроля, ценностями)

Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи.

1 На основе теоретического анализа психологической литературы определить содержание понятия «самопонимание»

2 Определить основной критерий успешности обучения студентов в вузе и условия ее повышения

3 Теоретико-эмпирически выявить связь самопонимания с характеристиками личности студентов, влияющими на обучение студентов в вузе

4 Эмпирическим путем определить связь самопонимания и успешности обучения в вузе

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности (С Л Рубинштейн), принцип развития (Л С Выготский, А Н Леонтьев, Б Г Ананьев, А И Подольский, О А Карабанова, В В Рубцов) В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов деятельностный подход к изучению личности (А Н Леонтьев, Д Б Эльконин), системный подход (Б Ф Ломов), положение о связи самопонимания и социального становления и развития личности (Б В Кайгородова), концепция поуровневого развития личности в онтогенензе (Д И Фельдштейн), положения гуманистической психологии (А Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс, В Франки)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ научной литературы по теме исследования, методы беседы и наблюдения, методика МРокича «ценностные ориентации», метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), методика изучения уровня развития самопонимания (Б В Кайгородов, И А Монахова), изучения продуктов деятельности студентов, анализ рейтинга оценки знания студентов, математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерий Стьюден-та, корреляционный анализ

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлен характер связи самопонимания с успешностью обучения студентов в вузе, выявлены критерии успешности обучения в контексте рейтинговой оценки знаний студентов, уточнена взаимосвязь развития самопонимания и успешности обучения студентов, впервые определена связь между равномерным развитием самопонимания и ростом успешности обучения студентов, выявлено, что равномерность развития самопонимания определяется решением студентами психологических задач на пониамние себя в контексте изменяющихся условий в процессе обучения в вузе, установлена зависимость самопонимания от локуса контроля и ценностных ориентации

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории самопонимания через конкретизацию связи самопонимания и успешности обучения студентов Равномерный характер развития самопонимания студентов вызванный решением ими

психологическим задач профессионального становления утояняет положение Б В Кайгородова о связи самоопнимания и процесса с социальным становлением и развитием личности человека Доказано, что период студенчества является сензитивным периодом развития самопонимания

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленная связь самопонимания и успешности обучения студентов позволяет наметить новые пути по развитию успешности профессионального и личностного развития студентов, что будет влиять на повышение качества подготовки будущего специалиста

Полученные данные будут полезны при разработке психокоррекци-онных мероприятий способствующих профессиональному личностному развитию и повышению успешности обучения студентов Выявление уровневого характера развития конкретного студента позволит выстроить индивидуальную «под него» программу коррекционно-развивающих мероприятий

Результаты исследования об особенностях развития самопонимания современных студентов, о специфики связи самопонимания и успешности обучения в вузе, о связи самопонимания с решением студентами психологических задач на становление и развитие себя как профессионала позволяют дополнить содержание учебных курсов «Психология воли», «Возрастная психология», «Психология понимания», «Психология труда»

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на достижения современной психологии, применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, эмпирической проверкой основных положений, репрезентативностью выборки испытуемых, тщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 325 студента 1-5 курсов юридического, психологического факультетов очного отделения Астраханского государственного университета и студенты Астраханского филиала Университета российской академии образования

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2004-2006 гг На первом этапе - 2004 г нами была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы На втором этапе - 2005г осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке Третий этап - 2006-2007 гг представлял собой эмпирическое исследование динамики развития самопонимания современных студентов Выявлялась связь самопонимания с тенденциями личностного

развития студентов и их успешностью обучения в вузе Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования

Апробация результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на ежегодных конференциях межвузовская научная конференция «Россия на путях модернизации актуальные проблемы общественного развития» Астраханский филиал Саратовской государственной академии права, V международная научно-практическая конференция «Личностно развивающее профессиональное образование» Российский государственный профессионально-педагогический университет, научно-практическая конференция «Профессиональное развитие педагога-психолога» Астраханский филиал Университета РАО

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами и преподавателями Астраханского филиала Университета российской академии образования, Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, Астраханского института повышения квалификации и переподготовки

Положения, выносимые на защиту

1 В процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, который ставит различные психологические задачи перед студентами Решение этих задач предполагает понимание студентами себя, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование самосознания и реальности Реальность это процесс профессионального становления и развития личности студента Студенчество является сензитивным для развития самопонимания

2 Качество процесса подготовки специалиста определяется успешностью обучения студентов в высшем учебном заведении Академическая успеваемость является основным критерием успешности обучения студентов Успешность обучения в вузе характеризуется результативностью учебной деятельности студентов

3 Самопонимание связано с личностными характеристиками студентов, определяющими успешность обучения в вузе локус контроля и ценности Локус контроля определяет независимость/зависимость самопонимания от внешних мнений и оценок учебной деятельности студентов Ценности создают основу поступательного, устойчивого понимания себя в контексте выполняемой деятельности

4 Структура самопонимания в юношеском возрасте определяется тенденциями личностного развития молодых людей, определяющимися спецификой процесса обучения в вузе Это вызвано ростом самостоятельности, владением способами работы с информационными источниками, практиками Эти тенденции создают основу для равномерного развития

самопонимания, что проявляется в поступательном росте самопонимания с моментами актуализации ситуаций не понимания себя в контексте изменившихся условий учебной деятельности Повышение уровня развитие самопонимания влияет на успешность обучения студентов в вузе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений Библиографический список включает 137 наименование литературных источников Исследование иллюстрировано 4 таблицами Общий объем диссертации 122 страницы

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его проблема, определяется научный аппарат объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

Первая глава «Развитие самопонимания как проблема современной психологии» посвящена рассмотрению теоретических и методологических основ исследования проблемы развития самопонимания личности в отечественной и зарубежной психологической науке Здесь раскрыта сущность и структура, функции самопонимания личности человека

Отечественные психологи рассматривают самопонимание как особую активность человека, которая предполагает регулирование человеком своего поведения (Б В Кайгородов, В В Знаков, И А Монахова и др Многие сходятся в мысли о том, что самопонимание способствует социальному становлению и развитию личности растущего человека его профессиональному росту Самопонимание - постижение человеком смысла своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности (Б В Кайгородов)

Рассматривается самопонимание и через обращение к самодетерминации Самопонимание, как психологическая реальность, является механизмом «самодетерминации» (Б Ф Ломов) и субъективной активности (К А Абульханова, И В Дубровина, В А Петровский, А И Подольский, В И Слободчиков, В Э Чудновский и др) Самопонимание - это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности При этом самопонимание деятельное и регулирующее начало сознания Самодетерминация начинает развиваться и проявляться на всем протяжении детского этапа онтогенеза Но наиболее интенсивно это происходит в юношеском возрасте

Самопонимание позволяет стабильно и устойчиво выполнять определенную деятельность, а в этом не последнюю роль играют мотивы Мотивы — не внешнее по отношению к самопониманию, своим качеством они определяют его высоту разумность и адекватность мотивов условиям среды обогащает и актуализирует самопонимание и составляет один из компонентов

структуры самопонимания (мотивационно-ценностный) Мотивы взаимосвязаны и подкрепляют друг друга (мотив патриотизма, любви, долг перед семьей) Они представляют собой структуру, но и иерархическую систему одни из них важнее, другие относительно сильнее Рассматриваемая система входи в причинно-следственные отношения с самопониманием Эта система весьма динамична она меняется с возрастом, условиями деятельности и общения в процессе образования Эта система отслеживается в ценностных ориентациях личности Выраженность определенных ценностей способствует человеку достаточно успешно реализовывать себя в деятельности

При рассмотрении проблем самопонимания личности человека ученые обращают внимание и на его развитие

Н И Протасова, И А Монахова, Б В Кайгородов и другие авторы считают что, в развитии «самопонимания», следует учитывать его многокомпонентную структуру Один из компонентов этой структуры — моральный компонент, то есть идеалы, мировоззрение, нравственные установки, — формируется в процессе воспитания Другой, чувственная основа, (например, типологические особенности свойств нервной системы), как генетически предопределенные, не зависят от воспитательных воздействий, и у взрослых людей практически не изменяются

Признавая значимость формирования установок, нравственных качеств и других психических феноменов, могущих оказать решающее влияние на принимаемые человеком решения В Э Чудновский отмечает что, развитие самопонимания состоит не только в формировании мотивов поведения и деятельности Это и процесс адаптации к опасной ситуации, приводящий к снижению остроты возникающих отрицательных эмоциональных состояний, и овладение приемами самостимулирования, и формирование мотива достижения, и выработка установки на преодоление трудности Формирование нравственности является необходимым, но не достаточным условием проявления самопонимания, поэтому задача его развития может стать задачей самостоятельной

Главной функцией самопонимания - усиление мотивации Механизмом изменения побудительности является изменение смысла действия, что продуктивно влияет на обучение студентов А изменение смысла деятельности возможно через актуализацию понимания себя

Во второй главе «Особенности развития самопонимания и связь его с успешностью обучения студентов» рассматривается студенческий возраст как сензитивный период для развития самопонимания личности молодого человека и связи его с успешностью обучения в вузе Описаны критерии успешности обучения в вузе, выделены элименты результативности этого обучения Определены точки в процессе обучения в вузе актуализирующие самопонимание студентов

Как мы уже отметили выше, студенческий возраст является сензи-тивным для принятия ответственных решений, связанные с возможно-

стями для профессиональной самореализации Принятие решения во многом зависит от того, насколько личность студента ориентирована в ценностях, которые служат направлением для дальнейшего развития в профессиональной деятельности Отсюда следует, что ценности помогают принимать решения и способствуют мобилизации воли на решение личностных, профессиональных задач

По определению Б Г Ананьева, юношеский возраст представляет собой важный для общественного развития период жизни, в течение которого происходит воспитание гражданина, консолидация и освоение многих социальных функций, активное приобщение к нравственным, эстетическим, познавательным и другим ценностям, период овладения многими функциями взрослой жизни, что способствует развитию нравственного компонента воли молодых людей

В юношеском возрасте, отмечает Д И Фельдштейн, намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает его в известной мере способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации

По мнению В Франкла, именно в юношеском возрасте наиболее часты и особенно насущны вопросы о смысле жизни Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительной особенностью именно этого возраста Путем осознания человеком личностного смысла своей жизни приобретается система ценностных ориентации, имеющая реально действенный характер

Д И Фельдштейн отмечает, что важной чертой нравственного развития является усиление роли нравственного сознания в поведении Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувство долга и ответственности Повышается интерес к философско-этическим проблемам чести, жизненной цели, счастья, долга, любви, дружбы, что создает мотивационную, смыслообразующюю основу для проявления волевых усилий при достижении поставленных целей

Учитывая выше изложенное, мы предположили, что молодой человек, у которого развито самопонимание, легко может соотнести результат своей деятельности и свои возможности и способности, и, таким образом, максимально приложить усилия для ее осуществления Критерием успешности деятельности, в том числе обучения, является академическая успеваемость студентов, что и дает возможность определять уровень результативности этого обучения Не процесс, а именно результат деятельности определяет ее успешность (Кайгородов Б В )

В процессе обучения в вузе можно выделить точки, которые актуализируют самопонимания Этими точками являются адаптационный

период, переход к усвоению специальных дисциплин, первое написание курсовых работ, учебные практики, производственная практика, написание дипломного проекта, специализация, которая характеризуется более глубокими отношениями между преподавателем и студентами

Студенческий возраст, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является сензитивным периодом для развития самопонимания

В третьей главе «Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов» дано описание и обоснование выборов методов исследования, использованных для решения поставленных задач, раскрывается организация эмпирического исследования, анализируются качественно и количественно полученные в ходе его проведения результаты, формулируются выводы

Анализ научной литературы показал, что проблема развития самопонимания как фактора успешности обучения в студенческом возрасте, их психологические особенности в условиях современного социально-культурного, образовательного контекста изучена недостаточно

Эмпирическое исследование состояло из двух этапов На первом определялась динамика развития самопонимания студенческой молодежи, на втором осуществлялось исследование связи развития самопонимания с успешностью обучения студентов Мы предположили, что

• самопонимание в юношеском возрасте носит по уровневый характер,

• самопонимание связаны с ценностными ориентациями и локусом контроля,

• в процессе подготовки специалиста отмечается связь самопонимания и успешности обучения студентов

В исследовании приняли участие 325 студента юридического, физико-математического, исторического, психологического очного отделения Астраханского государственног университета, Астраханского филиала Университета российской академии образования

Учитывая изложенные теоретические положения, для достижения цели исследования обоснованным представлялось применение следующих диагностических методик наблюдение и беседа для определения точек актуализирующих самопонимания студентов в процессе их обучения, для изучения ценностей современных молодых людей применялась методика М Рокича «ценностные ориентации», для изучения локуса контроля использовался метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), для изучения самопонимания и его динамики применялась методика изучения уровня развития самопонимания (Б В Кайгородов, И А Монахова), изучения продуктов деятельности студентов, анализ рейтинговой оценки знания студентов, при обработке данных использовались статистические пакеты STATISTIC А 6 О, SPSS 12 В анализ включались описательные статистики, критерий Стьюдента, результаты корреляционного анализов

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика изучения уровня развития самопонимания студентов, которая позволила дифференцировать испытуемых по уровню развития самопонимания Затем использовалась методика на выявление ценностных ориентации студентов Ценностные ориентации задают тон и направление целепо-лаганию в разных аспектах деятельности, в которую включены молодые люди Разветвленная, дифференцированная система ценностных ориентации! их иерархия необходима для достижения жизненных целей Как отмечает Б.В Кайгородов, жизненная цель позволяет актуализировать понимание себя, постичь смысл своего существования в контексте поставленной цели Этим и определилось изучение ценностных ориентации студентов

Методика изучения развития самопонимания, выявления его уровней, позволила выделить три группы юношей и девушек, принявших участие в исследовании

В первую группу вошли молодые люди, у которых отмечается поверхностное понимание себя Для них свойственно эмоциональное отношение к себе Они определяют себя категориями нравлюсь себе или ненравлюсь

Во вторую группу вошли молодые люди, которые без выраженного эмоционального отношения к себе фиксировали свои личностные характеристики, носящие обобщенный характер Отсутствует критичность в описаниях самого себя У этих студентов отмечается рациональность во всем Это даже находит отражение в психологических защитах

Третью группу составили испытуемые, которые пытались осмыслить себя через установление гомеостаза между когнитивными и эмоциональными составляющими самопонимания Проявляют адекватный уровень критичности к себе Молодые люди определили себя субъектами своего будущего Они стремятся переосмыслить свое отношение в точках профессионального становления и развития в процессе обучения в вузе

С целью выявления структуры ценностных ориентации студентов был проведен кластерный анализ

Основу ценностной структуры составляют общечеловеческие ценности личного счастья здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь, что подтверждает данные полученные в исследовании ценностных ориентации С В Мерзляковой

В число ценностей среднего статуса, входят жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь, развитие

Среди ценностей ниже среднего - активная деятельная жизнь, интересная работа, отсутствие материальных затруднений, общественное признание, свобода, уверенность в себе

В список ценностей низшего статуса, вошли красота природы и искусства, развлечения, счастье других, творчество

Для студентов первой группы характерна значимость таких ценностей, как «высокие запросы», «независимость», «материальное благополучие» Для испытуемых, относящихся ко второй группе, приоритетными

являются «исполнительность», «честность», «эффективность в делах», «критичность» Для студентов третьей группы характерно преобладание таких качеств личности как «дисциплинированность», «критичность», «исполнительность», «самоконтроль», «продуктивная жизнь», «активная деятельная жизнь» Как мы видим, критичность является одной из характеристик самопонимания

С помощью шкалы общей интернальности УСК мы определили ло-кус контроля студентов 57% выборки имеют внешний локус контроля, 43 %- внутренний Всю выборку разбили на две группы интерналов (внутренний) и экстерналов (внешний) Критерий Манна-Уитни выявил значимые различия в системе ценностей студентов, отражающих качества, влияющие на успешность обучения, в зависимости от локуса контроля (Таблица 1)

Таблица 1

Влияние локуса контроля на самопонимание современных студентов __(критерий Манна-Уитни)__

Ценности Сумма рангов Значение критерия Уровень значимости

Внутренний Внешний и Z

Активная деятельная жизнь 412,0000 669,0000 202,0000 1,28519 0,098726

Продуктивная жизнь 394,5000 686,5000 184,5000 1,67297 0,094335

Эффективность в делах 555,5000 525,5000 174,5000 1,89455 0,058153

Для интерналов характерна высокая значимость таких ценностей, как «активная деятельная жизнь» (р=0,099), «продуктивная жизнь» (р=0,09)

Экстерналы отличаются значимостью социально одобряемых ценностей «эффективность в делах» (р=0,06)

17-18 - летних студентов еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста - право на автономию В отличие от людей старше, желание стать автономной личностью, самоуправляемой, является одной из первостепенных задач юношеского возраста Поэтому для студентов самостоятельность, независимость в суждениях и поступках оказываются более ценными качествами (р=0,01) Для достижения свободы и определения своего места в мире взрослых необходимо умение настоять на своем, не отступать перед трудностями Лишь с годами появляется жизненная мудрость, которая проявляется в гибкости поведения Молодые люди, показавшие высокий и средний уровень развития самопони-

мания продемонстрировали и уровень субъективного локуса контроля (ин-тернальность) Особенно в ситуации неудач Это говорит о том, что в ситуации не успеха студенты пытаются разобраться в себе, а это «включает» или активизирует самопонимание Молодой человек должен разобраться в себе, в своих мотивах Выделить те, которые мешают или которых, недостаточно в решении задач деятельности

Связь самопонимания и успешности обучения студентов мы рассмотрели, взяв за основу рейтинговую оценку знаний студентов Большой опыт оценки знаний студентов с помощью рейтинга накоплен в Астраханском университете Вот уже около десяти лет эта система применяется в университете Широко начинают внедряться тесты для определения качества и результативности обучения студентов Испытуемые сравнивались по уровню успешности обучения и были выделены три группы удовлетворительно успевающие (низкорейтинговые), хорошо успевающие (сред-нерейтинговые), отлично успевающие (высокорейтинговые)

Успешность обучения студентов оценивалась по результатам рейтинга за семестр, так как средние значение рейтинга являлись внешними критериями уровня успешности обучения студентов

Таким образом, к группе отлично успевающих мы отнесли студентов со средним баллом от 90-100 Вторую группу составили хорошо успевающие студенты со средним баллом от 80-89 И, наконец, третья группа -удовлетворительно успевающие студенты со средним баллом меньше 79 Но анализируя результаты рейтинга со средними результатами около 79-80 баллов мы пытались определить тенденции к понижению или повышению рейтинга или в нашем случае успешности

Дополнительной характеристикой успешности обучение студентов в вузе являлась активность студентов на занятиях Данные результаты были получены в ходе беседы с преподавателями

Таблица 2

Уровневые характеристики самопонимания студентов (в %)

Характеристики Первая группа Вторая группа Третья группа

Локус контроля Экстерналь-ность (26 %) Экстернальность/ интернальность (55 %) Интернальность (19 %)

Рейтинг оценки знаний студентов Средний с тенденцией к понижению Средний с тенденцией к повышению высокий

Активность 7% 62% 31%

Как мы уже отмечали выше, развитие самопонимание студентов обеспечивает успешность деятельности, профессионального становления

Повышению эффективности учебной деятельности студентов в вузе способствует целенаправленная психолого-педагогическая работа, направ-

ленная на развитие самопонимания Проявление самопонимания в значительной степени обусловлено нравственными мотивами человека Наличие у человека прочных убеждений, целостного мировоззрения и стойких убеждений Б В Кайгородов связывает не просто с самопониманием, а с эмоционально-волевой организацией личности человека Отсюда одним из путей формирования самопонимания личности человека считается его нравственное воспитание Воспитательная работа является необходимым условием развития самопонимания человека Воспитание чувства коллективизма, ответственного отношения к общему делу создает хорошие предпосылки для понимания себя, определения своего места в обществе На значение коллектива и коллективистских настроений в воспитании личности указывали многие психологи А В Веденов , А Б Запорожец, К Н Корнилов, В А Крутецкий и др Во многих исследованиях, например, установлено, что групповой (командный) соревновательный мотив стимулирует проявление самопонимания в большей мере, чем индивидуальный

Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы

1 Установлено, что в процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные ситуации, что повышает требования к уровню сформированное™ самосознания, самопонимания Студенчество является сензитивным периодом для развития самопонимания

2 Результаты исследования позволили всех испытуемых «разбить» на три группы на основе уровня развития самопонимания В первую группу вошли молодые люди, у которых отмечается поверхностное понимание себя Для них свойственно эмоциональное отношение к себе Они определяют себя категориями «нравлюсь» себе или «ненравлюсь»

3 Основным критерием успешности обучения студентов вузе, является академическая успеваемость студентов, что дает возможность определять уровень результативности этого процесса Успешность характеризуется непосредственно результатом деятельности

В процессе обучения в вузе можно выделить точки, которые актуализируют самопонимания Этими точками являются адаптационный период, переход к усвоению специальных дисциплин, первое написание курсовых работ, учебные практики, производственная практика, написание дипломного проекта, специализация, которая характеризуется более глубокими отношениями между преподавателем и студентами

4 На основании полученных эмпирических данных, у интерналов отмечается средний и высокий уровень самопонимания Для молодых людей характерна высокая значимость таких ценностей, как «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь», а у экстерналов отмечается средний и низкий уровень самопонимания Для них значимой ценностью является «эффективность в делах» Но эффективность в делах не имеет выраженный результативный и успешный характер Повышению эффективности учебной деятельности студентов в вузе способствует целенаправленная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие самопонимания Проявление самопонимания в значительной степени обусловлено нравственными мотивами человека

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, выносимые на защиту положения позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении В частности, это разработка и внедрение программ по развитию самопонимания студентов в процессе обучения в вузе Дальнейшее изучение критериев успешности обучения студентов в вузе и условиях его повышения, является немаловажным фактором, на этапах становления новой концепции российского образования Не вызывает сомнения важность продолжения изучения проблемы развития самопонимания в периодах средней и поздней взрослости

Основные публикации по теме диссертации.

1 Карпачева А Б Значение развития самопонимания у студентов в процессе профессиональной подготовки будущих юристов// Вестник Саратовской государственной академии права № 4- Саратов Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006 - 0,3 п л {Входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК)

2 Карпачева А Б Психологический аспект критериев успешности обучения студентов юридических вузов// Вестник Саратовской государственной академии права № 2- Саратов Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2007 - 0,5 п л (Входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК)

3 Карпачева А Б Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов// Вестник Университета Российской академии образования №3 — Москва Изд-во НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», 2007 - 0,5 п л (Входит в перечень ведущих реиензируемых научных журналов ВАК)

4 Кайгородов Б В , Карпачева А Б Способы и механизмы самопонимания// тезисы межвузовской научной конференции «Россия на путях модернизации актуальные проблемы общественного развития» - Саратов Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005 -0,2 п л

5 Карпачева А Б Психологические особенности учебной деятельности в студенческом возрасте// тезисы межвузовской научной конференции «Россия на путях модернизации актуальные проблемы общественного развития»- Саратов Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005 - 0,2 п л

6 Карпачева А Б Успешность обучения студентов постановка проблемы// тезисы V международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» - Екатеринбург изд -во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005 - 0,2 п л

7 Карпачева А Б Значение развития самопонимания в юношеском возрасте// Тезисы научно-практической конференции АФ УРАО «Профессиональное развитие педагога-психолога»- Астрахань Изд-во Астраханского областного института усовершенствования учителей, 2006 -0,2 п л

Подписано в печать 12 10 2007 Уч-изд л 1,1 Уел печ л 1,0

_Заказ № 1300 Тираж 110 экз_

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 Тел (8512) 54-01-87, факс (8512) 54-01-89, E-mail asupress@yandex ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карпачёва, Анна Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1: Развитие самопонимания как проблема современной психологии

1.1. Теоретические подходы в исследовании самопонимания.

1.2. Функции самопонимания.

1.3. Уровневый характер развития самопонимания.

Глава 2: Особенности развития самопонимания и связь его с успешностью обучения студентов

2.1. Особенности развития самопонимания студентов.

2.2. Критерии успешности обучения студентов.

Глава 3: Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов

3.1. Организация эмпирического исследования.

3.2. Анализ результатов. Выводы.

3.3. Рекомендации по развитию самопонимания студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов"

Актуальность исследования. В условиях роста социально-экономической стабильности, в ситуации активного процесса модернизации образования, предъявляются повышенные требования к новым нормам поведения человека. Определение критерия успешности обучения студентов в вузе и условий его повышения является существенным для становления новой концепции модернизации российского образования. А именно: современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, быть активным, целеустремленным, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, то есть у современного молодого человека должны быть сформированы качества личности, позволяющие ему быть успешным. Не последнюю роль в этом отводится умению разбираться в самом себе. Формирование и развитие такого человека требует организации исследования, направленного на изучение развития самопонимания личности человека.

Мы считаем, что развитие самопонимания динамично начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Это вызвано тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки, они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность. Эта деятельность претерпевает ряд изменений и обоснована многоуровневой системой обучения. Каждый уровень ставит перед студентом задачи, связанные с адаптацией и интеграцией. Самопонимание и процесс социального становления и развития личности юношей и девушек имеют выраженную связь между собой(Кайгородов Б.В.).

Проблема личностного развития студентов изучалась многими исследователями, такими как Б.Г. Ананьев, А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский,

A.A. Еромасова, Б.В. Кайгородов, И. А. Монахова, Н.И. Протасова, С.А.Подосинников и др.

Проблематика психологических исследований профессионального и личностного развития студенчества весьма обширна. Но анализ литературы позволяет нам утверждать, что недостаточно исследований посвящено изучению условий и факторов, влияющих на успешность обучения студента. А как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного развития самосознания, нравственных и этических чувств, становления и прочного закрепления основных черт характера, овладения полным набором функций взрослого человека, формирования успешности (Ананьев Б.Г.). В процессе обучения в высшей школе молодой человек «отрабатывает» навыки успешности, которая в будущем переносится на профессиональную деятельность.

Современные исследователи достаточно широко и глубоко исследуют самосознание и самопонимание в зависимости от профессиональной направленности, профессионального самоопределения личности человека, но, надо отметить, недостаточно исследований посвящено изучению развития самопонимания в процессе подготовки специалистов и в определении его влияния на успешность обучения студентов.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследована проблема содержания и условий развития самопонимания студентов в контексте успешности их обучения. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированности самопонимания выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения самопонимания как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти оптимум в развитии самопонимания, позволяющий адекватно решать задачи профессионального становления и развития студентов.

Таким образом, возникают следующие противоречия: между традиционным отношением к содержанию самопонимания как одного из личностных образований студентов и социальными требованиями к современному специалисту; между объективной необходимостью формирования зрелой, успешной личности и существующей системой обучения студентов в процессе профессиональной подготовки; между острой необходимостью внедрения программ по развитию успешности обучения в процессе профессиональной подготовки и фактическим уровнем разработанности данной тематики психологической наукой и практикой; между стремлением повысить качество образования и слабой проработанностью механизмов и условий развития успешности обучения студентов. Проблема успешности обучения сложна и, в частности, на уровне вузовского этапа очень мало разработана, лишь в последние годы психологи, педагоги, социологи подошли к этому аспекту важнейшей междисциплинарной проблемы. Все вышеперечисленное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов».

Цель исследования: выявить психологические особенности связи самопонимания современных студентов и успешности их обучения.

Объект исследования: развитие самопонимания современных студентов в процессе их обучения в вузе.

Предмет исследования: связь развития самопонимания и успешности обучения студентов.

Гипотеза исследования: самопонимание в студенческом возрасте имеет равномерную динамику развития, что характеризует устойчивую тенденцию в повышении успешности обучения студентов. Самопонимание и его развитие определяется тенденциями личностного развития (субъективным локусом контроля, ценностями).

Для достижение поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи.

1. На основе теоретического анализа психологической литературы определить содержание понятия «самопонимание».

2. Определить основной критерий успешности обучения студентов в вузе и условия ее повышения.

3. Теоретико-эмпирически выявить связь самопонимания с характеристиками личности студентов, влияющими на обучение студентов в вузе.

4. Эмпирическим путем определить связь самопонимания и успешности обучения в вузе.

Методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, А.И.Подольский, О.А.Карабанова, В.В.Рубцов). В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), системный подход (Б.Ф.Ломов), положение о связи самопонимания и социального становления и развития личности (Б.В. Кайгородова), концепция поуровневого развития личности в онтогенензе (Д.И. Фельдштейн), положения гуманистической психологии (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; методы беседы и наблюдения, методика М.Рокича «ценностные ориентации»; метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), методика изучения уровня развития самопонимания (Б.В.Кайгородов, И.А. Монахова); изучения продуктов деятельности студентов; анализ рейтинга оценки знания студентов; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательную статистику, критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлен характер связи самопонимания с успешностью обучения студентов в вузе; уточнена взаимосвязь развития самопонимания и успешности обучения студентов; впервые определена связь между равномерным развитием самопонимания и ростом успешности обучения студентов; выявлено, что равномерность развития самопонимания определяется решением студентами психологических задач на понимание себя в контексте изменяющихся условий обучения в вузе; установлена зависимость самопонимания от локуса контроля и ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории самопонимания через конкретизацию связи самопонимания и успешности обучения студентов. Равномерный характер развития самопонимания студентов, вызванный решением ими психологических задач профессионального становления, уточняет положение Б.В. Кайгородова о связи самопонимания с социальным становлением и развитием личности человека.

Полученные данные будут полезны при разработке психокоррекционных мероприятий, способствующих профессиональному личностному развитию и повышению успешности обучения студентов. Выявление уровневого характера развития самопонимания конкретного студента позволит выстроить индивидуальную «под него» программу коррекционно-развивающих мероприятий. Коррекция и развитие тех качеств, недостаточный уровень развития которых препятствует успешному обучению, может быть осуществлен самим студентом на основе методических указаний преподавателей или на специально организованных тренингах с опорой на результаты предварительно проведенных обследований.

Результаты исследования об особенностях развития самопонимания современных студентов; о специфике связи самопонимания и успешности обучения в вузе; о связи самопонимания с решением студентами психологических задач на становление и развитие себя как профессионала позволяют дополнить содержание учебных курсов «Возрастная психология», «Психология понимания», «Психология труда».

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 325 студента 1-5 курсов психологического факультета очного отделения Астраханского государственного университета и студенты очного и заочного отделения юридического, психологического факультетов Астраханского филиала Университета Российской академии образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2004-2006 гг. На первом этапе - 2004 г.: нами была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована ее актуальность, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны его методы. На втором этапе - 2005г.: осуществлялся теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования в отечественной и зарубежной науке. Третий этап - 2006-2007 гг.: представлял собой эмпирическое исследование динамики развития самопонимания современных студентов. Выявлялась связь самопонимания с тенденциями личностного развития студентов и их успешностью обучения в вузе. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на ежегодных конференциях: межвузовская научная конференция «Россия на путях модернизации: актуальные проблемы общественного развития» Астраханский филиал Саратовской государственной академии права, V международная научно-практическая конференция «Личностно развивающее профессиональное образование» Российский государственный профессионально-педагогический университет, научно-практическая конференция «Профессиональное развитие педагога-психолога» Астраханский филиал Университета РАО.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами и преподавателями Астраханского филиала Университета Российской академии образования, Астраханского государственного университета, Астраханского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Положения, выносимые на защиту

1. В процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, который ставит различные психологические задачи перед студентами. Решение этих задач предполагает понимание студентами себя, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование самосознания и реальности. Реальность - это процесс профессионального становления и развития личности студента.

2. Качество процесса подготовки специалиста определяется успешностью обучения студентов в высшем учебном заведении. Академическая успеваемость является основным критерием успешности обучения студентов. Успешность обучения в вузе характеризуется результативностью учебной деятельности студентов.

3. Самопонимание связано с личностными характеристиками студентов, определяющими успешность обучения в вузе: локус контроля и ценности. Локус контроля определяет независимость/зависимость самопонимания студентов от внешних мнений и оценок учебной деятельности. Ценности создают основу поступательного, устойчивого понимания себя в контексте выполняемой деятельности

4. Структура самопонимания в юношеском возрасте определяется тенденциями личностного развития молодых людей, которые обуславливает специфика процесса обучения в вузе. Это вызвано ростом самостоятельности, владением способами работы с информационными источниками, практиками. Эти тенденции создают основу для равномерного развития самопонимания, что проявляется в поступательном росте самопонимания с момента актуализации ситуаций непонимания себя в контексте изменившихся условий учебной деятельности. Повышение уровня развития самопонимания влияет на успешность обучения студентов в вузе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиографический список включает 137 наименований литературных источников. Исследование иллюстрировано 4 таблицами. Общий объем диссертации 122 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы сделанные по результатам проведенного ими исследования достаточно интересны для нашей проблемы. Во- первых, подтверждена высокая связь между выраженностью имплицитных теорий интеллекта и личности и самооценкой успешности обучения. Во- вторых, критерий успешности обучения, показатель академической успеваемости, обнаружил тесную связь с показателем самооценки успешности обучения. В -третьих показатели академической успеваемости и самооценки успешности обучения положительно связаны с самоорганизацией, с учебной мотивацией и оба отрицательно связаны с неспецифической мотивационной тенденцией «стремление к автономии» по опроснику Эдвардса. Самооценка успешности обучения действительно тесно связана с реальной успешностью обучения, по крайней мере, с таким ее показателем, как академическая успеваемость. Отрицательная связь «стремления к автономии» и академической успеваемости, возможно, имеет своей причиной достаточно частые случаи искаженного развития системы личностных ценностей у юношей, демонстрирующих гипертрофированное стремление к автономии, вплоть до демонстративного безразличия к оценкам. Гораздо больше выражено стремление к автономии у российских студентов по сравнению с американскими. В- четвертых, показатель самоорганизации, кроме отмеченной выше положительной связи с академической успеваемостью и самооценкой успешности обучения, обнаружил положительную связь с мотивационной тенденцией «любовь к порядку» по Эдвардсу, что вполне объяснимо и может рассматриваться как подтверждение конвергентной валидности этой новой методики. Это же можно сказать о связи самоорганизации с учебной мотивацией. И в-пятых, подтверждены литературные данные о положительной связи интеллекта с мотивацией достижений. Вместе с тем достаточно неожиданной оказалась обнаруженная отрицательная связь уровня интеллекта с самоорганизацией. Это объясняется тем, что люди с невысоким уровнем развития интеллекта менее полагаются на экспромт, импровизацию и т.п. и поэтому тщательнее планируют и организовывают свою жизнь.

Глава 3: Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов.

3.1. Организация эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование состояло из двух этапов. На первом определялась динамика развития самопонимания студенческой молодежи; на втором осуществлялось исследование связи развития самопонимания с успешностью обучения студентов. Мы предположили, что:

• самопонимание в юношеском возрасте носит поуровневый характер;

• самопонимание связано с ценностными ориентациями и локусом контроля;

• в процессе подготовки специалиста отмечается связь самопонимания и успешности обучения студентов.

В исследовании приняли участие 325 студента 1-5 курсов психологического факультета очного отделения Астраханского государственного университета и студенты очного и заочного отделения юридического, психологического факультетов Астраханского филиала Университета Российской академии образования.

Учитывая изложенные теоретические положения, для достижения цели исследования обоснованным представлялось применение следующих диагностических методик: наблюдение и беседа для определения точек актуализирующих самопонимание студентов в процессе их обучения; с целью изучения ценностей современных молодых людей применялась методика М.Рокича «ценностные ориентации»; с целью изучения локуса контроля использовался метод исследования уровня субъективного контроля (УСК); с целью изучения самопонимания и его динамики применялась методика изучения уровня развития самопонимания (Б.В.Кайгородов, И.А. Монахова), изучения продуктов деятельности студентов, анализ рейтинговой оценки знаний студентов; при обработке данных использовались статистические пакеты STATISTIC А 6.0, SPSS 12. В анализе применялисьметоды описательной статистики, критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика изучения уровня развития самопонимания студентов, которая позволила дифференцировать испытуемых по уровню развития самопонимания. Затем была использована методика на выявление ценностных ориентаций студентов. Ценностные ориентации задают тон и направление целеполаганию в разных аспектах деятельности, в которую включены молодые люди. Разветвленная, дифференцированная система ценностных ориентаций, их иерархия необходима для достижения жизненных целей. Как отмечает Б.В. Кайгородов, жизненная цель позволяет актуализировать понимание себя, постичь смысл своего существования в контексте поставленной цели. Этим и определилась необходимость изучения ценностных ориентаций студентов.

Широкую известность за рубежом получил опросник личностных ориентаций Э. Шострома (Personal Orientation Inventory - POI). В 1981 - 1984 гг. на кафедре социальной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз предпринята попытка адаптировать этот тест. В процессе работы методика Э. Шострома претерпела существенные изменения, фактически, авторами был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуализационный тест» (CAT).

Самоактуализационной тест построен по тому же принципу, что и POI, и состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее, испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или для привычного способа поведения. Базовыми шкалами являются шкалы «Компетентность во времени» и «Поддержка». Для решения исследовательских задач, для нас наибольшую ценность представляла шкала «Поддержка»

Шкала «Поддержки» измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»). Студент, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность). Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика изучения уровня развития самопонимания студентов, которая позволила дифференцировать испытуемых по уровню развития самопонимания. Затем использовалась методика на выявление ценностных ориентаций студентов. Ценностные ориентации задают тон и направление целеполаганию. Разветвленная, дифференцированная система ценностных ориентаций их иерархия необходима для достижения жизненных целей. Как отмечает Б.В. Кайгородов, жизненная цель позволяет актуализировать понимание себя, постичь смысл своего существования в контексте поставленной цели. Этим и определилось изучение ценностных ориентаций студентов.

3.2. Анализ результатов. Выводы.

Методика изучения уровня развития самопонимания позволила выделить три группы юношей и девушек, принявших участие в исследовании.

В первую группу вошли молодые люди, у которых отмечается поверхностное понимание себя. Для них свойственно эмоциональное отношение к себе.

Во вторую группу вошли молодые люди, которые без выраженного эмоционального отношения к себе фиксировали свои личностные характеристики, носящие обобщенный характер. Отсутствует критичность в описаниях самого себя.

Третью группу составили испытуемые, которые пытались осмыслить себя через установление гомеостаза между когнитивными и эмоциональными составляющими самопонимания. Проявляют адекватный уровень критичности к себе. Молодые люди определили себя субъектами будущего.

С целью выявления структуры ценностных ориентаций студентов был проведен кластерный анализ.

Основу ценностной структуры составляют общечеловеческие ценности личного счастья: здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь.

В число ценностей среднего статуса входят жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь, развитие.

Среди ценностей ниже среднего - активная деятельная жизнь, интересная работа, отсутствие материальных затруднений, общественное признание, свобода, уверенность в себе.

В список ценностей низшего статуса, вошли красота природы и искусства, развлечения, счастье других, творчество.

Для студентов первой группы характерна значимость таких ценностей, как «высокие запросы», «независимость», «материальное благополучие». Для испытуемых, относящихся ко второй группе, приоритетными являются «исполнительность», «честность», «эффективность в делах», «критичность». Для студентов третьей группы характерно преобладание таких качеств личности как «дисциплинированность», «критичность», «исполнительность», «самоконтроль», «продуктивная жизнь», активная деятельная жизнь». Как мы видим, критичность является одной из характеристик самопонимания.

С помощью методики CAT исследовались следующие личностные свойства: компетентность во времени, степень независимости ценностей и поведения студента от воздействия извне, сензитивность к себе, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергия, контактность, познавательные потребности, креативность. Результаты диагностики были сопоставлены с ценностными ориентациями личности молодого человека, по критерию Спирмена. В результате установлены следующие совместные согласованные изменения изучаемых переменных.

1. Выявлена отрицательная корреляция между «активной деятельной жизнью» и шкалами «поддержка» (р=0,01), «гибкость поведения» (р=0,02), «креативность» (р=0,006). Видно, что активная деятельная жизнь не зависит от креативности и гибкости поведения. Предполагается, что креативность мешает активной деятельной жизни. Лучше если просто есть исполнительность и дисциплинированность. Активность коррелирует с независимостью от других людей, что способствует успешному выполнению самостоятельных видов работ в процессе обучения.

2. «Общественное признание» положительно связано с самоуважением (р=0,03), познавательными потребностями (р=0,07), креативностью (р=0,049). Чем выше у студентов показатели самоуважения, выраженности творческой и познавательной направленности личности, тем менее значимо становится для них уважение окружающих, коллектива, что говорит о самоэффективности, самодостаточности личности испытуемых.

3. «Уверенность в себе» положительно коррелирует с самоуважением ^=0,07) и познавательными потребностями (р=0,04). Чем выше самоуважение студента, стремление к приобретению знаний тем больше у него выражена самоуверенность.

4. «Дисциплинированность» положительно коррелирует с познавательными потребностями (р=0,007). Дисциплинированность является отличительной чертой студентов с высокими показателями по шкале, измеряющей степень стремления личности к интеллектуальному развитию. То есть качество дисциплинированность позволяет студентам строить траекторию индивидуального обучения в вузе.

5. Положительная корреляция переменных «ответственность», «спонтанность» (р=0,04) свидетельствует о том, что чувство долга, умение держать свое слово совместимы с раскованным, непосредствённым выражением своих чувств. Чем выше ответственность, тем в большей степени человек действует произвольно, открыто.

6. «Твердая воля» взаимосвязана со шкалами «компетентность во времени» (р=0,06), «гибкость поведения» (р=0,08), «самопринятие» (р=0,08), «контактность» (р=0,004), «познавательные потребности» (р=0,045). Приоритетная значимость указанной ценности сочетается со способностью студента жить настоящим. Реализовывать себя «здесь и теперь», обладать чувством времени и умением управлять им. Высокая степень принятия студентом себя таким, как есть, способность устанавливать эмоционально-насыщенные контакты с окружающими людьми, адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию позволяет развивать в себе умение не отступать перед трудностями. Однако при стремлении студентов к приобретению знаний наблюдается снижение значимости ценности «твердая воля». Это объясняется тем, что приоритет познания уже включает выраженную степень сформированности воли студентов, что снижает ее ценность для молодых людей.

С помощью шкалы общей интернальности УСК мы определили локус контроля студентов: 57% выборки имеют внешний локус контроля, 43%-внутренний. Всю выборку разбили на две группы интерналов (внутренний) и экстерналов (внешний). Критерий Манна-Уитни выявил значимые различия в системе ценностей студентов, отражающих качества, влияющие на успешность обучения, в зависимости от локуса контроля (Таблица 3).

Заключение

Как мы уже отмечали выше, развитие самопонимание студентов обеспечивает успешность деятельности, профессионального становления.

Повышению эффективности учебной деятельности студентов в вузе способствует целенаправленная психолого-педагогическая работа, направленная на развитие самопонимания. Проявление самопонимания в значительной степени обусловлено нравственными мотивами человека. Наличие у человека прочных убеждений, целостного мировоззрения и стойких убеждений Б.В. Кайгородов связывает не просто с самопониманием, а с эмоционально-волевой организацией личности человека. Отсюда одним из путей формирования самопонимания личности человека считается его нравственное воспитание. Воспитательная работа является необходимым условием развития самопонимания человека. Воспитание чувства коллективизма, ответственного отношения к общему делу создает хорошие предпосылки для понимания себя, определения своего места в обществе. На значение коллектива и коллективистских настроений в воспитании личности указывали многие психологи: А. В. Веденов , А. Б. Запорожец, К. Н. Корнилов, В. А. Крутецкий и др. Во многих исследованиях, например, установлено, что групповой (командный) соревновательный мотив стимулирует проявление самопонимания в большей мере, чем индивидуальный.

Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что в процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, что повышает требования к уровню сформированности самосознания, самопонимания и других «самостей» студентов. Выяснено, что студенчество является сензитивным для развития самопонимания.

2. Доказано, что период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане развития самопонимания. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках самопонимания.

3. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика развития качеств, составляющих содержание самопонимание личности студента

4. На основании полученных эмпирических данных, в частности у интерналов характерна высокая значимость таких волевых качеств, как «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь», а у экстерналов значимой является «эффективность в делах» что определяет результативный характер.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это разработка и внедрение программ по развитию самопонимания студентов в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы развития самопонимания в периодах средней и поздней взрослости.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карпачёва, Анна Борисовна, Астрахань

1. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии Текст. : учеб. по с. для студ. высш. учеб. заведений / Г. С. Абрамова. - 3-е изд., стереотип. - М. : Изд. центр «Академия», 2001.

2. Ананьев, Б. Г. К проблеме психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Вып. 2.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2002.

6. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. -444 с.

7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы Текст. : пер. с англ. / Э. Берн ; под общ. ред. М. С. Мацковского. -СПб.; М. : Университ. книга ; ACT, 1998.

8. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М., 1986.

9. Биркун, Н. И. Реализация межпредметных связей при изучении общепрофессиональных дисциплин в военном вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Биркун. Курск, 2007.

10. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

11. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2005. -№ 1. - С. 5-10.

12. Болотов, В. А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста Текст. / В. А. Болотов, А. Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. - № 4. - С. 16-21.

13. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования Текст. /

14. B. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1.1. C. 22-31.

15. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пос. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д. : Феникс, 2002.

16. Ветрова, А. А. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования Текст. / А. А. Ветрова // Высшее образование сегодня. -2005.-№7. -С. 8-10.

17. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. Л. Вульфсон. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

18. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.

19. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. -М. : Педагогика, 1982.

20. Гадай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Гадай. М., 1988.

21. Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии Текст. : (от Аристотеля до Декарта) / М.А. Гарнцев. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 214, 1. е.; 20 см. - (ИФ: История. Философия).

22. Геворкян, Е. Развитие системы аккредитации высшего образования в Российской Федерации Текст. / Е. Геворкян, Г. Мотова, В. Наводнов // Alma mater. 2004. - № 1. - С. 25-28.

23. Геворкян, Е. Н. Качество высшего образования: плановые и внеплановые проверки Текст. / Е. Н. Геворкян // Вопросы образования. 2005. - № 1. -С. 226-234.

24. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология личности: тексты Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузыря. М. : МГУ, 1982.

25. Горст, Н. А. Физиологические основы индивидуально-психологических различий Текст. : учеб. пос. для студ. вузов / Н. А. Горст. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2002.

26. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1.

27. Гребнев, Л. Россия в болонском процессе: середина большого пути Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 4.

28. Дегтярев, В. Кто он, успешный студент? Электронный ресурс. / В. Дегтярев // Медицинская газета. Электронные данные. - 2007. -№ 415. - Режим доступа: http://www.mgzt.ru/article/415/, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

29. Дубровина, И. В. Практическая психология образования Текст. : учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / И. В. Дубровина. М. : ТЦ «Сфера», 1997.

30. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / И. В. Дубровина ; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. -184 с. - (ОПН. Педагогическая психология).

31. Ждан, А. Н. История психологии: От античности до наших дней Текст. : учеб. для вузов по спец. «Психология» / А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1990.

32. Забанацкая, А. Б. Личностные характеристики студентов вуза как основа индивидуального стиля учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Б. Забанацкая. М., 2007.

33. Зеленко, Н. В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов Текст. / Н. В. Зеленко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№6.-С. 22-24.

34. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

35. Зинченко, В. П. Психологический словарь Текст. / В. П. Зинченко ; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1999.

36. Ионии, JI. Г. Понимающая социология: Историко-критический анализ Текст. / Л. Г. Ионин. -М.: Наука, 1979.

37. Исупов, К. Г. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. К столетию рождения М.М. Бахтина (1895-1995) Текст. / К. Г. Исупов ; сост., ред. К. Г. Исупов. СПб. : Алетейя, 1995.-370 с.-ISBN 5-85233-033-13.

38. Ишков, А. Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью учебной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Д. Ишков. М., 2004.

39. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. : моногр. / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1999. - 159 с. - ISBN 5-88200-434-9.

40. Кайгородов, Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. - № 1.

41. Карпенко, М. П. К проблеме создания типологии студентов СГА Текст. / М. П. Карпенко, Е. В. Чмыхова, И. В. Тихомирова, Н. Ф. Шляхта // Труды СГУ. М. : СГУ, 2004. - Вып. 78. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - С. 11-18.

42. Клименченко, О. Н. Когнитивные и личностные детерминанты успешности мыслительной деятельности (на примере решения малых творческих задач) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Н. Клименченко. М., 2001.

43. Коляда, Л. А. Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Коляда. -Саратов, 2007.

44. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.

45. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с. - (Психологическая наука -школе). - ISBN 5-09-001053-6.

46. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. : избр. психол. тр. / И. С. Кон ; под общ. ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Моск. психол.-соц. институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

47. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. / Правительство РФ. М., 2002. - 11.02.2002. - № 393.

48. Корнилова, Т. В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) Текст. / Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 108-115.

49. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк ; под ред. Л. Н. Проколиенко ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1988. - 301 с. -18ВЫ 5-7155-0091-5.

50. Кравченко, Ю. В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. / Ю. В. Кравченко. СПб., 2006.

51. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости Текст. : учеб. пос. для вузов / И. Ю. Кулагина, К. Н. Колюцкий. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

52. Лазарев, Г. И. Новому содержанию образования новые рейтинги Текст. / Г. И. Лазарев // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 6. - С. 40-45.

53. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. : учеб. пос. / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004.

54. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пос. для вузов / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М. : Смысл, 2000.

55. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.

56. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пос. для вузов / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004.

57. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Дэвид Майерс ; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой, В. Гаврилова, С. Шпака. 5-е междунар. изд.; 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1999.

58. Марцинковская, Т. Д. Психология развития Текст. : учеб. для вузов / Т. Д. Марцинковская; М. : Академия, 2001.

59. Маслова, Т. От качества образования к качеству жизни Текст. / Т. Маслова // Высшее образование в России. - 2006. - № 10. - С. 66-69.

60. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу ; вступ. ст. Н. Н. Акулиной. СПб. : Евразия, 1999.

61. Монахова, И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте Текст. : автореферат дис. . канд. психолог, наук / Монахова Ирина Алексеевна. М., 2002. - 18с. - (АГПУ).

62. Московский, В. В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /

63. B. В. Московский. М., 2007.

64. Насцимбени, Ф. Европейская ассоциация гарантии качества еЬеагшп§ Текст. / Ф. Насцимбени // Высшее образование в России. 2006. - № 12.1. C. 55-57.

65. Нечаев, В. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реалии Текст. / В. Нечаев, С. Шаронова // Высшее образование в России. 2004. - № 7.

66. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. : пер. с англ. / Гордон В. Оллпорт. М.; СПб.: КСП+ ; Ювента, 1998.

67. Петренко, Е. А. Формирование профессионального самосознания в культурно-образовательной среде вуза Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. А. Петренко. Ростов н/Д., 2007.

68. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь Текст. / А. В. Петровский ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

69. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В.Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д. : Феникс, 1986.- 416 с.

70. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.

71. Поддьяков, А. Н. Философия образования: проблема противодействия Текст. / А. Н. Поддьяков // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 119128.

72. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

73. Положение о рейтинговой системе знаний студентов ИАТЭ Текст. / Обнинский государственный технический университет атомной энергетики. -М., 2007.

74. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук / Протасова Наталья Ивановна. Астрахань, 1999. - 196с. -(АГПУ).

75. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004. № 2.

76. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001.

77. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JL Коломинский. СПб. : Питер, 2000.

78. Рогннский, В. М. Психолого-педагогические основы учебной деятельности Текст. / В. М. Рогинский // Азбука педагогического труда. -М., 1990.

79. Рогов, Е. И. Эмоции и воля Текст. / Е. И. Рогов. М. : Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1999.

80. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. M. М. Исениной ; общ. ред. и послесл.

81. B. И. Исениной. М. : ПРОГРЕСС ; УНИВЕРС, 1994.

82. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст. / И.А. Романова // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - №1. - С. 102-112.

83. Росс, JI. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии Текст. / Л. Росс, Р. Нисбетт. М. : Аспект Пресс, 1999. - 429 с. - ISBN 5-7567-02342.

84. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

85. C. Л. Рубинштейн ; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. -СПб. : Питер, 2001.

86. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969. - № 8.

87. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. -М. : Аспект Пресс, 2001. 460 с.

88. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Aima mater . 2003. - № 8. - С. 8-14.

89. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. -М. : Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

90. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2003.

91. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / А. А. Смирнов ; под ред. Б. Ф. Ломова ; авт. коммент. А. А. Никольская ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1, 2.

92. Смирнов, С. Д. «Профессионально важные» качества студента Текст. / С. Д. Смирнов // Индивидуальность и обучение : тез. междисциплинар. науч.-практ. конф. Москва, 14 апреля 2004 г. М.: СГУ, 2004.

93. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Текст. / С. Д. Смирнов. Электронные данные. - М., 2007. - Режим доступа: http://www.psy.nsu.ru/science/public/smirnov, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

94. Смирнов, С. Д. Психологический портрет «хорошего студента» глазами преподавателей и самих студентов // Труды СГУ. М. : СГУ, 2004. -Вып. 78. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - С. 134-142.

95. Смирнов, С. Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов Текст. / С. Д. Смирнов // Труды СГУ. М. : СГУ, 2003. - Вып. 61. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - С. 97-116.

96. Смирнова, И. Э. Апробация рейтинговой системы учета и оценки успеваемости студентов Текст. / И. Э. Смирнова // Психология обучения и экология образовательной среды : тез. междисциплинар. науч.-практ. конф. Москва, 2 апреля 2003 г. М.: СГУ, 2003.

97. Смирнова, И. Э. Модели обучения в системе высшего образования Текст. / И. Э. Смирнова // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 96-99.

98. Смирнова, И. Э. Модель учебной мотивации студентов Текст. / И. Э. Смирнова // Труды СГУ. М. : СГУ, 2006. - Вып. 95. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - С. 83-92.

99. Снегирева, Т. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками Текст. / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 61-71.

100. Соболь, Н. В. Оценка успешности обучающихся Электронный ресурс. / Н. В. Соболь // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007.

101. Электронные данные. М., 2007. - Режим доступа: http://www.festival. 1 september.ru/2003 2004/index.php?member=l01368, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

102. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-воМГУ, 1983.

103. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. : учеб. пос. / JI. Д. Столяренко. 7-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

104. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1960.

105. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения Текст. : практ.-ориентир. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. М. : Новая школа, 1997. -352 с.

106. Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе ; пер. с гр. Е. Ш. Чомахидзе ; под ред. И. В. Имедадзе. СПб.: Питер, 2004.

107. Унт, Э. И. Индивидуализация и дифференциация образования Текст. / Э. И. Унт. М.: Педагогика, 1980. - 128 с.

108. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : избр. психол. тр. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1995.

109. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Флинта, 2004. -670 с.-ISBN 5-89349-230-7.

110. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа Текст. / Зигмунд Фрейд. СПб.: Алетейя, 1998.

111. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя Текст. / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - (ПНШ: Психологическая наука - школе). - ISBN 5-09-001743-3.

112. Фромм, Э. Искусство любви: Исследование природы любви Текст. / Эрих Фромм ; пер. с англ. JI. А. Чернышевой. Минск : ТПЦ «Полифакт», 1990.

113. Харитонова, И. В. Организация рейтинговой системы контроля знаний студентов Текст. / И. В. Харитонова // XV Международные Ломоносовские чтения : сб. науч. тр. / ПТУ. Архангельск, 2003.1. С. 524-525.

114. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Лари А. Хьелл, Дэниел Дж. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой. 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 2000.

115. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова; М.: Наука, 1977. 144с.; 22 см. - (АН СССР, Ин-т психологии).

116. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

117. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: дис. . канд. психолог, наук / Швецова Наиля Ильдусовна. -Ставрополь, 2000. 189с. - (АГПУ).

118. Шихи, Г. Возрастные кризисы Текст. : пер. с англ. / Г. Шихи. СПб. : Ювента, 1999.-436 с.

119. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Текст. / Д.Б.Эльконин; труды д. чл.-кор. АПН СССР М.: Педагогика, 1998. - 560с.: ил.-ISBN 5-7155-0055-4.

120. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. : Учеб. пособие / Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с. - (Высшее образование). -ISBN 5-7695-0794-2.

121. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. : психол. очерк / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

122. Cook-Greater, S. R. Rare forms of self-understanding in mature adults Text. / S. R. Cook-Greater // Transcendence and mature thought in adulthood. Thefurther reaches of adult development / eds. M. E. Miller, S. R. Cook-Greater. L., 1994.-P. 119-143.

123. Damon, W. The development of self-understanding Text. / W. Damon, D. Hart // Child development. 1982. - Vol. 53, № 4. - P. 841-864.

124. Dymkovsky, M. O samowiedzy i poznavaniu siebie Text. / M. Dymkovsky. Wraci.: Wyd. universyteiu wroclawskiego, 1993.

125. Norris, G. H. Educating emotionally disturbed children Text. / G. H. Norris. N.-Y.: McGraw-Hill Book Company, 1962. - 322 p.

126. Oppenheimer, L. The self-concept and self-understanding. A review of "Self-understanding in childhood and adolescence" by William Damon and Daniel Hart Text. / L. Oppenheimer // Human development. 1991. - Vol. 34, № 2. - P. 113-120.