автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Битуева, Аюна Валерьевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Проблема мотивационной структуры ценностных ориентации в современной психологической науке

1.1. Исследования ценностных ориентаций в индивидуальном сознании

1.2. Особенности и специфика функционирования ценностно-ориентационной сферы личности.

1.3. Соотношение содержательной и динамической сторон мотивационной структуры личности

1.4. Особенности ценностной структуры и возрастные характеристики кадров государственной службы

Глава 2. Конкретное исследование структурных особенностей ценностных ориентаций государственных служащих . S

2.1. Обзор исследовательских процедур ценностных ориентаций

2.2. Организация и стратегия исследования

2.3. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования

2.4. Влияние динамических характеристик на содержательную сторону ценностных ориентаций

Введение диссертации по психологии, на тему "Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих"

Актуальность темы исследования

Реформирование России, изменение политического климата, состояние духовного кризиса нашего общества определило важность проблемы формирования ценностей, ценностных представлений и ценностных ориентации, механизмов их актуализации и реализации, проблемы адекватной диагностики. Предлагаемые культурой традиции, ритуалы и обычаи дают возможность людям определить свое место в жизни, личностные ориентиры и ценности, свою общественную значимость. Однако в процессе существования культуры возникают периоды резких и быстрых изменений. Чем резче эти изменения, тем сильнее они влияют на человека. Сложности в формировании идентичности, возникающие во время изменений в обществе, могут усиливать кризисные процессы как на уровне отдельной личности, так и на уровне общества в целом.

Все более актуальным становится прикладной аспект проблемы, связанный с повышением роли психологических факторов в жизни общества: психологические механизмы усвоения индивидом ценностей, форма их существования в индивидуальном сознании. Реальные жизненные ситуации не всегда могут соответствовать потребностям и запросам людей. Дисбаланс между ценностями и соответствующими условиями жизни может порождать динамичные изменения сознании. В условиях растущей социальной дифференциации важно понимать, по какому пути идет развитие смысложизненных ориентаций и соответствующих им стратегий жизнеосуществления.

Именно ценностно-ориентационная сфера в первую очередь детерминирует позицию личности и, соответственно, направленность и содержание профессионального самоопределения и профессиональной самореализации человека. Значимость данной проблематики определяется необходимостью совершенствования содержания и форм подготовки и переподготовки профессиональных управленцев, ведь объективная результативность деятельности госслужащих в значительной степени зависит от их системы ценностей; воспринимая и ассимилируя ценности социума, ближайшего окружения, госслужащий является одновременно и транслятором, проводником, а иногда и определяющим звеном при формировании ценностных ориентаций различных групп населения.

Таким образом, актуальность данной проблемы связана, с одной стороны, с ее важностью для психологической теории и практики деятельности государственного служащих, а с другой - с недостаточной разработанностью вопросов динамики изменения ценностных ориентаций.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований по теме диссертации позволяет сделать вывод о том, что целый ряд аспектов исследуемой проблемы достаточно глубоко отражен в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. Проблема ценностей и ценностных ориентаций изучалась в рамках теории познания, социальной философии, социологии, психологии. В отечественной психологии значимые образования и ценности изучались как одни из основных категорий психологии, в зарубежных исследованиях доминировали подходы, основанные на психоаналитической и гуманистической парадигмах. Их классификация позволяет выделить работы по проблеме ценностей и ценностных ориентаций, пытающиеся выявить их социальную и социально-психологическую природу, структуру и функции в современном обществе, а также работы по проблемам мотивации.

Если обратиться к истории становления этой проблематики, то можно указать на труды Платона, Аристотеля, Монтескье, Вольтера, Канта, Гегеля и других философов. В то же время начало углубленной разработки ценностей как собственно социологической и психологической проблемы можно отнести к рубежу XIX-XX веков. В этом плане следует в первую очередь отметить труды М.Вебера, Э.Дюркгейма, Ф.Знанецкого, Т.Парсонса, У.Томаса, А.Маслоу, Т.Клакхона, Ч.Морриса, Я.Мусека, Э.Шпрангера, Дж.Холланда, М.Рокича, В.Франкла и др.

Проблема ценностей была и остается одной из актуальнейших в современной отечественной социологии и философии. Наиболее общие подходы к проблеме содержатся в трудах О.Г.Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, В.П.Тугаринова, В.А.Ядова. Духовный мир личности, ценностная регуляция поведения и деятельности освещены в трудах С.Ф.Анисимова, Л.МАрхангельского, И.Г.Афанасьевой, Б.Н.Бессонова, ЛЛХБуевой, Е.К.Быстрицкой, Г.Я.Головных, А.Г.Здравомыслова, Л.Н.Когана, В.В.Кортава, В.А.Малахова, И.О.Мартынюк, Л.Н.Столовича, А.К.Уледова, Н.З.Чавчавадзе и других.

В психологическом аспекте это проблемное поле представлено исследованиями В.Г.Алексеевой, Э.А. Арутюняна, В.Г.Асеева, А.Г.Асмолова, В.С.Бакирова, М.И.Бобневой, С.С.Бубновой, В.В.Водзинской, М.В.Демина, Б.И.Додонова, Ю.М.Жукова, О.И.Зотовой, И.Ю.Истошина, М.И-Кисселя, И.С.Кона, Л.Ю. Косовой, Н.И.Лапина, Г.Е.Леевика, А.Н.Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ш.А.Надирашвили, Н.Ф.Наумовой, Н.И.Непомнящей, Б.Д.Парыгина, Е.А.Подольской, И.М.Поповой, А.А.Ручки, Д.Н.Узнадзе, В.В.Ученовой, Ю.А.Шерковина, В.А.Ядова и других. Значительный вклад в разработку проблематики ценностных ориентации личности и их формирования, в частности, в освещение социально-психологических и психологических аспектов внесли и такие крупные исследователи, как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн.

В последнее время все заметнее становится ориентация российской психологии на ценностные, личностные факторы в системе «человек-профессия». Исследование заявленной проблемы изучения ценностных ориентаций государственных служащих успешно ведется в русле комплексного психолого-акмеологического подхода. Такие исследователи, как О.С.Анисимов, А.А.Деркач, А.А.Бодалев, В.Г.Зазыкин, Е.А.Яблокова, Н.В.Кузьмина, В.А.Пономаренко, И.Н.Семенов, Ю.В.Синягин и другие посредством комплексного подхода выделяют факторы, оказывающие влияние на динамику и структуру ценностных ориентаций с точки зрения достижения госслужащими вершины профессионального мастерства, своего «акме».

Исследования по проблемам мотивации также разрабатывались как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Значимость человеческих побуждений, потребностей и мотивов исследуется в отечественной психологии В.Н.Мясищевым, Л.И.Анцыферовой, С.Л.Рубинштейном, в западных традициях значимостным механизмам также придается большое значение: З.Фрейд, Г.Юнг, А.Адлер, Э.Фромм, Г.Салливен, Г.Оллпорт, А.Маслоу, К.Роджерс и др.

Исследование модальностной структуры побуждений представлено в работах Г.Беккера, А.В.Петровского, Д.А.Кикнадзе, Г.А.Фортунатова. Согласно концепции Ф.Герцберга, то, что служит фоновой основой жизнедеятельности, не имеет положительной модальностной значимости, но обладает высокой отрицательной, положительную же имеет то, что выходит за пределы минимально необходимого человеку. Исследования, проведенные М.А.Котиком, а также А.Н.Рябинкиной и Г.А.Имамкулиевой, выполненные в рамках концепции модальностной структуры мотивации В.Г.Асеева, отражают двустороннюю содержательно-динамическую логику соотношения значимости и вероятности.

Цель исследования: выявление особенностей соотношения содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях госслужащих и их влияния на профессиональную деятельность госслужащих.

Объект исследования: личность госслужащего, его жизнедеятельность и профессиональная активность.

Предмет исследования: соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях госслужащего.

Гипотеза исследования:

Ценностные ориентации имеют смыслообразующую (содержательную) и регуляционную (динамическую) функции. Успешная реализация регуляционной функции предполагает формирование полноценной мотивационной структуры, включающей актуальное переживание на относительно высоком уровне значимости: 1) желательного уровня жизнедеятельности и соответствующих позитивных последствий; 2) нежелательного уровня жизнедеятельности и соответствующих негативных последствий; 3) деятельностной готовности, включая мобилизацию функционального потенциала и готовность к необходимым затратам (временным, функциональным, материальным).

В целостной структуре функционирования ценностных ориентаций складываются зона совпадения эмоционально переживаемых и практически реализуемых ценностных установок и зона их расхождения.

Система ценностных ориентаций госслужащих муниципального уровня значимо связана с возрастными, тендерными, региональными различиями.

Системы ценностей государственных служащих муниципального уровня дают значимые различия в сферах общей жизнедеятельности и профессиональной деятельности, а также при изменении экономического положения (материального благосостояния).

В соответствии с целью исследования и в рамках выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. На основе психолого-акмеологического подхода осуществить теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы исследования.

2. Раскрыть сущность, структуру, содержание ценностных ориентаций, уточнить понятие «ценностная ориентация».

3. Выявить соотношение содержательной и динамической сторон, а также соотношение смыслообразующей и регуляционной функций ценностных ориентаций государственных служащих муниципального уровня.

4. Изучить предметное содержание ценностных ориентаций личности управленца.

5. Проанализировать и экспериментально обосновать ведущие ценности в реальной и экспериментальной (виртуальной) ситуациях в сферах жизни и работы.

6. Выявить структуру ценностных ориентаций управленца в профессиональной деятельности и исследовать корреляционные связи между отдельными ценностными ориентациями.

7. На результатах конкретных исследований выяснить характер и содержание взаимосвязи динамики принятых (усвоенных, реальных) ценностных ориентаций и признаваемых (желаемых, идеальных) личностью ценностей с такими характеристиками, как возрастные, тендерные, региональные различия.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют: совокупность общеметодологических принципов и методов познания, в том числе принципы детерминизма, системного анализа психических явлений, конкретного исторического анализа, а также основные принципы психологии - принцип системности, принцип целостности, принцип развития, принцип единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства сознания и деятельности, единства теории и практики. Благодаря этим принципам личность, как многоуровневое образование, раскрывается через анализ системы деятельностей, реализующих жизнь человека в обществе. Кроме того, важнейшие положения в психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); принцип развития психики (Л.И.Анцыферова, П.Б.Блонский, Л.С .Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия); Я-концепция творческой самореализации и самоактуализации личности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.С.Гусева, А.А.Деркач, И.С.Кон, А.Маслоу и др.); социально-психологическая концепция целостного развития личности в зрелом возрасте, единства объективных и субъективных условий в этом процессе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, АЛЖуравлев и др.); психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций отечественных (М.И.Бобнева, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, Е.И.Головаха, Н.А.Корниенко, Н.И.Непомнящая, А.Е.Подольская, С.С.Бубнова и др.) и зарубежных ученых (Э.Шпрангер, М.Рокич, В.Франкл, Я.Мусек и др.); концепция продуктивной профессионализации (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.); системный подход к мотивационной структуре личности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.С.Прангишвили, Д.Б.Эльконин, Б.С.Братусь, В.Э.Мильман, О.В.Дашкевич, А.И.Крупнов, Н.В.Кучевская и др.), а также концепция модальностной структуры мотивации В.Г .Асеева, основанная на подходах С. Л.Рубинштейна, Н.Ф.Добрынина, Ф.В.Бассина, Б.В.Зейгарник и др.

Глубинный характер ценностных ориентаций и их личностная значимость для каждого индивидуума определили необходимость основываться в настоящем исследовании на следующих методических принципах: принцип адекватности, предусматривающий использование полученных результатов для личностного роста самих испытуемых, а поэтому - информирование их в обобщенном виде и обсуждение с ними полученных данных; принцип комплексности, требующий сопоставления данных всей группы методов, или принцип операциональной дополнительности; принцип релевантности задаче и этапу исследования, контингенту испытуемых.

В качестве методов исследования применялись: теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных) и эмпирические (наблюдение, индивидуальная и групповая беседа, методика «Мотивационный профиль личности» В.Э.Мильмана), а также метод виртуального эксперимента, сравнительный анализ эмпирических данных, методы математической статистики полученных данных, корреляционный анализ. Обработка полученных данных проводилась с применением компьютерных программ "EXCEL", "ACCESS", "SPSS".

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили государственные служащие, начальники отделов муниципального уровня (N=94) двух городов - г.Улан-Удэ (Бурятия) и г.Москва. Критерий отбора групп - непосредственное участие в принятии решений на муниципальном уровне обусловил применение метода сплошной выборки.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

• Выявлены два основных истока формирования ценностных установок личности, отражающих в субъективной значимости объективно важные состояния действительности. Один из этих истоков связан с нереализованными и не гарантированными в своем осуществлении мотивационными установками, другой — с реализованными и относительно гарантированными.

• Дана сущностная характеристика и описаны механизмы формирования двух взаимно дополнительных функций ценностных установок личности: смысловой и регуляционной, составляющих два полюса ценностной системной структуры мотивационной системы личности вообще и ценностных ориентаций в частности. В связи с этим выявлено, что в целостной системе ценностных ориентации складываются зоны совпадения и расхождения эмоционально-экспрессивно переживаемых и практически реализуемых установок.

• Определено, что одной из существенных характеристик ценностных и общемотивационных установок личности является их характеристика как созидательных и потребительных, что в тенденции соответствует функциям их как смыслообразующих и регулирующих текущее поведение.

• Установлено, что при условном изменении (улучшении) жизнедеятельности госслужащих г.Москвы значимо меняется направленность их ценностных ориентаций с потребительной на развивающую, проективно-целевую.

• Выявлено, что логика актуализации и функционирования ценностно-мотивационных установок личности госслужащих существенно различна в сфере профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

• Установлено, что динамическая сторона ценностно-мотивационных установок в виде возможности или невозможности, легкости или трудности реализации оказывает существенное влияние на актуализацию и осуществление ценностно-мотивационных установок.

• Доказано, что виртуальное улучшение материальных условий жизнедеятельности значимо меняет иерархическую структуру и содержательную сторону ценностных ориентаций личности госслужащих.

• Выявлены существенные различия системы ценностных ориентаций госслужащих муниципального уровня в связи с региональными, возрастными и тендерными характеристиками.

• Установлено, что одним из эффективных методических приемов исследования и диагностики ценностных ориентаций является прием мысленного (виртуального) эксперимента с условным изменением условий жизнедеятельности и воздействием этого изменения на содержание и структуру ценностей.

Положения, выносимые на защиту:

• В истоках формирования, структурном строении и функциях ценностно-мотивационных установок личности необходимо выделять содержательную и динамическую стороны, составляющие два полюса целостной системы организации ценностных образований личности.

• В формировании и актуализации ценностных установок складываются два существенно разных истока, отражающих в субъективной значимости объективно важные состояния: достигнутые и перспективные, реализованные и нереализованные.

• Этим истокам формирования и актуализации ценностных установок соответствуют две основные их функции: смысловая и регуляционная, а также их характеристика как производительных (созидательных) и потребительных.

• Сфера активности личности госслужащих (профессиональная или личная) оказывает существенное влияние на характер актуализации, иерархическую структуру и динамику изменений ценностных ориентаций.

• Условные изменения обстоятельств жизнедеятельности госслужащих меняют иерархическую структуру ценностных ориентаций госслужащих в сфере общей и профессиональной активности.

• Возрастные, региональные, тендерные характеристики госслужащих существенно влияют на предпочтения потребительной или производительной направленности ценностных ориентаций.

Практическая значимость исследования. Разработанные теоретические положения и выводы позволяют решить комплекс исследовательских и научно-практических психолого-акмеологических задач: диагностировать ведущие детерминанты ценностных ориентаций как в профессиональной, так и в общежитейской сферах, построить модель индивидуальной карьеры, осуществить прогноз принятия решения. Полученные в исследовании результаты дают возможность прогнозировать критические и кризисные моменты, способы реагирования в профессиональной и общежитейской сферах муниципальных служащих, данные могут быть использованы для анализа и самоанализа ценностного становления личности управленца, становления его в профессиональной деятельности, определения эффективности профессиональной подготовки и переподготовки управленцев, проведении кадровых перестановок и формировании управленческой команды, в их просвещении и психологическом консультировании. Материалы исследования могут использоваться при подготовке учебно-методических материалов и пособий, лекций и семинаров в процессе подготовки и переподготовки кадров государственной службы.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались методологической обоснованностью исходных параметров и методов исследования, адекватных природе изучаемых психологических явлений, его задачам и логике, репрезентативностью объема основных выборок, разработанностью и надежностью использования методов теоретического и эмпирического анализа, разнообразием исследовательских приемов и процедур, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных с помощью компьютерных программ, апробацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеолоши и психологии профессиональной деятельности РАГС. Результаты исследования использовались автором при проведении лекционных занятий и тренингов курса «Психология управления» в студенческих аудиториях и курсах повышения квалификации государственных служащих (г.Улан-Удэ, г.Москва). Автором разработан спецкурс «Помощь психолога государственном служащим в личностно-профессиональном самоопределении» на базе Бурятского государственного университета.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психологических механизмов формирования, актуализации, реализации в деятельности и динамики изменений ценностных ориентаций личности как мотивационных образований высшего иерархического уровня является и в значительной степени еще остается одной из ключевых проблем личности в современной психологической науке. Одним их важных вопросов этой проблемы безусловно выступает центральный вопрос данного диссертационного исследования - вопрос о характере влияния динамических факторов на процессы формирования, актуализации или блокирования ценностных ориентаций личности.

Как мы уже отмечали, этот вопрос по существу не был предметом достаточно систематических разработок, между тем актуальность ценностных ориентаций не может не отражать постоянно меняющихся возможностей их практической реализации. Как мечта или идеал, ценностная ориентация фиксирует, как правило, такое состояние действительности, которое относительно далеко от прямой практической реализации. Ценностная установка, ставшая повседневной реальностью, как правило, перестает выполнять эту функцию и преобразуется в рутинную потребность (мотив) практической жизнедеятельности. В некотором смысле именно в этом и состоит стратегическая задача общества и стратегии поведения отдельной личности: а именно, обеспечить настолько благоприятные условия реализации мотивационных установок, включая и ценностные ориентации, чтобы они как раз снизили свой иерархический статус, стали гарантированно реализуемыми, а их место заняли бы другие, более перспективные и объективно важные мотивационные установки.

По существу эта динамика снижения регуляционного статуса - это общая особенность любого процесса формирования, развития, включая и становление профессиональных навыков, о чем писал еще А.Н.Леонтьев, говоря о смещении «деятельность - действие - операция» в ходе развития профессионального навыка.

Важно еще раз подчеркнуть, что, вопреки широко распространенному мнению, в субъективной значимости мотивационных установок, включая и ценностные ориентации, не отражается автоматически и линейно объективная важность соответствующих состояний действительности. И дело не только в неадекватности человеческого отражения действительности в мотивационном аспекте (типа наличия так называемых «вредных привычек»). Дело в том, что существуют две закономерные области относительного несовпадения объективной важности и субъективной значимости мотивационных установок. В одной области то, что не требует существенных деятельностных и иных затрат, перестает быть субъективно значимым (например, воздух). В другой, наоборот, то, что совершенно не созрело для практической реализации, о чем «не стоит даже мечтать», также нередко не входит в актуальную область эмоционально переживаемого и фиксируемого в качестве жизненной цели, идеала или даже мечты. Парадокс в данном аспекте состоит в том, что динамический фактор возможности или невозможности, легкости или трудности реализации безусловно влияет на динамику мотивационных образований, включая ценностные ориентации, но влияет неоднозначно, хотя и вполне закономерно. Механизмы таких влияний, как мы видим, относительно слабо изучаются в современной психологической науке.

Как мы отмечали в теоретическом анализе и в материалах конкретного исследования, существенное улучшение обстоятельств жизнедеятельности не может не менять иерархии ценностных ориентаций, поскольку создание благоприятных условий реализации приводит к снижению актуальности ценностной установки, как и иных видов мотивационных установок.

И наоборот, ухудшение условий жизнедеятельности, как правило, выводит на более «передовые позиции» те ценностные установки, которые ранее были менее актуальны в силу благополучия в их удовлетворении. По этой логике, ухудшение здоровья, невыплаты зарплаты, становясь систематическим явлением, почти неизбежно приводят к актуализации соответствующих ценностных ориентаций, а улучшение обстоятельств смещает их на вторые и третьи места в иерархии ценностей.

Однако эта логика и соответствующие механизмы динамики изменений ценностных ориентаций не являются единственными, а процесс изменений не носит автоматического характера. Дело в том, что в арсенале психологических механизмов мотивационной регуляции существует и второй, совершенно иной механизм формирования и изменений побуждений вообще и ценностных установок в частности. Субъективно значимыми в ряде случаев оказываются и те установки, которые вполне благополучны по возможностям удовлетворения, они могут быть даже высоко гарантированными по реализации, оставаясь тем не менее субъективно значимыми. Таковы, например, ценности типа здоровья, семьи, которые настолько объективно важны, что их значимость в субъективном плане не «меркнет» даже в относительно благоприятных условиях жизнедеятельности. Но это существенно иная значимость и иная логика ее актуализации. Это, как правило, ценности, которые связаны с постоянными и интенсивными деятельностными затратами, а не даются человеку «сами по себе», автоматически.

Именно поэтому, как мы выяснили по результатам эмпирического исследования, влияние динамического фактора при его изменении, реальном или виртуальном, не носит однозначного характера. Некоторые ценности остаются стабильными, относительно устойчивыми, несмотря на существенное изменение условий жизнедеятельности или профессиональной активности личности. И в этом - важный исток и суть механизмов устойчивости ценностных ориентаций личности. Намечая перспективы дальнейших исследований динамики изменений ценностных ориентаций личности госслужащего, можно предположить, что улучшение или ухудшение условий жизнедеятельности существенно влияет на менее объективно важные и субъективно значимые ценностные установки, оставляя относительно стабильными и устойчивыми более важные и субъективно более значимые. Но это предположение, несмотря на имеющиеся в теоретических разработках и материалах данного конкретного исследования аргументы, требует дальнейшего исследования и проверки.

Еще одним перспективным, на наш взгляд, направлением изучения ценностных ориентаций личности является более глубокое изучение намеченных в данном исследовании функций ценностных ориентаций как смыслообразующих и регулирующих деятельность.

Существенной работы в дальнейшем требуют и проработки методического инструментария изучения ценностных ориентаций собственно исследовательского и диагностического назначения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Битуева, Аюна Валерьевна, Москва

1. Абалакина М.А., Абашкина Е.Б. Современные концепции личности в американской гуманистической психологии.//Личность.Общение. Групповые процессы. (Современные направления в теории и прикладных исследований в зарубежной психологии) МЛ 991,с. 1036.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991, 300с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала.//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала./Бодалёв А.А. и др. М. 1991, с.58-67.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.//Психология формирования и развития личности. М. 1981, с. 19-44.

5. Агацци Э. Человек как предмет философии // Вопросы философии. 1989, №2, с.24-34.

6. Агацци Э. Человек как предмет философского познания. // О человеческом в человеке. /Фролов И.Т. М. 1991, с.59-79.

7. Айер А.Дж. Человек как предмет научного исследования. //Человек и его ценности. М. 1988, с. 117-139.

8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психологический журнал. 1984, т.5, л.5, с.63-70.

9. Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М., Кроз М.В. Измерениеуровня самоактуализации личности. // Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М. 1987, с.91-114.

10. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении. //Личность. Общение. Групповые процессы. М. 1991, с.37-74.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика, 1965, №1, с.34-36.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1.М.1980.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977, 379с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1968.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2. М. 1982,293 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1988,432 с.

17. Андреева Г.М. Борьба позитивистской и гуманистической ориентации по проблеме ценностей. // Социология и современность. Ред. Константинов Ф.В. и др. в 2-х т.т. М. т.2, с.65-73.

18. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М. 1970.

19. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. //Психологический журнал. 1980, т.2, № 2, с.52-60; 1981, т.2, №2.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы./УПсихология формирования и развития личности. М. 1981, с.3-18.

21. Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности//Вестник Ленинградского Университета. Серия 6, вып.З (№ 20), 1988, с.41-44.

22. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван. 1979.

23. Асеев В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности.//Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси. 1971, с.23-24.

24. Асмолов А.С., Братусь Б.С., Петровский В.А., Хараш А.У. О смысловых образованиях личности. //Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Тезисы. Таллин. 1979, с.111-119.

25. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности, //ж. Вопросы психологии. 1979,№4,с.35-45.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 1984, 105с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990, 367 с.

28. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности. //Тезисы докладов Всесоюзной конференции "Развитие эргономики в системе дизайна". Боржоми, 1979, с.219-224.

29. Афанасьева И. Г. Социальные ценности и ценностные ориентация личности. М. 1986.

30. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков. 1988.148 с.

31. Бакиров B.C. Социальные ценности и ценностные ориентации личности. Харьков. 1988.

32. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. М. 1986. Автореферат канд. дисс.

33. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностныхориентаций студентов.//Новые исследования в психологии. № 2 (4). М. 1971, с.85-88.

34. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973, № 6, с. 13-24.

35. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии.// Вопросы психологии. 1989, № 2.

36. Белкин А.С. Ситуация успеха и как её создать. М.1991.

37. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М. 1989.

38. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.1986. 422 с.

39. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1978.

40. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя. //Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов. М. 1980.

41. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Бодров В.А. и др. М. 1991, с. 3-27.

42. Борденюк О. В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей. Киев. 1983.

43. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности. Минск. 1988. Автореферат канд. дисс.

44. Бородкин В. В. Проблема противоречия в материалистической диалектике. М. 1982.

45. Борщёв А.Н., Волков Е.С. Формирование ценностных ориентации студентов педвузов. //Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. / Акопов Г.В. и др. Куйбышев. 1989. с.24-25.

46. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1981, № 2, с.46-56.

47. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1980. № 2, с.3-12.

48. Психологические аспекты нравственного развития личности. М. 1977,64с.

49. Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. О двух противоречиях развития личности. //Очерки по психологии аномального развития личности. М. 1980.

50. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности. //Братусь Б.С. Аномалии личности. М. 1980, с.80-108.

51. Бубер М. Я и Ты. М. 1993. 175 с.

52. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества. //Человек в системе наук. Отв. ред. Фролов И.Т. М.1989, с.493-501.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. 1978.

54. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение. // Проблема ценности в философии. M.JI. 1966.

55. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев. 1964.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций). М. 1984. 199 с.

57. Васина Е.А. Взаимосвязь ценностных ориентации и характерологических особенностей личности в юношеском возрасте. //Профессионализм педагога: тезисы докладов и сообщений международной научно-технической конференции. 4.1. Ижевск. Спб. 1992, с.98-99.

58. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания учителя. Киев. 1987. Автореферат канд.дисс.

59. Вершловский С. Г. Особенности социально-профессиональных ориентации учителей.//Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности. М. 1990, с.5-23.

60. Визгина А. В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. М. 1987. Автореферат канд. дисс.

61. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение. //Психологический журнал. 1989. Т. 10, № 6, с.50-57.

62. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педвузов. М. 1983. Автореферат канд. дисс.

63. Волкова Е.Н. Субъективность как инте1ративное свойство личности педагога. М. 1992. Диссертация. 205 с.

64. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. //Собр.соч. в 6-ти т.т. М. 1983. т.З, с.5-328.

65. Выготский JI.C. Психология и учитель./Шедагогическая психология. Краткий курс. М. 1926, с.334-348.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М. 1991.

67. Гайденко П.П. Аксиология. //Современная западная философия. Словарь. М. 1991, с. 11-14.

68. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М. 1976.

69. Гапон Н.П. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учителя. //Идеология обновления и мировоззренческая подготовка студенчества: методические материалы. Даугавпилс. 1989.

70. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления). Львов. 1990. Автореферат канд дисс.

71. Гоштаутас А., Семёнов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М. Рокича. //Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л. 1979, с.208-209.

72. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М. 1987.

73. Гозман ЛЛ., Алёшина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1982, №4,с.21-29.

74. Головаха Е.И. Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение молодёжи. // Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев. 1988, с.110-122.

75. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М. 1985.

76. Гречанный В. В. Место и значение общей теории ценности в системе философского знания. //Единство диалектического и исторического материализма Л. 1978.

77. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Минск. 1987. Автореферат канд дисс.

78. Гуревич П.С. Человек и его ценности. //Человек и его ценности. М. 1988.С.1-15.

79. Дёмин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения. //Вестник Московского Университета. Серия философии. 1974, № 2, с.40-49.

80. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сборник науч.трудов. М. 1990.

81. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1979, № 5, с. 18-30.

82. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М. 1978.

83. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт. Гармония. Киев. 1989,171 с.

84. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974, № 5, с.67-76.

85. Дробницкий О.Г., Леонтьев Д.А. Ценность. //Философский энциклопедический словарь. М. 1989, с.732-733.

86. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. //Проблема ценностей в философии. М.Л. 1966, с.25-40.

87. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. М. 1967.

88. Емельянов С. А. О методике изучения ценностных ориентации в системе норм первичного коллектива. //Социальные проблемы управления производственным коллективом. Куйбышев. 1980, с.90-98.

89. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст. М.1984. Автореферат канд. дисс. 23с.

90. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.1976, с.254-277.

91. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентации молодежи в сфере науки. //Методы социально-психологических исследований. М. 1975,с.130-138.

92. Залесский Г.Е. О ценностном подходе в исследовании некоторых вопросов "психологии отношений". //Материалы IX Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси. 1971, с.962-963.

93. Захарова JI.H. Самооценка и самопринятие субъекта в процессе профессионализации.//Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород. 1994, с. 101-107.

94. Здравомыслов А.Г. Ценностные ориентации.//Философский энциклопедический словарь. М.1989, с.732.

95. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношения к труду и ценностная ориентация личности.//Социология в СССР. М.1966, т.2, с. 189-209.

96. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.1986, 223с.

97. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональные и ценностные регулятивы сознания. Ростов-на-Дону.1988. Автореферат канд. дисс.

98. Золотухина-Аболина Е.В. О специфике высших духовных ценностей.// Философские науки. 1987, №4.

99. Зотова О. И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения.//Методологические проблемы социальной психологии./Ядов В.А. М.1975, с.241-254.

100. Ильенков Э.В. Что же такое личностью/С чего начинается личность. М. 1983.

101. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведениям/Психологические механизмы регуляции социального поведения./Бобнева М.И., Шорохова Е.В. М.1979, с.252-267.

102. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности./Мухина В. М.1979.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.1974.

104. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество.// Вопросы психологии. 1988,№4. с.25-33.

105. Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных действий). М.1985. Автореферат канд. дисс.

106. Кант И. Критика практического разума./ в 6-ти тт. М.1965, т.4, ч.1,с.311-501.

107. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр. М.1991. Автореферат канд. дисс.

108. Киссель М.А. Теория ценностей, аксиология.//Философский энциклопедический словарь. М.1989, с.731.

109. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности. М.1987. Автореферат канд. дисс.

110. Клименко И.Ф., Журавлева М. Генезис ценностных ориентации на разных этапах социального развития человекам/Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы республиканской научно-практической конференции. Минск. 1978, с.22-24.

111. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы консультанта. //Научные труды ВНИИ Профтехобразования. Вып. 32, Л. 1976, с.5-25.

112. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителя (мотивационный аспект) М.1993. Диссертация канд. 181с.

113. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Л. 1980. Автореферат канд. дисс.

114. Козиев В.Н. Психологическая компетентность учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся У/Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях./Сухобская Г.С. М.1989,с.41-45.

115. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л. 1987, 16с.

116. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

117. Кон И.С. Ребенок и общество. М.1988,270 с.

118. Кон И.С. Социология личности. М.1967.

119. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М.1982.

120. Кривонос И.О., Тарасевич Н.Н. Вопросы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. М.1985.

121. Кривошеев В. А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. Минск. 1991. Автореферат канд. дисс.

122. Круглое Б.С. Варианты формирования ценностных ориентации.//Формирование личности старшеклассника. М.1989, с. 18-25.

123. Круглое Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьникам/Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник науч. трудов. М.1983, с.4-11.

124. Круглое Б.С., Шаров А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентации у подростков и старшеклассников. //Новые исследования в психологии. 1988, №1, с.32-36.

125. Кругов Н.Н. Объективация нравственных ценностей и норм в поведении личности. М.1978. Автореферат докт. дисс.

126. Крюков В. В. Философские интерпретации проблемы ценностей.//Вечные философские проблемы. Сборник научных трудов. Огв. ред. Антипов Г. А., Новосибирск. 1991, с.39-53.

127. Крылов А.Н. "Образ-Я" как фактор развития личности. М.1984. Автореферат канд. дисс.

128. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. // Вопросы психологии, 1983, №2,с.51-59.

129. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. // Вопросы психологии, 1985, № 2, с.51-60.

130. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967.

131. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л. 1985.

132. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988.

133. Леверовская Я.В. Роль ценностных ориентации в профессиональном самоопределении. Минск. 1989. Рукопись депонирована в ИНИОН.

134. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности Л. 1990.

135. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М.1977.

136. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие. //Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.1969.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

138. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. 1992, вып.5.

139. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М. 1992, вып.2.

140. Леонтьев Д.А., Калашникова О.Э., Калашников М.О. Факторная структура теста смысложизненных ориентации. //Психологический журнал т. 14, №1, 1993, с. 150-155.

141. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформации психического образа. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1988. №2. с. 3-14.

142. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. М. 1988. Автореферат канд. дисс.

143. Леонтьев Д.А. Личностные ценности. //Философский энциклопедический словарь. М. 1989. с. 733.

144. Леонтьев Д.А. О системном характере смысловой регуляции деятельности. //Структура и динамика познавательной и исполнительской деятельности. (Труды ВНИИТЭ. сер. Эргономика, вып.ЗЗ). М.1987, с. 106-115.

145. Лесохина Л.Н. "Коллективное переживание" как фактор формирования ценностных ориентаций личности. // Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы. Таллин. 1979. с.86-90.

146. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. //Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л. 1981.

147. Личность и её ценностные ориентации. Инф. бюллетень № 4 (19) вып. 1, № 25 (40) вып. 2, М. 1969.

148. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире. // Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 4. с. 34-43. ЮНЕСКО.

149. Лукин М.В. Динамика отношений к себе в процессе организаторской деятельности руководителя. Л. 1986. Автореферат канд. дисс.

150. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М. 1988. 126с.

151. Маецкий 3. Динамика общественных и личностных ценностей. Л. 1988. Автореферат канд. дисс.

152. Майков В. В. Единство познавательного и ценностного отношения в структуре человеческого сознания. М. 1988. Автореферат канд. дисс.

153. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Выготского JI. С. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология 1983. № 1. с. 31-40.

154. Мамардашвили М.К. Наука и ценности бесконечное и конечное. // Вопросы философии. 1973, № 8, с. 100.

155. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.1992.

156. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности: тексты. М. 1982,с.108-117.

157. Матронина Л.Ф. Ценностное отношение как процесс. М. 1984. Рукопись депонирована в ИНИОН.

158. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности, // Вопросы психологии, 1989, № 5, с. 11-17.

159. Мерлин B.C. Очерк психологии личности учителя. Пермь. 1959.

160. Методы социальной психологии. /Под ред. Кузьмина М. Л. 1977, 175с.

161. Микешина А.А. Ценностные ориентации субъекта и формы их отражения в научном знании. // Философские науки, 1982, № 6, с.52-61.

162. Митина Л.М. Значение самооценки учителя. // Советская педагогика, 1991, № 1.

163. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М. 1994.

164. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотнесение в структуре педагогических способностей. Автореферат канд.дис. Л. 1990.

165. Моргун В.Ф., Ткачёва Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М. 1981, 80с.

166. Мудрик А. В. Педагогическая концепция личности. //Деятельность, игра и общение в детском коллективе как фактор формирования личности школьника. М. 1982.

167. Непомнящая Н.И., Каневская М.В., Пахомова О.Н., Барцалкина В. В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент структуры личности. // Вопросы психологии, 1980, N1, с.22-30.

168. Непомнящая Н.И., Котова М.Е. Диагностика психического развития детей. Сообщение 2. Методы изучения личностной ценностности. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. N2(4) M.1971, с.78-84.

169. Непомнящая Н.И. О ценностности и ее роли в структуре личности. //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1974,с. 124-127.

170. Непомнящая Н.И. О ценностности и ее роли в структуре личности. //Социология в СССР. М. 1965, т72, с. 124-128.

171. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. //Новое педагогическое мышление. /Под ред.Петровского А.В.М.1989, с. 103-133.

172. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности. Автореферат докт. дис. М. 1979.36 с.

173. О человеческом в человеке. /Общ.ред. Фролова И.Т., М. 1991,383с.

174. Обозов Н.Н. Мир нашего "Я" в рисунке (методическое пособие). Санкт-Петербург, 1993, 32с.

175. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов. Канд. диссертация. М. 1992.

176. Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван. 1979,43с.

177. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности. //Социология в СССР, М. 1965,т.1.

178. Орлов А.Б. Гуманистическая психология. // Искусство в школе. 1991,N6,c.45-52.

179. Орлов А.Б. Диалогизация педагогической системы. //Психология учителя. Тезисы докладов к 7 съезду психологов СССР. М. 1989,с. 70-71.

180. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм. // Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. 1990,N2, с.55-58.

181. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя.// Вопросы психологии, 1988JN1.

182. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. N2(2), 1989, с.52-56.

183. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Автореферат канд. дис. М.1988.

184. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя. // Вопросы психологии, 1987, N5, с. 144-146.

185. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М. 1991.

186. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения.// Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.1989, с.166-172.

187. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентации в процессе межличностного общения. // Социологические исследования, 1984, N3, с. 108-112.

188. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. Психодиагностическая серия, выпуск 7, М. 1993, 30с.

189. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М. 1991,108 с.

190. Пантелеев О.М. Система ценностей и структура личности. Автореферат канд. дис., JI. 1979.

191. Петров В.П. Критический период развития и процесс становления профессионала в условиях вуза. //Проблемы формирования профпригодности специалистов. /Под. ред. Забродина Ю.М.,М., 1985, с. 188-90.

192. Пивоваров Д.В. Ценность и внутридеятельностное противоречие. //Ленинская теория отражения, вып. 8. Ценностные аспекты отражения. Свердловск, 1977.

193. Петряевская Л. Г. Динамика ценностных представлений учителей. //Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности. М. 1990, с.31-42.

194. Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе. // Межличностное восприятие в группе. Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И., М, 1981, с. 152168.

195. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально психологического тренинга. Докт. диссертация. М. 1985.

196. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. // Вестник Московского Университета. Серия 47, Психология. 1982, N3,c.9-18.

197. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска. Канд. дис. М. 1977,177с.

198. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования. Автореферат канд. дис. М. 1984.

199. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков. 1991.

200. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстрактность и реальность. М. 1987.

201. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /Под ред. Бодрова В.А. и др. М. 1991, с.67-83.

202. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Психодиагностические возможности речи. // Вестник Ленинградского Университета. Серия 6. 1987,вып. 1(К6),с.39-50.

203. Проблема ценности в философии (сборник статей). М.1966,260 с.

204. Проблема человека в западной философии. /Общ.ред. Попова Ю.Н.,М. 1988.

205. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов. Куйбышев. 1989.

206. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /Под ред. Бодрова В.А. и др. М. 1991.

207. Психологические механизмы регуляции социального поведения. МЛ979.

208. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.

209. Психологические условия формирования личности будущего учителя. /Под ред. Просецкого П. А. М. 1988.

210. Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А.И. Л. 1976. вып.1; Л. 1977, вып.2.

211. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. /Под ред. Щербакова А.И. и др. Л. 1988.168 с.

212. Психолого-педагогическая подготовка учителей. /Под ред. Рувинского Л.И. и др. М. 1988.

213. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей. /Под ред. Орлова А.А. Тула. 1989.

214. Развитие психологических функций взрослых людей. /Под ред. Ананьева Б.Г., Степановой Е.И., М. 1977,160 с.

215. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентации у студентов педвуза. Автореферат канд. дис. М. 1990, 16 с.

216. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. Спб. 1911, 195с.

217. Риккерт Г. Два пути теории познания. // Новые идеи в философии. Cn6.1913.N7, с.1-79.

218. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа. 1987,N10, с.21-24.

219. Роджерс К. Несколько важных открытий (отрывок из книги). // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1990, N2, с.58-65.

220. Роджерс К. К науке о личности. //История зарубежной психологии:тексты. М. 1986, с. 199-230.

221. Роджерс К. О групповой психотерапии. М. 1993. 220 с.

222. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990, N1, с. 164-168.

223. Розин Я. А. Методологические проблемы анализа становления ценностных форм. Автореферат канд. дис. Куйбышев. 1985.

224. Розин Н.С., Москалева А. С. Ценность как предмет изучения. М. Труды ВНИИТЭ. Серия Техн. эстетика. 1974, вып.6.с.84-127.

225. Розов Н.С. Роль историко-культурных знаний в ценностном самоопределении. //Проблемы самоопределения молодежи. Тезисы докладов и сообщений. Красноярск. 1987, с.9-12.

226. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М. 1992.

227. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М.1957.

228. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.1935.496 с.

229. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973.424 с.

230. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. // Вопросы философии, 1966, N7.

231. Рудельсон Е.А. Содержание и значение категории ценности в философии. Автореферат канд. дис. Л. 1969.

232. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М. 1993. 365 с.

233. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев. 1976.

234. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций. Автореферат канд. дис. М. 1982. 17 с.

235. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя. Автореферат канд. дис. Л. 1986.

236. Саганенко Г. И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков. //Личность и ее ценностные ориентации. /Отв. ред. Ядов В.А., Кон И.С. М.1969. Вып.1, с. 136-137.

237. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст. // Вопросы психологии. 1986. №2.

238. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. Ядова В.А., Л. 1979. 264 с.

239. Сапожникова Л.С. Исследование притязаний и ценностных ориентации школьников. //Новые исследования в психологии., 1974, N3(11), с.28-30.

240. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М. 1992.191с.

241. Сафин В.Ф. Проблема самоопределения личности педагога. //Формирование социально активной личности учителя. М. 1982, с. 146-152.

242. Семенова Н.А. Эмоции как форма ценностного отражения. Волгоград. 1987. Рукопись депонирована в ИНИОН.

243. Сергиенко И.М. Ценностные ориентации современного учителя в педагогическом процессе. // Психология учителя. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзного общества психологов СССР. М. 1989, с.42-43.

244. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат докт. дис. М. 1994,78с.

245. Смирнов П.И. Социальная значимость как основная личностная ценность. // Вестник Ленинградского Университета. Серия 6. 1990, выы.З, .38-43 с.

246. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. //Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А.И. Л. 1976, с.30-47.

247. Станкевич Л.П. Проблемы ценности личности. М. 1987. 132 с.

248. Станкевич Л.П. Ценности и целостность личности. // Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М. 1987, с.89-97.

249. Столин В. В. Внутренние преграды и конфликтные личностные смыслы. //Тезисы YIII Закавказской конференции психологов. Ереван. 1980,с.28Ь282.

250. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции. //Психологический журнал. 1981, Т.2, N3,c.l04-117.

251. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореферат докт. дис. М. 1985.

252. Столин В.В., Кальвиньо М. Психосемантические различия личностных смыслов. // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1983, N3, с. 13-22.

253. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1982, N3, с.38-47.

254. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М. 1988, с. 123-130.

255. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований. // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1977, Nl,c.62-72.

256. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личности и регуляция взаимоотношений в контактных группах. Баку. 1989.

257. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций. Автореферат канд. дис. Томск. 1978.

258. Сушко С.А. Человек и ценности в философии Н.А. Бердяева и Ф. Ницше. // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. 1991. N6, с.61-70.

259. Тарабрина Н.В. Психологические факторы в профессиональном становлении личности. // Психическое развитие и формирование личности. Прага. 1988, с.ЗЗ 1-333.

260. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению. Автореферат канд. дис. Киев. 1988.

261. Узунова В.Г. Роль ценностных ориентации и социальных установок как факторов мотивации поведения личности. // Вестник Ленинградского Университета. 1975, №3, вып.4.

262. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов. //Психологический журнал, т. 13,1992. №1, с.107-117.

263. Фаутс Дж. Конфликт ценностей. //Перспективы гуманитарного образования в школе. М. 1992, с. 102-109.

264. Федина Е.Н. Человек как предмет философии (обзор). //Философия человека: традиции и современность. М. 1991, вып. 2, с. 56-7 5.

265. Философия и ценностные формы сознания. М. 1978.

266. Философия человека: традиции и современность. Сборник обзоров. М. ИНИОН. Вып.2. 1991.

267. Фокина Н.Э. Опыт формирования нравственных представлений и ценностных ориентации у детей младшего школьного возраста. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990, N1, с.41-44.

268. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций. Автореферат канд. дис. Л. 1976.

269. Формирование личности учителя. /Под ред. Носкова Н.Д. Ростов-на-Дону. 1972.239 с.

270. Франки В. Человек в поисках смысла. М. 1990. 368 с.

271. Фрейд 3. Психопаталогия обыденной жизни. М. 1923.

272. Фромм Э. Человек для себя. Минск. 1992. 248 с.

273. Фромм Э. Психоанализ и этика. М. 1993. 414 с.

274. Фромм Э. Иметь или быть? М. 1990. 336 с.

275. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. /Под ред. Хмель Т.А. и др. М. 1988.

276. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. Сластенина В.А. М. 1981. 170 с.

277. Хазанова М.А. Феномен принятия, в психотерапевтическом консультировании. // Вопросы психологии. 1993, №2,

278. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей. // Педагогика. 1992. №3-4, с. 102-106.

279. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "Я". //Общение и развитие психики. М. 1986, с. 31-46.

280. Хараш А.У. Личность в общении. //Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Андреевой Г.М., Яноушека Я., М. 1987,с.30-41.

281. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления. // Вопросы психологии. 1978. №4.

282. Харчев В.И. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования. //Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М. 1983.

283. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельноста личности. Автореферат канд. дис. М. 1983.

284. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М. 1993.478с.

285. Ценностные ориентации и интересы школьников. /Под ред. Мальковской Т.Н. М. 1983.

286. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования. Тезисы докладов научной конференции. Петрозаводск. 1984.

287. Цоцонава Б. К вопросу о ценности и оценке. Тбилиси. 1989.289. Человек в системе наук. /Отв. ред. Фролов И.Т. М. 1989. 504с.

288. Человек и его ценности. Сборник. /Отв. ред. Гуревич П.С. М. 1988.4.1,139 е.; ч.2,145с.

289. Черняева Т.И. Психофизика, субъективные ценности и суждения. // Психологические механизмы формирования оценочных суждений. Саратов. 1989, с.94-102.

290. Чеснова И. Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка. Автореферат канд. дис. М. 1987.

291. Чеснокова И.Й. Эмоционально-ценностное отношение личности к себе. // Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.1977, с. 108-126.

292. Чиликов С.Г. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта. Автореферат канд. дис. М. 1983.

293. Чухина JI.A. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. Рига. 1980.

294. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка учителя. //Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М. 1990, с. 142.

295. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка как социально-психологическая проблема. // Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров профтехучилищ. Сборник науч. трудов. М. 1990, с.3-36.

296. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками подростков и старших школьников. М. 1986.

297. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. 1991, №1, с.44-52.

298. Шердаков В.Н. Человек и нравственные ценности. //Человек в системе наук. /Отв. ред. Фролов И.Т. М. 1989, с.413-425.

299. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М. 1992.

300. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск. 1967.

301. Шишкин А.Ф. Человек как высшая ценность. // Вопросы философии. 1965, №1.

302. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя. //Формирование социально активной личности учителя. М. 1986, с. 32-37.

303. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая:расхождение когнитивных структур внутри профессиональногосознания. // Вопросы психологии. 1987. N6, с.20-30.

304. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений. // Вопросы психологии. 1983. №2, с. 106-113.

305. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Мееждисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М. 1970.10с.

306. Ядов В.А. Круглый стол "Психологического журнала": ценности в кризисном социуме. // Психологический журнал. 1991, N6, с. 154167.

307. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. //Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ. 1969. №19, с. 1-66.

308. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентации и социальных установок. // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М. 1979, с.62-70.

309. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975, с.89-105.

310. Якимович О.В. Особенности гуманистических черт характера подростков. Автореферат канд. дис. Л. 1990.16 с.

311. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев. 1993.207 с.

312. Яценко Т.С. Психологические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М. 1986. 82 с.

313. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителя. Киев. 1987.112с.

314. Anderson D.B., Anderson A.R.H., Mehrens W., Prawat R.S. Stability of education goal orientions held by teachers. // Teaching and teacher education. 1990. V.6, №4, p.327-335.

315. Bertalanffy L. Human Values in a Changing World. //New Knowledge in Human Values. /Ed. by A.H.Maslow. N.Y. 1959.

316. Boggiano A.K., Shields A., Barret M., Kellam T. Helplessness deficits in students: The role of motivational orientation. Jn. Motivation-and-Emotion; 1992 Sep., Vol.16, p. 271-296.

317. Clauson C.J., Vinson D.E. Human values: A historical and interdisciplinary analisis in H.K.Hunt (Ed.). Advances in consumer research -1978-V.5, p.394-402.

318. Feather N.T. Human values global self-esteem, and belief in a just world.//Journal of Personality, 1991 (Mar.), V.59(l), p.83-107.

319. Ginsburg G.S., Bronstein Ph. Family factors related to children's intrinsic/extrinsic motivational orientation and academic perfomance. Child-Development, 1993, Oct., Vol.64, p.1461-1474

320. Kahle L.R., Homer P.M. A struktural equation test of the value-attitude-behavior hierarchy. //Journal of Personality. 1988, V.54(4), p.638-646.

321. Maslow A.A. Motivation and Personality. N.Y. 1954.

322. Miller G.A. A psychological method to investigate verbal concepts. -J. Of mathematical psychology, 1969, v.6.

323. Norman H.E., Hester C. Self-actualization: Do teachers need it? //J. Hum. Behav. and Learning -1989 V.6, №2, p.7-12.

324. Perry R.B. Realms of Value. Cambridge, 1967.

325. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's (with spec, contributions by J.A.Allander e.a. Columbuse a.). Howell. 1984, 312p. 324. Rokeach M. The nature of human values. L. 1973.

326. Rosch E., Simpson C., Miller R.S. Structural bases of typicallity eggects. "Journal of experimental Psychology: Human Persaption and Perfomance", 1976, n.2,p.491-502.