автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительное исследование взаимодействия матери и ребенка раннего возраста в различных социокультурных средах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Романова, Васанта, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИТЕРА ТУРИЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Исследование социокультурной ситуации развития в отечественной психологии.

2. Исследование социокультурной ситуации развития в зарубежной психологии.

3. Изучение кулыпуроспецифических особенностей взаимодействия матери и ребенка в кросскулыпурных исследованиях.

4. Исследование социализации ребенка в этнопсихологии.

5. Исследование взаимодействия матери и ребенка в отечественной психологии.

6. Современные тенденции в исследовании паттернов взаимодействия матери и ребенка в зарубежной психологии.

Выводы.

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МАТЕРИ И РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ СРЕДАХ

1. Задачи и методы исследования.

2. Результаты исследования особенностей социализации ребенка в зависимости от социокультурной среды

3. Результаты сравнения особенностей взаимодействия матери и ребенка в Москве и Одессе.

4. Результаты сравнения посреднических действий матери в культурных контекстах действия " в различных экспериментальных ситуациях взаимодействия матери и ребенка в Москве и Одессе.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬ ТА TOB ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительное исследование взаимодействия матери и ребенка раннего возраста в различных социокультурных средах"

Теоретическим основанием исследования является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и ее основополагающие идеи: о "культурной" опосредованности высших психических функций и "деятельности" человека как важнейшей детерминанте их развития [18].

Изучая процесс взаимодействия матери и ребенка раннего возраста в различных социокультурных условиях, мы концентрировали наше внимание на культуроспецифических характеристиках взаимодействия матери и ребенка, а также на средствах , моделях разнообразных поведенческих актов матери в конкретных ситуациях общения и взаимодействия, которыми она обусловливала процесс овладения, контроля ребенком своего поведения.

В отечественной психологии традиционно большое внимание уделялось поведению и психическим проявлениям ребенка в процессе взаимодействия и общения со взрослым. Однако решающее значение в процессе социализации имеет культуроспецифическое поведение матери. Именно мать через определенный паттерн взаимодействия транслирует культурные образцы действий, формы поведения, создавая условия для развития ребенка как представителя определенного сообщества, определенной культуры. Изучение этих процессов особенно актуально в современном мире, когда происходят быстрые социокультурные преобразования, общественно значимым становится культурный тип личности, способной проявлять инициативу, личностную активность, делать выбор и нести за это ответственность.

Как эти новые потребности общества и соответствующие социокультурные трансформации отражаются на уровне паттернов взаимодействия матери и ребенка уже в раннем детстве? Что в поведении матери стимулирует развитие тех или иных культуроспецифических особенностей поведения ребенка? Поиску ответов на эти вопросы и посвящено настоящее исследование.

Научная новизна исследования состоит в выявлении культуро-специфических действий ребенка и матери в ходе их совместной игровой деятельности. Впервые в отечественной психологии проводится исследование контролирующего поведения матери и ребенка. Впервые проводится микроанализ посреднических действий матери в различных контекстах взаимодействия. Впервые проводится сравнение посреднических действий матери в различных социокультурных условиях. Впервые изучаются ценностные ориентации социализации детей раннего возраста в современной меняющейся социокультурной ситуации.

Теоретическая значимость работы состоит в проведении систематического анализа культуроспецифические средств, используемых матерью в различных социокультурных условиях взаимодействия с ребенком. Дается обоснование обусловленности паттерна (модели) взаимодействия матери и ребенка социокультурными факторами.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней выявляется качественная специфика взаимодействия взрослого и ребенка в различных социокультурных условиях. Показано, как различия в типе культуры и в ценностных ориентациях отражаются в конкретных способах опосредования матерью детского поведения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

1. Подтверждена исходная гипотеза исследования, заключающаяся в том, что модель взаимодействия матери и ребенка раннего возраста будет различной в зависимости от социокультурной среды.

2. Сравнительный анализ особенностей социализации выявил много общего в Москве и Одессе. Так, и для московских и для одес

I ских матерей главной ценностью социализации выступило воспитание нравственных качеств личности ребенка. Однако, если подход к воспитанию у одесских матерей преимущественно опирается на групповые ценности, то у московских матерей в настоящее время происходит сдвиг в установках, касающихся вопросов воспитания. Так, ориентация на групповые ценности продолжает существовать в традиции придавать немаловажное значение эмоционально-личностному аспекту воспитания (воспитание доброты, честности, общительности). Но для Москвы существенное значение приобретает также ориентация на ф автономные ценности (поиск новых, независимых от принятых в обществе, способов воспитания; отношение матери к воспитанию преимущественно как к частному делу; акцент на воспитании самостоятельности ребенка).

3. Анализ паттернов взаимодействия показал двойственный характер взаимодействия московских детей и матерей - ориентация как на независимый так и на взаимозависимый характер взаимодействия. Так, московские матери, хотя и ориентированы на самостоятельность ребенка, в то же время они опираются на глубокие эмоциональные

4 механизмы межличностной регуляции детского поведения. Одесские матери ориентированы на взаимозависимый характер взаимодействия, одесские дети - на воспроизведение задаваемых матерью эталонов поведения.

4. Сравнительный анализ игровых ситуаций показал различную роль последних в трансляции матерью культуроспецифических способов поведения ребенка. Так, в обучении ребенка новому матери в Москве используют преимущественно "первичный контроль" или прямые указания к действиям, мало придавая значения тому, насколько ребенку под силу справиться с ее требованиями. В результате в данной ситуации у обоих участников игрового взаимодействия в Москве значения показателей негативных эмоциональных проявлений возрастали. В Одессе наряду с прямыми указаниями используются также "вторичный контроль", т.е. одесские матери заботятся также о том, чтобы знакомство с новым не имело бы для ребенка стрессового характера.

Радующая ситуация игры с новой игрушкой ( паровозик ) в сравнении с другими экспериментальными ситуациями для московской выборки вызывала особую выраженность всего спектра характеристик детского и материнского поведения. Первичный контроль матери в Москве понижался, а "вторичный" - повышался, то есть в ситуации типичной игры московские матери готовы были подстраиваться к ребенку. В Одессе понижались как "первичный" так и "вторичный" контроль, то есть матери проявляли слабый интерес к неучебной ситуации игры с новой игрушкой.

Традиционное для обеих культур чтение детских книжек для московской выборки отличалась незначительной выраженностью почти всех характеристик как детского так и материнского поведения. Значения как первичного так и вторичного контроля здесь были низки. Для одесской выборки данная ситуация отличалась большой степенью слаженности поведения матери и ребенка. Разрыв между показателями первичного и вторичного контроля матери был наибольший в данной ситуации. Показатели первичного контроля были максимальными, а вторичного - минимальными, то есть в показательной ситуации воспроизведения знаний матери уверенно ждали от ребенка выполнения своих требований, и дети, как правило, с готовностью их выполняли.

У московских детей в новой ситуации учебной игры повышались значения как первичного так и вторичного контроля. В то же время в неучебной ситуации игры с новой игрушкой разрыв между степенью выраженности первичного и вторичного контроля у ребенка I был наибольший, то есть желание у ребенка к сотрудничеству с матерью проявлялось сильнее там, где мать чаще использовала вторичный контроль (действия в соответствии с интересами ребенка). Таким образом, на детскую вовлеченность в ситуацию игрового взаимодействия в Москве сильное влияние оказывал вторичный контроль матери или "со-бытийный" характер ее взаимодействия с ним. В Одессе детская вовлеченность в ситуацию игрового взаимодействия зависела главным образом от "первичного контроля" матери ( от ее требований). ц 5. Микроанализ культурных контекстов посреднических действий матери в процессе ее взаимодействия с ребенком в различных игровых ситуациях показал, что больше всего матерями в Москве пользуются поддержкой те действия ребенка, которые отражают его самостоятельность в определении способов действий с игрушкой, в Одессе - те действия, которые демонстрируют стремление ребенка к партнерским отношениям с матерью.

Московские матери акцентировали внимание на успешности личности ребенка как субъекта действия, а одесские - на успешности * самих действий ребенка.

Матери в Москве "речевой инициативе ребенка" придают существенно меньше значения, тогда как в Одессе наибольшей поддержкой со стороны матери вызывали именно вербальные аспекты поведения ребенка.

Выявленные особенности посреднических действий матери позволяют сделать вывод о том, что именно через них происходит трансляция матерью культуроспецифических способов структурирования детского поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Романова, Васанта, Москва

1. Авдеева H.H. Общение со взрослыми и истоки самопознания ребенка // Творчество и педагогика. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М. 1988

2. Анерт Л., Майшнер Т., Шмидт А., Доскин В.А. Кросскультурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей. Вопросы психологии, №5, 1994

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1997

4. Воравонг В. Взаимозависимость интеллекта учителя и ученика с их взаимоотношениями. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1997

5. Бронфенбреннер У. Два мира детства. М. 1976

6. Гачев Г. Национальные образы мира. М. 1988 "7. Гиренок Ф.И. Ускользающее бытие. М. 1994

7. Ильин И. Родина. Русская философия. Православная культура. 1992

8. Катаскова Я. Формирование личностных характеристик у детей. Вопросы психологии, 1986, стр. 51-56

9. Кон И.С. Маргарет Мид и этнография детства. В: М. Мид. Культура и мир детства. М. 1988

10. ГКоул М. Культурно-историческая психология. М. 1997

11. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М-Воронеж. 1997

12. Лосский Н.О. Характер русского народа. Frankfurt а. М. : Посев, 1957

13. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М. Наука. 1974

14. Мещерякова С.Ю. Особенности "комплекса оживления" у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослыми. Вопросы психологии, 1975, №5, стр. 81-99

15. Мид М. Культура и мир детства. М. 198817.Педология, 1928, № 1

16. Радзиховский J1.A. Основные этапы научного творчества Л.С.Выготского. Дис. канд. психол. наук. М. 1979

17. Розанов В.В. Война 1914 года и русское возрождение. В: В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. М. "Наука", 1994, ч. II

18. Санчес Берналь М.Э. Сравнительный анализ социокультурной ситуации развития дошкольников в России и Эквадоре. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1994

19. Сахаров А.Д. Послесловие к памятной записке. В: В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. М. "Наука", 1994, ч. II

20. Сикевич З.В. Русские: "Образ" народа. С. -Петербург, 1996

21. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии, №6, 1986

22. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. канд. дис. — М., 1977

23. Справочник по психологии и психотерапии детского и подросткового возраста. Санкт-Петербург. 1999

24. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Таллин, 1988

25. Хаймовская H.A. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому. Дис. . канд. психол. наук. М. 1998

26. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М. Вып.1, 1927

27. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. Дис. . докт.психол. наук. М., 1995

28. ЗО.Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург, 1996

29. Barrat M.S., Koichi Negayama, Tetsuhiro Minami. The Social Environments of Early Infancy in Japan and the United States. In: Early Development and Parenting, Vol. 2, N 1, 1993, p. 51-64

30. Bateson G. Mind and nature. N.Y. 1972

31. Benedict R. The Chrysanthemum and the Sword. Charles E. Tuttle. 1946

32. Blount B.G. Aspects of Luo socialization. Language in Society, 1972, 1, p. 235-248. (a)

33. Blount B.G. Parental speech and language acquisition: Some Luo and Samoan examples. Anthropological Linguistics, 1972, 14, p. 119-130. (b)

34. Blount B.G., Patgug E.J. Prosodic, paralinguistic and international features in parent-child speech: English and Spanish. Journal of Child Language. 1977. №4. p. 67-86

35. Boesch E.E. Problems and methods in cross-cultural research. Paper presented at the UNESCO meeting, Cross cultural research/Child development, 1958

36. Caudill W.A., & Weinstein H. Maternal care and infant behavior in Japan and America. Psychiatry, 1969, 32, p. 12-43

37. Childhood in Contemporary Cultures. Ed. by M.Mead and M.Wolfenstein. Chicago, 1955

38. Collis G.M., Schaffer H.R. Synchronization of visual attention in moter-infant pairs, Child Psychol. Psychiat., Vol. 16, 1975, p. 315-320

39. Dunn J. Patterns of Early Interaction: Continuities and Consequenses. In: Schaffer H.R. (Ed.) Interactions in infancy. The loch Lomond Symposium. — L. N.Y.: Academic Press, 1976

40. Eckensberger L.H. Activity or Action: Two Different Roads Towards > an Intergration of Culture into Psychology? In: Culture & Psychology.1995. Vol 1, p. 67-80

41. Hill & R. Konig (Eds.), Families in east and west. The Hague: Mouton, 1970

42. Fogel A. Stevenson M.B. and Messinger D. A comparison of the parent-child relationship in Japan and the United States. In J. L. Roopnarine and D. B. Carter (Eds), Parent-Child Relations in Diverse Cultural Settings. Norwood, NJ: Ablex, pp. 35-51

43. Fox N.A. The relationship of ordinal position to attachment behaviors on the Israel Kibbuts. Paper presented at meeting of the Society for

44. Cross-cultural Research, New Haven, Conn., 1978

45. Glick J. Cultural and cognition revisited. In E.D. Neimark & J.L. Newman (Eds.), Moderators of competence. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985, pp. 99-115.

46. Goldberg S. Infant care and growth in urban Zambia. Human Development, 1972, 15, p. 77-89

47. Kagan J., Klein R.E., Finley G., Rogoff B., & Nolan E. A cross-cultural study of cognitive development. Monographs of the Society for Research in Child Development, 1919, 42, Serial No. 180

48. Kopp C.B., Khoka E.W., & Sigman M. A comparison of sensorimotor development among infants in India and the United States. Journal of Cross-cultural Psychology, 1977, p. 435-452

49. Kulturvergleichende psychologie: Eine Finfuhrung, Edited by Alexander Thomas. Gottingen: Hogrefe Verlag. 450pp.

50. Leiderman P.H, Economic change and infant care in an East African agricultural community. In P.H.Leiderman, S.R.Tulkin, & A. Rosenfeld (Eds.), Culture and infancy: Variations in the human experience. New Yore: Academic Press, 1977

51. LeVine R.A. Comment on the note by Super and Harkness. Ethos, 1974, 2, p. 382-386. (a)

52. Levis M. Cultural differences in children's knowledge of emotional scripts. In C. Saarni & P.L. Harris (Eds), Children's Understanding of Emotion. New York: Cambridge University Press, 1989, pp. 350-373

53. Marvin R.S., VanDevender T.L., Iwanaga M.I., LeVine S., & LeVine R.A. Infant-caregiver attachment among the Hausa of Nigeria. In: H. McGurk (Ed.), Ecological Factors in human development. Amsterdam: North-Holland, 1977

54. Norimatsu H. Development of Child Autonomy in Eating and Toilet Training: One-to Three-Year-Old Japanese and French Children. In: Early Development and Parenting, Vol. 2, N 1, 1993, p. 39-50

55. Rabin A.I. Behavior research in collective settlements in Israel: 6 infants and children under conditions of "intermittant" mothering in the kibbutz. American Journal of Orthopsychiatry. 1958, 28, pp. 577-584

56. Russel A. Isabella, Belsky J. Interactional Synchrony and the Origins of Infant-Mother Attachment: A Replication Study. Child Development, 1991, 62, p. 373-384

57. Super C.M. Environmental effects on motor development: The case of African infant precocity. Developmental Medicine and Child Neurology, 1976, N 18, pp. 561-567

58. Trommsdorff G. Sozialisation und Werthaltungen im Kulturvergleich (Socialization and values in cross-cultural comparison). In G. Trommsdorff (Ed.), Sozialisation im Kulturvergleich. Stuttgart: Enke Verlag, pp. 97-121

59. Trommsdorf G. & Friedlmeier W. Control and Responsiveness in Japanese and German Mother-Child Interactions. In: Early Development and Parenting, Vol. 2, N 1, 1993, p. 65-78

60. Takahashi M. The cross-sectional study of infants" smiling, attention, reaching, and crying responses to the facial models. Japanese Journal of Psychology, 1973, 44, p. 124-134

61. Walter J. Lonner. Reflections on 25 years of JCCP. In: Journal of Cross-Cultural Psychology. N1, 1994

62. Как Вы относитесь к режиму? Считаете ли Вы важным соблюдение режима днядля ребенка? Всегда ли Ваш малыш отвечает требованиям режима?

63. Когда Ваш ребенок просыпается, какова Ваша реакция? Хорошо ли спит Ваш ребенок?

64. Любит ли Ваш ребенок переодеваться, купаться? Ходит ли сам на горшок? Как обычно протекают для Вас и для Вашего ребенка эти процедуры?

65. Какова Ваша реакция, если Ваш ребенок нашалил? Ваше отношение к ребенку скорее строгое или скорее мягкое? (Когда Вы говорите "нельзя", Вы настаиваете на выполнении Вашего требования?)

66. Какие качества личности или черты характера Вы хотите воспитать у Вашего малыша в первую очередь?

67. Что Вы делаете чтобы Ваш ребенок Вас слушался? С какими трудностями Вы сталкиваетесь здесь? (Кладет ли Ваш ребенок игрушки на место? Соблюдение каких правил Вы ожидаете от него?)

68. Наказываете ли Вы своего ребенка? Если да, то за что и как? Что для Вашего малыша запрещено?

69. Какие книжки Ваш малыш любит больше всего? Какие песенки Вы ему поете? Какие истории ему больше всего нравятся?

70. Смотрит ли Ваш малыш телевизор? Что он любит смотреть?

71. В какие игры Вы чаще всего с Вашим ребенком играете? Какие у Вашего ребенка любимые игрушки?11 .Ставите ли Вы для Вашего ребенка детские пластинки?

72. Когда Вы заняты, не мешает ли Вам Ваша дочь/ сын? Если мешает, как Вы обычно поступаете в таких ситуациях?

73. Довольны ли Вы тем как Вас самих воспитывали Ваши родители? Воспитывая свою дочь / сына Вы стараетесь следовать примеру Ваших родителей или Ваши представления о воспитании ребенка существенно отличаются от представлений Ваших родителей? В чем?

74. Есть ли в Вашей семье свои традиции? Какие? Воспитывая сына / дочь стараетесь ли Вы сохранить, продолжить эти традиции? Как?

75. Ходите ли Вы в гости с дочерью / сыном? Как ведет себя Ваш ребенок в гостях? Он обычно является центром внимания или Вы требуете чтобы он играл сам в стороне?

76. Какова роль отца в воспитании дочери / сына? В чем он может Вас заменить? Что в нем / ней ему больше всего нравиться и не нравиться?

77. Какова роль бабушки и дедушки в воспитании их внука / внучки? Привносят ли они в воспитали внука / внучки что-то свое?19.'Используете ли Вы в общении с дочерью / сыном договоренность? (Пример: если ты съешь всю кашу, я дам / сделаю.)

78. Как Вы считаете, Ваша дочь / сын уже маленькая личность или же из нее / него можно лепить что захочется?

79. В воспитании сына / дочери придерживаетесь ли Вы советов специальных книг о воспитании детей? Каких?

80. Приходилось ли Вам когда-либо наказывать своего ребенка при посторонних людях? За что?

81. Москва Одесса | Москва | Одесса | Москва | Одесса

82. Ведерко 0.23 0.63 0.09 — 0.19

83. Конструктор 0.44 0.31 0.06 0.083. Паровозик 1.05 0.67 —4. Книжки 0.09 0.47 0.06

84. Средняя оценка по всем ситуациям 0.45 0.52* 0.02 0.01 0.080.005<Ри<0.01в усл.ед.).экспериментальн ая ситуация положительные отрицательные взгляд эмоции 1 эмоции 1

85. Москва Одесса | Москва | Одесса | Москва | Одесса

86. Ведерко 0.27 0.75 0.05 0.5

87. Конструктор 0.19 0.15 0.06 0.31

88. Паровозик 0.55 0.58 — 0.05 0.174. Книжки 0.13 0.47 — 0.76

89. Средняя оценка по всем ситуациям | 0.29 0.49 0.01 0.03 0.44

90. Москве и Одессе (в усл. ед.).экспериме Типы контоолипуюшего поведения V матеои и V оебенка нтальная ПКМ | ВКМ 1 ПКР ВКРситуация Москва| Одесса | Москва Одесса | Москва Одесса Москва Одесса

91. Ведерко 2.82 3.38* 0.41 1.13 1.55 0.94 3.09 3.69***

92. Конструктор 2.0 2.85*** 0.63 1.77 1.31 1.23 2.56 3.69*

93. Паровозик 1.95** 1.58 1.05*** 0.83 1.1 0.83 2.85*** 2.67

94. Книжки 2.04 3.35 0.35 0.59 1.13 1.0 1.74 3.47

95. Средняя оценка по всем эксперимента льным ситуациям 2.2 2.19*** 0.61 1.08 1.27* 1.0 2.56 3.380.01<Ри<0.05; **0.005<Ри<0.01; ***0.001<Ри<0.005