Связь креативности с особенностями материнского отношения и независимостью вербального поведения старших дошкольников

Степина, Нелли Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Связь креативности с особенностями материнского отношения и независимостью вербального поведения старших дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Степина, Нелли Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Связь креативности с особенностями материнского отношения и независимостью вербального поведения старших дошкольников"

На правах рукописи

□□3434232

СТЕПИНА Нелли Васильевна

СВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ МАТЕРИНСКОГО ОТНОШЕНИЯ И НЕЗАВИСИМОСТЬЮ ВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 МАР 2010

Белгород-2010

003494292

Работа выполнена в Орловском государственном университете

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Савина Елена Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Сапогова Елена Евгеньевна

кандидат психологических наук, доцент Домырева Елена Александровна

Ведущая организация:

Психологический институт Российской академии образования

Защита состоится «16» апреля в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.015.06 в Белгородском государственном университете по адресу 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, д.14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: г. Белгород, ул. Победы, д. 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета www.bsu.edu.ru «12» марта 2010 г.

Автореферат разослан «4(1 » марта 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И.Н. Никулин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования

Особенности современной социокультурной ситуации выдвигают проблему креативности и независимости на первый план научного исследования. Качественные перемены, произошедшие в обществе, задают новые ориентиры во всех сферах человеческой жизни и обусловливают потребность в свободных, независимых и творческих личностях, способных принимать самостоятельные решения и продуктивно преобразовывать проблемные ситуации. Воплощение творческого потенциала людей являются основным источником социально-экономического совершенствования общества, поступательного развития истории, культуры и цивилизации в целом.

В связи с этим все большую значимость в отечественной психологической теории и практике приобретают проблемы развития активной творческой личности ребенка и условия реализации заложенного в ней творческого потенциала. Однако, несмотря на большой интерес к проблеме творчества, в психологии до настоящего времени не сформировалось единого определения креативности. Так, креативность в узком значении слова отождествляется с дивергентным мышлением (Дж. Гилфорд), а в широком — с творческими интеллектуальными способностями (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.).

Разработка данной проблемы нашла отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф. Бэррон, X. Гоу, М. Уоллах, Ф. Барон, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Солдатова, Е.Е. Сапогова, Е.Л. Яковлева и др.). Среди проблем исследования креативности назовем изучение возрастных особенностей этого феномена (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, В.Н. Дружинин, Е.Е. Сапогова и др.), половых различий креативности (Дж.Д. Морен, Д.В. Тегано и др.), а также факторов и условий, способствующих раскрытию и совершенствованию творческого потенциала личности (Г. Линдсей, Н. Роджерс, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.В. Гонча-ренко, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Л.Н. Рожина и др.).

Многие авторы рассматривают независимость в качестве важной черты креативной личности (Е.П. Торренс, К. Роджерс, Г. Альтшуллер, И. Веркип, У. Чемберс, Д. МакКиннон, А.Н. Лук, Д.Б. Богоявленская, Т.В. Демидова и др.). Вслед за И.С. Коном и Е.В. Субботским мы определяем независимое поведение как способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и отстаивания его перед другими. К сожалению, проблема независимости получила гораздо меньше внимания исследователей, по сравнению с проблемой креативности. Вместе с тем, развитие независимости является важным этапом развития личности ребенка (Э. Эриксон, М. Малер). Возрастающая в дошкольном возрасте мотивация ребенка быть независимым и самостоятельным (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, T. Dix, A.D. Sterwart, Е.Т. Gershoff, W.H. Day и др.) позволяет нам рассматривать данный возраст как период становления независимого поведения, выступающего базовой характеристикой творческой активности субъекта.

Многие исследователи указывают на важную роль родительского отношения в развитии креативности и независимости поведения ребенка. Среди решающих факторов развития детской независимости и креативности указываются родительский контроль (T. Dix, A.D. Sterwart, Е.Т. Gershoff, W.H. Day, R.S. Albert и M.A. Runco, B.H. Дружинин, E.B. Алфеева и др.), а также теплые и поддерживающие отношения, принятие ребенка (D.M. Harrington, J.H. Block, V.R. Fu, J. Moran, J. Sawaers, E.B. Алфеева, E.B. Суббот-ский, В. А. Горянина, В Л. Титаренко и др.). Однако, отношения между родительским контролем и принятием с одной стороны, и креативностью и независимостью детей с другой стороны, не являются прямолинейными. Хотя многие исследования указывают на положительную связь позитивных стилей воспитания ребенка и креативности, существуют исследования, в которых связь либо не обнаружена, либо обнаружена отрицательная связь (V.R. Fu, J. Moran, J. Sawaers и др.).

Анализ литературы показал, что в то время как существует большое количество исследований посвященных связи креативности и родительского отношения (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Т.А. Думитрашку, Е.В. Алфеева, E.JI. Солдатова и др.), связь независимого поведения и родительского отношения исследована в меньшей степени (А.К. Оснинкий, В.А. Горянина, О.П. Макушина и др.). Практически отсутствуют исследования, в которых эти три конструкта - креативность, независимое поведение и родительское отношение - исследуются одновременно.

Обнаруженные пробелы в предыдущих исследованиях составляют сущность проблемы нашего исследования.

Цель исследования - изучение связи между креативностью и независимостью поведения детей 6-7 лет как проявления их творческого потенциала и материнским отношением.

Объект исследования - творческий потенциал личности ребенка.

Предмет исследования - связь креативности и независимости поведения детей старшего дошкольного возраста с материнским отношением.

Гипотезы исследования. Мы предположили, что развитие творческого потенциала личности ребенка связано с материнским отношением. Данная гипотеза конкретизируется в ряде следующих положений:

1. Существует связь между креативностью и независимостью вербального поведения детей старшего дошкольного возраста: более креативные дети характеризуются более высокой независимостью вербального поведения.

2. Существуют половые различия креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста, а именно: мальчики характеризуются большей креативностью и независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

3. Детская креативность и независимость вербального поведения положительно связаны с эмоциональным принятием ребенка матерью, адекватным материнским контролем и поощрением самостоятельности. Низкий уровень креативности и независимости вербального поведения ребенка связаны с недостаточным материнским принятием, высоким контролем и недостаточным поощрением матерью самостоятельности ребенка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1.Дать теоретический анализ понятий креативности, независимости поведения и материнского отношения.

2. Выявить особенности проявления креативности у детей 6-7 лет.

3. Раскрыть особенности независимости вербального поведения у детей 6-7 лет.

4. Выявить половые различия креативности и независимости поведения детей 6- 7 лег.

5. Выявить особенности материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста, а также особенности восприятия матерями детской самостоятельности.

6. Выявить связь между креативностью, независимостью поведения, стилем материнского отношения и восприятием матерями детской самостоятельности.

Научно-методологической базой диссертационного исследования выступают основные теоретические положения психологии креативности (Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина и др.) и творчества (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др.), психологии развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.), психологии субъектности (A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), психологии детско-родителъских отношений (A.C. Спиваковская, А .Я. Варга, М.И. Лисина, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, Дж. Боулби и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (эксперимент, наблюдение, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ). При статистической обработке данных результатов исследования мы использовали методы корреляционного и многовариатавного дисперсионного анализа, факторный анализ, тест Стьюдента.

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались: «Тест креативности» Е.П. Торренса; методика изучения независимости вербального поведения Е.А. Савиной; модификация «Опросника родительского отношения» В.В. Столина и А .Я. Варга (Е.А. Савина); опросник «Восприятие родителями детской самостоятельности» (R.S. Albert, М.А. Runco).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представлений об условиях, влияющих на развитие креативности и независимости детей старшего дошкольного возраста, а именно:

- исследована взаимосвязь креативности и независимости поведения детей старшего дошкольного возраста как проявление их творческого потенциала;

- выявлены половые различия независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста;

- исследована связь материнского отношения, креативности и независимости детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования

Впервые экспериментально выявлена связь креативности, независимости поведения детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения.

Показано, что в дошкольном возрасте мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

Обнаружены особенности восприятия матерями самостоятельности детей и выявлены три типа воспринимаемой самостоятельности, а именно: внутрисемейная самостоятельность, внесемейная самостоятельность и самостоятельность в игре и учебе.

Доказана связь между стилями материнского отношения и восприятием матерью самостоятельности ребенка, а именно, чем выше материнский контроль и меньше принятие, тем позже матери склонны предоставлять детям самостоятельность.

Доказана связь между образной креативностью и восприятием матерью самостоятельности ребенка в игре и учебе. Так, дети, которым матери предоставляют недостаточно самостоятельности в игре и учебе, отличаются более низкой образной креативностью.

Практическая значимость исследования

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации практических психологов, а также при разработке лекционных курсов «Психология детско-родительских отношений» и «Родительское обучение». Разработана программа психологической помощи родителям по формированию навыков эффективного взаимодействия с детьми, способствующая развитию креативности и независимости детей.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Креативность детей 6-7 лет положительно связана с независимостью вербального поведения. Дети, которые способны предлагать большое количество оригинальных идей и образов, также демонстрируют более высокую независимость вербального поведения в ситуации решения совместных заданий со взрослым.

2. Существуют половые различия независимости вербального поведения у детей 6-7 лет. Мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

3. Эмоциональное принятие ребенка матерью и адекватный материнский контроль положительно связаны с поощрением матерью самостоятельности ребенка. С другой стороны, матери, отличающиеся высоким контролем и недостаточным принятием, задерживают развитие самостоятельности ребенка.

4. Существует связь между восприятием матерью самостоятельности ребенка в игровой и учебной деятельностью с одной стороны, и образной креативностью, с другой. Дети, которым матери склонны к более позднему предоставлению ребенку самостоятельности в игре и учебной деятельности отличаются более низкой образной креативностью.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 200 протоколов теста креативности Е.П. Торренса, 100 протоколов по методике исследования независимости поведения, 100 протоколов опросника материнского отношения и 100 протоколов опросника детской самостоятельности. Эмпирическая часть исследования проводилась в 4 муниципальных образовательных учреждениях г. Орла.

В экспериментальном исследовании приняли участие 200 испытуемых: 100 детей 6-7 лет (из них - 50 - мальчиков, 50 - девочек) и 100 матерей. Образовательный уровень опрошенных матерей представлен следующим образом: матери, имеющие высшее образование - 80%; среднее специальное -11%; среднее - 9%. Семейный статус был распределен следующим образом: замужних - 80%; состоящих в разводе — 14%; незамужних — 4%; вдов — 2%. В данной выборке представлены матери в возрасте от 25 до 45 лет. Средний возраст матерей составил 32 года.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 г.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) — теоретико-поисковый. Проведен теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблемам креативности, независимости поведения, материнского отношения; уточнена сущность и соотношение понятий исследования: креативный потенциал, независимость поведения, самостоятельность, материнское отношение; определена структура и категориальный аппарат исследования; проведено пилотажное исследование с целью апробации и отбора методов и методик исследования.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Содержание этого этапа соответствовало выбранной схеме экспериментального исследования: подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, посвященный исследованию связи креативного потенциала и материнского отношения; уточнены гипотезы и задачи исследования; сформирована выборка; выявлены особенности связи креативности, независимого поведения детей, а также материнского отношения и восприятия самостоятельности детей старшего дошкольного возраста; разработана программа для родителей по проблеме исследования.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - заключительный. Проведена математическая обработка полученных эмпирических данных, адекватная схеме исследования, которая позволила выявить особенности материнского отношения, связанные с креативностью и независимым поведением детей старшего дошкольного возраста; обобщены и систематизированы результаты, которые

были частично внедрены в практику; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена исходными методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии развития, акмеологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методов. Надежность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных, а также корректным применением статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты апробировались: 1) в процессе экспериментально-педагогической работы автора в дошкольных образовательных учреждениях г. Орла и факультете педагогики и психологии ОГУ; 2) в 8 публикациях по теме исследования, в том числе в 1 статье в издании по списку ВАК; 3) в докладах, сделанных на международных и всероссийских научных конференциях, в том числе международной научно-практической конференции «Психологические, социальные и педагогические проблемы современной семьи» (Орел, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности: теория и практика» (Белгород, 2009); научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» (Санкт-Петербург, 2003); 4) а также в докладах, сделанных на заседаниях кафедры общей и возрастной психологии ОГУ и ежегодных научно-практических конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава ОГУ в 2005 - 2008 гг.; 5) в рамках выполнения проекта «Проведение поисковых научно-исследовательских работ в области гуманитарных наук» федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» по теме «Креативность, независимое поведение детей старшего дошкольного возраста и материнское отношение» на базе НИЦ «Ресурс» (Белгород, 2009).

Результаты исследования внедрены на факультете педагогики и психологии ОГУ при разработке и реализации программ курсов «Психология дет-ско-родительских отношений» и «Родительское обучение» для студентов, обучающихся в Орловском государственном университете по специальностям 030301 «Психология» и 050706 «Педагогика и психология»; в практику деятельности психологической службы муниципального образовательного учреждения НШДС № 63 г. Орла и МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (г. Орел), научно-исследовательского центра «Ресурс» (г. Белгород).

Структура диссертации состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 190 источников, в том числе 9 на иностранном языке, приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц, 1 диаграмма и 4 рисунка.

Общий объем диссертации составляет 192 страницы, включая список литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, научная новизна и теоретическая значимость исследования; приводятся основные концептуальные положения, выносимые на защиту; определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигаются гипотезы и задачи работы; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава диссертационного исследования «Теоретические предпосылки исследования связи креативности, независимости поведения детей 6-7 лет и материнского отношения» посвящена теоретическому анализу проблемы креативности и независимости детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе, а также раскрывается понятие материнского отношения и его роль в развитии креативности и независимости детей. На основе проведенного теоретического анализа раскрываются связи понятий «креативность», «творческость» и «креативный потенциал», «независимость» и «самостоятельность», «родительское отношение» и «материнское отношение».

Проблема креативности всегда вызывала интерес как зарубежных, так и отечественных исследователей. В психологии креативность понимается как творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), порождать оригинальные вдеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уоллах), осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд) и др.

В отечественной психологии наряду с понятием «креативность» используется понятие «творческость». Творческость определяют как способность к преобразованию и развитию любой деятельности (Д.Б. Богоявленская), как интеллектуальную активность, чувствительность к побочным продуктам своей деятельности (Я.А. Пономарев), способность к самосовершенствованию и к самоактуализации (Ю.А. Миславский), способность к нестандартным решениям и преодолению стереотипов (С.М. Чурбанова, Н. Кузьмина), как компонент адаптационного потенциала личности (В.Ф. Луговая).

Анализ литературы позволяет выделить основные тенденции и направления в изучении креативности. Креативность исследуется со стороны ее продукта (Р. Лири, С. Медник, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев и др.), процесса (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, М. Боден, А. Адлер, А. Маслоу, К. Рождерс, Р. Мэй, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская и др.) и креативных способностей (А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.). Особое место занимают исследования креативной личности (К. Мартиндэйл, П. Вайнцвайг, У. Чем-берс, Г. Ревеш, Г. Альтшуллер, И. Веркип, Ф. Фарли, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская, Ю.А. Миславский, Н. Кузьмина и др.). Среди основных

характеристик креативной личности авторы называют высокую степень автономности, склонность к риску, открытость опьпу, социальную смелость, умение отстаивать свои идеи и независимое мнение, способность перешагнуть через привычные рамки мышления, интеллектуальную инициативу и риск, интенсивность поисковой мотивации, остроумие и др.

Обзор зарубежных и отечественных исследований позволяет рассматривать независимость в качестве одной из главных черт креативной личности. К сожалению, проблема независимости получила гораздо меньше внимания исследователей, по сравнению с проблемой креативности в психологии. Понятие независимости в психологии достаточно сложное и неоднозначное. В отечественной психологии независимость раскрывается через понятия активности (Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.А. Абульханова-Славская и др.), субъектности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, С.З. Гончаров и др.), самостоятельности (Г.А. Цукерман, А.К. Осницкий и др.), произвольности (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая и др.) и нонконформности (И.С. Кон, И.А. Васильева и др.). Независимость характеризуется как способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и отстаивания его перед другими (И.С. Кон); противопоставление своего поступка (мнения) поступку (мнению) другого человека (Е.В. Субботский); внутренняя автономия, самостоятельность мнений, решений, оценок (О.П. Макушина).

Проблема развития независимости недостаточно полно представлена в литературе. Главным образом, эта проблема отражена в зарубежных исследованиях, где развитие независимости описано в терминах сепарации, инди-видуации (М. Малер) и автономности против чувства стыда (Э. Эриксон). В психоаналитических концепциях подчеркивается, что становление независимости и формирование у ребенка основы чувства собственной индивидуальности определяется качеством материнских отношений с ребенком.

В отечественной психологии психологическое содержание онтогенеза независимости раскрывается через анализ становления субъектности (В.И. Слободчиков), автономности и самостоятельности ребенка (А.К. Осницкий, Г.А. Цукерман, И.В. Елизаров и др.).

Развитие независимости является значимым этапом развития личности ребенка (Э. Эриксон, М. Малер и др.). Наиболее важным возрастом развития независимости является раннее детство. Согласно Эриксону, появление родительского контроля инициирует кризис самостоятельности и стыда/сомнения. В раннем этом возрасте мотивация быть независимым и самостоятельным возрастает, что наиболее полно проявляется в кризисе 3-х лет (Л.С. Выготский). Дети начинают сопротивляться родительскому контролю не просто из-за упрямства, а из возрастающей мотивации быть самостоятельными (T. Dix, A.D. Sterwart, Е.Т. Gershoff, W.H. Day). Независимое поведение, то есть способность иметь и отстаивать свое мнение, по всей видимости, появляется позже, а именно к концу старшего дошкольного возраста (Е.В. Субботский). Сначала независимое поведение возникает по отношению

к сверстникам, затем по отношению к взрослым; раньше она проявляется на словах, а позже - в ходе реальных действий.

Многие исследователи выделяют родительское отношение в качестве ведущего фактора, определяющего развитие креативности и независимости. Психологическая наука располагает обширным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим проследить влияние внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка и его дальнейшую адаптацию (A.C. Спиваковская, Е.О. Смирнова, Е.Т. Соколова, С.Ю. Мещерякова, В.И. Гарбузов, Т.А. Думитрашку, М.И. Лисина, А.И Захаров, 3. Фрейд, Э. Эриксон, Р. Берне и др.). Большинство современных авторов выделяют в структуре родительского отношения три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий (A.C. Спиваковская, АЛ. Варга, В.В. Столин и др.). Когнитивный компонент родительского отношения включает родительские представления, которые описываются рядом смежных понятий, таких как «установки», ценности, «восприятие» ребенка и самих родителей, «представления» и «ожидания» связанные с развитием ребенка (A.C. Спиваковская, АЛ. Варга, В.В. Столин и др.). Для описания эмоционального отношения используются такие характеристики как чувствительность (A.C. Спиваковская), эмоциональный контакт (Р. Кемпбелл), эмоциональное принятие, безусловная любовь (К. Роджерс), эмоциональная поддержка (Э. Фромм, Ю.Б. Гиппенрейтер, Э.Г. Эйдемиллер), эмоциональное отвержение (А.И. Захаров, Е.А. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, Д.Н. Исаев, В.И. Гарбузов). Поведенческий компонент материнского отношения к ребенку рассматривается в терминах подчинения и доминирования, автономии и контроля (Е.С. Шеффер, P.A. Белл), кооперации, партнерской позиции (М. Сегельман) и потакания (В.И. Гарбузов). К факторам воспитания ребенка, отражающих поведенческий компонент отношения относят заботу, контроль и требования родителей.

Родительский контроль выделяется в качестве одного из решающих факторов развития детской креативности и независимости (В.Н. Дружинин, Е.В. Алфеева, R.S. Albert, М.А. Runco и др.). Например, матери высококреативных детей склонны предоставлять самостоятельность своим детям в более раннем возрасте (R.S. Albert). Однако отношения между родительским контролем и креативностью являются криволинейными, то есть оптимальная степень свободы, предоставляемая ребенку, зависит от типа задания, которое дается ребенку. Исследователи также отмечают, что теплые и поддерживающие отношения способствуют развитию креативного потенциала ребенка (D.M. Harrington, J.H. Block, J. Block, E.B. Алфеева и др.). Хотя многие исследования указывают на положительную связь позитивных стилей воспитания ребенка и креативности, существуют исследования, в которых связь либо не обнаружена, либо обнаружена отрицательная связь (Fu, V.R., Moran, J., Sawaers, J и др.).

В немногочисленных научных работах прослеживается также связь родительского контроля с формированием независимости ребенка. Поведение ребенка самостоятельного, отличается постоянным приобщением к миру

взрослых. Он осваивает роль хозяина своих действий, поступков, своей судьбы. И даже при неблагоприятных обстоятельствах, в неблагополучных условиях воспитания, он себя чувствует увереннее, независимее. Если стремление ребенка к независимости не подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением. В такой семье с прочными, теплыми контактами у детей активнее формируются такие качества, как доброжелательность, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликтные ситуации, в жизни они более приспособлены, независимы, у них выше самооценка (Р. Берне, В.А. Горянина, В.Я. Титаренко и др.).

Что касается самостоятельности и независимости, то эти качества развиваются, когда ребенок имеет возможность контролировать свое окружение (T. Dix, A.D. Sterwart, Е.Т. Gershoff, W.H. Day). Это достигается в том случае, если родители чувствительны к потребностям ребенка, избегают избыточный контроль и позволяют детям открыто выражать свои интересы. Например, Е.В. Субботский показал, что организация альтруистического сталя общения взрослых и детей также катализирует появление у ребенка тенденции к независимому поведению.

В ряде работ показана связь креативности и независимости ребенка с такими переменными, как пол родителя и ребенка, очередность рождения детей в семье, профессия, статус родителей и др. Исследователями отмечается, что важную роль в развитии творческих способностей детей играет их положение в семье, их статус по отношению к братьям и сестрам. Первенцы или же дети, которые по тем или иным причинам оказывались своеобразными лидерами в семье, как правило, характеризуются более выраженными творческими способностями (Э. Эриксон, Р. Берне).

Многие авторы указывают, что авторитарность, обилие запретов, чрезмерный контроль и требование достижения успеха через послушание подавляют развитие независимости и, как следствие, креативности (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Д.Б. Богоявленская и др.). Е.В. Субботский, в частности, показал, что организация альтруистического стиля общения взрослых и детей катализирует появление у ребенка тенденции к независимому поведению. Поощрение в детях инициативности и независимости, внимание к социальному статусу ребенка и его достижениям положительно связана с креативностью ребенка. Отвержение ребенка наиболее неблагоприятно сказывается на развитии креативности (Е.В. Алфеева).

Итогом теоретической части исследования является выдвижение гипотезы о закономерной связи креативности, независимости детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения.

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование креативности, независимости вербального поведения детей 6-7 лет и материнского отношения» раскрываются особенности организации и проведения экспериментального исследования, представлены анализ и интерпретация

эмпирических данных изучения креативности, независимости поведения старших дошкольников в связи с материнским отношением.

Эмпирическое изучение креативности детей 6-7 лет показало, что образная и вербальная креативность дошкольников соответствует возрастной норме. Результаты исследования показали отсутствие половых различий по всем субтестам теста креативности Е. Торренса (F = 0,58, р = 0,83), что противоречит выводам, полученным Е.П. Торренсом. Так, Е.П. Торренс показал, что после пяти лет у мальчиков начинают проявляться более высокие способности к манипулированию и экспериментированию, тогда как у девочек развиваются вербальные способности. На наш взгляд, отсутствие половых различий в нашем исследовании, в отличие от работ Е.П. Торренса может быть обусловлено различиями американской и российской культур. Необходимо учесть, что исследования креативности Е.П. Торренсом проводились около 50 лет назад, когда в американской культуре приоритетная роль в обществе отводилась представителям мужского пола, что находило отражение в воспитании детей. У мальчиков поощрялась самостоятельность, активность, лидерские качества, а девочкам отводилась второстепенная роль домохозяйки. Современные исследования свидетельствуют об отсутствии половых различий креативности детей дошкольного возраста. Эти различия обнаруживаются лишь в младшем школьном возрасте (D.W. Tegano, J.D. Moran).

Качественный анализ детских ответов и рисунков в нашем исследовании показал некоторые отличия в содержании креативной продукции мальчиков и девочек. Так, например, в ответах на образные стимулы у мальчиков преобладает изображение фигуры человека. Причем, мальчики рисуют человека преимущественно мужского пола (пират, папа), в то время как девочки отдают предпочтение изображению женских фигур (принцесса, тетя). Изображение цветов и других растений преобладает в рисунках девочек. Рисунки животных встречаются в равной степени как у мальчиков, так и у девочек. Однако мальчики отдают предпочтение изображению агрессивных животных (дракон, «дикие и ужасные животные»), а девочки рисуют беззащитных или нейтральных животных (цыпленок, котенок). В рисунках девочек по сравнению с мальчиками также отмечается преобладание изображений воздушных шаров и солнца. В рисунках мальчиков встречаются изображения техники и военного оружия, в то время как у девочек подобные образы не представлены. Кроме того, в рисунках мальчиков предпочтение отдается одному цвету, в то время как в рисунках девочек имеет место разнообразие цветового исполнения.

Нами были выявлены положительные корреляционные связи между возрастом матери и следующими параметрами креативности: «Сопротивление замыканию» (образная креативность), г = 0,245, р < 0,05; «Вербальная креативность», г = 0,308, р < 0,01; «Вербальная Беглость», г = 0,307, р < 0,01 и «Вербальная Оригинальность», г = 0,353, р < 0,01. Таким образом, более старшие матери имеют более креативных детей. Интересно, что возраст матери в большей степени связан с вербальной креативностью по сравнению с

образной. Эти данные согласуются с выводом Е.П. Торренса о том, что вербальная креативность в большей степени подвержена различного рода социальным воздействиям. Мы полагаем, что с возрастом мать становится более уверенной в своем родительском поведении и более терпимой в отношении поведения детей. Это позволяет ей больше поощрять креативность ребенка и его активность по освоению нового опыта.

Эмпирическое изучение независимости вербального поведения детей 67 лет показало, что для значительного количества детей данной возрастной группы характерен компромиссный стиль поведения, как в ситуации совместного со взрослым решении задачи, так и в ситуации взаимодействия с воображаемой матерью. В данной возрастной группе наблюдается незначительное преобладание независимого стиля вербального поведения в сравнении с зависимым стилем вербального поведения. Полученные данные, а именно: преобладание компромиссного стиля поведения и достаточно устойчивая независимая позиция детей 6-7 лет позволяют нам говорить о старшем дошкольном возрасте как о сенситивном периоде для формирования независимости поведения. Кроме того, независимый стиль поведения становится достаточно устойчивым личностным качеством ребенка.

Анализ результатов по методике независимости вербального поведения как в ситуации взаимодействия с экспериментатором, так и в процессе совместного с воображаемой матерью решения задачи показал следующее. Дети старшего дошкольного возраста в равной степени демонстрируют независимый стиль вербального поведения как в процессе решения задачи ребёнком совместно со взрослым (исследователем), так и в ситуации с воображаемой матерью (X = 5,08 (а =2,46) и X = 4,64 (а =2,69), соответственно). По всей видимости, к старшему дошкольному возрасту независимость поведения детей приобретает характер личностного устойчивого качества, которое распространяется не только на ближайшее социальное окружение (семью), но и более широкий круг социальных контактов. Кроме того, разумно предположить, что к концу старшего дошкольного возраста авторитет матери, как барьер проявления независимости поведения, для ребенка имеет тенденцию к снижению, что наиболее отчетливо проявляется в кризисе 7 лет и переходе ребенка в школу.

Мы предположили, что мальчики имеют более выраженный независимый стиль вербального поведения по сравнению с девочками. Это предположение основывалось на идее о преобладании мужского пола по доминированию, в то время как женское поведение характеризуется адаптивностью и отказом от доминирования. Изучение независимости поведения мальчиков и девочек 6-7 лет показало статистически значимые половые различия в независимости вербального поведения с экспериментатором (1 = 2,35, р = 0,02) и в ситуации взаимодействия с воображаемой матерью (I = 2,68, р = 0,01). По всей видимости, различия обусловлены культурными стереотипами, которые находят отражение в воспитании детей. Так, от мальчиков ожидается настойчивость, стремление к лидерству, решительность действий, способность к риску и инициативность, в то время как от девочек ожидается пас-

сивность, большая способность к эмпатни, умение и стремление подчиниться и мягкость.

Таким образом, нами установлено, что у детей к концу старшего дошкольного возраста появляется независимое поведение, которое приобретает половую дифференциацию. Мальчики 6-7 лет демонстрируют более независимый стиль вербального поведения по сравнению с девочками того же возраста.

Следующая наша задача состояла в изучении особенностей материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста и его связи с креативностью и независимостью вербального поведения детей. В нашем исследовании мы придерживались подхода А .Я. Варга, согласно которому родительское отношение представляет собой целостную систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

Эмпирическое изучение материнского отношения с помощью модифицированного «Опросника родительского отношения» В.В. Сталина, АЛ. Варга (Е.А. Савина) показало, что для данной группы матерей, в целом, характерно принятие своего ребенка, X = 15,53, ст = 4,09 в сочетании с достаточно умеренным контролирующим типом родительского отношения, X = 37,89, а = 6,27. Сравнение средних значений материнского отношения в группе матерей мальчиков и группе матерей девочек не выявило статистически значимых различий.

В русле изучения материнского отношения мы проанализировали особенности восприятия матерями самостоятельности детей (опросник «Восприятие родителями детской самостоятельности» R.S. Albert и М.А. Runco) (Таблица 1).

Таблица 1

Средние значения по опроснику «Восприятие родителями детской самостоятельности»

Утверждения X о

1 Иметь голос в обсуждении семейных дел 10,6 4,7

2 Участвовать в беседах взрослых 9,8 4,4

3 Принимать дома гостей 9,4 4,4

4 Проводить ночь в доме друзей 15Д 4,2

5 Тратить свои деньги 11,4 4,1

6 Ходить в кино, парк 13,9 2,1

7 Не ложиться в постель до полуночи 12,1 3,9

8 Принимать решения относительно одежды 11,8 3,9

9 Делать самостоятельно уроки 8,6 2

10 Играть где хочется 9,25 4,1

Анализ показывает, что наиболее раннее предоставление самостоятельности относится к учебной деятельности (средний возраст предоставления самостоятельности X = 8,6) и игре (средний возраст предоставления самостоятельности X = 9,2). Матери считают, что с 9-ти лет дети могут принимать участие в беседах взрослых и самостоятельно принимать дома своих гостей, в 10 лет иметь голос в обсуждении семейных дел (X = 10,6). По мнению матерей, несколько позже, с 11-ти лет, ребенок способен самостоятельно выбирать одежду и тратить собственные деньги. В 12 лет не ложиться в постель до полуночи. Наиболее позднее проявление детской самостоятельности в восприятии матерей связано с нахождением ребенка вне дома. Так, матери полагают, что начиная с 13 лет ребенок может самостоятельно ходить в кино или парк, а с 15 лет проводить ночь в доме друзей.

Как мы видим, матери воспринимают своего ребенка как самостоятельного начиная с 9-11 лет. Этот период рассматривается психологами как критический для развития самостоятельности детей (А.К. Осницкий, Г.А. Цукерман, И.В. Елизаров, М.С. Егорова и др.).

Полученные данные подтверждаются результатами анализа восприятия матерями самостоятельности ребенка на каждом этапе его психического развития. Выявлено, что уже к концу старшего дошкольного возраста ребенок приравнивается к равноправному члену семьи, который может свободно выразить свое мнение по семейным вопросам. С увеличением возраста ребенка матери все с большей готовностью допускают его к участию в беседах взрослых. Восприятие матерями самостоятельности ребенка, когда он проводит ночь в доме друзей, относится преимущественно к подростковому возрасту. Восприятие матерями способности ребенка тратить свои деньги относится преимущественно к младшему школьному и подростковому возрасту. Способность ребенка самостоятельно ходить одному в кино или парк подавляющее большинство матерей связывают с подростковым возрастом. Конец старшего дошкольного возраста воспринимается матерями как возраст, когда ребенок может не ложится в постель до полуночи. Что касается самостоятельного выбора ребенком одежды, то здесь мы наблюдаем преобладание в ответах матерей указания на младший школьный и подростковый возраст.

Изучение половых различий в восприятии матерями детской самостоятельности мальчиков и девочек показало, что мальчикам по сравнению с девочками несколько раньше предоставляется возможность участвовать в беседах взрослых, иметь голос в обсуждении семейных дел и самостоятельно принимать решения относительно денег. Возможно, это связано с родительской тенденцией ускорения социализации мальчиков. Девочкам же предоставляется более ранняя возможность самостоятельно принимать дома своих гостей и выбирать себе одежду.

Мы предположили, что существуют связи между утверждениями опросника самостоятельности. Чтобы выявить эти связи нами был проведен факторный анализ с ротацией Уапшах (учитывались только факторные нагрузки выше, чем 0,400).

Таблица 2

Факторный анализ результатов, полученных по опроснику «Восприятие родителями детской самостоятельности»

Утверждения Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

1 Иметь голос в обсуждении семейных дел 0,766

2 Участвовать в беседах взрослых 0,714

3 Принимать дома гостей 0,624

4 Проводить ночь в доме друзей 0,616

5 Тратить свои деньги 0,775

6 Ходить одному в кино, парк 0,715

7 Не ложиться в постель до полуночи 0,610

8 Принимать решения относительно одежды 0,483 0,596

9 Делать самостоятельно уроки 0,775

10 Играть где хочется 0,704

В результате было получено три фактора, которые мы назвали следующим образом: «Внутрисемейная самостоятельность», «Внесемейная самостоятельность» и «Самостоятельность в игре и учебе».

Фактор 1 - «Внутрисемейная самостоятельность». В него вошли следующие переменные: «Иметь голос в обсуждении семейных дел» (0,766); «Участвовать в беседах взрослых» (0,714); «Принимать дома гостей» (0,624); «Проводить ночь в доме друзей» (0,616); «Выбирать одежду» (0,483). Как мы видим, внутрисемейная самостоятельность связана с возможностью участия ребенка в семейных делах и равенстве в диалоге со взрослыми. Первым шагом на пути развития личности ребенка, как мы полагаем, может стать предоставление ему взрослыми членами семьи самостоятельности и возможности участия в семейных делах, принятии решений по поводу приема гостей или, наоборот, проведения ночи вне дома (у друзей).

Во второй фактор «Внесемейная самостоятельность» вошли следующие переменные: «Тратить свои деньги» (0,775); «Ходить одному в кино, парк» (0,715); «Не ложиться в постель до полуночи» (0,610); «Выбирать одежду» (0,596). Как мы видим, внесемейная самостоятельность прежде всего связана возможностью самостоятельного распределения ребенком материальных средств и своего личного времени, с ситуациями проявления самостоятельности ребенком без непосредственного участия взрослых членов семьи. Мы предположили, что восприятие матерями ребенка как самостоятельного в перечисленных выше действиях будет способствовать формированию самостоятельности ребенка в более широкой системе социальных отношений.

В третий фактор «Самостоятельность в игре и учебе» вошли два параметра: «Делать самостоятельно уроки» (0,775) и «Играть, где хочется» (0,704). Вошедшие в данный фактор переменные позволяют заключить, что восприятие матерями самостоятельности ребенка в игре тесно связана с восприятием самостоятельности ребенка в учебной деятельности. По мнению матерей, дети, которые самостоятельно способны организовать игру, также характеризуются самостоятельностью в учебной деятельности. В процессе познания окружающей действительности через игру идет обобщение действий, отделение их от предметов. Это способствует формированию у детей гибкого и «подвижного» мышления. Можно говорить о том, что предоставление ребенку свободы и инициативности в таких значимых для ребенка видах деятельности как игра и учебные занятия во многом определяет развитие его самостоятельности.

Мы предположили, что существует отрицательная связь между независимостью поведения детей и восприятием матерью детской самостоятельности, то есть, дети, которым матери склонны предоставлять самостоятельность в более раннем возрасте будут отличаются большей независимостью поведения. Для проверки этого предположения мы определили коэффициент линейной корреляции между данными, полученными по методике изучения независимости вербального поведения и тремя факторами, полученными в результате факторного анализа опросника «Восприятие родителями детской самостоятельности». Статистически значимая корреляция между данными переменными не была обнаружена. По всей видимости, эти два аспекта самостоятельности существуют независимо друг от друга (не связаны друг с другом).

Таким образом, в целом можно говорить о конце старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, а также о начале подросткового возраста как значимых для формирования самостоятельности ребенка. Полученные результаты свидетельствуют также в пользу того, что существуют различия в восприятии матерями самостоятельности мальчиков и девочек. От мальчиков и девочек ожидается большая самостоятельностях в тех видах деятельности, которые традиционно связываются, соответственно, с маскулинными и фемининными чертами.

Установление закономерной связи креативности, независимости вербального поведения старших дошкольников и материнского отношения в соответствии с последней задачей нашего исследования, осуществлялось с помощью факторного анализа. Факторному анализу были подвергнуты следующие переменные: «вербальная креативность», «образная креативность», «независимость вербального поведения», «материнский контроль», «принятие», «внесемейная самостоятельность», «внутрисемейная самостоятельность» и «самостоятельность в игре и учебе». В результате нами были получены четыре фактора, которые мы обозначили следующим образом: Фактор 1 - «Креативный потенциал», Фактор 2 - «Родительский контроль», Фактор 3 - «Самостоятельность в деятельности», Фактор 4 — «Независимость за пределами семьи». Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Факторный анализ результатов, полученных по тесту Б.П. Торренса, методике исследования независимости вербального поведения, опроснику «Восприятие родителями детской самостоятельности» и «Опроснику родительского отношения»

Переменные Факторы

1 2 3 4

Вербальная креативность 0,805

Независимость вербального поведения 0,780

Контроль 0,811

Внутрисемейная самостоятельность 0,686

Принятие 0,628 0,467

Самостоятельность в игре и учебе 0,783

Образная креативность 0,528 - 0,602

В несемейная самостоятельность 0,816

В первый фактор «Креативный потенциал» вошли следующие переменные: «Вербальная креативность», 0,805; «Независимость вербального поведения», 0,780 и «Образная креативность», 0,528. Обращает на себя внимание, что этот фактор объединяет два вида креативности: вербальную и образную, что свидетельствует об их взаимосвязи друг с другом. Вошедший в этот фактор параметр «Независимость вербального поведения» позволили нам заключить, что креативность детей старшего дошкольного возраста тесно связана с умением отстаивать свои идеи и независимое мнение. Дети, которые имеют более высокую креативность, также характеризуются более высокой независимостью вербального поведения. Таким образом, мы подтвердили положение о независимости как о важной составляющей креативной личности.

Во второй фактор, который был назван «Родительский контроль», вошли следующие переменные: «Контроль», 0,811; «Внутрисемейная самостоятельность», 0,686; «Принятие», 0,628. Заметим, что данный фактор объединяет два типа материнского отношения: родительский контроль и родительское принятие, что подтверждает их взаимосвязь. Содержание этого фактора позволили нам сделать заключение о том, что чем выше материнский контроль и меньше принятие, тем больше матери отдаляют возраст предоставления ребенку самостоятельности. При эмоциональном отвержении матерью ребенка имеет место приписывание ребенку социальной и личностной несостоятельности, что влечет за собой усиление контроля за активностью ребенка. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия решений может приводить к формированию зависимости ребенка от взрослого.

Третий фактор «Самостоятельность в деятельности» вобрал в себя следующие переменные: «Самостоятельность в игре и учебе», 0,783; «Образная креативность», - 0,602. Вошедшие в этот фактор переменные позволили за-

ключить, что чем позже мать предоставляет ребенку самостоятельность в игре и учебной деятельности, тем ниже образная креативность. Если мать ограничивает деятельность ребенка, однозначно определяет время и способы решения задач, то это может блокировать развитие у ребенка инициативности, активности, воображения, и как следствие образной креативности.

Четвертый фактор, «Независимость за пределами семьи» имеет следующую структуру: «Внесемейная самостоятельность», 0,816 и «Принятие», 0,467. Этот фактор отражает неадекватность материнских представлений и восприятия детской самостоятельности. Выявлено, что чем ниже принятие ребенка матерью, тем позже мать предоставляет ребенку самостоятельность вне семьи. Матери, эмоционально отвергающие ребенка, склонны ему не доверять и как следствие, ограничивают его самостоятельность при решении вопросов, связанных с активностью и независимостью ребенка вне семьи.

Таким образом, результаты исследования позволили полностью подтвердить гипотезу о связи креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста. Вторая гипотеза, которая состояла в том, что существуют половые различия креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста подтвердилась частично. Показано, что существуют половые различия независимости вербального поведения, однако пол не влияет на проявление креативности в старшем дошкольном возрасте. Что касается третьей гипотезы о связи между креативностью, независимостью вербального поведения ребенка и материнским отношением, то она подтвердилась частично. Показано, что детская креативность и независимость вербального поведения не связаны с эмоциональным принятием ребенка матерью и материнским контролем. Однако, принятие и контроль оказались связанными с восприятием матерью самостоятельности ребенка, что, в свою очередь, связано с образной креативностью. По всей видимости, материнский стиль связан с креативностью ребенка не прямо, а опосредованно — через поощрение / не поощрение матерью самостоятельности ребенка. Материнский контроль и принятие могут выступать как условие проявления творческого потенциала ребенка в конкретных условиях, через организацию развивающей среды и предоставления ребенку самостоятельности.

В заключении диссертационной работы обобщены полученные в нашем исследовании результаты и сформулированы следующие выводы:

1. Исследование креативности детей 6-7 лет показало отсутствие половых различий как в образной, так и в вербальной креативности. Однако существуют качественные различия в креативных способностях мальчиков и девочек. Так, в образах, продуцируемых мальчиками, преобладает мир людей и техники, в то время как у девочек преобладает мир природы.

2. Обнаружены половые различия в независимости вербального поведения детей 6-7 лет: мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

3. Существует положительная связь между вербальной и образной креативностью и независимостью вербального поведения детей старшего

дошкольного возраста. Дети, которые имеют более высокую креативность, также характеризуются более высокой независимостью вербального поведения.

4. Исследование показало, что материнский контроль и принятие не связаны с креативностью и независимостью поведения ребенка.

5. Существует связь между эмоциональным принятием, материнским контролем и восприятием матерью самостоятельности ребенка. Чем выше материнский контроль и меньше принятие, тем позже матери склонны предоставлять детям самостоятельность.

6. Существует связь между восприятием матерью самостоятельности ребенка в деятельности и образной креативностью. Матери, которые задерживают предоставление самостоятельности детям в игровой и учебной деятельности, имеют детей с более низкой образной креативностью. Наоборот, матери, которые предоставляют самостоятельность детям в игровой и учебной деятельности в более раннем возрасте, имеют детей с более высокой образной креативностью.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов проблемы, в то же самое время разработанные в нашем исследовании положения и выводы открывают широкие возможности и перспективы для дальнейшего углубленного изучения таких аспектов этой комплексной проблемы как: изучение связи независимого поведения и независимых суждений, исследование связи креативности, независимости детей и родительского отношения в зависимости от пола родителя; изучение связи восприятия матерями/отцами самостоятельности ребенка с другими характеристиками и параметрами родительского отношения (например, родительские установки, ценностные ориентации, характерологические особенности родителя и др.).

Основные положения диссертации отражены в ведущих рецензи- -руемых научных журналах по перечню ВАК РФ:

1. Стёпина, Н.В. Экспериментальное исследование независимости суждений у старших дошкольников / Н.В. Стёпина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 36 (77). Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 394 - 398.

А также следующих публикациях автора:

2. Стёпина, Н.В. Материнское отношение, креативность и независимость суждений у старших дошкольников / Е.А. Савина, Н.В. Стёпина // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -С. 96- 98.

3. Стёпина, Н.В. Развитие независимого поведения в детстве / Н.В. Стёпина // Ученые записки Орловского государственного университета. -Т.2. - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 2 (5) / Под ред. П.И. Образцова и др. - Орел: Изд-во Орлов, гос. ун-та, ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. - С. 224 - 227.

4. Стёпина, Н.В. Независимость суждений детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Стёпина // Вестник Орловского государственного университета/Под ред. П.И. Образцова и др. - Орел: Изд-во Орлов, гос. ун-та, ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2008. - С. 168-172.

5. Стёпина, Н.В. Исследование восприятия матерями самостоятельности ребенка / Н.В. Стёпина // Психологические, социальные и педагогические проблемы современной семьи: Материалы междунар. науч.-практ. конф. -Орел: Изд-во Орлов, гос. ун-та, 2009. - С. 102-104.

6. Стёпина, Н.В. Восприятие матерями самостоятельности ребенка как проявление психологической культуры родителя / Н.В. Стёпина // Психологическая культура личности: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Н.И. Исаевой. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. - С. 141-144.

7. Стёпина, Н.В. Возрастные особенности независимости суждений и независимого поведения мальчиков и девочек дошкольного возраста / Н.В. Стёпина, Ю.В. Чижикова // Вестник ОГУ / Под ред. П.И. Образцова. -Орел: Изд-во Орлов, гос. ун-та, 2009. - С. 156-159.

8. Стёпина, Н.В. Тренинг эффективности / «Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов» / Под ред. Е.А. Савиной и др. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008. - С. 169-188.

Подписано в печать 11.03.2010. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 28. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета. 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Степина, Нелли Васильевна, 2010 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические предпосылки исследования связи креативности, независимости поведения детей 6-7 лет и материнского отношения

1 Проблема креативности в психологии

1.1 Исследование креативности в зарубежной психологии.

1.2 Исследование креативности в отечественной психологии.

1.3 Развитие креативности в дошкольном возрасте.

2 Проблема независимости поведения в психологии

2.1 Исследование независимости поведения в психологии.

2.2 Развитие независимости поведения в дошкольном возрасте.

3 Проблема материнского отношения, креативности и независимости

3.1 Структура материнского отношения.

3.2 Влияние материнского отношения на развитие креативности и независимости ребенка.

ГЛАВА II Эмпирическое исследование креативности, независимости вербального поведения детей 6-7 лет и материнского отношения

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Изучение креативности детей 6-7 лет.

2.3 Изучение независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста.

2.4 Исследование связи креативности, независимости вербального поведения детей 6-7 лет и материнского отношения

Введение диссертации по психологии, на тему "Связь креативности с особенностями материнского отношения и независимостью вербального поведения старших дошкольников"

Актуальность и постановка проблемы исследования

Особенности современной социокультурной ситуации выдвигают проблему креативности и независимости на первый план научного исследования. Качественные перемены, произошедшие в обществе, задают новые ориентиры во всех сферах человеческой жизни и обусловливают потребность в свободных, независимых и творческих личностях, способных принимать самостоятельные решения и продуктивно преобразовывать проблемные ситуации. Проявления и воплощения творческого потенциала людей являются основным источником социально-экономического совершенствования общества, поступательного развития истории, культуры и цивилизации в целом.

Разработка данной проблемы нашла отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф. Бэррон, X. Гоу, М. Уоллах, Ф. Барон, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, E.JI. Солдатова, Е.Е. Сапогова, E.JI. Яковлева и др.). Возрос интерес исследователей к возрастным (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, В.Н. Дружинин и др.) и половым различиям (Дж.Д. Морен, Д.В. Тегано и др.) креативности, а также факторам и условиям, способствующим раскрытию и совершенствованию творческого потенциала (Г. Лин-дсей, Н. Роджерс, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.В. Гончаренко, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Л.Н. Рожина и др.). Однако, несмотря на большой интерес к проблеме творчества, в психологии до настоящего времени не сформировалось единого определения креативности. Креативность в узком значении слова отождествляется с дивергентным мышлением (Дж. Гилфорд), а в широком - с творческими интеллектуальными способностями (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.).

Многие авторы рассматривают независимость в качестве важной черты креативной личности (Е.П. Торренс, К. Роджерс, Г. Альтшуллер, И. Веркип, У. Чемберс, Д. МакКиннон, А.Н. Лук, Д.Б. Богоявленская, Т.В. Демидова и др.). Вслед за И.С. Коном и Е.В. Субботским мы определяем независимое поведение как способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и отстаивания его перед другими. К сожалению, проблема независимости получила гораздо меньше внимания исследователей, по сравнению с проблемой креативности. Вместе с тем, развитие независимости является важным этапом развития личности ребенка (Э. Эриксон, М. Малер). Возрастающая в дошкольном возрасте мотивация ребенка быть независимым и самостоятельным (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, Т. Dix, A.D. Sterwart, Е.Т. Gershoff, W.H. Day и др.) позволяет нам рассматривать данный возраст как период становления независимого поведения, выступающего базовой характеристикой творческой активности субъекта.

Креативный потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. Большое значение для развертывания креативного потенциала будут иметь условия, в которых развивается ребенок. Сегодня достаточно многие исследователи указывают на важную роль родительского отношения в развитии креативности и независимости ребенка. Среди решающих факторов развития детской независимости и креативности указываются родительский контроль (Т. Dix, A.D. Sterwart, Е.Т. Gershoff, W.H. Day, R.S. Albert, M.A. Runco, B.H. Дружинин, Е.В. Алфеева и др.), а также теплые и поддерживающие отношения, принятие ребенка (D.M. Harrington, J.H. Block, V.R. Fu, J.D. Moran, J. Sawaers, Е.В. Алфеева, Е.В. Субботский, B.A. Горянина, В.Я. Титаренко и др.). Однако, отношения между родительским контролем и принятием с одной стороны, и креативностью и независимостью детей с другой стороны, не являются прямолинейными. Хотя многие исследования указывают на положительную связь позитивных стилей воспитания ребенка и кративности, существуют исследования, в которых связь либо не обнаружена, либо обнаружена отрицательная связь (V.R. Fu, J. Moran, J. Sawaers).

Анализ литературы показал, что в то время как существует большое количество исследований, посвященных связи креативности и родительского отношения (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Т.А. Думитрашку, Е.В. Алфее-ва, E.JI. Солдатова и др.), связь независимого поведения и родительского отношения (А.К. Осницкий, В.А. Горянина, О.П. Макушина и др.) исследована в меньшей степени. Практически отсутствуют исследования, в которых эти три конструкта - креативность, независимое поведение и родительское отношение - исследуются одновременно.

Анализ степени разработанности исследуемой проблемы обнаруживает ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в творческих личностях, но недостатке знаний о социально-контекстных детерминантах развития креативности;

- между имеющимся опытом развития детской креативности в дошкольном и младшем школьном возрасте и недостаточным учетом внутрисемейных факторов развития творческой личности ребенка;

- между имеющимися исследованиями в области развития детской творческости с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов половых различий детской креативности и независимости личности ребенка -с другой.

Обнаруженные противоречия составляют сущность проблемы нашего исследования. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, во-первых, необходимостью научного осмысления развивающейся личности в современных условиях, во-вторых, дефицитом отечественных исследований в области особенностей взаимосвязи креативного потенциала и материнского отношения.

Цель исследования заключается в выявлении связи между креативностью и независимостью вербального поведения детей 6-7 лет как проявления их креативного потенциала и материнским отношением.

Объект исследования - творческий потенциал личности ребенка 6-7 лет.

Предмет исследования - связь креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста с материнским отношением.

Гипотезы исследования. Мы предположили, что развитие творческого потенциала ребенка связано с материнским отношением. Данная гипотеза конкретизируется в ряде следующих положений:

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ понятий креативности, независимости вербального поведения и материнского отношения.

2. Выявить особенности проявления креативности у детей 6-7 лет.

3. Раскрыть особенности независимости вербального поведения у детей 6-7 лет.

4. Выявить половые различия креативности и независимости вербального поведения детей 6- 7 лет.

6. Выявить связь между креативностью, независимостью вербального поведения, стилем материнского отношения и восприятием матерями детской самостоятельности.

Научно-методологической базой диссертационного исследования выступают основные теоретические положения психологии креативности (Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина и др.) и творчества (А.Н. Лук, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.), психологии развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.), психологии субъектности (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.)> психологии детско-родительских отношений (А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, М.И. Лисина, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, Т.А. Думитрашку, Дж. Боулби и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (эксперимент, наблюдение, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ). При статистической обработке данных результатов исследования мы использовали методы корреляционного и многовариативного дисперсионного анализа, факторный анализ, тест Стьюдента.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представлений современной психологии развития о роли материнского отношения в процессе развития креативности и независимости детей старшего дошкольного возраста, а именно:

- исследована взаимосвязь креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста как проявление их креативного потенциала;

- выявлены половые различия независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста;

- исследована связь креативности, независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения;

- предложена типология восприятия матерями детской самостоятельности, в которой выделяются три типа: «внутрисемейная самостоятельность», «внесемейная самостоятельность» и «самостоятельность в игре и учебе».

Научная новизна исследования

Впервые экспериментально выявлена связь креативности, независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения. Показано, что материнское отношение связано с развитием креативности ребенка, эта связь опосредована развитием независимого поведения детей через предоставление или задерживание матерью ребенку самостоятельности.

Практическая значимость исследования

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации практических психологов, а также при разработке и реализации программ курсов «Психология детско-родительских отношений» и «Родительское обучение» для студентов, обучающихся в Орловском государственном университете на факультете педагогики и психологии ОГУ по специальностям 030301 «Психология» и 050706 «Педагогика и психология»; результаты исследования внедрены в практику деятельности психологической службы муниципального образовательного учреждения НШДС № 63 г. Орла и МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (г. Орел). Разработана программа психологической помощи родителям по формированию навыков эффективного взаимодействия с детьми, способствующая развитию креативности и независимости детей.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

Эмпирическая база исследования:

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 200 протоколов теста креативности Е.П. Торренса, 100 протоколов по методике исследования независимости поведения, 100 протоколов опросника материнского отношения и 100 протоколов опросника детской самостоятельности. Эмпирическая часть исследования проводилась в 4 муниципальных образовательных учреждениях г. Орла.

В экспериментальном исследовании приняли участие 200 испытуемых: 100 детей 6-7 лет (из них - 50 - мальчиков, 50 - девочек) и 100 матерей. Образовательный уровень опрошенных матерей представлен следующим образом: матери, имеющие высшее образование - 80%; среднее специальное -11%; среднее — 9%. Семейный статус был распределен следующим образом: замужних - 80%; состоящих в разводе - 14%; незамужних - 4%; вдов - 2%. В данной выборке представлены матери в возрасте от 25 до 45 лет. Средний возраст матерей составил 32 года.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 г.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - теоретико-поисковый. Проведен теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблемам креативности, независимости поведения, материнского отношения; уточнена сущность и соотношение понятий исследования: креативный потенциал, независимость вербального поведения, самостоятельность, материнское отношение; определена структура и категориальный аппарат исследования; проведено пилотажное исследование с целью апробации и отбора методов и методик исследования.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Содержание этого этапа соответствовало выбранной схеме экспериментального исследования: подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, посвященный исследованию связи креативного потенциала детей и материнского отношения; уточнены гипотезы и задачи исследования; сформирована выборка; выявлены особенности связи креативности, независимого вербального поведения детей, а также материнского отношения и восприятия самостоятельности детей старшего дошкольного возраста; разработана программа для родителей по проблеме исследования.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - заключительный. Проведена математическая обработка полученных эмпирических данных, адекватная схеме исследования, которая позволила выявить особенности материнского отношения, связанные с креативностью и независимым вербальным поведением детей старшего дошкольного возраста; обобщены и систематизированы результаты, которые были частично внедрены в практику; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

дующие выводы:

1. Исследование креативности детей 6-7 лет показало отсутствие половых различий как в образной, так и в вербальной креативности. Однако, существуют качественные различия в креативных способностях мальчиков и девочек. Так, в рисунках мальчиков преобладает изображение человеческих фигур, животных, техники, зданий, предпочтение отдается одному цвету, в то время как в рисунках девочек — цветов, фруктов, видов природы, а также разнообразие цветового исполнения рисунков.

2. Обнаружены половые различия в независимости вербального поведения детей 6-7 лет. Так, мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

3. Существует положительная связь между вербальной и образной креативностью и независимостью вербального поведения детей старшего дошкольного возраста. Дети, которые имеют более высокую креативность, также характеризуются более высокой независимостью вербального поведения.

4. Исследование показало, что материнский контроль и принятие не связаны с креативностью ребенка и с независимостью вербального поведения детей старшего дошкольного возраста.

6. Существует связь между восприятием матерью самостоятельности ребенка в игре, учебе и образной креативностью. Матери, которые задерживают предоставление самостоятельности детям в игровой и учебной деятельности, имеют детей с более низкой образной креативностью. Наоборот, матери, которые предоставляют самостоятельность детям в игровой и учебной деятельности в более раннем возрасте, имеют детей с более высокой образной креативностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено изучению связи креативности, независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения. Исследуются креативность и независимость вербального поведения детей 6-7 лет в зависимости от их пола, материнского принятия и контроля, а также поощрения матерями самостоятельности ребенка.

Теоретический обзор литературы позволил установить, что, несмотря на многообразие зарубежных и отечественных исследований, целостной теории креативности не существует. Природа и проявления креативности рассматриваются в контексте различных подходов, каждый из которых внес новое понимание этого сложного и противоречивого явления. Креативность понимается как творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уоллах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е.П. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд) и др.

Анализ литературы позволяет выделить следующие тенденции и направления в" изучении креативности: анализ продуктов творчества (Р. Лири, С. Медник, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев и др.); креативность как процесс

Дж. Гилфорд, Е. Торренс, М. Боден, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская и др.); креативность как интеллектуальная способность (А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.). Наконец, особое место занимают исследования креативной личности (К. Мартиндэйл, П. Вайнцвайг, У. Чемберс, Г. Ревеш, Г. Альтшуллер, И. Веркип, Ф. Фарли, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская, Ю.А. Миславский, Н. Кузьмина и др.). Среди основных характеристик креативной личности авторы указывают независимость, склонность к риску, открытость опыту, социальную смелость, способность перешагнуть через привычные рамки мышления, интеллектуальную инициативу и риск, интенсивность поисковой мотивации, остроумие и др.

В нашем исследовании мы изучали связь креативности и независимости поведения у детей дошкольного возраста. В психологии независимость раскрывается сквозь призму категорий активности (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская и др.), субъектности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.А. Петровский и др.), самостоятельности (Г.А. Цукерман, А.К. Осницкий и др.) и нонконформности (И.С. Кон, И.А. Васильева и др.). Независимость характеризуется как способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и отстаивания его перед другими (И.С. Кон); противопоставление своего поступка (мнения) поступку (мнению) другого человека (Е.В. Субботский); внутренняя автономия, самостоятельность мнений, решений, оценок (О.П. Макушина).

Многие исследователи рассматривают родительское отношение в качестве ведущего фактора, способствующего развитию креативности и независимости у детей (Р.Ж. Мухамедрахимов, В.В. Столин, В.Н. Дружинин, Д.М. Анфилд, Р. Альберт, М. Рунко, Л. Терман, М. Оден, А.Дж. Таннебаум, Д. Треффингер, М. Воллах, Н. Коган, Дж. Гетцельс и Ф. Джексон). Исследователи пришли к выводу, что обилие запретов, чрезмерный контроль и требование достижения успеха через послушание препятствуют развитию независимости и креативности, в то время как отсутствие критики, ситуаций оценивания и стрессов приводит к развитию креативности и независимости. Позитивное влияние на развитие креативности и независимости оказывает также принимающая, гибкая позиция матери, признающая право ребенка на самостоятельность в сочетании с разумным контролем, когда учитываются индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

Наше экспериментальное исследование было направлено на изучение связи материнского отношения с развитием креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуации совместного со взрослым решении задачи.

Анализ теоретических и прикладных исследований позволил нам выдвинуть следующие гипотезы:

Для реализации задач исследования нами были определены следующие методы исследования: теоретические (аналитико-синтезируюгций, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (эксперимент, наблюдение, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ). При статистической обработке данных результатов исследования мы использовали методы корреляционного и многовариативного дисперсионного анализа, факторный анализ, тест Стьюдента. В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались: «Тест креативности» Е.П. Торренса; методика изучения независимости вербального поведения Е.А. Савиной; модификация «Опросника родительского отношения» В.В. Столина и А.Я. Варги (Е.А. Савина); опросник «Восприятие родителями самостоятельности детей» (R.S. Albert, М.А. Runco).

В экспериментальном исследовании приняли участие 200 испытуемых: 100 детей 6-7 лет (из них - 50 - мальчиков, 50 - девочек) и 100 матерей.

Экспериментальное изучение креативности детей старшего дошкольного возраста показало, что вербальная и образная креативность мальчиков и девочек 6-7 лет соответствуют возрастной норме. Обнаружено, что пол не влияет на развитие креативных способностей детей.

Исследование связи между возрастом матери и креативностью детей 67 лет показало, что более старшие матери имеют более креативных детей. Нами были выявлены положительные корреляционные связи между возрастом матери и параметрами вербальной креативности (беглость и оригинальность), а также параметром «Сопротивление замыканию» образной креативности. Интересно, что возраст матери в большей степени связан с вербальной креативностью по сравнению с образной. Эти данные согласуются с выводом Е.П. Торренса о том, что вербальная креативность в большей степени подвержена различного рода социальным воздействиям.

Изучение независимости вербального поведения детей 6-7 лет позволило нам говорить о дошкольном возрасте как о сенситивном периоде для формирования независимости поведения детей. Кроме того, показано, что мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками, что, по всей видимости, обусловлено культурными стереотипами, которые находят отражение в воспитании детей.

Мы также изучали, как матери воспринимают самостоятельность детей. Факторный анализ данных, полученных с помощью опросника «Восприятие родителями самостоятельности детей» выявил три группы факторов:

Внутрисемейная самостоятельность», «Внесемейная самостоятельность» и «Самостоятельность в игре и учебе». Исследование восприятия матерями самостоятельности мальчиков и девочек также характеризует их зависимость от половых стереотипов. Полученные данные отражают родительскую тенденцию ускорения социализации мальчиков. Мальчики могут несколько раньше, чем девочки участвовать в обсуждении семейных дел, тратить свои деньги и участвовать в беседах взрослых. Интересно, что девочкам предоставляется более ранняя самостоятельность в выборе одежды и игр, что отражает фемининные стереотипы.

Изучение независимости вербального поведения детей и восприятия матерями детской самостоятельности показало отсутствие связи между ними. Это связано с тем, с помощью теста независимости поведения независимость вербального поведения ребенка изучалась как объективно существующее личностное качество. С помощью опросника детской самостоятельности изучалась независимость ребенка в субъективном восприятии матери. По всей видимости, эти два аспекта существуют независимо друг от друга.

Экспериментальное исследование особенностей материнского отношения показало, что для данной группы матерей, в целом, характерно принятие своего ребенка в сочетании с достаточно выраженным контролирующим типом родительского отношения. Сравнение средних показателей материнского отношения в группе матерей мальчиков и группе матерей девочек не выявило значимых различий в материнском отношении как по параметру «принятие», так и по параметру «контроль».

Изучение связи креативности, независимости вербального поведения старших дошкольников и материнского отношения посредством факторного анализа выявило 4 фактора: «Креативный потенциал», «Родительский контроль», «Самостоятельность в деятельности» и «Самостоятельность за пределами семьи».

Анализ переменных, вошедших в фактор «Креативный потенциал», показал, что дети, которые имеют более высокую креативность, также характеризуются более высокой независимостью вербального поведения. В этом случае независимое поведение, а также суждения, мнения и оценки ребенка будут отличаться оригинальностью, разнообразием и гибкостью.

Переменные, вошедшие в фактор «Родительский контроль» позволяют сделать заключение о том, что чем выше материнский контроль и меньше принятие, тем меньше выражено поощрение матерями самостоятельности ребенка и тем больше матери отдаляют возраст предоставления ребенку самостоятельности. При эмоциональном отвержении матерью имеет место приписывание ребенку социальной и личностной несостоятельности, что влечет за собой усиление контроля за активностью ребенка. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия решений приводит к формированию зависимости ребенка от взрослого.

Анализ переменных, вошедших в фактор «Самостоятельность в деятельности» позволил сделать вывод о том, что восприятие матерью самостоятельности дошкольника определяет развитие его креативности. Чем позже мать предоставляет ребенку самостоятельность в игре и учебной деятельности, тем ниже образная креативность. Если мать ограничивает деятельность ребенка жесткими рамками, однозначно определяет время и способы решения задач, то это блокирует развитие у ребенка инициативности, активности, воображения, и как следствие образной креативности. Напротив, организация матерью партнерских, равноправных отношений с ребенком в рамках игровой или учебной деятельности, отсутствие ограничений и позитивное отношение к ребенку способствуют развитию образной креативности.

Наконец, четвертый фактор выявил связь материнского принятия и восприятия детской самостоятельности вне семьи. Полученные данные позволяют заключить, что чем ниже принятие ребенка матерью, тем позже мать предоставляет ребенку самостоятельность вне семьи. Матери, эмоционально отвергающие ребенка, склонны ему не доверять и как следствие, ограничивают его самостоятельность при решении вопросов, связанных с активностью и независимостью ребенка вне семьи.

Таким образом, результаты исследования позволили полностью подтвердить гипотезу о связи креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста. Вторая гипотеза, которая состояла в том, что существуют половые различия креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста подтвердилась частично. Показано, что существуют половые различия независимости вербального поведения, однако пол не влияет на проявление креативности в старшем дошкольном возрасте. Что касается третьей гипотезы о связи между креативностью, независимостью вербального поведения ребенка и материнским отношением, то она подтвердилась неполностью. Показано, что детская креативность и независимость вербального поведения не связаны с эмоциональным принятием ребенка матерью и материнским контролем. Однако, принятие и контроль оказались связанными с восприятием матерью самостоятельности ребенка, что, в свою очередь, связано с образной креативностью. По всей видимости, материнский стиль связан с креативностью ребенка не прямо, а опосредованно - через поощрение / не поощрение матерью самостоятельности ребенка. Материнский контроль и принятие могут выступать как условие проявления творческого потенциала ребенка в конкретных условиях, через организацию развивающей среды и предоставления ребенку самостоятельности. Другое объяснение полученных данных может быть связано с тем, как родительский стиль, в частности авторитарный стиль, оперирует в российской культуре. Современные кросскультурные исследования показывают, что в коллективистических культурах (к которым принадлежит и российская культура) авторитарный родительский стиль может и не иметь негативных последствий для развития ребенка (N. Sorkhabi) [187]. Более того, он может способствовать социализации ребенка.

Сделаем выводы:

1. Вербальная и образная креативность девочек и мальчиков 6-7 лет соответствует возрастной норме. Не существует половых различий в креативности мальчиков и девочек 6-7 лет.

2. Существуют половые различия в независимости вербального поведения детей 6-7 лет. Так, мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками в ситуации совместного со взрослым решении задачи.

3. Обнаружена положительная связь между вербальной и образной креативностью и независимостью вербального поведения детей старшего дошкольного возраста. Дети, которые имеют более высокую креативность, также характеризуются более высокой независимостью вербального поведения.

4. Было обнаружено, что материнский контроль и принятие не связаны с креативностью ребенка и с независимостью вербального поведения детей 6-7 лет.

6. Восприятие матерью самостоятельности ребенка в игре, учебе отрицательно связано с образной креативностью. Матери, которые задерживают предоставление самостоятельности детям в игровой и учебной деятельности, имеют детей с более низкой образной креативностью. Наоборот, матери, которые предоставляют самостоятельность детям в игровой и учебной деятельности в более раннем возрасте, имеет детей с более высокой образной креативностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Степина, Нелли Васильевна, Белгород

1. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни / Т.А. Абульханова, Т.А. Березина - Спб.: Алетейя, 2001 - 304 с

2. Алексеева, Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности Автореф. дис. канд. психол. наук / Л.Г. Алексеева М. 1993. - 24 с.

3. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991.-c.7-17.

4. Алфеева, Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. . канд. психол. наук 19.00.13 / Е.В. Алфеева

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теории решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер М.: Сов. Радио, 1979. - 184 с.

6. Аронсон, Э. Общественное животное / Э. Аронсон (Пер. с англ. Е. Будагова и др.) Спб: прайм - ЕВРОЗНАК М: ОЛМАПРЕСС, 2003.

7. Банзелюк, Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6-9 лет / Е.И. Банзелюк //Вопросы психологии, 2007, № 2.

8. Баранов, А.В., Сопиков, А.П. Влияние группы на индивида / А.В. Баранов, А.П. Сопиков // Соц. Исследования. Вып.З. Проблемы труда и личности. -М.: 1984.

9. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых Дис. д-ра психол. наук / Т.А. Барышева: СПб., 2005.

10. Беляева, Т.Б. Предпосылки и условия творчества в общении / Т.Б. Беляева / Материалы международной научно-практической конференции. Творчество. Общение. Личность. Т.6 — М.: В.Новгород. 1999.

11. Бендас, Т. В. Тендерная психология / Т.В. Бендас СПб.: Питер, 2006, 431 с.

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне / Общ. ред. П.Я. Пилиповского. М.: Прогресс. 1986.

13. Бобров, А.Н. Влияние личностных черт на развитие креативности старшеклассников Дис. канд. психол. наук / А.Н. Бобров: Ставрополь, 2004.

14. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов — JL: Изд-во ЛГУ, 1987. 143 с.

15. Богоявленская, Д.Б. Диагностика творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Тезисы Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы». T.l. М., 1987

16. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002 - 320 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1992. №2.

18. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и др -М.: 2003.-94 с.

19. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте -М.: 1968.

20. Божович, Л.И., Славина, Л.С., Ендовицкая, Т.В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. №4.

21. Бочкина, Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. доктора педагогических наук / Н.В. Бочкина -13.00.01 СПб, 1991-415 с.

22. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский / (ст. первая) // Психологический журнал. 1992. Т. 12. № 6.

23. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - N 6. - С.5-6, 41-50; 1992. - Т.13. - С.3-12.; 1993. - Т.14. - С. 3-15;

24. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1994. - 185 с.

25. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: индивида и группы/ А.В. Брушлинский / (ч.1) // Психологический журнал 2002 № 1 с.71-79

26. Брушлинский, А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. -1999. N 5. - С.110-121.

27. Варга, А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук. / А.Я. Варга — М., 1986.

28. Васильева, И.А. Внутригрупповая конформность: личностные и ситуационные факторы: Дис. канд. психол. наук / И.А. Васильева М, 2006.

29. Васильева, И.А. О континуальности конформности / И.А. Васильева / Вестник интегративной психологии. Ярославль: РИА «Титул», 2005.

30. Введение в тендерные исследования: Хрестоматия, 4.II / Под ред. С. Жеребкина Харьков-СПб.: ХЦГИ, - Алетейя, 2001 - 992 с.

31. Ветлугина, Н.А. Развитие художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. М 1972.

32. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика / Н.Ф. Вишнякова Монография. ч.1 Минск, 1995 - 240 с.

33. Выготский, JI.C. Детская психология / JI.C. Выготский / Собрание сочинений. Т.4. М.: 1984.

34. Гарбузов, В.И. Нервные дети / В.И. Гарбузов -М.: 1983.

35. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология интеллекта. М — 1965.

36. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко -М.: ИПРАН, 1993.

37. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко -М.: Искусство, 1991.-432 с.

38. Гончаров С.З., Креативность субъектности: категориальный анализ / С.З. Гончаров // Мир психологии январь-март 2005 № 1/41 с 76-84.

39. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997. №6.

40. Демидова, Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте: Дис. канд. психол. наук / Т.В. Демидова Ставрополь, 2003.

41. Денисова, З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / З.В. Денисова-Л., 1978.

42. Дери Ю., Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста: Дис. канд. психол. наук / Ю. Дери -М., 1987.

43. Дилтс Р., НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс Спб.: Питер, 2003.-416 с.

44. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов М., 1978.

45. Дорфман, Л.Я., Ковалева, Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве / Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999 №2.

46. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин М.: Академия. 1996.

47. Дружинин, В.Н., Хазратова, Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. №4.

48. Думитрашку, Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. 1996. №2.

49. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова-М., 1997

50. Ермолаева — Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева — Томина // Вопросы психологии. 1975. №5

51. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо / Доклад на Всемирной ассамблее международной организации по вопросам дошкольного обучения и воспитания. Афины, 1966г.// Вопросы психологии, № 2, 1967

52. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков / А.И. Захаров. Л.: Медицина. - 1988.

53. Зимбардо, Ф., Ляйтис, М. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйтис Спб.: Питер, 2001 - 444 с.

54. Иванова, Т.В. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии 2002 № 1 с.76-87

55. Карабанова, О.А. Игра в психическом развитии ребенка / О.А. Карабанова -М., 1997.

56. Карсаевская, Т.В. Этапы жизненного цикла человека: зрелость, старость. Социально-философский аспект / Т.В. Карсаевская // Психология зрелости и старения. Осень. 1997

57. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И. Кириенко. М., 1959.

58. Клементьева, М.В. Предпосылки развития вербальной креативности в дошкольном возрасте на материале сочинения сказочного теста: Дис. канд. психологических наук / М.В. Клементьева 19.00.13 - 210 с.

59. Козленко, В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся / В.Н. Козленко // Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1981. — С. 116-126.

60. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1999. - С.131-148.

61. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. канд. психол. наук / Н.Т. Колесник -М„ 1999.

62. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова Лениз-дат. 1987.

63. Коломинский, Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений / Я.Л. Коломинский / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - с.ЗЗ - 35.

64. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1984.

65. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон -М.: Политиздат, 1984.-295 с.

66. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон М.: Просвещение, 1989-254 с.

67. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон М.: Наука. 1979.

68. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских -Наука: Новосибирск. 1990.

69. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг СПб.: Питер,2004

70. Креч, Д., Крачфилд, Р., Ливсон, Н. Факторы, определяющие решение задач / Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон / Хрестоматия по общей психологии. Хрестоматия мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухо-ва. Изд. - во Моск. Ун-та. 1981.

71. Кузьмина, Н. Некоторые аспекты креативности подростков / Н. Кузьмина // Журнал практического психолога. 1998. № 2.

72. Куцев, Г.Ф. Всестороннее развитие личности в условиях НТР / Г.Ф. Куцев — Иркутск, 1971

73. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес . М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

74. Лейтес, Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии, 1976. № 5.

75. Лейтес, Н.С. Одаренность и возрастные особенности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии, 1968. № 5.

76. Лейтес, Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М.Теплова / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии, 1966. № 5.

77. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес М.: Знание, 1984. - 80 с.

78. Леонтьев, А.А. Поэтический язык как способ общения искусством / А.А. Леонтьев // Вопросы литературы, 1973, № 6.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат. 1975.

80. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев / Проблемы развития психики. -М.: 1959.

81. Линдсей, Г., Холл, К.С., Томпсон, Р.Ф. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К.С. Холл, Р.Ф. Томпсон / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пету-хова.- Изд.- во Моск. Ун-та. 1981.

82. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. № 4.

83. Логинова, И.А. О специфике ДРО / И.А. Логинова // Семейная психология и семейная терапия. 1998. №4.

84. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука. 1984.

85. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1999. - 350 с.

86. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук М., 1976.

87. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук М.: Наука. 1978.

88. Лукасик, А.В. Взаимосвязь самостоятельности, познавательной деятельности и тревожности личности: Дис. канд. психол. наук 19.00.07 / А.В. Лукасик - М., 2003.

89. Максименко, О.В. Исследование зависимости потребностей ребенка старшего дошкольного возраста от материнского отношения: Дис. канд. психол. наук / О.В. Максименко Тамбов, 2003.

90. Макушина, О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте/ О.П. Макушина // Вопросы психологии. 2002. №5

91. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982.

92. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. № 6 стр. 29- 33.

93. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. №1

94. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин-М., 1991.

95. Меграбян, А.А. О природе индивидуального сознания / А.А. Ме-грабян Ереван. 1959.

96. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. № 3.

97. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003

98. Мэй, Ролло Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй / Пер. с англ.- Инициатива, Львов; Москва: Ин-т общегуманитарных исследований., 2001 — 128 с.

99. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая М., 1992 - 160 с.

100. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб СПб.: Питер, 2002

101. Обухова, Л.Ф., Чурбанова, С.М. Условие возникновения множества идей при решении дивергентных задач дошкольниками/ Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова / Психология, Вестник Московского университета, М.: 1992, №4-сер.14.

102. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурлинского, В.М. Слуцкого. -М.1991.

103. Олах, А. Творческий потенциал и личностные переменные / А. Оллах \\ РЖ Общественные науки за рубежом. сер. Науковедение - 1968. №4.-С. 69-73.

104. Орбели, Л.А. Вопросы эволюционной физиологии / Л.А. Орбели // Избранные труды. T.l. М., 1961.

105. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. № 1.

106. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий М.- Нальчик: ИЦ Эль-фа 1996

107. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 416 с.

108. Охулкова, И.В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . кандидата псих, наук: 19.00.07 / И.В. Охулкова Нижний Новгород, 1996 - 168 с.

109. Перкинс, Д. Как стать гением, или искусство взрывного мышления / Д. Перкинс М.: Изд-во ACT, 2003. - 315 с.

110. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский М. 1990.

111. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский / Российский открытый университет. -М.: ТОО Горбунок, 1992224 с

112. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский . -М.: Просвет 1987 175 с.

113. Петровский, В. А. Личность: феномен субъективности / В.А. Петровский — Ростов-н/Д., 1993

114. Петровский, В.А., Полевая, М.В. Отчуждение как феномен дет-ско-родительских отношений / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. 2001. № 1.

115. Подъяков, Н.Н. Творчество как проблема личности / Н.Н. Подъяков // Вопросы психологии. 1985. № 4.

116. Подъяков, Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников / Н.Н. Подъяков / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.Я. Ляудис, И.И. Ильясова. -М.: МГУ, 1981, 304 е., стр.207-211.

117. Подъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников/ Н.Н. Подъяков // Вопросы психологии. 1990. № 1. с. 16-19.

118. Пономарев, В.Я. Психология творчества / В.Я Пономарев / Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988.

119. Пономарев, Я.А. К теории психологического механизма творчества / Я.А. Пономарев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 13-37.

120. Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых 2-е издание - СПб.: Питер, 2005 - 400с.

121. Прыгин, Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии М.: Педагогика. 1984. № 2.

122. Прыгин, Г.С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии М.: Педагогика. 1985. № 1.

123. Психология личности I том / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000

124. Психология человека от рождения до смерти / Под ред А.А. Реа-на. М.: Олмо-Пресс, 2005

125. Пузеп, Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: автореферат дис. канд. псих, наук 19.00.17/ Л.Г. Пузеп: Сиб. гос. тех. ун-т, Красноярск, 2006, 23 с.

126. Развитие дивергентного мышления / Под ред. Л.Ф. Обуховой, С.М. Чурбановой М. 1994

127. Разумникова, О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности / О.М. Разумникова // Вопросы психологии 2002 № 1 с.111-125

128. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. № 1.

129. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой М.: «Когито-Центр», 2003. - 230 с.

130. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков — М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.

131. Сапогова, Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора в детском воображении / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1996, № 2, с.5-9.

132. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский Ярославль: Академия развития, 1996. - 188 с.

133. Синельников, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В. Синельников // Дошкольное воспитание. 1993. №10.

134. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. №6.

135. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы человеческой антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995

136. Смирнова, Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах C.JI. Выготского и М.И. Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. № 6.

137. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент /Е.О. Смирнова//Вопросы психологии, 1995, № 1, с.139-150.

138. Смирнова, Е.О., Радеева, Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) / Е.О. Смирнова, Р. Радеева // Вопросы психологии, 1999 № 1, СТР. 105-116.

139. Соколова, Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирования аномалий личности / Е.Т. Соколова / Семья и формирование личности. М. 1981.

140. Соколова, Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общении / Е.Т. Соколова // Вопросы психологии. 1985. №4. с.145-150.

141. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности / Е.Л. Солда-това СПб.: Изд-во ЛГУ, 1996. - 187 с.

142. Социальная психология личности / Отв. Ред. Бобнева М.И., Шо-рохова Е.В. М.: Наука, 1979.

143. Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская -М.: Педагогика. 1986.

144. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1981. № 2.

145. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.В. Субботский М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1976.

146. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир/ Е.В. Субботский Изд. 2-е, испр. доп.: Смысл Питер.: 2005, 334 с.

147. Тайсон, Р., Тайсон, Ф. Психоаналитические теории развития / Р. Тайсон, Ф. Тайсон: Пер. с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-528 с

148. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.О. Татенко // Психологический журнал. 1995. Т.16 № 3.

149. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титарен-ко Текст. М.: Мысль. 1987.

150. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности / O.K. Тихомиров М.: Наука, 1975.

151. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / Т.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. №4.

152. Тюрьмина, Н.А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук / Н.А. Тюрьмина Казань, 2004 - 231 с.

153. Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка / И.А. Федонина // Журнал прикладной психологии 2002 № 2 Педагогическая психология

154. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1983, № 4 С. 128.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн-М.: Международная педагогическая академия, 1994.

156. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии 2005 № 1/41 с. 15-24

157. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества и одаренности М. 1997

158. Фромм, Э. Искусство любить / Э.Фромм М.: Знание . 1991.

159. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности / К. Холл, Г. Лидсей М.: Эксмо-пресс, 1999 - 592 с.

160. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.392 с.

161. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас — М., 1985

162. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни // Собрание сочинений. В 3 т. / пер. с англ. М., 1997. -Т.З - 696 с.

163. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

164. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер -СПб: Питер Пресс, 1997. 608 с.

165. Цукерман, Г.А., Елизаров, И.В. О детской самостоятельности / Т.А. Цукерман, И.В. Елизаров // Вопросы психологии. 2004. №2

166. Чудновский, В.Э. О некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии, 1971. № 4.

167. Чудновский, В.Э., Юркевич, B.C. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич / Сер. Педагогика и психология. № 12. -М.: Знание, 1999.-80 с.

168. Шихирев, П. Современная социальная психология / П. Шихирев М.: ИП РАН, 2000 - 447 с.

169. Шрагина, Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности / Л.И. Шрагина // Психологический журнал 2000г. Т 21. № 4 с.73-78. •

170. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шеффер СПб.: Питер, 2003

171. Эйдемиллер, Э.Г. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях / Э.Г. Эйдемиллер / Методическое письмо. Л. 1980.

172. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис — СПб., 1999

173. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин — Москва Воронеж 1995.

174. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б, Эльконин М. 1978.

175. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.1965.

176. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон Спб.1995

177. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской М.: Молодая Гвардия, 1997 - с.127-142.

178. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии, 1997, № 4.

179. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала дошкольников: Дис. докт. психол. наук / Е.Л. Яковлева М., 1999.

180. Albert, R.S., Runco, М.А. Independence and the creative potential of gifted and exceptionally gifted boys / R.S. Albert, M.A. Runco Journal of Youth and addescence, Vol. 18, № 3, 1989. p. 221-230.

181. Berk, L. Child development / L. Berk Allyn & Bacon, Boston, 1991.679 p.

182. Fu, V. R., Moran, J., Sawaers, J. Parental influence on creativity in preschool children / V.R. Fu, J. Moran, J. Sawaers Journal of Genetic Psychology, V. 143, pp.289-291, 1983.

183. Sorkhabi, N. Applicability of Baumrind's parent typology to collective cultures: Analysis of cultural explanations of parent socialization effects / N. Sorkhabi International Journal of Behavioral Development. V. 29(6), pp. 552564. 2005.

184. Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity. In R. T. Sternberg (Ed.) / C. W. Taylor The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives, (pp. 99-121). Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

185. Tegano, D.W., Moran J.D. Sex differences in the original thinking of preschool and elementary school children / D.W. Tegano, J.D. Moran Creativity Research Journal, Vol. 2(1-2) Spr. 1989. pp. 102-110.

186. Van Hook, C.W., Tegano, D.W. The relationship between creativity and conformity among preschool children / C.W. Van Hook, D.W. Tegano Journal of Creative Behavior, Vol. 36(1), 2002.pp.l-16.