Транскультурные особенности самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте

Ерёменко, Владимир Владимирович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Транскультурные особенности самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Ерёменко, Владимир Владимирович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Транскультурные особенности самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте"

УДК 159.923.2-053.6 (043.3)

На правах рукописи

003056532

Ерёменко Владимир Владимирович

ТРАНСКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность: 19.00.13 — психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2007

003056592

Диссертация выполнена в Кыргызско-Российском Славянском университете

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор, академик АПСН Н.Н.Палагина

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Л.И.Бершедова

кандидат психологических наук, Н.Н.Толстых

Ведущая организация: РГГУ Институт психологии

им. Л.С. Выготского

Защита состоится 17 апреля 2007 года в_часов на заседании Диссертационного совета К-008.17.01 Психологического института РАО по адресу. 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корпус «В».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО

Автореферат разослан 16 марта 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

И.А.Левочкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы определяется социальной опасностью феномена аддиктивного поведения личности и сложностью понимания механизма аддик-ций, которые стремительно распространяются, принимая новые формы, все более причудливые и менее объяснимые. Особую важность в этой связи приобретает исследование самосознания аддиктов как структуры, ответственной за саморегуляцию поведения и деятельности субъекта.

А.Н.Леонтьев характеризовал проблему самосознания как проблему высокого жизненного значения, «венчающую психологию личности», и расценивал ее в целом как нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа. В теоретических и экспериментальных исследованиях самосознания представлены сущность самосознания и его общие характеристики (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, АГ.Спиркин, Р.Бернс, К.Роджерс, Э.Эриксон); вопросы генезиса и функционирования самосознания (А.Галич, А.Потебня, И.М.Сеченов, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова); отдельные компоненты феномена, такие как, самопознание, самопонимание, самооценка и др. (С.А.Будасси, А.В.Захарова, И.С.Кон, А.И.Липкина, С.Р.Пантилеев, Х.Хекхаузен, \¥.ВисЫп81а, Б.Соорегзш^.); структура и функции самосознания (В.А.Алексеева, В.В.Барцалкина, Н.И.Гуткина, Д.Б.Ольшанский, Н.Магкиэ & Б.Ккауата); развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте (Л.И.Бершедова, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, Д.В.Лубовский, А.М.Прихожан, Н-Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн); механизмы аномального развития самосознания (С.В.Березин, И.Ю.Борисов, Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер, Ц.П.Короленко, А.В.Моложавенко, А.А.Реан, Е.Т.Соколова, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С.Хомик, И^-Веппе!, Н.КоЬЩ, Ь.\Уигтзег).

Учитывая сложность и многосторонность проблемы, представляется важным применение кросскультурного подхода, зарекомендовавшего себя как подход, помогающий раскрыть сущностные характеристики сложных психологических феноменов. Необходимость выявления базовых элементов самосознания, определяющих аддиктивные формы поведения вне зависимости от этнокультурной принадлежности субъекта (транскультурные), определила выбор темы и предмета настоящего исследования, постановку его целей и задач.

Цель исследования - изучить культурно независимые (или малозависимые) особенности самосознания аддиктов в подростково-юношеском возрасте.

Объект исследования - развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте.

Предметом исследования выступают особенности самосознания аддиктов подростково-юношеского возраста, проявляющиеся при разных формах аддик-ции и независимо от этнокультурной принадлежности.

Общая гипотеза исследования: при аддиктивном поведении самосознание личности представляет собой сложный устойчивый комплекс характеристик, повторяющихся независимо от формы аддикции и этнокультурной принадлежности.

Частные гипотезы:

1. Самосознание личности подростково-юношеского возраста с аддиктив-ными формами поведения обладает комплексом специфических характеристик, отличающих ее от просоциальной молодежи.

2. Основной особенностью самосознания аддиктов является его слабая структурированность и интегрированность, что находит свое выражение в противоречивых, неустойчивых характеристиках самосознания.

3. Базовые компоненты самосознания аддиктов проявляются вне зависимости от типа аддиктивной реализации (химическая или нехимическая аддикция).

4. Базовые компоненты самосознания личности с аддиктивным поведением демонстрируют независимость от этнокультурной принадлежности, формируя сходство показателей внутри группы аддиктов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию психологического содержания самосознания и уточнить психологическое содержание феномена самосознания аддикта через раскрытие его специфических характеристик.

2. Экспериментально выявить компоненты самосознания, находящиеся в непосредственной связи с аддиктивными формами поведения.

3. Выявить транскультурные и независящие от формы аддикции особенности самосознания личности подростково-юношеского возраста с аддиктивным поведением.

4. Определить мишени коррекции и профилактики аддиктивного поведения.

Методологическую основу исследования составляют положения философской антропологии о деятельности и творческой сущности человека, о-культу-росообразной организации его сознания. Теоретической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.СВыготского; теории развития личности и субъектности в подростково-юношеском возрасте (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Ьожович, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); концепции самосознания, его структуры и функций (С.Л.Рубинштейн, В.В .Сталин, И.И.Чеснокова); исследования аддиктивного поведения (Б.С.Братусь, А.Е.Войскунский, Ц.П.Короленко).

Эмпирическую базу исследования составила группа аддиктов (17-22 лет). Контрольная группа формировалась из молодых людей без аддиктивных нарушений по принципу соответствия основных параметров (пол, возраст, социальное положение, этническая принадлежность, уровень образования) экспериментальной группе. Общий объем выборки 189 человек. Продолжительность исследования - 2002-2006 гг.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, медицинской литературы по проблеме; моделирование; диагностические методики исследования структуры самосознания, уровня притязаний, уровня субъективного контроля, копинг-стратегий, а также графические проективные методики, беседа, анкетирование.

Научная новизна и значимость исследования: Уточнено психологическое содержание феномена самосознания адциктивной личности в подростково-юношеском возрасте. Определены его базовые компоненты, проявляющиеся при любой форме реализации адцикции: наличие внутренних противоречий, выражающихся в разнонаправленных, амбивалентных характеристиках самосознания, несвязанность самоотношения с оценкой собственных поступков. Показан транскультурный характер особенностей самосознания личности с ад-диктивным поведением; выявлен феномен неадекватной биполярной самооценки аддиктов. Предложен и апробирован комплекс методик психологической диагностики аддиктивных отклонений. Определены возможные мишени профилактики и психокоррекции аддиктивных форм поведения.

Практическая значимость: Результаты исследования могут послужить основой в решении конкретных прикладных задач в работе с группой риска подростково-юношеского возраста. Апробированный комплекс диагностических методик может служить для обнаружения нарушенного самосознания и определения группы риска развития адциктивного поведения. Разработанные методические рекомендации для педагогов и школьных работников по профилактике аддиктавного поведения молодежи могут выступить в роли конкретного инструмента превентивной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждены обширным теоретическим анализом исходных научных концепций, адекватностью применяемых методов задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки (189 чел.), корректным применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и зависимостей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аддиктивные формы поведения коррелируют со специфическими особенностями базовых компонентов самосознания личности подростково-юношеского возраста.

2. Самосознание аддиктов характеризуется слабой структурированностью и интегрированностью, проявляющимися в противоречивых, неустойчивых характеристиках самосознания: неадекватной, амбивалентной самооценке, конфликтности Я и изоляции от собственных поступков, общей слабости самопознания и саморегуляции;

3. При различных формах адциктивной реализации, характеристики основных компонентов самосознания аддиктов являются схожими, формируя устойчивый комплекс свойств самосознания адциктивной личности.

4. Устойчивость комплекса свойств самосознания личности с аддиктив-ным поведением подтверждается его независимостью (или малой зависимостью) от этнокультурной принадлежности.

2005, 2006); на методических семинарах для учителей школ (2001, 2002, 2003), в рамках работы Международного общественного фонда «Родители против наркотиков» (PAN) и в 11 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, списка литературы. Текст диссертации изложен на 146 страницах, содержит 13 рисунков и 22 таблицы. Список литературы включает 173 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, методы, сформулирована гипотеза исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту, обобщены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретический анализ исследований самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте» рассмотрены основные характеристики самосознания и феномены самосознания, которые могут быть коррелятами аддиктивных форм активности в подростково-юношеском возрасте.

Уже античная философия обнаруживает зачатки понимания самосознания: упоминания о «поисках себя» (Гераклит) и необходимости «властвовать собой» (Антифон); использование рефлексивных формул - «самоопределение», «внутренняя удовлетворенность» (Платон) и метода внутреннего диалога (Сократ); попытки анализа понятий «самопознание», «самосозерцание» (Аристотель).

В средние века самосознание рассматривается как процесс нравственно-религиозного самоопределения (Августин). У философов Нового времени познающее «Я» приравнивается к душе (Р.Декарт), а рефлексивные идеи рассматриваются как производные от жизненного опыта (ДжЛокк).

Взгляд на самосознание как на категорию этическую характерен и для классической немецкой философии (И.Кант, И.Г.Фихте, Г.Гегель). В русской философской мысли этические традиции поддерживал М.М.Бахтин, рассматривающий самосознание как сознание вины-ответственности.

В XX веке исследуется становление самосознания, его структурные звенья, способы осмысления себя как отдельной сущности. В зарубежной психологии для обозначения феномена самосознания различные авторы используют близкие друг другу по смыслу, хотя и не идентичные названия («Я», «самость», «Я-концепция», «образ Я» и др.). Наибольший вклад в развитие этой проблемы внесли: У.Джемс, надстраивющий самосознание субъекта как духовную личность над личностью физической и социальной; З.Фрейд, по мнению которого «Я» служит одним из структурных компонентов психики человека и находится под постоянным давлением неосознанных влечений и требований реальности; К.Хорни, указывающая на неизбежность возникновения отклонений в самосознании при столкновении личности с окружающим миром; К.Роджерс, показы-

вающий, что понятие Я-концепдии включает наше восприятие того, какие мы есть, и какими мы должны быть или хотели бы быть; Э.Эриксон, рассматривающий идентичность как важнейшую характеристику личности; Р.Бернс, предложивший дифференцированную структуру Я-концепции, показав, что содержанием Я является система установок (когнитивных, эмоциональных и поведенческих), направленных на себя, и др.

В отечественной психологии Л.С.Выготский с позиций культурно-исторической теории раскрыл структуру, тип и характер развития самосознания. СЛ.Рубинштейн выделил проблему самосознания как одну из важнейших, завершающих в психологическом плане изучение личности. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.А.Бодалева, И.С.Кона были синтезированы философские, обще- и социально-психологические, историко-культурные аспекты проблемы, с опорой на анализ конкретных экспериментальных данных. И.И.Чеснокова показала самосознание как процесс восприятия личностью многочисленных «образов» себя в различных ситуациях. В.В.Столин описал уровни и структуру самосознания, выделил его единицу - конфликтный смысл Я, связанный с поступком.

Под самосознанием в общем виде понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний (образ Я) и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе. Большинство авторов выделяет в самосознании два основных структурных компонента: когнитивный и эмоциональный - самопознание и самоотношение (М.ИЛисина, Д.Б.Ольшанский, В.В.Столин, И.И.Чеснокова). В плане нашего исследования особый интерес представляет третий компонент, связывающий самосознание с поведением. Это саморегуляция (И.И.Чеснокова), волевая компонента (П.Р.Чамата), функционально-поведенческая составляющая (А.М.Прихожан), позволяющая с позиций самосознания объяснить специфические особенности поведения человека, и, в частности, аддикции. Наиболее полно проблема саморегуляции рассмотрена в концепции О.А.Конопкина (1980, 1989, 1995), где она представлена как системно-организованный процесс внутренней психической активности человека и в исследованиях индивидуального стиля саморегуляции поведения В.И.Моросановой (1995,2001,2002).

Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др. рассматривают самосознание как главное новообразование подростково-юношеского возраста. Этот период считается критическим, переломным периодом собственно возникновения самосознания во всей его целостности.

Выступая как важный этап становления личности и самосознания, подростково-юношеский возраст предстает вместе с тем как сложный этап, отличающийся разноуровневыми характеристиками развития, порождающими при неблагоприятных условиях риск нарушения поведения. В свое время Л.С.Выготский отмечал, что при нарушениях страдают наиболее поздние обра-

зования. В этом смысле наиболее поздним образованием подростково-юношеского возраста является самосознание.

Теоретические модели подростково-юношеского возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии (А.Адлер, А.Гезелл, К.Левин, М.Мид, Г.С.Салливан, З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Эриксон, К.Юнг и др.), однако из их теорий выпадает важнейшее звено - «социальная ситуация развития» (Л.С.Выготский).

В периоды личностного становления развертывание социальной активности происходит не только в привычных, общественно одобряемых, но и в парадоксальных, деструктивных формах, ведущих к деформации мотивационно-потребностной сферы (Д.И.Фельдштейн). Отклонения от хода конструктивного развития в этом возрасте раскрыты при описании «групп риска» З.Б.Абросимовой, Д.В.Адамчук, Е.В.Барановой, Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.

В постсоветский период стремительные изменения общества в производственной сфере, в области общественной жизни задают объективное отсутствие образцов для воспроизводства, превращают ситуацию изменения в сущностную характеристику жизни в современном мире, что приводит к ослаблению социализирующей функции общества. Процесс ослабления социализации развертывается на трех взаимосвязанных уровнях: на уровне общества в целом, на уровне социальной группы и на уровне личности (Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко; В.П.Зинченко; В.С.Собкин, Г.Д.Писарский). Это приводит к росту деструктивных форм поведения у подростков.

Одной из форм деструктивного поведения являются аддикции (от англ. addiction - пагубная привычка). В исследовании мы опирались на понимание ад-дикции как поведения, характеризующегося стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, с целью получения интенсивных эмоций (Б.Д.Карвасарский, Ц.П.Короленко). Деструктивность такого поведения заключается в первую очередь в том, что такой способ существования резко нарушает адаптацию человека, как в социальном, так и в биологическом плане.

В последние годы отмечено резкое увеличение распространённости аддик-тивных расстройств, разнообразие их форм, появление новых разновидностей (F.W.Bennet; D.S.Bell; T.J.DriscoIl). К традиционно известным химическим ад-дикциям (алкоголизм, наркомания, токсикомания, табакокурение) добавлены описания работоголизма (эргопатия), сексуальной, компьютерной, Интернет-аддикции, патологической склонности к азартным играм (пэмблинг) и др. (А.Е.Войскунский, К.Янг, К.Мюррей, D.M.Greenfild, M.Griffiths).

Несмотря на относительную молодость понятия «адцикция», в ряде исследований западных и отечественных авторов отмечено, что аддиктивное поведение характеризуется широким спектром патологии различной степени тяжести - от поведения, граничащего с нормальным, до тяжёлой психологической и

биологической зависимости (КЬапЫап, НаШс1ау, МсАиНАГе); показано соотношение психических и физических компонентов (ВЛ.Дресвянников, В.Ю.Завьялов, Р.Шейдер, Г.Т.Красильников, Л.Т.Киселёва); тяжесть тех или иных форм адцикций (Ю.В.Валентик, В.М.Ялтонский, ВЛ.Семке); раскрыты общие патологические механизмы, позволяющие объединить различные формы в одну группу адциктивных расстройств (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских; Г.Т.Красильников, Я.П.Гирич.; В.А.Ли; Ю.ТгитЫе; Н.СИезе).

Развиваемая Ц.П.Короленко (1990, 1991, 1996, 2000) концепция аддикгив-ного поведения исходит из положения о наличии общих механизмов, свойственных различным формам аддикции как фармакологического, так и нефармакологического содержания. Автор анализирует психологические механизмы, лежащие в основе формирования аддикций, указывает на существование эмоциональных состояний, объединяющих различные их формы.

Выделение в проблеме аддиктивного поведения психологического содержания ставит перед исследователями целый ряд проблем, основной из которых, на наш взгляд, может быть проблема существования совокупности реальных и потенциальных личностных черт, которая бы являлась достаточно устойчивым коррелятом адциктивных нарушений.

Множество исследований (Б.С.Братусь, С.В.Березин, А.Е.Войскунский, Ц.П Короленко, М.М.Коченов, А.М.Прихожан, А.Р.Ратинов, А.А.Реан, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн и др.) убедительно показывают различия между личностью с отклоняющимся и нормативным поведением. Основные, определяющие различия лежат в сфере отношений личности к действительности, в системе ее социальных установок и ценностей.

Теоретический анализ исследований позволил выявить обобщенный психологический портрет аддиктов, включающий такие качества, как низкая волевая регуляция аффективной сферы, высокая тревожность, напряженность, поверхностный характер рефлексии, искаженное самоотношение, сниженная интегративная функция «Я», мотивационная и эмоциональная неустойчивость и незрелость, слабое развитие самоконтроля, самодисциплины, неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности, неумение найти продуктивный выход из психотравмирующей ситуации, отсутствие стремления к профессиональному самоопределению, сниженный познавательный интерес, понижение самооценки, способностей совладания со стрессом и саморегуляции, низкие показатели интеллекта (О.А.Белобрыкина, Л.П.Букреева, Н.В.Дмитриева; С.В.Березин, К.С.Лисецкий; Б.С.Братусь; А.Е.Войскунский; А.И.Дурандина, Н.А.Сирота, В.МЛлтонский; Н.Н.Толстых; Г.Вэйлэнт, Е.Милофски; Л.Вурмсер; Е.Крамер; Х.Кристал, Р.Максвелл; Х.Раскин и др.).

В некоторых исследованиях (С.В.Березин, К.С.Лисецкий; Ц.П.Короленко, Н.В.Дмитриева; В.АЛи, К.В.Ли; А.М.Прихожан; Н.Н.Толстых и др.) имплицитно содержится указание на самосознание как на одно из центральных личностных образований, способное не только более полно раскрыть феномен аддикции, но и выступить в качестве одной из важнейших мишеней профилактиче-

ской деятельности. Однако специальных исследований особенностей самосознания аддиктов мало, что и послужило обоснованием выбора темы и гипотез.

Во второй главе «Теоретико-методологические проблемы кросскуль-турного исследования самосознания у аддиктов подростково-юношеского возраста» обосновывается выбор методологического подхода и предмета исследования, подробно излагается программа исследования, дается характеристика методов сбора и анализа эмпирических данных.

Взаимообусловленность и сложные взаимосвязи структурных элементов самосознания делают проблемным изучение их в чистом виде, однако для исследования каждого компонента самосознания имеются конкретные методики, преимущественно раскрывающие характеристики той или иной стороны феномена.

Для комплексного изучения самоотношения (эмоциональный компонент) была использована «Методика исследования самоотношения» (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев); методики исследования самооценки личности С.А.Будасси. Отдельные элементы самоотношения исследовались с помощью методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М.Прихожан), позволяющей определить уровень самооценки и показатель уровня притязаний.

Самопознание (когнитивный компонент) исследовалось при помощи методики «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд), графических проективных методик («Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Автопортрет»), отдельных показателей методики С.А.Будасси.

Саморегуляция (функционально-поведенческий компонент) - при помощи методики «Диагностика уровня субъективного контроля (УСК)» Дж.Роттера (в адаптации Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткинда) и опросника «Способы преодоления критических ситуаций» Э.Хайма.

В исследовании также использовались дополнительные данные, прямо и косвенно характеризующие самосознание испытуемых, полученные методом беседы, полуструктурированного интервью, анкетирования, анализа жизненного пути. При помощи данных методов подтверждались или уточнялись данные по основным методикам, а также были получены данные об отношении к исследованию, о наличии/отсутствии аддиктивных проблем, об этнокультурной идентификации испытуемых («Тест культурно-ценностных ориентацию) Дж.Таусенд в адаптации А.Г.Почебут).

Для математической обработки результатов использовался U-критерий Манна-Уитни, коэффициент линейной корреляции г, критерий х2 Пирсона, критерий <р* - угловое преобразование Фишера, показатель среднего квадратичного отклонения. Обработка проводилась при помощи компьютерной версии «Статистического пакета для социальных наук» SPSS-13 и электронного графопостроителя Advanced Grapher 1.6 for Windows.

Выборку составила подростково-юношеская группа в количестве 189 человек, из них 87 человек с аддикгивными формами поведения (ЭГ) и 102 студента вузов без аддиктивных отклонений (КГ).

Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Выбор возрастной группы был обусловлен тем, что: 1) это возраст формирования идентичности (Э.Эриксон), нового этапа в развитии самосознания (ЛИ.Божович, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн), формирования основы для перехода к зрелости (Л.И.Бершедова, И.В.Дубровина); 2) верхняя граница подросткового возраста традиционно рассматривается как период наибольшего риска развития деструктивных форм поведения; 3) психологами отмечен феномен «отложенной взрослости», «размытости» верхних границ отрочества (Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко; Г.В.Жарков) - характеристики, традиционно относимые к подростковому возрасту (негативизм, ориентация на группу сверстников как референтную, приверженность групповой моде и т.д.) теперь характерны и для более старших молодых людей, причем как обучающихся, так и работающих.

Для проверки основной гипотезы об общих особенностях самосознания аддиктивной личности ЭГ была дифференцирована на основании характера ад-днктивной реализации испытуемых: 53 человека с химической (наркотической) зависимостью (подгруппа ЭГ-Н) и 34 человека - с нехимической (игровой) зависимостью (подгруппа - ЭГ-Г). С целью проверки гипотезы о транскультурном характере особенностей самосознания аддиктов выборка была структурирована с учетом этнокультурной принадлежности испытуемых: в ЭГ было включено 47 азиатов (подгруппа ЭГ-А) и 40 европейцев (подгруппа ЭГ-Е).

КГ формировалась по принципу соответствия ЭГ и была также дифференцирована в соответствии с этнокультурной принадлежностью: представителей азиатской культуры 54 человека и европейской48.

Процедура исследования включала три основных этапа: подготовительный, диагностический и аналитический. Аналитический этап включал описание и анализ результатов диагностики по следующей трехкомпонентной схеме:

I. ЭГ<-*КГ - определение элементов различия в самосознании людей подростково-юношеского возраста с аддиктивными отклонениями и без них;

II. ЭГ-Н<->ЭГ-Г - сравнение показателей самосознания в подгруппах ЭГ с различными типами аддиктивной реализации (химическая и нехимическая ад-дикции).

III. (ЭГ-А)и(ЭГ-Е)<-»(КГ-А)и(КГ-Е) - сравнение степени корреляции показателей «азиатской» и «европейской» подгрупп внутри ЭГ и КГ и вьивление сходства в характеристиках самосознания у людей с аддиктивными отклонениями вне зависимости от культурной принадлежности.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования транскультурных особенностей самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте.

I. Определение ведущих параметров самосознания аддиктов подростково-юношеского возраста, посредством сравнения показателей ЭГ и КГ.

По шкалам методики МИС имеются значимые (р<0,01) различия (U-критерий Манна-Уитни) между КГ и ЭГ по шкалам «Самоуверенность», «Самопривязанность» и «Внутренняя конфликтность». Менее значимые статиста-

ческие различия (р<0,05) обнаружены по шкалам «Самоценность», «Самопринятие» и «Самообвинение». Основные различия ЭГ и КГ относятся к двум таким факторам как «Аутосимпатия» («Самоценность», «Самопринятие» и «Самопривязанность») и «Самоуничижение» («Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение»).

Вариативность полученных данных (по показателю среднего квадратичного отклонения) больше в КГ, чем в ЭГ (2,23 и 1,74 соответственно): ЭГ в отношении измеряемого признака является более однородной, присутствует тенденция, обшая для всех представителей данной группы.

На наличие конфликтов во внутриличностной сфере адциктов указывает тенденция к разнонаправленности содержательных аспектов самосознания, выявленных соответствующими шкалами МИС. Так, по шкале «Самопринятие» средний балл составил 6,3, что может свидетельствовать об эмоциональном, безусловном принятии субъектом себя таким, каким он является, пусть даже с некоторыми недостатками. В то же время по шкале «Самопривязанность» показан наиболее низкий балл — 3,6, что является показателем неудовлетворенности собой и желания изменить что-либо в себе.

Подобная тенденция обнаруживается и при сопоставлении высоких показателей по шкалам «Самопринятие», «Самоценность», входящим в фактор «Аутосимпатия», с высокими же показателями по шкалам противоположной направленности: «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение» (фактор «Самоуничижение»),

Таким образом, основной тенденцией в ЭГ является противоречивость, несогласованность показателей самоотношения.

Методика УСК позволила выявить показатель уровня субъективного контроля (УСК) как одну го важных интегральных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовности к активности и переживание «Я». Имеются достоверные различия между КГ и ЭГ по шкалам общей ин-тернальности (р<0,01), ингернальности в области достижений (р<0,05), ингер-нальности в семейных отношениях (/><0,05) и ингернальности в области межличностных отношений (р<0,05).

Аддиктивные отклонения в поведении положительно коррелируют с формированием экстернальной ориентации контроля, как в отдельных сферах деятельности, так и в целом на уровне базовых отношений личности. Процент испытуемых с экстернальным локусом контроля в два раза больше в группе ад-диктов (41% и 16% соответственно), тогда как процент ингерналов, напротив, з начете ль но выше в КГ (36 против 22 в ЭГ). У испытуемых адциктов значительно снижена ингернальность в области неудач (3,59 против 4,95 В КГ), тогда как ингернальность в области достижений наиболее выражена (6,89) (см .рис.2).

Ингегративные характеристики самосознания аддиктов дополнялись показателями методики «Кто Я?». Проективный характер методики позволил с достаточной степенью достоверности судить об особенностях содержательного и структурного аспектов образа Я испытуемых. Все ответы были отнесены к одной

из двух категорий: объективное или субъективное высказывание. Темы описаний были сгруппированы в кластеры в зависимости от содержания высказывания.

В ЭГ наибольшие частоты набрали категории «Семейные роли» (97,6%), «Родовая сущность» (81,8%), «Другие социальные роли», куда были отнесены высказывания связанные с проведением досуга, получением удовольствия типа «футбольный фанат», «любитель хорошо поесть», «любитель женской красоты», «рыболов» (64,5%). В КГ наибольшие частоты набрали категории «Семейные роли» (100%), «Родовая сущность» (97,1%), «Гендерные роли» (60,3%). Обнаруженные различия (/КО,05) между КГ и ЭГ по категории «Другие социальные роли» могут быть объяснены гедонистической направленностью аддиктов.

Характерны различия между группами по параметру отношения к здоровью. Испытуемые ЭГ, будучи носителями аддиктивной проблемы, должны обладать повышенным уровнем внимания к собственному здоровью. Однако показатель частоты упоминания о наличии аддиктивных проблем (52,7%) для ЭГ является низким, так как практически половина аддиктов не указала на существование проблем в поведении, что может расцениваться как выраженная тенденция к бессознательному вытеснению (или сознательному избеганию) факта существования адцикции. Об этой тенденции свидетельствует и тот факт, что указание на наличие аддиктивных проблем - «наркоман», «больной», «игрок», «человек, который сбился с пути» - наиболее часто встречаются на пятом месте (19,3%), уступая категориям «человек», «семейные роли», «профессиональные роли». Все остальные упоминания об адцикции (33,4%) смещены к концу перечня.

Различия высокой значимости получены также по категории этнической принадлежности. Испытуемые из ЭГ почти в 2,5 раза реже указывали факт своей этнической принадлежности, нежели представители КГ. Возможно, развитие аддиктивных нарушений провоцирует распад не только индивидуальных стратегий поведения (С.В.Березин, К.С.Лисецкий, Е.А.Назаров), но и некоторых компонентов этнической идентичности.

По категориям «Положительные качества» и «Отрицательные качества» между группами также были обнаружены различия (р<0,05), что свидетельствует о большей выраженности в КГ эмоционально-оценочного компонента самоотношения. Преобладание позитивного или негативного вектора оценки в какой-либо из групп обнаружено не было. Однако в целом различия по этим двум категориям свидетельствуют о том, что просоциальные молодые люди чаще используют в самоописаниях личностные характеристики эмоционально-оценочного толка, что характеризует сферу их самосознания как более развитую в познавательном и ценностно-смысловом плане.

Методика Дембо-Рубинштейн позволила получить данные о самооценке и уровне притязаний, мало искаженные влиянием установки на социальную желательность. Практически по всем шкалам (исключая шкалу «Умелые руки») показатели ЭГ превышают аналогичные в КГ. С целью получения более полной характеристики распределения показателей внутри группы было использовано частотное распределение (табл.1).

В целом для ЭГ и КГ характерными тенденциями являются адекватная и завышенная самооценка (43,7% и 38,64% в ЭГ; 56,25% и 35,71% в КГ соответственно), однако процент адекватной выше в КГ, а завышенной в ЭГ.

Наиболее выраженным (наиболее часто встречающимся) показателем уровня притязаний для КГ по всем шкалам является адекватный (реалистичный), в то время как в ЭГ (за исключением параметра «внешность») — показатель нереалистично высокого уровня притязаний, что является деструктивной тенденцией и может приводить к нарушениям в социальном, меж- и внутри-личностном взаимодействии.

Таблиц« 1

Процентные частоты, накопленные в ЭГ н КГ (методика Дембо-Рубинштейн)

Шкалы Самооценка (%) Уровень притязаний (%)

ЭГ КГ ЭГ КГ

низк адек. выс. низк. адек. выс низк. адек. выс. низк. адек выс.

здоровье 5,8 53,0 41,2 18,75 62,5 18,75 5,9 17,6 76,5 12,5 50,0 37,5

ум,способности 17,7 35,3 47,0 0,0 43,75 56,25 0,0 23,5 76,5 6,25 50,0 43,75

характер 17,7 53,0 29,3 0,0 62,5 37,5 11,8 35,3 52,9 12,5 50,0 37,5

авторитет у сверсгн. 6,0 41,0 53,0 0,0 56,25 43,75 11,8 35,3 52,9 6,25 56,25 37,5

умелые руки 41,1 17,7 41,2 12,5 68,75 18,75 29,4 11,8 58,8 6,25 50.0 43,75

внешность 11,8 57,7 30,5 6,25 62,5 31,25 47,0 11,8 41,2 12,5 81,25 6,25

уверенность в себе 23,5 41,2 35,3 18,75 37,5 43,75 17,5 23,7 58,8 12,6 45,85 41,55

Ср.зиаченис 17,65 43,7 38,64 8,04 56,25 35,71 17,63 22,71 59,66 9,82 54,46 35,71

Методика С.А.Будасси позволила определить уровень самооценки, через показатели СО+ (отношение количества идеальных качеств к количеству качеств реальных) и СО" (отношение количества качеств антиидеала к количеству реальных качеств), которые должны в каждом конкретном случае принимать обратно пропорциональные значения, т.е. высокий показатель СО+ предполагает низкий СО" и наоборот. В ходе анализа, выяснилось, что для большой части испытуемых ЭГ это условие не соблюдается.

Эта тенденции была выделена в отдельный показатель условно названный «неадекватная биполярная самооценка». Она более характерна для ЭГ, где является центральной - 38,2% (против 14,7% в КГ). В категорию «неадекватная биполярная самооценка» включались только те рассогласования типов самооценки, которые не могли быть сведены к единому показателю (различия были значительными). Факт разнонаправленности тенденций в самооценочной деятельности аддиктов представляется закономерным для аддиктивного самосознания и показывает слабую интегрированность самосознания аддиктов.

Накопленные по отдельным уровням самооценки частоты в ЭГ и КГ значительно различаются. В ЭГ наибольшее число испытуемых имеет «неадекватную биполярную» (38,2%) и неадекватно завышенную самооценку (29,9%), в КГ ведущими показателями самооценки являются адекватная с тенденцией к завышению (37,2%) и адекватная с тенденцией к занижению самооценка (22,3%). И в целом большинство аддиктов имеют показатели самооценки, свя-

занные с неадекватностью (75,0%), тогда как большая часть испытуемых КГ имеют показатели адекватной самооценки (62,4%). Неадекватность самооценки а.здиктов заключается не только в чрезмерно повышенном или пониженном уровне, но и в разнонаправленное™, несогласованности оценочных векторов.

анэе

ВАЭа ■ А

ОАЭН

а нэп

ШН£

Рис. 1. Сравнительные ::анны1/ по додапн самооценки в ЭГ н КГ. НЗа - неадекватно завышенная самооценка, АЗв адекватная с тенденцией к завышению, А - адекватная, АЗн - адекватная с тенденцией к занижению, НЗн — неадекватно заниженная, НЕ - неадекватная биполярная.

Одним из проявлений индивидуального стиля взаимодействия со средой являются стратегии совладающего поведения, обеспечивающие преодоление наиболее сложных для человека ситуаций, и непосредственно связанные с Я-концепцией (Б.Д.Карвасарский; Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский), Для исследования особенностей совладающего поведения применялся опросник Э.Хайма, позволяющий определить характеристику ведущих коп инг-стратегий (когни-тинная, эмоциональная, поведенческая) по параметрам продуктивности.

Различия между ЭГ и КГ получены по параметрам относительно продуктивных (ЭГ - 49,07%, КГ - 58,97%; р<0,05) и непродуктивных копинг-стратегий (29,43% и 15,2%; р<0,01).

Содержательный анализ показал, что не только среди непродуктивных, но и среди относительно продуктивных стратегий аддиктами достаточно часто (в 45,2% случаев) выбираются копинги в той или иной мере связанные с уходом от решения проблемы, с избеганием, вытеснением (смирение, диссимиляция, отвлечение, активное избегание). В КГ эта тенденция выражена значительно слабее (21,3%). Эти данные подтверждают результаты по другим методикам (УСК, «Кто Я?», МИС), показывающие склонность аддиктов избегать ответственности, вытеснять проблемные элементы, травмирующие содержания самосознания.

Проективные графические методики: «Дом, дерево, человек», «Автопортрет», «Несуществующие животное» позволили при минимальном сознательном искажении определить такие показатели самосознания, как: самооценка, принятие/отвержение себя, самоценность, а также эмоциональное состояние, отношение к будущему, наличие внутри личностных конфликтов - и об-

а)экспериментальная группа 6)контрольная группа

щую характеристику осознанности Я и структурированности самосознания. В целом проективные методики являлись дополнительными и позволяли уточнить и конкретизировать полученные по основным методикам данные.

Наиболее четко интерпретируемыми показателями являются расположение и размер рисунка. Основной тенденцией в ЭГ является размещение рисунка в верхней части листа (57,5%), в КГ - в средней части листа (70,5%), что является среднестатистической нормой. Результаты свидетельствуют о наличии у испытуемых ЭГ высокой самооценки, фрустрации, поиска удовлетворения в фантазиях, о направленности в прошлое и отсутствии в настоящем и ближайшем будущем четких внутренних ориентиров (что в целом связано с внутренней напряженностью), внутренней конфликтности Я, рассогласованности реального и идеального Я, плохой интегрированности самосознания.

II. Сравнительный анализ данных подгрупп, выделенных внутри ЭГ на основании характера аддиктивной реализации (химическая и нехимическая аддикция). С целью проверки предположения о существовании специфических особенностей самосознания аддиктов рассматривалось сходство в характеристиках самосознания аддиктов вне зависимости от типа аддиктивной реализации.

По данным МИС (табл.2) между подгруппами ЭГ-Н и ЭГ-Г существует близость показателей по шкалам «Открытость», «Самоценность», «Самопринятие», «Самопривязанность», «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение», «Самопонимание». Указанные шкалы составляют два основных фактора: ауто-симпатии и самоуничижения. По шкалам третьего фактора - «Самоуважение» -между ЭГ-Н и ЭГ-Г обнаружены различия средней значимости (р>0,05). В группе ЭГ-Г показатели выше, что можно объяснить более терпимой социальной оценкой игровой аддикции.

Таблица 2

Средние показатели МИС в подгруппах с химической и нехимической аддикцией

№ п/п Наименование шкалы ЭГ-Н (11=52) ЭГ-Г (п=34) и- критерий

М ' ±0 М

1 Открытость 5,1 1,12 5,4 0,93 683

2. Самоуверенность 4,4 0,91 5,8 0,87 619*

3 Саморуководство 5,8 1,02 7,0 1,07 654*

4. Зеркальное Я 5,1 1,13 7,2 0,99 601*

5 Самоценность 5,6 1,81 5,4 1,73 745

6 Самопринятие 6,3 1,37 6,5 1,42 790

7 Самопривязанность 3,4 1,17 3,6 1,21 856

8 Внутренняя конфликтность 7,1 0,57 6,5 0,81 873

9. Самообвинение 6,7 0,93 6,2 0,95 802

Уровень статистической значимости: */?<0,05, **р<0,01

Анализ данных методики УСК не обнаружил значимых различий между подгруппами ЭГ-Н и ЭГ-Г. Группа испытуемых с аддиктивным поведением является в достаточной мере однородной в отношении локуса контроля (см.рис.2).

Рис.2. Мера взаимосвязи показателей подгрупп с химической и нехимической аддикцией (по шкалам методики УСК)

Саморегуляция имеет схожие характеристики у людей с аддиктявными отклонениями вне зависимости от типа аддиктивной реализации.

Статистически значимых различий между подгруппами ЭГ-Н и ЭГ-Г также не обнаружено по категориям методики «Кто Я?», методики Дембо-Рубинштейн и по показателям проективных графических методик. В целом можно говорить о том, что внутри группы аддиктов имеется сходство основных показателей содержательных самоописаний, т.е. группа испытуемых с аддик-тивными нарушениями является в достаточной мере однородной.

При сравнении подгрупп с разными типами аддикций по данным методики С.А.Будасси были обнаружены отличия по показателям неадекватной завышенной и адекватной с тенденцией к завышению самооценки. Накопленные частоты выше в группе гэмблеров (33,2% против 26,8% в ЭГ-Н и 16,0% против 10,9% в ЭГ-Н соответственно). По показателю неадекватной заниженной самооценки напротив процентный показатель выше в ЭГ-Н (10,5% против 4,5% в ЭГ-Г)> причиной чего может быть и больший прессинг представителей ЭГ-Н со стороны социальных и государственных институтов, что может отражаться на реальном или демонстрируемом уровне самооценки.

В целом результаты по методике Э.Хайма в ЭГ-Н и ЭГ-Г схожи. Однако по частотам, накопленным по показателям относительно продуктивных и непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий, данные исследуемых групп имеют достаточно выраженные отличия (р<0,05). Показатель относительно продуктивных эмоциональных копинг-стратегий выше в ЭГ-Н (58,9% против 47,3% в ЭГ-Г), а показатель непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий в ЭГ-Н, напротив, ниже (15,0% против 27,2% в ЭГ-Г)- Можно говорить о том, что, несмотря на схожесть показателей в группах ЭГ-Н и ЭГ-Г, между ними сущгствуют различия по отдельным видам копинг-стратегий, однако, в общем, превалирования продуктивных или непродуктивных стратегий в исследуемых группах не выявлено.

Учитывая то, что по большинству шкал используемых методик значимых различий между подгруппами молодых людей с химической и нехимической

аддикцией не обнаружено, можно говорить об однородности группы испытуемых с аддиктивным поведением, о сходстве основных показателей самосознания аддиктов вне зависимости от типа аддикгивной реализации.

III. Сравнительный анализ данных ЭГ и КГ с учетом этнокультурной принадлежности испытуемых. Целью анализа явилось обнаружение сходства в характеристиках самосознания у молодых людей с аддиктивным поведением вне зависимости от их культурной принадлежности. ЭГ и КГ были дифференцированы на подгруппы азиатов (ЭГ-А и КГ-А) и европейцев (ЭГ-Е и КГ-Е). Принадлежность к той или иной культуре определялась при помощи «Теста культурно-ценностных ориентации». Для определения меры взаимосвязи данных использовался коэффициент линейной корреляции и критерий х2 Пирсона.

По данным МИС между группами ЭГ-А и ЭГ-Е значимых различий не обнаружено (табл.3). Среднее значение коэффициента корреляции (Гср=0,518) характеризует данные двух групп как близкие друг другу. Эмпирические показатели критерия %2 ни по одной из шкал не достигли критического значения 5% вероятности различий (х2кр=16,919). Это позволяет сделать вывод о достаточной схожести результатов испытуемых подгруппы азиатов и подгруппы европейцев в рамках ЭГ.

Результаты, полученные при сравнении аналогичных подгрупп внутри IG" (гср =0,305) характеризуют их как мало близкие друг другу. Эмпирические показатели критерия х2 по четырем шкалам («Самоуверенность», «Саморуководство», «Зеркальное Я», «Внутренняя конфликтность») превысили 5% порог достоверности различий. По двум шкалам («Открытость» и «Самоценность») значения X2 приблизились к критическому. Средний показатель расчетного значения х2 составил 15,451.

Таблица 3

Показатели взаимосвязи подгрупп, выделенных по принципу принадлежности к культуре, по шкалам методики МИС

№ Шкала Сравниваемые группы

ЭГ-А и ЭГ-Е КГ-А и КГ-Е

г Х^ЭМП. г X эип

1. Открытость 0,612 13,326 0,425 16,432

2. Самоуверенность 0,454 9,947 0,302 17,585*

3. Саморуководство 0,576 11,018 0,201 18,247*

4. Зеркальное Я 0,368 9,333 0,240 17,196*

5. Самоценность 0,521 10,366 0,307 16,548

6. Самопринятие 0,342 9,275 0,266 15,963

7. Самопривязанность 0,433 9,782 0,465 10,264

8. Внутренняя конфликтность 0,620 12,658 0,368 17,258*

9. Самообвинение 0,594 12,311 0,399 14,564

Ср знач. 0,488 10,729 0,335 15,451

Уровень статистической значимости' */з<0,05; **р<0,01

Результаты по двум рядам корреляционных исследований (внутри ЭГ и внутри КГ), показывают, что культурные различия более выражены в просоци-

альной группе, тогда как в ЭГ различия между подгруппами азиатов и европейцев выражены слабее.

По данным методики УСК между подгруппами ЭГ-А и ЭГ-Е, статистически значимые различия (р<0,05) обнаружены только по двум шкалам: по шкале интернальности в сфере семейных отношений и по шкале интернальности в сфере межличностных отношений. Среднее значение коэффициента корреляции (гср =0,496) и средний показатель критерия Пирсона (хср=10,631) характеризуют данные двух групп как близкие друг другу.

Сравнение культурноразличных групп внутри КГ показало, что среднее значение коэффициента корреляции (гср =0,328) характеризует данные группы как мало близкие друг другу. Эмпирические показатели критерия %2 по четырем шкалам («Общая интернальность», «Интернальность в сфере неудач», «Интер-нальность в семейных отношениях», «Интернальность межличностных отношений») превысили 5-процентный порог достоверности различий. По шкале «Интернальность в отношении здоровья» значения %2 приблизились к критическому. Средний показатель расчетного значения %2 составил 12,575, при х\рит=12,592. Данные показывают, что в подгруппах азиатов и европейцев в рамках КГ существуют статистически значимые различия по параметрам локуса контроля.

Результаты по двум рядам корреляционных исследований показывают, что различия между подгруппами азиатов и европейцев по параметрам локуса контроля более выражены в КГ, тогда как в ЭГ значимых различий нет.

Сравнительный анализ данных методики «Кто Я?» ЭГ в аспекте кросс-культурного подхода выявил между этническими подгруппами аддиктов ЭГ-А и ЭГ-Е статистически значимые различия (р>0,05) по категориям «Семейные роли» (муж, жена, брат, сын и др.) и «Интимно-личностные роли» (любовник, красавец-мужчина, друг). По другим категориям различий не обнаружено. Среднее значение коэффициента корреляции (0,319) и показатель критерия %2 (16,323) характеризуют данные двух групп как мало близкие друг другу.

Среднее значение коэффициента корреляции внутри КГ (0,239) также характеризует просоциальные подгруппы как мало близкие друг другу. Однако показатели х,2 по четырем категориям («Гражданские роли», «Этническая принадлежность», «Положительные личностные качества», «Интимно-личностные роли») превысили 5% порог достоверности различий. По шкалам «Профессиональные роли» и «Отношение к здоровью» значения х2 приблизились к критическому. Средний показатель расчетного значения %2=17,156. Культурные различия по параметрам методики «Кто Я?» более выражены в КГ.

По методике С.А.Будасси между подгруппами азиатов и европейцев ЭГ значимых различий также не обнаружено. Среднее значение коэффициента корреляции (гср =0,489) характеризует показатели двух групп как близкие. При сравнении подгрупп, выделенных внутри КГ, среднее значение коэффициента корреляции оказалось меньшим, чем в ЭГ (гср =0,305). Показатели X п0 Двум критериям (СО+ и г6) превысили 5-процентный порог достоверности различий. По показателю СО" значения % приблизились к критическому. Средний показа-

тель расчетного значения %2 составил 17,691. В целом показатели по методике отражают более яркую культурную специфичность самооценки в КГ.

Кросскультурный анализ внутри ЭГ значимых различий по данным методики Э.Хайма не обнаружил. Среднее значение коэффициента корреляции (0,347) характеризует подгруппы как незначительно близкие друг другу. Данные показывают достаточную схожесть результатов испьпуемых азиатов и европейцев ЭГ по показателям эмоциональных копинг-стратегий при некоторой тенденции к различию по показателям когнитивных и поведенческих копинг-стратегий.

При сравнении подгрупп выделенных внутри КГ, среднее значение коэффициента корреляции оказалось меньшим, чем в ЭГ (гср=0,3). Эмпирические значения критерия по показателям когнитивных и эмоциональных копинг-стратегий (за исключением относительно продуктивных когнитивных копиинг-стратегий) превысили пятипроцентный порог достоверности различий (р<0,05). По остальным показателям эмпирические значения приблизились к критическому. Средний показатель расчетного значения %2 составил 17,382. Вышесказанное характеризует данные подгрупп КГ как мало близкие друг другу. Можно говорить о том, что этнокультурные различия в предпочтении тех или иных копинг-стратегий незначительно более выражены в КГ.

Исследование самооценки и уровня притязаний по методике Дембо-Рубинштейн и результаты по графическим проективным методикам также показали большую близость данных в культурноспецифических подгруппах ЭГ.

ЭГ-Е ЭГ-А

КГ-Е КГ-А

--ЭГ-Е

-КГ-Е

- - КГ-А

Рие.З. Обобщенный профиль, показывающий меру взаимосвязи между культурнос-пецифическими подгруппами ЭГ и КГ.

Основываясь на том, что по большинству шкал, используемых методик, показатели в этнокультурных подгруппах просоциальной молодежи являются менее схожими, чем в ЭГ, можно сделать вывод о более яркой культурной специфичности самосознания в КГ и о существовании сходства в характеристиках самосознания у людей с аддиктивными нарушениями вне зависимости от их этнокультурной принадлежности. Для построения графической иллюстрации различий в мерах взаимосвязи культурно специфических подгрупп ЭГ и КГ

была использована компьютерная программа Advanced Grapher 1.6 for Windows. На основе аппроксимации и сглаживания для каждой группы по всей совокупности данных была построена линия тренда (выражающая основную тенденцию) (рис.3).

Обсуждение результатов.

Самосознание аддиктов является слабо интегрированным, о чем свидетельствуют противоречивые (разнонаправленные) тенденции, полученные по отдельным шкалам УСК, МИС, параметрам методики С.А.Будасси. Высокий показатель самопринятия сочетается с наиболее низким по самопривязанности, удовлетворенность собой - с внутренней конфликтностью. Свидетельством плохой интеграции выступают и данные по методике «Кто Я?», показавшей, что испытуемые экспериментальной группы в среднем способны менее четко охарактеризовать образ своего Я. Сходные, хотя и косвенные характеристики получены и по графическим проективным методикам.

Другой стороной обнаруженной тенденции является специфическая организация самопознающей деятельности аддиктов, когда осмысление своего Я, как результат возникновения конфликтных личностных смыслов, связано с изоляцией от собственных поступков. Это также подтверждено данными по методике Э.Хайма (доминирование стратегий, связанных с избеганием, вытеснением, обесцениванием), высокими показателями внутренней конфликтности по методике МИС, сниженной интернальностью в области неудач по методике УСК, склонности отрицать наличие адциктивных проблем или снижать их значимость по данным методики «Кто Я?»).

Важным моментом является различие, обнаруженное в процессах саморегулирования и самооценивания. Субъективный контроль как показатель саморегуляции в группе аддиктов (по данным методики УСК) сформирован слабее, данные, как по отдельным шкалам, так и по методике в целом более разнородные, чем в контрольной группе, что характеризует данный аспект самосознания аддиктов как противоречивый. Противоречивость субъективного контроля у аддиктов подтверждается также рассогласованием показателей по отдельным шкалам (интернальность в сфере достижений и экстернальность в сфере неудач).

Самооценка аддиктов более неадекватная, чем адекватная и несколько более повышена, чем в контрольной группе (методики С.А.Будасси, Дембо-Рубинштейн). Выраженность противоречий в самооценке аддиктов стала причиной выделения особого типа самооценки - неадекватная биполярная самооценка.

Значимых различий между подростково-юношескими подгруппами с химической и нехимической аддикцией по большей части показателей используемых в исследовании методик не обнаружено. По основным показателям самосознания группа испытуемых с аддиктивными отклонениями является однородной. На основании этих данных можно сделать вывод о том, что базовые

компоненты самосознания (саморегуляция, самооценка, самоотношение, интег-рнрованность образа Я и др.) имеют схожие характеристики у молодых людей с аддиктивным поведением, вне зависимости от типа аддиктивной реализации.

Кулыурные различия более выражены в КГ. Показатели методик отражают более яркую культурную специфичность самосознания в КГ, тогда как факт наличия аддиктивных отклонений выступает в некотором роде нивелирующим моментом по отношению к культурной специфичности самосознания. Обнару-женое сходство в характеристиках самосознания представителей ЭГ вне зависимости от их этнокультурной принадлежности подтверждает предположение о трзнскультурном характере особенностей самосознания аддиктов.

Полученные эмпирические данные позволяют дать общую характеристику и схематическую модель самосознания аддиктов подростково-юношеского возраста, опирающуюся на концепции А.Н.Леонтьева о личностном смысле и В.В.Столина о единице самосознания.

Рис.4. Модель деятельности самосознания личности с аддиктивным поведением

Деятельность самосознания аддиктивной личности направлена на игнорирование заключенного в поступке реального выбора, не допускает негативную информацию о себе и стремится поддерживать позитивное самоотношение. Это может проявиться в отрицании того, что возможность выбора существовала, в представлении поступка действием, продиктованным неконтролируемым внутренним состоянием (усталостью, эмоциональным расстройством, опьянением и т.д.). Конфликтный смысл «Я» в таком случае стимулирует не углубление реалистических представлений о себе, а, напротив, защиту существующих содержаний самосознания, защиту «Я» от новой информации о себе.

Изоляция от собственного поступка помогает аддиктивной личности удерживать положительное отношение к себе, но в то же время приводит к дезинтеграции содержаний сознания. Столкновение мотивов деятельности аддиктивной личности проявляется в поступке, который является пусковым моментом

образования противоречивого отношения к себе и приводит к формированию слабо интегрированного самосознания. Дянная модель показывает специфику самосознания аддиктивной личности и мишени для воздействия в рамках профилактической и психокоррекционной работы (на рисунке мишени выделены цветом и отмечены стрелками): 1) ригидная установка на поддержание позитивного самоотношения, связанная, как правило, с неустойчивой, неадекватной, амбивалентной самооценкой и непринятием себя; 2) система механизмов, обеспечивающая блокирование самосознающей деятельности, защиту Я, и включающая саму потребность в защите Я, механизмы этой защиты (самообман, дискредитация, вытеснение) и результат - изоляцию самоотношения от поступка; 3) слабая интегрированность самосознания, проявляющаяся в его противоречивых содержаниях (оценках, смыслах, ценностях и т.д.); 4) общая слабость развития основных компонентов самосознания.

Выделение специфических мишеней в сфере самосознания аддиктов позволило предложить программу профилактики аддиктивного поведения в подростково-юношеском возрасте. В основу программы легли психологические особенности подростково-юношеского возраста и обнаруженные в экспериментальном исследовании транскультурные особенности самосознания личности с аддиктивными формами поведения.

Базовым принципом, призванным обеспечить эффективность воздействия в рамках программы, является принцип опоры на значимые для целевой группы потребности: чувство взрослости, признание референтной группой сверстников и взрослых.

Программа состоит из трех основных блоков, соответствующих генеральным компонентам самосознания аддиктов, отличающихся транскультурным постоянством: 1) самоотношение, 2) самопознание, 3) саморегуляция.

1) В сфере самоотношения основной задачей является развитие самооценочной деятельности и блокирование развития деструктивных характеристик самооценки, являющихся коррелятами аддиктивных отклонений. Необходимо на сознательном и малоосознанном уровне (метафоры, ролевые игры, творческие задания) показать подростку неэффективность, незрелость неустойчивой, биполярной, ориентированной на конкретные ситуации самооценки; показать (и доказать) деструктивность изоляции самооценки от поступка.

2) При профилактическом воздействии на сферу самопознания основной задачей является попытка сформировать адекватную познавательную позицию в отношении себя, блокирование деструктивной защиты Я. Для этого необходимо, через ценность личных интересов, увлечений, идеалов, через уникальность мироощущения и жизненного пути показать ценность и уникальность человеческой личности. Важно показать необходимость рефлексии как показателя зрелости, как инструмента, расширяющего возможности человека, делающего его взрослым.

3) В развитии саморегуляции основной задачей является формирование ин-тернального локуса контроля. Подросток должен увидеть (на примере литера-

турных и телевизионных персонажей, в рамках целевых ролевых игр, при анализе собственных поступков) мнимость эффективности экстернапьного контроля, деструктивные моменты такой саморегуляции, особенно в долгосрочной перспективе. Важным моментом является развитие идентификации (Э.Эриксон): осознание и принятие своих индивидуальных принципов и норм поведения, отказ от ориентации на внешние критерии, снижение конформности.

Следует отметить, что данные блоки выделены условно, так как самосознание является сложно организованным, но единым образованием и для достижения эффекта необходимо интегрировано воздействовать на самосознание в целом.

Программа предусматривает три основные формы организации профилактической работы: 1) тренинги с подростками; 2) обучающие семинары с педагогами и школьными работниками; 3) информационно-просветительскую деятельность, направленную на широкую аудиторию, в первую очередь - родителей.

Выводы:

1. Существуют специфические для аддиктивных отклонений особенности самосознания: более выраженная тенденция к неадекватной, амбивалентной самооценке, менее четкий и бедный образ Я, сложности в произвольной саморегуляции, склонность не принимать ответственность за свое поведение на себя.

2. Самосознание аддиктов является менее интегрированным, у них специфически организована самопознающая деятельность - осмысление своего Я как результат возникновения конфликтных личностных смыслов, связано с изоляцией от собственных поступков, что находит свое выражение в противоречивых, амбивалентных характеристиках самосознания, выраженности механизмов вытеснения, повышенной внутренней конфликтности.

3. Значимые компоненты (саморегуляция, самооценка, самоотношение) и характеристики самосознания (интегрированность и сложность образа Я, осознанность, произвольность процессов самосознания и др.) демонстрируют схожесть у людей с аддиктивными отклонениями, вне зависимости от типа аддик-тивной реализации.

4. Компоненты самосознания личности с аддиктивным поведением мало зависят от этнокультурной принадлежности, формируя сходство показателей внутри группы аддиктов, при их выраженном расхождении у представителей различных культур внутри просоциальной группы. Наличие аддиктивных отклонений значимо нивелирует этнокультурную специфичность самосознания.

Результаты исследования подтверждают гипотезу о существовании специфических транскультурных особенностей самосознания личности с аддиктивным поведением.

Результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Еременко В.В. К постановке проблемы роли самосознания личности в формировании аддиктивных форм поведения // Вестник Кыргызско-Российского Славянского ун-та. - 2003. -Том 3, № 3. - С.72-76.

2. Еременко В.В. К проблеме кросскультурного исследования самосознания // Этнические процессы и современность: Матер, науч.-практ. конф. - Бишкек: КРСУ, 2003. - С.150-157.

3. Еременко В.В. Самосознание как осознание собственной субъективности // Роль социально-экономических и культурных аспектов в развитии Кыргызстана на современном этапе: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. - Бишкек, 2004. - С.170-174.

4. Еременко В.В. Мотивационный тренинг как методика профилактики ад-диктивного поведения подростков // Психология образования: проблемы и перспективы: Матер, первой Междунар. науч.-практ. конф.-М., 2005. - С.385-386.

5. Еременко В.В. Самооценка как механизм саморегуляции поведения // Концепция Д.Б.Эльконина и современность: Психологические чтения. - Бишкек, 2005. — С.149-157.

6. Еременко В.В. К вопросу о понятии «аддиктивная личность» // Вестник Кыргызского национального университета им. Ж.Баласагына. Т.1. Гуманитарные и педагогические науки. Серия 5: Труды молодых ученых. - 2006. - С. 195- 199.

7. Еременко В.В. Самооценка и ее соотношение с уровнем притязаний у девиантных подростков // Проблемы психологического развития в онтогенезе: Психологические чтения, посвященные 75-летию со дня рождения ведущего психолога республики Н.Н.Палагиной. - Бишкек, 2006. - С.116-123.

8. Еременко В.В. К вопросу о когнитивной сложности «образа Я» у наркозависимых // Третий Междунар. конгресс: Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья. - Казань, 2006. -С.164-165.

9. Еременко В.В. Использование личностных ресурсов в профилактике ад-диктивного поведения // Вестник Ошского филиала Российского Государственного социального университета. Юбилейный выпуск. - 2006. № 2. - С.142-145.

Ю.Еременко В.В. Некоторые специфические особенности саморегуляции аддиктивной личности // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. - 2007. - Т. № 1. - 8 с.

П.Еременко В.В. Транскультурный феномен неадекватной биполярной самооценки аддиктов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. - 2007. №9.-6 с.

Подписано в печать 12.03.2007. Формат 80хб4'/1б. Печать офсетная. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ 59.

Отпечатано в типографии КРСУ 720000, Бишкек, Шопокова, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ерёменко, Владимир Владимирович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретический анализ исследований самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте.

1.1. Понятие самосознания как психологического феномена.

1.2. Феномен самосознания как регулятор поведения человека.

1.3. Самосознание личности как основное новообразование подростково-юношеского возраста.

1.4. Основные характеристики самосознания личности с аддиктивным поведением.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические проблемы кросскультурного исследования самосознания у аддиктов подростково-юношеского возраста.

2.1. Методологические принципы и подходы к исследованию.

2.2. Методология кросскультурного подхода к исследованию самосознания.

2.3. Методы и методики исследования.

2.4. Обоснование выборки испытуемых.

2.5. Методы обработки полученных данных.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование транскультурных особенностей самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте.

3.1. Программа исследования.

3.2. Сопоставительный анализ результатов исследования самосознания аддиктов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Транскультурные особенности самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте"

А.Н.Леонтьев характеризовал проблему самосознания как проблему высокого жизненного значения, «венчающую психологию личности», и расценивал ее в целом как нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа. В теоретических и экспериментальных исследованиях самосознания представлены сущность самосознания и его общие характеристики (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, Р.Берне, К.Роджерс, Э.Эриксон); вопросы генезиса и функционирования самосознания (А.Галич, А.Потебня, И.М.Сеченов, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова); отдельные компоненты феномена, такие как самопознание, самопонимание, самооценка и др. (С.А.Будасси, А.В.Захарова, И.С.Кон, А.И.Липкина, С.Р.Пантилеев, Х.Хекхаузен, W.Budzinski, S.Coopersmith.); структура и функции самосознания (В.А.Алексеева, В.В.Барцалкина, Н.И.Гуткина, Д.Б.Ольшанский, H.Markus & S.Kitayama); развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте (Л.И.Бершедова, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, Д.В.Лубовский, A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн); механизмы аномального развития самосознания (С.В.Березин, И.Ю.Борисов, Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер, Ц.П.Короленко, А.В.Моложавенко, А.А.Реан, Е.Т.Соколова, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С.Хомик, F.W.Bennet, H.Kohut, L.Wurmser).

Учитывая сложность и многосторонность проблемы, представляется важным применение кросскультурного подхода, зарекомендовавшего себя как подход, помогающий раскрыть сущностные характеристики сложных психологических феноменов. Необходимость выявления базовых элементов самосознания, порождающих адциктивные формы поведения вне зависимости от этнокультурной принадлежности субъекта (транскультурные), определила выбор темы и предмета настоящего исследования, постановку его целей и задач.

Объект исследования - развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте.

Общая гипотеза исследовании: при адциктивном поведении самосознание личности представляет собой сложный устойчивый комплекс характеристик, повторяющихся независимо от формы адцикции и этнокультурной принадлежности.

Частные гипотезы:

2. Основной особенностью самосознания аддиктов является его слабая структурированность и интегрировапность, что находит свое выражение в противоречивых, неустойчивых характеристиках самосознания.

Задачи исследования:

4. Определить мишени коррекции и профилактики аддиктивного поведения.

Методологическую основу исследования составляют положения философской антропологии о деятельности и творческой сущности человека, о культуро-сообразной организации его сознания. Теоретической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского; теории развития личности и субъектности в подростково-юношеском возрасте (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); концепции самосознания, его структуры и функций (С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, И.И.Чеспокова); исследования аддиктивного поведения (Б.С.Братусь, А.Е.Войскунский, Ц.П.Короленко).

Научная новизна и значимость исследования: Уточнено психологическое содержание феномена самосознания аддиктивной личности в подростково-юношеском возрасте. Определены его базовые компоненты, проявляющиеся при любой форме реализации аддикции: наличие внутренних противоречий, выражающихся в разнонаправленных, амбивалентных характеристиках самосознания, несвязанность самоотношения с оценкой собственных поступков. Показан транскультурный характер особенностей самосознания личности с аддик-тивным поведением; выявлен феномен неадекватной биполярной самооценки аддиктов. Предложен и апробирован комплекс методик психологической диагностики аддиктивных отклонений. Определены возможные мишени профилактики и психокоррекции аддиктивных форм поведения.

Практическая значимость: Результаты исследования могут послужить основой в решении конкретных прикладных задач в работе с группой риска подростково-юношеского возраста. Апробированный комплекс диагностических методик может служить для обнаружения нарушенного самосознания и определения группы риска развития аддиктивного поведения. Разработанные методические рекомендации для педагогов и школьных работников по профилактике аддиктивного поведения молодежи могут выступить в роли конкретного инструмента превентивной работы.

Положения, выносимые на защиту:

3. При различных формах аддиктивной реализации, характеристики основных компонентов самосознания аддиктов являются схожими, формируя устойчивый комплекс свойств самосознания аддиктивной личности.

Апробация работы. Результаты работы апробированы на заседаниях кафедры психологии КРСУ; в докладах на Международных (Москва, 2004, Бишкек, 2005, Казань, 2006) и межвузовских конференциях (Бишкек, 2003, 2004, 2005, 2006); на методических семинарах для учителей школ (2001, 2002, 2003), в рамках работы Международного общественного фонда «Родители против наркотиков» (PAN) и в 11 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы. Текст диссертации изложен на 146 страницах, содержит 13 рисунков и 22 таблицы. Список литературы включает 173 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ерёменко, Владимир Владимирович, Москва

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А.Абульханова. М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997. - С. 7-73.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. J1.: Изд-воЛГУ, 1968.-338 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Текст. / Б.Г.Ананьев // Психология развития: хрестоматия. СПб.: Питер, 2001. -С. 177-214.

7. Анастази А. Психологическое тестирование Текст. / А.Анастази: соч. в 2-х т. Т.1 / под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

8. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента Текст.: ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 17 с.

9. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т.5. №3.-С. 152-163.

10. Барцалкина В.В. Внутренний диалог как ведущая форма Текст. / В.В.Барцалкина // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. - С.34-37.

11. Барцалкина В.В. Роль внутреннего диалога в развитии личности подростка Текст. / В.В.Барцалкина // Мир психологии и психология в мире. 1995. № З.-С. 28-35.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979.-423 с.

13. Белинская Е.П. Этническая социализация подростка Текст. / Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. М.: Моск. психол. соц-ный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 208 с.

14. Белобрыкина O.A. «Психологический портрет» подростка с наркотической зависимостью Текст. / О.А.Белобрыкина, Л.П.Букреева, Н.В.Дмитриева // Психология и школа. 2002. № 2. - С. 31-58.

15. Березин C.B. Психология наркотической зависимости и созависимости Текст.: / С.В.Березин, К.СЛисецкий, Е.А.Назаров: монография. М.: МПА, 2001. -168 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М., 1986.-420 с.

17. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1999.- 314 с.

18. Блейхер В.М. Практическая патопсихология Текст. / В.М.Блейхер, И.В.Крук, С.Н.Боков.-Ростов-н/Дону: «Феникс», 1996.-448 с.

19. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А.А.Бодалев. Л., 1970. - 238 с.

20. Бодалев A.A. Воспитание и акме (к проблеме структурно-содержательной характеристики развития способности, возможности и действительности акме в онтогенезе) Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2000. № З.-С. 253-260.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Текст. / Л.И.Божович: избр.психол. тр. -М.-Воронеж, 1995.-352 с.

22. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект Текст. / А.К.Болотова // Вопросы психологии. 2006. № 2. - С. 116-125.

23. Борисов И.Ю. Механизм «гедонистического риска» и его роль в отклоняющемся поведении молодежи Текст. / И.Ю.Борисов // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. - С.63-74.

24. Бороздина Л.В. Самооценка в разных возрастных группах Текст. / Л.В.Бороздина, О.Н.Молчанова. М.: Проект, 2001. - С.92-113.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж.Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 414 с.

27. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности Текст. /Дж.Брунер, Р.Олвер, П.Гринфилд.-М.: Педагогика, 1971.-392 с.

28. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / А.В.Брушлинский // Психологический журнал. 2000. Т.21. № 6. - С.5.11.

29. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин. М.: Академический проект, 2000.-320 с.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст. / А.Валлон. СПб.: Питер, 2001.-212 с.

31. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета Текст. / А.Е.Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Вой-скунского. М., 2000.-С. 100-131.

32. Выготский JI.C. Детская психология Текст. / Л.С.Выготский: собр. соч. в6.ти т. Т.4. / под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

33. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С.Выготский: собр.соч. в 6-ти т. Т.З. / под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-С. 5-328.

34. Гегель. Избр. произв. Текст. / Гегель: в 2-х т. Т.2. М.: Политиздат, 1973.-630 с.

35. Гордеева О.В. Представления Л.С.Выготского о самосознании и марксизм Текст. / О.В. Гордеева // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 5. -С.31-41.

36. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания Текст. / Н.И.Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. - С. 27-41.

37. Декарт Р. Избранные произведения Текст. / Р.Декарт. М.: Политиздат, 1950.-467 с.

38. Джемс У. Психология Текст. / У.Джемс; под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991.- 368 с.

39. Додонов Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И.Додонов. М.: Педагогика, 1978.-142 с.

40. Дресвянников B.JI. Особенности аддиктивного поведения у психических больных на модели алкогольной аддикции Текст. / ВЛ.Дресвянников, В.Я.Семке, Е.И.Терентьев // Актуальные проблемы современной психиатрии и психотерапии.- Новосибирск, 1996.-С.27-32.

41. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2000.-318 с.

42. Дурандина А.И. Факторы, влияющие на формирование гашишной наркомании в пубертатном и подростково-юношеском возрасте Текст. /A.И.Дурандина, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский // Вопросы наркологии. 1992. № 1. -С.31-39.

43. Емельянова Т.П. Кросскультурная психология: проблемы и тенденции развития Текст. / Т.П.Емельянова // Психологический журнал. 2004. Т.25. № 1. -С. 60-69.

44. Еременко В.В. К вопросу о понятии «аддиктивная личность» /B.В.Еременко // Вестник Кыргызского национального университета им. Ж.Баласагына. Т. 1. Гуманитарные и педагогические науки. Серия 5: Труды молодых ученых. 2006. - С. 195-199.

45. Жарков Г.В. Феномен «отложенной взрослости» как психологическая проблема Текст. / Г.В.Жарков // Психология образования: проблемы и перспективы: матер, первой междунар. науч.-практ.конф. М., 2004. - С. 133.

46. Завьялов В.Ю. Адциктивность рекламы Текст. / В.Ю.Завьялов // Актуальные проблемы современной психиатрии и психотерапии. Новосибирск, 1997.- С.45-52.

47. Заика E.B. Психологические характеристики личности подростков с отклоняющимся поведением Текст. / Е.В.Заика, Н.П.Крейдун, А.С.Ячина // Вопросы психологии. 1990. № 4. - С. 83-91.

48. Зайцев В.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм Текст. / В.В.Зайцев, А.Ф.Шайдулина. СПб.: Издат. Дом «Нева»; М.: OJIMA-ПРЕСС Экслибрис, 2003.-128 с.

49. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез Текст. / А.И.Захаров. Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

50. Захарова A.B. Психология формирования самооценки Текст. / А.В.Захарова. Минск, 1993. - 93 с.

51. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. /A.В.Захарова//Вопросы психологии. 1989. № 1.-С. 5-14.

52. Зинченко В.П. От классической к органической психологии Текст. /B.П.Зинченко // Вопросы психологии. 1996. № 5. - С. 7-20.

53. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. -М.: Тривола, 1994.-287 с.

54. Змановская Е.В, Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е.В.Змановская: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 288 с.

55. Идея системности в современной психологии Текст. / под ред. В.А.Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 496 с.

56. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Текст. / Б.Д.Карвасарский -М., 2006.-959 с.

57. Кон И.С. В поисках себя Текст. / И.С.Кон. М., 1983. - 342 с.

58. Кон И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.-260 с.

60. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

61. Конопкин O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. 1995. № 1. - С. 5-12.

62. Короленко Ц.П. Идентичность в норме и патологии Текст. / Ц.П.Короленко, Н.В.Дмитриева, Е.Н.Загоруйко. Новосибирск, 2000. - 256 с.

63. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития Текст. / Ц.П.Короленко // Обозр. психиат. и мед. психол. -1991. № 1.-С. 8-15.

64. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе Текст. / Ц.П.Короленко, Т.А.Донских. Новосибирск: Наука, 1990. - 224 с.

65. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг. СПб.: Питер, 2002. -992 с.

66. Красильников. Г.Т. Существует ли предрасположенность к аддикциям (факторы риска) Текст. / Г.Т.Красильников, Я.П.Гирич // Консилиум. 1999. № 2 (5). -С.21-22.

67. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя Текст. / М.Кун, Т.Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология: тексты / под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, J1.А.Петровской. М., 1984. - 256 с.

68. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении Текст. / ЛЛеви-Брюль. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 608 с.

69. Леви-Стросс К. Первобытное мышление Текст. / К.Леви-Стросс. М.: Республика, 1994. - 3 84 с.

70. Леонова Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте Текст. /: учеб.-метод. пособие / Л.Г. Леонова, Н.Л.Бочкарева; под ред. Ц.П.Короленко. Новосибирск: НМИ, 1998. - 24 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. М., 1965.-576 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. Избр. психол. пр.: в 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1983. С. 94-232.

73. Ли В.А. Профилактика химических адцикций: Для школьных психологов и педагогов Текст. / В А Ли, К.В.Ли. Бишкек, 2000. - 358 с.

74. Либин А. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст.: учеб. пособ. / А.Либин. М.: Эксмо, 2006.-544 с.

75. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.ИЛисина. М.: Моск. психол.-соц. ин-т., 2001. - 384 с.

76. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей) Текст. / А.ЕЛичко.-Л.: Медицина, 1985.-416 с.

77. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 124-135.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

79. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. /А.Р.Лурия.-М.: Наука, 1974.- 172 с.

80. Майерс Д. Социальная психология Текст. / Д.Майерс. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

81. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению Текст. / Н.Ю.Максимова // Психологический журнал.-1996. Том 17. N3. С. 149152.

82. Мацумото Д. Психология и культура Текст. / Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003.-717 с.

83. Мейли Р. Различные аспекты Я Текст. / Р.Мейли: Психология личности. Тексты. М., 1982.-С. 132-141.

84. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / В.С.Мерлин; под ред. Е.А. Климова. М.: МПСИ, 2005. -544 с.

85. Милликен Р. Танцевально-двигательная терапия химической зависимости Текст. / Р.Милликен; [пер. с англ.] НЛндреевой и И.Бирюковой // Журнал практического психолога. 2005. № 3. - С. 101-117.

86. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции Текст. / В.И.Моросанова. М.: Наука, 2001. - 192 с.87а. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): / В.И. Моросанова: Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

87. Мухина B.C. Возрастная психология Текст.: учеб. для студентов вузов / В.С.Мухина. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 432 с.

88. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности Текст. / В.С.Мухина. М., 1985.-186 с.

89. Мясищев В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. /B.Н.Мясищев; под ред. А.А.Бодалева. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

90. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии Текст. / А.А.Налчаджян // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 270-333.

91. Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания Текст. / Д.Б.Ольшанский // Новые исследования в психологии. 1984. № 2 (31).-С. 17-22.

92. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст.: / Ж.Пиаже. М.: Междунар. пеагогич. академия, 1994. - 680 с.

93. Палагина H.H. Психология развития и возрастная психология Текст.: учеб. пособ. для вузов / Н.Н.Палагина. Б.: КРСУ, 2005. - 184 с.

94. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р.Пантилеев. М.: МГУ, 1991. - 170 с.

95. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. /C.Р.Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

96. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт Текст.: [пер. с анг.] / Н. Пезешкиан М.: «Культура», 1994. - 332 с.

97. Платонов Ю.П. Этнопсихология Текст. / Ю.П.Платонов. СПб.: Речь, 2001.-320 с.

98. Практикум по общей психологии Тест.: учеб. пособ. / сост. В.П.Иванова, В.В.Еременко. Бишкек: изд-во КРСУ, 2004. - 261 с.

99. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Тест.: учеб. пособ./ ред. ДЯ.Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

100. Практическая психология образования Текст.: учеб. для студентов высших и средних специальных учебных заведений / под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера». - 2000. - 528 с.

101. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М.: Знание, 1990. - 243 с.

102. Профилактика наркотизма: теория и практика Текст. / под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. Самара, 2005. - 164 с.

103. Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) Текст. / под ред. С.В.Березина, К.СЛисецкого. Самара: изд-во «Самарский университет», 1998.-190 с.

104. Психология самосознания Текст.: хрестоматия / ред. Д.Я.Райгородский. -Самара, 2000.-672 с.

105. Пятницкая И.Н. Наркомании Текст. / И.Н.Пятницкая. М.: Медицина, 1994.-544 с.

106. Реан A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов Текст. / А.А.Реан // Вопросы психологии. 1991. № 4. - С. 139-144.

107. Реан A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я ЛКоломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

108. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст. / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

109. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека пер. с англ. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1998. - 480 с.

110. Романова О.Л. Культурологические аспекты антинаркотического воспитания Текст. / О.Л.Романова, И.В.Иванникова // Вопросы психологии. 1969. №4. -С. 48-53.

111. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции Текст. / ГЛ.Розен // Вопросы психологии познания. Вып.235. Краснодар, 1977. - С. 18-26.

112. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1958. - 148 с.

113. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1957.-115 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

115. Рубинштейн С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 424 с.

116. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке Текст. / Т.Г.Румянцева. Минск: Университетское, 1991. - С. 76 - 81.

117. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста Текст. / Е.И.Савонько // Вопросы психологии. 1969. № 4. - С. 107-116.

118. Сапожникова Р.Б. Анализ состояния идентичности у наркозависимых Текст. / Р.Б. Сапожникова // Психология и школа. 2002. № 2. - С. 59- 65.

119. Семке В.Я. Валеопсихология как научно-технологический базис превентивной психиатрии Текст. / В.Я.Семке // Современные технологии психиатрического сервиса. Томск, 1997.-С. 98-102.

120. Сеченов И.М. Психология поведения Текст. / И.М.Сеченов: избр. пси-хол. тр. / под ред. М.ГЛрошевского. М. - Воронеж, 1995. - 320 с.

121. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте Текст.: авто-реф. дис. докт. мед. наук. СПб., 1994. - 283 с.

122. Сирота H.A. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике Текст. / Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, И.И.Хажилина, Н.С.Видерман. М.: Генезис, 2000.-216 с.

123. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т.Соколова. М.: МГУ, 1989. - 213 с.

124. Собкин B.C. Проявление девиаций в подростковой субкультуре Текст. / В.С.Собкин, З.Б.Абросимова, Д.В.Адамчук, Е.В.Баранова // Вопросы психологии. -2004. №3.-С. 3-18.

125. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г.Спиркин М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

126. Столин В.В. Самосознание личности Текст. / В.В.Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

127. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст.: Дисс. докт. психол. наук. М., 1985. - 530 с.

128. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. учеб. пособ. / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев; под ред. В.Г.Щур. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

129. Талызина Н. Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здо-ровьесберегающей деятельностной технологии усвоения Текст. / Н.Ф.Талызина, И.В.Кузнецова, И.А.Володарская и др. М.: ЗАО «МТОХОЛДИНГ», 2003.-236 с.

130. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / Г.Томэ // Принцип развития в психологии; /отв.ред. Л.ИАнцыферова. М.: Наука, 1978. - С. 96-112.

131. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления Текст. / П.Тульвисте. Таллин: «Валгус», 1988. - 344 с.

132. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса Текст. / Д.И.Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 0. - С.38 -46.

133. Фельдштейн Д.И. Проблема развития личности в современных условиях Текст. / Д.И.Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. -С. 5-11.

134. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. - 368 с.

135. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности Текст. / Д.И.Фельдштейн: избр.тр. в 2-х т. Т.1. М.: Изд-во моек, психол-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

136. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И.В.Дубровиной. M.: Педагогика, 1987. -184 с.

137. Фрейд А. Детский психоанализ Текст. / А.Фрейд. СПб.: Питер, 2004. -477 с.

138. Фрейд 3. «Я» и «Оно» Текст. / З.Фрейд: избр.тр. в 2-х т. Тбилиси, 1991. -375 с.

139. Фрезер Д.Д. Золотая ветвь Текст. / Д.Д.Фрезер. М.: Политиздат, 1980. -831 с.

140. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / Х.Хекгаузен: в 2-х т.ТЛ.-М., 1986.-497 с.

141. Холл К.С. Теории личности Текст. / К.С.Холл, ГЛиндсей. М.: «КСП+», 1997.-720 с.

142. Хорни К. Невроз и личностный рост Текст. / К.Хорни. СПб.: Питер, 1997.-287 с.

143. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П.Р.Чамата // Проблемы сознания. М., 1966. - С.230-235.

144. Чернышев A.C. Социально-психологическая помощь молодёжи Текст. / А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев. М.,1996. - 248 с.

145. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова. М., 1977. -144 с.

146. Шерозия А. К проблеме сознания и бессознательного психического Текст. / А.Шерозия: в 2-х т. Т.2. Тбилиси: Мениереба, 1973. - 589 с.

147. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е.В.Шорохова // Проблемы сознания; ред. Е.В.Шороховой. М., 1966. - С. 5-103 с.

148. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б.Эльконин: избр. психол. тр.; под ред. Д.И.Фельдштейна. М. - Воронеж.,1995.-416 с.

149. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э.Эриксон. М.,1996. -344 с.

150. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин.-М.: Наука, 1978.-391 с.

151. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени Текст.: [пер. с нем.] / К.Г.Юнг. — М.: Практика, 1993.-336 с.

152. Bell D.S. The motivation of addiction Text. / D.S. Bell // Act a Neurochair (Wien).-1995- V.132,№4. P. 185-191.

153. Bennet F.W. The price of addiction Text. /E.W. Bennet // Iowa Med. -1990.-V. 80.-P. 386-387.

154. Birren J. E. The Psychology of Ageing Text. / J.E. Birren. N-Y., 1964. - p.123.

155. Budzinski W. Somoocena realizowania wastosela motywaija doleczenia sieznaloju u osoluzaleznionych of heroine Text. / W. Budzinski // Ann. Acad. Med ge-lan. 1993. V. 23.-P. 125-137.

156. Coopersmith S. The Antecedents of Self-Esteem Text. / S. Coopersmith. -San-Francisco: Freeman, 1967. 263 p.

157. Driscoll T.J. Food addiction Text. / T.J. Driscoll // N.J. Nurse. 1995, v.25, №4.-P. 4-28.

158. Giese H. Alnormes und perverses Verhalten Text. / H. Giese // Psycholgic der Sex. -1962.-S. 305-470.

159. Griffiths M. Internet addiction: Fate or fiction Text. / M. Griffiths // Psychologist. 1999. V. 12(5). - P. 246 - 250.

160. Greenfield D.M. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them Text. / D.M. Greenfield. Oakland, New Harbinger Publ., 1999.- 213 p.

161. Khantzian E. J., Halliday and McAuliffe. Addiction and the Vulnerable Self Text. / E.J.Khantzian, Halliday and McAuliffe: MDGT. New-York, Guilford press. -1990.-279 p.

162. Kuhn M. An empirical investigation of self attitudes Text. / M.Kuhn // Am. Sociol. Rev. 1984.V. 19. N 1. - P. 29-52.

163. Kohut H. Psychodynamics of drug dependence Text. / H.Kohut: National Institute on Drug Abuse Research Monograph 12. U.S. Department of Health, Education & Welfare. DC: U.S. Government Printing Office. - 1977. - 234 p.

164. Krystal J.H., Assessing alexithimia Text. / J.H.Krystal // NJ, Analitic Press. -1988.-P.286-310.

165. Levin J.D. Treatment of alcoholism and other addictions Text. / J.D.Levin. -Northvale. NJ: Jason Aronson, 1987. - 127 p.

166. Markus H. Culture and Self: Implications for Cognition, Emotion and Motivation Text. / H. Markus, S. Kitayama. N-Y., 1991. - p. 386.

167. Rotter J.B.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement Text. / J.B. Rotter // Psychological Monograph. 1966. - p. 609.

168. Mitchel M. The borderline diagnosis and integration of self Text. / M.Mitchel //AmJ.Psychoanal. 1985. V. 45. - P. 273-308.

169. Trumble J.G. Rescurse in addiction psychiatry Text. / J.G.Trumble // Med. 1996.-V. 99.-P. 71-74.

170. Spranger E. Psychologic des Jugendallers Text. / E. Spranger. Reidelberg. -1966.-275 p.

171. Triandis H.C. Culture and social behaviour Text. / H.C.Triandis. N-Y, 1994. -198 p.

172. Wurmser L. Hidden Dimension Text. / L.Wurmser // Psychodynamics in compulsive drug use. NY: Aronson. - 1978. - 157 p.