автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Буравлева, Наталья Анатольевна, 2004 год

Введение

Глава 1.Типологический подход к диагностике и профилактике психического развития детей и подростков в условиях школьного

1.2 Развитие детей и подростков в условиях школьного обучения

1.3 Психопрофилактика образовательной среды как необходимое условие развития детей и подростков в условиях школьного обучения

1.4 Учет индивидуальных особенностей детей и подростков, относящихся к различным психофизиологическим типам, в образовательном процессе

Глава 2. Материалы и методы исследования

2.1 Теоретико-методологические основы исследования и общая характеристика материала исследования

2.2 Методы экспериментально-психологического исследования

Глава З.Экспериментально-психологическое исследование вариантов психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга

3.1 Варианты психического развития учащихся начальных классов

3.2 Психопрофилактика школьной дезадаптации и динамика исследуемых показателей учащихся начальных классов

3.3 Варианты психического развития учащихся среднего звена

3.4 Психологическая профилактика школьной дезадаптации и динамика исследуемых показателей учащихся среднего звена

3.5 Варианты психического развития учащихся выпускных классов обучения

1.1 Современные представления о развитии детей и подростков

3.6 Психопрофилактика школьной дезадаптации и динамика исследуемых показателей учащихся выпускных классов

Введение диссертации по психологии, на тему "Варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга"

Актуальность исследования. За последние десятилетия отечественная психология развития сделала значительные шаги навстречу запросам со стороны реальной практики. Однако непосредственное обращение психологов к проблемам детей, пониманию индивидуальности ребенка, его уникальной линии развития обнаруживают недостаточность имеющихся знаний. По мнению многих специалистов, в настоящее время между закономерностями развития, отображенными в периодизации, с одной стороны, и картиной развития конкретного ребенка, с другой, имеется колоссальный разрыв [Божович Л.И., 1995; Асмолов А.Г., 1996; Марютина Т.М., 1998; Фельдштейн Д.И., 2003]. Этот разрыв, как подсказывает опыт дифференциальной психологии и психологии личности, должен быть заполнен типологической картиной индивидуальных вариантов развития в онтогенезе [Бурменская, Г.В., 2000].

Суть типологического подхода основывается на положении, что важнейшие возрастные новообразования формируются в индивидуально-типической форме. Именно определение таких форм может, на наш взгляд, стать важным звеном, которое свяжет абстрактно-возрастные закономерности со своеобразием развития в каждом конкретном, индивидуальном случае. Заостряя эту мысль, можно сказать, что психология развития будет принципиально неполной и недостаточной системой знаний об онтогенезе до тех пор, пока не будут описаны основные формы, типы, варианты развития всех важнейших психологических новообразований, а уже на их основе — и многообразие индивидуальных особенностей.

Таким образом, типологический анализ онтогенеза, построенный на основе важнейших возрастных новообразований, в теоретическом плане можно рассматривать как путь содержательного развертывания онтогенетического процесса, в отличие от эмпирического описания многообразных частных конкретных форм развития, как правило, плохо поддающихся объединению в целостную картину post faktum. Кроме того, развернутая типологическая картина развития отвечает запросам практических психологов, перед которыми стоит непростая задача сочетания логики анализа закономерного и уникального в развитии ребенка или подростка [Бурменская Г.В., 2000].

Практика сегодняшнего дня показывает, что типологические исследования особенно актуальны при рассмотрении вопросов развития детей и подростков в условиях школьного обучения в связи со значительным ростом количества учащихся, имеющих отклонения в развитии, возросшую в последнее время сложность психологической квалификации их состояний, появлением новых вариантов отклоняющегося развития [Степанова М.А., 1995; Глозман Ж.М., Самойлова В.М., 1999; Шиянов Е.Н., Котова И.Б., 2000; Казымова Е.Н., 2001]. Проведенный нами анализ литературы свидетельствует, что в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований об индивидуально-типологических особенностях учащихся, их возрастной и иной динамике, а также профилактике нарушений психического развития детей и подростков. В связи с этим нам представлялось важным выяснить, как протекает процесс развития детей и подростков с различными психотипами в условиях школьного обучения, какие индивидуальные особенности можно рассматривать в качестве ресурсов их развития.

В нашей работе типологическими критериями являлись профили показателей функциональной асимметрии, отображающие специализацию полушарий, а сама используемая типология базировалась на билатеральной модели психических ориентаций [Богомаз С.А., 1999]. Она интегрирует типологические идеи К.Юнга с идеями А.Р.Лурии о мозговой организации психических процессов. Суть этих представлений заключается в том, что, заданные генетически комбинации асимметрий автономных анализаторных систем, которые относятся к базальным характеристикам строения и функционирования полушарий мозга человека [Лурия А.Р., 1973; Адрианов О.С., 1983; Хомская Е.Д., 1997; Кураев Г.А., 2000 и др.], могут определять его основные психические ориентации [Богомаз С.А., 1999].

Приступая к исследованию, мы предположили, что знание типологических особенностей, обусловленных морфофункциональной организацией полушарий мозга, позволит более эффективно прогнозировать развитие детей и подростков: в условиях школьного обучения, поскольку предоставит важную информацию об их потенциальных, а не актуальных возможностях, поможет полнее учитывать их ресурсы. По нашему мнению, в условиях перехода педагогики от когнитивно-ориентированной парадигмы к личностно-ориентированной, когда главной целью образовательного процесса является формирование ребенка как уникальной личности, учет типологических особенностей школьников будет способствовать организации дифференцированного подхода в обучении и созданию условий для адекватного психического развития в его индивидуальном воплощении.

Целью исследования стало изучение вариантов психического развития детей и подростков с учетом их типологических психических ориентаций, обусловленных специализацией полушарий мозга, в условиях школьного обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что взаимодействие возрастных особенностей детей и подростков и их типологических особенностей, обусловленных специализацией полушарий мозга, детерминирует появление у них различных вариантов психического развития. Применение типологического подхода в психологическом сопровождении учащихся может способствовать созданию оптимальных психолого-педагогических условий для развития детей и подростков в условиях школьного обучения, более полному развитию их потенциальных возможностей, может способствовать организации личностно-ориентированного подхода в обучении и позволит осуществить раннюю профилактику школьной дезадаптации.

Для реализации поставленной цели, а также проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить параметры творческих и когнитивных способностей, показателей психоэмоциональной сферы учащихся, принадлежащих к различным психотипам, в начальных классах, среднем звене и выпускных классах.

2. С учетом вариантов психического развития детей и подростков выявить среди них группы риска школьной дезадаптации.

3. Разработать и апробировать программы занятий, направленных на развитие потенциальных интеллектуальных и творческих способностей, а также профилактику психоэмоциональноой напряженности учащихся различной типологической принадлежности.

4. Исследовать динамику показателей творческих и когнитивных способностей, а также изменение психоэмоциональной сферы школьников, относящихся к различным психотипам, в начальных классах, среднем звене и выпускных классах.

Объект исследования - особенности возрастного развития детей и подростков.

Предмет исследования - варианты психического развития детей и подростков, формирующиеся на основе типологических психических ориентаций, детерминированных специализацией полушарий мозга, в условиях школьного обучения.

Методологической основой исследования является системный подход [Ломов Б.Ф., 1984; Шадриков В.Д., 1997], согласно которому изучаемые психические явления рассматриваются как многомерные и многоуровневые системы, представляющие собой качественное единство, или совокупность, обладающую интегральными свойствами, и изучаются в развитии. В своей работе мы опирались на культурно-историческую концепцию Л.С.Выготского (1931), теории развития А.Н.Леонтьева (1965),

Д.Б.Эльконина (1989), личностно-ориентированной и гуманистической педагогики И.С. Якиманской (1995), Ш.А.Амонашвили (1991).

Основой диссертационного исследования послужили также теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурии (1969, 1973), концепция личностных типов К.Г.Юнга (1923), билатеральная модель психических ориентаций С.А.Богомаза (1999).

Методы исследования. Диагностические: специальная методика по определению психотипов, учитывающая показатели функциональной асимметрии мозга (Богомаз С.А.); невербальный тест интеллектуального потенциала П.Ржичана (ТИП); тест "Скрытые фигуры" Л.Л.Терстоуна (модификация теста Г.Уиткина); краткий тест творческого мышления (КТТМ) П.Торренса; тест "Избирательность внимания по Мюнстербергу"; метод цветовых выборов М.Люшера (МЦВ, адаптация Л.Н.Собчик); метод наблюдения, а также анализ успеваемости учащихся. В ходе исследования была изучена эффективность применения разработанной нами программы психопрофилактических и развивающих занятий.

Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что впервые показаны варианты развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга. Продемонстрированы варианты адаптации у первоклассников в новых средовых условиях школьного обучения. Выявлены особенности развития когнитивных, творческих способностей, психоэмоционального состояния детей и подростков различной типологической принадлежности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что использование типологического подхода в психологическом сопровождении учебного процесса способствует более полной реализации потенциальных возможностей развития учащихся, позволяет выделить среди них группы риска школьной дезадаптации. В работе предложена оригинальная программа профилактики нарушений развития детей и подростков.

Теоретическая значимость представленной работы состоит в том, что в ней показано: дети и подростки, принадлежащие к различным типологическим группам, имеют качественные особенности развития. Так, на этапе начального школьного обучения варианты проблемного развития обнаруживаются у учащихся логических типов, в среднем звене - у школьников, принадлежащих к эмотивному и сенсорному типам, в выпускных классах - среди учащихся с экстравертированной направленностью психики.

Психологическое сопровождение в образовательном процессе детей и подростков с учетом их типологических особенностей позволяет выявлять на разных этапах обучения основные тенденции дезадаптации, что может способствовать организации дифференцированной психопрофилактической работы со школьниками, предупреждению нарушений в их развитии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, обусловленных специализацией полушарий мозга, способствуют прогнозу развития учащихся различных психотипов. В работе показано, что использование типологического подхода помогает существенно прояснить природу трудностей в обучении и психическом развитии достаточно многочисленной категории детей и подростков, у которых отсутствуют клинические формы нарушений, но чье развитие, тем не менее, осложнено. Полученные результаты дают возможность обосновать и предложить рекомендации для психологов и педагогов по организации психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе на основе учета их психофизиологических типов. Использованный типологический подход позволяет в психологическом сопровождении образовательной среды сделать акцент на психопрофилактике, направленной на предупреждение нарушений развития детей и подростков. В ходе проведенного исследования разработаны научно-обоснованные программы психопрофилактических и развивающих занятий для младших школьников, учащихся среднего звена и старшеклассников, которые могут быть использованы в работе школьных психологов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие возрастных особенностей детей и подростков и их типологических особенностей, обусловленных специализацией полушарий мозга, детерминирует появление у них различных вариантов нормативного психического развития.

2. Типологический подход, реализованный на основе модели психических ориентаций, может способствовать выявлению вариантов проблемного развития и основных тенденций дезадаптации школьников, позволяет прогнозировать развитие детей и подростков, организовывать дифференцированную психопрофилактическую работу с ними.

3. В новых средовых условиях школьного обучения первоклассники, относящиеся к типологической группе «логики», испытывают трудности социально-психологической адаптации и хорошо адаптируются к интеллектуальной деятельности. Учащиеся начальных классов с эмотивным психотипом более успешно адаптируются на социально-психологическом уровне и вместе с тем в рамках традиционной школы испытывают сложности адаптации к интеллектуальной деятельности.

4. В начальных классах варианты проблемного развития обнаруживаются у детей логических психотипов, в среднем школьном звене - у подростков, принадлежащих к эмотивному и сенсорному психотипам, в старших классах - у подростков с экстравертированной направленностью психики, которые могут составить группу риска школьной дезадаптации.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечена организацией и проведением психологического исследования, а также применением апробированных и валидизированных методик психологического тестирования и статистического анализа. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи t-критерия Стьюдента, применение методов корреляционного и дисперсионного анализов с использованием компьютерной системы STATISTICA.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Заозерном архитектурно-художественном лицее № 16 г. Томска в 1999-2001 гг. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры генетической и клинической психологии ТГУ, в рамках научно-практического семинара для психологов, организованного ТОИПКРО (г. Томск, 2001), на международной конференции "IV Сибирская школа молодого ученого" (г. Томск, 2002), на региональной научно-практической конференции «Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса» (Барнаул, 2003), на VII и VIII Всероссийских конференциях «Наука и образование» (г. Томск, 2003, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты работы позволяют сделать вывод, что изучение индивидуальных особенностей учащихся по типологическому признаку, выделение группы риска среди детей помогают организовать психологическую помощь детям. В ходе исследования было показано, что у значительной части школьников экспериментальной группы в результате психопрофилактической работы снизились показатели психоэмоциональной напряженности, а также повысилась стрессоустойчивость. Анализ результатов проведенной психопрофилактической работы позволяет нам считать использование ее в ситуации школьного обучения необходимым, эффективным средством, способствующим развитию детей в данных конкретных условиях образовательной среды.

3.5 ВАРИАНТЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ

Исследование индивидуально-типологических особенностей школьников и вариантов их психического развития мы провели также в выпускных классах. Учитывая то, что психоэмоциональное состояние является важным элементом, который влияет как на результаты учебной деятельности, так и на развитие детей и подростков, для нас представлялось очень важным выявить особенности психоэмоционального состояния учащихся 10-11 классов.

При изучении; индивидуальных психоэмоциональных особенностей учащихся выпускных классов мы использовали тест цветовых выборов М.Люшера (МЦВ, адаптация Л.Н.Собчик) с последующим вычислением интерпретационных коэффициентов по методике Г.А.Аминева (1982).

Анализ результатов исследования психоэмоционального состояния учащихся 10-11-х классов показал, что средние значения интерпретационных коэффициентов психоэмоционального состояния старшеклассников лицея соответствуют среднестатистическим значениям [Среднестатистические показатели базы данных кафедры генетической и клинической психологии ТГУ]. При этом учащиеся лицея характеризуются гетерономностью, склонностью к зависимому от окружающих поведению. Для старшеклассников свойственны повышенная внушаемость, конформизм, спонтанность, сензитивность, отсутствие подлинной самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Взаимодействие возрастных особенностей детей и подростков и их типологических особенностей, обусловленных специализацией полушарий мозга, детерминирует появление у них различных вариантов нормативного психического развития.

2. Выявленные варианты нормативного психического развития позволяют прогнозировать развитие детей и подростков, учитывать основные тенденции их школьной дезадапатции, организовывать дифференцированную психопрофилактическую и развивающую работу с ними.

3. В новых средовых условиях школьного обучения учащиеся начальных классов, принадлежащие к типологической группе «логики», испытывают трудности школьной социально-психологической адаптации и хорошо адаптируются к интеллектуальной деятельности. Первоклассники, относящиеся к эмотивным типам, более успешно адаптируются на социально-психологическом уровне и вместе с тем в рамках традиционной школы испытывают сложности адаптации к интеллектуальной деятельности.

4. Совокупность полученных данных свидетельствует о том, что на начальном этапе школьного обучения детей логических типов можно отнести к группе проблемного развития. Первоклассники, относящиеся к логическим типам, по сравнению со своими одноклассниками эмотивного типа, характеризовались более высокими показателями ПЭН (20,7 и 11 баллов соответственно, р<0,03), более низкими показателями индекса гибкость/беглость мышления (среднее значение 0,70 и 0,88 соответственно, р<0,02), в большой степени были подвержены нарушению произвольности психической регуляции поведения.

5. В среднем школьном звене варианты проблемного развития выявлены среди подростков, принадлежащих к эмотивному и сенсорному психотипам, которые могут составить «группу риска». Так, среднее значение интеллектуального потенциала и внимания у учащихся эмотивных типов составило 15,3 и 8,1 баллов соответственно, в то время как у их одноклассников с логическим типом - 18,9 и 12,6 баллов соответственно (р<0,04). Уровень ПЭН и среднее значение коэффициента стрессового состояния у подростков с сенсорным типом составили в среднем 17,7 балла и 10,4 балла соответственно, а у интуитивных типов - 12,8 балла и 4,1 балла соответственно (р<0,02).

6. В выпускных классах варианты проблемного развития обнаружены среди учащихся с экстравертированной направленностью психики, которые могут составить «группу риска». Установлено, что старшеклассники-экстраверты имеют более низкие показатели выполнения теста «Скрытые фигуры» Л.Л.Терстоуна, чем учащиеся-интроверты (68,6 и 81,6 балла соответственно, р<0,03), более низкую успеваемость (3,32 и 3,46 балла соответственно, р<0,05), а также соотношение продуктивность/ПЭН (2,45 и 3,85 соответственно, р<0,03).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Буравлева, Наталья Анатольевна, Томск

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Академия, 2002. -160 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. - 400 с.

4. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Ростов на Дону: Феникс, 2000.- 384 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.

6. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных классах/ДНкола здоровья. 1998. - № 2. - С.65-75.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

8. Асмолов А.Г. Через практическую психологию к развивающему обучению/Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С.652-659.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора к диагностике развития//Вопросы психологии. 1992. - № 1, 2. - С.6-13.

10. Ю.Ахутина Т.В. Здоровье сберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход/ЛИкола здоровья. 2000.- №2 -С.12-16.

11. П.Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. //

12. Материалы I международной конференции памяти А.Р.Лурии. М.: МГУ. -2000. - 176 с.

13. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 247 с.

14. Балин В.Д. Психологические инварианты и адаптация //Психологические проблемы самореализации личности /под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Унверситета, 1998. - вып.2. - С. 136-143.

15. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии. — 1989. № 1. - С.92-99.

16. Балонов Л.Я., Деглин В.Л., Николаенко Н.Н. О роли доминантного и недоминантного полушарий в регуляции эмоциональных состояний и эмоциональной экспрессии. М.: Наука, 1976. - С.143-146.

17. Барабанщиков В. А. Системная организация и развитие психики//Психологический журнал. 2003. - том 24, № 1. - С.29-46.

18. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности// Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.21-32.

19. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. 269 с.

20. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

21. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

22. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования //Гуманизация образования. 1998.- № 1.- С. 1423.

23. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997 — 112 с.

24. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

25. Богомаз С.А. Билатеральная модель структуры психики: Автореферат дисс. на соиск. уч.ст. док. психол.наук. Томск, 1999. - 74 с.

26. Богомаз С.А. К возможности дифференциации обучения школьников с учетом их типологических особенностей ориентации психической активности//Вестник ТГПУ. 1998.- Вып.4. - С.52-59.

27. Богомаз С.А. Психологические типы К.Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения. Томск: изд-во ТПУ, 2000.- 112с.

28. Богомаз С.А., Левицкая Т.Е., Ковалева А.Б. Психофизиологическая экспертиза проекта «Дифференциация обучения младших школьников с учетом их функциональной асимметрии полушарий мозга»//Сибирский психологический журанал. 1998. - Вып.8-9. - С.35-40.

29. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы//Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С.84-90.

30. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса/ТВ опросы психолгии. 1986. — № 2. - С.100-103.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. 352 с.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996 380 с.

33. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: МОКБ «МАРС», 1999. — 60 с.

34. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга. -М.:Прогресс, 1988.- 240 с.

35. Брагинская Ю.В., Величковский Б.М., Прудков П.Н. Латерализация индивидуального пространства как фактор асимметрии//В опросы психологии. 1989. - № 5. - С. 130-137.

36. Буравлева Н.А., Богомаз С.А. Особенности школьной адаптации учащихся начальных классов, относящихся к различным психотипам// Сибирский психологический журнал. 2003. - № 18. - С.48-51.

37. Бурменская Г.В. Типологический подход в возрастной психологии развития//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -2000. № 4. - С.3-19.

38. Варначева JI.B., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б.^Метельская Ю.С., Рыбакова ~ В.И., Хуторная М.А. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 198 с.

39. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация.- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997.- 89с.

40. Васильев В.Н., Рамазанова А.П., Богомаз С.А. Познай других найди себя. Лекции о психологических типах и их отношениях. - Томск, 1996 -185 с.

41. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 368 с.

42. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр.соч.: В 6 т., т.4. М.: Педагогика, 1984. - 285 с.

43. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

44. Газзанига М. Расщепленный человеческий мозг //Восприятие. Механизмы и модели / Под ред. Н.Ю.Алексеенко. М.: Мир, 1974. - С.47-57.

45. Гальперин П.Я. Психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 112 с.

46. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

47. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход//Психологическая наука и образование. 1999. - №2. - С.99-109.

48. Голицын Г.А., Георгиев М.Н., Петров В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве/ЛЗопросы психологии. 1989. - № 5. - С.148-154.

49. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983. - №3. - с. 16-28.

50. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

51. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: традиционный или инновационный путь?// Школа. 1998. - №6. - С.7-11.

52. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис, 2002. - 573 с.

53. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.

54. Григоренко Е.Л., Лабуда М.С. «Полезависимость-поленезависимость» в психогенетике // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С.23-30.

55. Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. М.: Магистр-ПРЕСС, 2002. - 452 с.

56. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997.-270 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1988.- 235 с.

58. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Издательство МГУ, 1992.-192с.

59. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. - 347с.

60. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.- М.: Учебная литература, 1997. 432 с.

61. Деглин В.Л. Функциональная асимметрия мозга и гетерогенность мышления, или как решаются силлогизмы с ложными посылками в условиях преходящего угнетения одного полушария//Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995. С.28-37.

62. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко Н.Н. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства// Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга/Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Наука, 1986. С.58-70.

63. Детская практическая психология/под ред. Т.Д.Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. 255 с.

64. Дормашев Ю.Б., Романов В .Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1999.- 336 с.

65. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона»//Психологический журнал. 1998. - Т.19, №2. - С.61-70.

66. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368с.

68. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность/ТПсихологический журнал.- 1994. Т.15., № 4. - С.83-93.

69. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000.- 144 с.

70. Дубровина В.А. Школьники и охрана их здоровья//Школа здоровья. -1998. №2. - С.11-19.

71. Дубровина И.В. Психологическая служба образования //Психологическая наука и образование. 2001. - №2. - С.83-94.

72. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека// Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.9-16.

73. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости//Вопросы психологии. 1989. - № 6.- с.128-135.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.

75. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения)//Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С.43-49.

76. Изюмова С.А. Индивидуальные типические особенности школьников с литературными и математическими способностями//Психологический журнал. 1993. - № 1. С.34-41.

77. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное обучение в школе: миф или реальность//Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С.133-134.

78. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие/ Под ред. Вяткина Б.А. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 268 с.

79. Ильенков Э.В. Психика и мозг//Вопросы философии. 1968. - № 11. -С.41-50.

80. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема/Шсихологический журнал. 1981. - Т.2, №5. - С.51- 62.

81. Индивидуальные варианты развития младших школьников/Под ред. А.В.Занкова, А.В.Зверовец. М.: Педагогика, 1973.- 187с.

82. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации/ЛЗопросы психологии. 1984. - №4. - С.89-96.

83. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. -192 с.

84. Казымова Е.Н. Дети группы риска школьной дезадаптации// Школа. -2001. № 5. - С.73-78.

85. Калиберный В.В., Сайкинова Н.Н., Шапошникова Л.И. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма издоровье учащихся. //Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. 1996.- Т.2, С. 171-172.

86. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии//Психологический журнал. Т.16, №1. -С.115-121.

87. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 117 с.

88. Кпарин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. - 223 с.

89. Кпаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

90. Когнитивная психология/Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.-480 с.

91. Колодич Е.Н., Павлова И.М. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы//Мир психологии. -1999. № 4. - С.364-370.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1955. - 264 с.

93. Конева Е.В., Серафимович И.В. Интеллект и социально-психологическая адаптация//В опросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научных трудов /Ред.коллегия: Михайлова В.П., Коробецкий А.А., др. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 15 - 22.

94. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации//Вопросы психологии. -1984. -№4.С.96-102.

95. Коновалова H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С-Петерб.ун-та, 2000. - 232 с.

96. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

97. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших школьников. М.: Владос, 1997. - 123с.

98. Костандов Э.А. Когнитивная гипотеза полушарной асимметрии эмоциональных функций человека//Физиология человека. 1993. - Т. 19, №3. - С.56-64.

99. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР. - 1995. - 48 с.

100. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение. - 1976. - 303 с.

101. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

102. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: УРАО, 1997. - 156 с.

103. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991. 76 с.

104. Кураев Г.А., Алейникова Т.В., Думбай В.Н., Фельдман Г.Л. Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. 384 с.

105. Кураев Г.А., Леднова М.И., Морозова Г.И., Иваницкая Л.Н. На ступеньках в мир школы (психологические и психофизиологическиеисследования будущих и младших школьников)//Мир психологии. 2002. -№ 1. - С.106-121.

106. Левицкая Т.Е. Изучение гибкости мышления как личностного ресурса психического здоровья школьников, обучающихся в традиционных классах и классах компенсирующего обучения: Канд.дисс.- Томск, 2002.-128с.

107. Левицкая Т.Е., Богомаз С.А., Залевский Г.В. К проблеме гибкости творческого мышления учащихся//Сибирский психологический журнал. -2000. Вып. 12.- С.54-58.

108. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии/ТВопросы психологии. -1998. № 5.- С.82-85.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Наука, 1983.

110. Либин А.В. Дифференциальная психология: на персечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. — 532 с.

111. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ACT, 1997.- 246 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984,444 с.

113. Лурия А.Р. Высшие психические функции человека и проблема их локализации/Мозг человека и психические процессы: В 2-х т. М.: Педагогика, 1970. - Т.2. - С.47-60.

114. Лурия А.Р. Три основных функциональных блока мозга// Естественнонаучные основы психологии/Под ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С.120-139.

115. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций//Физиология человека 1975. - № 3. Т. 1. - С.411-417.

116. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г., Тыбулевич Б. Об изменении мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития//Психологические исследования/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - Вып.4.- С.112-119.

117. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/Отв.ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. - 318 с.

118. Лущекина Е.А., Лыскова Е.Д., Лущекин B.C. Особенности функциональной асимметрии как фактор, влияющий на компенсаторные процессы при школьной дезадаптации//Школа здоровья. -2001. -№3. С. 1322.

119. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. — Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. 256 с.

120. Марютина Т.М. Индивидуализация развития: психогенетический подход//Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 11-20.

121. L Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. - 400 с.-

122. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Психофизиология. М.: Изд-во УРАО, 1998.-240с.

123. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение классов/ТПсихологическая наука и образование. 2001. - №3. - С.57-79.

124. Матулене Г. О социальной адаптации к деятельности// Психологический журнал. 2002. - т.23. № 5. - С.108-112.

125. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. -М.: ACT, 2000.-432 с.

126. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -275 с.

127. Меерсон Я.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и процессы переработки информации//Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997. - С.194-202.

128. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

129. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников//Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-23.

130. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению//Вестник МГУ, серия 14, Психология. 1996. - № 2,- С.42-46.

131. Митина JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности. -М. Воронеж: НПО «Модек», 2002. - 400 с.

132. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация//Школа здоровья.- 2001.- №3.- С.54-59.

133. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов: Дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 196 с.

134. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования//Вопросы психологии. 1988.- №6. - С.54-61.

135. Москвин В А., Москвина Н.В: Вопросы корреляции латеральных и индивидуальных особенностей в нейропсихологии индивидуальных различий//Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов.- М.: РПО, 1998. С.153-160.

136. Мягер В.К. Актуальные вопросы теории и практики психогигиены и психопрофилактики//Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы/Под ред. М.М.Кабанова . Л.: Медицина, 1985. - С. 12.

137. Мясоед П.А. Психогенные формы школьной дезадаптации// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.89-95.

138. Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития/ТВопросы психологии. 1994. - № 6. - С.49-56.

139. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. -Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988. 263 с.

140. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.-408 с.

141. Небылицын В.Д. Психофизиология индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336 с.

142. Невская А.А., Леушина Л.И. Асимметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов. Л.: Наука, 1990. - 152с.

143. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека/ТВопросы психологии. 1991. - № 3. — С.3-16.

144. Непомнящая Н.И. О методах системного изучения психического развития детей //Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С.86-96.

145. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. -263 с.

146. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-208 с.

147. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модек», 2000. — 320 с.

148. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против //Школьные технологии. 2001. - № 6. - С.16-19.

149. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред И.В.Дубровиной и др.- М.: Педагогика, 1988. 243 с.

150. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования//Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 38-46.

151. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании//Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С.38-44.

152. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высших учебных заведений/Под ред. Н.В.Клюевой. — М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

153. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре личности. Канд. дисс.- Томск, 1999.- 228с.

154. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998. - 528 с.

155. Печенков В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД//Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова/Под ред. Э.А.Голубевой. Дубна: «Феникс», 1997. - С. 189 -218 с.

156. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/Под ред. Обуховой Л.Ф. и Бурменской Г.В. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

157. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте/ЯТсихологическая наука и образование. 1997. - № 4. - С.56-64.

158. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «Модек», 1999. - 480 с.

159. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России/ЛЗопросы психологии. 1994. - № 2. - С.99-112.

160. Психогимнастика в тренинге/Под ред. Хрящевой Н.Ю. СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

161. Психология XXI века /Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -863 с.

162. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

163. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Академия, 1996.-416 с.

164. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

165. Психология развития /Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Академия, 2001.-352 с.

166. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения/Под ред. Е.Д.Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2000. - 192 с.

167. Психофизиология. /Под ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2001. -496 с.

168. Рабочая книга практического психолога/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -640 с.

169. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. -М.: Аспект Пресс, 1999.- 447 с.

170. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Кириакиди Э.Ф. Психологические предикторы индивидуального развития//Вопросы психологии. 1996. - №2. - С.42-55.

171. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

172. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М. -Воронеж: НПО «Модек», 1999.- 126 с.

173. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.- 529с.

174. Родин В.Б., Кукаркина Е.Б. Динамика психофизиологической напряженности и качества деятельности детей с проблемами школьного обучения/ЯНкола здоровья. 2001.-№3. - С.33-41.

175. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. -160 с.

176. Ротенберг B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2001. - 256 с.

177. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение. 1989. - 239 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.596 с.

179. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 309 с.

180. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития/ЛЗопросы психологии. -2003. № 6. - С.32-39.

181. Русалов В.Н., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика //Индивидуальность и способности. — М.: Просвещение. 1993. - С.56-79.

182. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

183. Русалов В.Н. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. 1991. - Т.12. № 5. С.56-65.

184. Савельева Е.А. Детские проблемы и их решение взрослыми/Юткрытая школа. 1999.-№4.-С.11-13.

185. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

187. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.- М.: Изд-во МГУ, 1991. 95 с.

188. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. - 232 с.

189. Семке В.Я. Основы персонологии. М.: Академический Проект, 2001. -476 с.

190. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. №5. - С.16-21.

191. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

192. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во МГУ, 1978. -95 с.

193. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 190 с.

194. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2000.-123 с.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М.: Школьная Пресса, 2000.- 416с.

196. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития//Вопросы психологии. 1996. - №5.- С.38-51.

197. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

198. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. М.: Изд-во ВНИИМТ, 1990. - 88 с.

199. Способности и склонности: Комплексные исследования. /Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

200. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова/Под ред. Э.А.Голубевой. Дубна: «Феникс», 1997. - 392 с.

201. Спрингер С., Дейг Г. Левый мозг. Правый мозг. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

202. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1998.- 320 с.

203. Степанова М.А. Гимназия глазами медиков//Частная школа. 1995. -№6.-С. 133-138.

204. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского и П.Я.Гальперина//Вопросы психологии. 2001. - № 4. -С. 106-114.

205. Стеценко А.П. Перспективы теории деятельности в контексте современной психологии: неклассический подход к неклассической культурно-исторической теории деятельности//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2004. № 1. - С.23-38.

206. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -672 с.

207. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -288 с.

208. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. СПб.: Речь, 2002. - 192 с.

209. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб.: Речь, 2002. 172 с.

210. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.-324 с.

211. Тихомирова И.В. Типологический и димензиональный подходы в изучении ориентировочной активности// Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова/Под ред. Э.А.Голубевой. Дубна: «Феникс», 1997. - С.219-230.

212. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст (11 14 лет). - М.: Рольф, 2001.-160с.

213. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 544с.

214. Удачина Е.Г. Функциональная асимметрия мозга и регуляция эмоционального состояния//Психологический журнал. 2001.-Т.22.- №2. -С.72-81.

215. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

216. Фарбер Д.А., Семенова Л.К., Алферова В.В. и др. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. -198 с.

217. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека//Вопросы психологии. 2003. - № 6. - С.7-16.

218. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672 с.

219. Феоктистова С.В., Кутнюк С.Ф. Адаптация к школе леворуких детей// Школьные технологии. 2002. - № 2. - С.232-233.

220. Хван А.А. Психологический подход к оценке эффективности инновационных процессов в школе//Традиционные и инновационные процессы в современном образовании/Под ред. Г.В.Залевского. Томск, 1996.-С.317-320.

221. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во ТГУ; М.: Барс, 1997. 392 с.

222. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С.121-128.

223. Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы//Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов.- М.: РПОД998. С.138-144.

224. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.Ф. Полиустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга //Вопросы психологии. 1986. - № 5. -С.43-51.

225. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, 1997.- 281 с.

226. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 352 с.

227. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.:Класс, 1997.- 273 с.

228. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

229. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии; Воронеж: «Модек», 1997. - 288 с.

230. Шарп Д. Психологические типы. Юнговская типологическая модель. -СПб.: Б.С.К.,1996. 216 с.

231. Шевченко Ю.С., Корнеева В.А. Методики коррекции эмоциональной сферы//Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 2003. № 4. - С.73-84.

232. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2000. - 288 с.

233. Шостак В.И., Лытаев С.А. Физиология психической деятельности человека: Учебное пособие по психофизиологии. — СПб.: «Издательство Деан», 1999. 128 с.

234. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья детей//Вопросы психологии.- 2001. № 6. - С.39-42.

235. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 144 с.

236. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. - С.158-160.

237. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

238. Юнг К. Психологические типы. Томск: «Водолей», 1993. - 96с.

239. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.47-59.

240. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996. - №3. - С.28-34.

241. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

242. Bakker D., Hoefkens M., Van der Vlugt H. Hemispheric specialization in children as reflected in the longitudinal development of ear asymmetry // Cortex.-1979.-Vol. 15.- P. 619-625.

243. Beaumont J.C., Mayers A.R., Rugg M.D. Asymmetry in EEG alpha coherence and power: effects of task and sex // Electroencephalography and Clin. Neurophysiol.- 1978.- Vol. 45, N. 3.- P. 393-401.

244. Bever T. Cerebral asymmetries in humans are due to differentiation of two incompatible processes: Holistic and Analitic // Ann. N-Y. Acad. Sci.- 1975.- Vol. 263.- P. 211-262.

245. Borod J.C. Interhemispheric and introhemispheric control of emotion: a focus on unilateral brain damage // J. Consul. Clin. Psychol. 1992.- Vol. 60.- P. 339348.

246. Bradshaw J. Animal asymmetry and human heredity: Dextrality, tool use and language in evolution 10 years after Walker (1980) // Brit. J. Psychol.- 1990.-Vol. 82, N. 1.- P. 39-59.

247. Gazzaniga M.S., Le Doux J.E. The integrated mind.- N-Y.: Plenum Press, 1978.- 168 p.

248. Hellige J.B. Hemispheric asymmetry // Annu. Rev. Psychol.- 1990.- Vol. 41.-P. 55-80.

249. Hicks R.E., Kinsbourne M. Human handedness. Asymmetrical function of the brain.- Carbridge Press, 1978.

250. Jacobsen Т., Edelstein W., Hofmann V. A Longitudinal Study of the Relation Between Representations of Attachment in Childhood and Cognitive Functioning in Childhood and Adolescence //Develop.: Psychol. 1994. Vol.30.

251. Kelly, G.A. A Theory of Personality. The Psychology of Personal Constructs. New York: Norton, 1963.

252. Kogan, N. Cognitive styles in infancy and early childhood. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1976.

253. Kogan, N. Cognitive Styles // R J.Sternberg (Ed.-In-Chief). Encyclopedia of Human Intelligence. New York: Macmillan Publishing Company, 1994.

254. Kimura D. Functional asymmetry of brain in dichotic listening // Cortex.-1967.-Vol. 3.- P. 163-178.

255. Kimura D., Archibald Y. Motor functions of the left hemisphere // Brain.-1974.- Vol. 97.- P. 337-350.

256. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemisphere // Brain and Lang.- 1977.- Vol. 4 P. 32-44.

257. De Ribaupierre A, Rieben L., Lautrey J. Developmental Chance and Individual Differences: A Longitudinal Study Using Piagetian Tasks //Genetic, Social and General Psychology Monographs. 1991. Vol. 117.

258. Schwartz G.E., Davidson R., Maer F., Bromfield E. Patterns of hemisheric dominance in musical, emotional, verbal, and spatial tasks // Psychophysiol.-1974.-Vol. 11.-P. 227.

259. Sperry R. Lateral specialization of cerebral function in the surgically separated hemispheres // The Psyhology of Thinking.- N-Y., 1973.- P. 126-141.

260. Zaidel E. Lexical organization in right hemisphere // Buser R., Rougel P. (eds.). Cerebral correlates of conscious experience. Elsevier, 1978.