Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника

Бережкова, Елена Игоревна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника

Автореферат

Автор научной работы: Бережкова, Елена Игоревна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника"

На правах

Бережкова Елена Игоревна

Влияние экспозиции социальной агрессии па агрессивность младшего школьника.

Гп'чшачьн'кул. 19.00 И - психологи* развития, акмеологи»

Автореферат

лиссер1ации на соискание ученой сгепсгш кандидата ш:и\овдгически\ наук

2004

Работа выполнена на кафедре практической психологии Ленинградского государственного областного университета им А С. Пушкина

Научный руководитель

- член-корреспондеш PAD, доктор психологических Нсд>к. профессор Реан Артур Александрович

Официальные оппоненты - доктор психологических на> к

профессор Колеченко Александр Кузьмич

- доктор медицинских наук, профессор Чермяним Сергей Викторович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный унинсрсиici

Защита состоится 20 мая 2003 г. в 14.00 часов на заседании диссергациомпо! о совета К 212. 106. 01 в Ленинградском государственном областном универсшеге им. A.C. Пушкина по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Г1е1ербургское шоссе, ц 10, конфереиц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пениш p<vu кош государственного областного университета им. A.C. Пушкина.

Ж,

Автореферат разослан « / О » апреля 2003 i.

Ученый секретарь диссер! анионного сов<ла

кандидат rte.nai oi ичгсклх наук, ^

доиеш ' 11 ж | iipi.'jM Г А

7^1

Общая характеристика работы.

Данная работа посвящена исследованию влияния экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника в зависимости от психологических характеристик ребенка н характера и форм предъявления «агрессивной» информации.

Феномен агрессии и агрессивности неоднозначен и многоплановен. К изучению данного явления подключены не только психологи, но и философы, социологи, политики, историки, криминалисты и другие специалисты. В данной работе предлагается расширить круг аспектов, в свете которых изучается агрессия и агрессивность младшего школьника, рассмотрев, в частности, один из современных аспектов - влияние средств массовой информации (СМИ) на агрессивность младшего школьника. Очевидно, что всестороннее рассмотрение данного вопроса требует взаимодействия не только с педагогической или социологической наукой, как это делалось ранее, но и с различными аспектами искусствоведения, касающихся, в частности, различных экранных искусств (кинопродукция, мультипликация)

В данной работе предлагается рассмотреть проблему влияния экспонирования (предъявления для обозрения) агрессии на младших школьников с точки зрения характера предъявляемой информации (мультипликационный, печатный, киновариант. ауднальное, визуальное предъявление), индивидуально-психологических и личностных особенностей детей (первичная репрезентативная система, возраст, пол, самооценка, социометрический статус, агрессивность), а также в зависимости от субъективного отношения ребенка к предъявляемой информации.

Актуальность и значимость работы:

Актуальность данного исследования заключается в том, что в нем проблема детской агрессивности рассматривается в связи с экспонированием социальной агрессии, источники которого в данный момент широко представлены в окружающей ребенка среде, и частности, в виде различною рода кино- и видеопродукции. Также данная работа является попьп кой восполнить малое количество работ, посвященных психологическому исследованию агрессии и а!"рессивпости детей именно младшего школьного возраста.

Объект уссчедованю

Ученики начальных классов, обучающиеся по традиционной системе 1-3, общеобраюпагрльпыч школ №№ 708, 217. 230, 290 города Санкт-Петербурга. Объем выборки 2(1?. челорека. из них 12 ученика первых классов. 92 ученика вторых классов и 98

Предмет исследования •

Изменение агрессивности при предъявлении агрессивной информации у детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является изучение влияния экспонированной социальной агрессии на агрессивность младшего школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач'

1. Теоретический анализ заявленной проблемы.

2. Определить зависимость агрессивности детей от характера предъявляемой информации:

• канал поступления (визуальный, аудиальный, сочетанный);

• характеристики стимульного материала (в форме кинопродукции, иллюстраций или мультипликации);

3. Определить влияние на агрессивность детей при экспонировании агрессии различных индивидуально-психологических и личностных характеристик:

• гендерные различия;

• возрастные различия в рамках младшего школьного возраста;

• первичная репрезентативная система;

• социально-демографические характеристики;

• субъективное отношение ребенка к предъявляемому стимулу;

• самооценка;

• персональный социометрический статус. Гипотезы исследования:

Основная гипотеза исследования: У детей младшего школьного возраста при предъявлении им аудиальных или визуальных (либо их сочетания) агрессивных стимулов возрастает агрессивность. Имеются специфические особенности проявления этой закономерности, в зависимости от каналов и форм экспозиции агрессии, а также психологических характеристик ребенка.

Доказательство основной гипотезы предполагает доказательство следующих частных гипотез:

1. Агрессивность детей при экспонировании агрессии возрастает независимо от пола ребенка.

2. Воздействие агрессивных стимулов в виде мультипликационной и печатной информации мягче, чем при предъявлении аналогично!! кинопродукции

3. Показатели шрессивносги выше в том случае, гшда канал поступления информации совпадаете первичной репречешагныи.н системой ребенка

-л ?

4. В рамках младшего школьного возраста существует возрастная градация влияния предъявляемой агрессии на агрессивность личности.

5. Социально-демографические характеристики (полная - неполная семья, порядок рождения, наличие братьев - сестер) существенно не влияют на характер проявляемой агрессивности.

6 Такие личностные характеристики ребенка, как самооценка в социометрический статус существенно не влияют на возникновение агрессивности при экспозиции агрессии..

7. На характер агрессивности при экспонировании агрессии влияет субъективное отношение детей к предъявляемым стимулам.

Методологическая основа исследования:

Теоретической и методологической основой исследования стали:

• Работы по изучению агрессии и агрессивности Бэрона Р., Ричардсон Д., Фромма Э., Фрейда 3., Долларда Дж., Бандура А., Реана A.A., Румянцевой Т.Г., Собкина B.C., Глуховой Т.В., Фурманова И.А., Miller, Bercowitz, Zillmann.

• Работы по изучению младшего школьного возраста Божович Л.И., Пиаже Ж., Выготского Л.С., Запорожца A.B., Эриксона Э., Крайга Г., Мустафакулова Т., Гавриловой Т.П., Абраменковой В., Кочелаевой Н.В., Cohlberg L.

» Работы по исследованию социализации Реана A.A., Ситникова B.J1., Клецнной И.С, Просецкого В.А.. Головановой Н.Ф., Шахнароеича A.M.

• Работы по различным аспектам восприятия информации Гибсона Дж., Ивановой С.М., Лауристин М., Леонтьева Д.А., Гриндера Дж., Бэндлера Р., Кэмерон Л., Александровой Н.Х., Liebert, Bercowitz, Felsental.

• Искусствоведческие работы, посвященные воздействию экранных искусств Квасовой Е.В.. Полуэхтовой И. А., Орлова A.M., Жабского М.И., Константиновича B.C.

Научная новизна исследования:

/. Выявлены особенности реагирования детей при восприятии различных агрессивных стимунов в зависимости от их индивидуально-психологических и личностных особенностей:

„Г. Установлены закономерности влияния на агрессивность младших школьников видов и форм предъявляемой информации агрессивного содержания:

J Предложены принципы чизгноежки, направленные на определение агрессивности и особенностей перчепжвноО сферы мчадшего школышкг'.

Теоретическая значимость состоит •

• в обосновании значимости влияния наблюдаемой социальной агрессии на детскую агрессивность;

• в выявлении закономерностей воздействия экспозиции социальной агрессии на младших школьников.

Практическая значимость:

• обоснована возможность учета и прогнозирования результатов влияния на детскую зрительскую аудиторию агрессивной информации в форме кинопридукции, мультипликационных фильмов, аудиоинформации, иллюстративного материала;

• определены направления снижения влияния экспонированной агрессии на младших школьников;

• разработаны авторские методики, направленные на диагностику агрессивности и особенностей перцептивной сферы младшего школьника.

Рекомендаиии об испопьзовании результатов■

Полученные материалы могут быть использованы

• при подготовке передач, рассчитанных на детскую аудиторию;

• при оформлении различных детских помещений, иллюстрировании детских книг;

• в создании и реализации мер, направленных на снижение детской агрессивности;

• в подготовке спецкурсов и факультативов по психологии развития, возрастной, педагогической, социальной психологии;

• в курсе подготовки специалистов педагогических и психологических специальностей.

Теоретические и практические материалы проведённого исследования

применялись в разработке курса «Общий психологический практикум»

Положения, выносимые на защиту

1. У детей младшего школьного возраста при предъявлении им аудиальных или визуальных (либо их сочетания) агрессивных стимулов возрастает агрессивность

2. Имеются специфические особенности проявления этой закономерно!, ш в зависимости от каналов и форм экспозиции агрессии.

1. Изменение агрессивности ребенка при экспозиции социальной <ирессии зависит от субъективной оценки наблюдаемого.

4 Имекнся тендерные различия в восприятии агрессивных сшмулоп

Лп/юйауия работы I

Р^улычты нацеливания обсуждались и докладывались н I псе/шии кпфедры

практической пси^о [ мни ЛГОУ, юседашш кафедры обшей и щ.ш. чацной паг'ыинш

(II т . 1ш\ч<»> пря! п|<||ч-кой конференции сПснчочпгич в 1'ои|сч>чт" I мире«

Программа коррекции проводилась в школах Санкт-Петербурга.

Структура и объем диссертаиии

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию (111 источников, из них б на иностранном языке), 8 приложений. Работа изложена на 132 страницах, содержит 5 диаграмм и 8 таблиц.

Основное содержание работы.

Во введении дается общая характеристика проблематики диссертации, обосновывается ее актуальность и научно-практическая значимость, выделяется обьект и предмет исследования. Представлены цель, гипотезы, задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту, а также обосновывается научная новизна работы.

В первой главе «Проблема детской агрессивности в психологии» были определены понятия «агрессия» ("как действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб человеку, группе людей или животных) и «агрессивность» (как свойства личности, выражающиеся в готовности к агрессии). В основу данных определений положена концептуальная позиция A.A. Реана. Далее с точки зрений различных теоретических моделей (инстинктивистский, фрустрационный, бихевиористический, когнитивистический, гуманистический подход) рассмотрены агрессия и агрессивность в аспекте младшего школьного возраста (работы Фромма, Фрейда, Лоренца, Долларда, Miller, Berkowitz, Басса, Бандура, Божович, Пиаже, Kohlberg, и другие) а также различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек (работы Бютнера, Maccoby Е., Jacklin С., Eagly, Сироткина, Клециной и других авторов).

Поскольку младший школьный возраст является одним из наиболее сензетивных в плане социализации, то логично было бы, говоря о младших школьниках, уделить особое внимание этому процессу. Под социализацией в работе понимается процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опьггц. Отмечается тесная связь социализации в младшем школьном возрасте с процессами подражания и идентификации (работы Просецкого, Ушинского, Выготского, Обуховой, Шаповапенко. Платонова, Запорожца A.B., Мустафакулова и других авторов). Однако процесс социализации тесно связан с процессом индивидуачизации - субъективным восприятием и усвоением социального опыта. Следовательно, рассматривая процесс социализации, необходимо выяснить, какие же из индивидуально-психологических особенностей младших школьников наиболее способствуют эффективности процесса социализации. Основываясь на работах Ситникова В.Л., Адлера А., Колосовой С.Л., Божович Л.И.. Клециной И.С.. Абраменковой 13. и других авторов можно сделать вывод.

что на характер процесса социализации у младших школьников влияют такие индивидуальные характеристики, как особенности семьи, адекватность самооценки, школьный коллектив (в частности, видимо, социальный статус ребенка в этом коллективе), полоролевые характеристики.

Анализ работ Выготского Л.М., Мельник Г.С., Головановой Н.Ф., Абраменковой В., Маклакова А.Г., Кочелаевой Н.В., Шахнаровича A.M., Полуэхтовой И.А., Щеглова JI.M., Шакеевой Ч.А., Леонтьева Д.А., Bandura, Ross, Berkowiiz позволяет сделать вывод, что средства массовой информации (СМИ), главным образом, кино и телевидение, могут служить значимым фактором социализации вообще и социализации агрессии (особенно в младшем школьном возрасте) в частности.

Кроме того, воздействие предъявляемой информации может зависеть от канала предъявления информации, вида информации (мультипликационный, печатный, киноварнант и др.), репрезентативной системы ребенка (под этим термином в работе понимается ведущая модальность восприятия и представления). При рассмотрении этих вопросов основной акцент сделан на работы Богомоловой H.H., Носуленко В.Н., Бургова В.А., Рока И., Понукалина A.A., Гриндера, Бэндлера, Кэмерон, Орлова A.M., Константиновича B.C., Лабунской В.А.

В целом, можно заключить, что младший школьный возраст - очень важный этап в формировании агрессивности личности. Процесс социализации в младшем школьном возрасте протекает достаточно активно, особенно важное внимание следует уделять процессам подражания и идентификации. В силу возрастных особенностей младшего школьника (в частности, когнитивных, перцептивных, социально-психологических) с одной стороны и сложившейся современной социальной обстановкой с другой стороны, средства массовой информации являются одним из ведущих агентов социализации (в том числе, социализации агрессии) младшего школьника.

Анализ литературы показал важность изучения влияния экспозиции социальной агрессии на младших школьников.

Во второй главе диссертации «Программа и методы исследования» излагаются основные задачи и программа экспериментального психологического исследовам!я, описывается объект исследования, обосновывается выбранная стратегия эксперимента ;i также дается обоснование применяемым методам и методикам исследования.

Арсенал методик был подобран в соответствии с гипотезой исследования, а гйкжй с учетом возрастных особенностей испытуемых (младшие школьники) и специфичное п>и предмета исследования (контроль феномена социальной желагельности).

Поскольку существующие методики определения агрессивности, предназначенные для младшего школьного возраста, не в полной мере отвечали условиям эксперимента (ситуация группового обследования, минимум времени на диагностику), а также для объединения в одной методике возможности реализации максимума поставленных исследовательских задач, нами была разработана методика определения агрессивности «Неоконченная история» (она представляет собой модификацию проективного метода «Незаконченные предложения»). Кроме того, для реализации поставленных задач, нами была разработана методика для определения доминирующей ориентации перцептивной сферы младшего школьника (первичной репрезентативной системы - ПРС).

Таким образом, были использованы следующие методы и методики:

1. архивный метод (работа с документами);

2. социометрия;

3. «Лесенка»;

4. определение первичной репрезентативной системы (ПРС);

5. «Неоконченная история»;

6. цветовой тест отношений (ЦТО);

7. тест Люшера (модификации Собчик);

8. сбор экспертных оценок;

9. опросные методы (анкетирование и беседа);

10. контент-анализ;

11. методы первичной и вторичной математико-статистнческой обработки.

При апробации направления снижения влияния экспонированной агрессии были

использованы дополнительные методики: «Несуществующее животное» (вариант с исследованием агрессивности) и «Незаконченные предложения».

При проведении основных исследований была использована стратегия сравнения независимых выборок, т.е. были созданы контрольные и экспериментальные (подвергаемые экспериментальному воздействию) группы. Кроме того, для обеспечения операциональной валидности эксперимента для каждой экспериментальной группы было создано по два типа контрольной группы: одна из них подвергалась воздействию нейтрального стимула (не содержащего агрессию), другая - вообще не подвергалась -жсперимснтальному воздействию. Для обеспечения репрезентативности выборки каждая контрольная и экспериментальная группа представляла собой совокупность трех п')Д|р)лп, состоящих из представителей разных классов (1, 2, 3). Таким образом, возникала во'.можпость отследшь воздействие зкспериментального стимула на продсичнгелей каж юи возрастной грунты (по классам) Для обеспечения внутренней

аалидности эксперимента при построении эксперимен тальных и контрольных групп была использована стратегия рандомизации с привлечением реальных групп.

Непосредственно сам эксперимент проводился по следующему плану:

1. Работа с документами (сбор сведений о семье испытуемых)

2. Анкетирование (выявление предпочтений в телепередачах)

3. Тестирование («Лесенка», социометрия, определение ПРС)

4. Предъявление стимульного материала (в зависимости от группы)

5. Пост-экспериментальное интервью (выяснение субъективного отношения испытуемых к предъявленному Материалу)

6. .Тестирование по Люшеру, диагностика по ЦТО

7. Диагностика по проективной методике «Неоконченная история»

8. Сбор экспертных оценок (оценка агрессивности детей одноклассниками) Описание стимульного материала.

С'гимульный материал представлял собой 7 блоков :

1. Кинофрагменты с демонстрацией агрессивного поведения

2. Мультипликационные фрагменты с демонстрацией агрессивно! о поведения

3. Нейтральные кинофрагменты

4. Нейтральные мультипликационные фрагменты

5. Кинофрагменты с демонстрацией агрессивного поведения без иукового ряда (только визуальное предъявление)

6. Звуковой ряд к кинофрагментам агрессивного содержания (только аудиальное предъявление)

7. Печатная продукция (картинки), иллюстрирующая агрессивное поведение. Каждый блок предъявлялся определенной экспериментальной группе. Контрольны! группе стимульный материал не предъявлялся.

Видеофрагменты были скомпонованы из отрывков телепередач, идущнч п.. центральному ¡елевидению в период с 1999 по 2002 год. ПродолжиIельноаь ка.Ы' !■ видео- и аудиоблока - 8-11 минут. Количество иллюараций - 9 штук

Из этических соображений после работы с «агрессивным» блоком возми/мы. сшуационная агрессивность «1асилась» с помощью специальных нсичолшичи». приемов.

И)

Таким образом, разработанная программа исследования дала возможность получить эмпирические данные качественного и количественного характера, подвергнул, их магематико-статистической обработке и составить общую картину изучаемых явлений.

Для выявления достоверности различий в группах и сравнения теоретических и эмпирических различий использовался критерий х3 Пирсона, <р* - угловое преобразование Фишера, корреляции различных показателей вычислялись с помощью коэффициента корреляции Пирсона (в особых случаях использовался точечный бисериальныи коэффициент корреляции), а также в ряде случаев вычислялось только среднее арифметическое показателей.

В третьей главе «Исследование влияния экспозиции агрессии» представлены результаты проведенног о эксперимента.

Говоря о влиянии экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшею школьника в зависимости от характера предъявляемой информаиии, следует сделать следующие выводы:

Более сильным влиянием обладает информация, предлагаемая в киновариантс (эмпирический показатель критерия х! Пирсона = 10.36, значим на р<0.01). Влияние мультипликационных сцен агрессии по выборке в целом не обнаружено (однако, основываясь на данных, приведенных ниже, хотим отметить, что оно все же имеет место при определенных условиях). Картинки, являющиеся иллюстрацией к различным проявлениям агрессивного поведения людей друг к другу, также являются индукторов агрессивности (агрессивность повышается на уровне тенденции, эмпирический показатель (р* Фишера = 1.67, значим на р<0.05).

И яудиалЬное, и визуальное предъявление агрессивной информации одинаково повышают агрессивность младшего школьника (эмпирич. показатели ф* Фишера = 1.716, значимы на р<0.05), однако менее, чем сочетанное, аудиовизуальное предъявление. Как аудиальное, так и визуальное предъявление по результатам агрессивности не имеют существенных различий друг от друга (эмпирич. показатель (р* Фишера = 0 27, не значим на р<0.05), г.е предъявление информации агрессивного содержания как но одному, так и по другому каналу равно значно влияет на агрессивность младшего школьника.

Анализ результатов позволяет выявить различия в видах детской агрессивное! и после воздействия стимулов, предъявляемых по различным каналам. Так, после шмуалытою воздействия «агрессивные» ответы предполагали физическую агрессию (80°'о ог общею числа), а после аудиальною - вербальную (65 % от общею чж Tío позволяет с/к'лап, вывод о том, что наблюдение aipeccira склоняет ииииу'-Mum к физическим проявлениям агрессивности, а прослушивание L ► вербальным

Каких либо достоверных различий в зависимости агрессивности от доминирующей ориентации перцептивной сферы не обнаружено, т.е. дети с любым типом ПРС подвержены влиянию агрессии, предъявляемой и по визуальному, и по аудиальному каналу.

Анализируя влияние предъявления «агрессивных» стимулов на детей в зависимости от личностных и индивидуально-психологических характеристик ребенка. можно сделать следующие выводы:

Использование критерия х* Пирсона для определения существенных различий в распределении данного признака по возрастным группам (классам) дает возможность утверждать, что существенных различий " в распределении агрессивности (ни доэкспериментальной, ни послеэкспериментальной) по классам (1, 2, 3) не выявлено ни в одной из групп (в т.ч. по выборке мальчиков и девочек отдельно).

Это дает возможность сделать два предположения: либо изучаемое явление характерно для всех возрастов (в частности, от дошкольного до подросткового включительно) в одинаковой мере, либо в данном случае мы имеем дело со стадиальностью развития - тогда имеет смысл говорить о полученных результатах только в контексте младшего школьного возраста. Анализ литературы, в частности, исследования Собкина и Глуховой, более склоняет нас ко второй версии, однако для ее проверки необходимо провести исследования на более расширенной в возрастном плане выборке школьников, что не входит в цели нашего исследования.

На основании полученных данных по гендерньш различиям агрессивных ответов можно сделать следующий вывод. Изначально уровень агрессивности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста практически не различается (эмпирическое значение критерия х3 Пирсона = 0). Однако при предъявлении видеопродукции агрессивного содержания ситуация меняется следующим образом: при предъявлении к\ф агрессивного содержания агрессивность мальчиков статистически существенно возрастает (X2 Пирсона эмпирич. = 2.997, различия значимы на р<0.01), в то время как у девочек тоже возрастает, но не значимо. Возможно, это связано и с тем, что мальчикам младшего школьного возраста более свойственны активные и непосредственные, а девочкам -отсроченные и опосредованные формы агрессии. При демонстрации мультипликационных фрагментов, содержащих сцены агрессии, подобное соотношение сохраняется, но Выражено оно значительно мягче, ни уровне тенденции (возможно, это связно с меньшей «реальностью» происходящею). Видимо, это объясняется гем. что воздействие мультипликации в данном плане мягче, чем воздействие кинопродукции.

В тех случаях, когда испытуемые демонстрировали агрессивную реакцию, отношения «жертва - агрессор» распределились следующим образом: предполагаемой «жертвой» в 87.7 % являлась девочка, в 8.8 % - мальчик, и в 3.5 % случаев «жертвой» могли быть как мальчик, так и девочка. Полученные данные можно интерпретировать двояко: с одной стороны, возможно, эти результаты являются следствием социализации, которая традиционно приписывает девочке пассивную роль. С другой стороны, полученные данные можно объяснить влиянием непосредственно содержанием продемонстрированного стимульного материала, где роль «агрессора» традиционно исполнялась мужчиной. Но, не смотря на кажущуюся двоякость интерпретации, эти моменты взаимосвязаны - в качестве модели для социализации в нашей культуре мальчику предлагается роль «агрессора», что уже четко усваивается в младшем школьном возрасте.

Для исследования гендерных различий в динамике эмоциональной сферы были составлены таблицы сравнительных характеристик позиций цветов теста Люшера и ЦТО по частоте встречаемости отдельно у девочек я мальчиков. Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

• Никаких существенных изменений в эмоциональной сфере у девочек младшего школьного возраста при предъявлении агрессивного стимульного материала не происходит (за исключением незначительного возрастания эмоциональной неустойчивости - продвижение желтого цвета ближе к первым позициям). Причем тест Люшера не показывает возникновения тревожности - основные цвета не сдвигаются на последние три позиции.

• Анализ результатов ЦТО у девочек выявляет негативное отношение к агрессивному к\ф. Скорее всего, это связано с развитой социальной нормативностью у девочек этого возраста - они знают, что драться «плохо», «нехорошо». Однако на эмоциональной сфере это не отражается - девочки не показывают ни повышение тревожности, ни напряженность, ни прогестные реакции.

• У мальчиков младшего школьного возраста демонстрация кинопродукции агрессивного содержания вызывает внешнеобвнннтельные протестные реакции, эмоциональную напряженность вплоть до тревоги, которую они стремятся скрыть демонстративностью поведения, что может проявиться готовностью к агрессии. Воздействие подобных мультипликационных стимулов несколько мжче, но основная тенденция сохраняется.

• Анализ результатов ЦТО у мальчиков существенных предпочтений ни в одной из групп не выявил. Т.о., нельзя сказать, что у мальчиков младшего школьного возраста существует единообразное отношение к видеопродукции агрессивного содержания.

Полученные данные согласуются с исследованиями Сироткина (1996), который утверждает, что у Мальчиков агрессивные проявления в большей мере связаны с компенсацией чувства неполноценности, а у девочек - с задачей социального приспособления конституциональной агрессии.

Следует отметить, что на агрессивность после экспозиции агрессии у младшего школьника не влияют такие значимые для социализации в целом характеристики, как персональный социометрический индекс и самооценка. Возможно, что в подростковом возрасте, когда роль этих показателей будет несколько выше, чем у младших школьников, можно будет обнаружить их более значимую взаимосвязь с агрессивностью в изучаемом контексте.

По поводу формальных социально-демографических характеристик семьи необходимо отметить следующее:

• Зависимости между наличием сиблингов (старших, младших), порядком рождения и готовностью к агрессии не обнаружено.

• Зависимости между наличием полной (а также неполной) семьи у ребенка и готовностью к агрессии не обнаружено.

Видимо, готовность к агрессивным действиям в данной ситуации у младших школьников зависит не от формальных социально-демографических характеристик семьи, а от стиля семейного воспитания.

Анализируя результаты экспертной оценки личностной агрессивности, следует отметить, что выборка детей, оцененных другими детьми как «агрессивные», в целом, по основным параметрам не отличается от основной выборки детей - ни по характеру реагирования на стимульный материал, ни по индивидуально-психологическим и личностным характеристикам. Стоит лишь отметить, что в выборку «агрессивных» попали только мальчики, причем персональный социально-психологический индекс у 72% из них - отрицательный. Это вполне согласуется с утверждением детских психологов (в частности, Рсана A.A.) о том. что младшие школьники не любят агрессивные детей и оценивают их как «неприятных».

Анализ ответов на вопросы анкеты (при изучении индивидуальныг предпочтений детей) показал, что из всей выборки предпочитают смотреть фильмы «агрессивною» содержания всего 13.7 % от общего числа рыборки, причем из указанною числа девочки

составили всего 5%. Таким образом, можно сказать, что для младших школьников в целом не свойственно целенаправленно выискивать для просмотра видеопродукцию «агрессивного» содержания, иное дело, что телевидение иногда просто «навязывает» им эту возможность. Зависимости между показателем предпочтения «агрессивной» видеопродукции и другими экспериментальными показателями не выявлено.

Для изучения субъективного отношения детей к предъявляемой «агрессивной» информации было использовано несколько методик. Контент-анализ указанных причин, почему детям понравились или не понравились предложенные отрывки, выявил следующие результаты. Наиболее часто причину того, что отрывки понравились, мальчики определяют как «потому, что там дерутся» (61 %). Интересно, что эта же причина указывается большинством девочек в качестве причины негативной оценки фрагмента (56.6 %). Наиболее часто встречаемыми причинами того, что отрывки не понравились, у мальчиков является «страшно», а у девочек наиболее частыми причинами того, что отрывок понравился, являются «смешно» н «интересно». Таким образом, мальчики и девочки по-разному подходят к оценке наблюдаемых агрессивных действий.

Анализ результатов теста Люшера позволил разделить всех испытуемых после воздействия агрессивной видеопродукции на 2 типа: агрессивно-наступательные, у которых рассудок превалирует над эмоциями (обозначим их условно как «мужской» тип реагирования) - такие дети оценивают агрессивную видеопродукцию как субъективно привлекательную. В противоположность ему, «женский» тип реагирования характеризуется повышенной эмоциональностью, неприятием подобной видеопродукции. Критерий х2 Пирсона показывает неравномерность распределения мальчиков и девочек -девочек больше в «женском» типе, а мальчиков в «мужском». Интересна группа испытуемых, которым понравился «агрессивный» мультипликационный стимульный материал - почти все они демонстрируют агрессивность в методике «Неоконченная история». Т.о., можно предположить, что те дети, которым нравятся агрессивные мультфильмы, склонны скорее «заражаться» агрессивными эмоциями.

Таким образом, наиболее значимыми индивидуально-психологическими характеристиками младших школьников, влияющими на агрессивность при экспозиции социальной агрессии, является пол ребенка и субъективное отношение к предлагаемым фрагментам. Такие личностные характеристики, как самооценка, социометрический статус, агрессивность, а также социально-демографические характеристики семьи и вочрастребенка являются либо мапозначимыми, либо не шачимыми вовсе.

На шнове анализа потученного материала нами были предложены нчправления ишжелия влияния экспозиции социальной шрессин !ы детей путем щменення

субъективного отношения ребенка к наблюдаемым сценам с помощью элементов психодрамы, ролевой игры, обращаясь к чувству эмпатии ребенка - с тем, чтобы он сумел осознать возможные чувства «жертвы» и возможность иного решения проблемы.

В заключении обобщаются результаты теоретической и экспериментальной части проведенного исследования, формулируются его итоги.

В конце работы приведены возможные перспективы изучения исследуемой проблемы.

Выводы.

1. Более сильным влиянием в плане повышения агрессивности младшего школьника при экспозиции социальной агрессии обладает информация, предлагаемая в киноварианте. Влияние мультипликационных сцен агрессии по выборке в целом не обнаружено. Картинки, являющиеся иллюстрацией к различным проявлениям агрессивного поведения людей друг к другу, также являются индуктором агрессивности, но их воздействие проявляется мягче, на уровне тенденции.

2. И аудиальное, и визуальное предъявление агрессивной информации одинаково повышают агрессивность младшего школьника, однако менее, чем сочетанное, аудиовизуальное предъявление. Аудиальное предъявление более индуцирует вербальную агрессивность, а визуальное - физическую. Зависимости от канала предъявления информации и агрессивностью у детей с различными типами репрезентативной системы не обнаружено.

3. Наиболее сильное влияние демонстрация кинофрагмента агрессивного содержания оказывает на мальчиков - после этого их агрессивность существенно возрастает. У девочек агрессивность тоже растет, но менее существенно, чем у мальчиков. При демонстрации мультипликационных фрагментов, содержащих сцены агрессии, подобное соотношение сохраняется, но выражено оно значительно мя!че. Существенных различий во влиянии картинок, иллюстрирующих ш рссснвное поведение, по признаку пола не обнаружено.

Данный факт можно объяснить тем, что у девочек, при предъявлении «агрессивного» стимульного материала существенных изменений в чмощншалмюй сфере не происходит, лишь слегка возрастает эмоциональная неусюГпчросгь. У мальчиков же демонстрация «агрессивного» кннофрагчсла ны>мвасг внешнеобвинительные иротестные реакции, эмоциональное капряя'епие возгистзсм вплоть до треноги, которую они оргии гея скрыть лсмонпраиншопью пот-цения. Воздействие на мальчикоя «чгрессивного» м\пьншлш анионного '¡р.нднчтч происходит несколько мятче, оинако подобная тенденция спхрлияпся

4. Вне зависимости от собственного пола предполагаемой «жертвой» агрессии дети значительно чаще склоны видеть именно девочек. Скорее всего, это является результатом социализации.

5. Мальчики и девочки изначально по-разному подходят к оценке видеопродукции агрессивного содержания. Если мальчики положительно оценивают ее как раз за наличие агрессивных действий, то девочкам именно это в ней не нравится. Возможно, это связано с более развитой социальной нормативностью девочек этого возраста, которые знают, что «драться нехорошо». Однако в целом детям младшего школьного возраста не свойственно намеренное стремление к просмотру видеопродукции агрессивного содержания, т.к. их любимые фильмы, мультфильмы, передачи и их герои относятся к категории «неагрессивных».

6. Для детей, которым субъективно понравились предложенные фрагменты, воздействие стимульного материала вызывает агрессивно-наступательные тенденции, причем рассудочность преобладает у них над эмоциональностью. У тех же детей, которым не понравились предложенные фрагменты, после экспериментального воздействия повышается эмоциональная неустойчивость, иногда в сочетании с обидчивостью. Причем среди первых отмечено существенное преобладание мальчиков, а среди вторых - девочек. Субъективное отношение наиболее значимо при просмотре мультипликационного фрагмента - те дети, которым понравились именно эти отрывки, скорее склонны к проявлению агрессивности.

7. Наиболее значимыми индивидуально-психологическими характеристиками младших школьников, влияющими на агрессивность при экспозиции социальной агрессии, является пол ребенка и субъективное отношение к предлагаемым фрагментам. Такие личностные характеристики, как самооценка, социометрический статус, агрессивность, а также социально-демографические характеристики семьи и возраст ребенка являются либо малозначимыми, либо не значимыми вовсе.

8. Изменение субъективного отношения ребенка к демонстрируемым сценам агрессии позволяют менее поддаваться влиянию экспонируемой агрессии. Следовательно, используя меры по изменению отношения ребенка к сценам агрессии (с тем, чтобы ребенок понял, что применять агрессию в любой форме к кому-либо далеко не всегда хорошо, чтобы он сумел осознать возможные чувства «жертвы» и возможность другого решения проблемы), в частности, используя элементы психодрамы, ролевой игры, обращаясь к чувству эмпатии ребенка, можно снизить влияние сцен агрессии на агрессивность младшего школьника.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Агрессивность младших школьников с точки зрения различных психологических теорий. // Актуальные проблемы современной психологии. Ученые записки Ленинградского государственного областного университета им. A.C. Пушкина.-СПб.,2003. С. 104-107.

2. Экспозиция социальной агрессии и агрессивность младших школьников. // Актуальные проблемы современной психологии. Ученые записки Ленинградского государственного областного университета им. A.C. Пушкина,- СПб., 2003. С. 96 - 98.

3. Воздействие агрессии в СМИ на ребенка с точки зрения возрастных особенностей младших школьников. // VII Царскосельские чтения: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. - СПб., 2003. Т. III. С. 84 - 87.

' Типография С-НбГЛУ. Заказ 91рп11л. --1 Тврвж 100 эяз j

Подписано к пгчягн 16 04.03

^ûo y-A 7071 70 9 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бережкова, Елена Игоревна, 2003 год

Введение.

Глава I. Проблема детской агрессивности в психологии

§ 1. Различные подходы к детской агрессивности

1.1. Агрессия и агрессивность.

1.2. Особенности агрессии и агрессивности младшего школьника.

§ 2. Социализация младшего школьника

2.1. Особенности социализации младшего школьника.

2.2. СМИ как фактор социализации.

§ 3. Детская агрессивность и СМИ

3.1. Различные подходы к влиянию СМИ на агрессивность.

3.2. СМИ как фактор социализации агрессии.

3.3. Особенности восприятия разного вида информации.

Выводы.

Глава II. Программа и методы исследования

§ 1. Программа исследования.

§ 2. Обоснование применяемых методов и методик

2.1. Основные критерии отбора.

2.2. Описание применяемых методик.

§ 3. План эксперимента.

Глава III. Исследование влияния экспозиции агрессии

§ 1. Зависимость от характера предъявляемой информации

1.1. Влияние кинофрагмента.

1.2. Влияние мультипликационного фрагмента.

1.3. Влияние картинок.

1.4. Влияние различных каналов предъявления информации.

§ 2. Зависимость от личностных и индивидуально-психологических характеристик ребенка

2.1. Распределение показателя агрессивности по возрастным группам.

2.2. Анализ тендерных различий.

2.3 Самооценка, персональный социометрический индекс, характеристики семьи.

2.4. Экспертная оценка личностной агрессивности.

2.5. Индивидуальные предпочтения.

2.6.Субъективное отношение к наблюдаемому.

§ 3. Определения возможного направления нивелирования влияния экспозиции социальной агрессии.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника"

В последнее время тема агрессии и агрессивности стала широко обсуждаемой на различных уровнях. И среди психологов проводится множество конференций, симпозиумов по данной теме, причем ведущими исследователями агрессивного поведения отмечается, что «это не дань научной моде, а, скорее, специфическая реакция психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия» в наше время [71, с. 3]. К сожалению, последние политические и криминальные события показывают, что знаний по данной теме не достаточно, причем не только практических, но и теоретических. К изучению данного явления подключены не только психологи, но и философы, социологи, политики, историки и другие специалисты. Очевидно, что феномен агрессии и агрессивности неоднозначен и многоплановен.

Традиционно в психологической науке сложилось так, что среди школьников агрессия и агрессивное поведение изучалось, главным образом, применительно к подросткам (Бандура А., Уолтере Р., Семенюк JI.M., Реан А.А, Можгинский Ю., Слотина Т.В. и другие). Это, безусловно, имеет под собой существенное психологическое обоснование - в подростковом возрасте в силу возрастных особенностей психического и физиологического развития отмечается скачок показателей агрессии и агрессивности. В частности, Семенюк JI.M. [81] отмечает, что максимальные показатели всех видов агрессии (как физической, так и вербальной) отмечается у подростков 14-15 лет, а в исследованиях Реана А.А. [71, с.с. 25-26] обращается внимание на высокие показатели агрессивности в выборке внешне вполне благополучных старшеклассников.

Однако преобладающее внимание к изучению агрессивности подростков не является доказательством того, что в других детских возрастных группах данной проблемы не существует. Исследования агрессивности младшего школьника также осуществлялось (Фурманов И.А.,

Бютнер К., Додж, Бандура А. и другие), однако эти исследования представлены, главным образом, западными исследователями, причем, чаще других, с точки зрения теорий социального научения. Более того, в концепциях психоаналитического направления младший школьный возраст рассматривается как «латентный», т.е. предопределяющий неактуальность агрессивности на данном этапе возрастного развития. Однако наличие работ вышеуказанных авторов свидетельствуют о том, что различные проявления агрессивности все же имеют место в этом возрасте. Все это делает перспективным рассмотрение агрессии и агрессивности у младших школьников. В данной работе предполагается расширить круг аспектов, в свете которых изучается агрессия и агрессивность младшего школьника, в частности, один из современных аспектов - влияние средств массовой информации (СМИ) на агрессивность младшего школьника.

Конечно, войны и другие виды насилия сопровождали человечество на протяжении всего его пути, однако в наше время появилась возможность «делиться» агрессией с другими путем ее экспонирования, предъявления, осуществляемого путем достижейия научно-технического прогресса, в т.ч. посредством масс-медиа. По Ожегову, понятие «экспозиция» определяется как «размещение для обозрения» [Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1988], следовательно, демонстрацию СМИ различных видов насилия, где «агрессором» выступает человек, можно определить как «экспозицию социальной агрессии».

Взаимосвязь среды и агрессивности личности широко изучается в психологии. В частности, Выготский Л.С. [18, с. 381] писал: «Изучать надо среду ребенка: раньше всего надо изучить, что она означает для ребенка, каково отношения ребенка к отдельным сторонам этой среды». Более того, некоторые исследователи, в частности, Никитина О.А., изучая причины жестокого обращения с детьми, выделяют, помимо психиатрического (психическое нездоровье родителей) и социального (нарушение характера взаимодействия между ребенком и его ближайшем социальным окружением, в частности, родителями) и ситуационный подход к вопросу о намеренном нанесении детям психологических и физических травм. Последний подход «основан на предположении, что семьи живут в культуре, где господствует насилие, что находит отражение, в частности, в соответствующем выборе телевизионных программ для семейного просмотра (насилие, жестокость, агрессия)» [60, с. 5]. По данным ЦСО РАО, в 1999 году в среднем на один час телетрансляций приходится 4,2 сцены насилия или эротики, т.е. каждые 15 минут зритель российского телевидения видит на экране акт агрессии, насилия или эротическую сцену, [по 85] А наличие различной киновидеопродукции агрессивного содержания, в частности, предназначенной для просмотра младшими школьниками, является весьма актуальным вопросом.

Мельник Г.С., исследуя психологические проблемы и эффекты средств массовой информации, отмечает: «Выясняются негативные факторы влияния на систему ценностей, поведения и социальные установки детей посредством кино, радио, телевидения. Один из аспектов проблемы - восприятие телепрограмм; факторы, влияющие на идентификацию; роль телевидения в усвоении просоциальных образцов поведения; выявление зависимости между насилием и реальным поведением. Массовая коммуникация, отклоняющееся поведение и преступность рассматривается в общей концепции влияния СМИ на человека». [55, с. 126]

Кроме того, мы считаем, что всестороннее рассмотрение данного вопроса требует взаимодействия не только с педагогической или социологической наукой, как это делалось ранее, но и с различными аспектами искусствоведения, касающихся, в частности, различных экранных искусств (работы Жабского М.И., Квасовой Е.В., Орлова A.M., Полуэхтовой И.А. и других). Эта позиция находит подтверждение в работе Кудина П.А., Ломова Б.Ф. и Митькина А.А. [43, с. 4]: «Связь искусствоведения с психологией очень органична, так как любое объяснение влияния искусства на человека неминуемо ведет нас к поиску ключевых психологических механизмов такого влияния».

Проблема влияния агрессивной киновидеопродукции достаточно широко освещается в западной, в частности, американской социальной психологии (Бандура, Либерт, Бэрон, Лейенс, Камино, Парке, Берковитц и другие), однако акцент делался, главным образом, на достаточно общем вопросе - повышается или понижается агрессивность ребенка в связи с фактом просмотра «агрессивных телепередач».

В отечественной психологии влияние СМИ на детей изучалось, главным образом, с точки зрения теории массовых коммуникаций (Раппопорт С.Х., Огородников Ю.А., Давыдов Ю.Н., Лауристин М., Богомолова Н., Шерковин Ю.А., Крупник Е.П.). Здесь акцент делался, главным образом, на различные механизмы передачи и восприятия информации, под которой в данной концепции понималось «то, что вносит изменение в наше сознание и чувства и переживается нами психически либо в виде выработки и принятии решений, либо в виде тех или иных эмоций». [57, с. 66]. Гордякова О.В. [25, с. 97] отмечает также, что в литературе неоднократно высказывалось предположение о том, что агрессивное поведение детей, возникшее после просмотра соответствующих передач определяется, помимо ситуативных, и личностными факторами, однако до сих пор эта проблема не получила однозначного решения.

Первые крупные отечественные социологические исследования состава кинозрителей и их мнений о фильмах относятся к 1925 году. Работу в этом направлении развернула социологическая секция, созданная Ассоциацией работников революционной кинематографии. В конце 20 -х г.г. XX века существовала исследовательская театральная мастерская под руководством А. Трояновского и Ф.Егизарова, изучающая интересы кинозрителей. К этому же времени относится исследование Н. Агаджановой, посвященное типам и уровням восприятия фильма: «В своих исследованиях она опиралась на теорию рефлексов Бехтерева, которая утверждает, что нет ни одного сознательного или бессознательного процесса мысли, которая не проявилась бы внешне. В соответствии с этим Агаджанова пытается представить слагаемые кадра - натурщик, предмет, свет и т. д. в виде рефлексов, которые нужны для нужного зрительского эффекта.» [цит. по 97, с.с. 15-16]. Как одни из более близких, находящихся в русле исследуемой проблемы работ, следует отметить исследование Шакеевой Ч.А. (1983) [100], а также Собкина B.C. и Глуховой Т.В. (2000) [85]. Предметом исследования Шакеевой Ч.А. являлся содержательный анализ западных детективно-приключенческих фильмов с преобладанием сцен агрессии и насилия и выявление факторов их воздействия на молодежь. Собкин и Глухова изучали влияние телевизионных сцен, содержащих эротику или насилие на зрителей. Однако и в первом, и во втором исследовании речь шла лишь о подростках.

В данной работе предлагается рассмотреть проблему влияния экспозиции агрессии на младших школьников с точки зрения характера предъявляемой информации (мультипликационный, печатный, киновариант, аудиальное, визуальное предъявление), индивидуально-психологических и личностных особенностей детей (ведущая репрезентативная система, возраст, пол, самооценка, социометрический статус, агрессивность), а также в зависимости от субъективного отношения ребенка к предъявляемой информации.

Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что в нем проблема детской агрессивности рассматривается в связи с экспонированием социальной агрессии, источники которого в данный момент широко представлены в окружающей ребенка среде, в частности, в виде различного рода кино- и видеопродукции. Также данная работа является попыткой в некотором роде восполнить малое количество работ, посвященных психологическому исследованию агрессии и агрессивности детей именно младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования:

1. В работе рассмотрено влияние экспонированной агрессии на ребенка одновременно как с точки зрения психологических характеристик самих детей, так и с учетом характеристик и характера предъявления самой информации агрессивного содержания.

2. Выявлены особенности реагирования детей при восприятии различных агрессивных стимулов в зависимости от их индивидуально-психологических и личностных особенностей.

3. Установлены закономерности влияния на младших школьников характеристик предъявляемой информации агрессивного содержания.

4. Разработаны авторские методики, направленные на диагностику агрессивности, а также особенностей перцептивной сферы младшего школьника.

Теоретическая значимость состоит:

• в обосновании значимости влияния наблюдаемой социальной агрессии на детскую агрессивность;

• в выявлении закономерностей воздействия экспозиции социальной агрессии на младших школьников.

Практическая значимость:

• определены направления снижения влияния экспонированной агрессии на младших школьников;

Научно-практическая значимость работы заключается в возможности учета и прогнозирования результатов влияния на зрительскую аудиторию изучаемого вида информации в форме кинофильмов, мультипликационных фильмов, аудиоинформации, а также оформления различных детских помещений и предметов пользования. Также намечены направления снижения влияния экспонированной агрессии на младших школьников. Теоретические и практические материалы проведённого исследования применялись в разработке курса «Общий психологический практикум»

Объект исследования: ученики начальных классов, обучающиеся по традиционной системе 1 - 3, общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга. Объем выборки 262 человека, из них 72 ученика первых классов, 92 ученика вторых классов и 98 учеников третьих классов (129 девочек и 133 мальчика).

Предмет исследования: изменение агрессивности при предъявлении агрессивной информации у детей младшего школьного возраста.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Теоретический анализ заявленной проблемы.

2. Определить зависимость агрессивности детей от характера предъявляемой информации:

• канал поступления (визуальный, аудиальный, сочетанный);

• характеристики стимульного материала (в форме кинопродукции, иллюстраций или мультипликации);

• тендерные различия;

• возрастные различия в рамках младшего школьного возраста;

• первичная репрезентативная система;

• социально-демографические характеристики;

• субъективное отношение ребенка к предъявляемому стимулу;

• самооценка;

• персональный социометрический статус.

Общая гипотеза исследования: У детей младшего школьного возраста при предъявлении им аудиальных или визуальных (либо их сочетания) агрессивных стимулов возрастает агрессивность. Имеются специфические особенности проявления этой закономерности, в зависимости от каналов и форм экспозиции агрессии, а также психологических характеристик ребенка.

Доказательство основной гипотезы предполагает доказательство следующих частных гипотез:

1. Агрессивность детей при экспонировании агрессии возрастает независимо от пола ребенка.

2. Воздействие агрессивных стимулов в виде мультипликационной и печатной информации мягче, чем при предъявлении аналогичной кинопродукции.

3. Показатели агрессивности выше в том случае, когда канал поступления информации совпадает с первичной репрезентативной системой ребенка.

6. Такие личностные характеристики ребенка, как самооценка и социометрический статус существенно не влияют на возникновение агрессивности при экспозиции агрессии.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей младшего школьного возраста при предъявлении им аудиальных или визуальных (либо их сочетания) агрессивных стимулов возрастает агрессивность.

2. Имеются специфические особенности проявления этой закономерности в зависимости от каналов и форм экспозиции агрессии.

3. Изменение агрессивности ребенка при экспозиции социальной агрессии зависит от субъективной оценки наблюдаемого.

4. Имеются тендерные различия в восприятии агрессивных стимулов.

Апробация работы:

Результаты исследования обсуждались и докладывались на заседании кафедры практической психологии ЛГОУ, заседании кафедры общей и прикладной психологии ЛГОУ, научно-практической конференции «Психология в современном мире».

Программа коррекции проводилась в школах Санкт-Петербурга

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы:

Более сильным влиянием в плане повышения агрессивности младшего школьника при экспозиции социальной агрессии обладает информация, предлагаемая в киноварианте. Влияние мультипликационных сцен агрессии по выборке в целом не обнаружено. Картинки, являющиеся иллюстрацией к различным проявлениям агрессивного поведения людей друг к другу, также являются индуктором агрессивности, но их воздействие проявляется мягче, на уровне тенденции.

И аудиальное, и визуальное предъявление агрессивной информации одинаково повышают агрессивность младшего школьника, однако менее, чем сочетанное, аудиовизуальное предъявление. Аудиальное предъявление более индуцирует вербальную агрессивность, а визуальное - физическую. Зависимости от канала предъявления информации и агрессивностью у детей с различными типами репрезентативной системы не обнаружено.

Наиболее сильное влияние демонстрация кинофрагмента агрессивного содержания оказывает на мальчиков - после этого их агрессивность существенно возрастает. У девочек агрессивность тоже растет, но менее существенно, чем у мальчиков. При демонстрации мультипликационных фрагментов, содержащих сцены агрессии, подобное соотношение сохраняется, но выражено оно значительно мягче. Существенных различий во влиянии картинок, иллюстрирующих агрессивное поведение, по признаку пола не обнаружено.

Данный факт можно объяснить тем, что у девочек, при предъявлении «агрессивного» стимульного материала существенных изменений в эмоциональной сфере не происходит, лишь слегка возрастает эмоциональная неустойчивость. У мальчиков же демонстрация «агрессивного» кинофрагмента вызывает внешнеобвинительные протестные реакции, эмоциональное напряжение возрастает вплоть до тревоги, которую они стремятся скрыть демонстративностью поведения. Воздействие на мальчиков «агрессивного» мультипликационного фрагмента происходит несколько мягче, однако подобная тенденция сохраняется.

Заключение.

Младший школьный возраст - важный этап в формировании агрессивности личности. Данное свойство формируется у младших школьников, в частности, в процессе социализации, который в данном возрасте протекает достаточно активно. На характер процесса социализации у детей влияют такие характеристики, как пол ребенка, самооценка, семья, отношения в школьной группе. В силу возрастных особенностей младших школьников (в частности, когнитивных, перцептивных, социально-психологических) с одной стороны и сложившейся современной социальной обстановкой с другой стороны средства массовой информации являются одним из ведущих агентов социализации младшего школьника, в частности, социализации агрессии.

Восприятие различных видов информации, а также влияние, которые они оказывают на ребенка, может зависеть от модальности предъявления информации (слуховая, зрительная, кинестетическая, их различные сочетания), репрезентативной системы ребенка и характера информации (мультипликация, кинопродукция, печатная продукция).

У детей младшего школьного возраста предъявление кинофрагмента, содержащего агрессивные сцены, статистически существенно повышает их агрессивность. Влияние только аудиальных или только визуальных (в виде кинофрагмента) агрессивных стимулов, как и воздействие иллюстративного материала со сценами агрессии, несколько мягче, но указанная тенденция сохраняется. Мультипликационная продукция подобного рода стоит на третьем месте по силе воздействия. Данная зависимость (применительно к агрессивности личности младшего школьника) не зависит ни от канала предъявления информации, ни от репрезентативной системы ребенка. Также незначимыми в данном случае являются такие показатели, как возраст ребенка (в границах младшего школьного возраста), социально-демографические характеристики семьи (полная - неполная, порядок рождения ребенка, наличие у него братьев-сестер), самооценка,

• социометрический статус. Наиболее значимыми характеристиками является пол ребенка (агрессивность у мальчиков возрастает сильнее и механизм реакции их эмоциональной сферы отличен от реакции девочек в аналогичной ситуации), а также субъективное отношение ребенка к наблюдаемому (показатели агрессивности возрастают, главным образом, у тех, кому понравились фрагменты, содержащие сцены агрессии).

Таким образом, цель и задачи данного исследования выполнены, основная гипотеза подтвердилась, частные подтвердились в основном. L

Перспективы исследования проблемы.

В качестве возможных перспектив дальнейшего исследования можно выделить следующие:

1. Проведение лонгитюдного исследования с целью изучения того, каким образом просмотр видеопродукции подобного рода влияет на агрессивность личности в дальнейшем.

2. Поскольку в роли «агрессора» в СМИ традиционно выступают взрослые мужчины, было бы интересно изучить данную проблему с другим лицом и в роли «агрессора», и в роли «жертвы» - женщины, мальчика, девочки и т.д.

3. Изучение влияния «несоциальных» форм агрессии - по отношению к животным, предметам и др., а также спортивных состязаний.

4. Изучение влияния характера музыкального сопровождения продукции «агрессивного» содержания.

5. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и агрессивности детей в контексте данной проблемы.

6. Различие влияния индивидуального и группового просмотра передач агрессивного содержания.

7. Взаимосвязь изучаемого предмета с различными психологическими характеристиками, например, тревожностью.

8. Изучить влияние различных форм демонстрируемой агрессии (оборонительная и наступательная, враждебная и инструментальная, активная и пассивная, биологически адаптивная и неадаптивная и Т.д.)

9. Изучить влияние других форм экспонирования агрессии (в частности, текстовых).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бережкова, Елена Игоревна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999.

2. Александрова Н.Х. Психологические особенности воздействия театрального спектакля на нравственное развитие младших школьников. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1981.

3. Арнхейм. Р. Искусство и визуальное восприятие. М, 1974.

4. Бандура А., Уолтере. Р. Подростковая агрессия М., 2000.

5. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М.,1985

6. Баушев В.Н., Зубакова А.В. Психология восприятия зрительной информации. J1., 1990.

7. Бжассо A.M. Социальный контроль преступности несовершеннолетних в современной России. Автореф. дис. . канд. соц. наук. Новочеркасск, 2001.

8. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М., 1988.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.Воронеж, 2001.

11. Борецкий Р.А. Телевизионная программа. М., 1967.

12. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. Автореф. дис. . канд. психолог, наук, Томск, 1996.

13. Бреслав Г.И. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М., 1990.

14. Бургов В.А. Слухо зрительное восприятие фильма. Л-д, 1988.

15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

16. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

17. Бютнер К. Насилие в фантазиях. // Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия. /Сост. К.В. Сельченок. Минск, М., 2001.

18. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб, 1997.

19. Выготский Л.С. Психология искусства. М.,1987.

20. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1977.

21. Генинг Т.Н. Особенности психологических состояний младших школьников. Автореф. дис. .канд. психолог, наук. Казань, 1997.

22. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. — М., 1988.

23. ГодфруаЖ. Что такое психология?: Пер. с франц. М., 1992.

24. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. СПб., 1996.

25. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе. // Психологический журнал, 1999 г., № 6, т. 20.

26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб. и др., 2000.

27. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии, 2000 г., № 1.

28. Дыбина О.В. Мир взрослых глазами детей. Козлова С.А. // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. Тезисы докладов и сообщений VI международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999.

29. Жабский М.И. Некоторые актуальные проблемы социологии кино. // Кино и зритель. М., 1978.

30. Жуковский И.М. Психогносеологические проблемы восприятия произведений искусства. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1977.

31. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб. и др., 2000.

32. Иванова С.М. Восприятие полноценного восприятия киноискусства младшими подростками. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1977.

33. Ивлева J1.A. Избирательность в процессе восприятия изображения у школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.

34. Ильин Р.Н. Выразительные средства телевидения. -М., 1966.

35. Квасова Е.В. Проблемы эмоционально воздействия экранных искусств на примере кинематографической и телевизионной рекламы. Автореф. дис. . канд. искусствоведения. -М., 1993.

36. Козлова Л.В., Козлов В.В. Социальная среда как фактор формирования агрессивного поведения // Дети и насилие. Мат. международного семинара «Права ребенка: проблемы насилия над детьми. Минск, 1998.

37. Колмогорова JI.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999.

38. Колосова С.Л. Психологические особенности агрессивных детей 5-7 летнего возраста. М, 1994.

39. Константинович B.C. Эстетическая природа мультипликационного фильма. Автореф. дис. . канд. Филос. Наук. М., 1990.

40. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1997.

41. Крайг Г. Психология развития. СПб. и др., 2000.

42. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М., 1999.

43. Кудин П.А., Ломов Б.Ф. Митькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. М., 87.

44. Куликов JI.B. Психологическое исследование. СПб., 2001.

45. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальной ситуации. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 2000.

46. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Л-д, 1976.

47. Лауристин М. О характере и возможностях массовой коммуникации как средства ценностной регистрации поведения социальных групп. // Проблемы социальной психологии./ Под. ред. В.М. Квачахия. Тбилиси, 1976.

48. Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия.// Художественное творчество и психология. -М., 1991.

49. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

50. Майерс Д. Социальная психология. СПб. и др., 1997.

51. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. и др., 2000.

52. Мальченкова И.А. Установка художественного восприятия: Структура, функционирование, формирование. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.,1987.

53. Массовая информация и общественное мнение молодежи./ Под ред. В.А. Оссовского. Киев, 1990.

54. Межличностное восприятие в группе. / Под. ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.-М., 1981.

55. Мельник Г.С. Mass-media: психологические проблемы и эффекты. -СПб., 1996.

56. Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999

57. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М., 1966.

58. Мустафакулов Т. Психологические особенности нравственных чувств, суждений и поступков детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Тбилиси, 1990.

59. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. М., 1994.

60. Никитина О.А. Жестокое обращение с детьми. Магнитогорск, 2000.

61. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М., 1988.

62. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М., 1994.

63. Орлов A.M. Аниматограф и его анима. Психогенные аспекты экранных технологий. М., 1995.

64. Осницкий А.А. Анализ агрессивных проявлений учащихся. // «Вопросы психологии», №3, 1994.

65. Пинчук Н.В. Школьный шум как психологическая проблема деятельности учителя. Автореф. дис. . канд. психолог, наук — СПб, 2000.

66. Полуэхтова И.А. Американское кино как средство культурной экспансии. Автореф. дис. . канд. соц. наук. -М., 1993.

67. Понукалин А.А. Введение в психоакустику. Саратов, 1991.

68. Практикум по возрастной психологии. / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб, 2001.

69. Просецкий В.А. Психология подражания. Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1974.

70. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1994.

71. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

72. Реан А.А. Детская агрессия. //Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. М., 2001.

73. Реан А.А. Подростковая агрессия. //Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. М., 2001.

74. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. и др. 2000.

75. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.,1980.

76. Рондьер П. Размышление о телевидении.// 140 мнений о телевидении М., 1980.

77. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии, 1994г., №4.

78. Румянцева Т.Г.Факторы, способствующие агрессии. // Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия. /Сост. К.В. Сельченок. -Минск, М., 2001.

79. Рязанова А.Н. Соотношение перцептивных и воображаемых компонентов у детей в процессе восприятия изображений. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1977.

80. Семенов В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства. // Вопросы психологии, 1992 г., № 2.

81. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

82. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2001.

83. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -Ижевск, 1996.

84. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб., 2001.

85. Собкин B.C., Глухова Т.В. Подросток у телеэкрана: есть ли в сценах насилия двадцать пятый кадр. // Первое сентября, 2001, №90.

86. Собкин B.C., Равлюк С.Г. Учитель у телевизионного экрана. // Первое сентября, 2001, № 84.

87. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. -СПб., 2001.

88. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе.-М., 1989.

89. Тарасов Е.Ф. Роль эмоционально-эстетической организации речевого сообщения в массовой коммуникации. // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. (Мат. семинара). М., 1978.

90. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. / Под ред. О. Ксендзюк. Одесса, 1995.

91. Флоренская Т.Г. Проблема психологического катарсиса как преобразователя личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1994.

92. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. 1990.

93. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991.

94. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

95. Фромм Э. Типы агрессии. // Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия. /Сост. К.В. Сельченок. Минск, М., 2001.

96. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

97. Хренов Н.А. Роль массовых средств воздействия в формировании стереотипов восприятия художественной культуры. // Проблемыизучения детской и молодежной аудитории массовой коммуникации. / Под. ред. А.А. Леонтьева. М., 1976.

98. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб и др., 2000.

99. Чернова Г.Р. Феномен жестокости (культурно-антропологический аспект). Автореф. дис. . канд. философских наук. СПб, 2001.

100. Шакеева Ч.А. Социально-психологические аспекты влияния современного кино на ценностные ориентации современной молодежи. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1983.

101. Шахнарович A.M. Массовая коммуникация и модели поведения. // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. (Мат. семинара). -М., 1978.

102. Шелби Б. Тесты для детей. Тюмень, 1996.

103. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. -М., 1973.

104. Школьник Л.С. Воздействие на эмоции и воздействие эмоциями в процессе коммуникации. // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. (Мат. семинара). М., 1978.

105. Щеглов Л.М. Агрессия, секс, насилие и культура. //Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. Тезисы докладов и сообщений VI международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999.

106. В. Biller Н.А. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass. - 1971.

107. Buss A. The psychology of aggression. -N.Y., 1961.

108. Coles R. The moral life of children. Boston, 1986.

109. Kohlberg L. Moral development and identification. University of Chicago Press, 1984.

110. Maccoby E., Jacklin С. The psychology of sex differences. Stanford University Press. - 1974.

111. Parens H. The Development of Aggression in Early Childhood. -New York, 1979.