автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте

Автореферат диссертации по теме "Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте"

На правах рукописи

АРКАДЬЕВ ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ

I

ВЛИЯНИЕ ПОЛЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

I

19.00.13 - Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

* диссертации на соискание звания

кандидата психологических наук

I

Москва - 2003

Диссертация выполнена на кафедре психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

академик РАО,

доктор психологических наук, профессор Мухина Валерия Сергеевна

Официальные оппоненты:

академик РАО,

доктор психологических наук

Собкин Владимир Самуилович

кандидат педагогических наук Писарский Петр Саввич

Ведущая организация:

Психологический институт РАО

Защита состоится «74 » крЯб'РА 2003 г. в

часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.12 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский пер. д.б

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. М.Пироговская д.1

Автореферат разослан «_»_

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Счастная Т.Н.

2<2>О5 "А

2

VJZOO ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: XXI век станет для человечества веком информационным. Традиционные черты социальной и биологической жизни человека заменяются новыми, в то время как на смену различным формам общественной организации постепенно приходит информационное сообщество. Более того, Homo Sapience превращается на наших глазах в Homo Informaticus: изменяются традиционные способы социализации индивида обществом, возникает потребность в иных нормах, установках и ценностях.

Более того, возникает новый, «виртуальный» мир, со своими законами, всеобщей доступностью информации, правом на свободу самовыражения и своими проблемами. Однако, сегодня, когда мир этот находится, особенно в России, в своей зародышевой стадии, его новые законы и различные влияния остаются мало изученными.

Подростки и юноши, с их свойством проявлять гибкость в отношении норм, установок и ценностей сегодня становятся и исследователями виртуального мира, и его поселенцами, и его создателями, и его жертвами.

XXI век кардинальным образом преобразует предметный, знаковый и социальный мир новыми знаковыми системами, что особенно отчетливо проявляет себя в сфере информационных технологий. Изменение условий уже определяет характер влияния на особенности развития новых поколений, особенно на развитие стиля самопрезентации и самобытия реальной личности в условиях виртуального мира.

Особую актуальность приобретает изучение влияния пот информационных технологий на личность в юношеском возрасте, так как именно юношеском возрасте, индивид обладает наибольшей сензитавностью к изменению условий, в том числе к влиянию информационных технологий.

В настоящее время 37-38 % аудитории российского Интернета составляют юноши в возрасте от 17 до 25 лет (intemet.ru, yandex.ru, Ассоциация PEJIAPH), при этом количество молодежи, общающейся и ищущей новую информацию в Интернет растет чрезвычайно быстро. Вышеназванные факторы формируют проблему влияния современных информационных технологий на развитие личности как актуальную проблему психологии личности.

Методологическая основа исследования: общей, принципиально значимой методологической основой нашего исследования является идея о развитии человека путем «присвоения материальной и духовной культуры общества». В работе, прежде всего речь будет идти о «присвоении» формирующихся в конце XX - начале XXI века ценностей «информационального общества» и связанных с этим особенностей личностных проявлений молодежи в сети.

Изучение особенностей проявления личности, ее самосознания, в пространстве мультимедийного гипертекста мы рассматриваем через принятую нами концепцию самосознания и его развития B.C. Мухиной. Мы, разделяя концепцию B.C. Мухиной, понимаем самосознание личности как универсальную, исторически сложившуюся и социально обусловленную психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду. Структура самосознания определяется известными звеньями, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе и окружающему миру.

Сегодня развивающаяся личность ищет место не_холыахв.рамках реальных условий своего этноса, государства, в условиях интернг ц!ЙИай4Шйй^Ь8М1^1ловечества и

БИБЛИОТЕКА ] С.П«тер6 09

глобальной аккультурации, но и в условиях информационной глобализации. Условия «информационального общества» наряду с реалиями природного, предметного, социального и образно-знакового мира создают реалии информационной сети как еще одно условие развития и бытия личности.

Для нас методологически значимым является марксистский посыл об общем значении присвоения культуры для развития личности и сформулированные B.C. Мухиной реалии, выступающие как условия развития и бытия личности.

Цель исследования: изучить особенности влияния поля электронных информационных технологий на личность в юношеском возрасте, стиль ее самопрезентации в пространстве сети.

Предмет исследования: влияние установок, норм и ценностей, формируемых автономной молодежной субкультурой в пространстве современных электронных СМИ; особенности самопрезентации личности.

Объект исследования: молодежь, имеющая постоянный доступ к компьютеру (в т.ч. продуктам индустрии электронных развлечений) и использующая коммуникативное поле глобальной сети Интернет.

Гипотеза исследования: в юношеском возрасте индивид в современном обществе подвергается все более значительному влиянию со стороны средств массовой информации, вследствие чего изменяются как его личностные установки, так и типичные паттерны поведения. Информационные технологии дают возможность различным группам, в том числе молодежи, создавать поле автономной субкультуры, которая может давать как образцы социально-одобряемого, так и социально-порицаемого поведения, и тем самым, влиять на стиль личностной самопрезентации.

Научная новизна: в исследовании описаны тенденции (закономерности) влияния новых условий развития поля современных информационных технологий на стиль личностной самопрезентации в юношеском возрасте.

Прикладное значение: результаты исследования могут быть использованы в психологическом сопровождении юношества в деятельности практического психолога в области информационных технологий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Благодаря современным информационным технологиям, помимо исторически сложившихся реалий, в конце XX века появляется своеобразная разновидность реалий - Виртуальная реальность (BP), которая по-новому сочетает знаковые, предметные и социальные реалии.

2. Создание нового «символического космоса» приводит к социальной и культурной дифференциации, ведущей к формированию специфических виртуальных сообществ. Члены этих сообществ в виртуальном пространстве тяготеют к образованию виртуального аналога традиционной культуры.

3. Молодежь обладает относительной гибкостью ценностных ориентации и установок. Он легко усваивает новые нормы и ценности исходя, зачастую, го социальной установки, что Интернет это, как и весь социум, - культурная среда, а следовательно, весь объем информации составляющий ее - есть значимая или социально одобряемая информация. Это обстоятельство способствует готовности принимать без должной критики любую информацию (как позитивного, так и негативного характера). Отсюда: информационное поле продуцирует информационный конформизм.

4. Информационное поле «символического космоса» создает в юношеском виртуальном сообществе, специфическую виртуальную культуру, которая продуцирует: виртуальный.. знак включенной в данное сообщество персоны (виртуальное имя)Г виртуальную личность (карнавальный или желаемый образ);

туальную личность (карнавальный или желаемый образ); возраст; пол; внешние физические данные; характерологические особенности деятельности. Отсюда: юноши в информационном поле могут осуществлять самопрезентацию по идеальному, желаемому или карнавальному образцу.

5. Общаясь в сети Интернет, юноши и девушки создают образ символической ква-зи-личности, который они вводят в поле Интернет в качестве субъекта самопрезентации. Это обстоятельство дает возможность поиска новых способов социализации и укрепления чувства личности.

Методы исследования: в работе использован комплекс следующих методов: 1-Анкетирование «Векторы влияния Интернет на личность» (открыто-закрьттые-'вопро-' сы), 2- Опросник ВИ-3-13 (Влияние Интернет, 3 раздела, 13 вопросов; закрытые .вопросы), 3- Анализ частотного словаря, ориентированный на анализ на самопре'з.ента-ции (имя, квази-имя, кличка), а также на специфику языковой личности в поле сети. Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Испытуемые: юноши в возрасте от 14 до 25 лет. Всего обследовано в поле Интернет - 5500 человек, из них в условиях непосредственных контактов 50 человек. Эта часть работы осуществлялась в московских Интернет-кафе «Кибер-зона» и «@-Клуб».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития МПГУ, на конференциях: «Личность на пороге XXI века» (МПГУ, 2000), «Мультимедиа технологии в образовании» (МПГУ, 2003).

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии (135 источников, 28 из них на английском языке) и двух приложений. Общий объем работы: 156 страниц. Работа иллюстрирована 8 графиками и 10 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальносгь темы диссертации, формулируется цель, задачи и гипотеза исследования, определяется методологическая основа и методы исследования, характеризуется научная новизна и практическая значимость, указана апробация материалов диссертации, приводятся положения, выносимые на защиту, указывается структура и объем диссертации.

Первая глава, - «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ», - посвящена анализу текущего состояния психологических исследований современных информационных технологий, существующих в отечественной и зарубежной психологии и смежных науках.

Информационные технологии (ИТ) прошли серьезный путь эволюции от наскальной живописи и манускрипта до изобретения книгопечатания, средств беспроводной передачи радиоволн, телевидения и, наконец, глобальной информационной сети Интернет.

Одной из функций любых средств массовой информации (СМИ) и ИТ всегда была и есть функция создания «виртуальной» реальности, т.е. определенной реалии жизни порожденной в процессе использования ИТ на основании шаблона предметно-знаковой реальности человека. Данный факт имел огромное значение в процессе становления и развития вида homo sapience.

Обращаясь к анализу психологических аспектов развития информационных технологий сегодня, следует отдать должное социологу и методологу, объясняющему значение глобальной системы информационных связей М. Кастельсу. Идеолог информационной глобализации внес в самосознание человеческой элиты идею вневремен-ности мультимедийного гипертекста. Он обоснованно показал, что в «информацио-нальном обществе» (informational society) произошла трансформация человеческого времени. Моментальное распространение информации по всему земному шару и прямые репортажи с места происшествий обеспечивают «темпоральную мгновенность» социальным и культурным событиям. Смещение времени в СМИ, происходящее внутри одного и того же канала связи по выбору зрителя создает коллаж, в котором временная развертка превращается в плоский синхронный горизонт - «вневремен-ность мультимедийного гипертекста». Вневременность мультимедийного гипертекста является сегодня основополагающей линией развития культуры.

М. Кастельс отводит опыт, рассматриваемый как воздействие человеческих субъектов на самих себя, через меняющееся соотношение между их биологическими и культурными идентификациями. «Опыт строится вокруг бесконечного поиска удовлетворения человеческих потребностей и желаний» (Кастельс М., 1996). Сегодня, информационные технологии поднимают на неведомую доселе высоту значение знания и информационных потоков.

На значение знания и его возрастающую роль указывали еще Дж. Гелбрейт и Д. Белл, которые анализировали новое индустриальное и грядущее постиндустриальное общества. Согласно М. Кастельсу, «информациональное общество» развивается на фоне ускоряющихся и противоречивых процессов глобализации, затрагивающих все точки земного шара, вовлекая или исключая из общего социального, символического и экономического обмена. М. Кастельс показывает тенденции перехода человечества к информационному обществу. Современники оценивают работу М. Кастельса как «энциклопедию жизни в информациональном обществе».

Исключительная проницательность М. Кастельса была исторически возможна благодаря уровню технического прогресса и идеям предшествующих мыслителей.

К. Ясперс, один из основоположников «цивилизационного» подхода к истории, анализирует причины, приведшие к возникновению особой «техницистской» цивилизации современности, которую он выделяет в качестве специального типа цивилизации. Он видит основную причину столь резкой смены цивилизаций в появлении машин как логического завершения техники, как опосредующего звена между человеком и природой, ибо именно они, по его мнению, смогли изменить психологию людей и приготовить их к новому витку истории.

О. Тоффлер выделяет три «волны» в истории человечества: сельскохозяйственная цивилизация, промышленная революция и «новая волна». О. Тоффлер видит в качестве движущей силы истории научно-технический прогресс, которому послушно следует психология людей. Таким образом, течению истории Тоффлер придает несколько механистический оттенок, представляя его в виде постоянной войны между последующей и текущей «волнами».

Г. Канн, вслед за О. Тоффлером, выделяет «сельскохозяйственный» период в отдельный этап развития человечества. Однако его периодизация новой и новейшей истории иная. Здесь он явно руководствуется принципов опосредованности взаимодействия человека и природы (через технику - через технологию - через информацию) с целью производства продукта потребления из продукта природы.

Т. Стоуньер рассматривает сугубо экономический аспект развития человеческой цивилизации. Заслуживает внимания то, что автор характеризует каждую общественную формацию через сущность хозяйственной деятельности и лимитирующий фактор. Продолжая эту мысль, можно заметить, что из его теории с очевидностью следует, что переход к новой общественной формации происходит при изменении основы хозяйствования или преодоления лимитирующего фактора.

У. Дайзард констатирует факт перехода к информационному обществу в США. Он целиком соглашается с предложенной О.Тоффлером трехстадиальной концепцией и сосредотачивает свое внимание на трансформациях именно последней, «информационной» стадии развития общества. По мнению У. Дайзарда, налицо общая модель изменений - трехстадийное прогрессирующее движение: становление основных экономических отраслей по производству и распределению информации; расширение номенклатуры информационных услуг для других отраслей промышленности и для правительства; создание широкой сети информационных средств на потребительском уровне.

Р.Айрис подчеркивает общность мнений философов, говоривших об «информационном обществе», по поводу сути происходящих в настоящее время изменений в обществе и роли НТР в нем. Но, в отличие от О.Тоффлера, он акцентирует внимание исключительно на производственной сфере, полностью исключая из рассмотрения социальный и культурный аспекты обновления.

Во второй половине XX века идея виртуальности возникла независимо друг от друга в нескольких сферах науки и техники. В физике элементарных частиц были обнаружены частицы, возникающие только в процессе взаимодействия других частиц. Эти эфемерные частицы были названы виртуальными. В компьютерной технике широко используются понятия виртуальной машины, виртуальной памяти и т.д. В эргономике было обнаружено, что в процессе функционирования системы для выполнения определенной задачи в данный момент времени могут образовываться особые динамические объекты, которые затем исчезают. В психологии был описан особый тип психических состояний - «виртуальные состояния» (Носов В., 1999).

Современная психология рассматривает, компьютерную виртуальную реальность как порожденную в процессе взаимодействия индивида с техническими средствами компьютера знаковую реалию его бытия, смоделированную в соответствии с законами и нормативными рамками, характерными для природной и рукотворной реальности, но не сводимыми к ним. В качестве основного носителя подобной ВР на данном этапе развития ИТ является глобальная информационная сеть Интернет.

Широкое распространение компьютеров и рост производительности, осуществляемых ими вычислительных операций дает основание говорить о том, что наступает эпоха киберкультуры (Лири Т., 1994). С точки зрения распространения киберкульту-ры, однако, важнее оказывается не количество и широта применения компьютеров, а та. человеческая потребность, которую она удовлетворяет. Причем, такая потребность должна отвечать двум условиям: 1 - в удовлетворении ее нуждается достаточно большая часть человечества; 2 - она не может быть удовлетворена никакими другими средствами также легко, как компьютерами (Носов В., 1999).

Все больше психологов (МакЛахан М., 1967; Жичкина А. Е., 2001; Войскунский А. Е., 2001) указывают на позитивную роль Интернет технологий в процессе социализации и развития личности в юношеском возрасте. Это связано прежде всего с постепенным исчезновением страха перед новым в технологиях передачи и репрезентации информации в массовом сознании. Подобный этап неприятия проходили все, без ис-

ключения, масс-медиа в истории человечества (от наскальной живописи и манускрипта до телефонии, радио и телевидения).

С другой стороны, большая часть России, по-прежнему, остается за границами современного информационного пространства мира. На сегодняшний день в РФ (население свыше 160 млн. человек) лишь 3% граждан (менее 5 млн. человек) имеют устойчивое постоянное соединение с сетью Интернет, или возможность осуществлять такое соединение хотя бы 1 раз в неделю более чем на 1 час (данные РЕЛАРН, 2000).

М. Кастельс, считает, что возникновение и развитие сетевых сообществ есть беспрецедентная социальная трансформация, не имеющая аналогов в истории человечества по глубине и последствиям (Кастельс М., 1996). Помимо техногенных опасностей новой реальности, М. Кастельс выделяет еще один фактор, влияющий на своевременное развитие поля информационных технологий - технологическое неравенство. Причины очевидного запаздывания в развитии информационных технологий в России глубоко укоренены в структуре советской системы. К ним относится полное доминирование в промышленности военных потребностей; связанная с этим изолированность советской промышленности от технологических ресурсов и от обмена с остальным миром; ограничения на распространение технологических знаний и информации в гражданской промышленности и в обществе. М. Кастельс оценивает доступ к Интернет в России как ограниченный и высокоселективный. Как полагает М. Кастельс, «СССР пропустил революцию в области информационных технологий, которая сформировалась в мире в середине 70-х» (Кастельс М., 1996).

Сегодня в России понимается значение глобальной реальности информационной эпохи и вместе с ней неизбежность формирования специфических виртуальных сообществ. Исследователи обращают особое внимание на влияние сети на особенности развития личности молодого поколения.

В.Ю.Нестеров отмечает, что достижение индивидуальных целей в сети становится возможным только через создание группы. Индивидуальными целями в данном контексте, как правило, является личностно значимая для участника сообщества коммуникация. Образуемые группы не имеют некой внешней по отношению к самой группе цели. Весь смысл существования группы находится внутри ее самой, группа возникает для того, чтобы обслуживать интересы своих членов. Как только участники группы "исчерпывают" друг друга, группа распадается. Это, однако, не относится к сетевым сообществам, имеющим внешнюю по отношению к группе цель - группам дистанционного обучения, различным коммерческим структурам, осуществляющим деятельность посредством сети и т.п. (Нестеров В. Ю., Нестерова Е. И., 1998).

В.Ю.Нестеров и Е.И.Нестерова сформулировали правило жизни устойчивых социумов - «достигнув популярности, большие виртуальные социумы прекращают свое существование, раздираемые внутренними противоречиями; у больших стабильных социумов, избегнувших развала вследствие внутренних проблем, можно выделить две характеристики: 1 - жесткую систему управления социумом - слишком активные и с сомнительной лояльностью члены социума, совокупная энергия которых может угрожать существованию социума из него изгоняются, дабы удержать в норме давление внутри социума, 2 - традиции в этих социумах не просто поддерживаются, но педалируются, им уделяется первостепенное значение» (Нестеров В. Ю., Нестерова Е. И., 1998). Действие правила жизни устойчивых социумов объясняется наличием «синергии», общей производной социальной энергии. При очевидной спорности подобного

объяснения, выведенная закономерность работает практически в отношении подавляющего большинства виртуальных сообществ (Янг К., 1999; Аркадьев Г., 2001).

A.Е. Жичкина и Е. П. Белинская, исследуя самопрезентацию подростков-пользователей Интернет в виртуальной коммуникации, выделяют следующие особенности общения через Интернет: анонимность, своеобразие протекания процессов межличностного восприятия, добровольность и желательность контактов, затрудненность эмоционального компонента общения и, в то же время, стойкое стремление к эмоциональному наполнению текста, которое выражается в создании специальных значков для обозначения эмоций или в, описании эмоций словами и стремление к нетипичному, ненормативному поведению. Зачастую пользователи пре-зентируют себя с иной стороны, чем в условиях реальной социальной нормы, проигрывают не реализуемые в деятельности вне сети роли, сценарии, ненормативного поведения.

В качестве возможных причин обращения к Интернет, как средству коммуникации выделяются недостаточное насыщение общением в реальных контактах и возможность реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам фрустрированньгх в реальной жизни (Жичкина А.Е., Белинская Е.П., 2000).

Основой для классификации средств общения в Интернет различным исследователями выделяются скорость коммуникации (общение в режиме реального времени или общение, при котором сообщения к адресату приходят с задержкой), открытость сообщества для всех желающих вступить в общение или закрытость его для посторонних, наличие или отсутствие контроля за деятельностью участников, ограничение текстами или мультимедийность, степень анонимности.

B.C. Собкин и Ю.М. Евстигнеева, исследуя особенности формирования коммуникативного поля Интернет, признают, что существуют как специфическая культурная прослойка - «компьютерщики» (со своими специфическими предпочтениями в искусстве), так и особое поле коммуникации старших школьников, коим является Интернет. Отмечается как общий рост числа пользователей коммуникативной и когнитивной функциями'Интернет среди молодежи, так и наличие характерных для подросткового и юношеского возраста мотивов и стратегий осуществления коммуникативной деятельности. Исследователи указывают на взаимодействие виртуальных самопрезентаций и собственно виртуальной реальности, что свидетельствует об их взаимном влиянии в процессе формирования коммуникативного поля Интернет (Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М., 2001).

Понимание глобального значения сети не снимает понимания и негативных сторон бытия личности в виртуальном поле. В специализированных исследованиях было введено понятие Интернет-аддикции (Internet-addiction). Явление Интернет-аддикции начало изучаться в зарубежной психологии с 1994 года. Интерпет-адцикция (в отечественных работах чаще Интернет-зависимость или ИЗ) определяется как навязчивое, компульсивное желание выйти в Интернет, находясь off-line, не будучи подключенным к Интернет, и неспособность выйти из Интернет, будучи on-line, подключенным к Интернет.

К.С.Яиг приводит четыре симптома Интернет-зависимости: 1 - навязчивое желание проверить наличие в «почтовом ящике» новой электронной почты, 2 - постоянное ожидание следующего выхода в Интернет, 3 - жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет, 4 - жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.

И. Голдбсрг предлагает более развернутую систему симптоматики Интернет-адцикции: 1 - количество времени, которое нужно провести в Интернет, чтобы достичь удовлетворения, заметно возрастает; 2 - характерный «синдром отказа»: прекращение или сокращение времени, проводимого в Интернет; 3 - два или больше из следующих симптомов развиваются в течение периода времени от нескольких дней до месяца: психомоторное возбуждение, тревога, навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернет, фантазии или мечты об Интернет, произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре. Эти симптомы, в свою очередь, вызывают снижение эффективности или наруше- * ние социальной, профессиональной или другой деятельности. Позже, И. Голдберг дополнил систему следующими симптомами: 4 - Интернет часто используется в течение большего количества времени или чаще, чем было задумано; 5 - существуют по- . стоянное желание или безуспешные попытки прекратить или начать контролировать использование Интернет; 6 - огромное количество времени тратится на деятельность, связанную с использованием Интернет (покупку книг про Интернет, поиск новых браузеров, поиск провайдеров, организация найденных в Интернет файлов); 7 - значимая социальная, профессиональная деятельность, отдых прекращаются или редуцируются в связи с использованием Интернет.

Западные и Российские ученые продолжают дискутировать об опасностях, которые несет «уход в виртуальную реальность», при этом отмечая все более возрастающий уровень социально-поощряемых последствий использования Интернет. Так, С. Соломон отмечает ускоренное развитие навыка командной работы у юношей, использующих Интернет для выполнения домашних заданий. Высоких результатов достигают современные программы дистантного обучения, что на практике подтверждается щедрым финансированием подобных проектов в РФ. Среди ученых, занимающихся вопросами Интернет, как виртуальной реальности заметно изменение стереотипного восприятия Интернет с «образа зла» на образ социо-культурной реалии, требующей глубокого изучения.

В результате анализа развития глобальной информационной сети Интернет и связанных с этим идей, мы пришли к следующей гипотезе: в юношеском возрасте индивид в современном обществе подвергается все более значительному влиянию со стороны средств массовой информации, вследствие чего изменяются как его личностные установки, так и типичные паттерны поведения. Информационные технологии дают возможность различным группам, в том числе молодежи, создавать поле автономной субкультуры, которая может давать как образцы социально-одобряемого, так и социально-порицаемого поведения, и тем самым, влиять на стиль личностной самопрезентации.

Для того чтобы иметь научные основания судить о влиянии поля информационных технологий на личность в юношеском возрасте, мы должны обратиться к анализу психологических особенностей личности в юношеском возрасте.

Во второй главе, - «ЛИЧНОСТЬ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ», -

рассматриваются психологические особенности юношеского возраста, характеризующие его как наиболее важный с точки зрения сензитивности личности к изменению внешних условий ее бытия. Личность в юношеском возрасте рассматривается как субъект отношений в информационном поле.

Юность - этап созревания и развития человека между отрочеством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, формирования мировоззрения, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.

Уже С. Холл (1844-1924), потрясая мир своей теорией рекапитуляции, описал психологически тонко сам период юности. С. Холл написал ряд работ, среди которых наиболее известен капитальный (около полутора тысяч страниц) труд «Юность» — первая в истории психологии монография, посвященная психическому развитию в подростковом и раннем юношеском возрасте (Холл С., 1904). Согласно С. Холлу, юность, или пубертатный период, от 13 до 24 лет, соответствует тому времени, когда человечество переживало бурную переходную эпоху, это период «бури и натиска». С. Холл считал юность временем больших, потрясений, плохой эмоциональной адаптации и неуравновешенности, частой смены настроений, колебаний между активным интересом ко всему вокруг и апатией, веселостью и подавленностью, самовлюбленностью и скромностью. Конец этого периода знаменует собой второе рождение, когда у индивида появляются высшие, более завершенные человеческие черты (Холл С., 1913).

Как отмечает Ф. Райе, «такой подход успокоительно действовал на тех родителей, кому было трудно справиться со своими детьми: у них всегда оставалась надежда, что скоро все изменится. Однако в результате порой серьезные аномалии развития у юношей и девушек рассматривались как норма» (Райе Ф, 2000).

Для нас важны те указания С. Холла на период «бури и натиска», которые психологически верно описывают особенности личности в юношеском возрасте.

Культурно-психологическая концепция юношеского возраста Э. Шпрангера была с интересом принята его современниками (Шпрангер Э., 1924).

Согласно этой концепции, юношеский возраст - это «возраст врастания в культуру». Э. Шпрангер писал, что «психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи». Обсуждая вопрос о том, всегда ли юношеский возраст является периодом "бури и натиска", Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества:

1. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

2. Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

3. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования юношеского возраста, по Э. Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности. На пути к этому новообразованию юноши переживают особые чувства, которые связаны с переживанием внутренней жизни и переносом своих переживаний на другого через эрос и вчувство-вание. Э. Шпрангер писал: «Источником силы юношеского эроса во всех его формах является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен. Цветение души - вот что питает юношеский эрос. Способность ви-

деть подлинную ценность еще не выработалась». «Лишь постепенно, по мере собственного созревания, научается юноша воспринимать одухотворяющую красоту... На основе акта вчувствования образуется теперь другой вид психических актов, а именно психическое понимание, которое воспринимает другого, как духовное образование, как определенную осмысленную форму».

Тонкие наблюдения Э. Шпрангера (относительно специфики врастания в культуру через вчувствование в другого, через эрос и признание в этом другом духовного начала) пригодятся нам и сегодня, когда нам предстоит разобраться в особенностях самопрезентации юношей в поле современной информационной сети.

Сегодня, эротизм, вчувствование и игра, свойственные юности, «переселяются» в сферу общения молодежи в современной информационной сети. Игра, как дело серьезное, исследовалась Э. Штерн. Юноши проходят период «серьезной игры»: «О «серьезной игре» мы говорим в том случае, когда имеется налицо субъективная серьезность, без того, чтобы ей соответствовало объективно серьезное значение деятельности». Субъективная серьезность проявляется в нащупывающем характере эротической игры, в индивидуальном стремлении к власти, к духовности, а также к опасности. При этом юношество стремится к объединению. Здесь «обнаруживается другая сторона серьезной игры, а именно - столь частое несоответствие между субъективным сознанием важности данной деятельности и незначительностью результатов».

В этот же период А. Буземан посвятил специальные исследования развитию рефлексии и самосознания (Буземан А., 1926). А. Буземан указывает на то, что психология рефлексии человека должна рассматриваться не столько с позиции «человек -природное существо», а с учетом исторического развития человека. А Буземан исследовал развитие рефлексии и самосознания подростков через анализ их свободных сочинений. В результате выяснилась теснейшая связь, существующая между средой и самосознанием подростка.

Описывая стремление юноши к эросу и связанное с этим погружение в «серьезные игры» не корректно не обратиться к психоаналитической теории 3. Фрейда (18561939). 3. Фрейд описывал юность как период сексуального возбуждения, тревожности, а иногда и личностных отклонений. По мнению 3. Фрейда, в период полового созревания (пубертатный период) происходит кульминация серии изменений, цель которых — привести сексуальную жизнь ребенка к окончательной форме, нормальной для взрослого человека. Как совершенно справедливо утверждает 3. Фрейд, юношей и девушек привлекают представители противоположного пола, способные разрядить их сексуальное напряжение. Преодолев сексуальные фантазии, связанные с инцестом, и отказавшись от них, юноши и девушки приходят к «одному из самых болезненных психических достижений пубертатного периода... к освобождению из-под власти родителей» (Фрейд 3., 1989). Оно происходит путем ослабления привязанности к родителям и переноса ее на сверстников.

Специальное значение для нашего исследования имеют работы, обращенные к проблеме развития личности и неврозов. В этой связи, в первую очередь, мы хотим обратиться к работе «Невроз и развитие личности» К. Хорни (1885 - 1952). К. Хор-ни указывает на отчуждение личности от себя, когда происходит «договор с дьяволом о забвении Я», что соответствует продаже своей души (Хорни К., 1997). Сегодня это называется «отчуждение от себя».

К. Хорни описывает формы отчуждения от себя, которые могут касаться как «материального Я» (тело и имущество), так и «психического Я». Здесь К. Хорни следует У. Джеймсу, который изучал сознание Я.

Отчуждение выражается «активными шагами против реального Я», а также «активными шагами против реального Я». Такого рода отчуждение возникает когда человек невротично «лепит из себя что-то, чем он не является», что может быть выражено в ненависти к себе. К. Хорни считает, что «ослабление или утрата направленности сил может быть замаскирована». Это процесс, когда проявляется «недостаточная способность принимать ответственность за себя» (Хорни К., 1997).

Описанные в XX веке тенденции в развитии личности в юношеском возрасте дают нам основания рассматривать особенности общения молодежи в поле коммуникации Интернет в XXI веке через контекст тенденций, представленных в психологии прошлого столетия.

Для нас представляется так же значимой концепция психосоциального моратория Э. Эриксона (1902 - 1994). Исследуя личность в юношеском возрасте, Э. Эрик-сон предложил концепцию психосоциального моратория. Этим термином ученый обозначил «санкционированный обществом переходный период между детством и взрослостью, в течение которого индивид может найти для себя нишу в обществе путем свободного опробования различных ролей (курсив наш)» (Эриксон Э., 1996). Подростковый возраст становится сроком исследования и «примерки» различных ролей без обязательного принятия какой-либо из них. Э. Эриксон указывает, что в различных обществах продолжительность и интенсивность протекания этого периода различны, но если к его концу индивиду не удается сформировать свою идентичность, он глубоко страдает от ролевой размытости. Диффузия ролей может послужить причиной проявления латентных психологических отклонений.

Э. Эриксон отмечал тот факт, что «юноша, стремясь снизить тревожность, вызванную диффузией ролей, может замкнуться в себе или пристраститься к нарко гакам или алкоголю» (Эриксон Э., 1996).. Нам представляется разумным обратить внимание на близость кибераддикции и процесса «ухода» в виртуальную реальность вцелом к подобным последствиям диффузии ролей у юношей в современных условиях.

Обсуждая эпигенез идентичности в отрочестве и юности, Э. Эриксон указывает, что в этом возрасте «человек готов доверять тем сверстникам и старшим, которые зададут образные, если не иллюзорные границы его устремлениям» (Эриксон Э., 1996).. При этом «выбор рода занятий приобретает для подростка большее значение, чем вопрос о зарплате или статусе... В каждый исторический период эта часть юношества оказывается на волне общей технологической, экономической или идеологической тенденции, как бы обещающей все, что только может запросить юношеская витальность» (Эриксон Э., 1996).

Для нас значимо указание психолога XX столетия на влияние на юношество волны общей технологической, экономической или идеологической тенденции. Акцент на ведущих тенденциях современного юношеству общества знаменателен для анализа влияния поля информационной сети на личность в юношеском возрасте.

Современная западная психология, отдавая должное технологическому прогрессу, стремится также исследовать «социоморальные оправдания человека», которые конструируются его пониманием «природы отношений между людьми (или между людьми и институтами) и взаимодействий, которые служат регуляции, поддержанию и трансформации этих отношений». Описывая стадии развития моральной зрелости Дж. Джиббс, К. Бэсинджер, Д. Фуллер, указывают на то, что нормальный юноша достигает стадии системы и стандарта (стадия 4). В это время юноша аппелирует к ответственному характеру или цельности. Так норма держать слово может быть

обоснована как «проявление характера», «отражение честности» или «демонстрация самоуважения» (Джиббс Дж., Бэсинджер К., Фуллер Д., 1992).

Мы предполагаем проводить анализ влияния поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте, опираясь на теории и эмпирические исследования, ставшие наиболее значимыми для психологии XX столетия. Опуская теории, занявшие место научных мифов, мы обязаны отдать должное тонким наблюдениям С. Холла, Э. Шпрангера, Э. Штерн, З.Фрейда, основывающихся на биогенетических позициях. Подросток и юноша благодаря этим исследователям предстают перед нами не только со стороны спонтанно развивающегося периода «бури и натиска», V возраста «врастания в культуру», но и через открытие «Я», рефлексию и осознание ^ своей индивидуальности. Исследователи открывают в юноше способность вчувство- » вант, понимания и «серьезной игры». Возрастное стремление юноши к эросу, к об- * щению со сверстниками в конце XX столетия рассматривается уже в контексте социальных условий на волне общей (а теперь уже глобальной) технологической тенденции. При этом социальные условия формируют также экономические, идеологические, культурные и моральные тенденции.

Что касается отечественной психологии юности, то она вместе с Европой и Америкой претерпела период доминирования биологизаторских тенденций в прочтении развития человека от рождения до исхода. Однако, эта позиция, будучи запрещенной по идеологическим и политическим соображениям, была заменена на анализ условий, которые воздействуют на развитие личности.

Новое время в отечественной психологии началось с трудов С.Л. Рубинштейна (1899-1960) и Л.С. Выготского. Когда в 1927-1932 гг. были опубликованы ранние философские рукописи К. Маркса, С.Л. Рубинштейн увидел определенную концептуальную близость между своими и воззрениями и идеями К. Маркса. Поэтому в «Основах психологии» (1935) С.Л. Рубинштейн искренне и аргументировано опирается на и оригинально развивает Марксову философию. В 1940 выходит из печати фундаментальный труд «Основы общей психологии». Здесь автор формулирует принципиальную позицию в отношении понимания существа личности: «Личностью не рождаются, личностью становятся» (Рубинштейн С.Л., 1940). Это становление личности существенно отличается от развития организма. «Сущность человеческой личности находит себе свое завершающее выражение в том, что она не только развивается как всякий организм, но и имеет свою историю» (Рубинштейн С.Л., 1940). В этой связи С.Л. Рубинштейн формулирует проблему жизненного пути личности: «чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? - что я сделал? - чем я стал?.. Человек, сделавший что-либо значительное, становится в известном смысле другим человеком» (Рубинштейн С.Л., 1940).

В 1973 был посмертно опубликован главный философский труд С.Л. Рубинштейна «Человек и мир». В этой работе ученый излагает свое видение: онтологии человеческой жизни, человека как субъекта жизни, моральные аспекты отношения человека к человеку, проблемы человеческого существования и любви человека к человеку (Рубинштейн С. Л., 1940).

Идеи С.Л. Рубинштейна, касающиеся сущности человеческой личности и ее становления, вошли своей основой во многие отрасли психологии, заинтересованные проблемой развития и становления личности.

Л.С. Выготский в своей известной работе «Педология подростка» анализируя позиции А. Буземана в отношении самосознания и рефлексии подростка, принципиально по-новому уточняет: «Рабочий подросток в отношении самосознания не просто задержан на более ранней стадии развития по сравнению с буржуазным подростком, а является подростком с иным типом личности, с иной структурой и динамикой самосознания»(Выготский Л.С., 1994).

Придавая принципиальное значение исторической ситуации и, конкретно, частным условиям развития, Л.С. Выготский ориентирует понимание самого развития в зави-| симости от обстоятельств жизни и принадлежности к тому или иному классу общест-

ва.

Таким образом, Марксистские идеи легли в основу теоретических позиций С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, а следовательно - всей советской психологии XX века.

Для нашего исследования также особенно значимо положение Л.С. Выготского об особенностях психического статуса подростка: «В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней - переход, все течет. Это альфа и омега структуры и динамики личности подростка» (Выготский Л.С., 1994).

Подвижность психики, социальных и моральных позиций подростка сказывается во всех его проявлениях. Что мы обнаруживаем и в отношениях подростков и молодежи в сети Интернет.

Важной для рассмотрения вопроса влияния поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте является точка зрения И.С. Кона. Как утверждает И.С. Кон, «каждое поколение молодежи создает нечто новое, свое и имеет собственную возрастную субкультуру. Юношеская субкультура не является чем-то независимым, цельным и законченным. Ее содержание всегда производно от культуры взрослых... Она весьма неоднородна, включая в себя множество разных, подчас враждебных друг другу течений. Кроме того, как и все юношеские свойства, она текуча и изменчива. Тем не менее она социально и психологически реальна и имеет целый ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения; чувство групповой общности и солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения» (Кон И.С., 1989). Данное высказывание наглядно демонстрирует закономерности юношеского общения, характерные как для реального мира, так и для >■ ' виртуального пространства поля информационных технологий. ' Рассматривая юношу как субъект познания и коммуникации в реальности, И.С.

► Кон указывает на крайне важные новообразования личности на данном этапе разви-

тия, которые во многом обуславливают коммуникативную и когнитивную функцию виртуального бытия личности юноши. Так И.С. Кон говорит: «в юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирования личности чувство принадлежности... Поскольку нормы и ценности юношеской субкультуры являются групповыми, овладение ими становится обязательным и служит способом самовыражения... Встречаясь с новыми людьми, юноша, гораздо чаще взрослого оказывается в ситуации «смотрин». Нехитрый маскарад позволяет подростку решить целую кучу личных проблем, в том числе и самую важную: окружающее человечество безоговорочно признает факт его существования на Земле». Говоря об особенностях юношеской коммуникации, И.С. Кон удивительно точно подмечает характерные коммуникативные тенденции юношеского возраста, нашедшие место и в сетевой коммуникации: «юность всегда торопится, поэтом}' в ее языке много сокращений,

экономящих время и позволяющих (иногда в ущерб ясности) одним словом передать несколько значений... Эта хитрая словесная игра служит также средством отделения «своих» от «посторонних» и укрепления столь ценимой юношами возрастно-групповой солидарности» (КонИ.С., 1989).

Продолжая рассмотрение особенностей юношеской коммуникации, ее функциональной и институциональной нагрузки, обратимся к работе A.B. Мудрика «Юношеский тип общения». Выделяя юношеское общение в отдельный «тип», A.B. Мудрик отмечает: «содержание и характер общения старшеклассников со всеми категориями партнеров определяется решением проблем, связанных со становлением юношей и их реализацией как субъектов отношений. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий... В центр обсуждения всей этой проблематики выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах» (Мудрик A.B., 1984).

Поддерживая мысль И.С. Кона о важной роли жаргона в освоении коммуникативного поля социума, A.B. Мудрик говорит: «в ранней юности происходит наиболее интенсивное освоение жаргона. Юношеский жаргон - явление многослойное. Его основу образует совокупность слов и выражений, которые употребляются практически почти всеми ребятами этого возраста» (Мудрик A.B., 1984).

Для понимания причин все возрастающей популярности сета как средства коммуникации юношей и как виртуального пространства бытия личности в юношеском возрасте обратимся к следующему комментарию A.B. Мудрика: «в ранней юности важный смысл приобретает коммуникативное уединение, в котором старшеклассники общаются с неким идеальным партнером, со своим «Я», с представляемыми реальными лицами из своего окружения или с лицами, общение с которыми им недоступно либо в силу статусных различий, либо в силу исторической дистанции. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это как в играх-грезах, так и в мечтах. Отличие юношеских игр-грез от подростковых состоит в том, что они по преимуществу рефлексивны и социальны. Уединение в ранней юности в процессе игр-грез и мечтаний реализует все названные ранее функции-, познавательную, рефлексивную, продуктивно-репродуктивную, адаптивную, компенсаторную и целеполагающую» (Мудрик A.B., 1984).

Особое значение для нашего исследования имеет видение юношеского возраста B.C. Мухиной через контекст понимания феноменологии личности: развития и бытия (Мухина B.C., 1985, 1997). Исходя из положения B.C. Мухиной, мы пониманием самосознание личности как универсальную (исторически-опосредованную и обусловленную социальными условиями, уровнем технологического и экономического развития) психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду. Структура самосознания определена звеньями, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе, ее самопрезентации в социальной среде, в том числе и в пространстве «информационального общества». Мы принимаем в качестве опор для перспективного построения исследования личностных проявлений молодежи в полиинформационной сети положение В.С.Мухиной о том, что самосознание человека как личности содержит пять звеньев: 1 - идентификация с именем и заменяющем его местоимением «Я», образом тела, индивидуальная (духовная в том числе) сущность человека; 2- притязание на признание; 3- половая идентификация; 4-психологическое время личности (прошлое, настоящее, будущее); 5- социальное пространство личности. В многочисленных исследованиях, проводимых под руково-

дством B.C. Мухиной, многократно подтверждено, что выявленные звенья самосознания формируются у всех людей в процессе индивидуального развития. Ценностные ориентации на себя и на окружающих структурируются в рамках описанных звеньев. Юность, как и отрочество - возраст напряженной внутренней жизни человека, возраст высокой сензитивности к внешним условиям (Мухина B.C., 2002). Феноменологически сензитавность возраста и определяет научный заказ исследования: влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте.

Анализ психологических аспектов развития информационных технологий, психологических особенностей юношеского возраста, а также самопрезентации молодежи в пространстве современных информационных технологий дал нам основание построить гипотезу исследования, выбрать и обосновать методы изучения заявленной проблемы.

Исследователи, признавая возможность двоякого влияния «виртуальной реальности» на юношу, отмечают ускоренное развитие креативных навыков, вне зависимости от вектора поведения (социально-поощряемое или социально-порицаемое поведение) юноши как в реальном, так и в «виртуальном» мире.

В третьей главе, - «ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОЛЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ», - приводятся методы исследования особенностей личности в юношеском возрасте в пространстве поля информационных технологий и дается анализ результатов исследования.

Эмпирическое изучение любых аспектов Интернет, включая коммуникацию, демографию и статистику, представляется на сегодняшний день сложным и трудоемким процессом. С другой стороны, Интернет, как виртуальная среда, дает новые возможности проведения исследований: ранее не было условий для использования методов, позволяющих одному исследователю эффективно работать с со столь большим числом респондентов.

Однако, «ахиллесовой пятой» любого Интернет-исследования, на сегодняшний день, являются валидность и репрезентативность полученных результатов. Основная причина - анонимность пользователей Интернет. Это лишает исследователя возможности с уверенностью говорить о многих параметрах респондентов (в том числе о половой и возрастной принадлежности). Несмотря на тот факт, что многие исследователи Интернет, как в России, так и за рубежом отмечают, что большинство респондентов предоставляют достоверную информацию о себе, подобные данные нуждаются в проверке. В нашем исследовании используется определившийся в этой сфере подход «раздельного исследования» (Соломон С.; Янг К.). Суть этого подхода заключается в том, что помимо проведения исследования в Интернет (на тысячах респондентов), проводится и реальное исследование контрольной группы (10% от общего числа испытуемых). В контрольную группу попадают те из виртуальных респондентов, кто дает согласие на встречу в реальном мире. При высоком уровне корреляции данных основной и контрольных групп половозрастные данные виртуального исследования считаются надежными, а методика валидной.

До недавнего времени подобной же проблемой было определение географического положения респондента в реальном мире, однако сейчас, когда в руках исследователей оказываются все более совершенные технологии, данный вопрос решен. Так как каждый пользователь в сети имеет свой уникальный IP-адрес, «привязанный» к про-

вайдеру Интернет-услуг, страна и город проживания респондента реально определяются.

Классические ранние Интернет-исследования (Янг К., 1994; 1996; 1999; РЕЛАРН, 1998; 1999; 2000; Соломон С., 1996) были ориентированы на изучение Интернет как среды вцелом. При этом уделялось мало внимания личности, вовлеченной в процесс взаимодействия с Интернет как со средой.

В нашем исследовании при условии проверки достоверности полученных данных на контрольной группе, мы могли дифференцировать «виртуальные» и «реальные» личности. Данные, полученные на ранних стадиях исследования давали основу к доработке методов, используемых на более поздних стадиях исследования.

1 - Анкетирование «Векторы влияния Интернет на личность». Цель - выявление основных «векторов» влияния в массовом сознании пользователей Интернет. Под «вектором» мы понимаем описание некоторого воздействия, отличное от других вариантов воздействия. Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе подписчикам новостной рассылки группы вэб-сайтов нами было разослано письмо с просьбой в открытой форме ответить на вопрос «Как Интернет повлиял на Вас?». Для мотивирования респондентов, вопрос был задан от лица компании-владельца сайтов, с просьбой «помочь нашим друзьям в проведении важного' исследования». Выбор рассылки новостей был связан со спецификой вэб-сайтов, ее ведущей. Это сайты, связанные с распространением бесплатных программных продуктов, развлекательные и новостные сайты. Среди пользователей подобных сайтов высок уровень молодежи. Затем подобный вопрос был задан на самых популярных каналах IRC (#SEX, ЖРОВАТКА, #HACKER, PRUSSIA). Вышеозначенные каналы 1RC были выбраны как самые популярные и давно известные, а также как постоянно насчитывающие минимум 50-100 человек, общающихся в общем канале. Связные ответы на русском языке отбирались из общего потока чат-канала и ответов, полученных по электронной почте и попадали в отдельный список. Всего на первом этапе в исследовании приняли участие 1500 респондентов.

На втором этапе из полученных ответов, собранных в отдельном списке были сформированы группы синонимичных повествовательных предложений, характеризующих различные воздействия Интернет на личность. Для каждой группы предложений была выбрана характерная (наиболее часто встречающаяся или наиболее четко отражающая семантический смысл) фраза. Наибольшее предпочтение было отдано фразам, описывающим изменения коммуникативных и когнитивных возможностей личности как в виртуальном, так и в реальном мире. 11 фраз, описывающих основные векторы влияния Интернет на личность затем предъявлялись в виде анкеты с возможностью множественного выбора ответов посетителям вышеозначенных сайтов.

Исследование проводилось с 25 ноября 2001 года по 29 августа 2002 года. Данные исследования были разделены на временные периоды: 2001 и 2002 год. Всего в исследовании приняло участие 1112 и 1159 респондентов соответственно.

Анализ результатов анкетирования показывает определенные тенденции в восприятии Интернет-технологий и их влияния на субъективную оценку изменений личностью. Было установлено следующее.

1. Осознание Интернет как средства коммуникации и самопрезентации большинством респондентов дает молодежи мотивацию к общению в поле сети и возможность поиска стратегии самопрезентации.

2. Большинство респондентов (66%) связывают увеличение количества времени проводимого в сети Интернет с увеличением субъективной значимости получаемой информации и со значимостью коммуникативных контактов в сети.

3. Часть респондентов (19%) отмечает в качестве причины личностного роста получение новой субъективно-значимой информации из сети и опыта использования сетевых ресурсов.

4. Отмечается влияние Интернет на увеличение и улучшение качества общения в реальной жизни (17% респондентов). Причем, с течением времени все большее число респондентов указывает на увеличение количества коммуникативных контактов в реальной жизни как результата осуществления коммуникативной функции средствами Интернет.

5. Субъективное ощущение «зависимости от Интернет» присутствует у 32% пользователей. Данный показатель растет с 2001 по 2002 гг., что свидетельствует о росте значимости Интернет как средства коммуникации и осуществления самопрезентации в юношеском возрасте.

2 - Опросник ВИ-3-13 (Влияние Интернет - 3 раздела - 13 вопросов). Цель - выявление особенностей конструирования «виртуальной личности» пользователями Интернет в юношеском возрасте; анализ мотивационных посылок к созданию «виртуальной личности»; выяснение особенностей самопрезентации юношества в сети в зависимости от демографических факторов и реальных личностных характеристик.

Опросник представлен в двух формах: бумажный вариант для проведения очного интервьюирования (7 страниц) и электронная версия. Опросник состоит из 3 разделов, каждый из которых в свою очередь состоит из нескольких закрытых вопросов. Раздел 1: личные данные (вопросы, направленные на выяснение демографических характеристик «реальной» личности респондента). Раздел 2: использование Интернет (вопросы, направленные на выяснение используемых технологий коммуникации и получения информации в Интернет; количество времени и денег, которые респондент тратит в сети Интернет; специфика запрашиваемой информации; специфика распределения количества потраченных средств, а также на выяснение соотношения когнитивной и коммуникативной функций Интернет). Раздел 3: виртуальная личность (вопросы, направленные на выяснение особенностей конструирования «виртуальных личностей», изучение мотивации к изменению реальных характеристик в виртуальном пространстве, вопросы идентификации с созданной «виртуальной личностью»). На большинство вопросов дается один ответ (путем пометки знаком в бумажном варианте или выбора варианта из списка в электронной версии). Вопросы сгруппированы в разделы исходя из общей логики предыдущих исследований Интернет. Вопросы, направленные на измерение того или иного типа влияния «разбросаны» по разным разделам опросника с целью снять «ситуативное напряжение, возникающее при целенаправленном сборе информации в Интернет» (Бенджамин, Дж., 1999).

Данный опросник позволяет получить широкую картину влияния Интернет на личность в юношеском возрасте. Особое внимание уделено аспектам создания и сохранения множественных характеристик виртуальной личности.

Изначально, нами были выделены две группы респондентов: 1 - виртуальная группа для исследования в Интернет, к которой были отнесены все потенциальные респонденты, посетители сайтов, проводящих данное исследование (выборка, подлежащая обработке - 500 человек); 2 - контрольная группа 10% от общего числа выборки (50 человек), состоящая из посетителей московских Интернет-кафе, студентов и

школьников. Для участия в исследовании респондент должен был удовлетворять следующим критериям: возраст - от 14 до 25 лет; добровольное согласие на общение в реальном мире (контрольная группа). - ;

Исследование проходило следующим образом: данные респондентов, полученные в сети Интернет автоматически собирались в общей базе данных. Затем из базы данных выбирались данные респондентов, отвечающие следующим условиям: 1 - опросник заполнен целиком; 2 - нет видимых признаков фальсификации; 3 - возраст респондента находится в диапазоне 14-25 лет. В результате подобной фильтрации, нами была получена выборка в 500 респондентов. Контрольная труппа подбиралась из числа участников основной группы. Исследование проводилось с 10 сентября 2002 года по 20 января 2003 года. Было установлено следующее: , .

Демографические характеристики респондентов и специфика потребления Интернет-технологий

1. Комментируя распределение респондентов по полу, следует-отметить, что данные коррелируют с другими исследованиями демографии Интернет, как западными, так и отечественными. В Интернет-поле наблюдается соотношение мужского и женского пола примерно на уровне 70% на 30% соответственно в различных возрастных группах.

2. Отмечается постепенное нарастание активности использования сетевых технологий: два пика приходятся на 17 и 21-23 года соответственно. На эти пики приходятся два важных момента в жизни юноши: окончание школы - поступление в ВУЗ и окончание ВУЗа - выход в самостоятельную жизнь. Это не просто скачок потребления сервисов сети Интернет, а рост активного участия в «жизни сети» (в т.ч. участие в исследованиях). Спады в активном использовании и преобразовании виртуальной реальности наблюдаются от 17 к 19 годам и от 22 к 24 годам. Респонденты объясняют подобный спад вхождением в новый коллектив (в ВУЗе, на работе) и преобладанием ведущей деятельности, требующей большего внимания реальному миру в силу особенностей таковой. В это время становится Интернет узкофункциональным инструментом (преобладают в это время: кратковременное пользование информационными порталами (когнитивная мотивация) и хранилищами данных). Интернет воспринимается как средство упростить процесс учебы, равно как и процесс организации собственного досуга.

3. Студенты (42%) и молодые специалисты (38%) представляют собой две практически равнозначные по численности в выборке группы, в то время как старшие школьники (19%) представляют группу численностью в два раза меньше.

4. Данные нашего исследования наглядно иллюстрируют современные тенденции к присвоению Интернет инструментальной функции. К примеру, если у старших школьников и студентов, использование Интернет для «рабочих» целей занимает 510% от общего времени, то у молодых специалистов данный показатель возрастает до 50 - 60%. При этом влияние личности на Интернет и Интернет на личность двуна-правлены: респонденты в контрольной группе в интервью отмечают, факт коррелирующий с данными, полученными в основной группе: «чем больше времени ты проводишь в Интернет работая сегодня, тем больше времени ты проведешь там завтра».

5. Распределение респондентов по образованию в данном исследовании не выявило закономерности влияния того или иного уровня образования на потребление специфических Интернет-технологий или количество времени, проводимого в сети.

Вопросы, касающиеся самопрезентации в виртуальном пространстве выделены в опроснике в отдельный раздел. Далее приводится многофакторный анализ полученных данных основывающийся как на данных респондентами характеристиках «виртуальных личностей», так и на соответствующих данных по использованию Интернет-технологий.

К характеристикам «виртуальной личности», подлежащим изменению в процессе конструирования «виртуальной личности» были отнесены: возраст, пол, имя, фамилия, рост, вес, внешний вид (фото), сведения о доходах, сведения о профессии и национальность. Под одной целостной «виртуальной личностью», отличной от другой, респондентов просили понимать «виртуальную самопрезентацию», у которой изменены минимум три реальных характеристики личности. Анализ результатов показывает, что:

1. Треть респондентов (32%) презентируют свои реальные данные - они «не имеют ни одной виртуальной личности». Данный факт свидетельствует о том, что большинство из ответивших так, не считают изменение характеристик реальной личности процессом конструирования ее «виртуального» аналога. У большинства ответивших так респондентов велик показатель нормативности поведения.

2. Большая часть респондентов (68%) признают, что конструируют и используют «виртуальные личности».

2.1 Ответившие «у меня одна виртуальная личность», «у меня две виртуальные личности» или «у меня три виртуальные личности» точно знают, какую именно личность (или личности) они имеют ввиду, отвечая на данный вопрос. Каждая из имеющихся в репертуаре «виртуальных личностей» представляет собой целостный конструкт и может волюнтарно выбираться как маска для определенного контекста коммуникации в Интернет. Такие респонденты рефлексивны (способны осознано анализировать структуру своей виртуальной личности) и знают для достижения каких целей изменяют характеристики реальной личности. Они сознательно и рефлексивно меняют виртуальные самопрезентации в зависимости от контекста и описывают свое состояние в момент перехода от одного «виртуального Я» к другому (на материалах интервью респондентов контрольной группы).

2.2 Ответившие «у меня от четырех до пяти виртуальных личностей», «у меня от пяти до 10 виртуальных личностей», «у меня более 10 виртуальных личное I ей» и «у меня их много, я не могу точно подсчитать» относятся либо к «недавно начавшим пользоваться Интернет-техноло1 иями», либо к тем, кто «пользуется Интернет более шести лет». «Недавно начавшие пользоваться Интернет-технологиями» еще только начинают экспериментировать с виртуальной самопрезентацией и не создали для себя «виртуальных личностей». Описывая процесс построения моделей личности, респонденты контрольной группы, отмечали «неосознанную природу» данного процесса, объясняли это как игру, а в ряде случаев объясняли множественностью целей общения и самопрезентации.

2.3 «Пользующиеся Интернет более шести лет» имея столь обширный опыт конструирования и модификации различных виртуальных самопрезентаций в зависимости от контекста общения, считают, что у них этот процесс уже протекает неосознанно (респонденты контрольной группы утверждают, что «раньше они задумывались о том, что именно надо изменить в своих характеристиках, когда регистрировались на том или ином ресурсе, сейчас же это уже как-то получается само собой»).

3. Характерным является обязательное наделение целостной виртуальной личности уникальным идентификатором (виртуальным именем, специально конструируемое для каждой отдельной виртуальной личности), который волюнтарно используется для диссоциации от своей реальной личности и ассоциации с «виртуальной личностью».

Рассмотрим подробнее наиболее часто изменяемые характеристики «виртуальной личности».

Имя и фамилия изменяются с практически одинаковой частотой всеми исследуемыми возрастными группами с небольшим перевесом у группы 17 лет - 21 год, по сравнению с группой 22-25 лет. Анонимность сама по себе привлекает молодежь: в поле сети они охотно дают себе новое имя, кроме того, еще одной причиной изменений своих имен является участие в Интернет-проектах, требующих идентификации с использованием имени и фамилии понуждающих к сокрытию настоящего имени (анонимность): Интернет воспринимается, как среда «ведения собственного бизнеса». У респондентов повышена тревожность в отношении легальности своего предпринимательства.

Половая идентификация «виртуальной личности» респондентов в юношеском возрасте имеет свою специфику. Пользователи Интернет этого возраста свободно общаются как с представителями мужского, так и женского пола, что проявляется в темах общения и особой лексике. В поле Интернет обнаруживается стремление к открытой рефлексии в отношениях с противоположным полом. Наблюдается инверсия пола (замещение реального пола противоположным). Это одна из стратегий отработки тендерных ролей в анонимном поле в Интернет-коммуникации для юношей и девушек.

Общий вид, рост и вес наиболее часто изменяются старшими школьниками, поскольку в реальной жизни данные аспекты самопрезентации несут важную смысловую нагрузку. Они субъективно воспринимаются как желательные или нежелательные в силу особенностей физиологического взросления. При презентации своей личности в виртуальном пространстве эти параметры заменяются желаемыми идеальными характеристиками. Здесь можно говорить о так называемом терапевтическом эффекте, известном в игровой психотерапии: возможность стать на место (сыграть роль) человека с социально поощряемыми внешностью, ростом и весом дают необходимый ресурс (ощущение полноценности).

Достаточно часто практикуется замещение визуального образа личности, путем презентации собеседнику или публикации на вэб сайте фотографии другого человека. Высокий показатель по данному пункту, имеют старшие школьники (причем у девочек индекс выше). Использование чужой фотографии нередко несет в себе игровой смысл, однако чаще всего выбираются фотографии эталонных образов - «стройных, длинноногих моделей». Часто, выбор эталона - симптом присущих этому возрасту комплексов, связанных с внешностью.

Притязания на признание. Для большей части молодежи притязания на признание обращены в сферу дохода и профессии. Сведения о доходах и профессии изменяются в основном юношами в возрасте от 22 до 25 лет. С момента окончания ВУЗа профессия становится одной из наиболее важных характеристик (особенно для роли «мужчины» в современных социально-культурных реалиях бытия). Нередко оказывается, что виртуальный образ специально приукрашивается (мотив «чтобы другие захотели со мной общаться»).

Респонденты выделяют два условия, определяющих успех своей виртуальной личности: «профессия» и «доходы». Группы общения (или виртуальные сообщества), существующие на протяжении длительных отрезков времени (до 1 - 3 лет) в основном построены вокруг общего интереса (шитье, создание вэб страниц, ремонт автомобилей и т.д.), а люди с профессиональной подготовкой в области интереса участников получают больший кредит доверия, нежели те, кто признает себя «интересующимся, но непрофессионалом».

Совершая акт «знакомства» в сети Интернет, в отличие от реальной жизни субъекты лишены следующих важных компонентов: базовой аттракции, эмоциональных маркеров (в Интернет-коммуникации превалируют текстовое общение, прямая речь, без вводных предложений) и средств проверки кон1руэнтности презентируемой партнером позиции. Следовательно, для юноши при депривации возможности использования стратегий знакомства, работающих в реальном мире, становится важным использование стереотипизации содержания. Так, общаясь с девушкой виртуально, он часто конструирует личность более успешного (и обеспеченного материально) мужчины.

Этническая принадлежность. Отдельная проблема - презентация по Национальной принадлежности. Как показывают данные исследования, национальность в большинстве случаев презентируется адекватно. Здесь молодой человек чаще всего выступает от лица своего этноса; он может позволить себе открытую самопрезентацию.

3 - Анализ частотного словаря (по материалам записей общения в чат-каналах). Цель - выявление особенностей изменения структурных звеньев самосознания у пользователей Интернет в юношеском возрасте через знаковую характеристику общения; анализ культуры речи в виртуальном пространстве текстовой коммуникации; анализ стратегий передачи эмоциональных состояний средствами текста в общении молодежи в поле сети.

Нами были проанализированы записи «разговоров», сделанные на популярных чат-каналах IRC (#SEX, ЖРОВАТКА, #HACKER, #RUSSIA) в течение всего времени проведения исследования (2001-2003 гг., всего -1000 страниц текста). Из всего объема текста нас интересовали в первую очередь особенности конструирования виртуального имени (никнейма) молодежью, характерные для виртуального общения речевые формы (сленг), возникающие в процессе текстовой коммуникации и несущие смысловую нагрузку лишь в рамках сети, И специализированные формы текста, используемые для передачи эмоций «говорящего». Было установлено следующее:

Виртуальное имя

1. Общаясь в сети Интернет, юноши и девушки конструируют виртуальное имя (кличку, никнейм) в соответствие с нормами того виртуального социума, в котором происходит виртуальный контакт. Тематическая направленность канала общения во многом определяет выбор виртуального имени, что позволяет говорить о высоком уровне конформизма у юношества в поле сети.

2. Важной посылкой создания виртуального имени являются притязания на признание, что выражается в поиске собственного стиля самопрезентации. Невозможность наличия двух одинаковых имен на одном канале общения стимулирует юношу к творческому поиску при создании виртуального имени.

3. Крайне редко (<10%) молодежь использует реальное имя или фамилию для идентификации в поле Интернет-коммуникации. При этом наблюдается тенденция к сокрытию любых демографических данных о своей реальной личности.

4. Основными стратегиями при создании виртуального имени являются: образование виртуального имени путем изменения реального (OLYAnenok, SVETlyachok); использование существительных в качестве уменьшительно-ласкательных прозвищ (Losiki, Loskutok, Kiska); использование социально-культурных и медийных штампов (OlezhkaBinLaden, CocaKolya, Raskolnikov); использование качественных прилагательных, иногда описывающих состояние говорящего (Buhoi, Prosvetlennyi, Sladenkaya); применение значимых в виртуальной группе общающихся знаков отличия, титулов (Moderator, Master, Owner, GODDESS).

5. Виртуальное имя как знак осознается важным компонентом коммуникации большинством (68%) респондентов, представая в качестве целостного имиджевого образования. Нередко то или иное новое виртуальное имя (как личный символ в виртуальном сообществе) закрепляется за его носителем надолго,

Стратегии передачи эмоциональных состояний средствами текста

1. Наряду со смайликами (псевдографическими символами, изображающими перевернутое набок лицо человека), ставшими культурным штампом Интернет-коммуникации [:-)]- радость, улыбка, смех; [:-(] - грусть, недовольство, разочарование; [ :-0 ] - удивление), молодежь использует диссоциированные фразы (повествование о своей «виртуальной личности» от третьего лица), описывающие чувства, эмоции или действия, так называемой регрессивной лексикой: «Kroshka обнимет КОМАР, похлопывая его по плечу», «OLYAnenok наморщила лобик...». Снижение вербальных текстов, безусловно, упрощает .презентацию личности - примитивизирует языковую личность.

2. Пользователи Интернет часто «попадают в ситуации недопонимания», связанные с использованием фраз прямой речи, прочтение и понимание которых реципиентом весьма осложнено. Это приводит к peipeccy общения.

Проведенное исследование влияния современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте позволило сформулировать следующие выводы:

1. Современные информационные технологии, помимо исторически сложившихся реалий, представляют собой складывающиеся сегодня особые реалии. В конце XX века появляется своеобразная разновидность реалий - Виртуальная реальность, которая по-новому сочетает знаковые, предметные и социальные реалии. В поле информационных технологий просматриваются новые возможности для общения личности и ее самопрезентации.

2. Появление нового «символического космоса» приводит к социальной и культурной дифференциации, ведущей к формированию специфических виртуальных сообществ. Члены этих сообществ в виртуальном пространстве с одной стороны тяготеют к образованию виртуального аналога традиционной культуры, но с другой стороны создают свою субкультуру, в которой по-новому проявляют свою личность.

3. Молодежь обладает относительной гибкостью ценностных ориентации и установок. Ею легко усваиваются новые нормы и ценности из поля сети. Культурная среда Интернет, весь объем ее информации выступает для молодежи как значимая или социально одобряемая информация. Информационное поле Интернет продуцирует информационный конформизм - в ситуации общения сама молодежь создает условия для специфического конформизма.

4. Информационное поле «символического космоса» создает в юношеском виртуальном сообществе специфическую виртуальную культуру, которая продуцирует виртуальный знак включенной в данное сообщество персоны: виртуальное имя; виртуальную личность (карнавальный или желаемый образ); возраст; пол; внешние физические данные; характерологические особенности, поднимающие статус личности. Молодежь в информационном поле может осуществлять самопрезентацию по идеальному, желаемому или карнавальному образцу.

5. Общаясь в сети Интернет, молодежь создает образ символической квазиличности, который вводится в поле Интернет в качестве субъекта самопрезентации. Это обстоятельство дает возможность поиска новых способов социализации и укрепления чувства личности.

6. Поле современных информационных технологий обладает условиями, в которых проявляются его амбивалентные свойства: с одной стороны - это среда, которая предоставляет молодому поколению новые возможности для развития личности - ее самопрезентации, новые варианты общения, новые культурные возможности развития языковой личности. С другой стороны - эта среда провоцирует повышение конформности, не дает достаточных навыков общения в реальном социуме, снижает и упрощает языковую личность.

7. Личность в юношеском возрасте, в поле сети является субъектом и объектом взаимного влияния субкультуры Интернет. Молодежь, обладая высокой сензитивно-стью к социальным отношениям, имеет реальную возможность отрабатывать свои позиции как уникального субъекта общения и как социальной единицы - объекта общения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Аркадьев Г. И. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий / Развитие личности, № 2, 2000, с. 141147 (0,4 п.л.)

2. Аркадьер Г. И. Авторизованный перевод с англ. «Телевидение: Робкий Гигант», М. Маклахан, / Развитие личности, № 1,2001, с. 138-149 (0,5 п.л.)

3. Аркадьев Г. И. Проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Личность на пороге XXI века. - М.: Прометей, 2001. - С. 6-10 (0,2 пл.)

Д

\

Подп. к печ. 20.10.2003 Объем 1.5 пл. Заказ №414 Тир. 100

Типография МШ У

QL00?-<j

i fjoo

ц 17 3 О О

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Аркадьев, Григорий Иванович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

§ 1. Современные информационные технологии как средство создания «виртуальной» реальности.

§2. Информационные технологии как средство коммуникации

ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТЬ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§ 1. Особенности личности в юношеском возрасте.

§2. Личность в юношеском возрасте как субъект и объект отношения в информационном поле.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОЛЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

§1. Методы изучения влияния информационных технологий на личность в юношеском возрасте.

§2. Анализ результатов исследования влияния информационных технологий на личность в юношеском возрасте.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте"

XXI век станет для человечества веком информационным. Традиционные черты социальной и биологической жизни человека заменяются новыми, в то время как на смену различным формам общественной организации постепенно приходит информационное сообщество. Более того, Homo Sapience превращается на наших глазах в Homo Informaticus: изменяются традиционные способы социализации индивида обществом, возникает потребность в иных нормах, установках и ценностях.

Более того, возникает новый, «виртуальный» мир, со своими законами, всеобщей доступностью информации, правом на свободу самовыражения и своими проблемами. Однако, сегодня, когда мир этот находится, особенно в России, в своей зародышевой стадии, его новые законы и различные влияния остаются мало изученными.

Подростки и юноши, с их свойством проявлять гибкость в отношении норм, установок и ценностей сегодня становятся и исследователями виртуального мира, и его поселенцами, и его создателями, и его жертвами.

Актуальность исследования: XXI век кардинальным образом преобразует предметный, знаковый и социальный мир новыми знаковыми системами, что особенно отчетливо проявляет себя в сфере информационных технологий. Изменение условий уже определяет характер влияния на особенности развития новых поколений, особенно на развитие стиля самопрезентации и самобытия реальной личности в условиях виртуального мира.

Особую актуальность приобретает изучение влияния поля информационных технологий на личность в юношеском возрасте, так как именно юношеском возрасте, индивид обладает наибольшей сензитивностью к изменению условий, в том числе к влиянию информационных технологий.

В настоящее время 37-38 % аудитории российского Интернета составляют юноши в возрасте от 17 до 25 лет (internet.ru, yandex.ru, Ассоциация PEJIAPH), при этом количество молодежи, общающейся и ищущей новую информацию в Интернет растет чрезвычайно быстро. Вышеназванные факторы формируют проблему влияния современных информационных технологий на развитие личности как актуальную проблему психологии личности.

Методологическая основа исследования: общей, принципиально значимой методологической основой нашего исследования является идея о развитии человека путем «присвоения материальной и духовной культуры общества». В работе, прежде всего речь будет идти о «присвоении» формирующихся в конце XX - начале XXI века ценностей «информациональ-ного общества» и связанных с этим особенностей личностных проявлений молодежи в сети.

Изучение особенностей проявления личности, ее самосознания, в пространстве мультимедийного гипертекста мы рассматриваем через принятую нами концепцию самосознания и его развития B.C. Мухиной. Мы, разделяя концепцию B.C. Мухиной, понимаем самосознание личности как универсальную, исторически сложившуюся и социально обусловленную психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду. Структура самосознания определяется известными звеньями, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе и окружающему миру.

Сегодня развивающаяся личность ищет место не только в рамках реальных условий своего этноса, государства, в условиях интернационализации всего человечества и глобальной аккультурации, но и в условиях информационной глобализации. Условия «информационального общества» наряду с реалиями природного, предметного, социального и образно-знакового мира создают реалии информационной сети как еще одно условие развития и бытия личности.

Для нас методологически значимым является марксистский посыл об общем значении присвоения культуры для развития личности и сформулированные B.C. Мухиной реалии, выступающие как условия развития и бытия личности.

Цель исследования: изучить особенности влияния поля электронных информационных технологий на личность в юношеском возрасте, стиль ее самопрезентации в пространстве сети.

Задачи исследования: 1 - Провести анализ существующих западных и отечественных теорий информационного общества; 2 - Проанализировать коммуникативные аспекты современных информационных технологий; 3 -Проанализировать зарубежные и отечественные теории личности в юношеском возрасте; 4 - Выделить особенности личности в юношеском возрасте как субъекта и объекта отношений в информационном поле Сети; 5 -Проанализировать существующие методы изучения влияния поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте и разработать методы исследования, актуальные для проблематики данного исследования; 6 - Проанализировать результаты исследования влияния поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте.

Предмет исследования: влияние установок, норм и ценностей, формируемых автономной молодежной субкультурой в пространстве современных электронных СМИ; особенности самопрезентации личности.

Объект исследования: молодежь, имеющая постоянный доступ к компьютеру (в т.ч. продуктам индустрии электронных развлечений) и использующая коммуникативное поле глобальной сети Интернет.

Гипотеза исследования: в юношеском возрасте индивид в современном обществе подвергается все более значительному влиянию со стороны средств массовой информации, вследствие чего изменяются как его личностные установки, так и типичные паттерны поведения. Информационные технологии дают возможность различным группам, в том числе молодежи, создавать поле автономной субкультуры, которая может давать как образцы социально-одобряемого, так и социально-порицаемого поведения, и тем самым, влиять на стиль личностной самопрезентации.

Научная новизна: в исследовании описаны тенденции (закономерности) влияния новых условий развития поля современных информационных технологий на стиль личностной самопрезентации в юношеском возрасте.

Прикладное значение: результаты исследования могут быть использованы в психологическом сопровождении юношества в деятельности практического психолога в области информационных технологий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Благодаря современным информационным технологиям, помимо исторически сложившихся реалий, в конце XX века появляется своеобразная разновидность реалий - Виртуальная реальность (BP), которая по-новому сочетает знаковые, предметные и социальные реалии.

2. Создание нового «символического космоса» приводит к социальной и культурной дифференциации, ведущей к формированию специфических виртуальных сообществ. Члены этих сообществ в виртуальном пространстве тяготеют к образованию виртуального аналога традиционной культуры.

3. Молодежь обладает относительной гибкостью ценностных ориента-ций и установок. Он легко усваивает новые нормы и ценности исходя, зачастую, из социальной установки, что Интернет это, как и весь социум, -культурная среда, а следовательно, весь объем информации составляющий ее — есть значимая или социально одобряемая информация. Это обстоятельство способствует готовности принимать без должной критики любую информацию (как позитивного, так и негативного характера). Отсюда: информационное поле продуцирует информационный конформизм.

4. Информационное поле «символического космоса» создает в юношеском виртуальном сообществе специфическую виртуальную культуру, которая продуцирует: виртуальный знак включенной в данное сообщество персоны (виртуальное имя); виртуальную личность (карнавальный или желаемый образ); возраст; пол; внешние физические данные; характерологические особенности деятельности. Отсюда: юноши в информационном поле могут осуществлять самопрезентацию по идеальному, желаемому или карнавальному образцу.

5. Общаясь в сети Интернет, юноши и девушки создают образ символической квази-личности, который они вводят в поле Интернет в качестве субъекта самопрезентации. Это обстоятельство дает возможность поиска новых способов социализации и укрепления чувства личности.

Методы исследования: в работе использован комплекс следующих методов: 1- Анкетирование «Векторы влияния Интернет на личность» (открыто-закрытые вопросы), 2- Опросник ВИ-3-13 (Влияние Интернет, 3 раздела, 13 вопросов; закрытые вопросы), 3- Анализ частотного словаря, ориентированный на анализ на самопрезентации (имя, квази-имя, кличка), а также на специфику языковой личности в поле сети. Обработка данных проводилась качественными и количественными методами. Испытуемые: юноши в возрасте от 14 до 25 лет. Всего обследовано в поле Интернет -5500 человек, из них в условиях непосредственных контактов 50 человек. Эта часть работы осуществлялась в московских Интернет-кафе «Кибер-зона» и «@-Клуб».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития МПГУ, на конференциях: «Личность на пороге XXI века» (МПГУ, 2000), «Мультимедиа технологии в образовании» (МПГУ, 2003).

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии из 135 источников, 28 из них на английском языке, и двух приложений. Общий объем работы: 156 страниц. Работа иллюстрирована 8 графиками и 10 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

выводы

Проведенное исследование влияния современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте позволило сформулировать следующие выводы:

1. Современные информационные технологии, помимо исторически сложившихся реалий, представляют собой складывающиеся сегодня особые реалии. В конце XX века появляется своеобразная разновидность реалий - Виртуальная реальность, которая по-новому сочетает знаковые, предметные и социальные реалии. В поле информационных технологий просматриваются новые возможности для общения личности и ее самопрезентации.

2. Появление нового «символического космоса» приводит к социальной и культурной дифференциации, ведущей к формированию специфических виртуальных сообществ. Члены этих сообществ в виртуальном пространстве с одной стороны тяготеют к образованию виртуального аналога традиционной культуры, но с другой стороны создают свою субкультуру, в которой по-новому проявляют свою личность.

3. Молодежь обладает относительной гибкостью ценностных ориента-ций и установок. Ею легко усваиваются новые нормы и ценности из поля сети. Культурная среда Интернет, весь объем ее информации выступает для молодежи как значимая или социально одобряемая информация. Информационное поле Интернет продуцирует информационный конформизм - в ситуации общения сама молодежь создает условия для специфического конформизма.

4. Информационное поле «символического космоса» создает в юношеском виртуальном сообществе специфическую виртуальную культуру, которая продуцирует виртуальный знак включенной в данное сообщество персоны: виртуальное имя; виртуальную личность (карнавальный или желаемый образ); возраст; пол; внешние физические данные; характерологические особенности, поднимающие статус личности. Молодежь в информационном поле может осуществлять самопрезентацию по идеальному, желаемому или карнавальному образцу.

5. Общаясь в сети Интернет, молодежь создает образ символической квази-личности, который вводится в поле Интернет в качестве субъекта самопрезентации. Это обстоятельство дает возможность поиска новых способов социализации и укрепления чувства личности.

6. Поле современных информационных технологий обладает условиями, в которых проявляются его амбивалентные свойства: с одной стороны -это среда, которая предоставляет молодому поколению новые возможности для развития личности - ее самопрезентации, новые варианты общения, новые культурные возможности развития языковой личности. С другой стороны - эта среда провоцирует повышение конформности, не дает достаточных навыков общения в реальном социуме, снижает и упрощает языковую личность.

7. Личность в юношеском возрасте, в поле сети является субъектом и объектом взаимного влияния субкультуры Интернет. Молодежь, обладая высокой сензитивностью к социальным отношениям, имеет реальную возможность отрабатывать свои позиции как уникального субъекта общения и как социальной единицы - объекта общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Аркадьев, Григорий Иванович, Москва

1. Айрис Р. Технология и экономический рост. // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича - М., 1986 — С. 325

2. Арестова О. Н. , Бабанин JI. Н. , Войскунский А. Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия / Вестник МГУ, Серия XIV, Психология, 1996 №4, С. 14-20

3. Арестова О. Н. , Бабанин JI. Н. , Войскунский А. Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютеров. М., 1995

4. Арестова О. Н., Бабанин JI. Н., Войскунский А. Е. Мотивация пользователей Интернета. http://www.relarn.ru:8082/human/motivation.txt

5. Арестова О. Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Региональная специфика сообщества российских пользователей сети Интернет, http://www.relarn.ru:8082/conf/conf97/l 0.html

6. Арестова О. Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Социальная и демографическая динамика сообщества пользователей компьютерных сетей http://www.relarn.ru:8082/human/dynamics.txt

7. Аркадьев Г. И. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий / Развитие личности, № 2, 2000, С. 141-147

8. Аркадьев Г. И. Авторизованный перевод с англ. «Телевидение: Робкий Гигант», М. Маклахан, / Развитие личности, № 1, 2001, С. 138-149

9. Аркадьев Г. И. Проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Личность на пороге XXI века. М., 2001. -С. 6-10

10. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете. / под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000

11. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001

12. Белошапка В. К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, №3, 1989. С. 24-32

13. Беляева А. В., Коул М. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития / Психологический журнал, т 12, № 2, 1991. С. 42-47

14. Бодкер С. Взаимодействие человека с компьютером с позиции теории деятельности / Психологический журнал, т. 14, №4, 1993. С. 18-29

15. Бурова В.А., Кибераддикт Человек Играющий? - М., 2000

16. Веселкова О. В. Сравнительные психологические особенности профессиональных и непрофессиональных пользователей ЭВМ / Психологический Журнал, т. 10, № 1, 1989. С. 31 -3 8

17. Винер Н. Человек управляющий СПб., 2001

18. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 2002

19. Войскунский А. Е. Метафоры Интернета / Вопросы философии, №11, 2001.-С. 62-74

20. Выготский JI. С. Педагогическая психология М., 1991

21. Выготский J1.C. Педология подростка. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина М., 1984

22. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1996

23. Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред. А. Е. Войскун-ского, М., 2000

24. Дайзард У. Наступление информационного века. // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича М., 1986 — С.343

25. Деятельность: теории, методология, проблемы // Составитель Каса-вин И. Г.-М., 1990

26. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / Вопросы психологии, №1, 1993. С. 12-23

27. Жичкина А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Диссертация на соиск. уч. степени канд. психолог наук, М., 2001

28. Жичкина А. Е., Белинская Е. П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью / в журн. «Флогистон» (http://flogiston.ru), 2000

29. Жичкина А.Е. Идентичность пользователя и особенности поведения в Интернете: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.

30. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной реальности и особенности идентичности подростка-пользователя Интернета // Образование и информационная культура. М., 2000. С. 431-460.

31. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. М., 1988

32. Зараковский Г.М., Павлов В.В. Закономерности функционирования эргатических систем. — М., 1987

33. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича -М, 1986 —С. 169-170

34. Каптелинин В.Н., Рубцов В.В., Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Львовский В.А., Улановская И.М. Психологические основы разработки новых технологий обучения и развития детей. // Информатика и образование, 1989, Ms 3, 4 С. 29-42

35. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Под научн. ред. О.И. Шкаратана. М., 2000

36. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Сборник статей под ред. Рубцова В.В. М., 1996

37. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989

38. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М., 1973

39. Кон И.С. Психология старшеклассника М., 1988

40. Кондратенко В. Т., Чернявская А. Г. По лабиринтам души подростка. Минск, 1991

41. Корнилова Т. В. , Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером М., 1990

42. Кузьмина К.Е. Влияние компьютеризированной деятельности на межличностные отношения в юношеском возрасте. Тезисы доклада. / Психологические аспекты Интернет-среды. 3-я Российская кон-ференция по экологической психологии. М., 2003 - С. 39-42

43. Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996

44. Кутузова Д. А. Эскапизм как форма самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. М., 2000

45. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975

46. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Под ред. В. А. Барабанщи-кова, Д Н Завалишиной, В А Пономаренко. М.-Воронеж, 1996

47. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956

48. Маслоу А. Психология бытия М., 1997

49. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997

50. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности М., 1985

51. Минаков А. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности http://flogiston.ru/projects/articles/minakov.shtml

52. Моргунов Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М., 1994

53. Мудрик А. В. Социальная педагогика М., 1999

54. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа, №8, 1989. С. 71-88

55. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М., 2003

56. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1997

57. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985

58. Мухина B.C., Денисов А.С. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия // Развитие личности, №1,2002.-С. 38-51

59. Немов Р.С. Психология развития М., 1998

60. Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича -М., 1986

61. Носов Н. А. Психологические виртуальные реальности. М., 1998

62. Носов Н.А. Виртуальная психология. М., 2000

63. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Том V. Выпуск VII / Под ред. B.C. Собкина. М., 2000

64. Петрова JI.M. Школа, вуз, общество: о духовности и нравственности // Образование и общество, № 4, 2001. С. 52-64

65. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии М., 1984

66. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1998

67. Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций) Под ред. Брушлинского А. В. и Лепско-го В. Е., М., 1996

68. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000

69. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности М., 1994

70. Розин В. М. Воздействие аудиовизуальной информации и культуры на человека // Информационно-психологическая безопасность, М., 1997

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., 1940

72. Рубинштейн C.JI. Человек и мир / В кн. Проблемы общей психологии -М., 1973

73. Рубцов В.В., Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Ривина И.В., Уланов-ская И.М. Сергеева Т.А., Цонева В., Чернявская А.Г. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ // Вопросы психологии, 1988, № 3. С. 17-32

74. Сережкина А. Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютерной деятельности. Диссертация на соискание уч. степени канд. психол. наук. Казань, 1998

75. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Компьютер и социология подросткового неравенства // Педология / Новый век. №4., 2000. С. 66-69

76. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X. М., 2001

77. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992

78. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича М., 1986 — С. 397

79. Тихомиров О. К. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер / Под ред. Тихомирова О. К., М., 1972

80. Тихомиров О. К. Теории деятельности, измененной информационной технологией / Вестник МГУ Серия XIV, Психология, №2, 1993 С. 47-58

81. Тоффлер О. Третья волна. / США экономика, политика, идеология. №7-11, 1982

82. Тойнби А. Цивилизация перед судом истории. СПб, 1996

83. Строгов И. Точность вежливость королей. Обзор разработки Г. Аркадьева "MindIT!" // СШР-Россия, №9, 2001. - С. 47-48

84. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995

85. Форман Н., Вилсон П., Можно ли смоделировать реальность? Использование в психологии 3-х мерной среды, генерированной при помощи компьютера // Ментальная репрезентация динамика и структура, М., 1998

86. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1987

87. Франкл В. Человек в поисках смысла М., 1990

88. Фрейд 3. Психология бессознательного М., 1989

89. Фриндте В., Келер Т. Публичное конструирование "Я" в опосредованном компьютером общении // Гуманитарные исследования в Интернете. / под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000.

90. Хейзинга, Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и X 35 вступ. ст. Д.В. Сильвестрова М., 1997

91. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности М., 1997

92. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. СПб, 1913

93. Хорни К. Невроз и развитие личности. Собр. соч. в III т. Т. III. Наши внутренние конфликты; невроз и развитие личности / пер. с англ. М., 1997

94. Хьел Л., Зинглер Д. Теории личности СПб., 1998

95. Чеховских М.И. Психологические проблемы компьютеризации обучения // Педагогика высшей и средней школы, вып. №5, Минск, 1991

96. Чудов Г. С. MUD современная форма виртуальной реальности // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте, М.,1992

97. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Возрастная психология: Детство, от-рочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Сост. и научн .ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 2002 - С. 506-507

98. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособиедля студентов педагогических ВУЗов / Сост. и научн .ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М, 2002 - С. 473-475

99. Эриксон Э. Детство и общество СПб., 1996

100. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. М., 1996

101. Янг К. С. Диагноз Интернет-зависимость // Мир Internet, №2, 2000 -С. 37-40

102. Ясперс К. Современная техника. // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича М., 1986 — С. 127-129

103. Bandler R., Grinder J. Frogs into Princes, 4th edition N-Y, 2002

104. Benjamin J., The Internet's Effect on Teenagers // Cooper City High School Annual Journal, 1999.- P. 38-63

105. Buseman A. Die Jugend im Eigenem Urteil. Langensalz, 1926

106. Buseman A. Kollektive Selbsterzeihung in Kundheitung Jugend. -Zeitschr. / Padagogische Psychol., 1925

107. Castells M. The Information Age: economy, society and culture. N-Y, 1998.

108. Gesell A, Ames R. Adolescence: ages 10 to 16. Allyn and Bacon, 1956

109. Gibbs J.C., Basinger K.S., Fuller D. Moral Maturity; Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, New Jersey, 1992. - P. 20-31

110. Goldberg, I. Diagnostic criteria. Internet Addiction Disorder: http://www.cog.brown.edu/brochure/people/duchon/humor/internet.addiction.ht ml, 1997

111. Greenfield D.N. Virtual addiction: Help for netheads, cyberfreaks,. and those who love them., Oakland, 1999

112. Griffith M. Internet addiction: does it really exist? // Gackenbach G. (ed.). Psychology and the Internet: Intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications, San Diego, С A, 1999

113. James W. The Principles of Psychology. N-Y, 1984

114. Leary T. Chaos and cyber culture. — Berkeley, 1994

115. McLuhan M. Understanding Media: the Extensions of Man. London, 1967

116. Miller P., Potts R. Narrative practices and the social construction of self // American ethnologist, 1990, N17, P. 292-311.

117. Morgan J. Real artifice // Mondo 2000, 1992, № 7

118. Perks D., Jessy L. Study of role-playing games. Man's next addiction. N-Y,1978

119. Phillips D. P. The impact of mass media violence on U.S. homicides // American Sociological Review, 1983, Vol.48, P. 560-568

120. Potter J., Wetherell M. Discourse and social psychology: beyond attitudes and behavior. Bristol, 1987.

121. Reid E., Deaux K. Relationship between social and personal identities: segregation or integration // J. Of Personality and Social Psychology. 1996. V. 71. P. 1084-1091.

122. Rubtsov, Margolis, Polivanova, Rivina, Ulanovskaja. Computer and Learning Activity. Activity Theory, № 13/14, 1993

123. Salomon, G. Interaction of media, cognition, and learning. SF, 1979

124. Shotter J., Gergen K. Texts of identity. London, 1989.

125. Spranger E. Kultur und Erziehung. Gesammelte paedagogische Aufsatze. -4 auft. Leipzig, 1928

126. Spranger E. Psychologie des Jugendalters. Heidelberg, 1924.

127. Steir F., Mongomery S. Annual W3C report, IL., 1999

128. Steir F., Mongomery S. Annual W3C report, IL., 2002

129. Turkle Sh. Life on the Screen: Identity in the Age of the Internet. N-Y, 1995

130. Turkle Sh. Parallel lives: working on identity in virtual space // Constructing the self in a mediated world: inquiries in social construction. N-Y, 1996. P. 156-175.

131. Young K. S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery, N-Y, 1998

132. Young K.S. Internet Addiction: the emergence of a new clinical disorder // Annual meeting of the American Psychological Association. Toronto, 1996.