Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем

Фролова, Анна Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем

Автореферат

Автор научной работы: Фролова, Анна Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем"

На провал рукописи

ФРОЛОВА Анна Александровна РАЗВИТИЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ О РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В БУДУЩЕМ

Специальность 19 00 13 - психология развития, акм» ология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003CJTUfcSi3 i

Тамбов 2007

003070651

Работа выполнена на каф:дре социальной психологии Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Научный руководитель: домор психологических наук, профессор

Коваль Нина Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сошш Валерий Абрамович

Защита состоится «30» мая 2007 года в 16 часов на заседании диссертационно! о совета К 212 261 04 в Тамбовском государственном университете им Г Р Державина по адресу Россия, 392008, г Тамбов, ул Советская, д 1901,ауд 207

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им Г Р Державина по адресу г Тамбов, ул Советская, д 6

Автореферат разослан « ^ >> с.: 'у_____2007 года

Ученый секретарь Т В Казакова

кандидат психологических наук Черпяиовская Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

Мичуринский государственный пед агогический институт

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доиенг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ!

Актуальность исследования. На современном этапе развигнч российскою общества особо? ¡качение приобретает поиск себя и реализация собственного личностного потенциала (К А ЛОульханова-Славская, Т И Артемьева, М Л Воронцов, Д А Леотпьен, И Б Ни-кнтченко, А М Павлова, В И Слободчиков, В А Спивак п др)

Особое значение в реализации потенциала личности принадлежит психологическому прогнозированию развития собственною Я (Л И Ан-цыферова, О Е Баитинтер, А М Матюшкин, К Обуховским JI А Ре-гуш, И И Чеснокова и др) Значимость такого прогноза обуогювлет тем, 410 он может быть реалистичным, основанным на зи.чши своего потенциала, или утопическим, в основе которого лежат завышенные ожидания, опрометчивые альтернативы и неоправдан!сые прогнозы В связи с этим осознание своего личностного потенциала являете а важным условием самореализации личности

Осознание своего личностного потенциала необходимо не только для его реализации «здесь и теперь», но и в жизненной перспективе Способность понять, что индивид может сегодня, ва«но дпч реализации его потенциала в будущем Реалистичность представлений о чинное шом потенциале служит психологической основой для построение личностью в юношеском возрасте своих жизненных перспектив

Состояние и степень разработанности проблемы Сложность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в психологических работах представление о будущем и реализация личностного потенциала рассматривается отдельно Так, в работах О С Васильевой, J1 С Выготского, Е И Головэхи, А А Кроника, С Л Рубинштейна, Т В Снегиревой, Н Н Толсшх, П И Яничева и цр преди авпение о будущем исследовалось как такая форма ментальной репрезентации, которая моделирует будущее, исходя из имеющихся знании о себг и своих возможностях сегодня При всей значимости подобные исследовании в ник недостаточное внимание уделено формированию направленных в будущее представлений о реализации личностного потенциала С другой стороны, реализация личностного потенциага, широко исследовавшаяся в работах Т И Артемьевой, В Ж Келпе, В И Маркова и др , представляет собой такое использование иидшшдуальньк ресурсов, которое является «психологической данностью» и существует отдельно от возможной перспективы

В плане нашего исследования важно было объединить представления о будущем и реализацию личностного потенциала в юношеском

во¡расте Эю можно было сделать, если рассмотреть юношеские пред-с гаг пения о будущем не как перспективу личности, а в контексте реализации и личностного потенциала {Я Ф Аскин, Т М Буякас, И В Бычко, Д А Леонтьев и др )

Несмофя на внимание исследователей к решению указанной проблемы остаются нерешенными противоречия между

• имеющимися исследованиями реализации личностного потенциала в гогошеском возрасте и их недостаточной взаимосвязью с представлениями о будущем,

• проведенными исследованиями в области представлений о будущем в юношеском возрасте и их недостаточной изученностью как сферы реализации личностного потенциала,

• устремленностью в будущее как характерной чертой юношеского возраста и цепочным учетом этой особенности в изучении пред-сгакаений о реализации личностного потенциала в прогнозируемом будущем

Существующие противоречия обусловливают проблему случайности формирования юношеских представлений о реализации личностного пот« пинала в будущем В результате этот процесс недостаточно управляем, отличается непредсказуемостью, противоречивостью и, в ряде случаев, неадекватностью личностному потенциалу

Этим обусловливается актуальность данного исследования

Объек I исследования: представления о личностном потенциале в юношеском возрасте

Предмет исследования: развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем

Цель- изучи+ь психологические особенности развития представлений в юношеском возраае о реализации личностного потенциала в будущем и апробировать полученные результаты в ходе психологическою практикума

Задачи исследования:

• исследовать теоретико-методологические основы проблемы личпосгного потенциала с позиции акмеологическои науки,

• охарактеризовать психологические особенности процесса реализации личное гною потенциала в юношеском возрасте,

• рассмотреть психологическое содержание представлении в юношеском во фасте о реализации личностного потенциала в будущем,

• выявить психологические факторы формирования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем,

• разработать программу психологического практикума по формированию адекватных представлений о возможности реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что юношеские представления о реализации личностного потенциала п будущем могут быть сформированы, если они адекватны прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему, обладают такими свойствами, как реальность, опредеценность, динамичность, творческость, ои-тимистичность, альтруистичность и формируются с учетом влияния таких психологических фат трон, как «жизненный сценарий):, «ьаче-ство жизни», «оптимистические ожидания»

Теоретико-методологическою основу исследовании! составили фундаментальные идеи и принципы психологии - декрминизма, единства сознания и деятельности, активности, ра¡вития, системности (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн и др ) психшюгии личности как субъекта деятельности (К А Абульханона-С'лавекая, Б Г Ананьев, Л И Анцыферова и др ), теории отражения (П К Анохин, Н Д Завьялова, С Д Смирнов, Е Н Сурков, и др), познавательной деятельности (В А Гашен, Л С Коршунова, Б II Пружшшн и др), прогнозирования (Л А Махновец, Л И Переслени, Л А Регуш, Н Л Сомова, и др), гуманистическая теория развития личности (А Маслоу, Г Олпорт, К Роджерс и др ) Методы исследовании

При выполнении исследования применячись такие методы изучения, как теоретико-методолошческий анализ ма1ериаиоь исследования, эмпирические методы исследования беседа, интервьюирование, опросник для выявления психологических факторов, влияющие на формирование представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте (Р П Мильруд, А А Фролова), мини-сочинения «Как я помню себя подростком», «Моя сила и слабость сегодня», «Как я проявлю себя в будущем», «Самоакгуализационный тест» Э Шострома, «Личностный семантический дифференциал» Ч Осгуда, «Тест смысложиз пенных ориентации» Д А Леонтьева, модифицированная методика «Метод мотивационной индукции (MIM)» Ж Ныоттена, «Методика исследования само»)ношения» С P Пантелеева Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - факторный и корреляционный анализ Обработка и вычисления проводились г. использованием программы «SPSS 15 00 for Windows»

Научная новиша исследования.

Раскрьиы псго.олого-акмеологические характеристики представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем, а именно поиск себя, стратегическая сущность представлений, змоциональнач окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незаве ршенность процесса

Обнаружена зависимость адекватности представлений о реализации личностного потенциала в (I1/душем от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего

Выявлено психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем, включающее профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения

Теоретическая значимость исследования

Доказано, что адекватные представления о реализации личностного потенциапа в будущем формируются под влиянием психологических факторов «жи шенньтй сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания»

Уточнено определение понятия «потенциал личности» как возможность осуществления деятельности через активизацию позиции, реализацию потребности, способности и мотивы, актуализацию скрытых резервов и самореализацию в преобразовании своей среды

Конкретизировано понятие «представление о реализации личностного потенциала и будущем в юношеском возрасте», как опережающий образ личностной перспективы, опирающийся на прошлый опыт, подкрепляемый актуальными соЗытиями, переживаниями, отношениями, дополняемый воображенигм и прогностическими действиями

Систематизированы свойства представлений о реализации личностного потенциала з будущем в виде дифференцирующих признаков реальность - нереапыюсть, статичность - динамичность, определенность - неопределе тность, творчество - стереотипность, оптимистич-ность - пессимистичность, эгоцентризм - альтруизм

Практическая значимость результатов исследования Разработана методика психологического практикума формирования представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте, состоящая и; трех этапов

Разработаны рекомендации по использованию методик для исследования юношески? предетавлений о реализации личностного потенциала в будущем в >оде психологического практикума

Материалы диссертации могут быть использованы к к;, рса> «Психология личности», «Возрастая психология», «Психология развития»

Надежность, достоверность и обоснованность исследовании обеспечивается использованием в исследовании методик, проверенные практикой, валидных, надежных, достоверных Все методики отвечают теоретико-методологическим основаниям работы Кроме того, использовались современные статистические методы при обработке результатов

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Всероссийских конференциях (г Тамбов, 2002, 2007), на межрегиональных семшырах аспирантов и студентов (г Рязань, 2006, г Тамбов 2006, 200/), па научно-практических конференциях (г Пенза, 2003, г Воронеж, 2004), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им Г Р Державин.]

Положения, выноснмыс на !ащиту

1 Представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем имеют психолого-акмеологические характеристики, охватывающие поиск себя, стратег ичесеую сущность представлений, эмоциональную окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность данною процесса

2 В юношеском возрасте адекватность представлении о реализации личностного потенциала в будущем зависит от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего

3 Психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте включает профессию и карьеру, семенную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечение созидательную деятельность, личные отношения

4 Представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем формируются под влиянием п< нхологиче-ских факторов «жизненный сценарий», «качество »изни», «оптимистические ожидания»

5 Представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте становятся адекватными и приобретают свойства реальности, определенности, творческости, альтруистичности, огтшистичности в условиях проведения психологическо! о практикума

Организация исследования

Базу опытно-экспериментального исследования составили ciap-шеклассники средних образовательных учреждений г Тамбова В ис-

следовании приняло участие 108 человек в возрасте - 15-17 лет, из них -62 девушки, 46 юношей Исследование проводилось в 2005-2007 годах Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Термин «потенциал» рассмафивается в психологической науке как такой запас личностных возможностей, который может быть использован дпя решения задач преодоления трудностей и достижения цели (J1 И Лнцыферова, Г И Ар1емьева, В Г Асеев, В П Зинченко, Б Ф Ломов, Н М Маковка, Б Д Парыгин, В А Спивак и др )

Еще в древнегреческой философии понятие потенциала было соединено с понятием деятельности а, значит, и развития (Аристотель) Именно через деятельность осуществляется не только реализация потенциала, но и его преобразование При всей противоречивости понятий «потенциала» и «деятельноеш», подчеркнутой еще Гегелем, утверждалось (одержание одного в другом и невозможность существования одного без другого

Особое внимагие развитию точностного потенциала через деятельность уделялось в гуманис гической психологии (А Маслоу, К Роджерс, Э Фромм и др) С точки зрения психологов-гуманистов все потенциальные возможности человека направлены на осуществление созидательной деятельности, что приводит к самоактуализации личности

Представители отечественной психологии отмечают, что развитие личностного потенциала невозможно без активизации деятелъностнои позиции человека Именно чере! деятельность возможно раскрытие и развитие потенциала личноа и (Б Г Ананьев, Т И Артемьева, И А Джидарьяп, Я А Пономарев, С Л Рубинштейн, Д Н Узнадзе и др)

Дсятелы íOCTHít; сущность личностного потенциала делает необходимым рассмотрение его с учетом психологии потребностей (Г С Тарасов) Особое значение приобретает духовная потребность личности в своей самореализации Именно такая потребность, по мнению К А АОульхановой-Славской, интегрирует представление личности о своих возможностях и определяет уровень притязаний Потреб-ностный аспект личностного потенциала означает, что он неотделим от мотивации деятельности (Л И Земцова, С Б Каверин, К К Платонов, Л М Фридман и др ) Если потребности и мотивы обусловливают

направленность индивидуальной деятельности, то потенциал обес пе~ чивает ее эффективность (В I [ Марков и др )

Важным аспектом исследования потенциала является его роль в окружающей среде (Б А Воронович и др ) В ряде работ личностный потенциал понимается как возможность активной адапгашш к окружающей среде (Л В Куликов, С Т Посохова, А А Реан и др ) По мнению Д А Леонтьева, феноменология личностного потенциала может быть понята как воля, сила, энергия, необходимые для овладения1 собственным поведением, контроля над окружением (С Мадди), преобразования действительное ти

Акмеологическая сущность личностного потенциала мытгочаегся в том, что в соответствии с идеями В Ж Келле, потенциал не может сам по себе бесконечно накапливаться и развиваться Он с необходимостью материализуется в разных видах человеческой ж п гельно« ги Это связывает воедино деятельность с обнаружением, развитием и реализацией личностного потенциала По В Ж Келле, потенциал - по такая возможность, которая, реализуясь в деятельности, совершенствуется, оставаясь возможностью, поэтому между потенция ном и деятельностью всегда существует феноменологическая граница

При всей целостности потенциала как психологического феномена в психологии выделяются пять основных сфер потенциальных возможностей (Л Д Столяре нко, Н И Шевандрин и др) познавательная, нравственная, творческая, коммуникативная, эстетическая Развитие каждой из этих сфер в соответствующих видах де'пельности способствует гармоническом}' развитию личности Подобная классификация не единственная (А А Деркач, В Г Зазыкин, М С Каган Н В Кузьмина, В Н Марков, А Погородзе, И Н Семенов, ГО В Си-нягин, Г В Суходольский и др )

Анализ научной литературы, проведенное нами эмпирическое исследование позволили выделить следующие компоненты личностного потенциала в юношеском возрасте духовно-личностный, информационно-познавательный, информационно-творческий, коммуннкагивно-деятельностный, профессионально-компетентный Представления о реализации личностного потенциала в прогнозируемом будущем в юношеском возрасте формируются или в целом, охватывая нее компоненты, или опираясь на отдельные его структурные компоненты Таким образом, в нашем исследовании личностный потенциал в юношеском возрасте рассматривается как возможность осуществления деятельности через активизацию позиции, реализацию потребностей,

способностей и мотивов, актуализацию скрытых резервов, преобразующую окружающую действительность и самореализующуюся в ней Реализация личностного потенциала как процесс может быть рассмотрена через развитие личности (Л И Анцыферова) Именно развитие личности является как причиной, так и следствием реализации изменяющихся возмохностей Развивая идеи Л И Анцыферовой, можно утверждать, что развитие есть елинственный способ осуществления личности, а реализация личностного потенциала представляет особый главный спо; об такого существования

Процесс реализации личностного потенциала охватывает три стадии (Т И Арк-мьева) предактуальную (осознание необходимости реализовать потенциал), актуальную (реализация потенциала), постактуальную (оценка нереализованных возможностей) Данные стадии соответствуют универсальной природе реализации личностного потенциала как процес са

Особенностью реализации личностного потенциала является отсутствие конечного состояния этого процесса (А В Брушлннский, А В Запорожец, Я А Пономарев и др ) Постоянная незавершенность реализации личностного потенциала выступает условием перманентного развития личчости Можно утверждать, что незавершенность процесса является его ключевым свойством, соответствуя незавершенности развития личности Вместе с тем незавершенность процесса не означает его однородности и е.цутренней неструктурированности В условно выделяемых этапах накапливается потенциал, необходимый для реализации на следующем этапе (В Г Асеев и др) Данный потенциал является продуктом реализации личностных возможностей в ходе возникающих задач Он известен в науке как «побочный продукт» (Я А Пономарев) или «микроразвитие» (А М Матюшкин) На каждом из таких этапов закладывается фундамент для реализации потенциала на более высоком уровне (Л И Анцыферова)

Психологические исследования позволяют представить реализацию личностного потенциала как особый диалог между настоящим и будущим (Л И Анцыферова, К Обуховский и др) Следуя идеям Н А Бердяева, в любом диалоге создаются условия для познания себя и своих возможностей Отсюда осознание себя сегодня возможно лишь в диалоге с прогнозируемым будущим

Г1о мнению К Обуховского, реализация личностного потенциала -это способ овладения своим будущим, когда каждая новая потенция является ступенью для еще более полного раскрытия потенциала Отметим, что если потенциал представляет собой интеграцию всех воз-

можностей личности, го потенция представляет собой конкретную возможность решения задач и достижения цели определенного типа Из потенций «собирается)- личностный ресурс как самоортаннзо-ванная возобновляемая система, имеющая структуру, величину, динамичность (В Н Марков) Подчеркнем, что личностные по: опции обладают синергетикой и, усиливая друг друга, укрепляют личностный потенциал в целом

В исследованиях, посвященных изучению развития потенциала личности в юношеском возрасте, различаются индивидуальные ноз можности и притязания (Л В Бороздина, И В Дубровина, В Г Маралов и др ) Если притязания определяются особенностями самонос-приятия, идеалами для подражания, стереотипами, межличностной конкуренцией и др , то возможности осознаются в результате рефлексивных процессов осмысления реального опыта В регультате такого осмысления возникает обоснованная картина «запаса разлития личности» (В II Марков), исчерпание которого есть реализация псиенциала Существует прямо пропорциональная зависимость М(!*лу запасом развития личности и временной перспективой реализации потенциала (Л К Франк) Если принять совокупность потенций за з шас развш ия, то данное образование будет пропорционально глубине временной перспективы Так, человек, обладающий большим потенциалом, имеет более глубокую временную перспективу его реализации Глубина данной перспективы непосредственно связана с уровнем сложности ны полняемой деятельности

Другая личностная характеристика потенциала есть зролость лич ности как такое состояние, которое позволяет реализовать свои поз можности с чувством ответственности, с соблюдением нр шственных норм и как образец подражания (С Мадди, Г Олпорт и др )

Наконец, реализация личностного потенциала представ гтет сооой акмеологическое явление, обладающее измеряемыми характеристиками, а именно индивидуальной энергетикой, социальной полезностью и духовным смыслом (Б А Классов, В М Трофимов и лр ) Это по зволяет представить реализацию потенциала как явление/процесс, от крытый для исследования Усиливая это положение, подчеркнем, что личностный потенциал обладает еще одной измеряемой характеристикой, а именно плотностью, т е количеством входящих в него тлен ций Исследование данных особенностей позволяет сделать конкрет ный вывод о структуре потенциала как ресурса индивиду мытых по тенций

Юношеский возраст особенно интересен для исследования реализации личностного потенциала Эют период называется «вторым рождением личности» (А Н Леонтьев) Данное выражение справедливо, поскольку в юношеском возрасте, с одной стороны, раскрываются более полно и отчетливо жизненные перспективы, а с другой - закладывается потенциал да я реализации этих представлений о перспективах

Представления о реализации личностного потенциала в будущем в данном возрасте неотделимо от уровня притязаний, самооценки возможностей и осознания реальных достижений (Г А Ключникова, И С Кон, А В Муцрик и др) Психологическое значение уровня притязаний и ситуативных самооценок заключается в том, что эти особенности влияют на прогнозирование своих возможностей (В Г Маралов) Иными словами, всесторош ее знание себя лежит в основе прогностическою представления (Л А Регуш) Важно подчеркнуть, что по мере личностного развития в юношеском возрасте прогностические представления все больше принимают форму перспективного плана

Представления о реализации личностного потенциала в будущем включают осознание так называемых ориентационных потребностей (К Обухове!- ий) Данные потребности, соединяющие «Я-сегодня» и «Я-завтра», во многом определяют поиск смысла жизни и процесс самоопределения в юношеском возрасте (М Р Гинзбург)

Представления о реализации личностного потенциала в будущем формируются всегда с опорой па ггекое психологическое основание Таким психологическим основанием в юношеском возрасте является жизненная позиция или совокупность взглядов, ценностей, стереотипов и отношений, опредетяюгцих принятие решений в жизненных ситуациях (В Н Маркин) Психологически важно подчеркнуть, что в жизненной позиции в той или иной форме проявляются потенции личности (И Ю Шустова)

Еще одчой стороной представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте является то, что в них обнаруживается жизненная зрелость молодого человека Это становится заметным в процессе «поиска себя» (И С Когг), нравственного самоопределения, выбора трудовой сферьг и др Иными словами, предпринимаемые шаги по реализации личностного потенциала во многом обусловлены преде гавлениями о реализации себя в будущем Данный процесс отличается относительно устойчивым образом Я, и попытки реализации твоего потенциала хорошо согласуются с представлениями о том, как будет проходить данный процесс в перспективе Подобная согласованность свидетельствует об устойчивости свойств личности

Вместе с тем, представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте отличаются от фактической заданное™ тем, что перспектива содержит в себе идеальный компонент Если наблюдаемая реализация потенциала позволит сделать, вывод о Я-возможиом, то его реализация в перспективном преде 1 явлении содержит элемент Я-идеального Наконец, представ пения о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском т.озрасге отличаются своими типологическими особенностями (Н Ю Григорово ш), включая воспринимаемые ситуации, переживания, субъекгнвн'/ю оценку возможностей, рефлексию ит п Среди выделенных особенностей большое значение принадлежит регулирующей роли императива ■.(надо» (К А Абульханова-Славская)

Таким образом, психологические исследования показывают высо кую степень активности формирования юношеских представлении о реализации личностного потенциала в будущем Представлении в юношеском возрасте о реалшации личностного потенциала в будущем в данном исследовании понимаются как опережающий обр,и личност-нои перспективы, опирающийся на прошлый опыт, подкреплиемый актуальными событиями, переживаниями, отношениями, дополняемый воображением и прогностическими действиями

Представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте характеризуются, помимо их романшчпости и возвышенности, с одной стороны, а также практичности и прагматичности - с другой, важным интегрирующим свойством, а именно, адекватностью Адекватность представлений есть их соответсшие некой объективной реальности В ней обнаруживается, по кралнеп м..ре, тройственная природа адеквашости адекватность прошлому (представления, основанные на опьпе прошлой деятельности), адеквэтносгь настоящему (представления основанные на актуальном опыте), адекватность прогнозируемому будущему (представления, основанные на неслучайном прогнозе будущего)

Тройственная природа адекватности юношеских преде т.шлешш о реализации личностного потенциала в будущем полностью соогвегст вует фундаментальным психологическим исследованием Ключевой является идея С Л Рубинштейна о том, что представления есть образ в отсутствие сенсорного воздействия Это позволяет переосмысливать статус представления о реализации личностного потенциала в будущем, когда соотношение реального и представляемого может соппа дать, разделяться или взаимодействовать

При всей обобщенности представлений они отличаются диффе-ренцированностыо как по временной отнесенности, так и по индивидуальному содержанию, а также ацекватности прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему Представления выполняют не только рефлексивную, но и конструктивно-преобразующую функцию (Б Ф Ломов, Е И Сурков и др ) При помощи представлений создается конструктивный образ ситуации, социального положения, самоконтроля, управления, отношений и преобразования действительности При этом представления выходят 5а пределы наличной ситуации, создавая чартину будущего

Анализ научной литературы и ранее проведенные исследования показывают, что представления о реализации личностного потенциала в будущем могут быть изучены как психическая реальность в следующих областях продолжительность временной перспективы, детализи-рованность картины будущего, активность собственной позиции, согласованность целей и ценностей, самостоятельность и продуктивность, реальность и достижимость, социальная значимость представлений

Выделенные области можно назвать «когнитивной картой» представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте В отличие от В Э Чудновского, выделявшего модели будущего в зависимости от их реальности и связи с настоящим, предлагаемая «ко! нитивная карта» моделирует данные представления в зависимости от отдаленности перспективы, реализуемости идей, активности позиции, ценностных ориентации, продуктивности, реальности и социальной значимости Жизнетворчество в юношеском возрасте проявляется в форме представлений о реализации личностного потенциала в будущем

Важнейшими психологическими факторами, влияющими на развитие представлений о реализации личностного потенциала в будущем, согласно нашему исследованию, являются «жизненный сценарий», «качество жизни», «оптимистические ожидания» На основании проведенного исследования можно утверждать, что представления юношей и девушек о своем будущем формируются в виде жизненных сценариев, содерлсат картину качества будущей жизни и окрашены оптимистическими ожиданиями Анализ выделенных трех факторов позволяет предположить, что за ними скрывается некий общий (генеральный) фактор, определяющий в целом представления личности в юнотшеком возрасте о своем будущем, а именно «жизненной незре-

л ости». Данный обобщенный фактор определяет поверхностность су ждений, романтизм ожиданий и отсутствие основательной подготовки к своему будущему в юности

Для исследования представлений о реализации личностного по тенциала в будущем в юношеском возрасте нами был оришизован психологический практикум по оптимизации данного процесса В практикуме приняло участие две группы старшеклассников по 18 че ловек в каждой Всего 36 человек, из них девушек - 20, юношей - 16

В основе психологического практикума было проведение 1 ре нинга, состоящего из трех этапов «вчера», «сегодня», «завтра», на каждом из которых системно рассматривались выделенные обла<ли изучения представлений Специфика работы заключала« ь п том, что на каждом из этапов психологического тренинга при помощи специально отобранных методик подробно разрабатывался один из временных пластов - прошлое, настоящее, будущее Это означало, что каждая из методик использовалась в исследовании трижды для интерпретации реализации личностного потенциала Важный для анализа материал был получен с помощью мини-сочинении Оказалось, что вопреки ожиданиям, реализация личностного потенциала носила поступательный, а не полностью предсказуемый характер Например, некоторые из респондентов в своих сочинениях приписывали себе более высокую активность и силу (14 % от общего числа опрошенных) в детстве, чем в подрост ковом возрасте Другие (41 %) отмечали, что достигли пика проявления своей активности и силы 45 %, т е менее половины, видели себя в будущем более активными и сильными, чем в настоящем

В ходе практикума была сделана попытка выявить причину противоречия данной динамики Во время обсуждения выяснилось, что ил самооценку юношей и девушек, большое влияние оказывало постороннее мнение, сравнение себя со сверстниками, а также наблюдаемыми жизненными примерами

В отличие от временной перспективы степень детализации представлений о прогнозируемой реализации личностного потенциала в будущем оказалась более предсказуемой Наиболее детали итрованнм-ми были действия, совершенные в актуальный, т £ юношеский период Именно этот отрезок времени описывался с наибольшим количеством деталей Более обобщенными выглядели описания подросткового возраста Например, «меня уважали и даже боялись», «у мент было много друзей» и др Особенности представлений о реализации лично-

стного потенциала в будущем заключались в том, что некоторые детали оказались несвязанными с настоящим периодом Так, если о сегодняшних результатам юноши отзывались скептически, то картина будущего содержала представления об убедительных достижениях в личном жизни, бизнесе и т п

Интересной оказалась динамика результатов изменения активности личности в подэостковом, юношеском возрасте, а также «будущем» Если в подростковом возрасте показатель активности оказался наивысшим у ряда участников (средний балл 48), то показатель силы достиг своего пика в представлени IX о реализации личностного потенциала в будущем (средний балл 47), а оценка себя оказалась наиболее высокой в юношеский период (средний балл 47) (рис 1)

■ — активность

— оценка — сила

подростковый возраст

юношескии возраст

будущее

Рис 1. Диьамика показателей силы, активности, оценки во временной перспективе

Изучение согласованности целей и ценностей показало, что существует прямо пропорциональная связь между принятием ценностей и осмысленностью целей в будущем Принятие ценностей неизменно влечет за собой осознанность целей, осмысленность жизни Если для подростков характерны довольно низкие баллы по обоим показателям, то в будущем параметры возрастают практически до максимальных отметок Так, если в подростковом возрасте средний балл по показателю цели был равен 6 баллам, то в будущем планировалось повышение показателя до 18 баллов, если для подросткового возраста был характерен средний балл 17 по показателю ценности, то в будущем прогнозировалось его повь шение до 34 б щлов (рис 2)

0 -,-------,---1

подростковый юноше скии будущее

возраст возраст

Рис 2 Динамика показателей ценностей, целей во временной нер< пектине

При исследовании такой области представлений о реализации личностного потенциала в будущем, как самостоятельность и продуктивность деятельности, было отмечено, что подросткам при наличии завы шейной оценки своей самостоятельности (средний балл 28) характерна невысокая продуктивность (10 баллов) К юношескому возра. ту разница между показателями снижается В будущем отмечен рост продуктивно сти (до 35 баллов), это является свидетельством того, что довольно час то юноши начало «настоящей» жизни переносят на взрослый период, когда открываются большие возможности для самореализации

-26-

подросгковый возраст

юношеским возраст

будущее

- продукт ИВ "СИГЪ

---с амос то =гол ьиссть

Рис 3. Динамика показателей продуктивности, самостоятельности во временной перспективе

Следует отметить, что для подросткового возраста свойственны невысокие оценки звоих достижений (ср балл 1,2) К юношескому возрасту происходит значительны!I рост показателя достижений (от 1,2 до 2,4) В будущем старшеклассники планируют достигнуть больших результатов, что всегда не соответствует их реальным возможностям

35 -

О 5

о 4------,---—,--

подростковый юношеский будущее

возраст вофаст

Рис. 4 Ди-ммика показатетсй реальности и достижения во временной перспективе

На основе анализа результатов проведенного исследования нами были выявлены следующие свойс гва представлений о реализации личностного потенциала в будущем п юношеском возрасте реальность -нереальность, стат ичность - динамичность, определенность — неопределенность, творческость - стереотипность, оптимистичность - пессимистичность, эгоцентризм - альтруизм

Анализ результатов исследования, проведенного до практикума, показал, что в основном для старшеклассников присущи представления о реали зации личностного потенциала в будущем, характеризующиеся такими свойствами, как нереальность (средний балл 6,7), статичность (4,2), неопределенность (7,1), стереотипность (8,7), эгоцен-тричность (8,1), пессимистичность (4,9)

В ходе практикума проводились обсуждения, оценивались и анализировались результаты друг друга, проводились взаимные интервью, создавались в;аимные портреты «Я вчера», «Я сегодня», «Я завтра» Анализ динамики изменений показателей в ходе психологического практикума позволил выявить значительный рост по таким параметрам, как реатьность. (среднее значение увеличилось с 3,1 до

7,2 баллов), что свидетельствовало о том, что стали ставиться достижимые задачи и цели в будущем; определенность (с 5.3 до 9,3 баллов), т. е. видение будущего стало более ясным, образ будущего предстает б виде осуществления целей, планов; динамичность (с 4,2 до 7,1 баллов), что свидетельствует о том, что временная перспектива стала наполненной, активной, изменяющейся; творчгеекость (с 4,4 до 7,6 баллов), т. е. будущее планируется более ярким, насыщенным, интересным. Незначительно изменились показатели по таким свойствам, как оптимистичность и альтруистичность (с 6,1 до 7,2 баллов, с 5,2 до 6,7 баллов соответственно). Это свидетельствовало о том, что для юности характерны положительное отношение к будущему, а также направленность на других людей и направленность на себя как следствие большого интереса к себе и юношеском возрасте и значимости мнения других, В целом, анализ результатом практикума показал, что у большинства его участников сформировались адекватные представления о реализации личностного потенциала прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему (рис, 5).

ало тренинга I ■ пенале "речингэ

Рис, 5. Динамика свойств представлений о реализации личностного потенциала в будущем до и после практикума

Опытно-экспериментальная работа позволила выделить психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем, включающее профессию и карьеру; материальное благосостояние; личные отношения; семейную жизнь; образование и самообразование; интересы и увлечения; созидательную деятельность

До проведения практикума доминирующими были представления о материальном благе состоянии (22 %), личных отношениях (18 %), создании семьи (20 %) (рис. 6).

интересы и увлечение; 12%

оте

еэгнлательиая леятельность; 6%

профессия и карьера; 12%

обраэояанке и самообраэовЕЖне 10%

семейная жизнь: 2Э%

материальное — благосостояние 22%

личные отшииения; 18%

Рис. 6. Содержательные сферы представлений о реализации личностного потенциала в будущем (по степени детализации) до практикума

Анализ результатов, полученных после практикума, показал, что для юношей более значимыми стали профессия и карьера (1В %), образование и самообразование (16 %\у созидательная деятельность (12 %) (рис, 7). Можно утверждать, что до опытно-экспериментальной работы представления о реализации личностного потенциала в будущем были неопределенными, недифференцированными, более «размытыми», то после практикума уже выявлялись более значимые сферы реализации личностного потенциала, а сами представления отличались большей конкретностью и огределенностью.

созндатздьнач деятельность. 12%

л£юфессим « карьера; 18%

интересы и увлечем"*; 12%

образе панне и самообразование, 16%

материальное —благосостояние 14%

семейнлн лишь; •6%

Рис. 7, Содержательные сферы представлений о реализации личностного потенциала в будущем (но степени детализации) после г рактикума

Обобщая полученные результаты, мо» но утверждать, что в результате практикума произошли изменения в картине будущего старшеклассников Анализ полученных результатов позволил сделать выводы, что психологический практикум оказался эффективным для развития адекватности представлений о реализации личностного потенциала в прогнозируемом будущем

Проверка подтвердила статистическую значимость различий средних значений с помощью критерия Стыодента при р = 0,05

Таким образом, в исследовании подтверждается гипотеза, что представления в юношеском возрас re о реализации личностного потенциала в будущем могут быть сформированы, если они адекватны прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему, обладают такими свойствами, как реальность, определенность, динамичность, творческость, оптимистичность, альтруистичность, и формируются с учетом влияния таких психологических факторов, как «жизненный сценарий», «качество жизни», «оптимистические ожидания»

Проведенное исследование пог,твердило выдвинутую гипотезу, адекватность методов исследования

В целом, полученные результаты в процессе исследования, позволяют сделать следующие выводы

1 Поиск себя, стратегическая, эмоциональна?! и аксиологическая сущность представлений, а также не .авершенность и поэтапность процесса их формирования являются ai меологическиии характеристиками представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте

2 Психологические факторы ^жизненный сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания»,' влияют на формирование представлении о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте

3 Представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте зависят от их адекватнссти/неадекватности прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему

4 Психолошческое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем включает профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения

5 Опыт организации психологического практикума позволяет сформировать такие свойства представлений о реализации личностного потенциала в будущем, как реальность, динамичность, определенность, творчество, оптимистичность, альтруизм

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

1 Фролова А А Представления о будущем как необходимое условие реализации личностного потенциала в юношег\ом возрасте'/ Вестник Тамбовского университыа Сер Гуманитарные науки - Тамбов, 2007 -Выи 1 (45) С 277-28}

Статьи:

2 Фролова А А Личностный потенциал как проблема социальной психологии // Психологическое здоровье и безопасность личности Сб науч ст по мглчлам Всеросс конф 15-16 мая 2002 г Ч II Тамбов, 2002 С 107-111

3 Фролова А А Образ будущего как представление о дальнейшем жизненном пути в юношесюм возрасте // Психологическое сопровождение проблем развития региона Сб науч статей по маг-лам межрегион семинара аспирантов и студентов 30 января 2006 Тамбов, 2006 С 81-85

4 Фролова А А Роль прег ставлепий о будущем в реализации личностного потенциала в юности // Психология личностного роста специалиста Сб ш.уч статей по мат-лам Всеросс кон 21 марта 2007 Тамбов, 2007 С 252-257

5 Фролова А А Психологические особенности реализации личностного по генциала в юношеском возрасте // Человек в изменяющемся мире Социально-психологичс „кие проблемы Сб науч статей по материалам межре1 ионального семинара аспирантов 14 апреля 2007 Тамбов, 200/ С 233-238

Подписано в печать 24 04 2007 I Формат 60x48/16 Объем 1,28 п л Тирил 10(1 ж I Заказ № 1107 Беишагно 392008, г Тамбов, Советская, 190 г Издательство Тамбовского государственно! о университета им Г Р Дсркавина

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фролова, Анна Александровна, 2007 год

Введение.

Глава I. Психологические подходы к пониманию реализации личностного потенциала.

1.1. Личностный потенциал как психолого-акмеологическая проблема.

1.2. Психологическая характеристика реализации личностного потенциала.

1.3. Особенности реализации личностного потенциала в юношеском возрасте.

Глава II. Психологические особенности представлений о реализации личностного потенциала в будущем.

2.1. Адекватность представлений о будущем как условие реализации личностного потенциала.

2.2. Формирование адекватных представлений о реализации личностного потенциала в будущем у юношей.

2.3. Анализ результатов экспериментально-опытной работы по формированию представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества особое значение приобретает поиск себя и реализация собственного личностного потенциала (К. А. Абульханова-Славская, Т. И. Артемьева, М. Л. Воронцов, Д. А. Леонтьев, И. Б. Никитченко, А. М. Павлова, В. И. Слободчиков, В. А. Спивак и др.). Это обусловлено либерализацией социально-экономических отношений, диверсификацией политического выбора, усложнением условий социокультурного самоопределения личности и, как результат, возникают трудности жизненного выбора и самореализации.

Особое значение в самореализации личности принадлежит психологическому прогнозированию развития собственного Я (Л. И. Анцыферова, О. Е. Байтингер, А. М. Матюшкин, К. Обуховский, Л. А. Регуш, И. И. Чеснокова и др.). Важность такого прогноза обусловлена тем, что он может быть реалистичным, основанным на знании своего потенциала, или утопическим, в основе которого лежат завышенные ожидания, опрометчивые альтернативы и неоправданные прогнозы. В связи с этим осознание своего личностного потенциала является важным условием построения личностью своего будущего.

Осознание своего личностного потенциала необходимо не только для его реализации "здесь и теперь", но и в жизненной перспективе. Способность понять, что индивид может сегодня, важно для реализации его потенциала в будущем. Реалистичность представлений о личностном потенциале служит психологической основой для построения личностью в юношеском возрасте своих жизненных перспектив.

Сложность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в психологических работах представление о будущем и реализация личностного потенциала рассматривается отдельно. Так, в работах О. С. Васильевой, Л. С. Выготского, Е. И. Головахи, А. А. Кроника, С.Л.

Рубинштейна, Т. В. Снегиревой, Н. Н. Толстых, П. И. Яничева и др. представление о будущем исследовалось как такая форма ментальной репрезентации, которая моделирует будущее, исходя из имеющихся знаний о себе и своих возможностях сегодня. При всей значимости подобных исследований в них недостаточное внимание уделено формированию направленных в будущее представлений о реализации личностного потенциала. С другой стороны, реализация личностного потенциала, широко исследовавшаяся в работах Т. И. Артемьевой, В.Ж. Келле, В. Н. Маркова и др., представляет собой такое использование индивидуальных ресурсов, которое является "психологической данностью" и существует отдельно от возможной перспективы.

В плане нашего исследования важно было объединить представления о будущем и реализацию личностного потенциала в юношеском возрасте. Это можно было сделать, если рассмотреть юношеские представления о будущем не как перспективу личности, а в контексте реализации ее личностного потенциала (Я. Ф. Аскин, Т. М. Буякас, И. В. Бычко, Д. А. Леонтьев и др.).

Несмотря на внимание исследователей к решению указанной проблемы остаются нерешенными противоречия между:

• имеющимися исследованиями реализации личностного потенциала в юношеском возрасте и их недостаточной взаимосвязью с представлениями о будущем;

• проведенными исследованиями в области представлений о будущем в юношеском возрасте и их недостаточной изученностью как сферы реализации личностного потенциала;

• устремленностью в будущее как характерной чертой юношеского возраста и неполным учетом этой особенности в изучении представления о реализации личности в будущем.

Существующие противоречия обусловливают проблему случайности формирования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем. В результате этот процесс недостаточно управляем, отличается непредсказуемостью и, в ряде случаев, неадекватностью личностному потенциалу.

Этим обусловливается актуальность данного исследования. Объект исследования: представления о личностном потенциале в юношеском возрасте.

Предмет исследования: развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем.

Цель исследования: изучить психологические особенности развития представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем и апробировать полученные результаты в ходе психологического практикума.

Задачи исследования:

• исследовать теоретико-методологические основы проблемы личностного потенциала с позиции акмеологической науки;

• охарактеризовать психологические особенности процесса реализации личностного потенциала в юношеском возрасте;

• рассмотреть психологическое содержание представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем;

• выявить психологические факторы формирования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем;

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что юношеские представления о реализации личностного потенциала в будущем могут быть сформированы, если они адекватны прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему, обладают такими свойствами, как реальность, определенность, динамичность, творческость, оптимистичность, альтруистичность, и формируются с учетом влияния таких психологических факторов, как "жизненный сценарий", "качество жизни", "оптимистические ожидания".

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи и принципы психологии - детерминизма, единства сознания и деятельности, активности, развития, системности (Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С. JI. Рубинштейн и др.), психологии личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Анцыферова и др.), теории отражения (П. К. Анохин, Н. Д. Завалова, С. Д. Смирнов, Е. Н. Сурков и др.), познавательной деятельности (В. А. Ганзен, Л. С. Коршунова, Б. И. Пружинин и др.), прогнозирования (JI. А. Махновец, JI. И. Переслени, Л. А. Регуш, Н. JI. Сомова, и др.), гуманистическая теория развития личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.).

Методы исследования

При выполнении исследования применялись такие методы изучения, как теоретико-методологический анализ материалов исследования, эмпирические методы исследования: беседа; интервьюирование; опросник для выявления психологических факторов, влияющих на формирование представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте (Р. П. Мильруд, А. А. Фролова); мини-сочинения "Как я помню себя подростком", "Моя сила и слабость сегодня", "Как я проявлю себя в будущем"; "Самоактуализационный тест" Э. Шострома; "Личностный семантический дифференциал" Ч. Осгуда; "Тест смысложизненных ориентаций" Д. А. Леонтьева; модифицированная методика "Метод мотивационной индукции (М1М)" Ж. Ньюттена; "Методика исследования самоотношения" С. Р. Пантелеева. Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - факторный и корреляционный анализ. Обработка и вычисления проводились с использованием программы "SPSS 15.0 for Windows".

Научная новизна исследования.

Раскрыты психолого-акмеологические характеристики представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем, включающие поиск себя, стратегическую сущность представлений, эмоциональная окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность процесса.

Обнаружена зависимость адекватности представлений о реализации личностного потенциала в будущем от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего.

Теоретическая значимость исследования

Уточнено определение понятия «потенциал личности» как возможность осуществления деятельности через активизацию позиции, реализацию потребностей, способностей, мотивов, актуализацию скрытых резервов.

Конкретизировано понятие «представление о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте», как опережающий образ личностной перспективы, опирающийся на прошлый опыт, подкрепляемый актуальными событиями, переживаниями, отношениями, дополняемый воображением и прогностическими действиями.

Систематизированы свойства представлений о реализации личностного потенциала в будущем в виде дифференцирующих признаков: реальность -нереальность, статичность - динамичность, определенность неопределенность, творчество - стереотипность, оптимистичность -пессимистичность, эгоцентризм - альтруизм.

Практическая значимость результатов исследования

Разработана методика психологического практикума формирования представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте, состоящая из трех этапов.

Разработаны рекомендации по использованию методик для исследования юношеских представлений о реализации личностного потенциала в будущем в ходе психологического практикума.

Материалы диссертации могут быть использованы в курсах «Психология личности», «Возрастная психология», «Психология развития».

Надежность, достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием в исследовании методик, проверенных практикой, валидных, надежных, достоверных. Все методики отвечают теоретико-методологическим основаниям работы. Кроме того, использовались современные статистические методы при обработке результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Всероссийских конференциях (г. Тамбов, 2002, 2007); на межрегиональных семинарах аспирантов и студентов (г. Рязань, 2006, г. Тамбов 2006, 2007), на научно-практических конференциях (г. Пенза, 2003, г. Воронеж, 2004), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту

1. Представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем имеют психолого-акмеологические характеристики, охватывающие поиск себя, стратегическую сущность представлений, эмоциональную окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность данного процесса.

2. В юношеском возрасте адекватность представлений о реализации личностного потенциала в будущем зависит от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего.

3. Психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте включает профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения.

4. Представления в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем формируются под влиянием психологических факторов "жизненный сценарий", "качество жизни", "оптимистические ожидания".

5. Представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте становятся адекватными и приобретают свойства реальности, определенности, творческости, альтруистичности, оптимистичности в условиях проведения психологического практикума.

Организация исследования

Базу опытно-экспериментального исследования составили старшеклассники средних образовательных учреждений г. Тамбова. В исследовании приняло участие 108 человек в возрасте - 15 - 17 лет, из них -62 девушки, 46 юношей. Исследование проводилось в 2005-2007 годах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, цель исследования достигнута, его задачи успешно решены.

В целом, полученные в ходе исследования результаты позволяют выявить следующие психолого-акмеологические характеристики представлений о реализации личностного потенциала в будущем: поиск себя, стратегическая, эмоциональная и аксиологическая сущность представлений, а также незавершенность и поэтапность процесса их формирования.

На формирование юношеских представлений о будущей реализации личностного потенциала оказывают влияние такие психологические факторы, как «жизненный сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания».

Существенными для изучения представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте являются следующие области: продолжительность временной перспективы, детализированность картины будущего, активность собственной позиции, согласованность целей и ценностей, самостоятельность и продуктивность, реальность и достижимость, социальная значимость.

Результаты эмпирического исследования показали, что представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте зависят от их адекватности/неадекватности прошлому, настоящему и прогнозируемому будущему, при этом приобретая такие свойства как реальность, динамичность, определенность, творчество, оптимистичность, альтруизм. Формирование свойств представлений о реализации личностного потенциала становится возможным благодаря опыту организации психологического практикума.

Психологическое содержание представлений о реализации личностного потенциала в будущем включает профессию и карьеру, семейную жизнь, образование и самообразование, материальное благосостояние, интересы и увлечения, созидательную деятельность, личные отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических и эмпирических исследований проблемы развития представлений о реализации личностного потенциала как в теории, так и в практике показал недостаточную ее изученность.

В современной науке выделяются различные подходы к изучению личностного потенциала такие, как личностно-деятельностный, деятельностный, гуманистический, экзистенциальный, акмеологический. Выделенные подходы составляют гносеологическую основу для исследования акмеологических характеристик представлений о реализации личностного потенциала. Мы выделили следующие психолого-акмеологические характеристики представлений о реализации личностного потенциала: поиск себя, стратегическую сущность представлений, эмоциональная окрашенность, аксиологическое содержание, поэтапность формирования и незавершенность процесса.

В современных исследованиях личностный потенциал предстает как запас личностных возможностей, который может быть использован для решения задач преодоления трудностей и достижения цели. Проведенное нами исследование позволило уточнить понятие личностного потенциала, под которым понимается возможность осуществления деятельности через активизацию позиции, реализацию потребности, способности, мотивы, актуализацию скрытых резервов.

Анализ научной литературы, проведенное нами эмпирическое исследование позволили выделить следующие компоненты личностного потенциала в юношеском возрасте: духовно-личностный, информационно-познавательный, информационно-творческий, коммуникативно-деятельностный, профессионально-компетентный. Представления о реализации личностного потенциала в прогнозируемом будущем в юношеском возрасте формируются или в целом, охватывая все компоненты, или опираясь на отдельные его структурные компоненты. В настоящем исследовании представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте рассматриваются как опережающий образ личностной перспективы, опирающийся на прошлый опыт, подкрепляемый актуальными событиями, переживаниями, отношениями, дополняемый воображением и прогностическими действиями.

Задача выявления и корректировки представлений о будущем является актуальной в силу обнаружения проблемы случайности, спонтанности, нереалистичности формирования представлений о реализации личностного потенциала в будущем среди юношей. Поэтому целью формирующего эксперимента является формирование адекватных представлений о будущем на основе осознания себя в прошлом, настоящем и будущем через выстраивание временной перспективы, детализирование прогноза будущего, прогнозирование активной личной позиции, наполнение представлений ценностным содержанием, выявление продуктивности деятельности "вчера", "сегодня", "завтра", через оценку достижимости намеченного и придание социального смысла представлениям о поступках и деятельности.

В результате проведенного исследования была обнаружена зависимость развития адекватных представлений о реализации личностного потенциала в будущем от прошлого, настоящего и прогнозируемого будущего. Нами было выявлено, что представления о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте характеризуются, помимо их романтичности и возвышенности, с одной стороны, а также практичности и прагматичности - с другой, важным интегрирующим свойством, а именно, адекватностью. В ней обнаруживается, по крайней мере, тройственная природа: адекватность прошлому (представления, основанные на опыте прошлой деятельности); адекватность настоящему (представления, основанные на актуальном опыте); адекватность прогнозируемому будущему (представления, основанные на неслучайном прогнозе будущего).

Анализ научной литературы и ранее проведенные исследования показывают, что представления о реализации личностного потенциала в будущем могут быть изучены как психическая реальность в следующих областях: продолжительность временной перспективы; детализированность картины будущего; активность собственной позиции; согласованность целей и ценностей; самостоятельность и продуктивность; реальность и достижимость; социальная значимость представлений.

Доказано, что адекватные представления о реализации личностного потенциала в будущем формируются под влиянием психологических факторов «жизненный сценарий», «качество жизни», оптимистические ожидания». Важнейшими психологическими факторами, влияющими на развитие представлений о реализации личностного потенциала в будущем, согласно нашему исследованию, являются "жизненный сценарий", "качество жизни", "оптимистические ожидания". На основании проведенного исследования можно утверждать, что представления юношей и девушек о своем будущем формируются в виде жизненных сценариев, содержат картину качества будущей жизни и окрашены оптимистическими ожиданиями. Анализ выделенных трех факторов позволяет предположить, что за ними скрывается некий общий (генеральный) фактор, определяющий в целом представления личности в юношеском возрасте о своем будущем, а именно: «жизненной незрелости». Данный обобщенный фактор определяет поверхностность суждений, романтизм ожиданий и отсутствие основательной подготовки к своему будущему в юности.

На основе анализа результатов проведенного исследования нами были выявлены и систематизированы следующие свойства представлений о реализации личностного потенциала в будущем в юношеском возрасте: реальность - нереальность; статичность - динамичность; определенность -неопределенность; творческость - стереотипность; оптимистичность пессимистичность; эгоцентризм - альтруизм.

Анализ результатов, полученных после практикума, показал, что для юношей более значимыми стали профессия и карьера, образование и самообразование, созидательная деятельность. Можно утверждать, что до опытно-экспериментальной работы представления о реализации личностного потенциала в будущем были неопределенными, недифференцированными, более «размытыми», то после практикума уже выявлялись более значимые сферы реализации личностного потенциала, а сами представления отличались большей конкретностью и определенностью.

131

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фролова, Анна Александровна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

3. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. М.: Феликс, 1992. - 128 с.

4. Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: сб. ст. / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 337 с.

5. Аллаярова, В. С. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / В. С. Аллаярова, В. И. Волков, А. Э. Гущина // Отв. ред. В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько.- М.: Наука, 1987 225,2. с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-399 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев // Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

9. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

10. Анцыферова, Л. И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И. Анцыферова //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь: Сб. ст. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А, Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - с. 7 -17.

11. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. -С. 3-20.

12. Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О. Н. Арестова //Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 6173.

13. Аристотель. Метафизика / Аристотель. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 601 с.

14. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

15. Артемьева, Т. И. Категория возможности и действительности в психологии / Т. И. Артемьева // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - с. 89-119.

16. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.Н. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивационные резервы человека / В. Г. Асеев // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 5. - С. 3-13.

18. Аскин, Я. Ф. Философский детерминизм и научное познание / Я. Ф. Аскин. -М.: Мысль, 1977.-188 с.

19. Байтингер, О. Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / О. Е. Байтингер // Наш проблемный подросток: Учеб. пособие. СПб.: Союз,, 1999. - С. 42-49.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М: Искусство, 1979. - 423 с.

21. Башкова, С. А. Особенности образа будущего у студентов больших и малых городов: Дисс. . канд. психол. наук / С. А. Башкова. М., 1999. -152 с.

22. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. -1999. № 3. - С. 40-46.

23. Бендюков, М. А. Дорога в будущее: Самоучитель для начинающих проф. путь / М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко. СПб., 2000 - 334 с.

24. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2002.-678 с.

25. Березутский, Ю. В. Социальный потенциал молодежи региона: социологический анализ: /Ю. В. Березутский. Хабаровск: Дальневосточная акад. гос. службы, 2005. - 147 с.

26. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

27. Болотова, А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А. К. Болотова // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - с 116-125.

28. Братченко, С. Л. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя / С. Л. Братченко // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб., 1998.-С. 56-66.

29. Брунер, Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

30. Брушлинский, А. В. ЗБР и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 1727.

31. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

32. Буякас, Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованного символами / Т. М. Буякас // Вопросы психологии.2000.-№1.-С. 96-108.

33. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности: Дисс. . канд. психол. наук / Е. Б. Быкова. СПб., 2003. - 211 с.

34. Бычко, И. В. Историко-философское исследование: опыт методологического анализа / И. В. Бычко // Вопросы философии. 1984. - № 9. - с. 27-35.

35. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. СПб.: Питер,2001.-208 с.

36. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.200 с.

37. Васина, Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности / Н. В. Васина. М., 1996.

38. Веккер, JI. М. Психические процессы / Л. М. Веккер. Л., 1981.

39. Величко, С. В. Роль личностного потенциала в процессах социальной реадаптации / С. В. Величко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2003. - № 5. - с. 126-130.

40. Вол очков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 17 - 26.

41. Воронович, Б. А. Созидательный потенциал человека: Социал.-филос. исслед. / Б. А. Воронович. М.: Мысль, 1988. - 188 с.

42. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 90 с.

43. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Гл. ред. А. В. Запорожец Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983 - 367 с.

44. Гак, Г. М. Избранные философские труды / Г. М. Гак. М.: Мысль, 1981. -380 с.

45. Генисаретский, О. И. Концепция человеческого потенциала. Исходные соображения /О. И. Генисаретский, Н.А. Носов, Б. Г. Юдин // Человек. -1996. № 4. - С. 5-20.

46. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. О природе человеческой воли // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 3. - С. 15-24.

48. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Российское педагогическое общество, 1995.43,1. с.

49. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

50. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

51. Горбунов, Э. П. Экономический потенциал развитого социалистического общества / Э. П. Горбунов // Вопросы экономики. 1981. - № 9. - С. 97106.

52. Гостев, А. А. Образная сфера личности / А. А. Гостев // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 3. - С. 33 - 42.

53. Григоровская, Н. Ю. Типологические особенности времени личности // Психология личности. Новые исследования / Н. Ю. Григоровская. М., 1998. - С. 222-239.

54. Григорьян, Б. Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б. Т. Григорьян. М.: Мысль, 1986. - 222,(1) с.

55. Гусева, А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика /

56. A. С. Гусева, А. А. Деркач. М.: Агентство "Квант", 1997. - 299 с.

57. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития / А. А. Деркач. М.: Изд-воРАГС, 2006.-181 с.

58. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М.: Наука, 1976.- 191 с.

59. Донченко, А. П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности / А. П. Донченко. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 120 с.

60. Донченко, Е. А. Формирование разумных потребностей личности: Социал. и психол. аспекты / Е. А. Донченко, Л. В. Сохань,

61. B. А. Тихонович. Киев: Политиздат Украины, 1984. - 223 с.

62. Епифанцева, А. И. Перспектива личности и ее психологические особенности / А. И. Епифанцева // Вопросы психологии. 1964. - № 6.1. C. 97-103.

63. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М. X. Титма. М.: Наука, 1992.- 186 с.

64. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев: Наукова Думка, 1987. - 279 с.

65. Завалова, Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко // Отв. ред. Ю. М. Забродин. -М.: Наука, 1986. 176 с.

66. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: Сверлов. инж.-пед. ин-т. 1989. - 88 с.

67. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: ТОО "Тривола", 1994. - 333 с.

68. Зубец, О. П. Темпоральные особенности нравственной жизни (Ценностная регуляция и социально-историческое время): Автореф. дис. . канд. филос. наук / О. П. Зубец. М., 1984.

69. Иванов, В. П. «Жизненный мир» личности: Выступление на круглом столе философов, психологов и социологов «Жизненный путь личности» / В. П. Иванов //Фшософская думка. 1982. - №1. - С. 15-24.

70. Каверин, С. Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография / С.Б. Каверин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004.'- 300 с.

71. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - 328 с.

72. Каган, М. С. К построению философской теории личности / М. С. Каган // Философские науки. -1971. № 5. - с. 7-15.

73. Казакевич, Т. А. Целесообразность и цель в общественном развитии / Т. А. Казакевич.-Л., 1969.

74. Кайгородов, Б. В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. 2000. - № 2. - с. 117127.

75. Келле, В. Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность / В.Ж. Келле // Человек. 1997. - № 6. - С. 5-14.

76. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. -М.: Академия, 2004. 302 с.

78. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. СПб.: Речь. - 2005. - 76 с.

79. Ковалев, В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) / В. И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 216-230.

80. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . д-ра психол. наук / Н. А. Коваль. М., 1997. - 464 с.

81. Коваль, Н. А. Психология духовности личности / Н. А. Коваль. Тамбов: ТГУ, 1996. - 153 с.

82. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

83. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

84. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

86. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 е.

87. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

88. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности / Л. А. Коростылева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

89. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

90. Лазурский, А. Ф. О составе личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой. -СПб., 1997.-С. 17-23.

91. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПб.: «Сенсор», 2000. - 368 с.

92. Лейтес, Н. С. Широта одаренности, призвание, судьба / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 43-51.

93. Леонтьев, А. Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 150-159.

94. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

95. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. - С. 156- 175.

96. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. Психодиагностическая серия. Вып. 2. / Д. А. Леонтьев. М., 1992.

97. Личность и прогнозирование: Межвузовский сборник научных трудов / ЛГТТИ им. А. И. Герцена. Л., 1985. - 134 с.

98. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

99. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов // Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

100. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 375 с.

101. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 365 с.

102. ЮГМадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. Р. Мадди.

103. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 539 с.

104. Макаренко, А. С. Собр. соч.: в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1958. - Т. 5.

105. Маковка, Н. М. Проблема выбора в диалектике возможности и действительности / Н. М. Маковка. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1978.- 194 с.

106. Ю4.Мамардашвили, М. К. Лекции о Прусте (Психол. топология пути) / М. К. Мамардашвили. М.: Изд. фирма "Ad Marginem", 1995 - 547 с.

107. Ю5.Мамардашвили, М. К. Обязательность формы / М. К. Мамардашвили // Вопросы литературы. 1976. - №. 11. - С. 75 — 80.

108. Маралов, В. Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. психол. наук / В. Г. Маралов. М., 1981.

109. Маркин, В. И. Жизненная позиция личности: (Идеологические и социально-психологические аспекты) / В. И. Маркин. М.: Мысль, 1989. -171 с.

110. Марков, В. Н. Личностные основы социальной устойчивости / В. И. Марков // Общественные науки и современность. 2002. - № 1. - С. 136143.

111. Марков, В. И. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В. Н. Марков // Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2001.-264 с.

112. Марков, В. Н. Потенциал личности. Акмеологическая постановка проблемы / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии. 2000. -№ 1. - С. 250-261.

113. Ш.Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-432 с.

114. Махновец, Л. А. Жизненные прогнозы как фактор психической регуляции профессиональной деятельности учителя: Дисс. . канд. психол. наук / Л. А. Махновец. Тверь, 2001. - 214 с.

115. ПЗ.Мейли Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология. Вып. 5. Ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.1. С.196-283.

116. Мелюхин, С. Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии / С. Т. Мелюхин. М.: Мысль, 1966. - 383 с.

117. Мерцалов, А. А. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы / А. А. Мерцалов. М.: Луч, 1992. - 145 с.

118. Милте, А. Гармоническое и дисгармоническое а личности: Философско-этический очерк / А. Милте. Рига, 1983. - С, 26.

119. Мир детства: Юность / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1988. 432 с.

120. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте /Ю. А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

121. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентации личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - № 3. - С. 16-25.

122. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма "Класс", 1994. - 132,1. с.

123. Начало пути: поколение со средним стажем. М., 1989. 122.0буховский, К. Психологическая теория строения и развития личности /

124. К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365 с.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю, Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 971 с.

126. Пасниченко, А. Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте / А. Э. Пасниченко // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1991. №3. - с. 39-45.

127. Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. -С.56-64.

128. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

129. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

130. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

131. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

132. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности / С. Т. Посохова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 240 с.

133. Прима, Е. В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры: Дис. . канд. культурол. наук / Е. В. Прима. Н. Новгород, 2000.-205 с.

134. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: Учеб. пособие / Отв. ред. А. А. Деркач. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. - 121 с.

135. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М: «Академия», 2005. - 495 с.

136. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / И. В.Байер, Е. П. Варламова, А. А. Деркач и др. // Отв. ред. А. А. Деркач, Э. А. Манушин. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. - 237 с.

137. Развитие психофизиологических функций взрослых людей // Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

138. Регуш, JL А. Прогнозирование как познавательная спбсобность / JI. А. Регуш // В сб.: Проблемы развития познавательных способностей / Под ред. А. И. Раева. Л., 1983. - С. 33—45.

139. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

140. Регуш, Л. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник юноша): Учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Регуш. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

141. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во1. АН СССР, 1957.-327 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006.-713 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Составители А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 705 с.

145. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 40-44.

146. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство Академии наук СССР, 1959.

147. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

148. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995. 167 с.

149. Сапосова Е. Е, Операции моделирования как условие развития воображения / Е. Е. Сапосова // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 24-31.

150. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, 1992.

151. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.- №6. -С. 14-22.

152. Словарь иностранных слов // Под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. М.: государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-856 с.

153. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - с. 2735.

154. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

155. Социальная структура социалистического общества и всестороннееразвитие личности / Под ред. Л. П. Буевой. М.: Наука, 1983. - 231 с.

156. Спивак, В. А. Корпоративная культура: Теория и практика / В.А. Спивак. -СПб.: Питер,2001.-345 с.

157. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С. Т. Посоховой. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

158. Старовойтенко, Е. Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. Б. Старовойтенко. М.: Академич. проект; Трикста, 2004. - 256 с.

159. Стечкин Л. Я. Цель и целеустремленность / Л. Я. Стечкин. М.: Политиздат, 1981. - 96 с.

160. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

161. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 671 с.

162. Суходольский, Г. В. Математическая психология / Г. В. Суходольский. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. 324 с.

163. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога / В. JI. Таланов. -СПб.: Сова; М.: ЭКСМО, 2005. 923 с.

164. Тарасов, Г. С. Проблема духовой потребности / Г. С. Тарасов. М.: Наука, 1979. - 191 с.

165. Теплов, Б. М. Психология / Б. М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1953.

166. Титаренко А. И. Антиидеи: опыт социально-этического анализа / А. И. Титаренко. М., 1984. - С. 408-409, 411-412.

167. Толмачев, В. Н. Творчество в профессиональном управленческом труде / В. Н. Толмачев // Психология и психоанализ. 1998. - № 3. - С. 36-46.

168. Толстых, Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

169. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. В. Тюшев.- СПб.: Питер, 2006. 160 с.

170. Федоров, А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореферат дисс. канд. психол. наук / А. И. Федоров. -М., 1996.

171. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдпггейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

172. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989. 168 с.

173. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл // Под общ. ред. JI. Я Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

174. Фресс, П. Приспособление человека к времени / П. Фресс // Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С. 43-56.

175. Фридман, Л. М. К вопросу о реализации потенциальных возможностей учащихся в учении / Л. М. Фридман, Л. И. Земцова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 93-98

176. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

177. Чагин, Б. А. Учение Гегеля о возможности и действительности и его рациональный смысл / Б. А. Чагин // Проблема возможности и действительности. -М.; Л., 1964. С. 225—242. 176. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода // Под ред. И. Т.

178. Фролова. М.: Эридоториал УРСС, 1999. - 176 с. 177.Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И.

179. Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15-26.

180. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

181. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1998. - 507 с.

182. Шептулин, А. П. Категории диалектики как отражение закономерностей развития / А. П. Шептулин. М.: Знание, 1980.

183. Шустова, И. Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И. Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45-49.

184. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1997.-227с.

185. Яничев, П. И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте / П. И. Яничев // Наш проблемный подросток / Под ред. JT. А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - С. 50-60.

186. Bugental, J. F. Т. What is distinctive about this existential-humanistic perspective on psychotherapy / J. F. T. Bugental // The Saybrook Perspective. 1995, spring.

187. Bugental, J. F. T. The art of the psychotherapist / J. F. T. Bugental. New York etal. 1987.

188. Buhler Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / Ch. Btihler // American Psychologist. 1971. V. 26, n. 4. P. 378-386.

189. Cinnirella, M. Exploring temporal aspects of social identity : the concept of possible social identities / M. Cinnirella // European Journal of Social psychology. 1998. № 28 (22).

190. Cottle, T. J. The present of things future / T. J. Cottle, S. L. Klineberg. New York. The Free Press, 1974. 290 p.

191. De Voider, M. L. Academic achievement and future time perspective as a cognitive motivational concept / M. L. De Voider, W. Lens // Journal of Personality and Social Psychology. 1982, vol. 42.

192. Erikson, E. H. Identity: Youth and crisis / E. H. Erikson. N.Y., 1968. 320 p.

193. Frank, L. K. Time perspective / L. K. Frank // J. of Psychol. Rev. 1932. V. 39. P. 486-491.

194. Lewin, K. Time Perspective and moral / K. Lewin // Civilian Moral. Boston. N. Y. 1942.346 p.

195. Maddi, S. R. Creating Meaning Through Making Decisions // The Human Search for Meaning / ed. by P.T.P. Wong, P.S. Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. 1-25.

196. Nuttin, J. R. Future time perspective and motivation. Theory and research method / J. R. Nuttin, W. Lens. Louvain, 1984.

197. Nuttin, J. R. Motivation et Percpectives d'Avenir / J. R. Nuttin. Leuven: Studia Psychol., 1980. 290. p.

198. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C. R. Rogers // In S. Koch (Ed.), Psychology: a study od a science. New York: McGraw-Hill, 1959. Vol.3.

199. Rogers, C. R. On becoming a person / C. R. Rogers. Boston: Houghton Miffin, 1961.

200. Rogers, C. R. Actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness / C. R. Rogers // In M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation. Lincoln, Neb.: Univer. of Nebraska Press, 1963.

201. Rosenberg, M. Society and adolescent self-image / M. Rosenberg. P.U.P., 1965.

202. Social Self// Invitation to Social Psychology. 1996.

203. Trommsdorff, G. A longitudinal study of adolescents' future orientation (time perspective) / G. Trommsdorff, H. Lamm, R. Schmidt // J. of Youth and Adolescence. 1979. V. 8. P. 131-147.1. Опросник

204. Психологические факторы, влияющие на формированиепредставлений о реализации личностного потенциала в будущем»

205. Инструкция: «Вам предлагается тест-опросник, включающий в себя 29 пунктов. Оцените, пожалуйста, степень согласия с высказываниями, пользуясь шкалой 3 21012 3».-3 абсолютно нет; -2 - нет;-1 скорее нет;1. О не уверен;3 абсолютно да;2 да;1 скорее да.

206. Я уверенно смотрю в будущее -3 -2 -1 0 1 2 3

207. Мне ясно и понятно мое будущее -3 -2 -1 0 1 2 3

208. Я легко вижу себя в будущем -3 -2 -1 0 1 2 3

209. Мое образование позволяет мне многого добиться -3 -2 -1 0 1 2 3

210. Я умею и люблю мечтать -3 -2 -1 0 1 2 3

211. Мое будущее зависит от моих родителей -3 -2 -1 0 1 2 3

212. Семейные традиции определяют мое будущее -3 -2 -1 0 1 2 3

213. Мое здоровье поможет мне реализовать планы -3 -2 -1 0 1 2 3

214. Я много размышляю о завтрашнем дне -3 -2 -1 0 1 2 3

215. Я готовлю себя к трудностям -3 -2 -1 0 1 2 3

216. Будущее представляет мне полным опасностей -3 -2 -1 0 1 2 3

217. Мое будущее далеко -3 -2 -1 0 1 2 3

218. Много читаю, чтобы понять свое -3 -2 -1 0 1 2 3будущее

219. Мое будущее будет лучше, чем жизнь моих родителей -3 -2 -1 0 1 2 3

220. Мое будущее будет похоже на жизнь моих сверстников -3 -2 -1 0 1 2 3

221. Государство создает мне условие для счастливо будущего -3 -2 -1 0 1 2 3

222. Я полностью реализую свои планы в будущем -3 -2 -1 0 1 2 3

223. В будущем мне придется испытать разочарование -3 -2 -1 0 1 2 3

224. Готовлю себя к скромной жизни без излишеств -3 -2 -1 0 1 2 3

225. Меня ждут блестящие перспективы -3 -2 -1 0 1 2 3

226. Мое будущее зависит от женитьбы/замужества -3 -2 -1 0 1 2 3

227. Я посвящу себя семье и детям -3 -2 -1 0 1 2 3

228. Я буду зарабатывать деньги -3 -2 -1 0 1 2 3

229. Я посвящу свою жизнь карьере -3 -2 -1 0 1 2 3

230. В будущем буду много путешествовать -3 -2 -1 0 1 2 3

231. Главное для меня будут комфорт в быту и удовольствия -3 -2 -1 0 1 2 3

232. В будущем у меня будет много друзей -3 -2 -1 0 1 2 3

233. Ко мне придет настоящая любовь -3 -2 -1 0 1 2 3

234. Мне предстоит взять па себя заботу о родителях -3 -2 -1 0 1 2 3