Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности

Рыбка, Галина Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Рыбка, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности"

На правах рукописи УДК 159.922.6

Рыбка Галина Николаевна

ВОЗРАСТНО-ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СВЯЗИ СО ЗНАЧИМЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006 г.

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования "Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена"

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Ильин Евгений Павлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Каменская Валентина Георгиевна

Ведущая организация: Ростовский государственный университет

Защита состоится « 23 » мая 2006 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.18 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, набережная р. Мойки, д.48, корп. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ, ауд. 37

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

кандидат психологических наук, доцент Калягина Галина Викторовна

Автореферат разослан < ■ апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совет! кандидат психологических наук, доцент

А ООб А <ОТЛ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблемы мотивации и мотивов давно привлекают внимание ученых. В зарубежной и отечественной психологии основное внимание обращается на структуру мотивации, измерение входящих в ее состав переменных, на развитие мотивационной сферы человека (Л.И.Божович, Р.С.Вайсман, М.Ш.Магомед-Эминов, В.К.Вшпонас, Е.П. Ильин, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Дж.Аткинсон, Б.Вайнер, Д.МакКлелланд, X. Хекхаузен и др.).

В настоящее время являются актуальными исследования мотивов деятельности, направленной на достижения успеха в различных областях жизни. Те виды деятельности, которые ориентированы на результат, становятся наиболее продуктивными в современной социальной обстановке. Об этом свидетельствуют обращения к специалистам по поводу карьеры, самоэффективности, продуктивности деятельности. Особое значение при этом приобретает вопрос о связи личностных характеристик с мотивами, которые включают активизацию, управление и реализацию деятельности. Одним из видов мотивов, определяющих продуктивность деятельности, является мотив достижения. Он определяет стремление человека выполнять дело на высоком уровне качества, повышать уровень своих возможностей, занимать первое место в соревновании с другими людьми.

Проблема мотивации и мотива достижения изучается отечественными и зарубежными психологами с точки зрения выделения различных аспектов: изучение структуры мотивации и мотива достижения (М.Ш.Магомед-Эминов, М.И.Мурзабеков, Т.О.Гордеева, Дж.Аткинсон, Д.МакКлелланд, X. Хекхаузен и др.), связи мотива с различными личностными, социальными характеристиками (Д.Б.Богоявленская, Р.А.Пилоян, Ю.Л.Ханин, Б.Вайнер, Е.Френч и др.), изучение возрастных особенностей мотива достижения (Н.В.Афанасьева, Р.С.Вайсман, М.В. Матюхина, Т.А.Саблина и др.). Есть исследования, посвященные изучению мотива достижения в структуре учебной деятельности (И.И.Вартанова, А.К. Маркова, В.Ф.Моргун, Ю.М.Орлов, В.ШПкуркин и др.).

В большинстве работ мотив достижения рассматривается как личностное мотивационное качество. Однако ряд авторов высказывает мысль, что проявление мотива достижения и стремление субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов зависит от того, является ли данная деятельность важной для него. Следовательно, большое влияние на мотив достижения могут оказывать ситуационные факторы, направленность личности и другие факторы, в том числе развитость волевой сферы субъекта. Имеются расхождения и во мнении относительно связи уровня выраженности мотива достижения с успешностью деятельности, в частности, учебной деятельности школьников и студентов. Все это определило выбор темы исследования. ---

Цель исследования - выявление возрастных и половых особенностей мотивов достижения учащихся в значимых видах деятельности и их связи с учебной направленностью, волевыми характеристиками и успеваемостью.

Предмет исследования: мотив достижения учащихся.

Объект исследования: учащиеся среднего и старшего школьного возраста общеобразовательных школ и студенты педвуза.

Гипотеза исследования: мотив достижения учащихся зависит от возраста и пола, различно проявляется в отношении значимых для учащихся видов деятельности - учебной и спортивной и имеет связь с учебной направленностью, волевыми характеристиками и с успеваемостью учащихся.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) проанализировать основные подходы к решению проблемы мотива достижения за рубежом и в отечественной психологии;

2) модифицировать методику мотива достижения Т.Элерса с учетом вида деятельности (учебной и спортивной);

3) изучить возрастно-половые особенности выраженности мотива достижения;

4) изучить связь уровня мотива достижения с учебной направленностью, волевыми характеристиками и успеваемостью учащихся;

5) изучить представления учащихся разного возраста и пола о значимых сферах достижений.

Теоретической и методологической основой исследования послужили разработанный в психологии деятельностный подход и теоретические положения по проблеме мотивации и мотивов как выражение принципа детерминизма.

Организация исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2004 гг. на базе общеобразовательных школ № 47 и № 83 и педуниверситета г. Ростова н/Д с привлечением учащиеся разных возрастов - 7-8 классов (215 человек), 10-11 классов (219 человек), студентов 3-5 курсов разных факультетов педагогического университета (231 человек). Всего испытуемых - 665 человек, из них 321 - лица мужского пола, 344 - лица женского пола.

Исследование состояло из двух этапов: цель первого этапа - модификация и апробирование опросников по изучению мотива достижения успеха в учебной и спортивной деятельности. На втором этапе было проведено изучение возрастных и половых особенностей мотива достижения учащихся с учетом значимой деятельности и его связи с личностными характеристиками и успеваемостью.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ работ по проблеме исследования, эмпирические методы (психодиагностические методики, опросные методы), методы математической статистики (корреляционный анализ, анализ достоверности различий).

Научная новизна исследования: показаны возрастные особенности мотива достижения и избегания неудачи; мотив достижения изучен не как обобщенная характеристика, а применительно к определенному виду дея-

тельноста. Сопоставлен уровень мотива достижения с учебной направленностью, успеваемостью учащихся и их волевыми характеристиками, а также с биологическим и психологическим полом, изучены возрастные и половые особенности представлений учащихся о значимых сферах достижения успеха.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существуют различия в выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи на разных возрастных этапах: если мотив достижения успеха снижается от подросткового возраста к студенческому (на уровне тенденции), то мотив избегания неудачи значимо возрастает от подросткового возраста к студенческому. Мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи имеют неоднозначные связи с изученными особенностями личности. Все это дает основание говорить об относительной самостоятельности этих мотивов.

2. Конкретизация вида деятельности в использованных нами опросниках дает возможность более рельефно показать возрастно-половые особенности мотива достижения и его связи с характеристиками личности и успеваемостью учащихся.

3. Имеются различия в выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи в зависимости от биологического и психологического пола. Высокие значения мотива достижения успеха имеются у маскулинных мужчин и андрогинных женщин, низкие значения - у фемининных мужчин и фемининных женщин. Высокие значения мотива избегания неудачи преобладают у фемининных женщин и фемининных мужчин.

4. Существуют возрастные и половые различия представлений о значимых сферах достижений. Значимость профессиональной сферы достижений и сферы личных отношений у учащихся увеличивается с возрастом. Стремление к профессиональным и спортивным достижениям более характерно для юношей, стремление к учебным и к личностным достижениям - для девушек.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивается большим объемом анализируемого материала, четко разработанной программой исследования, репрезентативностью и объемом выборки, обоснованным использованием статистических методов обработки данных, корректным подходом к их анализу и интерпретации.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы мотива достижения успеха и избегания неудачи с учетом возраста, пола, значимой деятельности, развития волевой сферы и влияния этих мотивов на успешность деятельности (обучения).

Практическая значимость работы. Модифицированные опросники для изучения мотива достижения в учебной и спортивной деятельности могут использоваться для более адекватной диагностики мотивационной сферы в связи с различными значимыми видами деятельности. Данные, полученные в исследовании, позволяют решать практические задачи по улучше-

нию и оптимизации учебной деятельности учащихся с учетом возрастных, половых и волевых характеристик субъектов.

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии ИПП РГПУ (г.Ростов н/Д), на научных конференциях «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развитая» (г.Ростов н/Д, 2005), «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г.Ростов н/Д, 2005), «Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации» (г.Волгодонск, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое образование в России: история и современность» (г.Санкт-Петербург, 2005).

Рекомендации по использованию. Полученные результаты можно использовать в консультативном, профориентационном, развивающем направлениях деятельности практического психолога в образовании, при построении программ тренинга, направленного на развитие мотива достижения с учетом пола и вида деятельности, для разработки учебных курсов 'Возрастая психология", "Педагогическая психология", а также спецкурсов в профессиональной подготовке студентов педвуза.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях общим объемом 1,31 печ.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 150 страниц, включает в себя 50 таблиц и 13 диаграмм, в 4 приложениях помещены 28 таблиц. Список литературы включает 128 наименований, из них 11 - на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность изучения особенностей мотивов достижения учащихся применительно к определенному типу деятельности, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, обозначаются использованные методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные по апробации работы.

Первая глава «Проблема мотива достижения в психологических исследованиях» посвящена обзору теоретических и эмпирических исследований, касающихся различных аспектов изучаемой проблемы.

В первом параграфе рассматриваются основные точки зрения отечественных и зарубежных авторов в трактовке понятий мотив, мотив достижения, мотивация, мотивационная сфера (Л. И. Божович, Р.С.Вайсман, М.Ш.Магомед-Эминов, В.К.Вилюнас, Е. П. Ильин, В.И.Ковалев, А. Н. Леонтьев, П.М.Якобсон, А.Маслоу, Дж.Аткинсон, Д.МакКлелланд, X. Хекхау-зен, и др.). Рассматривается состояние проблемы исследования на совре-

менном этапе, делается вывод о том, что термины мотивационная сфера, мотив, мотив достижения, мотивация наполняются разным содержанием, уточняется понимание этих терминов в рамках диссертационного исследования.

Во втором параграфе мотив достижения анализируется с точки зрения устойчивых характеристик личности, представлен анализ имеющихся в литературе исследований относительно связи мотива достижения с различными личностными, деятельностаыми и социальными характеристиками. Рассматриваются основные исследования связи мотива достижения с волевой сферой (М.В.Матюхина, Т.А.Саблина, Е.П.Ильин, Э.Френч, Ф.Томас, Б.Вайнер и др.), а также с самооценкой (Е.В.Козиевская, Т.А.Саблина), интеллектом (Д.Б. Богоявленская, Б.М.Ботов, М.В.Куприна, Д.МакКлелланд, Э.Френч, Ф.Томас), уровнем притязаний (М.ШМагомед-Эминов, МВернон), перцептивными способностями (Ю.М.Орлов, Т.Д.Корчагина), с мотивом аффилиации (Э.Френч) и др.

В конце параграфа делается вывод, что в большинстве исследований мотив достижения рассматривается как обобщенная личностная характеристика, имеющая связи с другими характеристиками и одинаково проявляющаяся независимо от деятельности, тогда как именно ситуационные факторы дают возможность более детального изучения мотива достижения в рамках конкретной деятельности.

В третьем параграфе мотив достижения анализируется с точки зрения возрастных и половых особенностей, в частности, отмечается, что мотав достижения в большинстве работ изучается на примере конкретного возрастного этапа: младшего школьного (Н.В.Астафьева, М.В.Матюхина, Л.К.Максимов, Г.В.Литвинова, Т.А.Саблина, В.В.Шшшлина и др.), среднего школьного (Е.Б.Гончарова, В.Грабал и др.), старшего школьного (Ю.М.Ботов, М.Л.Кубышкина, Т.Г.Кравцова Е.Е.Лушникова и др.), студенческого возрастов (Р.Р.Бибрих, Р.С.Вайсман, Ю.М.Орлов, А.В.Сальков, В.И.Шкуркин, С.С.Юрковская и др.).

Далее отмечается, что изучение половых различий мотива достижения являлся предметом исследования как зарубежных, так и отечественных исследователей (М.Хорнер, Х.Хекхаузен, Н.В.Ходырева, М.Л.Кубышкина и др.). Имеется расхождение данных относительно половых различий в мотиве достижения.

В конце параграфа делается вывод, что остается мало изученным вопрос половых различий мотива достижения с учетом конкретного вида деятельности. В частности, представления о традиционно мужских и женских видах деятельности могут тормозить достижение успеха в той деятельности, которая не соответствует традиционной полоролевой ориентации. Поэтому актуальной становится проблема учета психологического пола.

В четвертом параграфе мотив достижения рассматривается как мо-тивационная основа учебной деятельности, как мотив, который создает условия для развития учебной деятельности и выступает фактором ее успешности (Р.Р.Бибрих, Р.С.Вайсман, И.И.Вартанова, Е.Б.Гончарова, В.Грабал,

А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.Э.Мильман, Ю.М.Орлов, В.И.Шкуркин, Б.А.Сосновский и др.).

В конце параграфа делается вывод о том, что проблема учета мотива достижения в учебной деятельности остается актуальной и в настоящее время, т.к. возникают трудности включения ребенка в учебный процесс. Поэтому исследование мотива достижения, с одной стороны, даст возможность уточнить особенности его проявления в контексте конкретной деятельности, с другой стороны, позволит более точно прогнозировать развитие и успешность учебной деятельности.

В заключении к главе 1 делается вывод, что несмотря на большое количество исследований, посвященный проблеме мотива и мотивации достижения, многие вопросы, относящиеся к рассматриваемой проблеме, не получили однозначного решения. Так, имеются расхождения во мнении относительно возрастных аспектов и половых особенностей мотива достижения и его связи с учебными мотивами, волевыми характеристиками, с успешностью деятельности, в частности, учебной деятельности школьников и студентов.

Во второй главе «Организация и методы исследования» описывается цель, предмет, гипотеза, задачи исследования. Обосновывается контингент испытуемых, дается содержательный анализ используемых методик и обоснование их выбора. В исследовании использовались следующие методики: методика "Мотивация успеха" (Т.Элерс), методика "Мотивация избегания неудачи" (Т.Элерс), тест-опросник измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан, адаптация М.Ш.Магомед-Эминова), методика "Потребность в достижении" (Ю.М.Орлов), методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" (А.А.Реан), а также опросники для оценки упорства и настойчивости (Е.П.Ильин, Е. К. Фещенко), графический тест "Определение потребности в активности" (Е.П.Ильин), методика "Направленность на приобретение знаний" (Е.П.Ильин, Н А. Курдюкова), методика "Направленность на отметку" (Е.П.Ильин, Н. А. Курдюкова), методика "Мотивация обучения в вузе" (Т.И.Ильина), методика изучения полоролевой идентичности (С. Бэм).

Также описывается процедура апробирования модифицированных опросников по изучению мотива достижения в учебной и спортивной деятельности, как значимых видов деятельности для учащихся. С объективной стороны значимой в исследовании считается та деятельность, которая доминирует на протяжении длительного времени, имеет развитое содержание и влияет на развитие личности. Субъективно значимая деятельность та, к которой учащиеся проявляют интерес. Интерес к деятельности, входя в структуру направленности личности, является фактором ее развития.

Особенности мотива достижения в учебной и спортивной деятельности выявлялись с помощью наших методик, являющихся модифицированными вариантами методики исследования мотивации успеха Т.Элерса.

Модифицированные опросники прошли анализ на валидность, надежность, дискриминативность и соответствуют указанным требованиям.

Третья глава «Результаты исследования» содержит анализ и интерпретацию основных эмпирических результатов исследования.

В первом параграфе рассматривается возрастная динамика мотива достижения успеха и избегания неудачи (диаграмма 1).

Диаграмма 1.

Средни* значения выраженности мотивов достижения учащихся различных возрастных групп

Мотив Мотив избегания Мотив №тиа

достикения неудачи достижения достижения успеха (ТЭлерс) (ТЭлерс) успеха в учеСе успеха в спорте

На этой и следующих диаграммах приняты обозначения: *-уровень достоверности различий 0,01 ** -уровень достоверности различий 0,05.

Мотив достижения успеха, изучавшийся по методике Т.Элерса, имеет тенденцию к снижению от подросткового возраста к студенческому (диаграмма 1). Однако, статистический анализ не показал значимых различий. Мотив избегания неудачи выражен меньше всего и имеет тенденцию к возрастанию от подросткового возраста к студенческому, причем в студенческом возрасте средние значения этого мотива значимо выше, чем в других возрастах.

Мотив достижения в учебной деятельности выражен меньше, чем мотив достижения по Т.Элерсу, но тоже имеет тенденцию к возрастанию, однако, различия между возрастными группами не достигают уровня статистической значимости.

Уровень спортивного мотива достижения успеха самый высокий во всех изученных нами возрастных группах (среди занимающихся спортом), но значимо выше в старшем школьном возрасте.

Во втором параграфе приводятся данные корреляционного анализа показателей мотива достижения и учебной направленности (таблица 1).

Таблица 1

Результаты корреляционного анализа показателей мотива достижения и учебной направленности учащихся___

Группа учащихся 7-8 классов (п=215) Группа учащихся 10-11 классов (п=219) Группа студентов (п=231)

Связь мотива достижения успеха и направленности на знания г=0,170 р < 0,01 г=0,197 р< 0,003 г=-0,065

Связь учебного мотива достижения успеха и направленности на знания г=0,213 р< 0,002 г=0,323 р< 0,001 г= 0,134 р <0,04

Связь мотива достижения успеха и направленности на отметку/диплом г=-0,043 г=0,034 г=0,001

Связь учебного мотива достижения успеха и направленности на отметку/диплом г=0,136 р< 0,046 г=0,258 р < 0,001 г=0,084

Связь мотива достижения успеха и направленности на профессию - - г=0,124 р < 0,05

Связь учебного мотива достижения успеха и направленности на профессию - - г=0,173 р< 0,008

Связь мотива избегания и направленности на знания г=-0,093 г=0,100 г=0,036

Связь мотива избегания и направленности на отметку/диплом г= -0,045 г= -0,020 г=0,048

Связь мотива избегания и направленности на профессию - - г=-0,141 р < 0,03

Из данных, приведенных в таблице 1, следует, что мотив достижения успеха по Т.Элерсу положительно связан с направленностью на знания у школьников и на профессию у студентов. Выявлена значимая положительная связь учебного мотива достижения успеха с направленностью на знания и на отметку у школьников, причем связь более выражена в старшем школьном возрасте. Учебный мотив достижения также положительно связан с направленностью на знания и на профессию у студентов. Мотив избегания неудачи отрицательно связан с направленностью на профессию и не связан с направленностью на знания и на отметку.

В третьем параграфе рассматривается связь мотива достижения и мотива избегания с потребностью в активноста и волевыми качествами (таблица 2).

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа показателей мотива достижения с потребностью в активности и волевыми качествами учащихся_

Группа учащихся 7-8 классов (п=215) Группа учащихся 10-11 классов (п=219) Группа студентов (11=231)

Связь мотива дости- г=0,194 г=0,Э12 г=0,229

жения успеха и упор- р< 0,004 р< 0,001 р <0,001

ства

Связь мотива дости- г=0,191 г=0,280 г=0,280

жения успеха и настойчивости р< 0,005 р< 0,001 р< 0,001

Связь мотива избега- г=-0,007 г=-0,130 г=-0,033

ния и потребности в р < 0,05

активности

Связь учебного моти- г=0,150 г=0,222 г=0,085

ва достижения успе- р<0,03 р< 0,001

ха и упорства

Связь учебного моти- г=0,159 г=0,090 г=0,072

ва достижения успеха и настойчивости р < 0,02

Обобщенный мотив достижения успеха не связан с потребностью в активности. В то же время, в старшем школьном возрасте выявлена отрицательная связь мотива избегания неудачи и потребности в активности (таблица 2), т.е. чем выше у испытуемого выражен мотив избегания неудачи, тем меньше у него выражена потребность в активности. Во всех трех группах выявлена положительная значимая корреляция обобщенного мотива достижения успеха и волевых качеств. Выявлена отрицательная связь мотива избегания неудачи и настойчивости у студентов (г=-0,143, р < 0,03).

Связь учебного мотива достижения и волевых качеств оказалась менее выраженной. Учебный мотив достижения положительно связан с настойчивостью в подростковом возрасте, с упорством - в подростковом и старшем школьном возрасте. Спортивный мотив достижения (по всей выборке) положительно связан с потребностью в активности (г=0,083, р < 0,03).

Соотнесение показателей спортивного мотива достижения и волевых качеств показало, что у занимающихся спортом (п = 271) значимый коэффициент корреляции спортивного мотива достижения выявлен только с настойчивостью (г=0,188, р < 0,002), у незанимающихся спортом (п = 394) коэффициенты корреляции этого мотива с волевыми качествами не достигли уровня значимости.

В четвертом параграфе приводятся данные корреляционного анализа показателей мотива достижения с успеваемостью. Оценка успеваемости проводилась через подсчитывание среднего балла каждого ученика по основным учебным предметам (математика, русский язык, литература, биология, химия, физика), т.е. учитывалась текущая успеваемость в течение года. Полученные данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа показателей мотива достижения и успеваемости учащихся___

Группа учащихся 7-8 классов (п=215) Группа учащихся 10-И классов (п=219) Группа студентов (п=231)

Связь мотива достижения успеха и успеваемости г=0,036 1=0,164 р < 0,02 г=-0,086

Связь учебного мотива достижения успеха и успеваемости г=0,167 р< 0,014 г=0,197 р< 0,003 г=0,149 р< 0,023

Связь мотива избегания неудачи и успеваемости г=0,163 р < 0,017 г=0,111 г=0,174 р< 0,008

Мотив достижения успеха и успеваемость связаны положительно в старшем школьном возрасте. В то же время положительная связь учебного мотива достижения с успеваемостью выражена во всех возрастных группах. Таким образом, соотнесение мотива достижения в учебной деятельности с успеваемостью более четко обнаруживает изучаемые зависимости, чем при использовании методики общего мотива достижения успеха по Т.Элерсу. Мотив избегания неудачи положительно связан с успеваемостью подростков и студентов.

Пятый параграф посвящен изучению различий в показателях мотива достижения между учащимися, разделенными по биологическому и психологическому полу. Поскольку в целом во всех трех возрастных группах выявились схожие тенденции, данные по всем возрастам были объединены в общие диаграммы 2 и 3.

Диаграмма 2

Средни! значения выраженности мотивов достижения у учаиапся разного пола

Баллы

Мотив успвв Мотив неудачи Мотив Метив

(Элврс) (Элврс) достижения в доотикенияв учебе спорте

Выявлены статистически значимые различия в показателях мотива избегания неудачи по опроснику Т.Элерса (показатели мотива выше у лиц женского пола), в показателях мотивов достижения в спортивной и учебной

деятельности (первые выше у лиц мужского пола, а вторые - у лиц женского пола) (диаграмма 2). Проявление мотива достижения успеха практически не зависит от пола.

Мужская и женская группы испытуемых различаются и по психологическому полу, т.е. по особенностям поведения, считающимся мужским или женским. Речь идет о выраженности у мужчин и женщин маскулинности или фемининности (М или Р). Для изучения психологического пола использовалась методика исследования типа тендерной идентичности (С. Бэм), на основе которой все учащиеся были разбиты на следующие группы: маскулинные (п=120), фемининные (п=77) и андрогинные (п=124) лица мужского пола и маскулинные (п=86), фемининные (п=123) и андрогинные (п=135) лица женского пола.

Диаграмма 3

Средни* значения выраженности мотивов достижения у учащихся разного психологического пола

баллы

25 -----

Мотив достижения успех* Мстив иэветеиия иву дачи Мотив достижения у спехе в Мстив достижения успехе в (ТЭперс) (талере) учебе спорте

□ мужчины маскулинны«{пя120) в мужчины андрогиннь»(п-124) □мужчины фемининные(п=77)

□ женимы фемининные(п=123) ■жвнц**ныандрогимные(п=123) □женщины м«скулинные(п=вв) _|

Мотив достижения успеха более выражен у маскулинных лиц мужского пола и андрогинных лиц женского пола, менее выражен - у фемининных лиц мужского пола (диаграмма 3). Мотив избегания неудачи преобладает у фемининных лиц женского и мужского пола, низкие значения этого мотива - у маскулинных мужчин. Т.о. явные различия в указанных мотивах наблюдаются между маскулинными и фемининными половыми типами. Самые высокие показатели мотива достижения успеха в учебной деятельности - у андрогинных лиц женского и мужского пола, в спортивной деятельности - у маскулинных лиц мужского пола. Отмечается тенденция снижения уровня обобщенного мотива достижения успеха от маскулинных к фемининным и возрастания уровня мотива избегания неудачи от маску-

линных к фемининным половым типам. У лиц женского пола наблюдается четко выраженная тенденция снижения мотива избегания неудачи от фемининным к маскулинным.

В конце параграфа делается вывод, что учет маскулинности и феми-нинности позволяет, с одной стороны, более выпукло показать различия между лицами мужского и женского пола, а с другой стороны, дифференцировать этих лиц в пределах одного биологического пола с учетом имеющейся у них маскулинности или фемининности.

В шестом параграфе анализируются результаты анкетирования, направленного на изучение представлений учащихся разного возраста и пола и значимых сферах достижения. Учащимся задавались открытые вопросы о том, в каких сферах жизни и деятельности для них, а также в целом для мужчин и женщин важно достижение успеха.

Опираясь на взгляды Б.Ф.Ломова и с учетом поставленных целей, были выделены сферы жизни и деятельности, в которых может удовлетворяться мотив достижения: материальная сфера, сфера личностного общения, учебная сфера, профессиональная сфера, спорт.

Анализ возрастных различий показал, что у школьников достижение ими успеха связывается, главным образом, с учебной деятельностью, у студентов - с профессиональной деятельностью и личной жизнью. Сфера спортивных достижений также представлена, особенно у школьников. Весьма незначительно проявилась сфера материальных достижений (диаграмма 4).

Диаграмма 4.

Выбор учащимися разного возраста значимых для себя сфер достижений успеха (в %)

Профлф^« *меимв*«я* О10рт МММ КИИЦМЯШИ

На диаграмме 4 видна тенденция увеличения с возрастом значимости профессиональной сферы деятельности и сферы личных отношений.

Анализ половых различий в представлениях учащихся о сферах достижений показал, что стремления к профессиональным достижениям и спорту больше характерны для юношей, для девушек - учебные стремления. Для девушек более значимой, чем для юношей является сфера личностных достижений. Маскулинность независимо от пола в большей степени связана с профессиональными достижениями и в меньшей степени - с личностными. У большинства маскулинных лиц мужского пола главной сферой достижения мужчинами успеха считается профессиональная деятельность, а у фемининных лиц мужского пола - личная жизнь. Достижения женщин большинство опрошенных (независимо от пола) связывают с личной жизнью.

Выводы

1. Существуют различия в возрастной динамике проявлении мотивов достижения успеха и избегания неудачи на разных возрастных этапах. Мотив достижения успеха снижается от подросткового возраста к студенческому (на уровне тенденции), мотив избегания неудачи значимо возрастает от подросткового возраста к студенческому.

2. Мотив достижения в учебной деятельности тоже имеет слабо выраженную тенденцию к возрастанию, т.е. в подростковом возрасте меньше испытуемых с высоким уровнем учебного мотива достижения, чем в студенческом. Более высокий мотив достижения в спорте среди занимающихся спортом выявлен у старших школьников.

3. Связь показателей мотива достижения успеха и избегания неудачи с успеваемостью учащихся выражена по-разному в различные возрастные периоды. Мотив достижения успеха связан положительно с успеваемостью в старшем школьном возрасте. Мотив избегания неудачи имеет положительную значимую связь с успеваемостью у подростков и студентов. Мотив достижения в учебной деятельности положительно связан с успеваемостью у учащихся всех возрастных групп.

4. Мотивы достижения неоднозначно связаны с учебными мотивами. Мотив достижения успеха по Т.Элерсу положительно связан с направленностью на знания у школьников и с направленностью на овладение профессией - у студентов. Мотив избегания неудачи отрицательно связан с направленностью на профессию у студентов. Имеется положительная связь учебного мотива достижения с направленностью на знания и на отметку у школьников, на знания и на профессию - у студентов.

неудачи имеет отрицательную связь с настойчивостью у студентов. Учебный мотив достижения положительно связан с настойчивостью в подростковом возрасте, с упорством - в подростковом и старшем школьном возрасте. Спортивный мотив достижения имеет более выраженную положительную связь с волевыми качествами у учащихся и студентов, занимающихся спортом, чем у лиц, не занимающихся спортом.

6. Существуют половые различия в выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Мотив избегания неудачи преобладает у девушек. Показатели мотива достижения в учебной деятельности более выражены у девушек, а показатели мотива достижения в спортивной деятельности - у юношей. При учете маскулинности и феминин-ности половые различия становятся более дифференцированными.

7. Имеются возрастные и половые различия представлений учащихся о значимых сферах достижений. Значимость профессиональной сферы достижений и сферы личных отношений увеличивается с возрастом. Стремление к профессиональным и спортивным достижениям более характерно для юношей, стремление к учебным и к личностным достижениям - для девушек. Маскулинные половые типы связывают свои достижения с профессиональной сферой и в меньшей степени -с личностной. Фемининные мужчины связывают свои достижения в большей степени со спортом и личной жизнью, фемининные женщины - с учебной деятельностью.

В заключении подводятся итоги исследования, делается общий вывод о том, что конкретизация вида деятельности в использованных опросниках дает возможность более рельефно показать возрастные, половые особенности мотива достижения и его связи с характеристиками личности и успеваемостью учащихся. Рассматриваются также перспективы дальнейшего исследования данной темы.

Список публикаций

1. Рыбка Г.Н. Развитие мотивации достижения успеха в учебной деятельности. // Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации: Материалы Ш межвузовской научно-практической конференции. - Волгодонск, ВФ РГПУ, 2003, 4.1,100 с. - с.58-61. - 0,2 п.л.

2. Рыбка Г.Н. Проблемы исследования мотивации достижения как компонента мотивационной основы деятельности учащихся. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы ХХП1 психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д, РГПУ, 2004.- 304 с. - с. 200-201. - 0,06 п.л.

3. Рыбка Г.Н. Научный клуб студентов как фактор повышения мотивации достижения учебно-исследовательской деятельности. // Известия Академии молодых исследователей (АМИ). - Ростов н/Д, РГТГУ, 2005, вып. 2, 108 с. - с. 22-25. -0,3 п.л.

4. Рыбка Г.Н. Изучение возрастных особенностей мотивов достижения успеха и избегания неудачи у учащихся. // Известия Академии молодых исследователей (АМИ). - Ростов н/Д, РГПУ, 2005, вып. 2, 108 с. - с. 100103. - 0,25 п.л.

5. Рыбка Г.Н. Мотивация достижения как фактор успешности учебной деятельности // Человек в меняющемся мире: Пути конструктивного развития. Материалы конференции. 15-17 сентября 2005 г.- Ростов н/Д, 2005, 412 с.-с. 400-405.-0,4п.л.

6. Рыбка Г.Н. Проблема актуализации мотива достижения учащихся в ходе учения. // Человек в меняющемся мире: Пути конструктивного развития. Материалы конференции. 15-17 сентября 2005 г.- Ростов н/Д, 2005,412 с. - 197-198. - 0,06 п.л.

7. Рыбка Г.Н. Проблема мотивация достижения и школьной успеваемости. И Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д, РГПУ, 2005. Ч. 1 - 260 с. - с. 226. - 0,04 п.л.

Подписано в печать 12.04.2006 Формат 60x84 1/16 Объем 1 усл.п.л. Тираж 100 экз. Заказ № ЗЛ

jpûsA

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рыбка, Галина Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Проблема мотива достижения в психологических исследованиях.

1.1 Подходы к исследованию мотива достижения в зарубежной и отечественной психологии.

1.2 Мотив достижения как личностная характеристика.

1.3 Возрастно-половые особенности мотива достижения. ^

1.4 Мотив достижения в учебной деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности"

Актуальность исследования. Проблемы мотивации и мотивов давно привлекают внимание ученых. В зарубежной и отечественной психологии основное внимание обращается на структуру мотивации, оценку входящих в ее состав переменных, на развитие мотивационной сферы человека (JI. И. Божович, 1968, 1995; Р.С.Вайсман, 1973; В.К.Вилюнас, 1990; Е. П. Ильин, 1995, 1998, 2002; В.И.Ковалев, 1984; А. Н. Леонтьев, 1971; В.Г.Леонтьев, 1992; А.Маслоу, 1998; А.А.Файзуллаев, 1984, 1985; Х.Хекхаузен, 2003, 1986; J.W. Atkinson, 1966, 1978; D.C. McClelland, 1963 и др.).

Проблема мотивации и мотива достижения изучается отечественными и зарубежными психологами с точки зрения выделения различных аспектов: изучение структуры мотивации и мотива достижения (Т.О.Гордеева, 2003; А.В.Ермолин, 1996; М.Ш.Магомед-Эминов, 1987, 1986, 1984; М.И.Мурзабеков, 2002; X. Хекхаузен, 2003, 1986; J.W. Atkinson, 1966, 1978; D.C. McClelland, 1963; H.D. Schmalt, 1976 и др.), связи мотива с различными личностными и социальными характеристиками (Д.Б.Богоявленская, 1987; В. Гошек, 1981; Р.А.Пилоян, 1984; Ю.Л.Ханин, 1979; B.Weiner, 1972; E.G.French, F.N. Thomas, 1958; J.T. Spence, R.L

Helmreich, 1983 и др.), изучение возрастных особенностей мотива достижения (Н.В.Афанасьева, 1999; Р.С.Вайсман, 1973; Г.В. Литвинова, 2003; Т.А.Саблина, 1993, 1992; X. Хекхаузен, 2001 и др.). Есть исследования, посвященные изучению мотива достижения в структуре учебной деятельности (Р.Р.Бибрих, И.А.Васильев, 1987; Р.С.Вайсман, 1973; И.И.Вартанова, 2000; А.К. Маркова, 1980; В.Ф.Моргун, 1982, 1976; М.В.Манохина, 1984, 1985; Ю.М.Орлов, 1984,1976,1974; В.И.Шкуркин, 1974; 1976 и др.).

Предмет исследования: мотив достижения учащихся.

Гипотеза исследования: мотив достижения учащихся зависит от возраста и пола, различно проявляется в отношении значимых для учащихся видов деятельности — учебной и спортивной и имеет связь с учебной направленностью, волевыми характеристиками и с успеваемостью учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи нсследовапня:

2) модифицировать методику мотива достижения Т.Элерса с учетом вида деятельности (учебной и спортивной);

3) изучить возрастно-половые особенности выраженности мотива достижения;

4) изучить связь уровня мотива достижения с учебной направленностью, волевыми характеристиками и успеваемостью учащихся.

5) изучить представления учащихся разного возраста и пола о значимых сферах достижений.

Научная новизна: показаны возрастные особенности мотива достижения и избегания неудачи; мотив достижения изучен не как обобщенная личностная характеристика, а применительно к определенному виду деятельности. Сопоставлен уровень мотива достижения с учебной направленностью, успеваемостью учащихся и их волевыми характеристиками, а также с биологическим и психологическим полом, изучены возрастные и половые особенности представлений учащихся о значимых сферах достижения успеха.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Существуют различия в выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи на разных возрастных этапах: если мотив достижения успеха снижается от подросткового возраста к студенческому (на уровне тенденции), то мотив избегания неудачи значимо возрастает от подросткового возраста к студенческому. Мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи имеют неоднозначные связи с изученными особенностями личности. Все это дает основание говорить об относительной самостоятельности этих мотивов.

3. Имеются различия в выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи в зависимости от биологического и психологического пола. Высокие значения мотива достижения успеха имеются у маскулинных мужчин и андрогинных женщин, низкие значения — у фемининных мужчин и фемининных женщин. Высокие значения мотива избегания неудачи преобладают у фемининных женщин и фемининных мужчин.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечивается большим объемом анализируемого материала, четко разработанной программой исследования, репрезентативностью и объемом выборки, обоснованным использованием статистических методов обработки данных, корректного подхода к их анализу и интерпретации.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы мотива достижения с учетом возраста, пола, значимой деятельности, развития волевой сферы. Проблема мотива достижения рассмотрена также в контексте ее влияния на успешность деятельности (обучения).

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии ИПП РГПУ (г.Ростов н/Д), на научных конференциях "Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития" (г.Ростов н/Д, 2005), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (г.Ростов н/Д, 2005), "Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации" (г.Волгодонск, 2003), Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое образование в России: история и современность" (г.Санкт-Петербург, 2005).

Рекомендации по использованию. Полученные результаты можно использовать в консультативном, профориентационном, развивающем направлениях деятельности практического психолога в образовании, при построении программ тренинга, направленного на развитие мотива достижения с учетом пола и деятельности, для разработки учебных курсов "Возрастная психология", "Педагогическая психология", а также спецкурсов в профессиональной подготовке студентов педвуза.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 150 страниц, включает в себя 50 таблиц и 13 диаграмм, в 4 приложениях помещены 28 таблиц. Список литературы включает 128 наименований, из них 11 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

Мотив достижения в учебной деятельности положительно связан с успеваемостью у учащихся всех возрастных групп.

4. Мотивы достижения неоднозначно связаны с учебными мотивами. Мотив достижения успеха по Т.Элерсу положительно связан с направленностью на знания у школьников и с направленностью на овладение профессией — у студентов. Мотив избегания неудачи отрицательно связан с направленностью на профессию у студентов. Имеется положительная связь учебного мотива достижения с направленностью на знания и на отметку у школьников, на знания и на профессию - у студентов.

5. Связи мотивов достижения успеха и избегания неудачи с потребностью в активности и волевыми качествами неоднозначные. У старших школьников высокая потребность в активности отрицательно связана с мотивом избегания неудачи. Спортивный мотив достижения положительно связан с потребностью в активности (по всей выборке). Во всех трех возрастных группах выявлена положительная значимая связь мотива достижения успеха и волевых качеств. Мотив избегания неудачи имеет отрицательную связь с настойчивостью у студентов. Учебный мотив достижения положительно связан с настойчивостью в подростковом возрасте, с упорством — в подростковом и старшем школьном возрасте. Спортивный мотив достижения имеет более выраженную положительную связь с волевыми качествами у учащихся и студентов, занимающихся спортом, чем у лиц, не занимающихся спортом.

6. Существуют половые различия в выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Мотив избегания неудачи преобладает у девушек. Показатели мотива достижения в учебной деятельности более выражены у девушек, а показатели мотива достижения в спортивной деятельности - у юношей. При учете маскулинности и фемининности половые различия становятся более дифференцированными.

7. Имеются возрастные и половые различия представлений учащихся о значимых сферах достижений. Значимость профессиональной сферы достижений и сферы личных отношений у учащихся увеличивается с возрастом. Стремление к профессиональным и спортивным достижениям более характерно для юношей, стремление к учебным и к личностным достижениям — для девушек. Маскулинные половые типы связывают свои достижения с профессиональной сферой и в меньшей степени - с личностной. Фемининные мужчины связывают свои достижения в большей степени со спортом и личной жизнью, фемининные женщины - с учебной деятельностью.

Заключение

Проведенное исследование показало, что проблема мотива является фундаментальной для психологической науки. Актуальность разработки проблемы объясняется необходимостью найти более эффективные методы включения человека в разные виды деятельности. Одним из видов мотивов, определяющих эффективность деятельности, является мотив достижения. В исследованиях было показано, что эффективные действия характерны для людей с тенденцией достижения успеха, а неэффективные - для тех, кто придерживается стратегии избегания неудачи (Х.Хекхаузен, 1986).

Мотив достижения в современной психологии изучается с различных сторон: исследуется структура и онтогенетическое развитие мотива достижения, изучаются социокультурные и половые особенности мотива достижения, особенности поведения людей с различной степенью выраженности мотива достижения, выявляется роль мотива достижения в учебной, профессиональной, спортивной деятельностях, разрабатываются методики для диагностики мотива достижения и средства для его измерения.

Несмотря на многочисленные исследования и обилие публикаций, посвященных проблеме мотива достижения, исследование этой темы актуально и в настоящее время. В современной психологии есть разногласия в понимании сущности мотива достижения и его особенностей.

В большинстве исследований мотив достижения рассматривается как устойчивая потребность достижения высокого результата и успеха в деятельности, в стремлении выполнить работу качественно, проявив свое мастерство и способности.

Мы рассматриваем мотив достижения как потребность в достижениях в различных видах деятельности, особенно в условиях соревнования с другими людьми. Мотив достижения предполагает стремление к лучшему выполнению какого-либо вида деятельности, к которому может быть применен критерий успешности. В большинстве существующих теорий мотивы достижения успеха и избегания неудачи рассматриваются как стремления, одинаково проявляющиеся у человека во всех сферах деятельности, независимо от ситуации. В исследовании мы рассматривали мотив достижения на примере учебной и спортивной деятельности. В работе изучался мотив достижения в учебной деятельности с учетом возраста и пола в контексте ее влияния на успешность обучения.

Результаты нашего исследования показали, что конкретизация типа деятельности в опросниках дает возможность более рельефно показать возрастные и половые особенности мотива достижения и его связи с изучаемыми параметрами. Выявлены возрастные различия мотива достижения в спортивной деятельности. Учебный мотив достижения имеет более выраженную связь с учебными мотивами, успеваемостью, чем обобщенные мотивы. Мотив достижения в спортивной и учебной деятельности выражен по-разному в зависимости от пола. Учет психологического пола делает эти различи более явными.

Перспективные исследования по данной проблеме могут проводиться по следующим направлениям:

1) разработка тренингов мотива достижения в учебной и спортивной деятельностях для учащихся разного пола и возраста;

2) разработка опросника по изучению мотива избегания неудачи в учебной и спортивной деятельностях;

3) разработка опросников для изучения мотива достижения в различных сферах жизни и видах деятельности;

4) изучение предпосылок формирования мотива достижения в дошкольном и младшем школьном возрасте в конкретном виде деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рыбка, Галина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. 336 с.

2. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения. На выборке детей 9-11лет. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 144 с.

3. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональноймотивации. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1997. 167 с.

4. Бендас Т.В. Тендерная психология. СПб, 2005. 431 с.

5. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пос.-М.: Высшая школа, 2003. 64 с.

6. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования вучебной деятельности студентов младших курсов// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. № 2. С. 20-30.

7. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности:

8. Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1987. 49 с.

9. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.

10. Фельдштейна.-М., 1995. 209 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.464 с.

12. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуально-психологических характеристик десятиклассников. Дис. канд. психол. наук. -М., 1994.148 с.

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб, 2001.528 с.

14. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1973а. 150 с.

15. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 19736, № 5. С. 30-40.

16. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности.//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 33-41.

17. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М., МГУ, 1991. 144 с.

18. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. //А.Н.Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева. М., 1983. С.191-199.

19. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.288 с.

20. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов //Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. С. 102-109.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т 4. 434 с.

22. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подрост-ков//Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 132-136.

23. Гончарова Е.Б. Потребность в достижении как мотивационный компонент в структуре ментальности студента педвуза.//Актуальные проблемы мотивации успеха в психологической науке и практике. Сборник трудов. — Хабаровск, 2003. С. 47-50.

24. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы. //Современная психология мотивации. /Под ред. Д.А. Леонтьева. — М., Смысл. 2003. С. 47-102.

25. Гошек В. Формирование потребности достижения. //Проблемы формирования социогенетических потребностей. Тбилиси, 1981. С. 261-265.

26. Горчакова Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров. Дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2002. 164 с.

27. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе деятельно-сти.//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М., АПН, 1980. С. 85-89.

28. Григоричева И. В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации. Дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2003.210 с.

29. Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта. -М., 1980. 298 с.

30. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М., 2002. 560 с.

31. Ермолин А. В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб, 1996. 21 с.

32. Занюк С. С. Психология мотивации. Киев, 2001. 352 с.

33. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. //Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 35-43.

34. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб, Питер, 2002а. 544 с.

35. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПБ, 20026. 512 с.

36. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. — Киев, 1998.496 с.

37. Ильин Е.П. Психология воли. СПб, 2000. 288 с.

38. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №2. С. 27-41.

39. Исследование мотивации достижения. Методическое пособие. Сост. Б.Г.Ребзуев — СПб, 1993. 41 с.

40. Киселева Т.А. Социально-психологические проблемы формирования мотивации достижения успеха у начинающих предпринимателей: Конспект лекций.-Чебоксары, 2001. 48 с.

41. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. 288 с.

42. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М., 1987.176 с.

43. Клеветова Т.В. Формирование у старшеклассников мотивации обучения в процессе изучения физики. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 200 с.

44. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Дис. . канд. психол. наук. — М., 1998. 155 с.

45. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений.//Психол.журнал. 1984. Т.5. № 4. С.3-13.

46. Ковалев В.И., Дружинин В Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки.//Психол.журнал. 1982. Т.З. № 6. С. 35-44.

47. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. М., 1990. 155 с.

48. Кондратьева М.В. Понятие "успех" в психологии мотивации достиже-ния.//Материалы VI региональной научно-технической конференции "Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону". — Ставрополь, 2002.

49. Кондратьева М.В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы. - Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. 22 с.

50. Копань Т. В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Дис. канд. психол. наук. Пятигорск, 1995.190 с.

51. Кравцова Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте. Дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2003. 126 с.

52. Кубышкина M.J1. Психологические особенности мотивации социального успеха. Дис. канд. психол. наук. С.-Петербург, 1997. 192 с.

53. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Дис. . канд. психол. наук. С.-Петербург, 1997.152 с.

54. Куприна М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности. Дисс. канд.психол.наук.-Хабаровск, 2004. 167 с.

55. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М., МГУ, 1971. 234 с.

56. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992. 216 с.

57. Литвинова Г. В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности: На примере младших школьников и младших подростков. Дис. .канд. психол. наук. — Хабаровск, 2003. 157 с.

58. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические основы психологии. — М., 1984.439 с.

59. Лопухова О.Г. Психологический пол личности. //Прикладная психология, 2001. №3. С. 57-67.

60. Лушникова Е. Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников. Дис. . канд. пед. наук.-Калининград, 1995. 164 с.

61. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987. 23 с.

62. Магомед-Эминов М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения. //Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. № 1.С. 57-59.

63. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. //Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 161168.

64. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. Волгоград, 1976. С. 53-60.

65. Манухина С.Ю. Эмпирический анализ мотивации достижения как структурного образования.//Вестник МГУ. 2003. № 1. С. 85-87.

66. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 47-59.

67. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению //Сов. педагогика. 1984. № 11. С.20-27.

68. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990. 192 с.

69. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М., 1983.211 с.

70. Маслоу А. Мотивация и личность. М. 1998. 479 с.

71. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984. 144 с.

72. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ.-Волгоград, 1992. С. 62-73.

73. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников. ///Вопросы психологии, 1985. № 1. С.43-49.

74. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129-138.

75. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. //Мотивация личности.-М., 1982. С.30-41.

76. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения.//Вопросы психологии. 1976. №6. С.54-68.

77. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -Киев, 1975. 143 с.

78. Мурзабеков М. И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. . канд. пси-хол. наук.-М., 2002. 151 с.

79. Немов PC. Психология. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М, 1995. 576 с.

80. Общая психодиагностика. /Под ред. АА.Бодалева, В.В.Столина. СПб, 2002. 440 с.

81. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации. //Вопросы психологии. 1989. № 5. С.45-52.

82. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности. //Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза.-М., 1976. С.4-26.

83. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью Тестов Тематической Апперцепции. //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тез. Докл. 1 Всесоюз. Конф. Тбилиси. 1974. С. 159-161.

84. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности вуза: Автореф. Дис. докт. псих. наук. М., 1984. 33 с.

85. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И. Мотивационно-потребностная структура отношений к учению //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тез. Докл. 1 Всесоюз. Конф.- Тбилиси, 1974. С. 53-56.

86. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. -М., 1988. 120 с.

87. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение теста-вопросника для измерения потребности в достижениях. //Вопросы экспериментальной психологии и ее истории.-М., 1975. С.76-95.

88. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984. 198 с.

89. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. — СПб, 2001. 134 с.

90. Ребзуев Б. Г. Влияние стратегий поведения на мотивацию достижения в процессе учебной деятельности: На материале иностранного языка. Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2001. 147 с.

91. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб, 1998. 688 с.

92. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Дис. канд.психол.наук. — Волгоград, 1993. 145 с.

93. Саблина Т.А. Некоторые особенности мотивации достижения студентов. //Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников: Тез. докл. межвуз. конф. Волгоград. 1992. С. 26-27.

94. Саблина Т.А. Формирование мотивации достижения в младшем школьном возрасте. //Педагогические системы в школе и вузе: Технология и управление. Тез. докл. Рос. науч. конф. Волгоград, 1993. С. 243- 244.

95. Сальков А. В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета: Дис. канд. пед. наук. — Сургут, 2002. 155 с.

96. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993. 199 с.

97. Степанский В.Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности //Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 59-74.

98. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена. //Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 37-46.

99. Файзуллаев А. А. Формирование системно- уровневой организации мотива-ционной сферы личности (психологический аспект): Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1984. 18 с.

100. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью.//Психологический журнал, 1985.Т.6.№4. С. 87-96.

101. Федяев А.А. Соотношение уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2005. 229 с.

102. Фураев Г.П. Управление процессом спортивного совершенствования на базе исследования мотива достижения успеха в соревнованиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1980. 25 с.

103. Ханин Ю.Л. Личность, мотивация и достижения. //Вопросы психологии. 1979. №3. С. 165-166.

104. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х кн. Кн.1. -М., 1986. 391 с.

105. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х кн. Кн.2. М., 1986. 406 с.

106. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М-СПб, Питер, 2003. 860 с.

107. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб, Речь. 2001. 238 с.

108. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. //Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 116 -132.

109. Чувакова В.А. Формирование действенности мотивации учения школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1985. 21с.

110. Шипилина В. В. Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2003. 192 с.

111. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. //Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. -М., 1976. С. 91-101.

112. Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвуза. /Проблемы формирования социогенных потребностей. Тез. докл. I всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. С. 301-303.

113. Шкуркин В.И., Авраменков Д.В. Мотивы, активизирующие учебную деятельность студентов. /Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. М., 1980. С. 141-145.

114. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на изменение этого отношения. /Психологические особенности слабоуспевающих школьников. — М., 1984. С. 11-77.

115. Юрковская С. С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. 189 с.

116. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника./Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников.-М., 1962. С. 259-286.

117. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.317 с.

118. Ястребов В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 208 с.

119. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000. 250 с.

120. Atkinson J.W., Feather N.T. A theory of achievement motivation. New York, 1966.392 р.

121. Atkinson J.W., Raynor J.O. Personality, motivation and achievement. Washington.—Hemispheres, 1978. 272 p.

122. French B.C. Some characteristics of achievement motivation. //Exp.Psychol, 1965. №50. P. 232-236.

123. French E.G., Thomas F.N. The relation of achievementmotivation to problem-solving effectiveness. //Journal of Abnormal and Social Psychology, 1958. №5.

124. Heckhausen H. Achievement motivation and its construct: Acognitive model. — Motivation and Emotion, 1977. 287 p.

125. Hull C.L. A Behavior System: An introduction to Behavior Theory Concerning the individual Organism. New Haven, Yale, 1952. 224 p.

126. McClelland D.C. The achievement motive //DC.McClelland, J.W. Atkinson, R.A. Clark, E.L. Lowell.-N.Y., 1963. 386 p.

127. Murray H.A. Thematic Apperception Test Manual. Cambridge, 1963. 324 p.

128. Schmalt H.D. Ein objektives Verfaren zur Messung des Leistungsmotivs bei Kinder. Zurich, 1976. 234 p.

129. Spence J.T., Helmreich R.L. Achievement related motives and behavior // J.T. Spence (Ed), Achievement and Achievement Motives: Psychological and sociological approaches. - San Francisco, 1983. P. 7-74.

130. WeinerB. Theories of Motivation. Chicago, 1972. 160 p.