автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности физического воспитания младших школьников на основе формирования у них стремления к физическому совершенствованию

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности физического воспитания младших школьников на основе формирования у них стремления к физическому совершенствованию"

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи КОЗЛЕНКО ОЛЕГ НИКОЛАЕВИЧ

ЮВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ СТРЕМЛЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КИЕВ-1992

Работа выполнена б Киевском государственном институте физической культуры

Научный руководитель: кандидат биологических наук,

профессор Б.В.Петровский.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Э.С.Вильчковский, кандидат педагогических наук, доцент А.Р.Гринь.

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт

педагогики Украины

Защита состоится "Л ОРПЯЬЦА 1992 г. в /Ч часов 30 минут на заседании специализированного совета Д 046.02.01 в Киевском государственном институте физической культуры (252650 г.Киев-005, ул. Физкультуры,I).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан "" 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совйт'а, ^ доктор педагогических наук, 1к

профессор уу\ Л. Я. Ивашени

ГОСУДАРСТВЕННА?!

5ИБЛИ0 ГЕКА

Oûui'iH характеристика работы

Актуальность- Эффективность физического воспитания школьна' и по много» зависит от их отношения к занятиям физкультурой и спортом, ог проявления ими в этом процессе собственной активности. В комплексной программе физического воспитания учащихся I - XI классов общеобразойательной школы поставлена задача воспитывать у школьников потребность систематически заниматься физическими упразснениямя, стремление к физическому совершенствованию.

В опубликованных за последней бремя работах, посвяшенных рассмотрению путей совершенствования физического воспитания, подчеркивается актуальность проблем« воспитания у детей и молодежи активного отношения к физической культуре и спорту. В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов (IS87) отмечают, что социально значимая личностная потребность укрепления здоровья человека трансформируется в ¿дну из культурных потребностей людей, определяющих их стремление к физическому совершенствованию (СФС). Рассматривая пробле?*у физической активности детей шад-шего школьного возраста, названные авторы обосновывают положение о том, что наиболее существенным моментом в физическом воспитании младшего школьника является формирование его личностного отношения к занятиям физическими упражнениями.

в

В ряде работ по физическому воспитанию ( Н.И.Пономарев,' В.М.Рейзин. 1988; Гураль И.В., 1989 ; Г.Б.Мейксон й Л.Е.Любомир ский,. 1989; В.И.Лях, 1990; В.И.Лях и Г.Б.Мейксон, 1990,1991; А.В.Ilapmc, 1991 и др.). подчеркивается Еажность вопроса формирования у школьников ценностных ориентапий, потребностей, стремлений и мотивов занятий физическими упразднениями. Отмечается также значение периода младшего школьного возраста в формировд-

нии личности и необходимость смещения акцента в физическом вое питании школьников на начальные классы (А.Ф.Бойко, 1990).

Общепризнанным является наличие выраженной биологической

о

потребности в движениях у детей младшего школьного возраста. Конечно, это необходимо учитывать, но констатация этого факта не является достаточной для разработки педагогических средств формирования СФС у младших школьников. К тому же естественная потребность в движениях не является единственным побудителем детей и подростков систематически заниматься физическими упражнениями и не определяет в полной мере побуждения к. таким занятиям (Е.П.Щербаков, 1978). Об этом свидетельствует то, что хотя у большинства младших школьников имеется естественная потребность в движениях, далеко не для всех она стала достаточным побудителем к систематическим занятиям физическими упражнениями. Следовательно, необходимо изучить другие побудители детей к таким занятиям и определить педагогические воздействия на младших школьников с целью формирования у них СФС, что предполагает изучение соответствующих мотивов.

В этой связи следует отметить, что мотивация играет решающую роль не только в поведении ( А.Н.Леонтьев,1947, Ж.Нюттен, 1975, То1тап Е.,1932 и др.), но и в обучении ( А.В.Запорожец , 1948, М.М.Боген,1985 и др.), определяя принятие или непринятие задачи деятельности, определяя ее характер и эффективность.

Результаты анализа литературных источников и изучения практики физического воспитания школьников говорят о том, что пути формирования у младших школьников стремления к физическому совершенствованию остаются еще недостаточно изученными и мало разработанными в методическом плане, что отрицательно сказывается на практике физического воспитания.

Под стремлением понимают либо такие потребностные отношв-

ция, в которых предметное содержание еще б значительной мере свернуто, либо такие, в которых действенная сторона ярко выражена ( Психологический словарь,1983, с.359). То обстоятельство, что младшим школьникам свойственны свернутые формы суждений, повышенная эмоциональность, яркое проявление естественной потребности в движениях, дает основания полагать . что младший школьный возраст - благоприятный период для формирования у детей именно стремления к физическому совершенствованию.

Обоснованное А.Н.Леонтьевым (1971) положение о том, что анализ потребностей неизбежно преобразуется в анализ мотивов, правомерно относить и к стремлениям как форме проявления потребностей. Исходя из этого принципиального положения, в нашем исследовании особое место занимает изучение мотиванион-ных характеристик (Ж! у младших школьников. Вывод о взаимном влиянии потребностей и мотивов лруг на друга в процессе своего развитии (В.И.Ковалев, 1988) нами положен в основу подхода к разработке путей формирования СФС.

Цель» исследования было изучение осооенностей проявления ОФС у младших школьников и на этой основе разработка методики формирования этого стремления как условия повышения эффективности физического воспитания в начальных классах.

Гипотеза. В Исследовании мы исходили из предположения, о том, что педагогические воздействия, направленные на развитие у учащихся тех мотивов занятий физическими упражнениями, которые определяют у учеников данного возраста СФС, будут стимулировать собственную активность учашихся и . как следствие, будут повнтть эффективность физического воспитания в начальных классах.

Ооьяктом исслодования являлись младшие школьники: предметом

исслепггсшия - процесс формирования СФС у младших школьников.

3

Задачи:

1. Изучить возрастное развитие мотивов занятий физическими упражнениями в младшем школьном возрасте.

2. Определить значимость разных мотивов (понимаемых и реально действующие), а также стойкости мотивов в формировании ОФС и получить таким образом мотивашонные характеристики рассматриваемого стремления.

3. Исследовать влияние родителей на СФО у младших школьников.

4. Разработать и апробйровать методику формирования СФС у учащихся начальных классов.

Методы и организация исследования. Для решения названных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ литературных источников.

2. Педагогическое наблюдение, изучение учебной документации.

3. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Для изучения мотивов, характеризующих СФС, были применены

модифицированные нами полупрожективная методика "Закончи предложение" (для определения осознаваемости мотивов) и методика с заданным перечнем мотивов (для определения реально действующих мотивов ). Правомерность применения названных методик для изучения мотивов учения доказана М.В.Матюхиной (1934). В литературе отмечается возможность изучения с помощью методики "Закончи предложение" мотивов, потребностей. По оценке зарубежных специалистов, приводимой в словаре-справочнике по психологической диагностике (1989), валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р.Ватсон,1978). Методика с заданным перечнем мотивов была нами проверена на надежность повторным (через месяц) испытанием. Полученный показатель 1Ш=0,4988 выражает приемлемую степень надежности для определения среднегрупповой выраженности признака (К.МеШ .1961. б.А.Тлепег^ 1961).

Осуществлялось анкетирование родителей, проводилось двигательное тестирование.

4. Методы математической статистики ( методы вариационной статистики.' проверка достоверности различии, определение тетра-хорического и полихорического коэффициентов корреляции , многофакторный дисперсионный анализ/.

Исследования были условно разделены на три этапа: I - проведен анализ научно-методической литературы, выделена проблема, намечены пути ее разрешения, разработана методика исследования; II - констатирующий эксперимент в средних шкодах N 61Л31.ТЭ1, 196 г. Киева и N 19 г. Полтавы ( обследовано 1039 учеников начальных классов);П1 - формирующий экспе[имент в средних школах NN 131 и 196 г. Киева.

Научная новизна работы состоит в следующим:

- разработан мотивапионный подход к изучению СФС у младших школьников;

- определены особенности возрастного развития мотивов занятий физическими упражнениями у младших школьников:

- выявлена значимость выраженности мотивов (понимаемых и реально действующих). стойкости мотивов как такторов. детерминирующих проявление (Ж! у младших школьников:

- определены мотивапионные характеристики ОТС у учащихся I, II и III классов:

- выявлена связь развития мотивов, сопутствующих повышению уровня СФС, и возрастного развития мотивов;

- получены данные о влиянии семьи на формирование СФС у младших школьников;

- разработана и апробирована методика формирования (Ж1, у учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосноьа-

5

нии мотивационного подхода к изучению и формированию СФС у младших школьников, состоящего в исследовании мотивов и выделении тех из них, которые оказывают наибольшее влияние на проявление данного стремления (определение мотиваиионных характеристик СФС),что послужило основой определения ведущих положений методики формирования СЯО.

Практическая значимость результатов исследований, состоит в разработке педагогических воздействий, направленных на развитие у младших школьников мотивов занятий физическими упражнениями, и тем самым эффективно спосооствуших формированию СФС у учащихся с учетом их возраста- пола; в определении основных положений совместной работы семьи и школы по формированию у младших школьников рассматриваемого стремления.

На защиту выносятся следушие положения:

- обоснование мотивационного подхода к изучению и формированию СФС у младших школьников:

/

- особенности возрастного развития мотивов у учашихся начальных классов;

- мотиваиионные характеристики СФС у учеников Т, II, III классов:

- значение воздействия родителей на формирование СФС у младших школьников:

- методика формирования СФС на основе развития у учашихся мотивов занятий физическими упражнениями.

Структура и объем работы. Диссертационная работа изложена на 164 стр. машинописного текста: состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, перечня литературы и приложений; иллюстрирована 73 таблицами и ь рисунками. В работа использовано 169 литературных источников.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ Возрастное развитие мотивов занятий физическими упражнениями у младших школьников

Результаты проведенного исследования возрастного развития осознаваемых мотивов (табл.1) говорят о том, что младшие школьники в наибольшей мере осознают мотивы, связанные с содержанием уроков физкультуры (высказывания, связанные с различными видами упражнений, "учиться" и т.д.)(О), мотивы послушания учителю (А), мотивы получения хорошей оценки (С), и мотивы, связанные с процессом занятий СП)С"заниматься","работать" и т.д.). Высокий уровень осознаваемости этих мотивов свойственен как мальчикам, так и девочкам.

Таблица I

Выраженность осознаваемых мотивов у младших школьников ( в % )

: Мотивы

Класс:------------------------------------------------------

: А : В : С : Б : Е : Р : в : К : Ь : М : N : Р : -

мальчики

I : 6,7:1,4:12,7:3,5:0 :0,1:41,4: 6,5: 0 :5,7:16,5:0,8:4,8

О

II :15,2:1,5:15,0:5,2:0,5:0 :27,9:15,0:1,2:3,6:10,2:1,4:3,5 111:15,6:2,4:12,4:9,0:0,2:0,2:23,7:19,3:2,2:4,1: 6,8:1,5:2,4

девочки

I : 7,3:0,6:10,2:1,0:0,1:0,1:40,3: 6,0:0,6:4,7:19,0:0,8:9,2

II :12,6:0,6:10,9:2,9:0,3:0,1:32,9:10,9:1,3:6,0:14,5:1,0:6,О 111:16,0:0,6:10,5:4,8:0,4:0 :33,4:10,6:0,9:8,2: 7,8:0,9:6,0

С возрастом происходит усиление осоэнаваемости мотива послушания учителю (А), престижных мотивов (Б), мотива, связанного с желанием играть (К); ослабление осоэнаваемости мотивов^ связанных с содержанием занятий (в) (что ярко проявляется у мальчиков, у девочек - в меньшей мере) и с процессом занятий(Ы).

В результате изучения возрастного развития действенных мотивов у учащихся начальных классов получены следующие данные (табл.2,3).

Таблица 2

Выраженность действенных мотивов у мальчиков (ъ%)

Мотивы

: I 2 3 4 . 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14

I класс

оЮ,5 7,9 9,2 5,5 10,9 5,0 5,5 11,4 2,9 5,0 6,7 4,2 7,2 8,3

с 6,8 8,1 7,6 8,5 5,8 7,6 8,4 4,8 5,1 5,3 8,0 8,1 8,4 7,5

н 1,2 3,5 2,6 7,5 2,8 10,3 7,7 4,0 19,7 15,3 6,3 11,0 4,0 4,0

II класс

о12,0 9,4 13,3 9,5 7,3 3,3 5,0 10,3 3,1 5,6 6,4 3,9 5,7 5,4

с 6,5 7,8 4,0 6,0 8,4 7,7 6,9 6,0 6,0 6,7 9,0 7,2 8,5 9,3

н 0,8 2,9 3,3 5,5 5,1 11,8 10,6 4,5 14,7 10,2 5,3 11,8 7,1 6,3

III класс

оИ,5 10,0 13,5 8,8 0,2 2,7 3,8 9,6 3,4 5,7 6,8 3,5 6,7 5,8

с 6,8 6,9 4,9 6,3 7,6 9,4 6,6 5,5 4,8 6,6 9,0 8,1 8,5 8,9

и 1,1 3,2 0,9 6,0 4,8 10,4 13.2 6,0 16,2 10,3 4,7 11,2 5,8 6,2

выраженность:о - очень сильная.с - сильная.н - несильная 8

Таблица 3

Выраженность действенных мотивов у девочек (в?)

Мотива

: I 2 3 4 . 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14

I класс

о10,8 10 ,7 9 ,6 8,6 10,6 5,1 5,6 8,4 2,4 5,6 5.1 3,9 5,8 7,8

с 6,5 6,5 7 ,2 5,8 6,3 8,6 8,4 6,6 4,7 5,6 9,2 8,2 8,5 7,7

н 2,0 2 ,3 2 ,8 7,7 3,1 7,7 7,4 6,4 20,3 13,3 6,4 10,3 6,2 4,1

II класс

о11,3 9 ,8 II 2 8,6 8,7 3,1 4,0 7,8 3,4 6,6 б',Ъ 4,0 7,6 7,3

с 5,7 6 9 5 7 5,5 7,8 9,4 6,7 7,1 7,0 6,0 9,5 7,3 8,8 6,6

н 1,8 2 6 2 0 7,4 3,2 10,9 13,9 6,0 14,3 юд 4,2 12,4 3,4 7,6

III класс

011,2 8 7 12 7 10,6 7,6 3,6 3,1 7,0 2,7 6,3 6,7 6,0 7,2 6,6

с 5,1 8 5 3 7 4,3 8,d 9,1 8,6 6,6 6,7 6,9 8,0 8,0 8,3

н 2,8 I 7 2 2 5,2 3,3 10,8 12,6 8,4 16,1 9,3 6,7 9,1 5,6 6,3

выраженность:о - очень сильная,с - сильная,н - несильная

Анализ приведенных данных позволил выявить ведущие мотивы для детей разного пола и возраста, а также определить возрастные тенденции в развитии действенных мотивов. Установлено, что

в

на протяжении младшего школьного возраста у мальчиков усиливаются мотив ответственности перед учителем (послушания) (2), мотив, связанный с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3), избегания плохой оценки (ТО), мотив, связанный с содержанием занятий (II); ослабевают мотив получения одобрения ролитолои и товяришей(б), престижный мотив(7), мотив личного первонстг^л 8).

У-девочек усиливается мотив, связанный с желанием быть здоровой, сильной, ловкой (3) и ослабевает мотив ответственности перед учителем (послушания) (2), получения отличной опенки

о

(5), престижный мотив (7), мотив личного первенства (8) и мотив, связанный с процессом достижения (14).

Полученнные данные, характеризующие степень выраженности действенных мотивов, подсказывают возможные методы активизации учащихся на занятиях физической культурой. Однако рассматриваемые вне связи с уровнем СФС, они не могут стать достаточной основой для определения основных положений методики формирования СФС у младших школьников.

Исследование выраженности осознаваемых и действенных мотивов, стойкости мотивов как факторов, детерминирующих проявления СФС у младших школьников

Исследование осознаваемости мотивов в связи с уровнем 01С показало, что для мальчиков тенденциями в осознаваемости мотивов при переходе от низкого к высокому уровню СФС являются: в I классе - усиление осознания мотива, связанного с процессом занятий (Ы). удовлетворения от хорошего выполнения упражнений (М) и ослабление осознания мотива послушания (А); во II классе - усиление осознания мотива послушания (А), связанного с содержанием занятий (в) и ослабление осознания мотива, связанного с желанием играть (К); в III классе - усиление осознания мотива получения отличной оценки (С) и ослабление осознания мотива послушания (А), связанного с желанием играть (К) и с хорошим выполнением упражнений (М).

Для дпвочйк тешшнииями в осоянавапмооти мотивов при поро-ходо_от низкого к высокому уровню 010 являются: в I класся -10

усиление осознания мотива, связанного е процессом занятий (N) и ослабление осознания мотива, связанного с содержанием занятий (G); во II классе - усиление осознания престижного мотива (D) и ослабление осознания мотива, связанного с содержанием занятий (G); в III классе - усиление осознания мотива послушания (Л) и ослабление - связанного с содержанием (G) и с процессом занятий (N).

Дисперсионный анализ показал, что влияние осознаваемых мотивов на уровень проявления СФС у младших школьников хотя и больше нуля, но в подавляющем большинстве случаев статистически незначимо. Это говорит о невозможности положить в основу моти-ваниошшх характеристик СФС осознаваемость мотивов.

Исследование стойкости мотивов. В результате определения взаимосвязи коэффициента Т4 (получаемого по результатам одной исследовательской процедуры) и коэ^фипионта К (характеризующего связь результатов двух процедур и логично отражающего стойкость мотивов) получен коэффициент корреляции г 0,793. Этим доказана возможность характеристики стойкости мотивов по результатам одной исследовательской процедуры (определение 14).

Дисперсионный анализ показал, что величина показателя Т4 достоверно влияет на уровень СЮ, реализуемого в самостоятельных занятиях физическими упражнениями лот, лишь у девочек во II классе (Н - 5,6,?.) и в TII классе (И - 4,1/.). На уровень 0№, реализуемого в занятиях спортом, показатель Т4 оказывает достоверное влияние у мальчиков в I классе (М - 4,6?!), у девочек во ГГ к папт IU-. 4.ttt),у лонлчш в ТТ] кто со (П-Таким oopi-ioM, стойкость мотивов ыниы- oii.it-меленным образом на урорппо ilU у Mii-viii'inx игольников, ни пи1:.1чгтоли этого нлия-Н1Ш досюз(М11ш тмг.и'о но ы> bcwc случаях. Эм свипптплмиьуат о Тим, тс.) (¡тонкость мотивов у м'шмнх школмшкон но

1 1

ет в полной мере уровень СФС.

Исследование действенных мотивов в связи с уровнем СФС показало, что выраженность этих мотивов наиболее значима (среди рассмотренных характеристик мотивов) и может служить основой для определения мотивационных характеристик названного стремления. Критерием определения таких характеристик была статистическая значимость показателей их влияния на уровень ОФС. Было выявлено, что в I классе высокий уровень СФС характеризуется силой мотива избегания плохой оценки (10) и мотива ответственности перед учителем (послушания) (2). Низкий уровень - силой мотива долга (I), мотива, связанного с желанием играть (12) и слабостью мотива, связанного с процессом развития (13).

У ученйков II класса высокий уровень СФС характеризуется силой мотива, связанного с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3). Низкий уровень - силой мотива личного первенства

(8) и слабостью мотива, связанного с желанием быть здоровым,.

<

сильным, ловким (3).

У учеников III класса с высоким уровнем СФС отмечается сила мотива избегания неловкости (9) и слабость мотива получения отличной оценки (5). Низкий уровень СФС характеризуется силой мотива получения отличной оценки (5) и слабостью мотива избегания неловкости (9).

Рассматриваемые характеристики определены раздельно для мальчиков и девочек I, II и III классов. Эти же характеристки определены для СФС, реализуемого в самостоятельных занятиях физическими упражнениями дома, и СФС, реализуемого в занятиях спортом (табл.4).

Таблица 4

Мотивационные характеристики СФС у младших школьников

: Уровни СФС

и

Воэра- :-----------т-------------------------------------

стно- : СФС, реализуемое. :СФС,реализуемое в: СФС в общем половая: в занятиях дома :занятиях спортом :

группа :----------------------------------------------------

: выс. : сред.:низкий : вне.:сред:низкий:вне.:сред:низкий

1кл. м.: +14,

:+(9—10) 1кл. д.: 1кл. :+-10, в общем:+(9-10)

Икл.м.: Икл.д.:-12,-9

Нкл. :-12,-9 в общем:

Шкл.м:-7,-Г0 Шкл.д: Шкл. : +1,-7 в общем:

- :+-1,-3, : -: +-5 :

- : -9 : -+-Г, :+1,-9 :+Г0, -12 :-6,-13 : +2 -(9-10) :-5

+-8 : +3

+5,-1 :-9,-6

+-11

-6,-10

-14,

+•11

+2,-3 +2,-3 -5

+5,+8, :+3,-1

-I, : -(13-14)

-3

-2 +5,-2, -9

+12

+1,-5

+5 +1,-3, -13

-9 +1,-5,

+-14

+Ю, +2

+3 +13,

-11,-13 -9

+-1

+3

+8, -12

+11

+1,-3

+1.+12 -13

-13

+8,-3

+5,-2 +-5,-9

-12 : - :+1 -14 :+5,-2 : - :+2 - :+5,+13 -9

+ - сила мотива, — слабость мотива. Сопоставление мотивационных характеристик СФС с результа тами изучения возрастного развития действенных мотивов показа ло, что такими характеристиками служат сила или слабость тех

: 13

мотивов, которым свойственно одно из наиболее выраженных изменений с возрастом. Это свидетельствует о глубинной связи возрастного развития действенных мотивов, и их развития, сопутствующего формированию СФС.

Исследование влияния родителей на (Ж! у младших школьников Изучение влияния родителей на формирование у младших школьников СФС, реализуемого в самостоятельных занятиях физическими упражнениями дома, показало, что наиболее значимым фактором, оказывающим влияние на низкий уровень СФС, является отрицательный пример родителей. Влияние данного фактора наиболее выражено в I классе (до 13^), слабее выражено во II классе (до 4,3^) и очень мало выражено в III классе. Более восприимчивы к влиянию этого фактора мальчики - до На девочек оказывают приблизительно равное по силе влияние и другие факторы - недостаточность понимания родителями необходимости дополнительных занятий физическими упражнениями для школьника, мнение родителей о недостаточности условий для занятий физическими упражнениями дома, мнение об отсутствии объективных возможностей у ребенка для занятий в спортивной секции.

Среди факторов влияния родителей на учеников с высоким уровнем СФС, реализуемого в самостоятельных занятиях физическими упражнениями дома, выделяется фактор проявления родителями внимания к успехам ребенка по физкультуре и к ого занятиям физическими упражнениями дома. В III классе большое значение приобретает понимание родителями необходимости для их детей дополнительных занятий физкультурой или спортом и поиски возможности для таких занятий (1ГХ от общей суши влияний ). Во II и П1 классах отмочаотся большое значение влияния родителей на приобщении учеников к занятиям спортом.

1-1

Изучение влияния родителей на уровень СФС, реализуемого в занятиях спортом, показало, что наибольшее влияние оказывают действия родителей, вытекаюцие из понимания ими необходимости дополнительных занятий физической культурой и мнение родителей о наличии объективных возможностей у ребенка для занятий в спортивной секции.

Формирующий эксперимент На основании :

- вывода о наибольшей значимости действенных мотивов среди факторов, детерминирующих проявление СФС у младших школьников;

- мотивационннх характеристик СФС;

- результатов исследования возрастных тенденций развития действенных мотивов;

- вывода о глубинной связи возрастного развития действенных мотивов у младших школьников и развития мотивов, связанных с формированием СФС

была определена направленность педагогических воздействий с целью формирования СФС и сформулированы основные положения формирующего эксперимента. Эти положения были конкретизированы в методических рекомендациях, которые реализовывались на уроках физкультуры в экспериментальных классах. Формирующий эксперимент проводился в течение 1989-1990 уч. г.

Результаты формирующего эксперимента оценивались по изменениям у учащихся мотивов занятий физическими упражнениями, по изменению уровня СФС и двигательной подготовленности.

Анализ результатов формирукщего эксперимента показал, что у учащихся I, II и III классов экспериментальной группы и целом достигнуты намеченные в основных положениях флрмщ'уммто эксперимента изменения в выраженности мотивов (табл.5).

изменение выраженности действенных мотивов (в у.) у ' таблица 5

младших школьников экспериментальной и контрольной групп

I класс II класс III класс

мо: мальчики : девочки ти:Эксп. гр:Контр. гр:эксп. гр:Конт. гр нальчики : девочки • эксп. гр:контр. гр:эксп. гр:конт. гр Мальчики : девочки Эксп. гр:Контр. гр:эксп. гр:Контр. гр

ва: — :о. с. : с. 0. С. С. :о. с. с. 0. с. с. :о. с. с. 0. с. с. :о. с. с. 0. с. с. : о. с. с. 0. с. с. :о. С. с. 0. С. с.:

1 5.4 -4,5 -0.1 -0.3 -0 6 0.3 0.2 -1 8 3, 1 -3,7 -2,5 1.8 -0.2 3.4 0.4 -4.0: о.б -0,8 -0.9 -0.4: 1.5 -1.5 0.8 1.4

2 4, 1 -1, 1 2.2 -3.3 3 6 -3.7 -1.5 3,4 -3.5 1,4 4,5 -3.4 1,5 -2.8 4.0 -4.8:-1.8 2.5 2.0 -0.9: 1.0 -3.4 -о,е 0.5

3 4.5 -3,4 0.5 0.6 1 8 -4.3 2.5 -4. 1 -2.0 3.5 3.3 -2,9 4,9 -3.7 0,4 -2.1: 2.6 -3,3 -0.3 -1.6: 1.0 -0.7 -0.2 0.7

4 2. 3 -3.4 1.6 -2.6 -1.2 1.7 -0.8 2 5 -4.5 0.4 2.2 -2.0 4.9 -4.3 3.5 -1,5:-0.5 -2,6 4.0 -3,8: 0, 1 -1.4 2.5 -0.2

5 2.2 -2.0 1.2 -0.3 -1 7 0 -2,6 2, 7 -0.9 0,4 -0. 1 -0.4 -1.1 0. 1 -1.9 з.б:-6.4 5.8 -0.6 0,2:. -1.0 0.5 -0.7 -0.4

б -4. 3 5.1 2. 1 -0.8 -1 0 6.0 2.4 -5, 5 3,8 -3.6 -0, 1 1.6 1.6 1.2 2.8 -2,0: 0,4 -1,6 2.7 -1.5: 2.5 -4.1 -2.0 1.4

7 -0,5 1.0 -0.3 -0,8 -0. 7 -0,9 -0.8 2. 3 1,0 1.6 -1.2 0.2 -1.8 -0.2 0.5 1,5: 0. 5 -3.1 -3.0 4.8: -0.5 -0.2 -1,0 -2,9

ф -б. 5 5,6 -2.5 2.9 -1. 4 0.9 -2.9 3. 2 -4.6 2.4 1.0 -1. 1 -2.7 -1.7 -3. 1 0.1:-1.4 0,5 -1,0 -0.5: -4,9 5.8 -0.6 -0.3

9 -3.4 2.6 -0,5 -5,8 1, 9 -0.3 1.3 0 -0. 1 0. 1 1.1 0.7 -0.1 -0, 1 0 0.9: з.з 1.2 0.7 -0.4: 2,5 3,2 2,9 -2,1

1С -0.5 0.6 0,2 3.0 0. 6 0 0.6 1. 9 1.0 -2.7 2.3 -0,4 -2.0 -0.2 -1.4 0.2: 2.4 -0.2 -0.4 -0.5: 0.5 0.6 2.7 -3.8

11 -2. 1 0.2 -0.8 -1.7 -о, 9 1.4 0,2 0, 5 3.8 2.7 1.1 -1.6 0.8 0.6 1.7 -3.9:-0,5 0.8 -5.8 4.9: -1.0 0.5 -2.9 6.5

12 -2.0 0.9 0,9 -1.7 -0. 1 -3.2 1.0 -2. 0 -2.9 1,4 -3,6 1.8 1,6 1,9 0,3 4,3: 0,4 2.7 1,6 -о. 4: 0.0 1.2 -1.2, 0.6

13 0,9 -1.9 -0.8 3.8 0. 4 1.7 2.3 -3. 6 2.3 -0.4 -5,8 5.3 -3.5 2.8 -4,0 6.4: -0.4 -0.6 0.5 -0,9: 2.0 -4,2 0.2 -0,3

14 -0, 1 0.1 -3,7 7.1 -о. 9 0.3 -1.9 0, 5 • 3.6 -3,7 -2.4 0.3 -3.6 3,0 -3, 1 1.5: 0.2 -1.6 0.5 0.9: -3.9 Зав 0.2 -1,2

о. с. - очень сильный мотав, с. - сильный мооив.

При этом изменения в выраженности мотивов сопровождались изменением уровня СФС (табл.6) и показателей двигательной подготовленности (табл.7).

Таблица 6

Изменение уровня СФС у младших школьников за время формирующего эксперимента ( кол-во учеников в %)

СФС, реализуемое : СФС,реализуемое в занятиях дома : в занятиях спортом

с: :Эксп гр. :Контр.гр. :Эксп гр. :Контр, гр

Л. : М. Д.

I : улучшение {%) 22 34 4 • 4 14 0 4 ' 0

: ухудшение {%) 12 6 8 9 0 6 16 0

II : улучшение (¡£) 1.3 20 12 • 14 12 0 0 5

: ухудшение (.%) II 5 12 41 12 10 6 5

III: улучшение {%) 26 22 16 22 9 5 22 10

: ухудшение {%) 6 5 8 29 38 0 16 26

Таблица 7

Прирост результатов двигательных тестов

Двигательные : Мальчики : Девочки

тесты : экспер. : контр. : экспер. : контр.

I класс

Метание медбола(см):22,6 (9,2%) Сгиб.и разгиб, рук : 6,^63,6$) в упоре лежа (раз) : Прыжок в дл.с м.(см)Н,9 (9,1$)

2,0 (0.8$) -1,зЧ-6,6$)

4,8 (2,4$)

II класс

Метание медбола(см): 9,1 (3,3$) Сгиб.и разгиб, рук : 4,5(60,7$) в упоре лежа (раз) : Прыжок в дл.с м.(см) 8,2 (5,9$)

III класс

-3,3 (1,1$) 2,2(14,8$)

-3,4*(2,4$)

9,8 (4,2$) 3,э|б8,7$)

22,2(17,5$)

1,8 (0,7$): 2,^t 105,4$)

-3,8(-1,6$) I,5f33,3$)

1,9(1,5$)

-10,б(-4,0$) 0,f(l,8$)

4,7 (3,4$): -4,3(3,1$)

Метание медбола(см): 4,8 (1,6$) Сгиб.и разгиб, рук : 4,5(44,2$) в упоре лежа (раз) : Прыжок в дл.с-м.

(см)12,2 (8,7$)

5,0 (1,4$) 1,5 (8,3$)

-2,2*(1,4$)

-4,5 (1,4$) 3,^(66,8$)

17,dt 12,1$)

-18,9(6,1$) -3,бЪ1,6$)

I,1*(0,8$)

* - различия достоверны ( р - 0,95 ).

Как видно из приведенных данных, у учащихся экспериментальной группы в целом выполнены задачи формирующего эксперимета по развитию мотивов, что сопровождалось значительными положительными (по сравнению с учащимися контрольной группы) изменениями уровня СФС и двигательной подготовленности. Это позволяет сделать вывод о том, что экспериментальная методика более эффективно способствует формированию ОЮ и, таким образом, содействует 18

повышению эффективности' физического воспитания в начальных классах.

В работе изучена возрастная динамика развития мотивов, определены мотивационные характеристики ОФС и на основе этого разработана экспериментальная методика формирования OKI у младших школьников. Экспериментально доказана эффективность методики формирования СФС, основанной на целенаправленном воздействии на мотивы занятий физическими упражнениями. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о том, что формирование у учащихся СФС, развивая их собственную активность, тем самым способствует повышению эффективности физического воспитания в начальных классах, и в частности, значительному улучшению двигательной подготовленности.

ВЫВОДУ

1. В результате исследования у учащихся I, II и III классов выявлены наиболее сильные осознаваемые и действенные мотивы занятий физическими упражнениями. Наиболее сильно выражены в младшем школьном возрасте среди действенных мотив долга (I), послушания(2).связанный с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3), получения отличной оценки (5), личного первенства (8). Так, ь частности, мотив долга (I) был назван как очень сильный 60,63? младших школьников, что составляет II,23$ от общего количества таких выборов; мотив послушания (2) соответственно 50,62 и 9,37$; мотив, связанный с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3) - 61,79 и 11,44$; мотив получения отличной оценки (5) - 48,7 и 9,02$; мотив личного первенства (8) - 47,54 и 8,8$. Соотношение силы мотивов с возрастом изменяется.

2. Динамика возрастного развития неравномерна. Так, в частности, о г I ко II классу наиболее усиливаются у мальчиков моти-

19

вы самосовершенствования (3 и 4), у девочек - мотив, связанный с процессом достижения (13); наиболее ослабевают у мальчиков мотивы благополучия (5 и 6), связанные с процессом занятий (13 и 14); у девочек - престижный мотив (?) и благополучия (6). От II к III классу наиболее усиливаются у мальчиков мотив, связанный с процессом развития (13), у девочек - связанный с желанием играть(12) и с желанием быть здоровой,сильной,ловкой (3); наиболее ослабевают у мальчиков престижные мотивы(7 и 8) и долга (I), у девочек - личного первенства (8) и избегания неловкости (9).

. 3. Наиболее значимым среди изученных факторов, детерминиру-юцих проявление СФС у младших школьников, является выраженность действенных мотивов. Показатель влияния отдельных действенных мотивов на уровень СФС составил до 10,9$ от всей суммы влияний. Ни стойкость, ни осознаваемость мотивов не определяют в достаточной мере уровень СФС у младших школьников. Изложенное выше позволяет выделить именно на основе изучения действенных мотивов мотивационные характеристики названного стремления. Критерием выделения данных характеристик послужила достоверность влияния на уровень СФС. .

4. Сравнительный анализ мотивационных характеристик СФС и возрастных тенденций развития действенных мотивов показал, что определяющши в этих характеристиках в большинстве случаев-являются те мотивы, которые имеют одну из. наиболее выраженных тенденций возрастного развития. Это свидетельствует о глубинной связи возрастного развития действенных мотивов и их развития, сопутствующего повышению уровня СФС.

5. В семье на проявление у младших школьников СФС, реализуемого в самостоятельных занятиях физическими упражнениями дома, наибольшее влияние оказывает пример родителей и проявление родителями внимания к успехам ребенка по физкультуре и к его заня-

тишл дома. Высокому уровню ОМ, реализуемого в занятиях спортом, в наибольшей мере содействует понимание родителями необходимости для их детей дополнительных занятий физическими упражнениями.

6. Результаты изучения мотивацнонных характеристик ОЮ, возрастного развития действенных мотивов, а также вывод о глубинной связи возрастного развития мотивов и их развития, сопутствующего повышению уровня СФС, являются достаточным основанием для определения основных положений методики формирования QIC.

7. Воздействия, направленные на развитие мотивов занятий физическими упражнениями, эффективно способствуют формированию СФС у младших школьников.

8. Полученные в результате формирующего эксперимента данные об изменении отношения учащихся к занятиям физическими упражнениями, результаты двигательных тестов свидетельствуют о том, что эффективность физического воспитания младших школьников существенно повышается посредством формирования у них СФС

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Ведущими положениями методики формирования у младших школьников СФС являются следующие:

- мотивационный подход к формированию СФС, состоящий в том, что педагогические воздействия направлены на развитие у учащихся определенных мотивов занятий физическими упражнениями;

- оказание воздействия на развитие мотивов у учащихся организацией их деятельности на занятиях физическими упражнениями;

- учет возрастных особенностей развития мотивов, а именно, развитие не только мотивов, определяющих СФС, но и наиболее интенсивно развивающихся в данном возрасте (если это на противоречит мотивапионным характеристикам СФС);

- обеспечение согласованных воздействий школы и семьи с

21

целью формирования у учащихся СФС.

. Реализация названных положений осуществляется следующим образом.

1. В I классе для повышения эффективности физического воспитания посредством формирования у учащихся СФС следует

- усиливать мотив послушания (2), мотив, связанный с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3), избегания плохой оценки

(10), мотив, связанный с процессом развития (13);

- ослаблять мотивы благополучия (мотив получения хорошей оценки (5) и одобрения родителей и товарищей (б)), престижные мотивы (заслужить уважение товарщцей(7) и мотив личного первенства (8))

Вместе с тем в работе с мальчиками больший акцент следует делать на усиление мотивов самосовершенствования и мотивов, связанных с процессом занятий, у девочек - на усиление мотивов избегания неприятностей.

2. Во II классе следует

- усиливать мотив, связанный с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3),

- ослаблять мотив личного первенства (8).

Наряду с этим у мальчиков следует усиливать мотивы, связанные с процессом занятий (с процессом развития (13) и с процессом достижения (14)) и мотив, связанный с содержанием занятий

(11). У девочек - усиливать мотив, связанный с желанием вырасти стройной и красивой (4)).

3. В III классе следует

- усиливать мотив долга (I), мотив, связанный с желанием быть здоровым, сильным, ловким (3), мотив избегания неловкости (9);

- ослаблять мотив получения хорошей оценки (б), престижный мотив (7).

К тому же у девочек следует усиливать мотив послушания(2),

избегания плохой оценки (10), мотивов, связанных с процессом занятий (с процессом развития(13) и с процессом достижения(14)).

4. В работе с родителями следует разъяснять значение их личного примера в приобщении детей к занятиям физическими упражнениями дома, проявления внимания к успехам ребенка по физкультуре и к его занятиям дома. Следует также стимулировать родителей к созданию необходимых условий для систематических занятий дома.

В деле приобщения к занятиям спортом важно формировать у родителей понимание необходимости дополнительных занятий физическими упражнениями, стимулировать к поиску возможностей для занятий дома и в спортивной секции.

По теме диссертации опубликованы следующие"работы:

1. Козленко H.A., Козленко О.Н. Стремиться к физическому совершенствованию // " Радянська школа " - 1988 - Ы 11 - С. 39-41 -На укр. яз.

2. Козленко О.Н. Исследование потребности к физическому совершенствованию у младших школьников/ Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Физическая культура и здоровый образ жизни" Севастополь,16-21 февраля 1990г.- М.,1990 - C.I30-I3I.

3. Козленко О.Н. Мотивационные особенности потребности в физическом совершенствовании у младших школьников/ Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции " Социально-философские и методические аспекты массовой физической культуры и спорта" Хмельницкий, 19-21 ноября 1990г. - Хмельницкий,1990 -С. 52-54.

4. Козленко О.Н. К обоснованию путей формиро'вания отрешения к

физическому совершенствованию у младших школьников / Тезисы

Республиканской научно-практической конференции " Актуальные

проблемы развития физической культуры и спорта" Ашхабад, 22-24

23

ноября 1991г. - Ашхабад,1991 - С.50-51.

5. Козленко О.Н. Исследование мотивов, характеризующих стремление к физическому совершенствованию у младших школьников/ • Тезисы И Всесоюзной конференции по физическому воспитанию и школьной гигиене, Архангельск, 9-13 сентября 1991г. - М.,1991

- С. 148-149.

6. Козленко О.Н. Исследование мотивов занятий ■ физическими упражнениями у младших школьников/ Тезисы Всесоюзной научной конференции "Кульура двигательной активности, питание и закаливание" Москва,9-12 октября 1991г. - М.,1991 - 0.54-55.

Материалы диссертации доложены:.

1) на республиканской научно-практической конференции "Актуальные вопроси коммунистического воспитания в условиях перестройки" 19-21 октября 1988г., г. Киев;

2) на Всесоюзной научно-практической конференция " Физическая культура и здоровый образ жизни" 16-21 1990г., г. Севастополь.

3) на научно-практической конференции "Пути улучшения подготовки студентов к воспитательной работе в начальных классах в процессе преподавания учебных дисциплин" , 22-24 мая 1990г., г. Лрогобыч.

Институт "Киовскшй СтроЕпроехт" Зак;'$ 6^-120 92г",-