Взаимосвязь девиантного поведения подростков и условий обучения в современной школе

Такмакова, Марина Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь девиантного поведения подростков и условий обучения в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Такмакова, Марина Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь девиантного поведения подростков и условий обучения в современной школе"

На правах рукописи

ТАКМАКОВА Марина Валерьевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Аавтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ппсихологических наук

Москва-2011

1 6 ИЮН 2011

4849764

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Герасимов Вячеслав Михайлович

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Карпенко Анастасия Степановна

кандидат психологических наук, доцент Смирнова Ольга Борисовна

Ведущая организация: Академия права и управления

Федеральной службы исполнения наказаний

Защита состоится 28 июня 2011 года 15 часов на заседании диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, г. Москва, пр-т Вернадского, 84, ауд. 3350 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автоореферат разослан 27 мая 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

В последние годы в России среди подростков значительно увеличились преступность, алкоголизм, токсикомания, наркомания, антисоциальное (криминальное ) поведение. Дети подросткового возраста все чаще отвечают девиантным поведением на вызовы окружающего их мира, содержащего немало жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма.

Рост числа подростков с девиантным поведением во многом связан с недостатками образовательного и воспитательного процесса, возможностями социализации и самореализации в школе. Страх перед школой, негативные ожидания со стороны школьного коллектива, конфликты с учителями (несправедливое и неуважительное отношение со стороны учителей, оценочные и оскорбительные высказывания педагогов по поводу способностей и внешности учеников, навешивание ярлыков) -все эти и многие другие факторы обучения в общеобразовательной школе становятся толчком к формированию у ребенка в подростковом возрасте девиантных форм поведения. В современной школе подростки подвергаются избыточному давлению и вынуждены, чтобы оставаться «хорошими», подчиняться многочисленным, зачастую необоснованным требованиям. Давление обязательств вызывает у подростков неадекватное поведение, возникают параллели между эмоциональным состоянием и развитием девиангности. Взаимосвязь девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе требует создания специальных условий для коррекции.

Вышеперечисленные обстоятельства позволяют считать изучение взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе актуальной и значимой научно-практической проблемой современной возрастной психологии и психологии развития.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Причины, которые влияют на формирование у подростков различных форм девиантного поведения, в психолого-педагогической науке изучали такие авторы, как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Г.Г.Бочкарева, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, С.А. Кулаков, А.Е. Личко, В.Т. Лисовский, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Фролова, Л.Б. Шнейдер,

Э. Дюркгейм, Р. Мертон, X. Беккер, Е. Магнус, Г. Крэнг, В.Т. Кондратенко и многие другие.

Проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения у подростков анализируются в работах С.А. Бадмаева, C.B. Березина, В.В. Лозового, В.Д. Менделевича, Т.Д. Молодцовой. Работы Б.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, А.Я. Варламовой, ICH. Волкова, Н.В. Воетрокнутова, О.С. Гозмана, JI.T. Гончаровой, Н.М. Иовчука, Т.А. Качмазова, Т.Д. Молодцоваой, Ю.М. Орлова, A.A. Северного и других посвящены описанию общеобразовательной школы как среды формирования у подростков девиантного поведения. В исследованиях данных авторов подчеркивается роль школы в решении проблем девиантного поведения у подрастающего поколения.

Проблема взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе в научной отечественной и зарубежной литературе исследована в работах таких ученых, как C.B. Березип (2001), А.Я. Варламова (2001), Е.Е. Вахромов (2010), Н.В. Вострокнутов (1995), О.С. Гозман (1997), Е.В, Гребенкин (2006), С.Б. Думов (2005), Н.М. Иовчук и A.A. Северный (1999), В.В. Лозовой (2002), Н.В, Майсак (2001), Т.Д. Молодцов (1997), Б.Ф, Райский (1998), H.H. Савина (1999), С.Г. Соловьянкж (2010), Е.В. Толмачева (2009), Н.И. Шевандрин (1997), Е.В. Янко (2002) и др.

При этом в работах А. Адлера, А. Бандуры, А. Баса, C.B. Березина, Л. Берковица, Т.Н. Курбатовой, К.С. Лисецкого, A.A. Peana, A.B. Толстых, 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и многих других подчеркивается, что отклоняющееся поведение сопряжено с наличием у человека высокого уровня агрессивности, тревожности, ригидности, комплекса неполноценности, стремления к безопасности, к власти, к удовлетворению потребностей одобрения и поддержки.

Несмотря на значительное количество исследований и профилактических программ отклоняющегося поведения, разработка и апробация системной модели коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста в современных условиях, учитывающей работу не только с детьми, но и с педагогическим составом общеобразовательной школы, требует дальнейшего исследования.

Цель исследования - выявление взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной

общеобразовательной школе.

Объект исследования: процессы развития и формирования психики подростков в условиях обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследовании - взаимосвязь условий обучения подростка в современной школе и факторов риска девиантного поведения.

Гипотеза исследования

1. Современные условия обучения в общеобразовательной школе, образовательный и воспитательный процессы, возможности самореализации и социализации, особенности психической регуляции активности, возрастного и функционального развития далеко не всегда способствуют предотвращению девиантного поведения подростков.

2. Коррекция девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы достигается за счет снижения уровня школьной тревожности, повышения школьной мотивации, эмоциональной устойчивости, общительности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач.

]. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте.

2. Выявить взаимосвязь современных условий обучения в школе с формированием девиантного поведения у подростков.

3. Разработать к апробировать программу-модель коррекции девиантного поведения подростков в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют работы, посвященные развитию ребенка и подростковом возрасте, в том числе описывающие особенности протекания подросткового кризиса (Л.И. Божович, 10. Бкыер, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрангер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др.), специальные исследования девиантного поведения и причин его формирования у подростков (Б.Н. Алмазов, С.А. Бсличеза, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, С.А. Кулаков. Ю.П. Лисицын, В.Т. Лисовский, А.Е. Личко, В.В. Лозовой, И.А.Невский, И.П. Пятницкая, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Фролова. Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.), а также итоги анализа роли неблагоприятной среды общеобразовательной школы в

формировании девиантного поведения у подростков: проблемы трудновосготгуемости (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, A.C. Макаренко и др.); специфика проявления и причины неуспеваемости учащихся в подростковом возрасте (Т.А. Власова, И.Ф. Демидова, З.И. Калмыкова, К.С. Лебединская, М.С. Певзпер и др.); причины проявления школьной дезадаптации (С.А. Бадмаева, Н.В. Вострокнутов, Л. Колбсрг, Г.Ф. Кумарина, Н.М. Иовчук, Т.Д. Молодцова, A.A. Северный, Г.А. Цукерман и др.); вопросы деятельности образовательного учреждения по преодолению девиантного поведения у подростков (М.А. Алемаскип, М.А. Гнездилова, С.Б. Думов, Т.А. Качмазов, Т.И. Меньшикова, И.А. Невский, А.Ф. Никитин, Н.В. Останина, И.В. Перфильева, Б.Ф. Райский, Е.В. Толмачева).

Методический ппструмептарпп исследования представлен следующими методами и методиками: 1) биографический метод; 2) метод включённого, систематического, стандартизированного наблюдения; 3) метод клинической беседы; 4) описательный метод; 5) метод сравнительного системного анализа; 6) структурно-типологический метод; 7) метод корреляционного математико-статисгического анализа (обработка данных проводилась с помощью пакета статистической обработки SPSS 12.0); 8) интерпретационный метод; 9) психодиагностические методы.

В исследовании использованы две группы стандартизированных тест-опросников; первая группа: мтодика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; мтодика «Много факторное исследование личности (16PF - опросник)» Р.Б. Кеттелла; диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК); «Методика измерения уровня тревожности» Дж. Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова); «Методика диагностики потребности в поисках ощущений» М. Цукермана; «Методика диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки; «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Ферпосона; Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы; акета «Учитель - ученик»;

ворая группа тест-опросников: мтодика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; мтивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана); оросник «Анкета для самооценки толерантности учителя» (автор О.Я. Воробьева);

модика «Диагностика «помех» в установлении эмоциональных контактов» В.В. Бойко; акета самодиагностики подготовленности к

преподавательской деятельности (автор Л.А. Арбузова).

Эмпирическую основу составили исследования 200 учащихся 12-15 лет на базе МОУ СОШ №1732 и № 1745, а также группа учителей-предметников средних классов, психологи, социальные работники и завучи по учебной и воспитательной работе (по 20 специалистов из каждой школы).

По итогам тестирования педагогов и подростков была выделена экспериментальная и контрольная группы. В каждую группу было включено по 100 учащихся.

С экспериментальной группой подростков проводились занятия по специально разработанной тренинговой программе и системе организации воспитательной работы в кружках и секциях. Для педагогов, обучающих этих детей (в количестве 20 человек), был разработан тренинговый курс, и они приняли участие в программе повышения квалификации.

С контрольной группой подростков также проводились специальные трсшшговые занятия, но занятия с педагогами не проводились.

Основные паучпые результаты, полученные лпчпо соискателем, и их научная новизна

Обобщены теоретические аспекты изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте. Установлено, что имеющиеся теории сформированы на основе традиционных условии обучения в школе. Во главе процесса обучения стоит учитель, который является основным и единственным источником информации. Современные условия обучения в школе, наряду с учителем, включают 1Т -технологии как важнейший источник информации, источник эмоциональной и психической неустойчивости, повышенной тревожности, неадекватной самооценки.

Установлена взаимосвязь современных условий обучения в общеобразовательной школе с девиантным поведением подростков. Наличие негативных взаимоотношений, отсутствие системы, способствующей реализации у подростка творческих интересов и профессиональной направленности, приводят к повышению уровня агрессии, тревожности, одиночества, интернет-зависимости, игромании, формируется негативное отношение к учителям, снижается самоконтроль, повышается вероятность формирования зависимости от наркотических

веществ, развивается тенденция к суицидальным формам девиации.

Выявлено, что в данных условиях основными показателями формирования девиантного поведения в подростковом возрасте в условиях обучения в школе являются: когнитивный компонент - подросток не может добиться успеха в обучении по учебным программам, которые в целом соответствуют уровню развития его познавательных способностей, но определяются такими признаками, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, а также качественными показателями: отрывочность и недостаточность общеобразовательных сведений, бессистемность учебных навыков и знаний; эмоционалыю-оценочный, личностный компонент - выражен в наличии постояшшх проявлений нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению в целом и отдельным предметам, к жизненной перспективе, связанной с учебой, к учителям. Эмоционально-оценочный компонент проявляется в виде пассивно-негативного отношения к учебной деятельности, равнодушия, безучастности, демонстративно-пренебрежительного и протесгного отношения; поведенческий компонент - выражен в постоянно повторяющихся нарушениях поведения, проявляемого в школьной среде и школьном обучении. Поведенческий компонент проявляется в пассивно-отказных реакциях, отказе посещать школу или уход из школы; антидисциплинарном поведении с проявлениями опозиционно-вызывающеш поведения, которое может быть выражено в активном противопоставлении себя учителям, соученикам, школьном вандализме, демонстративном пренебрежении правилами школьной жизни.

Определено, что эти характеристики школьной дезадаптации являются первыми признаками и предикторами появления у подростка девиантных форм, которые на поведенческом уровне проявляются в виде совершения правонарушений, алкоголизме и наркомании, суицидальном поведении и агрессивных, враждебных по отношению к окружающим реакциях взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Разработана программа коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы, включающая в себя групповую работу, тренинг поведения, дискуссию, мозговые штурмы, беседы, лекции, личностный тренинг, игровые методики, ролевые игры, индивидуальное консультирование; программа показала высокую эффективность по основным показателям снижения факторов риска девиантного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении современных научных представлений о феномене формирования и развития девиангного поведения; причин и форм проявления школьной дезадаптации и девиации в зависимости от реализации функций обучения подростка в школе как культурно-образовательном пространстве; выявлении критериев, уровней и показателей, определяющих влияние обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения; определении структуры и содержания модели коррекции девиантного поведения у подростков.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в работе школьных психологов, социальных работников и педагогов при создании и организации общеобразовательной среды, направлегагой на профилактику девиантного поведения подростков, возможности применения развивающих и психопрофилактических программ в работе психолого-медико-социальных центров, центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции города Москвы и иных учреждений, осуществляющих деятельность по профилактике формирования девиантного поведения у подростков.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов и принципов, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением современных математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Положении, выносимые на защиту

1. Несоответствие традиционных форм и методов обучения и требований, выдвигаемых современными условиями жизнедеятельности, повышает уровень агрессивности, одиночества, тревожности, лживости, неадекватной самооценки, импульсивности, интернет-зависимости.

2. Наличие среды для неформальной коммуникации; устранение не гаишных взаимоотношений между участниками образовательного процесса, внедрение системы, способствующей реализации творческих и профессиональных интересов, ведет к уменьшению проявления девиантпых форм поведения, снижению агрессивности, тревожности, переживанию одиночества, повышению уровня эмпатии, самоконтроля.

3. Использование программы коррекции девиантного поведения

подростков на базе общеобразовательной школы, включающая групповую работу, тренинг поведения, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, лекции, личностный тренинг, игровые методики, ролевые игры, индивидуальное консультирование, - влияет на снижение уровня агрессивности, тревожности, склонности к риску, внушаемости, конформности поведения: в группе сверстников, чувства одиночества, а также на повышение уровня коммуникативной социальной компетентности, прогностической компетентности, способности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее, мотивации обучения в школе, позитивного отношения к учителю, адекватной самооценки и других характеристик личности ребенка, снижающих его предрасположенность к девиантному поведению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Результаты и основные положения проведенного исследования были представлены в публикациях, использовались в процессе чтения лекций, на семинарских и практических занятиях в ряде вузов Москвы.

Объем и структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе излагаются теоретические аспекты изучения проблемы девиаптного поведения в подростковом возрасте, исследуются девиантное поведение и особенности его проявления в подростковом возрасте; социально-психологические причины формирования девиантного поведешш у детей подросткового возраста, обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы.

В научной литературе проблема девиантного поведения широко

освещается в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей. Как показывает анализ многочисленных источников, термин «девиантное поведение» чаще всего трактуется как «система поступков или отдельных поступков, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам».

Так, в социально-психологических исследованиях В.В. Королева, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, В.Д. Менделевича, И.А. Невского, Л.Б. Шнейдер девиантное поведение разделяется на два основных вида: аморальное, безнравственное, совершение которого пе предполагает несение человеком уголовной ответственности, - и криминальное или преступное, которое влечет за собой уголовную ответственность.

Оценка девиантного поведения происходит через систему анализа отдельных поступков или систем поступков. Под поступком в психологии понимается «сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе, обществу, к природе в целом».

Большинство понятий девиантного поведения имеют широкую трактовку, предусматривающую включехше в него всей совокупности форм и видов девиации, которые в настоящее время не имеют единой классификации.

Ю.А. Клейберг выделяет три формы девиантного поведения: позитивную (которая может быть выражена в каком-либо виде социального творчества), негативную (например, кража, употребление наркотических веществ) и социально-нейтральную (попрошайничество и др.). Разделяя понятия отклоняющегося и девиантного поведение, Ю.А. Клейберг под последним понимает «специфический способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, подкреплешшй мотивацией, направленной на изменение социальных" норм и ожиданий; способ, в арсенале которого имеются специфические приемы самовыражения (сленг, стиль, символика, мода, манера, поступок и Т.Д.)».

Т.А. Донских и Ц.П. Короленко дают более сложную классификацию отклоняющихся форм поведения. Авторы выделяют две большие группы девиаций. Первая группа - нестандартное поведение; вторая группа -деструктивное поведение.

Чаще всего понятие «отклоняющееся» и «девиантное» поведение в отечественной литературе трактуется как синонимы. Особенно это характерно для отечественных авторов и чаще всего обусловлено переводом английского слова deviation - отклонение. В данном исследовании мы также считаем целесообразным использовать эти понятия как синонимы.

В специальном исследовании Е.С. Романовой и JI. Р. Гребенникова было выявлено, что наличие девиантного поведения чаще всего связано с наличием таких простых форм психологической защиты, как отрицание, проекция, замещение и подавление (по рейтингу Вайлленга и Плутчика).

Теоретико-методологический анализ исследования проблемы взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе показал, что целостная система разработки этого феномена в отечественной науке применительно к современному этапу развития образования отсутствует.

Анализ теоретических аспектов изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте позволил нам сделать следующие выводы. Девиантное поведение подростка - устойчивое поведение школьника, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющих реальный вред гармоничному развитию личности, а также ущерб ближайшему социальному окружению, сопровождающееся социальной дезадаптацией.

Подростковый возраст (10-15 лет) - начало перехода ребенка от детства к взрослости - характеризуется «подростковым кризисом». Кризис подросткового возраста характеризуется внешними (изменение характера учебной деятельности, отсутствие единства требований со стороны взрослых, изменение социального статуса ребенка и т.д.) и внутренними (биологические и психологические детерминанты) предпосылками формирования девиантного поведения у подростков.

Как правило, социально-психологический портрет девиантного подростка имеет следующие характеристики: высокий уровень выраженности ахрессивности, грубости, лживости, инертности, чувства одиночества, тревожности; бедность способов реагирования на стрессовые ситуации, виктимность; ориентация на ценности здоровья, общения, свободы и независимости; отставание в психическом развитии; низкий уровень социализации.

У подростков девиации проявляются в форме аддиктивных, суицидальных, диссоциальных поступков, игромании и интернет-зависимости, а также в пшеркинестетических расстройствах, расстройствах доведения, девиациях сексуального характера.

Интернет-зависимость проявляется в форме обсессивного пристрастия к компьютерным играм; компульсивной навигации; патологической привязанности к азартным играм в Интернете; зависимости от социальных применений Интернета (групповые игры, чаты, социальные сети); зависимости от «кнберсекса» (А. Егоров, Н Кузнецов и Е. Петрова).

Основными психологическими особенностями девиантного поведения у подростков являются: наличие высокого уровня тревожности, агрессивности, сниженный интеллектуальный уровень развития и умения контролировать свое поведение, конформность поведения, отсутствие понимания ребенком важности следовать общепризнанным нормам общества, акцентуиропагагость личности (особенно по типам гяпертимности, шизоидности, эпилептоидности и истероидности), формирование у подростков различной группы асоциальных мотивов поведения (корыстные, агрессивные, инфантильные и др.). интенсивное развитие познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы. Девиантное поведение связано с повышенным интересом к своей личности («эгоцентрическая доминанта»), интенсивно формируется самосознание и мировоззрение, появляется интерес к рискованному, неизвестному («доминанта романтики»); к преодолению и волевом}' напряжению, которое может проявляться в том числе и в упрямстве, хулиганстве («доминанта усилия»).

Проведенный анализ социально-психологических причин девиан'шости позволил подобрать пакет диагностических методик дом определения особенностей личности детей, склонных к девиантпому поведению.

Проведенный анализ показывает, что предупреждение девиантного поведения подростка и современных условий обучения в обпдеобразовательиой школе более всего связано:

- с содержанием образования, рассматриваемым как адаптированный социальный опыт человечества, который тождественен по структуре социально-психологической культуре (В.В. Краевский, И.Я. Лернер);

- с личностно-ориентированным процессом обучения саморазвития и продуктивной самореализацией личности учащегося, реализуемой с опорой на индивидуальные особенности ребенка как субъекта предметной деятельности и познания (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- с формированием у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда, что предполагает не только усвоение знаний в их предметом содержании, но и организацию и управление учебной деятельностью, что способствует формированию индивидуального стиля учебной работы школьников, обеспечивает активность, самостоятельность, саморегуляцию, производительность личности учащегося (Т.К. Александрова, H.A. Лошкарева, A.B. Усова и др.);

- с процессом проблемного обучения, созданием проблемных ситуаций, приобщением учащихся к их решению (Д.В. Вилькеева, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) и разработкой эвристики, эвристического предписания и эвристических программ обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Кулюткин и др.).

Во второй главе, посвященной анализу роли общеобразовательной школы в формировании девиантного поведения у подростков, исследованы: принципы и характер деятельности современной школы; школьная субкультура как фактор формирования девиантного поиедетпи подростков.

В современных условиях школа является второй по значимости после семьи социализирующей средой, в которой ребенок не только получает знания, но и узнает правила поведения, усваивает модели, способствующие гармоничной социальной жизни, по меткому выражению П. Ханиган, «под присмотром взрослых, облеченных властью». Школа способствует интеллектуальному, социальному, эмоциональному развитию ребенка и подготавливает его к взрослой жизни.

Современное образовашге в России во многом опирается на линейный (традиционный) процесс обучения, в основе которого лежит классно-урочная система и нелинейная система обучения, включающая модульную организацию процесса обучения, организацию проектной деятельности школьников, бесклассную курсовую подготовку, создание виртуально-распределенных школ и др. Для современной школы в России характерна нестабильность, неопределенность, постоянное введение и отмена инноваций, изменение целей и задач, содержания, форм и методов

обучения и воспитания, организации совместной деятельности учащегося и педагога.

Плохая успеваемость в школе является критерием выявления установки ребенка на преступную деятельность. Правонарушители отличаются от других школьников тем, что они намеренно мешают другим во время занятий, срывают уроки, проявляют повышенную возбудимость и задиристость. Чем меньше подросток заинтересован в учебе и чем меньше он тратит время на уроки, тем больше правонарушений он совершает.

Эти же выводы подтверждаются и Ф. Райсом, который, опираясь на исследования Р. Данхема и Дж. Алперта, выделяет факторы, подчеркивающие вероятность вовлечения подростков в противоправную деятельность. К ним были отнесены: нежелание учиться, плохое поведение в школе, негативное влияние одноклассников и отсутствие взаимопонимания с родителями.

Проведенное исследование показывает взаимосвязь когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов девиантного поведения с образовательной и воспитательной фикциями школы, а также с такими функциями, как социализации подростков и личностное саморазвитие, самоопределение, самореализация.

1. Пробелы в образовательной области ведут к повышению школьной тревожности, склонности к асоциальному поведению, повышению агрессивности и к низкому уровню общительности.

2. Недостатки реализации воспитательной функции ведут к аддиктивным и диссоциальным формам поведения (игромания, зависимость от наркотических веществ, повышенный уровень агрессивности) и повышению уровня одиночества.

3. Недостатки в реализации функции социализации ведут к низкому уровню эмоциональной устойчивости, агрессивности, склонности к асоциальному поведению.

4. Недостатки в реализации функции самореализации могут привести к снижению уровня самоконтроля, повышению тревожности, интернет-зависимости, импульсивности, подозрительности, ощущению одиночества.

Анализ научной литературы, контрольная психодиагностика, собственный опыт работы диссертантки в школе показал, что психологический портрет подростков, склонных к различном формам девиантного поведения, характеризуется следующими особенностями:

высоким уровнем афессивности, тревожности, неадекватной самооценкой, склонностью к риску, внушаемостью, конформностью поведения в группе сверстников, одиночеством; низким уровнем коммуникативной и социальной компетентности; прогностической некомпетентностью, неспособностью ребенка прогнозировать и планировать будущее; низкой мотивацией обучения в школе, негативным отношением к учителю.

В результате диагностики, проведенной на констатирующем этапе эксперимента, была подтверждена первая часть гипотезы о том, что условия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут служить причиной формирования и развития различных форм девиантного поведения в подростковом возрасте.

В результате тестирования подростков у определенной группы школьников был выявлен высокий уровень школьной тревожности (22,5%), склонности к асоциальному поведению (33%), тревожности (43%), потребности в поисках ощущений ( 32%), агрессивности ( 28%), субъективного ощущения одиночества ( 22%).

Также у учащихся был выявлен низкий уровень общительности (18%), эмоциональной устойчивости (20%), нормативности поведения (30,5%), смелости (22%), доверчивости (25,5%), самоконтроля (31%), мотивации обучения в школе (45%), оценки учителя по гностическому (31%), эмоциональному (34%) и поведенческому (36%) компонентам.

Для части испытуемых характерна выраженность неадекватной самооценки (завышенной - 32% и заниженной - 18,5%).

Корреляционный анализ данных показал, что чем выше уровень школьной тревожности ребенка в школе, тем ниже уровень проявления общительности (-0,403 балла), эмоциональной устойчивости (-0,504 балла), высокой нормативности поведения (-0,617 балла), самоконтроля (-0,652 балла), адекватной самооценки (-0.379 балла), коммуникативной социальной компетентности (-0,616 балла), мотивации обучения в школе (0,654 балла), оценки по гностическим (-0,685 балла), эмоциональным (0,668 балла) и поведенческим (-0,685 балла) компонентам.

В то же время проявление школьной тревожности имеет взаимосвязь с проявлениями у ребенка робости (0,588 балла), подозрительности (0,640 балла), тревожности по фактору О (0,609 балла), тревожности (0,685 балла), потребности в поисках ощущений (0,672 балла), агрессивности (0,535 балла) и одиночества (0,643 балла).

Опрос педагогов и работников школы показал, что для некоторых испытуемых характерно проявление низкого уровня эмпатии (45%), мотивации работы в школе (45%), самооценки толерантности учителя (35%), способности устанавливать эмоциональные контакты (55%), самооценки подготовлешюсти к профессиональной деятельности по показателям содержания профессионального обучения (35%), основ дидактики (20%) и основ педагогической психологии (40%).

Корреляционный анализ данных помог выявить, что при низком уровне мотивации работы педагога снижается уровень эмпатии, самооценки, толерантности и подготовленности к преподавательской деятельности (прежде всего но шкале оценки основ педагогической психологии - 0,690 балла), а также повышается уровень оценки «помех» в установлетга эмоциональных контактов.

Таким образом, мы видим, что отношения в диаде «педагог -ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от развития личности педагога как профессионала.

В третьей главе, содержащей модель-программу коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы, рассматриваются: организация и методы исследования, проводились констатирующий и контрольный эксперименты, разрабатывалась психолого-недагогическая модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе констатирующего эксперимента диагностировались две группы испытуемых:

1) Первая группа - подростки в возрасте 12-15 лет. Цель психодиагностического обследования - выявление детей, склонных по своим социально-психологическим характеристикам к различным формам девиантного поведения.

2) Вторая группа - педагоги и специалисты общеобразовательного Зчреждения. Цель психодиагностики - выявление социально-психологических характеристик личности педагога, влияющих на его профессиональную деятельность (в частности, на особенности преподавания и межличностного общения с детьми средних классов).

Итогом реализации данного этапа было выделение контрольной и экспериментальной групп исследования.

На втором этапе формирующего эксперимента была разработана и апробирована модель коррекции девиантнош поведения подростков на базе общеобразовательной школы. На данном этапе эксперимента была проведена работа с педагогическим составом общеобразовательного учреждения и подростками, создала система воспитательной внеклассной работы в школе.

На третьем этапе контрольного эксперимента была проведена повторная диагностика и оценена эффективность использования разработанной модели коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы.

Диагностика подростков в экспериментальной и контрольной группах показала, что в первой группе снизился уровень школьной тревожности, субъективного ощущения одиночества (12%), потребности в поисках ощущений (16%), агрессии (14%).

Повысились показатели по шкалам уверенности в себе (14%), эмоциональной устойчивости (13%), общительности, доверчивости, самоконтроле (12%), смелости (11%), высокой нормативности поведения и адекватной самооценки (10%), чувствительности (8%), уровня социальной компетентности (12%).

Во второй группе опрощенных школьников уровень школьной тревожности, агрессии и субъективного ощущения одиночества снизился у 6 учащихся, потребности в поисках ощущений - у 8 подростков.

Повысились показатели по шкале высокой нормативности поведения и самоконтроля (7%), общительности, эмоциональной устойчивости, смелости, доверчивости, уверенности в себе и адекватности самооценки, уровня социальной компетентности ( 6%).

После проведения формирующего эксперимента уровень тревожности в экспериментальной группе снизился у 22 подростков, а в контрольной группе таких детей оказалось 14 человек.

Полученные результаты также показали, что если в экспериментальной группе учащихся уровень мотивации обучения в школе повысился на 23%, то в контрольной группе таких детей оказалось только 7%.

результаты показывают, что наша модель коррекции девиантного поведения у подростков на базе общеобразовательной школы оказалась эффективной.

При опросе педагогов было выявлено, что у определенной части испытуемых вырос уровень проявления эмпатии (30%), самооценки толерантности учителя (20%), самодиагностики по шкалам содержания профессионального обучения (20%), знаний основ дидактики и педагогической психологии (25%).

Таким образом, и у данной группы участников эксперимента показатели, помогающие оценить профессиональные качества и работу педагога, значительно выросли у 20%-30%.

В итоге мы можем выделить следующие направления работы: 1. Результаты исследования показывают, что для решения проблем, связанных с обучением, воспитанием и межличностными отношениями администрации школы, педагогического состава с учащимися средних классов необходим специальный педагогический тренинг. Целями педагогического тренинга являются: развитие профессиональных и личностных. качеств педагога; формирование у педагогов коммуникативных навыков, помогающих им общаться с учениками, родителями детей и коллегами по работе. Важное значение имеют курсы повышения квалификации, в их числе такие, как: «Деятельность классного руководителя в условиях современной школы»; «Личностно-ориентированные технологии обучения в средней школе»; «Реализация комиетентностного подхода в преподавании предметов курса средней школы»; «Педагогическая поддержка учащихся средней школы».

2. Для решения проблем, связанных с межличностными отношениями подростков в школе, предлагается разработанный диссертанткой специальный социально-психологический тренинг. Цели тренинга: развитие у подростков навыков общения, выражения и осознания своих чувств, принятия и понимания чувств окружающих людей; формирование у подростков навыков самопознания, самореализации и саморазвития; развитие у подростков мотивации к достижению позитивно направленных жизненных целей.

3. Для решения проблем, связанных с отсутствием среды для творческого развития и самореализации подростков в рамках общеобразовательного учреждения, администрацией школы и

диссертанткой разработана система кружков и секций. Цель - развитие личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту, что в результате позволило разработать научно-практические рекомендации. В их числе:

1. Усиление положительной мотивации и взаимосвязи когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов обучения с функциями школы: образовательной, воспитательной, социализации.

2. Введение в курс дополнительного образования педагогов, социальных работников, психологов и администрации школы программы по формированию знаний, умений и навыков работы с подростками, склонными к девиации.

3. Обеспечение психодиагностического сопровождения занятий с подростками с целью оценки показателей повышения или снижения уровня проявления личностных характеристик, определяющих склонность ребенка к девиантному поведению.

4. Внедрение модели организации работы, направленной на психологический мониторинг и коррекцию девиантного поведения подростков в общеобразовательной школе.

Перспективами дальнейшей разработки проблемы являются систематизация понятийного аппарата, уточнение психоогических механизмов формирования девиантного поведения, совершенствование методического инструментария диагностического и развивающего назначения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Такмакова М.В. Диагностика личности подростков с депиантпым поведением на базе школы//ГУУ. Вестник университета. 2011, №.>10 (издание, рекомендованное ВАК РФ) - 0,5п.л.

2. Такмакова М.В. Влияние условий обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения подростков // Журнал «Социология власти». 2011, № 3 (издание, рекомендованное ВАК РФ) - 0,5 я.л.

3. Такмакова М.В. Тренинги для педагогов общеобразовательных школ в преодолении девиантного поведения подростков // Журнал «Социология власти». 2011, № 4 (издание, рекомендованное ВАК РФ) - 0,5 п.л.

4. Такмакова М.В. Девиантное поведение у детей подросткового возраста и психологические причины его формирования // РАГС при Президенте РФ (электронное издание). 2010, № 5. № гос.регистрации 0421000043/0060.

5. Такмакова М.В. Школьная агрессия как форма проявления девиаотного поведения подростков // РАГС при Президенте РФ (электронное издание). - 2010. - № 5. № гос.регистрации 0421000043/0061.

6. Такмакова М.В. Школьная дезадаптация как фактор формирования девиантного поведения в подростковом возрасте // РАГС при Президенте РФ (электронное издание). 2010, № 6. № гос.регистрации

0421000043/0075.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ТАКМАКОВА Марина Валерьевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Научный руководитель: ГЕРАСИМОВ Вячеслав Михайлович, доктор психологических наук, профессор

Изготовление оригинал-макета Такмакова Марина Валерьевна

Подписано в печать 18 мая 2011 г. ФОРМАТ 60X84 1/16 Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 568

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1. Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Такмакова, Марина Валерьевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте

1.1. Девиантное поведение и особенности его проявления в подростковом возрасте

1.2. Социально-психологические причины формирования девиантного поведения у детей подросткового возраста

Глава 2. Анализ роли общеобразовательной школы в формировании девиантного поведения у подростков

2.1. Принципы и характер деятельности современной школы

2.2. Общеобразовательная школа как один из факторов формирования девиантного поведения у детей подросткового возраста

2.3. Школьная субкультура как фактор формирования девиантного поведения подростков

Глава 3. Модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Результаты констатирующего эксперимента

3.3. Психолого-педагогическая модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы

3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь девиантного поведения подростков и условий обучения в современной школе"

Актуальность темы исследования

В последние годы в России среди подростков значительно увеличились преступность, алкоголизм, токсикомания, наркомания, антисоциальное поведение. Дети подросткового возраста все чаще отвечают девиантным поведением на вызовы окружающего их мира, содержащего немало жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма.

Рост числа подростков с девиантным поведением во многом связан с недостатками образовательного и воспитательного процесса, возможностями социализации и самореализации в школе. Страх перед школой, негативные ожидания со стороны школьного коллектива, конфликты с учителями (несправедливое и неуважительное отношение со стороны учителей, оценочные и оскорбительные высказывания педагогов по поводу способностей и внешности учеников, навешивание ярлыков) — все эти и многие другие факторы обучения в общеобразовательной школе становятся толчком к формированию в подростковом возрасте девиантных форм поведения. В современной школе подростки подвергаются избыточному давлению и вынуждены, чтобы оставаться «хорошими», подчиняться многочисленным, зачастую необоснованным требованиям. Давление обязательств вызывает у подростков неадекватное поведение, возникают параллели между эмоциональным состоянием и развитием девиантности. Взаимосвязь девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе требует создания специальных условий для коррекции.

Вышеперечисленные обстоятельства позволяют считать ' изучение взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе актуальной и значимой научно-практической проблемой современной возрастной психологии и психологии развития.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Ю.М. Орлова, A.A. Северного и других посвящены описанию общеобразовательной школы как среды формирования у подростков девиантного поведения. В исследованиях данных авторов подчеркивается роль школы в решении проблем девиантного поведения у подрастающего поколения.

Проблема взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе в научной отечественной и зарубежной литературе исследована в работах таких ученых, как C.B. Березин (2001), А .Я. Варламова (2001), Е.Е. Вахромов (2010), Н.В. Вострокнутов (1995), О.С. Гозман (1997), Е.В, Гребенкин (2006), С.Б. Думов (2005), Н.М. Иовчук и A.A. Северный (1999), В.В. Лозовой (2002), Н.В, Майсак (2001), Т.Д. Молодцов (1997), Б.Ф, Райский (1998), H.H. Савина (1999), С.Г. Соловьянюк (2010), Е.В. Толмачева (2009), Н.И. Шевандрин (1997), Е.В. Янко (2002) и др.

При этом в работах А. Адлера, А. Бандуры, А. Баса, C.B. Березина, JI. Берковица, Т.Н. Курбатовой, К.С. Лисецкого, A.A. Реана, A.B. Толстых, 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и многих других подчеркивается, что отклоняющееся поведение сопряжено с наличием у человека высокого уровня агрессивности, тревожности, ригидности, комплекса неполноценности, стремления к безопасности, к власти, к удовлетворению потребностей одобрения и поддержки.

Цель исследования — выявление взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — взаимосвязь условий обучения подростка в современной школе и факторов риска девиантного поведения.

Гипотеза исследования

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач.

1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте.

3. Разработать и апробировать программу-модель коррекции девиантного поведения подростков в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют работы, посвященные общим проблемам формирования личности и развитию ребенка в подростковом возрасте, в том числе описывающие особенности протекания подросткового кризиса (Л.И. Божович, Ш. Бюлер, JI.C. Выготский, В.М.Герасимов, А.А.Деркач, Т.В. Драгунова, А.С.Карпенко, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Ф. Райе, Н.В.Соловьева, Л.А.Степнова, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрангер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др.), специальные исследования девиантного поведения и причин его формирования у подростков (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, С.А. Кулаков, Ю.П. Лисицын, В.Т. Лисовский, А.Е. Личко, В.В. Лозовой, И.А.Невский, И.Н. Пятницкая, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Фролова, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.), а также итоги анализа роли неблагоприятной среды общеобразовательной школы в формировании девиантного поведения у подростков: проблемы трудновоспитуемости (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, A.C. Макаренко и др.); специфика проявления и причины неуспеваемости учащихся в подростковом возрасте (Т.А. Власова, И.Ф. Демидова, З.И. Калмыкова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.); причины проявления школьной дезадаптации (С.А. Бадмаева, Н.В. Вострокнутов, Л. Колберг, Г.Ф. Кумарина, Н.М. Иовчук, Т.Д. Молодцова, A.A. Северный, Г.А. Цукерман и др.); вопросы деятельности образовательного учреждения по преодолению девиантного поведения у подростков (М.А. Алемаскин, М.А. Гнездилова, С.Б. Думов, Т.А. Качмазов, Т.И. Меньшикова, И.А. Невский, А.Ф. Никитин, Н.В. Останина, И.В. Перфильева, Б.Ф. Райский, Е.В. Толмачева).

Методический инструментарий исследования представлен следующими методами и методиками: 1) биографический метод; 2) метод включённого, систематического, стандартизированного наблюдения; 3) метод клинической беседы; 4) описательный метод; 5) метод сравнительного системного анализа; 6) структурно-типологический метод; 7) метод корреляционного математико-статистического анализа (обработка данных проводилась с помощью пакета статистической обработки SPSS 12.0); 8) интерпретационный метод; 9) психодиагностические методы.

В исследовании использованы две группы стандартизированных тест-опросников. Первая группа: методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; методика «Многофакторное исследование личности (16РР-опросник)» Р.Б. Кеттелла; диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК); «Методика измерения уровня тревожности» Дж. Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова); «Методика диагностики потребности в поисках ощущений» М. Цукермана; «Методика диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки; «Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества» Д. Рассела и М. Фергюсона; методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы; анкета «Учитель -ученик».

Вторая группа тест-опросников: методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана); опросник «Анкета для самооценки толерантности учителя» (автор О.Я. Воробьева); методика «Диагностика «помех» в установлении эмоциональных контактов» В.В. Бойко; анкета самодиагностики подготовленности к преподавательской деятельности (автор Л.А. Арбузова).

По итогам тестирования подростков были выделены экспериментальная и контрольная группы. В каждую группу было включено по 100 учащихся.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Обобщены теоретические аспекты изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте. Установлено, что имеющиеся теории сформированы на основе традиционных условий обучения в школе. Во главе процесса обучения стоит учитель, который является основным источником информации. Современные условия обучения в школе, наряду с учителем, включают 1Т-технологии как важнейший источник информации, источник эмоциональной и психической неустойчивости, повышенной тревожности, неадекватной самооценки.

Выявлено, что в данных условиях основными показателями формирования девиантного поведения в подростковом возрасте в условиях обучения в школе являются: когнитивный компонент - подросток не может добиться успеха в обучении по учебным программам, которые в целом соответствуют уровню развития его познавательных способностей, но характеризуются такими признаками, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, а также качественными показателями: отрывочность- и недостаточность общеобразовательных сведений, бессистемность учебных навыков и знаний; эмоционально-оценочный, личностный компонент — выражен в постоянных нарушениях эмоционально-личностного отношения к обучению в целом и к отдельным предметам, к жизненной перспективе, связанной с учебой, к учителям. Эмоционально-оценочный компонент проявляется в виде пассивно-негативного отношения к учебной деятельности, равнодушия, безучастности, демонстративно-пренебрежительного и протестного отношения; поведенческий компонент -выражен в постоянно повторяющихся нарушениях поведения, проявляемого в школьной среде и школьном обучении. Поведенческий компонент проявляется в пассивно-отказных реакциях, отказе посещать школу или уходе из школы; в антидисциплинарной позиции- с проявлениями опозиционно-вызывающего поведения, которое может быть выражено в активном противопоставлении себя учителям, соученикам, школьном вандализме, демонстративном пренебрежении правилами школьной жизни.

Определено, что эти характеристики школьной дезадаптации являются первыми признаками и предикторами появления у подростка девиантных форм поведения, которые проявляются в виде совершения правонарушений, алкоголизме и наркомании, суицидальном поведении и агрессивных, враждебных по отношению к окружающим реакциях взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении современных научных представлений о феномене формирования девиантного поведения; причинах и формах проявления школьной дезадаптации и девиации в зависимости от реализации функций обучения подростка в школе как культурно-образовательном пространстве; в выявлении критериев, уровней и показателей, определяющих влияние обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения; в определении структуры и содержания модели коррекции девиантного поведения у подростков.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в работе школьных психологов, социальных работников и педагогов при создании и организации общеобразовательной среды, направленной на профилактику девиантного поведения подростков, возможности применения развивающих и психопрофилактических программ в работе психолого-медико-социальных центров, центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции города Москвы и иных учреждений, осуществляющих деятельность по профилактике формирования девиантного поведения у подростков.

Положения, выносимые на защиту

1. Несоответствие традиционных форм и методов обучения и требований, выдвигаемых современными условиями жизнедеятельности, повышает у подростков уровень агрессивности, одиночества, тревожности, лживости, неадекватной самооценки, импульсивности, интернет-зависимости.

2. Наличие среды для неформальной коммуникации, устранение негативных взаимоотношений между участниками образовательного процесса, внедрение системы, способствующей реализации творческих и профессиональных интересов ведет к уменьшению проявления-девиантных форм поведения, снижению агрессивности, тревожности, переживанию одиночества, повышению уровня эмпатии, самоконтроля.

3. Использование программы коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы, включающей групповую работу, тренинг поведения, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, лекции, личностный тренинг, игровые методики, ролевые игры, индивидуальное консультирование - влияет на снижение уровня агрессивности, тревожности, склонности к риску, внушаемости, конформности поведения в группе сверстников, чувства одиночества, а также на повышение уровня коммуникативной компетентности, способности подростка прогнозировать и планировать свое будущее, мотивации обучения в школе, позитивного отношения к учителю, адекватной самооценки и других характеристик личности подростка, снижающих его предрасположенность к девиантному поведению.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

Наша работа была посвящена изучению взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе.

Анализ теоретических аспектов изучения проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте, позволил нам сделать следующие выводы.

Девиантное поведение это - устойчивое поведение личности, которое является отклоняющимся от наиболее важных социальных^ норм, причиняет реальный вред самой личности- и ущерб ближайшему социальному окружению, и сопровождается социальной дезадаптацией.

Подростковый возраст - это период развития от 10-11 до 15 лет, который соответствует началу перехода ребенка от детства к взрослости и характеризуется таким понятием как «подростковый кризис». Кризис подросткового возраста характеризуется внешними (изменение характера учебной деятельности, отсутствие единства требований со стороны взрослых, изменение социального статуса ребенка и т.д.) и внутренними (биологические и психологические детерминанты) предпосылками, определяющими условия формирования девиантного поведения у подростков.

У подростков девиации могут проявляться в форме аддиктивных, суицидальных, диссоциальных формах, а также в гиперкинестетических расстройствах, расстройствах поведения, ограничивающихся семьей, девиациях сексуального характера и т.д.

Социально-психологический портрет девиантного подростка имеет следующие: характеристики: высокий уровень выраженности агрессивности, грубости, лживости, инертности, бедности- способов: реагирования на стрессовые ситуации, виктимности; ориентация1 на, ценности здоровья; общения, свободы и независимости; отставанием в развитии; низким уровнем социализации и др.

Причинами девиантного поведения у подростков являются: биологические факторы (генетические, психофизиологические и физиологические); социальные факторы (макро- и мезофакторы (социально-экономический кризис в государстве, смена идеологии, снижение влияния в обществе традиционных ценностей; негативное влияние СМИ и др.), микрофакторы (проблемы развития ребенка в семье; трудности1 общения в группе, сверстников и влияние девиантных социальных групп молодежи* на ребенка, негативные- аспекты воспитания и обучения ребенка в школе); психологические факторы, (наличие . высокого- уровня! тревожности, агрессивности,- сниженный интеллектуальный- уровень развития и умения контролировать свое поведение, конформность поведения, отсутствие понимания ребенком- важности^ следовать, общепризнанным« нормам общества, акцентуированность личности, формирование у подростков? различной группы асоциальных мотивов поведения и др.).

В ходе анализа литературы мы дифференцировали'различные причины и формы-, проявления школьной дезадаптации и девиации в зависимости от функции деятельности школы как культурно-образовательного пространства (образовательной; воспитательной; рекреационной; интеграционной; функции- социализации; профориентационной; компенсационной; креативной; функции самореализации).

В результате анализа общеобразовательной школы как среды формирования девиантного поведения, мы сделали вывод, что модель коррекции* девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы:, должна включать в себя решение следующих проблем: л 160

1. Проблем обучения и воспитания подростков: выработка и внедрение единых стандартов обучения и воспитания; повышение методологического уровня преподавания; выработка единой транслируемой в подростковую среду системы нравственных основ воспитания.

2. Проблем межличностного общения подростков с педагогическим составом школы: повышение навыков общения педагогов с подростками; коррекция негативных установок и стилей общения преподавателя в отношении школьника средних классов, снижение негативного влияния использования1Т-технологий в обучении.

3. Проблем отсутствия среды для неформального общения: создание на базе школы * кружков, секций; организация психологической помощи учащимся, имеющим какие-либо проблемы в процессе обучения, взаимодействия с педагогами и сверстниками; организация совместного досуга школьников (выезды на природу, походы в театр, музеи, кино и т.д.).

4. Проблем отсутствия среды для самореализации, творческого развития учащихся: организация профессиональных кружков; детских научно-исследовательских дополнительных занятий по тем или иным предметам и направлениям деятельности и т.д.

5. Проблем межличностного общения подростка со сверстниками: выявление и коррекция девиантного поведения у подростков; выявление и коррекция психологических состояний детей, оказавшихся в классе в роли «жертвы»; выявление и коррекция поведения подростков, легко поддающихся внушению, ведущихся на влияние девиантных подростков и асоциальной группы детей, не имеющих интересов, не знающих чем себя занять, и не имеющих четко сформулированных нравственных мотивов поведения и ценностей.

Эмпирическое исследование проводилась в три этапа:

На первом этапе констатирующего эксперимента нами диагностировались две группы испытуемых:

2) Вторая группа - педагоги и специалисты общеобразовательного учреждения. Цель психодиагностики - выявление социально-психологических характеристик личности педагога, влияющих на его профессиональную деятельность (в частности на особенности преподавания и межличностного общения с детьми средних классов).

В исследовании приняли участие подростки в возрасте 12-15 лет в количестве 200"человек (по 100 человек из МОУ СОШ №1732' и № 1745), а также группа учителей - предметников средних классов, психологи, социальные работники и завучи по учебной и воспитательной работе (по <20 специалистов из каждой школы).

Итогом реализации данного этапа было выделение контрольной и экспериментальной группы исследования.

В результате диагностики проведенной нами на констатирующем этапе эксперимента мы подтвердили первую часть нашей гипотезы о том, что современные условия обучения в общеобразовательной школе: образовательный и воспитательный процессы, возможности самореализации и социализации - не способствуют искоренению девиантного поведения подростков.

Опрос подростков показал, что у определенной группы школьников выражен высокий уровень школьной тревожности (45 человек - 22,5%), склонности к асоциальному поведению (66 человек — 33,0%), тревожности (86 человек - 43,0%), потребности в поисках ощущений (64 человека -32,0%), агрессивности (56 человек - 28,0%), субъективного ощущения одиночества (44 человека - 22,0%).

Также тестирование показало, что у учащихся проявляется низкий уровень общительности (36 человек - 18,0%), эмоциональной устойчивости

40 человек - 20,0%), высокой нормативности поведения (61 человек -30,5%), смелости (44 человека - 22,0%), доверчивости (51 человек - 25,5%), самоконтроля (62 человека - 31,0%), мотивации обучения в школе (90 человек - 45,0%), оценки учителя по гностическому (62 человека - 31,0%), эмоциональному (68 человек - 34,0%) и поведенческому (72 человека -36,0%) компонентам.

Для части испытуемых детей характерна выраженность неадекватной самооценки (завышенной - у 64 человек (32,0%) и заниженной - у 37 человек (18,5%)).

Корреляционный анализ данных показал, что чем выше уровень школьной тревожности ребенка в школе, тем ниже уровень проявления общительности (-0,403 балла), эмоциональной устойчивости (-0,504 балла), высокой нормативности поведения (-0,617 балла), самоконтроля (-0,652 балла), адекватной самооценки (-0.379 балла), коммуникативной социальной компетентности (-0,616 балла), мотивации обучения в школе (-0,654 балла), оценки по гностическим (-0,685 балла), эмоциональным (-0,668 балла) и поведенческим (-0,685 балла) компонентам.

В тоже время проявление школьной тревожности имеет взаимосвязь с проявлениями у ребенка робости (0,588 балла), подозрительности (0,640 балла), тревожности по фактору О (0,609 балла), тревожности (0,685 балла), потребности в поисках ощущений (0,672 балла), агрессивности (0,535 балла) и одиночества (0,643 балла).

Нами было выявлено, что при позитивном восприятии и отношении ребенка к учителю снижается уровень школьной тревожности, потребности в поисках ощущений, агрессии, одиночества, тревожности и увеличивается проявление школьной мотивации, эмоциональной устойчивости, общительности, высокой нормативности поведения.

Таким образом, мы определили, что благоприятная среда обучения и воспитания ребенка в школе помогает снизить у него те личностные паттерны, которые влияют на формирование у подростка девиантных форм поведения.

В ходе анализа данных опроса педагогов и работников школы было выявлено, что для некоторых испытуемых характерно проявление низкого уровня эмпатии (18 человек - 45,0%), мотивации работы в школе (18 человек - 45,0%), самооценки толерантности учителя (14 человек - 35,0%), способности устанавливать эмоциональные контакты (22 человека - 55,0%), самооценки подготовленности к профессиональной деятельности по показателям содержания профессионального обучения (14 человек - 35,0%), основ дидактики (8 человек - 20,0%) и основ педагогической психологии (16 человек - 40,0%).

Корреляционный анализ данных помог выявить, что при низком уровне мотивации работы педагога снижается- уровень эмпатии, самооценки толерантности и подготовленности к преподавательской деятельности (прежде всего, по шкале оценки основ педагогической психологии - 0,690 балла),, а также повышается уровень оценки «помех» в установлении эмоциональных контактов.

Таким образом, мы- выявили, что отношения в диаде «педагог -ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и-от развития личности педагога как профессионала.

По итогам тестирования педагогов и подростков нами была выделена экспериментальная и контрольная группы. С экспериментальной группой подростков проводились занятия по специально разработанной нами тренинговой программе и системе организации воспитательной работы в кружках и секциях. Также для педагогов, обучающих этих детей, был разработан тренинговый курс и они приняли участие в программе повышения квалификации. С контрольной группой подростков тоже проводились специальные тренинговые занятия, но занятия с педагогами не проводились.

В рамках проведения формирующего эксперимента нами были сформулированы следующие направления работы:

1. Для решения проблем, связанных с обучением и межличностными отношениями администрации школы, педагогического состава' с учащимися средних классов, нами был разработан специальный педагогический тренинг. Цели педагогического тренинга: развитие профессиональных и личностных качеств педагога; формирование у педагогов коммуникативных навыков, помогающих им общаться с учениками, родителями детей и коллегами по работе. Также педагоги прошли курсы повышения квалификации по следующим направлениям: «Деятельность классного руководителя в условиях современной школы»; «Личностно-ориентированные технологии обучения в средней школе»; «Реализация компетентностного подхода в преподавании предметов курса средней школы»; «Педагогическая поддержка учащихся средней школы».

2. Для решения проблем, связанных с межличностными отношениями подростков, в школе был разработан специальный социально-психологический тренинг. Цели тренинга: развитие у подростков навыков общения, выражения и осознавания- своих чувств, принятия и понимания чувств окружающих людей; формирование- у подростков навыков самопознания, самореализации и саморазвития; развитие у подростков мотивации к достижению позитивно направленных жизненных целей.

3: Для! решения проблем, связанных с отсутствием среды для неформального общения и творческого развития и самореализации подростков в рамках общеобразовательного учреждения администрацией школы была разработана система кружков и секций. Цель - развитие личности, способной строить жизнь, достойную человека.

После формирующего эксперимента мы провели повторное тестирование.

Диагностика подростков в экспериментальной и контрольной группах показала, что в первой группе снизился' уровень школьной тревожности, субъективного ощущения одиночества (12 испытуемых - 12,0%), потребности в поисках ощущений (16 человек - 16,0%), агрессии (14 человек - 14,0%).

Повысились показатели по шкалам уверенности в себе (14 человек -14,0%), эмоциональной устойчивости (13 человек - 13,0%), общительности, доверчивости, самоконтроле (по 12 человек - 12,0%), смелости (11 человек-11,0%), высокой нормативности поведения и адекватной самооценки (по 10 человек - 10,0%), чувствительности (8 человек - 8,0%), уровня социальной компетентности (12 человек - 12,0%).

Во второй группе опрошенных школьников уровень школьной тревожности, агрессии и субъективного ощущения одиночества снизился у 6 учащихся (6,0%), потребности в поисках ощущений - у 8 подростков (8,0%).

Повысились показатели по шкале высокой нормативности поведения и самоконтроля (7 человек - 7,0%), общительности, эмоциональной устойчивости, смелости, доверчивости, уверенности в себе и адекватности самооценки, уровня социальной компетентности (по 6 человек - 6,0%). После проведения формирующего эксперимента уровень тревожности в экспериментальной- группе снизился у 22 подростков (22,0%), а в контрольной группе таких детей оказалось 14' человек (14,0%). Полученные результаты также показали, что если в экспериментальной-группе учащихся уровень мотивации обучения в школе повысился у 23 испытуемых (23,0%), то в контрольной группе таких детей оказалось- только 7 (7,0%). Уровень позитивного отношения к учителям, по тем или иным шкалам, в среднем повысилось у 16 школьников (16,0%) экспериментальной группы и у 7 учащихся (7,0%) группы контрольной.

В целом полученные данные говорят о том, что в экспериментальной группе подростков количество детей с позитивными изменениями в личности выросло вдвое больше, чем в контрольной группе. Эти результаты показывают, что коррекция девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы достигается за счет снижения уровня школьной тревожности; повышения школьной мотивации, эмоциональной устойчивости, общительности.

При опросе педагогов также было выявлено, что у определенной части испытуемых вырос уровень проявления эмпатии (6< человек - 30,0%), самооценки толерантности учителя (4 человека - 20,0%), самодиагностики по шкалам содержания профессионального обучения (4 человека - 20,0%), знаний основ дидактики и педагогической психологии (5 человек - 25,0%). Было выявлено снижение уровня внешней отрицательной мотивации (5 человек - 25,0%). У некоторой части испытуемых снизились показатели влияния «помех» в установлении эмоциональных контактов (6 человек -30,0%).

Таким образом, и у данной группы участников эксперимента показатели, помогающие оценить профессиональные качества и работу педагога, значительно выросли у 20,0%-30,0% человек.

Итак, мы сделали вывод о том, что проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту, что в результате позволило разработать научно-практические рекомендации.

В заключение следует отметить, что перспективами дальнейших исследований может стать разработка комплексной психолого-педагогической и социальной работы на базе общеобразовательной школы с подростками, педагогами и родителями детей, направленной на профилактику и коррекцию девиантного поведения у детей подросткового возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Такмакова, Марина Валерьевна, Москва

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448 с.

2. Айвазова, А.Е. Психологические аспекты зависимости Текст. / А.Е. Айвазова. СПб.: Речь, 2003 - 120 с.

3. Александрова, Т. К. Музей и школа: Педагогика сотрудничества (рождение урока-размышления) Текст./ Т.К. Александрова // Прошлое, настоящее и будущее России . РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. -С.171- 173.

4. Алексеев, Б.А., Горчанова, Л.Т. Трудные дети и спорт (О творческом подходе к воспитанию школьников) Текст. / Б.А. Алексеев, Л.Т. Горчанова// Физическая культура в школе 1978 - №8. - С. 33-35.

5. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками Текст. / М.А. Алемаскин. — М.: Знание, 1979.— 42 с.

6. Алмазов, Б.Н., Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие Текст. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляев, H.H. Бессонова. -М.: Издательский центр Академия, 2004.-139 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Т. 1. Текст./ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

8. Андреюк, В.Ю. Программа психосоциальной реабилитации подростков, систематически пропускающих занятия. Сообщ. 2. Текст. / В. Ю. Андреюк, А. Б. Холмогорова // Дефектология: науч.-метод. журн. 2009. - № 6. - С.24-29.

9. Ю.Антонян, Ю.М., Бородин C.B. Преступное поведение и психические аномалии Текст. / Ю.М. Антонян, С.В Бородин; Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.гСпарк, 1998.-215 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

11. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст./ С.А. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

12. Балинт, М. Базисный дефект. Терапевтические аспекты регрессии Текст./ М. Балинт. М.: Когито-Центр, 2002. - 254 с.

13. Бандура, А. Теория социального научения Текст./ А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

14. Бандурка, A.M., Бочарова, С.П., Землянская, Е.В. Юридическая психология: Учебник Текст./ A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков: Изд-во>Нац. ун-та внутр. дел, 2002. - 596 с.

15. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения Текст./ С.П. Баранов: -М.: Прометей, 1981. 357 с.

16. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст./ С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

17. Беляева JI.A., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи Текст./ JI.A. Беляева, М.А. Беляева// Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3. С. 185-196.

18. Бенин, В. JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учеб. пособие Текст./ В. Л. Бенин — Уфа: БГПУ, 2004. 515 с.

19. Березин, C.B., Лисецкий, К.С., Назаров, Е.А., Психология наркотической зависимости и созависимости Текст./ C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров. М.: МПА, 2001. - 211 с.

20. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст./ Л. Берковиц. СПб.: Прайм Еврознак, 2002., М.: ОЛМЛ ПРЕСС. - 512с.

21. Бобнева, М.И., Шорохова, Е.В. Социальные нормы и регуляция поведения Текст./ М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука , 1978. -312 с.

22. Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст./ М.Р. Битянова. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

23. Блажес, В.В. и др. Традиционный рабочий фольклор в современном городе Текст./ В.В. Блажес// Фольклор Урала. Вып. 5. Свердловск, 1980. С. 79-97.

24. Блонский, П.П. Трудовая школа. — М., 1919. Текст./ П.П. Блонский.// В кн. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - С. 86—164.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И. Божович/Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 352 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.: Академия, 1999. - 412 с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

28. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст./ Дж. Боулби. М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

29. Бочарова, Л.И., Лернер, А. Особенности образа жизни подростков Текст./ Л. Бочарова, А. Лернер// Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. М., 1998, №6. - С. 22-32.

30. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст./ В.Г. Бочарова.- М.: ЭуЯ-Аргус, 1994. 207 с.

31. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подросков-правонарушителей Текст./ Г.Г. Бочкарева// Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 259-349.

32. Браткин, А., Скоробогатова, И. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов Текст./ А. Браткин, И. Скоробогатова. М.: Генезис, 2004.- 205 с.

33. Брейк, М. Субкультура неформальной молодежи Текст. / М. Брейк // Социологические исследования. М.,1991. - № 7. - С. 28.

34. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе Текст. /Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова// Образование в современной-школе. 2002. - № 4. - С. 13-25.

35. Буянов, М.И. Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей Текст./ М.И. Буянов.- М.: Просвещение, 1988.-207 с.

36. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. -СПб.: Питер, 1998.-336 с.

37. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период? Текст./ Ш. Бюлер //Педология юности. М.-Л.: Учпедгиз, 1931. -С.75-94.

38. В наших силах предупредить.Пособие по первичной профилактике наркомании Текст./ Под ред. О. Саначиной, А.Сергеева, М. Татарниковой, Е.Царапкиной. — М.: МСПЦ «Двери», 2002. 129 с.

39. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков Текст./ А.Я. Варламова. Волгоград:,Издательство ВолГУ, 2001. - 144 с.

40. Васильев, В.Л. Юридическая психология Текст./ В.Л. Васильев. -СПб.: Питер, 2009. — 608 с.

41. Васильева, М.В., Горьковая, И.А. Судебная экспертиза Текст./ М.В. Васильева, И.А. Горьковская. СПб., 1997. - 170 с.

42. Вассерман, Л.И., Щелкова, О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение Текст./ Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 736 с.

43. Вахромов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Вахромов. М.: Моск. гос. обл. ун-т , 2003.-24 с.

44. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст./ И.В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2001. - 224 с.

45. Вдовиченко, A.A. Подростки с делинквентным поведением Текст./А.А. Вдовиченко// Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Л.: Медицина, 1976. - С.71-74.

46. Верцинская, H.H. Трудный ребенок Текст./ H.H. Верцинская. Минск: Нар. асвета, 1989.- 128 с.

47. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр., доп. Текст./ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение. 1973. - 175 с.

48. Вилькеев, Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч.пос. для ст-ов пед.ин-та Текст./ Д.В. Вилькеев. Казань: КГПИ, 1992.- 108 с.

49. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями Текст./ Д.В. Винникотт. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 112 с.

50. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст./ К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

51. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст./ Н.В. Вострокнутов// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

52. Выготский, Jl.С. Педология подростка Текст./ JI.C. Выготский// Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: Роспедагентство, 1997. - С.232-286.

53. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей Текст./ О.С. Газман//Педагогика. 1997. - №4. - С.45-51.

54. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст./ П.Я. Гальперин. М.: Издво «Инт практ. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.

55. Герасимов, Г.И., Илюхина, JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст./ Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина. -Ростов н/Д: Логос», 1999. 136 с.

56. Гернет, М. Н. Социальные факторы преступности Текст./ М. Гернет. -М.: Университетская типография, 1905. 208 с.

57. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий очерк Текст./ Я.И. Гилинский // Рубеж: Альманах социальных исследований. Сыктывкар. - 1992. - № 2. - С. 82-88.

58. Гребенкин, Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе Текст./ Е.В. Гребенкин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 160 с.

59. Гребенкин, Е. В. Тренинг по профилактике конфликтного поведения Текст./ Е.В. Гребенкин// Школьные технологии. — 2008. — № 5. — С. 121-128.

60. Гульдан, В.В., Романова, О.Л., Иванникова, И.В. Проблемы использования зарубежных программ антинаркотического обучения в советской школе Текст. В.В. Гульдан, О. Л. Романова, И.В. Иванникова// Вопр. психол. 1990. - № 6. - С. 63 - 67.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст./ В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. С. 32-82.

62. Данилин, А.Г., Данилина, И.В. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают» Текст./ А.Г. Данилин, И.В. Данилин. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. 348 с.

63. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология Текст./ И.Ф. Демидова. -Ростов н/Д: Феникс, 2009. 315 с.

64. Деркач, A.A. Акмеология: познание и развитие./ A.A. Деркач, В.Г.

65. Зазыкин. СПб., ПИТЕР, 2003. - 252с.

66. Драгунова, Т.В. Кризис объясняли по-разному Текст./ Т.В: Драгунова// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996.-С. 237-239. .

67. Дружинин, В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии Текст./ В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 86 с.

68. Думов, С.Б. Роль педагога в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних Текст./ С.Б. Думов// Вестник ВГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2005. - № 2. - С. 202-207.

69. Дюркгейм, Э. Норма и патология // Социология преступности. Современные буржуазные теории: Сборник статей: Перевод с английского Текст./ Э. Дюркгейм. М.: Прогресс, 1966. - С. 39-44.

70. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд. Текст./ Э. Дюркгейм/.— М.: Мысль, 1994.— 399 с.

71. Евтихов, O.B. Практика психологического тренинга Текст./ О.В. Евтихов. СПб.: Речь, 2007. - 256 с.

72. Ермолаева, М.В. Психология развития Текст./ М.В. Ермолаева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 376 с.

73. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст./ Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2005. -304 с.

74. Ефремов, В.Л. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьника Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Виктор Леонидович Ефремов. Кир>ов, 1999 149 с. РГБ ОД, 61:00-13/471-8.

75. Ефремова, Г.Х., Ратинов, А.Р. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования Текст./ Г.Х. Ефремова, А.Р. Ратинов. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. -256 с.

76. Журавлёв, Д. Учитель и ученик: психология конфликтов Текст./ Д. Журавлев//Народное образование. 2002. - .№4. - С. 81 -92.

77. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования Текст./ Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2005. - 383 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология . Текст./ И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону:Феникс, 1997.-480 с.83 .Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений: Текст./

79. E.B. Змановская. — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.

80. Змановская, Е.В., Рыбников, В.Ю. Девиантное поведение личности и группы Текст./ Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. СПб.: Питер, 2010. - 352 с.

81. Знаков, В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы Текст./ В.В. Занков// Психол. журнал. 2004. -№1. - С.41-51.

82. Иванец, H.H., Лекции по клинической наркологии Текст./ H.H. Иванец. М.: РБФ «HAH», 1995. - 318 с.

83. Иванец, Н. Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения Текст./ H.H. Иванец// Вопр. наркол. — 1997. — № 4. — С. 4—10.

84. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов Текст./ Под ред. A.B.Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290 с.

85. Иовчук, Н.М., Северный, A.A. Депрессия у детей и подростков Текст./ Н.М. Иовчук, A.A. Северный. М.: Школа-Пресс, 1999. - 79 с.

86. Исаев, Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков/ Что делать и как поступать с «трудными детьми» и теми, кто хочет такими быть Текст./ Д.Н. Исаев//[Электронный каталог]. Режим доступа: http://www.cir.ru/index.jsp. - Загл. с экрана.

87. Исаев, Д.С., Шерстнев, К.В. Психология суицидального поведения Текст./ Д.С. Исаев, К.В. Шерстнев. Самара: СамГУ, 2000. - 72 с.

88. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. — В сб.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся Текст./ З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1975, с. 10—39.

89. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения Текст./ В.А. Канн-Калик. М.: Всероссийский центр по проблемам общения, 1990. - 31 с.

90. Касимов, И.Х. Проектно-инновационная деятельность учащихся в области IT-технологий Текст./ И.Х. Касимов [Электронный каталог] -Режим доступа: http .'//festival. 1 september.ru/arti cles/414382/

91. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.— 2-е изд. Текст./ В.П. Кащенко. — М.: Просвещение, 1994.—223 с.

92. Кирилина, A.B. О применении понятия тендер в русскоязычном лингвистическом описании Текст./ A.B. Кирилина// Филолог, науки. -2000.-№3-С. 18-20.

93. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения Текст./ Ю.А. Клейберг. -М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.

94. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов Текст./ Ю.А. Клейберг. М: Сфера, 2001.- 160 с.

95. Клецина, И.С. От психология пола к тендерным исследованиям в психологии Текст./ И.С. Клецина//Вопр. психологии.- 2003.- №1.-С.61-78.

96. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников Текст./ Mi Кляйн. СПб.: Б.С.К., 1997. -96 с.

97. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей) Текст./ В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979. - 608 с.

98. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

99. Колесков, Д.В., Мягков, И.Ф. О психологии и физиологии подростка Текст./ Д.В. Колесков, И.Ф. Мягков. М.: Педагогика, 1986.-419 с.

100. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст./ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

101. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст./ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-366 с.

102. Кондрат, E.H. Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних Текст./ E.H. Кондрат. СПб.: СПбГУ, 2006. -166 с.

103. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст./ М.Ю. Кондратьев. — СПб.: Питер, 2005. 304 с.

104. Королев, В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей Текст./ В.В. Королев. М.: Медицина, 1992. - 208 с.

105. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. К 90 пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст./ Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

106. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире Текст./ Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск: НЕСТОР, 1990. - 296 с.

107. Костюрина, Г.Н., Коренев, Н.М., Арбузова, В.Н. Справочник врача подросткового кабинета Текст./ Под ред. проф. Г, Н. Костюриной и проф. Н. М. Коренева. Киев: Здоровье, 1991. - 216 с.

108. Косякова, О.О. Возрастные кризисы Текст./ О.О. Косякова. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. 224 с.

109. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст./ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. ■— М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

110. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. 9-е изд Текст./ Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: Питер, 2010. - 940 с.

111. Краткий психологический словарь/ Под ред. JI.A. Карпенко Текст. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

112. Краткий психологический словарь/ Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского Текст. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512 с.

113. Крушельницкая, О.Б. Подросток в системе референтных отношений Текст./ О.Б. Крушельницкая. М.: МПСИ, 2008. - 208 с.

114. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение: (Норма и патология) Текст./ В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1982. - 288 с.

115. Куку шин, В. С. Теория и методика обучения Текст./ B.C. Кукушкин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

116. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст./ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 464 с.

117. Кулаков, С.А. На приеме у психолога подросток Текст./ С.А. Кулаков. - СПб.: Союз, 2001.-350 с.

118. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст./ Ю.Кулюткин, С. Тарасов. //Новые знания. 2001. № 1. - С. 6-7.

119. Кумарина, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст. / Г. Ф. Кумарина. М.: Академия, 2001.-464 с.

120. Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы Текст./ А.Т. Куракин, Л.И. Новикова //Сов. Педагогика. 1981. - № 5. - С. 37-42.

121. Курбатова, Т.Н. Юридическая психология Текст./ Т.Н. Курбатова. СПб.: Питер, 2010. - 480 с.

122. Лабунская, В.И. Социализация личности в условиях культурно-образовательного пространства школы искусств: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 Текст./ Валентина Ивановна Лабунская. Ростов н/Д, 2005. - 195 с. РГБ ОД, 61:06-22/157.

123. Ладанов, И.Д. Политика и общество в зеркале психоанализа. Отклоняющееся и криминальное поведение Текст. И.Д. Ладанов /Управление персоналом. 1998. - № 3. - С.41.

124. Лахова, Е.Ф. Проблемы семьи и семейной политики в России Текст./ Е.Ф. Лахова// Информ. бюл. Нац. совета по подготовке и проведению междунар. года семьи в РФ. М., 1994. - N 1. - С.7-13.

125. Лебединская, К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении Текст./ К.С. Лебединская// Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. —М.: Просвещение, 1983. С.18-22.

126. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст./ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96с.

127. Лисецкий, К.С., Мотынга, И. А. Психология ранней наркомании Текст./ К.С. Лисецкий, И.А. Мотынга.- Самара: СамВен, 1997.- 66 с.

128. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст./ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

129. Лисицын, Ю.П., Сидоров, П.И. Алкоголизм / Руководство для врачей Текст./ Ю.П. Лисицын, П.И. Сидоров. —М.: Медицина, 1990. — 528 с.

130. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. Текст./ Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт-М,2001.—607с.

131. Лихачев, Д.С. Соловки 1928- 1931 годов Текст./ Д.С. Лихачев// Фольклор и культурная среда ГУЛАГа / Сост. B.C. Бахтин и Б.Н. Путилов. СПб.: - 8 М.: Фонд «Культурная инициатива», 1994. - С. 165-174.

132. Личко, А.Е., Битенский, B.C. Подростковая наркомания Текст./ А.Е. Личко, B.C. Битенский. Л.: Медицина, 1991. - 304 с.

133. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст./ А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 76 с.

134. Ложкин, А.И. Психология поведения девиантной личности: Учебно-методическое пособие (Практическое руководство) Текст./

135. A.И. Ложкин Екатеринбург: Издательство Уральского юридического института МВД России, 2002. - 110 с.

136. Лозовой, В.В. Профилактика наркомании: школа, семья Текст./

137. B.В. Лозовой. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000. - 168 с.

138. Лоренц, К. Агрессия. Так называемое «зло» Текст./ К. Лоренц. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 272 с.

139. Лошкарева, H.A. Единство и особенности овладения учащимися знаниями, умениями и навыками в процессе учебной работы. Текст./ Н.А, Лошкарева М.: Педагогика, 1989 121 с.

140. Луков, В.А. Особенности молодежных субкультур в России Текст./ В .А. Луков // Социол. исследования. 2002. - №10. - С. 79-87.

141. Лэйн, Д.А. Школьная травля (буллинг) Текст./ Д.А. Лэйн // Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. Лэйна, Э. Миллера.

142. СПб: Питер, 2001. — С. 240—276.

143. Мадорский, Л. Р., Зак, А.З. Глазами подростков: кн. для учителя Текст./ Л.Р. Мадорский, А.З. Зак. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

144. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер Ком. 1998.-688 с.

145. Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Надежда Васильевна Майсак. М., 2001. - 213 с. - РГБ ОД, 61:0219/187-8.

146. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах Текст./ A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1-8.

147. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст./ Г.И. Макартычева. СПб.: Речь, 2008.- 192 с.

148. МакВильямс, Н. Психоаналитическая диагностика Текст. / Н. МакВильмс. М.: Класс, 1998. - 480 с. '

149. Максимова, Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению Текст./ Н.Ю. Максимова// Психологический журнал. — 1996. —№3, —С. 149—152.

150. Макшанов, С.И. Психология тренинга Текст./ С.И. Макшанов. -СПб.: Образование, 1997. 240 с.

151. Мануйлов, Ю.С. Воспитание через среду Текст./Ю. С. Мануйлов //Воспитательная работа в школе.-2008.-N 8. С. 21-27.

152. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст./ А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

153. Матюшкин, A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения Текст./ A.M. Матюшкин, А.Г. Петросян. — М.: Знание, 1981. 83 с.

154. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст./ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

155. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Текст./ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А, Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.

156. Мельникова, Т.А. Женское движение в России: традиции и инновации Текст./ Т.А. Мельникова. М.: Мысль, 2000. -180 с.

157. Менделевич, В. Д. Наркозависимость и коморбитные расстройства поведения (психологические и патопсихологические аспекты) Текст./ В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс-информ. 2003. -328с.

158. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории) Текст./ Р.К. Мертон. — М.: Прогресс, 1966. — С. 299—313.

159. Мирошникова, Е.А., Мерсиянова, А.П. Общение со сверстниками в жизни подростка Текст./ Е.А. Мирошникова, А.П. Мерсиянова/ Вестник КАСУ. 2006. -№1.- С. 163-168.

160. Михайлов, А.П. Влияние криминальной субкультуры на личностно-ценностные симпатии молодежи Текст./ А.П. Михайлов//

161. Наука. Образование. Молодежь: Материалы II научной конференции молодых ученых АГУ (10-11 февраля 2005 года). Майкоп: изд-во ЛГУ, 2005-С. 187-192.

162. Можгинекий, Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм Текст./ Ю.Б. Можгинекий. СПб.: Лань, 1999. -128 с.

163. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреж-дения и преодоления дезадаптации подростков Текст./ Т.Д. Молодцова. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 340 с.

164. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. Текст./ A.B. Мудрик - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

165. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип Текст./ B.C. Мухина. М.: Академия, 2004. - 456 с.

166. Невский, И.А., Колесова, Л.С. Подростки «группы риска» в школе Текст./ И.А. Невский, Л.С. Клесова. М.: Ариант, 1996. - Ч. 1. -57 с.

167. Невский, И. А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно Текст./ И.А. Невский. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

168. Никитин, А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков как фактор их перевоспитания Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/А.Ф. Никитин. М., 1974. - 23 с.

169. Ничипуренко, И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / И.М. Ничипуренко; СПбГУКиИ. СПб., 1999. -19 с.

170. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации Текст./ Е.В. Новикова. М.: Просвещение, 1984. —296 с.

171. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов Текст./ Л.Ф. Обухова. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. — 460 с.

172. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети Текст./ Н.И. Озерецкий. М.- Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1932. - 224 с.

173. Омельченко, Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры Текст./ О.М. Омельченко. М.: Логос, 2000. - 365 с.

174. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст./ Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

175. Основы общей и прикладной акмеологии/ Под общ. ред. проф. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1995. - 388 с.

176. Павлов, И.П. Мозг и психика Текст./ И.П. Павлов. М.: Издательство «Институт практическй психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

177. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

178. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов Текст./ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

179. Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей Текст./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

180. Петровский, А. В. Психология Текст./ A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 500 с.

181. Пирожков, В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) Текст./В.Ф. Пирожков Тверь: ИПП «Приз», 1994. - 320 с.

182. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст./ К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

183. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник: Книга 1: Общие основы. Процесс обучения Текст./ И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

184. Полшцук, Н.С. Культура и быт рабочих горнозаводского Урала: конец XIX — начало XX в. Текст./ Н.С. Полищук, В. Ю. Крупянская. — М.: Наука, 1971. — 286 с.

185. Пономарчук, В.А., Толстых, A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы Текст./ В.А. Пономарчук, A.B. Толстых// Социологические исследования. 1994. - № 12. - С. 59-76.

186. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании Текст./Под.ред. C.B. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой, -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. 256 с.

187. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Подросток в учебнике и в жизни Текст./ A.M. прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

188. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений Текст./ A.C. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 46 с.

189. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст./ Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

190. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия Текст./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

191. Психология подростка. Учебник. Текст./ Под ред. A.A. Реана. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 480 с.

192. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга Текст./ В.Г. Пузиков. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 224 с.

193. Пятницкая, И.Н. Наркомания Текст./ И.Н. Пятницкая. М.: Медицина, 1994. - 542 с.

194. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст./ Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2005. - 672 с.

195. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст./ Ф. Райе. СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

196. Райский, Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков Текст./ Б.Ф. Райский. -Волгоград: ВГПИ, 1998. 88 с.

197. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст./ X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

198. Репкин, В.В., Репкина, Г.В., Заика, Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст./ В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика // Вопр. психол. 1995. -N1.-C. 13-24.

199. Решетников, Ф. М. Современная американская криминология Текст./ Ф.М. Решетников М.: Юрид. лит., 1965. - 170 с.

200. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./ К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 478 с.

201. Розин, М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой' субкультуре Текст./ М.В. Розин// Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 91 - 99.

202. Романова, Е.С., Гребенников, JI.P. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика Текст./ Е.С. Романова, JI.P. Гребенников. Мытищи: Талант, 1996. - 144 с.

203. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст./ В.Г. Ромек. СПб.: Речь, 2008. - 175 с.

204. Руководство по аддиктологии Текст./ Под ред. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. - 768 с.

205. Савина, H.H. Дети риска школьной дезадаптации Текст./ H.H. Савина// Материалы международной научной конференции «Педагогические и медицинские аспекты валеологии». Новосибирск: НГПУ, 1999.-С. 313-314.

206. Сагатовская, Л. Г. Как взрослеют наши дети : Психологический анализ условий и уровней взросления Текст./ Л.Г. Сагатовская. -СПб.: Изд-во ЛОИРО, 1999. 133 с.

207. Самоукина, Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги Текст./ Н. Самоукина. М.: ИНТОР, 1997.-225 с.

208. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст./ В.Д. Семенов. — М.: Педагогика, 1986. — 112с.

209. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность Текст./ В. Д. Семенов. — Екатеринбург, 1993. — 128 с.

210. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. Пособие Текст./ Л.М. Семенюк. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. 93 с.

211. Семикашева, И. А. Социально-психологическая идентичность подростков участников территориальных группировок Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/ Инна Алексеевна Семикашева -Ульяновск, 2003. - 201 с. РГБ ОД, 61:03-19/442-Х.

212. Сергеев, С.А. Молодежные субкультуры в республике Текст./ С.А. Сергеев// Социологические исследования. 1998 - №11. - С.95 -102.

213. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст./ В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

214. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст./ В.В, Сериков. М.: Академия, 2008. - 256 с.

215. Сидоров, П. И., Ганжин, В. Т. Общественное здоровье и социальные недуги Текст./ П.И. Сидоров, В.Т. Ганжин. — М.: Изд-во АГМА, 1996. —320 с.

216. Сирота, H.A., Ялтонский, В.М. Проблемы профилактики наркомании в подростковом возрасте// Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде Текст./ H.A. Сирота, В.М. Ялтонский. М.: Институт молодежи, 2000. - С.25-40.

217. Смелзер, Н. Социология Текст./ Н. Смелзер. М.: Феникс, 1998. - 688 с.

218. Смирнова, Е.Э., Курлова, В.Ф., Матюшкина, М.Д. Социальная норма и возможности ее измерения Текст./Е.Э. Смирнова, В.Ф. Курлова, М.Д. Матюшкина // Социологические исследования. 1999'. -№1. - С. 97-101.

219. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии Текст./ Е.В. Советова. -Ростов н/Дону: Феникс, 2007. 285 с.

220. Соловьянюк, С.Г. Особенности развития субъективной среды, личности старшеклассника в условиях коррекции девиантногоповедении Текст./С.Г. Соловьянюк/Юбразование и саморазвитие. Научный журнал. 2008. -№ 3(9). - С. 219-224.

221. Социальная психология Текст./ Под ред. А. Столяренко. М.: Юнити, 2001. - 543 с.

222. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, В.Н. Нечипуренко Текст.- Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Гардарики, 2003.-512 с.

223. Социология молодежи: Учебник. Текст./ Под ред. проф. В.Т.Лисовского. —СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.-460 с.

224. Сперанская, Н.И. Методические рекомендации по адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу Текст./ Н.И. Сперанская. Тюмень Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2001. - 67 с.

225. Спиц, Р., Коблинер, В.Г. Первый год жизни Текст./ Р. Спиц, В.Г. Коблинер.- М.,ГЕРРУС, 2000. 384 с.

226. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей Текст./ В.Г. Степанов. М.: Академия, 1997. - 320 с.

227. Тайбакова, A.A. Проблемы предупреждения и профилактики корыстной преступности Текст./ A.A. Тайбакова. Петрозаводск: Издательство Петрозаводского университета, 2000. - 52 с.

228. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

229. Волгоградский государственный педагогический университет». -Волгоград, 2009. 25 с.

230. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе Текст./ A.B. Толстых. М.: Знание, 1991. - 294 с.

231. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст./ М.Тышкова // Вопросы психологии, 1987. № 1. - С. 27 - 33.

232. Усова, A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным Текст./ A.B. Усова// Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30. 48.

233. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка Текст./ Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. — 48 с.

234. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст./ Д.И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672 с.

235. Фельдштейн, Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста Текст./ Д.И. Фельдштейн// Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 226-236.

236. Фельдштейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста Текст./ Д.И. Фельдштейн// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. - С.163-168.

237. Филонов, JI. Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера лиц с отклоняющимся поведением Текст./ Л.Б. Филонов//Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 338-363.

238. Фоминова, А. Школьная травля: Кто виноват? Что делать?/ Классное руководство и воспитание школьников. — 2009. №5. Текст./ А. Фоминова //[Электронный каталог]. - Режим доступа: http://ruk. 1 september.ru/view article.php?ID=200900510. - Загл. с экрана.

239. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франкл — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

240. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы Текст./ А. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993 - 68 с.

241. Фрейд, А. Лекции по детскому психоанализу Текст./ А. Фрейд. -М.: Апрель Пресс, 2002. 304с.

242. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст./ 3. Фрейд. — СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2007. — 480 с.

243. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками Текст./Г.И. Фролова. -М.: Просвещение, 1986. 158 с.

244. Фромм, Э. 1998. Мужчина и женщина Текст./ Э. Фромм. М.: ООО «Фирма» «Издательство ACT», 1998. - 512 с.

245. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Текст./ И.А. Фурманов. Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

246. Ханиган, П. Молодежь, испытывающая трудности Текст./ П. Ханиган. М.: Издательство «Интердиалект+», 1999. - 216 с.

247. Хасбулатова, O.A. Тендерные исследования в современной России Текст./ O.A. Хасбулатова// Личность. . Культура. Общество.2003. Т. V. —№ 1-2 (15-16). —С. 84-99.

248. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теория невроза Текст./ К. Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

249. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст./ В.Ю. Хотинец.- СПб.: Алетейя, 2000. 240 с.

250. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология Текст./ А.Г. Хрипкова. -М.: Просвещение, 1978. 287 с.

251. Цилуйко, M.B. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков Текст./ М.В. Цилуйко// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №1. - С.75-87.

252. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей Текст./ Г.А. Цукерман. М.: Знание, 1994. - 189 с.

253. Чеснокова, В., Абрамкин, В. Некоторые причины девиантного поведения детей и подростков Текст./ В. Чеснокова, В. Абрамкин [Электронный каталог]// Режим доступа: http://www.behterev.com/publ/info/46 - Загл. с экрана.

254. Чибисова, М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка Текст./ М.Ю. Чибисова. М.: Генезис, 2004.- 168 с.

255. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология Текст./ Ю.В. Чуфаровский. М.: Право и Закон, 1997. — 320 с.

256. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки Текст./ В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

257. Шевандрин, H.H. Социальная психология в образовании Текст./ H.H. Шевандрин. М.: Владос, 1997. - 544 с.265: Шибутани, Т. Социальная психология Текст./ Т. Шибутани. -Ростов-н/Д: Феникс, 1999. 539 с.

258. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология Текст./ Г.Г. Шиханцов. — М.: Издательство «Зерцало» 1998. — 341 с.

259. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение у детей и подростков Текст./ Л.Б. Шнейдер. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007. -336 с.

260. Шорохова, O.A. Жизненные ловушки зависимости и созависимости Текст./ O.A. Шорохова. СПб.: Речь, 2002. - 136 с.

261. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста Текст./ Э. Шпрангер. М.: Педагогика, 1994.-189 с.

262. Штерн, Э. Психическая структура подростка Текст./ Э Штерн// Педология юности: Сб. статей: — М; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931.1. С. 85.

263. Щепанская, Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этногр. исслед. системы, 1986-1989 гг. Текст./ Т.Б. Щепанская/ Отв. ред. К.В. Чистов; РАН. МАЭ им. Петра Великого (Кунсткамера). — СПб.: Наука, 1993. —340 с.

264. Щиголева, Н.В. Структура культурно-образовательного пространства Текст./ Н.В. Щеголева [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.eduhmao.rU/info/l/3689/23076/ - Загл. с экрана.

265. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицких, В.В. Психология и психотерапия семьи Текст./ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2000. — 656 с.

266. Эйдемиллер, Э.Г. Системная семейная психотерапия. Текст./ Э.Г. Эйдемиллер СПб.: Питер. - 2002. - 368 с.

267. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте Текст./ Д.Б. Эльконин// Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: Роспедагентство, 1997. - С.313-320.

268. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст./ Э. Эриксон.- М.: МПСИ, Флинта, 2006. 342 с.

269. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст./ И.С. Якиманская// Директор школы.-1995.-3.- С. 39-45.

270. Ялтонский, В. М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. М. Ялтонский. СПб.: Прома, 1996. - 24 с.

271. Янко, Е.В. Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения Текст.: диссертация . кандидата психологических наук/ Евгений Владимирович Янко: 19.00.04.- Томск, 2002.- 123 с.

272. Adler, A. Der Sinn des Lebens Text./ A. Adler. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbucn Verlag 1973.-192 p.

273. Askew, S. Aggressive behaviour in boys: to what extent is it institutionalised, in D.P. Tattum and DA Lane (eds) Bullying in Schools Text./ S. Askew Stoke-on-Trent: Trentham Books. 1988. - . P. 59-71.

274. Becker, G.S. The economics of crime Text./ G.S. Becker// Cross Sections. 1995. - Fall. - P.8 - 15.

275. Brake, M. Comparative Youth Culture. The Sociology of Youth Culture and Youth Subculture in America, Britain and Canada Text./ M. Brake. London: Routledge & Kegan Paul, 1985. - 228 p.

276. Burgess, E.W. Introduction to the Science of Sociology Text./ E.W. Burgess. Chicago: University Press. 1924. - p. 785.

277. Kelly, E. Multi-cultural issues in bullying. Conference paper Text./ E. Kelly.— Devon: Exeter University, 1990.— 231 p.

278. King, O., Keise, C., Kelly, E., Lane, D.A. Culture and Child Ser-vices, in A. Miller and D.A. Lane (eds) Silent Conspiracies Text./ O. King, [et al.]. Stoke-on-Trent: Trentham Books. 1992. - P. 33-43.

279. Lister, P. The Management of Behaviour Problems: An On Site Unit Text./ P. Lister. London: Lister Consultancy Services. 1987. - P. 18.

280. Marcos, A. C, Bahu, S. J. Drug progression model: a social control test Text./ A. Marcos, S. J. Bahu // Int. J. Addict. 1995. - Vol. 30, N 11. -P.1383-1405.

281. Olweus, D. Bullying at school. What we know and what we cando Text./ D. Olweus. — Oxford: Blackwell, 1993. — 135 p.

282. Roland, E. Bullying: the Scandanavian research tradition Text./ E. Roland // in D. P. Tattum and D. A. Lane (eds) Bullying in Schools. Stoke-on-Trent: Trentham Books. 1988. - P. 21-32.

283. Sheldon, W.H. Varieties of Delinquent Youth Text./ W.H. Sheldon. -NY: Harper and Brothers, 1949. P. 112.

284. Skinner, B.F. Verbal behavior Text./ B.F. Skinner. NY.: Appleton-Century-Crofts, 1957. - P. 26-58.