автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста

Автореферат диссертации по теме "Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста"

094692493 На правах рукописи

Богачева Татьяна Юрьевна

Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмсология (психологические пауки)

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2010

2 01ЭЯ 20:0

004602493

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г.Москва

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Чирковская Елена Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Семья Галина Владимировпа

кандидат психологических наук Фаллер Ольга Владимировна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 27 мая в 15 час. на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, корпус 1, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 27 апреля 2010 года

Ученый секретарь а я

диссертационного Совета и

доктор психологических наук В.Г.Асеев

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследовании. В последние годы сформировалось понимание того, что в современном динамичном и информационно насыщенном мире только здоровый человек может успешно решать профессиональные задачи, а здоровье представляет значительный человеческий ресурс полноценной и счастливой жизни, способствующий эффективному выполнению замыслов и планов.

Между тем сохраняется тенденция, когда люди, вопреки отмеченному, не выделяют здоровье в числе ведущих жизненных ценностей. Ценность здоровья часто остается лишь декларируемой и не занимает ведущих мест в системе жизненных ценностей человека и как средство достижения жизненных целей оказывается несравненно важнее, чем ценность его как средства прожить долгую и полноценную жизнь.

Актуализирует проблему и то, что реально ценность здоровья и ценности профессионального роста и успеха человека нередко противопоставляются друг другу, хотя на самом деле они тесно взаимосвязаны между собой.

Актуальность проблемы исследования также обусловлена противоречиями между:

• все более возрастающими требованиями к формированию здоровой, творческой, активной, социально ответственной личности и несформированностью ценности здоровья на личностном уровне;

• декларируемой ценностью здоровья и здорового образа жизни и конкретными реалиями организации условий трудовой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема ценности здоровья и его роли в жизни и деятельности человека всегда привлекала внимание исследователей различных направлений знаний. Еще Ф.Тейлор выделял здоровье в числе 10-ти важнейших характеристик специалиста, а А.Файоль - из пяти важнейших выводит здоровье и физическую силу на первое место.

Отечественные исследователи проблемы также выделяют здоровье как базовую ценность в системе жизненных ценностей личности. Аксиологические аспекты здоровья, здоровье как социальная ценность, ценностные ориентации личности и общества, их динамика в техногенном мире рассматривались в работах В.С.Барулина, С.С.Бубновой, Е.С.Демиденко, В.М.Димова, В.Д.Жирнова, А.Л.Иванюшкина, О.В.Кобелевой,

И.А.Крыловой, В.Н.Паутова, П.В.Петрий, И.В.Силуяновой, П.Д.Тшценко, В.Г.Федотовой и др. Мировоззренческие основания ценности здоровья изучаются в работах A.A. Алексеева, Н.А.Быховской, А.В.Варфоломеева, Э.С.Демиденко, Н.А.Дудиной, В.А.Иванченко, И.П.Неумывакипа, П.Г.Петровой, Т.Я.Св1пдевой, М.И.Фомина, Л.В.Шаплыгина и др. В рамках исихолого-акмеологаческой школы здоровье и его ценность рассматриваются как важный ресурс успешной жизни, основной показатель эффективности специалиста, успешности его профессиональной деятельности (В.К.Бальсевич, М.М.Безруких, Т.Н.Горобец, А.А.Деркач, О.И.Жданов, Ю.Н.Казаков, В.Н. Касаткин, О.А.Москаленко, М.Ф.Секач, Н.К.Смирнов, В.Д.Сонькин, С.М.Чечельницкая и др.).

Цель исследования: определение ценности здоровья в системе жизненных ценностей современного специалиста и разработка технологии ее формирования на личностном уровне.

Объект исследования: система жизненных ценностей современного специалиста.

Предмет исследования: место и роль ценности здоровья в системе жизненных ценностей современного специалиста.

Гипотезы исследования

Развитие современного специалиста как субъекта профессиональной деятельности существенно зависит от места ценности здоровья в системе его жизненных ценностей. Комплексное решение проблемы возможно на основе применения психолого-акмеологического подхода, который обеспечивает рассмотрение ее сквозь призму выделения специфического блока ценностных ориентации, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности специалиста. Важным показателем сформированное™ ценности здоровья выступает сбалансированность субъективной оценки собственного состояния здоровья специалиста и его представлений о роли здоровья в успешности профессиональной деятельности.

Сформированность у специалиста ценности здоровья зависит от стиля жизни, который в значительной степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями и личностными наклонностями. На сформированность цешюсти здоровья существенным образом влияют социально-демографические (пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, сфера профессиональной деятельности) и психолого-акмеологические (готовность к развитию ценности здоровья, готовность к восприятию здоровья

как ценности и готовность к реализации здорового образа жизни) характеристики специалиста.

В зависимости от места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалистов возможно обосновать их типологию.

Формирование ценности здоровья может быть обеспечено на основе комплексной психолого-акмеолошчсской технологии, включающей специальную диагностику личности, индивидуальное образование (самообразование и саморазвитие), исихолого-акмеологическии тренинг, итоговую диагностику и психолого-акмеологическое консультирование.

В рамках цели и выдвинутых гипотез определены задачи исследования

1. Обобщить в ходе теоретического анализа современное состояние проблемы исследования, выделить наиболее эффективные пути ее решения.

2. Определить ценность здоровья в системе жизненных ценностей современного специалиста.

3. Обосновать построение типологии специалистов в зависимости от места и роли ценности здоровья в системе их жизненных ценностей.

4. Разработать технологии формирования ценности здоровья специалистов.

Теорстико-мстодологическую основу исследования составили: принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, а также психологическая теория деятельности и деятельностного опосредствования психического развития (К.А.Абульхаиова, Б.Г.Ананьев, Г.М.Апдреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.П.Зинчепко, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, Б.Д.Парыгин, Б.Ф.Поршнев, С.Л.Рубинштейн и др.); психолого-акмеологический подход (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Ю.Н.Казаков, Н.В.Кузьмина, Е.В.Селезнева, М.Ф.Секач, Л.А.Степнова и др.); психологические концепции ценностей и ценностных ориентации отечественных (М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, А.И.Донцов, Б.И. Додонов, А.Г.Здравомыслов, Н.И.Непомнящая, В.Б.Ольшанский, Е.А. Подольская, Е.В. Субботский, А.И.Титаренко, В.А. Ядов и др.) и зарубежных ученых (Е.Шпрангер, С.Моррис, С.Швартц и В.Билски, М.Рокич, Р.Инглехарт, Х.Клагес, Е.Олдемейер и др.), а также концепции формирования здорового образа жизни (М.М.Безруких, В.Н.Касаткин, H.A.Сирота, Н.К.Смирнов, С.М.Чечельницкая и др.).

В качестве основных методов исследования применялись теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ, и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, методика исследования ценностных ориентации М.Рокича, модифицированная шкала оценки общего состояния здоровья Коржаковой Е.Ю., специально разработанная методика изучения ценности здоровья. Для обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «Statistic 8,0».

Эмпирическая база и основные этапы исследования Общая численность принявших участие в исследовании на разных его этапах составила 709 человек в возрасте от 16 до 68 лет: специалисты различных учреждений государственной и негосударственной сфер, студенты университетов, слушатели курсов повышения квалификации. Исследование проводилось в 2007-2010гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2007-2008гг.) проводились анализ литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (2008-2009гг.) продолжалось изучение литературы, проведены пилотажное и основное исследования.

На третьем этапе (2009-2010гг.) - обобщались, анализировались и интерпретировались полученные данные, оценивались результаты апробации разработанных технологий, намечались перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Надежпость и достоверпость результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, целостным подходом к исследуемой проблеме, опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, адекватных цели, задачам и логике исследования, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также математическими методами обработки и анализа данных с помощью различных компьютерных программ.

Основные научные результаты, полученные личпо соискателем, п их научная новизна

Обоснована актуальность рассмотрения проблемы ценности здоровья специалиста с позиций психолого-акмеологического подхода сквозь призму выделения специфического блока ценностных ориентации, связан-

ных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности специалиста.

Доказано, что одним из важнейших показателей сформированное™ ценности здоровья выступает сбалансированность субъективной оценки собствегаюго состоягаш здоровья специалиста и его представлений о роли здоровья в успешности профессиональной деятельности.

Установлено, что ценность здоровья существенным образом зависит от социально-демографических факторов (пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, сфера профессиональной деятельности). Так, женщины больше ценят здоровье в зрелом возрасте и меньше в молодом, а мужчины - наоборот. Старшая возрастная 1руппа ценит здоровье выше, чем молодежь: пенсионеры, приобретшие собственный индивидуальный опыт разрушения здоровья и его восстановления, воспринимают его как самую большую ценность в жизни, что характерно для представителей старшего поколения, независимо от социального происхождения. Показано, что ценность здоровья зависит от уровня доходов: чем выше доход, тем выше ценность здоровья. Выявлено, что ценность здоровья как средства достижения жизненных целей для россиян несравненно важнее, чем ценность его как средства прожить жизнь как можно дольше и полноценнее.

Убедительно представлено, что ценность здоровья существенным образом зависит от психолого-акмеологических характеристик («готовность к развитию ценности здоровья», «готовность к восприятию здоровья как ценности» и «готовность к реализации здорового образа жизни»). Эмпирически доказано их наличие в структуре личности специалиста, разработана методика их выявления.

Раскрыто содержание и акмеологическая сущность готовности к восприятию здоровья как ценности. Показано, что она включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий. Выделено и описано 4 уровня этой готовности. Показано, что реактивный уровень характеризуется отсутствием потребности специалиста в ведении здорового образа жизни, отсутствием цешюстной ориентации на здоровый образ жизни, нежеланием выполнять или принимать к сведению рекомендации по ведению здорового образа жизни; репродуктивный (проявление размытых потребностей к ведению здорового образа жизни, несформированность системы знаний о здоровом образе ж юн и и умений его ведешм, эпизодичность валеологического поведения; эвристический (полное представление о здоровом образе жизни, устойчивое положительное отношение к видам деятельности, направленным на веде-

ние здорового образа жизни); креативный уровень (наличие индивидуальной концепции здорового образа жизни, устойчивое целостное отношение к здоровью, сформированные умения вести здоровый образ жизни).

Построена типология специалистов в зависимости от места и роли ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок. Выделено три группы специалистов, по-разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной деятельности, так и в собственной жизнедеятельности: «ведущие здоровый образ жизни»; «ориентированные на здоровый образ жизни, но не ведущие его»; «безразлично относящиеся к своему образу жизни, питанию и здоровьесберегающему поведению». Дана их психологическая характеристика и описана эффективность. Разработаны технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалиста.

Доказательно представлено, что наиболее полно сформировать ценность здоровья специалиста возможно на основе комплексной психоло-го-акмеологической технологии, включающей специальную диагностику личности, индивидуальное образование (самообразование и саморазвитие), психолого-акмеологический тренинг; итоговую диагностику и психолого-акмеологическое консультирование.

Теоретическая значимость исследования. Проблема раскрывается с позиций психолого-акмеологического подхода, обоснован специфический блок ценностных ориентаций, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и эмпирические результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО, различных научно-практических конференциях (Москва, 2006-2010гт.; Могилев (Республика Беларусь) 2008; Кисловодск, 2009г.; Ульяновск, 2008-2009гг. и др.).

Автором опубликовано 11 научных работ, в том числе 3 в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты исследования нашли свою реализацию в собственной деятельности автора в должности научного сотрудника ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи». Данные проведенного исследования использовались в разработках государственного заказа (проект № 7056 «Разработка и апробация модели формирования ценности здоровья, его сохранения и укрепления в

образовательных учреждениях разного типа и вида» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)»).

Положсппя, выносимые па защиту

Место ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалиста в значительной степени определяет успешность его профессионального развития, а специфический блок ценностных ориентации, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, является базовым в структуре личности современного специалиста.

Сбалансированность субъективной оценки собственного состояния здоровья специалиста и его представлений о роли здоровья в успешности профессиональной деятельности является показателем сформированное™ ценности здоровья.

Сформированность ценности здоровья зависит от социально-демографических (пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, сфера профессиональной деятельности) и специфических психолого-акмеологических (готовность к развитию ценности здоровья, готовность к восприятию здоровья как ценности и готовность к реализации здорового образа жизни) характеристик, а также от стиля жизни, носящего персонифицированный характер и определяющегося историческими и национальными традициями и личностными наклонностями специалиста. Готовность к восприятию здоровья как ценности включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий. Можно выделить 4 уровня такой готовности: реактивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Существует несколько типов специалистов, по-разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной деятельности, так и в собственной жизнедеятельности, что позволяет обосновать типологию специалистов. В основу построешш такой типологии и разработки технологий индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы по формированию здоропьеориентсгрованной ценностной модели могут быть положены различия в структуре ценностей специалистов с позиций места, которое занимают ценности «здоровье» и «здоровый образ жизни» в системе жизненных ценностей специалиста.

Специально разработагаше психолого-акмеологические технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалистов позволяют корректировать их индивидуальные установки и ориентации и способствуют эффективности этого процесса. В содержательном плане эти технологии предполагают специальную диагно-

стику личности, индивидуальное ее образование (самообразование и саморазвитие), психолого-акмеологический тренинг, итоговую диагностику и психолого-акмеологическое консультирование.

Практическая значимость исследования

Полученные результаты могут быть использованы в практике определения перспектив профессионального развития специалиста. Разработанные в ходе исследования методики, направленные на выявление и формирование жизненных ценностей, могут найти применение в процессе оценки эффективности их деятельности с позиций ориентированности на здоровье как необходимую жизненную ценность.

Предложенные и апробированные в ходе практической деятельности технологии формирования ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалистов могут быть широко использованы в системе переподготовки и повышения квалификации персонала.

Материалы проведенного исследования легли в основу спецкурса для повышения квалификации работников образования «Ценность здоровья как основа эффективной деятельности специалиста образовательного учреждения» (24 час.).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

2-ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современной науке здоровье рассматривается как сложное, многофакторное явление, определяющее репродуктивные и созидательные возможности как отдельных субъектов, так и целых сообществ и определяющее их развитие.

Проблема здоровья в стране достаточно актуальна: многочислешше исследования показывают, что уровень детской смертности в России выше, чем в других европейских странах, велика общая смертность населения. В нарушение естественных законов быстрее всех умирает работоспособное поколение людей в возрасте от 20 до 40 лет, катастрофически низка продолжительность жизни мужчин: мальчики, рождешше в настоящее время, имеют незначительные шансы дожить до пенсионного возраста. В настоящее время в России число потребляющих наркотические вещества приближается к 3%. Сегодня порог первого употребления наркотиков сре-

ди детей снизился с 17 до 6 лет. В 13-14 лет курит почти треть молодежи этого возраста, а своею максимума (58,2%) доля курящих достигает к 1819 годам. В 13-14 лет потребляет алкогольные напитки, в том числе пиво, каждый третий го указанной возрастной группы, в 15-16 лет эта цифра достигает 60%.

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья человека лишь на 15% зависит от организации медицинской службы, столько же приходится на генетические особенности, на 70% здоровье определяется образом жизни - прежде всего питанием и физической активностью. Тем не менее, есть данные, что здоровье не всегда выступает ведущей жизненно важной ценностью: более трети опрошенных нами специалистов не называют его в числе основных жизненных ценностей. По самым позитивным подсчетам, утренней гимнастикой или оздоровительным бегом регулярно занимаются 7-8% населения, совершают оздоровительные прогулки при хорошей погоде по выходным дням еще столько же. Остальные 85% людей даже при высоком рейтинге ценности здоровья в сознании, в реальной жизни не ведут здоровый образ жизни.

Тематика значимости здоровья в жизни человека и его профессиональной деятельности имеет давнюю историю. Уже в древности здоровье понималось философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства. Джон Локк писал, что здоровый дух в здоровом теле представляет описание счастливого состояния в этом мире, что позволяет продвигаться вперед по жизненному пути. Шотландский мыслитель Адам Смит считал, что жизнь и здоровье составляют главный предмет заботливости, внушаемой каждому человеку природой, а благоразумие, направленное для сохранения здоровья, считается почтенным качеством. О положительном влиянии состояния здоровья человека па его жизненные успехи писал и Клод Гельвеций, отмечая, что задача воспитания заключается в том, чтобы сделать человека более сильным, более крепким, более здоровым, следовательно, более счастливым, более часто приносящим пользу своему отечеству. М.В.Ломоносов главным государственным делом считал сохранение и размножение народа, полагая, что именно в этом и состоит могущество и богатство государства. В качестве главной цели он ставил улучшение быта народа, его благосостояния путем распространения культуры, научных и медицинских знаний. М.В. Ломоносов из-за высокой детской смертности и заболеваемости в России тех времен придавал государственное значение вопросам охраны здоровья и здорового образа жизни (организация правильного режима питания, распорядок дня, медицинская помощь). Его стараниями с середины XVIII века вопросы

здоровья начинают занимать особое место в отечественной медицине и педагогике.

Вопросами охраны здоровья активно занимались первые русские профессора-энциклопедисты С.Г. Зыбелин, Н.М. Максимович-Амбодик, С. Ели, А.П. Протасов и др. Их идеи активно развивали общественные деятели И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев и др. Труды учёных второй половины XIX в. Э. Бока, P.A. Захарьина, С.П. Боткина, И.М. Сеченова, Н.И. Пирогова привлекли внимание различных слоев российского общества к проблеме здоровья нации, в том числе подрастающего поколения, и обозначили приоритеты в отечественной науке на рубеже веков.

Значительный вклад в решение проблемы сохранения и укрепления здоровья внесли работы А.Е. Адрианова, В.М. Бехтерева, И.Т. Назарова, И.И. Шувалова и др.

В конце XX века меняются как количественные, так и качественные параметры исследований, посвященных здоровью и вопросам организации здорового образа жизни. Проблемам сохранения психического здоровья, методам коррекции психофизиологических отклонений, активизации защитных механизмов детского организма посвящены труды К.В. Динейки, В.Г. Запорожченко, A.A. Козлова, В.Ф. Матвеева.

В настоящее время при рассмотрении вопроса о соотношении здоровья и успешности профессиональной деятельности широко применяется комплексный интегративный психолого-акмеологический подход, всецело соответствующий принципу единства и целостности психики, которого придерживаются отечественные психологи, начиная с JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Сегодня это направление активно развивается в рамках исследований С.А.Анисимова, В.Г.Асеева,

A.А.Бодалева, А.А.Деркача, О.И.Жданова, В.Г.Зазыкина, Ю.Н.Казакова,

B.Н.Касаткина, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, О.А.Москаленко, М.Ф.Секача, Е.В.Селезневой, Н.А.Сироты, Н.К.Смирнова, В.Д.Сонькина, Л.А.Степновой, С.М.Чечелыгацкой и др.

Вышесказанное, актуализируя проблему исследования, наметило следующую логику его выполнения: изучение здоровья как личной и общественной ценности; анализ ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалистов; описание современных технологий формирования ценности здоровья; определение перспективных направлений разработки проблемы.

В контексте задач исследования, здоровье мы, вслед за Всемирной организацией здравоохранения, понимаем как телесное, душевное и социальное благополучие человека. Ценность здоровья обеспечивается сфор-

мированностью понимания еш значимости для активной и продуктивной жизнедеятельности. На эмпирическом этапе исследования изучались субъективные точки зрения на понимание сущности здоровья. В ходе анализа они были разделены на три группы. Первую группу (42%) составили ответы, в которых здоровье определяется как состояние: «здоровье -это хорошее самочувствие (положительное состояние организма, хорошее настроение)», «это отсутствие болезней (болезненных ощущений)», «это когда ничего не болит». Вторую Iруину характеристик (31%) составляют определения здоровья как сбалансированность структурных составляющих между физическим, психическим и духовным: «здоровье - это гармония тела и духа», «это физическое и духовное благосостояние». В третью группу (22%) вошли определения, в которых здоровье - это неосознаваемая реальность: «здоровье - это то, над чем не задумываешься, когда оно есть», «здоровье - это такое состояние организма, при котором не замечаешь его присутствие», «здоровье - это такое состояние, когда можно не думать о болезнях». При уточнении «что вы понимаете под здоровым образом жизни?», получены следующие варианты ответов: «отсутствие вредных привычек» - 32,8%, «активный образ жизни (профилактика гиподинамии) - 24,2%, «правильное питание» - 26%.

На следующем этапе были исследованы позиции респондентов, связанные с субъективной оценкой влияния состояния здоровья на профессиональную деятельность. Оказалось, что 72,7% опрошенных считают, что профессиональная деятельность существенно зависит от состояния здоровья человека, 20,5% опрошенных отметили косвенную зависимость, а около 7% уклонились от ответа. При этом только 8% респондентов выдели здоровье как необходимое условие достижения собственного успеха в профессиональной деятельности: «здоровье - это то, что позволяет многого добиться», «здоровье - это возможность быть активным, много успевать», «здоровье - это важная составляющая успеха».

В целях изучения самооценки собственного состояния здоровья и мер, принимаемых для еш сохранения и укрепления, применялась модифицированная шкала оценки общего состояния здоровья Коржаковой Е.Ю. Основная цель методики состоит в оценке испытуемыми своего здоровья в категориях «прошлого», «настоящего», «будущего». Обобщенные результаты этого этапа исследования свидетельствуют о том, что абсолютное большинство опрошенных (98,6%) оценивают свое здоровье в прошлом выше, чем в настоящем, никто из респондентов не дал оценки состояния своего здоровья как «отличное» в настоящий момент, и около 30% опрошенных предполагают, что их здоровье «в будущем» ухудшится, что свя-

зано с представлениями о естественном влиянии возраста на состояние здоровья по мере старения. Большинство респондентов (52,8%) оценили состояние своего здоровья «в настоящем» как «среднее», «нормальное», «стабильное». На вопрос: «Что вы предпринимаете для поддержания и укрепления своего здоровья?» опрашиваемые дали следующие ответы: «ничего не делаю» - 28,2%, «слежу за своим весом» - 21,4%, «веду здоровый образ жизни» - 12%, «занимаюсь спортом» - 6,2%, «закаливаюсь» -6,2%, «посещаю сауну» - 2,8%. 12,3% затруднились ответить на вопрос, 10 % ответов были единичными и не имели значимого весового показателя.

Система ценностей специалистов была исследована по методике М.Рокича. Обобщенные данные проведенного исследования показали, что доминирующие 5 позиций в иерархии терминальных ценностей занимают: «материально обеспеченная жизнь» («отсутствие материальных затруднений»), «здоровье» («физическое и психическое»), «счастливая семейная жизнь», «интересная работа», «общественное признание». Здоровье в данной иерархии занимает достаточно высокое второе место (56,4%). Вместе с тем, большинство респондентов (46,2%) считают, что трудолюбие и продуктивность в работе - самые важные факторы доя достижения успехов, а здоровье занимает лишь 8-е место (7,6%). Оказалось, что здоровье как ценность-средство занимает более низкие позиции по сравнению с терминальной ценностью-целью. Полученные данные опровергли представления о понимании значимости здоровья в успешной профессиональной самореализации человека, представлешюй в аналогичных исследованиях.

Поскольку здоровье закладывается в детстве, было проведено изучение его ценности у интеллектуально одаренных школьников. Общей чертой таких детей, выступает стремление к знаниям, это накладывает на их жизнь определенные ограничения: длительное время они уделяют учебе, их характеризует малоподвижный образ жизни, кратковремешюе пребывание на свежем воздухе и др., что вызывает так называемую «асин-хронию развития», выражающуюся в дефиците здоровья. Изучение пианов одаренных детей па будущее показало, что только 15% ориентированы на «нормальную», «обычную» карьеру, то есть постепенное продвижение к вершинам должностной иерархии в соответствии с постоянно развивающимся его профессиональным опытом, а почти 73% планируют «скоростную», «стремительную» карьеру - моментальное должностное продвижение по вертикали организационной структуры. Такое видение собственной жизни одаренные школьники связывают с успехами в уче-

нии, высокой оценкой их способностей другими, установками, которые им дают их учителя и родители. При этом основную свою миссию они видят в учении - 87,8%, в развитии своих способностей - 72,7%. Интересно, что никто из них в перечне из 10 основных занятий по развитию своей личности не назвал занятия спортом, и только 4 человека (12,1%) отметили занятия утренней гимнастикой.

В рамках задач исследования были изучены ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалиста, проанализированы результаты субъективной оценки его состоянии здоровья и представления о роли здоровья в успешности профессиональной деятельности. Как видно из таблицы 1, субъективная оценка состояния здоровья в обследованной группе далека от идеала.

Таблица 1. Субъективная оценка состояния здоровья различных групп специалистов (в "/о)1

Категория опрошенных Субъективная оценка состояния здоровья как «хорошее» в %% Субъективная оценка состояния адоровья как «плохое» в %%

педагоги 18 63,8

психологи 39,9 34,2

менеджеры 17,5 55,4

будущие специалисты (студенты выпускных курсов) 26,7 35,7

Для оценки места ценности здоровья в системе ценностей опрашиваемых им предлагалось проранжировать заранее сформулированный список ценностей (хорошее образование, материальное благополучие, известность, слава, здоровье, сила воли, наличие ясной цели, дружная семья, хорошие друзья, полезные связи, что-то другое) в зависимости от уровня их субъективной значимости от 1 - ценность не значима, до 10 - очень значима. По каждой ценности внутри возрастной группы подсчитывался средний ранг, который выступал показателем уровня ее значимости.

Оказалось, здоровье выступает ведущей ценностью практически во всех возрастных группах. Статистически значимых различий между группами выявлено не было. Вместе с тем обнаружилось, что здоровье

1 В таблице приведены только полярные ответы респондентов.

вписывается в общую ценностную систему, отличную для каждой из возрастных групп. Кроме того, было установлено, что представители разных возрастных групп, несмотря на статистически незначимую разницу в понимании ценности здоровья, по разному оценивают его влияние на жизненный успех (рисунок 1). Так, наименее важным фактором успеха здоровье рассматривается в возрастной группе молодых специалистов, а наиболее важной его роль отмечается в группе специалистов среднего возраста: от 40 до 50 лет.

Рисунок 1. Соотношение ценности здоровья и оценки его роли в жизненном успехе у представителей различных возрастных групп опрошенных

Весьма интересные результаты были получены при анализе тендерных различий, как в самооценке здоровья, так и в его влиянии на карьеру. Так, мужчины значимо выше (р< 0,05) оценивают собственное здоровье. Женщины же значимо выше оценивают влияние здоровья на успешность карьеры. При этом как мужчины, так и женщины одинаково невысоко оценивают влияние здоровья на собственную карьеру. То есть наблюдается явный разрыв между теоретическим пониманием и практической оценкой. Иными словами, «вообще-то важно, но ко мне не относится».

Анализ препятствий на пути укрепления здоровья (рисунок 2) представителями различных возрастных групп выделяет существенную роль в этом процессе таких показателей, как «отсутствие времени», «отсутствие силы воли», «отсутствие желания» и собственно «отсутствие здоровья». При этом в разной степени выделенные параметры выступают основными

16

по всем возрастным группам. Высокая величина показателя «отсутствие силы воли» в группе старше 50 лет является малообъяснимым фактом на фоне высокой ценности здоровья и выражаемого желания его укреплять, а «отсутствие самого здоровья» у младшей возрастной группы мы отнесли па счет неосознанности этого процесса в силу возраста опрашиваемых.

Рису-нок 2. Субъективная оценка препятствий на пути укрепления здоровья представителями различных возрастных групп

Достаточно значимые и интересные взаимосвязи (на уровне от р<0,05 до р<0,001) показал корреляционный анализ. Так, наиболее значимая позитивная корреляция (р<0,001) была зафиксирована между ценностью здоровья и оценкой респондентом влияния здоровья на жизненный успех (г =0,42), значимостью здоровья в карьере и его роли в общем жизненном успехе личности (г=0,45).

Весьма важной выступает выявленная позитивная связь между оценкой роли здоровья в достижении успехов в жизни и самооценкой собственного состояния здоровья (г=0,36 р<0,01). Следует отметить, что оценка значимости здоровья в профессиональной карьере также позитивно коррелирует с самооценкой состояния собственного здоровья, но значительно в

меньшей степени (г=0,19, р<0,05). Фактом, в значительной степени подтверждающим выдвинутое предположение о возрастании ценности здоровья при снижении его реального уровня, выступает обнаруженная взаимосвязь между оценкой влияния здоровья на жизненный успех и субъективной оценкой утомляемости (г=0,19, р<0,05).

В определенной степени об этом же говорит еще одна взаимосвязь: обнаружилось, что курящие люди высоко оценивают степень влияния здоровья на карьеру, но не очень высоко оценивают его влияние на жизненный успех вообще, а значимой корреляционной взаимосвязи между ценностью здоровья, самооценкой состояния здоровья и фактом курения не обнаружилось совсем. Наконец, выяснилось, что чем выше человек оценивает уровень своей жизни, тем в большей степени он склонен более высоко оценивать влияние здоровья на жизненный успех (г=0,21, р<0,05).

Обобщая весь массив полученных данных, выделим наиболее значимые результаты их анализа. Так, важными оказались результаты, свидетельствующие, что ценность здоровья зависит от пола и возраста (женщины больше ценят здоровье в зрелом возрасте и меньше в молодом, а мужчины - наоборот), социально-экономического положения (отмечена зависимость: чем выше доход, тем выше ценность здоровья), уровня образования (чем выше образование, тем выше ценность здоровья), сферы профессиональной деятельности.

Результаты проведенных исследований убедительно показывают, что старшая возрастная группа ценит здоровье выше, чем молодежь. Пенсионеры, приобретшие собственный индивидуальный опыт разрушения здоровья и его восстановления, воспринимают его как самую большую ценность в жизни. Это характерно для представителей старшего поколения, независимо от социального происхождения.

Интересен тот факт, что ценность здоровья как средства достижения жизненных целей для опрошенных россиян несравненно важнее, чем ценность его как средства прожить как можно дольше и полноценнее. Обнаружился факт, что потребность вести здоровый образ жизни присуща 62,7% опрошенных нами специалистов, а ведут его (по мнению самих опрошенных) лишь 9%. При этом оказалось, что относительно высокий рейтинг здоровья еще не означает обязательного самосохранителыгого поведения. Понимая важность вышесказанного, нами изучались мотивы специалистов, назвавших здоровый образ жизни в числе первостоящих ближайших задач развития собственной личности.

Оказалось, что 62Д% педагогов, 45,6% психологов, 77,8% менеджеров и 17,2% студентов хотят «иметь хорошее телосложение», что 18,6% педагогов,

8,8% психологов, 54,7% менеджеров и 69,8% студентов хотели бы «сформировать характер, научиться преодолевать трудности, быть интересными людьми», а 33,7% педагогов и 32,4% менеджеров отметили мотив «устроить личную жизнь».

Ответы женщин и мужчин отличались друг от друга. Среди ответов женщин превалировали: «хочу иметь здоровый вид», «хочу иметь хорошую фи-1уру и быть привлекательной», «хочу поддерживать оптимальный вес» и «хочу иметь возможность расширить круг общения». Мужчины отдавали предпочтение ответам следующего типа: «хочу бросить курить», «надо сбросить «пивной животик», «хочется избавиться от неприятных ощущений в сердце (печени, легких)».

Обобщенные данные по всему эмпирическому исследованию позволили обосновать выделение трех групп специалистов по их отношению к собственному здоровью: «четко ориентированные на профессиональные достижения, возможно даже в ущерб здоровью» - 42,2%; «четко ориентированные на личные ценности, в том числе и здоровье» - 33,6%; «смешанная ориентация -21,3%. По параметру «отношение к ценности «здоровье» были выделены также три группы, которые условно названы: «ведущие здоровый образ жизни» - 27,5% опрошенных; «ориентированные на здоровый образ жизни, но не ведущие его» - 43,3% и «безразлично относящиеся к своему образу жизни, питанию и здоровьесберегающему поведению» -23,8%.

Приведенные данные показывают, что приоритетным путем практического решения проблемы должно стать формирование ценности здоровья. В этих целях была разработана специальная психолого-акмеологическая технология изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалиста, которая также позволяет корректировать его индивидуальные установки и ориентации, наметить программу развития личности и повышения эффективности ее деятельности. Реализация этой технологии предусматривает следующие этапы: диагностический этап; индивидуальное образование (самообразование и саморазвитие); психолого-акмеологический тренинг; итоговая диагностика; пси-холого-акмеолошческое консультирование. Разработанная технология апробировалась в смешанной группе из 20 человек, 11 из которых входят в возрастную группу 21-35лет, а 9 человек - в групп}' 36-68 лет. Тренинго-вая группа работала в течение 2-х сессий - первая сессия в октябре 2009 года состояла из 6 занятий по 4 часа (всего 24 часа) и 8-часовую индивидуальную программу саморазвития в рамках индивидуального самообразования в межсессионный период. Одно занятие занимал диагностический

этап (4 часа), 2 часа отдавалось на обсуждение программы саморазватия в рамках индивидуального самообразования (ее реализация проходила во внегрупповое время) и 16 часов - на психолого-акмеологический тренинг, подведение его итогов (2 часа).

Проведенная в рамках первой сессии (2009г.) диагностика позволила определить в структуре личности специалиста ряд специфических психо-лош-акмеологических характеристик: «готовность к формированию ценности здоровья», «готовность к восприятию здоровья как ценности» и «готовность к реализации здорового образа жизни», дать им описательную характеристику и показать, что готовность к восприятию здоровья как ценности включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий. Анализ названных компонентов позволил обосновать 4 уровня такой готовности:

- реактивный (отсутствие потребности специалиста в ведении здорового образа жизни, нежелание выполнять или принимать к сведению рекомендации по ведению здорового образа жизни) - 15%;

- репродуктивный (проявление размытых потребностей к ведению здорового образа жизни, несформированность системы знаний о здоровом образе жизни и здоровьесберегающем поведении) - 55%;

- эвристический (полное представление о здоровом образе жизни, устойчивом положительном отношении к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, преодоление вредных привычек) -20%;

Таблица 2. Изменения места ценности здоровья в структуре жизненных ценностей специалистов до и после тренинга (п=20)

(фрагмент)

Ценности До тренинга Средний раиг После т реннига Средний ранг

21-35лет Зб-68лет 21-35лет Зб-68лет

здоровье 4 3 3,5 2 1 1,5

возможность творческой работы 3 1 2,0 1 2 1,5

активная деятельная жизнь 1 2 1,5 3 3 3,0

друзья 2 7 4,5 6 6 6,0

Семья 5 5 5,0 4 5 4,5

развитие собственной личности 8 4 6,0 5 4 4,5

- креативный уровень (наличие индивидуальной концепции здорового образа жизни, устойчивое целостное отношение к здоровью, сформированные навыки здорового образа жизни) - 10%.

В рамках второй сессии (2010г.) проводилась серия психолого-акмеологических тренингов формирования ценности здоровья у специалистов. Получены данные как о существенных изменениях в динамике профессионального самосознания специалистов, так и о изменении места ценности здоровья в структуре их ценностей. Особые изменения в ходе формирующей работы и тренинга претерпели такие ценности у молодых специалистов, как «возможность творческой работы» (с 3 до 1 места), «здоровье» (с 4 до 2 места) и «развитие собственной личности» (с 8 до 5 места). У более зрелой возрастной категории динамика изменений в структуре ценностей незначительная, изменилось место ценности «здоровье» с 3 на 1 и «возможность творческой работы» с 1 на 2 место (таблица 2).

В целом полученные в ходе диссертационного исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать выводы о том, что существует взаимосвязь между ценностями цели жизни специалистов и организации собственного образа жизни, и показали наличие значимой связи между ценностью «здоровье», способами достижения целей жизни и предпочитаемым образом жизни, позволили получить новые научные данные о том, что ценность здоровья выступает одной из основных жизненных ценностей специалиста и существенным образом зависит от социально-демографических (пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, сфера профессиональной деятельности) и психоло-го-акмеологических (готовность к развитию ценности здоровья, готовность к восприятию здоровья как ценности и готовность к реализации здорового образа жизни) характеристик. Показано присутствие в структуре личности специалиста таких характеристик, как: готовность к формированию ценности здоровья, готовность к восприятию здоровья как ценности и готовность к реализации здорового образа жизни. Представлена методика их выявления.

Раскрыто содержание и акмеологическая сущность готовности к восприятию здоровья как ценности. Выделено и описано 4 уровня этой готовности: реактивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Построеш типология специалистов в зависимости от места и роли ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок. Выделено три группы специалистов, по-разному ориентированных на ценность

здоровья как в своей профессиональной деятельности, так и в собственной жизнедеятельности, дана их психологическая характеристика.

Полученные эмпирические данные позволили обосновать типологию специалистов в зависимости от места ценности здоровья и сформированное™ культуры здоровья. Описано три группы специалистов, по-разному ориентированных на ценность здоровья в своей профессиональной деятельности. Разработана и прошла апробацию комплексная пси-холого-акмеолопиеская технология формирования ценности и культуры здоровья специалиста.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы связаны с изучением здоровьесберегающей профессиональной среды и здоровьесохра-няющего рабочего места специалиста.

Осповпое содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Бошчева Т.Ю. Карьера и здоровье: опыт психологического исследования //Акмеология, №4,2009 - 0,5 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Бошчева Т.Ю. Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности //Воспитание школьников, №8,2009 - 0,6 п.л. (в соавт.с Синягиной Н.Ю.) (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Богачева Т.Ю. Карьера и здоровье: актуальная тема для беседы со старшеклассниками //Химия в школе, №5,2009 - 0,5 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

4. Богачева Т.Ю. О взаимосвязи ценности здоровья и успешности карьеры //Актуальные проблемы образования и воспитания. Сб. материалов научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в России».М.: Арманов-центр, 2008 - 0,3 п.л.

5. Бошчева Т.Ю. К вопросу о путях формирования ценности здоровья //Актуальные вопросы современного образования: материалы 3 Международной научно-практической заочной конференции. М.Ульяновск, 18 апреля 2008,- В 2-х т., Т. 1 - 0,3 п.л.

6. Богачева Т.Ю. Влияние состояния здоровья на успешность профессиональной карьеры //Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике. Материалы XI Международной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. -М, 2008,4.2 - 0,3 п.л.

7. Богачева Т.Ю. Здоровье как личностная и общественная ценность и ресурс успешной карьеры //Материалы международной научно-

практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве 21 века». Кисловодск: изд. Тьютор, 2008- 0,5п.л.

8. Богачева Т.Ю. Учитель и формировагаю ценности здоровья подрастающего поколения //Актуалыпле проблемы образования и воспитания.-М.:Арманов-центр, 2009 - 0,4 п.л. (в соавт. с Синягиной Н.Ю.).

9. Богачева Т.Ю. Формирование ценности здоровья у учащихся средствами образования //Актуальные вопросы современного образования: материалы 4 Международной научно-практической заочной конференции, М.-Ульяновск, 2009- 0,4 п.л. (в соавт.с Синягиной Н.Ю.).

10.Богачева Т.Ю. Профессиональная карьера и здоровье: О чем задуматься одаренным школьникам //Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. М.: Арманов центр, 2010 - 0,3 п.л.

11.Богачева Т.Ю. Методика изучения ценности здоровья //Здоровье всех от А до Я, №2, 2009 - 0,4 п.л.

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

Богачева Татьяна Юрьевна

Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста

Научный руководитель -кандидат психологических наук, доцент Елена Георгиевна Чирковская

Изготовление оригинал-макета: Богачева Татьяна Юрьевна Подписано в печать 15 апреля 2010 Тираж 100 экз. Усл.п.л.-1,2

Заказ № 378

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г.Москва, пр-т Вернадского, д.93, корп.1, тел.433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Богачева, Татьяна Юрьевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования

1.1.Состояние разработанности проблемы

1.2.Характеристика здоровья как личной и общественной ценности

1.3,Обзор факторов здоровья, влияющих на успешность профессиональной карьеры

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение ценности здоровья как фактора успешности профессиональной карьеры

2.1.Концептуальная модель, понятийный аппарат, логика и методы исследования

2.2.Анализ ценности здоровья как фактора успешности профессиональной карьеры

2.3.Современные технологии формирования ценности здоровья

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Здоровье в системе жизненных ценностей современного специалиста"

Актуальность темы исследования. В последние годы сформировалось понимание того, что в современном динамичном и информационно насыщенном мире только здоровый человек может успешно решать профессиональные задачи, а здоровье представляет значительный человеческий ресурс полноценной и счастливой жизни, способствует выполнению замыслов и планов. Тем не менее, сохраняется тенденция, когда люди, вопреки отмеченному, предпочитают карьеру и профессиональный рост даже в ущерб здоровью.

Ценности здоровья россиян придается значение на самых высоких уровнях государственной власти. В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 2009 года Президент Российской Федерации Д.А.Медведев отметил, что «.наряду с внедрением новых технологий профилактики и лечения необходимо с особым вниманием относиться к созданию мотиваций и условий для здорового образа жизни. В ходе обсуждения моей статьи я получил большое количество откликов, и среди них были такие слова, посвященные этой теме: «Показателем личного успеха должно стать скорее здоровье человека, а не количество заработанных им денег. И если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, то будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность». С этими словами трудно не согласиться».

Актуализирует проблему и то, что реально ценность здоровья и карьера человека взаимосвязаны, поскольку карьера - это непрерывный процесс успешного профессионального продвижения, профессиональный рост, переход от одних ступеней профессионализма к другим, а это невозможно без значимых личностных и физических усилий со стороны человека.

Актуальность проблемы исследования также обусловлена противоречиями между все более возрастающими требованиями к формированию здоровой, творческой, активной, социально ответственной личности и несформированностью ценности здоровья на личностном уровне; декларируемой ценностью здоровья и здорового образа жизни и конкретными реалиями организации условий трудовой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема ценности здоровья и его роли в жизни и деятельности человека всегда привлекала внимание исследователей различных направлений знаний. Еще Ф.Тейлор выделял здоровье в числе 10 важнейших качеств, а А.Файоль — из пяти важнейших выводит здоровье и физическую силу на первое место.

Отечественные исследователи проблемы (В.К.Бальсевич, М.М. Безруких, Т.Н.Горобец, А.А.Деркач, О.И.Жданов, Ю.Н.Казаков, В.Н. Касаткин, О.А.Москаленко, М.Ф.Секач, Н.К.Смирнов, В.Д.Сонькин, С.М Че-чельницкая и др.) также выделяют здоровье как основной ресурс профессиональной деятельности и основной показатель эффективности профессионала и успешности его карьеры.

Цель исследования: изучение ценности здоровья как фактора успешности профессиональной карьеры и разработка технологии ее формирования на личностном уровне.

Объект исследования: система ценностей специалиста.

Предмет исследования: ценность здоровья как фактор успешности профессиональной карьеры.

Основные гипотезы исследования:

Мы предполагали, что профессиональная карьера существенно зависит от сформированности у человека ценности здоровья, а состояния здоровья, в свою очередь, зависит от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями и личностными наклонностями.

Важными показателями сбалансированности здоровья и успешности профессиональной деятельности выступают сформированность ценности здоровья и культура здоровья. На сформированность ценности здоровья существенным образом влияют психолого-акмеологические характеристики (пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, профессия). Культура здоровья как целостное качество личности оказывает значительное влияние на её развитие в целом. Это влияние обусловлено следующими функциями: аксиологической, гносеологической, регулятивной, коммуникативной и адаптивной. Культура здоровья как качественное, системное и динамическое образование личности включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий. Существует как минимум 4 уровня культуры здоровья: нулевой, репродуктивный, эвристический, креативный.

В зависимости от места ценности здоровья в системе их жизненных ценностей, установок, сформированности культуры здоровья возможно построить типологию специалистов, по разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной деятельности, так и в собственной жизнедеятельности.

Сформировать ценность и развить культуру здоровья возможно на основе комплексной психолого-акмеологической технологии, включающей специальную диагностику личности, индивидуальное образование (самообразование и саморазвитие), психолого-акмеологический тренинг-подготовку; итоговую диагностику и психолого-акмеологическое консультирование.

В рамках цели и выдвинутых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить в ходе теоретического анализа современное состояние проблемы исследования, выделить наиболее эффективные пути ее решения.

2. Изучить ценность здоровья как фактор успешности профессиональной карьеры специалистов.

3. Обосновать построение типологии специалистов в зависимости от места ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок.

4. Разработать конкретные технологии формирования ценности и культуры здоровья специалистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, а также психологическая теория деятельности и деятельностного опосредствования психического развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, Б.Д.Парыгин, Б.Ф.Поршнев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции ценностей и ценностных ориентации отечественных (М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, А.И.Донцов, Б.И. Додо-нов, Н.И.Непомнящая, Е.А. Подольская, Е.В. Субботский, В.А. Ядов и др.) и зарубежных ученых (Е.Шпрангер, С.Моррис, С.Швартц и В.Билски, М.Рокич, Р.Инглехарт, Х.Клагес, Е.Олдемейер и др.), а также концепции формирования здорового образа жизни (М.М.Безруких, В.Н.Касаткин, Н.А.Сирота, Н.К.Смирнов, С.М.Чечельницкая и др.).

В качестве основных методов исследования применялись теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, методика исследования ценностных ориентаций М.Рокича, модифицированная шкала оценки общего состояния здоровья Коржаковой Е.Ю., специально разработанная методика изучения ценности здоровья. Исследование проводилось с применением лонгитюдного метода. Для обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «Statistic for Windows' 98».

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Общая численность принявших участие в исследовании составила 709 человек в возрасте от 21 года до 68 лет: специалисты различных учреждений государственной и негосударственной сферы, студенты университетов, слушатели курсов повышения квалификации. Исследование проводилось в 2006-2010гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007гг.) проводились анализ литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (2008-2009гг.) продолжалось изучение литературы, проведены пилотажное и основное исследования.

На третьем этапе (2010г.) - обобщались, анализировались и интерпретировались полученные данные, оценивались результаты апробации разработанных технологий, намечались перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, целостным подходом к исследуемой проблеме, опорой на современные теоретические положения философии, психологии, педагогики, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, адекватных цели, задачам и логике исследования, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также математическими методами обработки и анализа данных с помощью различных компьютерных программ.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Обоснована актуальность рассмотрения проблемы ценности здоровья как фактора успешности профессиональной карьеры с позиций пси-холого-акмеологического подхода сквозь призму выделения специфического блока ценностных ориентации, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности и профессиональной деятельности. Показано, что профессиональная карьера в значительной мере зависит от состояния здоровья человека.

Доказано, что одним из важнейших показателей сбалансированности здоровья и успешности профессиональной деятельности является сформированность ценности здоровья. Убедительно представлено, что ценность здоровья существенным образом зависит от таких психолого-акмеологических характеристик как пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, профессия.

Показано, что старшая возрастная группа ценит здоровье выше, чем молодежь. Пенсионеры, приобретшие собственный индивидуальный опыт разрушения здоровья и его восстановления, воспринимают его как самую большую ценность в жизни, что характерно для представителей старшего поколения, независимо от социального происхождения. Убедительно представлено, что ценность здоровья зависит от уровня доходов: чем выше доход, тем выше ценность здоровья. Выявлено, что ценность здоровья как средства достижения жизненных целей для россиян несравненно важнее, чем ценность его как средства прожить как можно дольше и полноценнее.

Установлено наличие специфических психологических интегральных характеристик «готовность к развитию ценности здоровья» и «готовность к реализации на собственной практике здорового образа жизни», которые неравнозначно присутствуют у разных специалистов, разработаны их содержательная характеристика и методика выявления. Эмпирически показано наличие в структуре личности специалистов такой интегральной характеристики, как готовность к формированию ценности здоровья (отмечено у 72,4% ), развитию культуры здоровья (64,2%) и готовность к реализации здорового образа жизни (41,2%).

Раскрыто содержание и акмеологическая сущность культуры здоровья. Показано, что культура здоровья как целостное качество личности характеризуется рядом функций (аксиологической, гносеологической, регулятивной, коммуникативной и адаптивной) и включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий. Выделено и описано 4 уровня культуры здоровья. Показано, что нулевой уровень характеризуется отсутствием потребности специалиста в ведении здорового образа жизни, отсутствием ценностной ориентации на здоровый образ жизни, нежеланием выполнять или принимать к сведению рекомендации по ведению здорового образа жизни (15%); репродуктивный (проявление размытых потребностей к ведению здорового образа жизни, несформированность системы знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, эпизодичность валеологического поведения (55%); эвристический (полное представление о здоровом образе жизни, устойчивом положительном отношении к видам деятельности, направленным на ведение ЗОЖ, валеологически осознанное поведение) (20%); креативный уровень (наличие индивидуальной концепции здорового образа жизни, устойчивое целостное отношение к здоровью, сформированные умения ЗОЖ, пропаганда ЗОЖ среди сверстников) (10%).

Построена типология специалистов в зависимости от места ценности здоровья в системе их жизненных ценностей и установок. Выделено три группы специалистов, по-разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной деятельности, так и в собственной жизнедеятельности, дана их психологическая характеристика и описана эффективность.

Разработаны конкретные технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалиста. Доказательно представлено, что наиболее полно сформировать ценность и культуру здоровья человека возможно на основе комплексной психолого-акмеологической технологии, включающей специальную диагностику личности, индивидуальное образование (самообразование и саморазвитие), психолого-акмеологический тренинг-подготовку; итоговую диагностику и психолого-акмеологическое консультирование.

Теоретическая значимость исследования. Проблема описана с позиций психолого-акмеологического подхода, обоснован специфический блок ценностных ориентаций, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни как базовыми ценностями в структуре личности и профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО, различных научно-практических конференциях (Москва, 2006-201 Огг.; Могилев (Республика Беларусь) 2008; Кисловодск, 2009г.; Ульяновск, 2008-2009гг. и

ДР-)

Автором опубликовано 11 научных работ, в том числе 3 в журналах, рецензируемых ВАК РФ.

Результаты исследования нашли свою реализацию в собственной деятельности автора исследования в должности научного сотрудника

ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи». Данные проведенного исследования использовались в разработках государственного заказа (проект № 7056 «Разработка и апробация модели формирования ценности здоровья, его сохранения и укрепления в образовательных учреждениях разного типа и вида» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)»).

Положения, выносимые на защиту

Уровень здоровья, характеризуя успешность профессиональной карьеры, влияет на то, что среди жизненных ценностей в структуре личности и профессиональной деятельности успешных специалистов основное место принадлежит ценностям «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Психолого-акмеологические характеристики специалиста (пол, возраст, социально-экономическое положение, уровень образования, профессия и др.) существенно влияют на ценность здоровья и определяют успешность карьеры.

С позиций достижения в профессиональной деятельности ценность здоровья специалистов значительно важнее, чем его ценность как средства прожить долгую и полноценную жизнь.

Существует несколько типов специалистов, по-разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной деятельности, так и в собственной жизнедеятельности. В основе построения типологии специалистов и разработки технологий индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы по формированию здоровьеориенти-рованной ценностной модели могут выступить различия в структуре ценностей специалистов с позиций места, которое занимает в них ценности «здоровье» «культура здоровья» и «здоровый образ жизни».

Культура здоровья специалиста как целостное качество личности, характеризуясь аксиологической, гносеологической, регулятивной, коммуникативной и адаптивной функциями, включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий.

Можно предположить наличие 4 уровня культуры здоровья: нулевой, репродуктивный, эвристический, креативный уровень.

В структуре личности специалистов присутствуют психолого-акмеологические интегральные характеристики «готовность к развитию ценности здоровья» и «готовность в собственной практике реализовать здоровый образ жизни», которые неравнозначно присутствуют у специалистов разных психологических типов, что может лечь в основу их типологии.

Специально разработанные психолого-акмеологические технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалистов позволят корректировать их индивидуальные установки и ориентации.

Практическая значимость исследования

Полученные результаты могут быть использованы в практике определения перспектив индивидуальной карьеры специалиста. Разработанные в ходе исследования методики, направленные на выявление и формирование жизненных ценностей и культуры здоровья, могут быть использованы в процессе оценки эффективности их деятельности с позиций ориентированности на здоровье как необходимую жизненную ценность.

Предложенные и апробированные в ходе практической деятельности технологии формирования ценности здоровья в системе жизненных ценностей специалистов могут быть широко использованы в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.

Материалы проведенного исследования легли в основу спецкурса для повышения квалификации работников образования «Здоровье как основа эффективной деятельности специалиста образовательного учреждения» (24 час.).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Общие выводы и заключение

В целом, полученные в ходе диссертационного исследования результаты, подтвердили нашу гипотезу о том, что существует взаимосвязь между ценностями цели жизни специалистов и организацией собственного образа жизни, и показали наличие значимой связи между ценностью «здоровье», способами достижения целей жизни и предпочитаемым образом жизни и позволили получить новые научные данные о том, что профессиональная карьера в значительной мере зависит от состояния здоровья человека.

Одним из важнейших показателей сбалансированности здоровья и успешности профессиональной деятельности является сформированность ценности и культуры здоровья и зависимость их сформированности от таких психолого-акмеологических характеристик как пол, возраст, социально-экономического положения, уровень образования, профессия.

Выявлены и описаны специфические психологических характеристики «готовность к развитию ценности здоровья» и «готовность к реализации на собственной практике здорового образа жизни».

Показана роль культуры здоровья в формировании его ценности, дана сущностная характеристика этому явлению.

Полученные эмпирические данные позволили обосновать типологию специалистов в зависимости от места ценности здоровья и сформированности культуры здоровья.

Описано три группы специалистов, по разному ориентированных на ценность здоровья как в своей профессиональной деятельности.

Разработаны и прошла апробацию комплексная психолого-акмеологическая технология формирования ценности и культуры здоровья специалиста.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы связаны с изучением и разработкой здоровьесберегающей профессиональной среды и рабочего места специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Богачева, Татьяна Юрьевна, Москва

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. докт. дис. -Барнаул, 2000. 48 с.

2. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Агацци Э. Человек как предмет философии. //Вопросы философии. 1981.- №2.- С. 24-34.

4. Агеев B.C. Кросс-культуральная перспектива в развитии социально-психологического знания // Вопросы психологии. 1987. № 6.

5. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Р.И. Айзман // Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996.-С. 12.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал 1984. - Т. 5. -№ 5. - С. 63-70.

7. Алешина Ю. Е., Лекторская Е. В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии, 1989. № 5.

8. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М: Педагогика, 1990. - 288 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - С. 64. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ,1968.339с.

10. П.Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер.с англ.Книга 1.-М.:

11. Педагогика, 1982.-318с. 12.Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер.с англ.Книга 2.-М.: Педагогика, 1982.-295с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии.-М.-Новгород: Изд-во С.Е.Т.,1995.-272с.

13. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. М.; Просвещение, 1997.

14. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.: Институт практической психологии.-1996.-768с.

16. Баевский P.M. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека / P.M. Баевский, А.П. Берсенова, А.А. Максимов. -Магадан, 1996. 53с.

17. Балашова В.А. Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения / В.А. Балашова, В.П. Степаненко, JI.M. Бекетова // Завуч. 2000. - №4. - С.65 - 69.

18. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии лично-сти.-Вопросы психологии, 1989.-№1.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22 - 26.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теор. и практ. физ. культ. М., 1995, № 4, с. 2-7.

21. Баранов А.А. Здоровье школьников / А.А. Баранов, Н.А. Матвеева. -Красноярск, 1989. 184 с.

22. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Барышева. Казань, 1997. - 40 с.

23. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье / А.В. Басов, В.Г. Запорож-ченко, Л.Ф. Тихомирова. Ярославль, 1989. - 128 с.

24. Баширов П.Н. Учение о физическом развитии человека.-М.: Просвещение, 1962.-223с.

25. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: авторе, дисс. . к. пед. н. / Л.И. Баянова. Казань, 2002.-24 с.

26. Безруких М.М. Груз школьных проблем: Анализ физиол. и психол.-пед. причин трудностей обучения детей в массовой шк. / М.М. Безруких //Магистр. 1994. - № 5. - С. 2 - 10.

27. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. -М.: Химия, 1994.

28. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).-М.: Мысль, 1991.-318с.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии ак-тивности.-М. Медицина, 1966.-349с.

30. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. 2-е изд. -СПб., 1905.-С. 43.

31. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.-М.: Новая школа,1994.-С.23-90.

32. БитяноваМ.Р. Социальная психология,- М.:Эксмо-пресс, 2001.-575с.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика,1979.-Т.1-301с., Т.2-399с.

34. Богачева Т.Ю. Карьера и здоровье: опыт психологического исследо-вания.-«Акмеология» (журнал, рекомендованный ВАК РФ).- №4.-2009.-123-129с.

35. Богачева Т.Ю., Синягина Н.Ю. Формирование у школьников отношения к здоровью как ценности.- Воспитание школьников (журнал, рекомендованный ВАК РФ).-№8,-2009.-С. 16-20.

36. Богачева Т.Ю., Синягина Н.Ю. Учитель и формирование ценности здоровья подрастающего поколения. В сб. Актуальные проблемы образования и воспитания.-М.:Арманов-центр, 2009.-С. 19-23.

37. Богословский В.П. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию. М: Просвещение, 1984.

38. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века почему не получилось? //Мир образования.-1996.-№1.

39. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

40. Бодров В. А Бессонова Ю. В. Развитие профессиональной мотивации спасателей, // Психологический журнал.-2005.-Том 26.-№ 2.-С.45-56.

41. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / И.И. Брехман. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

42. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман. Л.: Наука, 1987. - 124с.

43. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997, № 1.

44. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Наука,2002.- 310 с.

45. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. В 5т. Т. 1-5. Ва-леология и мудрость здоровья / Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. - 302 с.

46. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений /Под ред. Р.И.Айзмана, А.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова. Новосибирск, 1996.

47. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник. Вып. 3. - Ростов-н/Д., 1998. -С. 412-419.

48. Васильева О.С. Валеопсихология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник. - Ростов-н/Д., 1998.

49. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие для инст-в физ. культ / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. -128 с.

50. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Мысль, 1990.-288 с.

51. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты / И.В. Возвы-шаева // Школа здоровья. 2001. - №1. - С.48 - 59.

52. Возрастная и педагогическая психология . /Под ред. Гамезо М.В. -М.: Просвещение, 1984.-134с.

53. Волосникова Т. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: дис. .канд.пед.наук / Т. Волосникова. СПб., 1999. - 137 с.

54. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер / Пер.с англ.-М.: Дело.-1991.-320 с.

55. Вульфов Б.З., Синягина Н.Ю. Мир образования.- Психопедагогика здоровья.- №3.-2007.

56. Вутулкас Д. Новая модель здоровья и болезни. М., 1997.

57. Выготский JI.C. Собр. соч. В 6-ти Т./ Под ред А.В.Запорожца,- Т. 1. М.:Педагогика, 1982.-487с.

58. Ганнушкин П. Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья // Избр. труды. М., 1964. - С. 97-108.

59. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. //Педагогика.-1993 .-№1.

60. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. /В книге Институт истории естествознания и техники.-М.: Учпедгиз, 1955,-С.132-145.

61. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. //Мир образования.-1996,- №4.

62. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет /Сост. Е.М. Белостоцкая., Т.Ф. Виноградова, Л .Я. Каневская, В.И Теленчи. -М.: Просвещение, 1987. 143 с.

63. Гильбо Е. Апология доктора Фрейда. //Знание сила.-1989.-№8.

64. Гильмеева Р.Х. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования: метод, сб./ Р.Х. Гильмеева, С.Г. Галеева, С.А. Клочкова. Казань, 1998. — 192 с.

65. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Глинянова. Волгоград, 1995. - 165 с.

66. Голубева О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности: Автореферат дис. канд. психол. наук.-Казань.-2005.-18 с.

67. Гордон JI. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8-9.

68. Гоштаутас А., Семёнов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М.Рокича. // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л. 1979, С. 208-209.

69. Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании. Автореферат дис. . канд. филос. наук. -М.: МГУ, 1980.

70. Гуревич П.С. Человек и его ценности.// Человек и его ценности. -М. 1988.-С.1-15.

71. Даниленко О. Л. Душевное здоровье в контексте культуры: Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора культурологии. СПб., 2000.

72. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2.-М.: Изд-во РАГС.-2000.-536 с.

73. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития про-фессионала.-М.: Изд-во РАГС.-2000.-125 с.

74. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.- М.: изд-во РАГС, 1993.-32с.

75. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологиче-ского исследования.-М.: МПА, 1998.-148 с.

76. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. -М.: Педагогическое общество России, 2005,- 96 с.

77. Дидук И.А. Воспитание ответственного отношения к здоровью // Физическая культура в школе. 2007. - № 6. - С. 45-48.

78. Добротворская С.Г. Ориентация школьников и студентов на здоровый образ жизни / С.Г. Добротворская. Казань: КГУ, 2001. - 156 с.

79. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984.-208с.

80. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход // Психологический журнал-2005.-Том 26.-№5.-С.70-78.

81. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М.: ФЛИНТА, 1999. - 560 с.

82. Дубровский В.И. Валеология здорового образа жизни. М.: Флинта; Retorika., 1999. - С.1-35.

83. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России. //Теория и практика физической культуры 2002, № 8. - с. 2 - 5.

84. Ермалаев Ю.А., Ермалаева Ю.Ю., Виникова Е.Е., Счастная О.Э. Народные подвижные игры. М: Просвещение, 1990.

85. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Под ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И.- М.: Наука, 1976. 224с.

86. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентации личности в условиях социально-экономических изменений. // Мир психологии М., 2004. - 226 с.

87. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: УПМ, 1994. - 78с.

88. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

89. Иванников В. А. Поведение человека в ситуации выбора //Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. -G.112-132.

90. Каган М.С. О философском понимании ценности. //Вестник ЛГУ.-Сер. 6.- 1987. -Выпуск 5. -С.44-50.

91. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 248 с.

92. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии: учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 80 с.

93. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): перев. с англ. -М.: Медицина, 1990. -240с.

94. Калитеевская Е. Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М„ 1999.-С. 231-239.

95. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения. -М.: Наука, 1988. 247 с.

96. Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь /В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский,- М., 2006.

97. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья / В.Н. Касаткин. М.: Линка-Пресс, 1998. - 335 с.

98. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии. М., 1999. - №6. - С. 29.

99. Климов Е. А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал.-2005.-Том 26.-№3.-с.94-101.

100. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. (К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта).-Казань: Издательство Казанского Университета, 1969.-278с.

101. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.-Воронеж: институт практической психологии, 1996. -400с.

102. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. -Автореферат на соискание ученой степени канд.психол.наук.-М.-1998.-23с.

103. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-112с.

104. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский ИМ. Ценностные ориентации молодежи // Молодело, России: тенденции, перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1993. С. 167-189.

105. Козлова Н.Н. и др. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества. //Общественные науки и совреь.<зген ность. -1992,- № 1.-С. 36-45.

106. Колб У. Изменение значения понятия ценностей в совремегз^ной социологической теории. // Беккер Г. и Босков А. Современная: со циологическая теория в ее преемственности и изменении. М.: ^-Иностранная литература- 1961.-С. 113-157.

107. Комаров Ю. М. Проблемы и тенденции здоровья населения России / / Здравоохранение Российской Федерации. 1991. № 4.

108. Константинов В.Б., Копейкин Н.Ф. Здоровье индикатор раз вития человека и общества // Здравоохранение Российской Федерации.-2001,-№ 3,- С. 56-57.

109. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья. М.: Знание, lS>9o — 120с.

110. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической слгужбы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Коротаева. Казань, 1СГТТУ 1997. -175 с.

111. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций (анализ Результатов эмпирического исследования). //Социологические исследования. -1994-№2.-С. 114-118.

112. Кошта О. С. Психосоциальные факторы здоровья // Отношение населения к здоровью / Под ред. И. В. Журавлевой. М., 1993.

113. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. .у 1983.

114. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А.Карпенко. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431с.

115. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. -М.: Политиздат, 1988. С.76

116. Краткий словарь терминов социальной работы. Саратов: Изд-во Повол. фил. Рос. учеб. центра, 1996. С.85.

117. Кричевский Р.Л. Психология профессиональной карьеры / Психология профессиональной деятельности / Под общ. ред. А.А.Деркача.-М.: Изд-во РАГС.-2005 Г.-76-98.

118. Круглов Б.С. Варианты формирования ценностных ориента-ций. //Формирование личности старшеклассника. -М. -1989.-С. 1825.

119. Крутов Н.Н. Объективизация нравственных ценностей и норм в поведении личности. -М. -Автореферат докт. дисс.- 1978.

120. Крюков В.В. Философские интерпретации проблемы ценностей.// Вечные философские проблемы. Сборник научных трудов. Отв. ред. Антипов Г.А.-Новосибирск,- 1991.- С. 39-53.

121. Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации здо-ровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: автореф. дис. докт.псих.наук / И.В. Кузнецова. М., 2003. - 58 с.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.: Высшая школа.-1990.-120 с.

123. Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 121 с.

124. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 353 с.

125. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья студентов: методическое пособие. -М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

126. Леверовская Я.В. Роль ценностных ориентации; в профессиональном самоопределении. -Минск. -1989. -Рукопись депонирована в ИНИОН.

127. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. -Л. -1990.-214с.

128. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. -М., 1992,- 17 с.

129. Линчевский Э.Э. Уроки поведения в быту и на работе.-СПб.: Нева.-2003.-255 с.

130. Лисицин Ю.П. «Модус» здоровья Россиян, Ж. «Экономика здравоохранения», 2(52), - 2001 - С.32-37

131. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья / Под ред. В.И. Покровского. М.:Медицина, 1999. - 320 с.

132. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

133. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

134. Майков В.В. Единство познавательного и ценностного отношения в структуре человеческого сознания. -М. Автореферат канд. дисс. -1988.

135. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. М., 1999. №6. - С. 132.

136. Максимова Т.М. Социальный градиент в формировании здоровья населения. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 240 с.

137. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320 с.

138. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. -М.: Академия, 2001. 320с.

139. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка.-М.: Изд-во РАГС.-2001.-262 с.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: МГФ «Знание».-! 996.-309 с.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.Международный гуманитарный фонд «Знание»,1996.-308с.

142. Маслоу А.Психология бытия.-М.,1997.-223с.

143. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253с.

144. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.-М.: Дело.-1996.-704 с.

145. Миронова Е.В. Модель организации самопознания как фактор формирования здорового образа жизни младших подростков / Вестник Поморского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2008. - № 2. (Архангельск: ПТУ). — С. 94-97

146. Миронова Е.В. Теоретический подход к определению понятий здоровья и здорового образа жизни / Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Естественные науки. № 1 (5) — Пенза: ПГПУ, 2006.-С. 128-133

147. Михайлина М.Ю. Образование и здоровье: возрастно-психологический подход// Материалы конференции. Саратов, 2004.

148. Моделирование процесса обучения здоровому образу жизни: Материалы к конференции/ Авт.-сост. Н.П. Абаскалова. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003.

149. Москаленко О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии.-2004.-№4.-с.168-178.

150. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1995.

151. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 35-38.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений. -Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356с.

153. Национальный проект «Здоровье». Режим доступа: http:// zdorovie.perm.ru/

154. Немов Р.С. Психология. М. Просвещение, 1990.-301с., ил.

155. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос, 1998.

156. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности.// Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси. -1974.- С. 124-127.

157. Непомнящая Н.И., Каневская М.В., Пахомова О.Н., Барцалкина

158. B.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент структуры личности. //Вопросы психологии,- 1980.- № 1,1. C.22-30.

159. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие. СПб.: Питер, 2000-316 с

160. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб.: Питер, 2006 -607 с.

161. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / А.М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

162. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.- JI. Изд-во ЛГУ, 1979.-152с.

163. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд-е.- М.:Русс.яз, 1984.-797с.

164. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 380 с

165. Основы здорового образа жизни: Программа и методические рекомендации / Под ред. Н.П. Смирновой. Саратов: изд-во «Научная книга», 2000.

166. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. Авторский коллектив. /Под ред. Деркач А.А. и др. -М.: РАГС, 1995. -388с.

167. Пазекова Г.Е. К вопросу о духовно ориентированном образовании. М.: Эслан, 2006. - С. 147-151.

168. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения.// Социологические исследования.-1984,- № З.-С. 108-112.

169. Пантелеев О.М. Система ценностей и структура личности. -Л. -Автореферат канд. дисс.-1979.

170. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М., 1999.

171. Педагогика здоровья /Сост.Касаткин В.Н. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-288 с.

172. Педагогика и психология здоровья: сб. тр. каф. психолого-педаг. технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК иПРО, 2003.-128 с.

173. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В.С.Кукушкина. Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.- 320с.

174. Петленко В.П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. - С. 124.

175. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 255с.

176. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.-223с.

177. Петрушин В. И. Валеология: Учебное пособие. М.: Гардари-ки, 2002.-431 с.

178. Платон. Соч. в 3-х т.- М., 1972. Т. 3.- Ч. 2.- С. 231.

179. Платонов К.К. Метод обобщения независимых характеристик в социальной психологии // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е. В.

180. Платонов К.К. Проблемы личности в социальной психологии. В сб.: Проблемы социальной психологии (Материалы Всесоюзного совещания). -М.: МГУ,1971.-С.28-35.

181. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. -Харьков.-1991.-144с.

182. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования. -М. -Автореферат канд. дисс.-1984.

183. Понеделков А.В. Элита. -М.: изд-во Северокавказского научного Центра,1996.-340с.

184. Пономаренко В.А,, Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов.//Психологический журнал.-№3.-1988,- С.10-24.

185. Попов JI.M. Человек субъект развития и саморазвития // Психология в Казанском университете: Сборник научных тру-дов.-Казань: Изд-во КГУ.-2004.-С. 133-158.

186. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников / С.В. Попов. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

187. Попова И.П. Поведение в отношении здоровья и материальное положение: тендерные аспекты (на данных лонгитюдного опроса) // Здравоохранение Российской Федерации.-2007.- № 1,- С. 47-50

188. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации.-12 ноября 2009 года.- Президент Российской Федерации Д.А.Медведев.-http://www.lcremlin.ru

189. Постылякова Ю. В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности // Психологический журнал.-2005.-Том 26.-№6.-С.35-43.

190. Похлебин В.П. Уроки здоровья / В.П. Похлебин. М.: Просвещение, 1992.-130 с.

191. Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни. Сборник научно-методических материалов Составители и научные редакторы: Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. - М.: Эслан, 2006.- 168с.

192. Программа "Образование и здоровье школьников Республики Татарстан". Казань, 1998. - 69 с.

193. Проект «Школа здоровья» //Под ред. Кузнецовой И.В.-М.ООО «Полиграф сервис».-207с.

194. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.-М.: Педагогика, 1995.-С.56.

195. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-240с., ил.

196. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие. -М.: Академия, 2001.

197. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение,1991.-303с.

198. Разин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

199. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000.

200. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях.: Пер. с англ. //Под ред. Л.И.Евенко.- М.:Экономика, 1980.-176с.

201. Романов В.Л. Особенности карьерного процесса в системе государственной службы // Служебная карьера.-М.: Экономика.-1998.-С.29-49.

202. Российская школа на рубеже 90-х : социологический анализ.-М.,1993.

203. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье.-М.:Просвещение,1989.-130с.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1946.-704с.

205. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. /Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. Лазарева B.C.-М., 1995.

206. Руководство по практической медицине. /Под ред.И.В.Левандовского.-М.Медицина,1993. -С. 113-115.

207. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под. ред. Е.В. Шороховой. М., 1997.

208. Сайко Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. -2000.-№1(21).-С. 3-11.

209. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях: Сокр. пер. с англ. с 15-го изд. -М.: Экономика, 1995.-335с.

210. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. -М.: Политиздат, 1983.-159с.

211. Селье Г. Стресс без дистресса.-М.: Прогресс,1982.-127с.

212. Сергазин Ж.Ф. Введение в социальное моделирование / Меж-дунар.фонд истории науки. М., 1991. - 238 с.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994. -156 с.

214. Синенко В.Я. Сохранение здоровья студентов как многофакторная проблема. /Сибирский учитель № 4. 2005. - с. 5-8.

215. Синягина Н.Ю. К проблеме разработки экспресс-методов оценки состояния физического здоровья.-Проблемы молодежи глазами студентов. Сборник материалов Международной студенческой научно-практической конференции. Тула, 2006.

216. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить здоровье ученика: психологические установки и упражнения (книга)М.: Владос, 2004.-161с.

217. Синягина Н.Ю., Чернышев Я.А. Психолого-акмеологические характеристики служебной карьеры руководителя в контексте развития семейных отношений// Акмеология.-2005 г.-№2.-С.25-32.

218. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения // Мир психологии.- №2 (18). 1999.-С.63-67.

219. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика.

220. Психотехнологии.-М.: Технологическая школа бизнеса, 1996-429с.

221. Скотт Дж.Г. Сила ума.-Киев: Внешторгиздат, 1991.-199с.

222. Славская А.Н. Интерпритация как предмет психологического исследования. // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. -С.135-146.

223. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. -№1. -С. 3-21.

224. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. -1990. №9. - С. 3-9.

225. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990. - №.7. - С. 12-18.

226. Слепушенко И.О. Здоровье актуальный приоритет //Сестринское дело.-2006.-№ 6- С. 4-5.

227. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. -1994.-№.5.-С. 21-38.

228. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: «Школьная пресса», 2000. - 416 с.

229. Служебная карьера / Гусева А.С., Иглин В.А., Лытов Б.В., и др.; под общ. ред. Е.В. Охотского.-М.: ОАО Изд-во "Экономика".-1998.-302 с.

230. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология в школе. — М.: АРКТИ, 2005.- 320с.

231. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. -1989. № 2. - С. 27-36.

232. Соболь П.П. Жизнетворство как способ самореализации личности. //Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71-90.

233. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология.

234. М'ИКА «Москва»,- 1990.-88с.

235. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполага-ния по физической культуре в системе образования / Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2003. -№8. - С.10-15.

236. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.П. Центры здоровья как организационно-педагогических фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов. // Теория и практика физической культуры . 1999, № 4. - с.21

237. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.-М.: Изд-во МГУ,1988,-200с.

238. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом.- М.: Экономика, 1995.-239с.

239. Степанов Л.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / Л.Д. Степанов, Д.А. Изуткин. // Сов. здравоохранение. 1981. - № 5. - С.6 - 10.

240. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотрудничества. -М.- Петрозаводск, 1996. 223 с.

241. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М.: Луч, 1993. -63с.

242. Степанский В.И. Роль субъектных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. -1984. -№ 3. С. 118-122.

243. Стиль работы и образ жизни руководителей./Рук.авт.колл. К.Ладензак. -М.: Экономика,1985.-279с.

244. Столин В.В. Самосознание личности. М.МГУ, 1983. - 286 с.

245. Огребков А.И., Чхинджерия Т.А. К проблеме культурных потребностей личности. //Вестник МГУ. Серия 6. -1990. - № 3.1. C.l 17-125.

246. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. - 249 с. "422. Субъект и социальная компетентность личности. -М.: ИПРАН, 1995. - 167 с.

247. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Т.В. Сущенко. М.,2002.

248. Сыманюк Э. Э. Стратегии профессионального самосохранения личности // Мир психологии.-2005.-№1 .-с. 156-162.

249. Таранов П.С. Управление без тайн.- Симферополь: Таврида, 1993.-480с.

250. Тарасов В.К. Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов.-Таллин: Валгус, 1982.-119с.

251. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. JL: Машиностроение, 1989.

252. Татарникова Л.Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка / Л.Г. Татарникова. СПб., 1995. - 240 с.

253. Татарникова Л.Г. Я и мое здоровье: учеб. пособие по валеоло-гии / Л.Г. Татарникова И.Ю. Глинянова. Волгоград: Переменка, 1995.-141 с.

254. Таусенд Р. Секреты управления. -М., 1991. -С. 55-56.

255. Тель Л.З. Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. Т. 3. М.: ООО "Издательство ACT"; "Астель", 2001. - 416 с.

256. Тихонова Л. В глубинах психики, или чем может помочь педагогу соционика. //Директор школы.- № 1.-1995.- С. 42-48.

257. Тичи, Ноэл, Девана, Мари-Анна. Лидеры реорганизации. -М.: Экономика, 1990.-203с.

258. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н.Ушакова. -М.:1996.-346с.

259. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства. // Социальные исследования. -№ 1.- 1992.

260. Трещева O.JI. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов //Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов. СПб, 1999, с. 176-177.

261. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -ЛГУ.- 1960.-124с.

262. Тупицин И.О. Показатели АД у учащихся 7-х классов в разные дни учебной нагрузки на протяжении года // Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся 7-х классов в условиях обучения по усовершенствованным программам. М.: 1984.

263. Улих У. Психология труда в изменяющемся индустриальном мире //Иностранная психология. -1994. -Том2. -№ 1(3).- С. 13-20.

264. Усманов И.М. Социальное здоровье как фактор развития личностных ресурсов адаптации. // Социально гуманитарные знания. -М., 2007. №12. С. 426-435.

265. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования.-М.: «Сентябрь».-1997.-128с.

266. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. /Собр. соч.-М.: Просвещение, 1960.-Т.8.-324с.

267. Файоль А. Учение об управлении. -М., 1924. -188 с.

268. Фаутс Дж. Конфликт ценностей. // Перспективы гуманитарного образования в школе. -М. -1992.-С. 102-109.

269. Фелъдштейн Д. И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития // // Мир психологии.-2005.-№1 .-с. 15-24.

270. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. //Вопросы психологии.-1985.-№6.

271. Филеши П.А., Сивакова Н.Н. Исследование АП системы кровообращения. (Методические рекомендации). Ставрополь, 1997.

272. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л.Ф.Ильичева и др.-М.-1983.-840с.

273. Фоломеева Т. В., Серегина И. И. Социальные представления о благополучии //Мир психологии.-2004.-№3.-С. 122-132.279.очкин О. Экстремизм вырвался из сети.-Московский комсомолец.-5 февраля 2010.-С.З

274. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования лично-сти.-М.: Прогресс,1987.-236с.

275. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы.-М.: Педагогика Пресс, 1993,- 144с., ил.

276. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.-М.: Прогресс, 1975. Вып. 5.

277. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991 .-218с.

278. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.

279. М.:Просвещение,1988.-207с., ил.

280. Фролов В.А. Здоровье /Большая Российская энциклопедия. М.,2001.

281. Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. М., 1998.

282. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-330с.

283. Фромм Э.Человеческая ситуация.-М.: Изд-во "Смысл", 1995.-240с.

284. Хащенко В.А. Модель субъективного экономического благополучия // Психологический журнал.-2005.-Том 26.-№3.-С.38-50.

285. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. /Пер. с нем. /Под ред. Б.М.Величковского.-М.: Мысль,1986.-Т.1.-408с.,Т.2.-391с.

286. Холинг X., Ламерс Ф. Совершенствование персонала //Иностранная психология. -Том 2. -№ 1(3).-1994.- С. 52-59.

287. Холмогорова А. Б., Гараян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. № 2. - 1999. - С. 61-74.

288. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоана-лиз.-М.: Прогресс, 1993.-480с.

289. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья у школьников: Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М., 2001.- 42с

290. Царегородцев Г.И., Апостолов Е. Условия жизни и здоровье населения. -М.: Медицина, 1975. 120 с.

291. Целевой выпуск журнала «Здоровье от А до Я».- Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни.-Под общей редакцией Т.Н.Ерегиной,- № 3, 2007.

292. Чернышев Я.А. Влияние супружеских отношений на служебную карьеру руководителя: Автореферат дис. канд. психол. наук.-Казань.-2002 г.-22 с.

293. Чумаков Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 246 с.

294. Чупаха И.В. Научно-методическая работа педагогов по здо-ровьесберегающим технологиям в комплексе детский сад начальная школа»: дис. канд.пед.наук / И.В. Чупаха. -Карачаевск, 2002. -173 с.

295. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие для вузов.-М.:изд. корп. «Логос», 1996.-320с.

296. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990. 210с.

297. Шанский М.Н., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка / Под ред. С.Г.Бархудова. М.: Просвещение, 1971. -Сс. 161, 123.

298. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ори-ентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. - С. 108115.

299. Швальбе Б., Швабле X. Личность, карьера, успех. (Психология бизнеса). -М.: Прогресс, 1993.-240с.

300. Швырков В.Б. Нейрофизиологические механизмы принятия решения. // Проблемы принятия решения. М., 1976. - С. 164-171.

301. Шейнис М.Ю. Исследование влияния свойств личности на эффективность трудовой деятельности // Известия СНЦ РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии».-Самара.-2003.-С.122-131.

302. Шепель В.М. Управленческая психология. -М.:Экономика, 1984.-248с.

303. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики.-Ростов-Дон:Феникс,1996.-541с.

304. Штомпка П. Социология социальных изменений.-М.: Аспект Пресс, 1996.-416с.

305. Шулер X. Отбор персонала. //Иностранная психология.-Том2,-№1(3).- 1994.-С. 35-43.

306. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

307. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 54-68.

308. Юнг К. Психологические типы. / Под ред. В. Зелинского, С.-П. Ювенита.- М.: Издательская фирма "Прогресс-Универс", 1995.-716с.

309. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок.// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -М.- 1979,- С. 62-70.

310. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Под ред. Ф.Т.Михайлова и др. -М. Педагогика, 1977.- С. 59-108.

311. Якокка Ли. Карьера менеджера.:Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-384с.

312. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. //Мир образования.-1996.-№6.

313. Ярская В.Н. Социальное здоровье молодежи в теории социальной работы. Российская Ассамблея "Молодежь и здоровье". Вып. 2. Саратов, 1995. С.З.

314. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: монография / Р.Х. Яруллин. Казань: Дом печати. - 2003. - 167 с.

315. Kahneman D., Tverslty A. Prospect Theory: An Analysis of Decision Under Risk // Econometrica.-1979.-№ 47.-P.263-291.

316. Franz G. & Herbert W. Werte, Bedurfnisse, Handeln: Ansatzpunkte politischer Verhaltenssteuerung. Frankfurt am Main: Campus, 1986.

317. Graumann C.F. & Willig R. Wert, Wertung und Werthaltung. In: Tomae H. (Hg.): Enzyklopadie, Bd.4, Gottingen: Hogrefe, 1983.

318. Hillmann K.-H. Wertwandel. Zur Frage soziokultureller Vorausset-zungen alternativer Lebensformen. Darmstadt: Wissenschaflliche Buch-gesellschaft, 1986.

319. Klages H. Wertedynamik. Uber die Wandelbarkeit des Selbstvers-tandlichen. Zurich: Edition Interform, 1988.

320. Klages H., Franz G. & Herbert W. Wertewandel in der Jugend. Neue Herausforderungen fur die Unternehmensfuhrung. Personal, 37, 5052, 1985.

321. Lubbe H. Kultureller Wandel im Spiegel der Demoskopie. In: Noelle-Neumann E. & Piel E. (Hrsg.) Eine Generation spater. Bundesre-publik Deutschland 1953-1979. Munchen: Saur, 19-21, 1983.

322. Raschke J. Politischer Paradigmenwandel in den westlichen Demo-kratien. In: Ellwein T. (Hrsg.) Politikfeld-Analysen 1979. Opladen, 284299, 1980.

323. Rockeach M. Some Unresolved Issues in Theories of Beliefs, Attitudes, and Values. Page, M.M.(ed.) 1980. Nebraska Symposium on Motivation 1979. Lincoln: University of Nebraska Press, 27, 261-304, 1980.

324. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: Free Press,1973.

325. Schloder В. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.

326. Schwartz S.H. & Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 550-562, 1987.

327. Allensworth D.National Academy Press, Washington, D. C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D. С / D. Allensworth, J. Wyche, E. Lawson, L. Nicolson, 1995.

328. Butler I. Games and Simuilation: Creatic Educational Alter-natives / I. Butler // Tech Trepds. 1988. - V. 33, № 4. - P.20 - 23.

329. The status of school Health. Word Heaith Organization. Geneva, 1996.

330. Allensworth, D.National Academy Press, Washington, D. C. Defining a Comprehensive School Health Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D. С / D. Allensworth, J. Wyche, E. Lawson, L. Nicolson, 1995.

331. Butler, I. Games and Simuilation: Creatic Educational Alter-natives /1. Butler // Tech Trepds. 1988. - V. 33, № 4. - P.20 - 23.