автореферат и диссертация по психологии 19.00.14 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тыртышный, Алексей Александрович, 2000 год

Введение

Глава 1. Проблема профессионализации в психологической науке

1.1. Теоретические основы профессионализации личности

1.2. Психологические особенности профессионализации офицеров

1.3. Психологическое содержание профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе

Глава 2. Исследование профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе

2.1 Методика изучения процесса и содержания профессионализации слушателей в ВВУЗе

2.2 Динамика формирования стратегии профессионализации (ПЛА, ПЛИ, ПЛД) офицеров во время обучения в ВВУЗе

2.3 Характер и особенности реализации психологических условий в ходе профессионализации слушателей

Глава 3. Психологическое сопровождение профессионализации слушателей ВВУЗа

3.1. Актуализация мотивационно-смысловой сферы слушателей ВВУЗа

3.2. Формирование профессионально-личностной адекватности как положительной стратегии профессионализации офицеров

3.3 Реализация мотивов самосовершенствования офицеров в рамках психологического сопровождения профессионализации

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ"

В ходе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации приоритетное внимание уделяется решению проблем политического, экономического, правового характера. Однако в создании профессиональных основ современных Вооруженных Сил проявляется недооценка роли психологических условий подготовки офицеров как элиты армии и флота, лидеров воинских коллективов. Эта тенденция, к сожалению, имеет давнее происхождение. Очень точно ее выразил наш соотечественник, один из известных исследователей труда К.Х. Кекчеев. Он писал: « Является также аксиомой, многими лицами, к сожалению, еще не понятой, что производительность труда всей нации тогда ближе к максимуму, когда наибольшее число лиц занято в профессиях, наиболее соответствующих их способностям» (84).

Среди множества проблем подготовки офицеров инженерных войск, особенно во время обучения их в ВВУЗе, проблема профессионализации занимает одно из центральных мест в учебно-воспитательном процессе.

Эта проблема многогранна и многопланова, она решается различными специалистами и должностными лицами - командирами и начальниками всех степеней, педагогами, специалистами профессионального отбора и кадровых органов. Вместе с тем как психологическая проблема она не достаточно обоснована и исследована как в инженерных войсках, так и в целом в ВВУЗах МО РФ.

Для того чтобы профессионализация офицеров имела проработанную и обоснованную структуру, содержание и критерии необходимы теоретическое изучение и исследование этого процесса как в ходе обучения в военно-учебных заведениях, так и в процессе службы в войсках, обоснованные и практически эффективные методики отбора курсантов и офицеров для обучения в ВВУЗах, четкие и объективные квалификационные требования для рационального распределения и назначения на должности выпускников ВВУЗов, эффективная система психологического сопровождения и поддержки профессионального самоопределения офицеров во время обучения и прохождения службы.

Выполнение такой задачи затруднено отсутствием разработанных и систематизированных условий профессионализации офицеров военно-учебных заведений инженерных войск.

Особую актуальность приобретает данная проблема в условиях перехода на контрактную службу, когда вопросы профессионализма и профессионализации приобретают решающее значение и имеют прямой материальный и морально-психологический эффект.

В трудах психологов проблемы профессиональной подготовки и профессионализации рассматривались как в рамках теоретико-методологических исследований (деятельность и личность, развитие психики в деятельности, единство сознания и деятельности), так и в прикладных направлениях (профессиональный психологический отбор, профессиональная адаптация, (профессионально-личностное самоопределение), и в интегрированном подходе, разрабатываемом в последние годы - акмеологическом.

Данное исследование методологически опирается на идеи единства деятельности, сознания и личности А.Н. Леонтьева, культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, положения теории жизненного пути Б.Г. Ананьева, разработки теории стадий профессиональной жизни Д. Сьюпера, современные исследования профессионального развития государственных служащих.

Методологической основой диссертационного исследования стали работы в области акмеологического направления (А.А. Деркача, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова и др.), которые рассматривают профессионализацию как единый процесс взаимосогласования требований личности и профессии, имеющий свои психологические закономерности и условия.

Базовыми для научных обобщений и практических поисков стали исследования военных психологов по проблемам профессиональной подготовки, профессионального отбора, профессионального самоопределения, отраженные в рамках подхода таких ученых как М.Й. Дьяченко, Ю.А. Елбаева, Л.Ф. Железняка, А.В. Мощенко, М.Н. Попова, В.Ф. Перевалова, Н.Н. Семененко, А.А. Труся и др.

Актуальность темы определяется следующими положениями :

• данная тема в предлагаемом аспекте не находит своего решения в руководящих документах, регламентирующих профессиональную подготовку офицеров в ВВУЗах МО РФ, Военно-инженерном Университете и его филиалах;

• при отборе кандидатов в академии МО РФ группам профотбора задачи профессионального психологического отбора офицеров ставятся, но разработанных и обоснованных методик для профотбора собственно офицеров нет, а проблема низкого уровня профессиональной подготовки выпускников имеется -она нашла отражение в проводившейся в 1996-1998 годах НИРе «Профессионал» (Разработка основ профессионального психологического отбора офицеров для обучения в академиях МО РФ);

• в имеющихся руководящих документах и методических материалах (Временные указания по организации профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в академиях МО РФ) недостаточно отражены собственно психологические аспекты профессионализации слушателей и курсантов во время обучения в ВВУЗе, для ВВУЗов инженерных войск подобных методических материалов нет вообще;

• в условиях перехода на комплектование Вооруженных сил по контракту проблемы научного обоснования психологического отбора, сопровождения, рационального распределения людей по военным специальностям приобретает решающее значение;

• примерный - на уровне пилотажа, анализ проблемы профессионализации отражает большую заинтересованность командиров, начальников, педагогов в выявлении, разработке и обосновании психологических условий этого процесса;

• учет в учебно-воспитательном процессе ВВУЗов психологических условий профессионализации позволяет задействовать основной резерв усилий командиров, начальников, профессорско-преподавательского состава - резервы развития личности офицеров, обучающихся в ВВУЗах МО РФ.

Актуальность исследования и обоснования психологических условий профессионализации офицеров, теоретическая и практическая значимость этой проблемы, а также недостаточная разработанность ее, особенно для ВВУЗов МО РФ, обусловили ее выбор темой настоящего диссертационного исследования.

Таким образом проблемой исследования является решение актуальной военно-психологической задачи:

• выявление, обоснованна психологических условий профессионализации слушателей во время обучения в университете; разработка, апробация и внедрение научно обоснованных методик отбора кандидатов для обучения в академии; выдача рекомендаций по психологическому сопровождению с учетом данных профотбора слушателей во время обучения в ВВУЗе; учет психологических условий профессионализации при распределении выпускников ВВУЗов инженерных войск и выработке, квалификационных критериев дальнейшего профессионального роста офицеров.

Объектам исследования является профессионализация слушателей во время обучения в ВВУЗе.

Предметом исследования являются психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе.

Цель исследования: на основании содержательного анализа и обобщения теоретических источников, результатов и выводов из экспериментальной работы выявить и обосновать психологические условия и содержание профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе инженерных войск.

В соответствии с целью задачами исследования являются :

1. Выявить сущность, содержание и особенности профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе, установить психологическое содержание реализации психологических условий в форме профессионально-личностной адекватности, профессионально-личностной деформации и профессионально-личностной индифферентности.

2. Обосновать устойчивую зависимость и влияние психологических условий профессионализации офицеров на процесс взаимосогласования требований профессии к личности и личности к профессии, как новообразований имплицитно представленных в профессионально-важных качествах (ПВК) офицеров инженерных войск, формируемых в процессе обучения в ВВУЗе.

3. Разработать и адаптировать на основе выявленных психологических условий методику психологического сопровождения офицеров во время обучения с целью повышения эффективности процесса их профессионализации.

Рабочая гипотеза :

Во время обучения офицеров в ВВУЗах происходит их профессионализация как процесс взаимосогласования требований военной профессии к личности офицера и требований личности к профессии. Результатом профессионализации является достижение установленных нормативов и показателей служебной и учебной деятельности, сформированность устойчивой структуры личностных новообразований профессионально необходимых для будущей деятельности.

Обеспечение эффективной профессионализации офицеров достигается на основе реализации психологических условий этого процесса.

Выявление, исследование и обоснование психологических условий профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе на основе объективных и субъективных критериев происходит в форме профессионально-личностной адекватности, профессионально-личностной деформации и профессионально-личностной индифферентности как возможных стратегий профессионализации. Знание психологического содержания и динамики развития этих стратегий у офицеров позволит рационально распределить усилия командования, профессорско-преподавательского состава Университета, эффективнее использовать ресурсы подготовки офицеров для инженерных войск и максимально увязать усилия профессорско-преподавательского состава, командиров и начальников с профессионально-личностными потребностями обучающихся в ВВУЗах.

Это обеспечит эффективное использование личностного потенциала слушателей, реализовать социально-психологические и акмеологические аспекты в учебно-воспитательном процессе ВВУЗов в условиях перехода к профессиональной армии.

Методология и методика исследования :

Методологическую основу исследования составили концепции и подходы, на основе которых выстраивается методико-логическое, научное и профессиональное обоснование выводов исследования: культурно-историческая концепция JI.C. Выготского; деятельностный подход А.Н. Леонтьева; концепция жизненного пути Б.Г. Ананьева; концепция профессионализации Ю.П. Пова-ренкова, А.И. Турчинова; исследования психологии профессионализма Е.А. Климова и А.К. Марковой; психолого-педагогические проблемы военно-профессиональной подготовки М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Ю.А. Елбаева, К.К. Платонова, А.Т Ростунова, Э.П. Утлика, Н.Ф. Феденко и др.

Теоретическую основу исследования профессионализации офицеров составили работы отечественных психологов А .Я. Анцупова, А. А. Деркача, М.И. Дьяченко, В.В. Дударева, Ю.А. Елбаева, П.А. Корчемного, В.П. Кашири-на, М.Н. Попова, С.И. Съедина, А.М. Столяренко и других.

Актуальными для проводимого исследования стали работы психологов, изучающих профессионализацию госслужащих Ю.Н. Гончарова, Е.А. Могилев-кина, Ю.В. Новоселова, С.В. Паирель, исследования жизненных планов личности при смене профессии Е.А. Молотковой, профессиональные деформации личности в работах Б.Г. Ананьева, С.П. Безносова и Е.И. Рогова и другие работы.

В исследовании был использован комплекс научных методов.

Эмпирические методы: профессиография офицерских специальностей, качественный и содержательный анализ документов, наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, нестандартизированное интервью, проф-ориентационная беседа, анализ независимых характеристик, профессионально-рефлексивный практикум, констатирующий и формирующий психологические эксперименты.

Всего различными методами было обследовано 189 человек.

Исследования проводились в Военно-инженерной академии (с 1998 года Военно-инженерный университет), Военном университете МО РФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработаны положения, дополняющие отечественную концепцию профессионализации личности, уточнено ее содержание применительно к военно-профессиональной деятельности; предложены теоретические выводы и практические данные для развития психологии и педагогики высшей военной школы.

2. Выявлены и обоснованы психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе. Определены психологическое содержание и динамика профессионализации офицеров во время обучения в форме стратегий профессионально - личностной адекватности, деформации и индифферентности.

3. Адаптированы психологические методики профессионального отбора офицеров для поступления в ВВУЗ.

4. Разработаны и апробированы способы психологического сопровождения процесса профессионализации офицеров, повышающие его эффективность в период обучения офицеров в ВВУЗе.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Профессионализация офицеров во время обучения в ВВУЗе - это сложный многоплановый процесс взаимосогласования требований военной профессии к человеку с одной стороны и личности к профессии офицера с другой. Основными этапами профессионализации являются следующие: выбор профессии; профессиональная адаптация; профессиональный рост (самоопределение). Во время обучения офицеров в ВВУЗе наиболее значимым представляется этап профессионального роста (самоопределение), так как он включает в себя психологическое содержание первых двух этапов. Для офицеров все этапы имеют специфическое психологическое значение повторного выбора профессии - при совпадении ведущего типа деятельности по окончании ВВУЗа (командирские специальности)^ смены профессии - при переучивании на новый вид деятельности (научно - исследовательская, педагогическая).

2. Профессионализации офицеров основывается на психологических условиях, которые реализуются в форме профессионально-личностных адекватности, деформации и индифферентности - как возможных ее стратегий. Психологическое содержание и динамика данных стратегий у офицеров проявляется в учебно-воспитательном процессе и позволяет эффективнее использовать ресури сы подготовки офицеров для инженерных войск, максимально увязать деятельность обучающих с профессиональными и иными потребностями обучающихся в ВВУЗах. Социально и личностно одобряемой является стратегия профессионально-личностной адекватности, которая реализуется на всех этапах профессионализации, а ее динамика зависит от воздействия обучающих и актуализации мотивационно-смысловой сферы обучаемых.

3. Процесс профессионализации предполагает принятие личностью и других стратегий - профессионально-личностной деформации и индифферентности. Эти стратегии социально не одобряются, но в личностном плане могут иметь эффект самосохранения и при психолого-педагогической коррекции возможен переход от социально не одобряемой стратегии (ПЛД) к одобряемым (ПЛА, ПЛИ).

Профессионализация офицеров обеспечивается в первую очередь следующими психологическими условиями, выражающимися в актуализации мотивационно-смысловой сферы личности офицеров: прохождении офицерами при обучении в ВВУЗе стратегии профессионально-личностной адекватности как одобряемых социально и принимаемых личностно согласованных показателей учебной деятельности и адекватных новообразований у обучаемых; формировании в процессе профессионализации необходимых для будущей деятельности профессионально важных качеств в виде новых психологических образований - навыков и умений самоконтроля, саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, самопроектирования.

5. Психологическое сопровождение профессионализации офицеров во и л ■ время обучения в ВВУЗе направлено актуализацию личностных смыслов в проvt . фессиональном развитии офицера в период обучения в ВВУЗе; совершенствование приемов и способов самооценки и самоопределения слушателей в ходе ч < учебы; включение тренинга новых психологических образований (знаний, навыков и умений) в учебно-воспитательный процесс ВВУЗа.

Достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью и апробацией методик на этапе пилотажного исследования, репрезентативностью выборки, статистико -математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ «ПРОФЕССОР».

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационного исследования, обобщения и выводы о психологических условиях профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗах могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки офицерских кадров в системе военного образования, повышения эффективности деятельности командиров учебных подразделений, психологов, педагогов, специалистов профотбора, офицеров кадровых органов.

По результатам исследования разработано учебно-методическое пособие «Психологические условия профессионализации офицеров инженерных войск во время обучения в ВВУЗе», где отражены теоретические выводы и практические рекомендации по психологическому сопровождению (мониторингу) процесса профессионализации офицеров.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментальных работ, выполнения НИР «ПРОФЕССИОНАЛ» в 1996-1998 годах, при чтении курса «Социально-психологические и правовые основы управленческой деятельности военных кадров» в Военно-инженерном университете. Результаты исследования обсуждались на Межвузовской конференции «Гуманитаризация военного образования как задача реформирования Вооруженных сил в современных условиях» (Москва, 1998 год), заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, межкафедральных учебно-методических семинарах в Военно-инженерном университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда в особых условиях"

8. Выводы из проведенного исследования легли в основу предложений по разработке системы психологического сопровождения (мониторинга) профессионализации офицеров во время обучения в военно-учебном заведении. Эти рекомендации реализованы в процессе адаптации методики профессионального психологического отбора для офицеров поступающих в ВВУЗы, проведения в рамках мониторинга психологического консультирования, коррекции, использование профессионально-рефлексивного практикума.

Эта работа должна проводиться как непосредственно организаторами учебно-воспитательного процесса, так и специалистами профотбора, военными профессиологами.

Для повышения эффективности такой работы необходима модернизация системы комплексной оценки офицеров, включение в ее программу элементов самооценки, самоконтроля, самопроектирования.

Для всестороннего и полного учета в процессе профессионализации офицеров выявленных психологических условий необходимо решить ряд организационных вопросов, реализовать в практике психологического сопровождения (мониторинга) ряд психолого-педагогических аспектов. В этой связи целесообразно:

1. Провести профессиографию офицерских специальностей, исходя из новой выпускной квалификации офицеров по окончании ВВУЗа - «Специалист в области военного и административного управления», и с учетом специализации каждого из учебных заведений. Результатом такой работы должны стать Методические рекомендации по проведению профессионального отбора офицеров-кандидатов для обучения в ВВУЗах Министерства обороны РФ, дополнить этот документ задачами психологического сопровождения (мониторинга) профессионализации офицеров.

2. Включить в учебно-воспитательный процесс ВВУЗов адекватные методики изучения профессионализации, адаптированные в данном исследовании и других исследованиях по проблеме. Предусмотреть дальнейшую адаптацию этих методик к конкретным условиям профессиональной подготовки офицеров.

3. В процессе подготовки офицеров инженерных войск (управленцев, инженеров, педагогов) активнее использовать предлагаемые психологической наукой методики отбора, сопровождения, коррекции профессионализации, обеспечить достаточный уровень профессиологических и акмеологических знаний у командного и профессорско-преподавательского состава. В интересах организационно-методического обеспечения проведения отмеченных форм работы предусмотреть в учебных планах соответствующих факультетов время для изучения и практической отработки задач психологического сопровождения (мониторинга) профессионализации офицеров.

4. В интересах интенсификации процесса профессионализации офицеров инженерных войск группам профессионального психологического отбора в ВВУЗах разработать банк психологического содержания стратегий профессионализации (профессионально-личностных адекватности, деформации, индифферентности). Собранные таким образом данные должны стать материалом для проведения дальнейшей профессиологической и акмеологической работы с целью выработки основ единых профессиональных квалификационных критериев для подготовки офицеров инженерных войск.

Представленное диссертационное исследование не ставило целью раскрыть все вопросы, связанные с психологическими условиями профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе. В рамках проведенной теоретической и практической работы предпринята попытка осветить наиболее общие профессиологические и акмеологические условия профессионализации офицеров, реализация которых возможна с оптимальными затратами ресурсов ВВУ-Зов и направлена прежде всего на использование организационных и психолого-педагогических аспектов.

Профессиологическая и акмеологическая работа в ВВУЗах в частности требует более полного изучения проблемы взаимодействия психологических механизмов, обеспечивающих профессионализацию личности в зрелом возрасте, на различных этапах профессионального развития. Есть необходимость дальнейшего повышения надежности и валидности использованных методик, а также проведение процедуры валидизации других эффективных психологических средств.

Дальнейшее исследование проблемы профессионализации офицеров в ВВУЗах целесообразно вести по следующим направлениям:

- психологические особенности и условия профессионализации офицера как госслужащего и конкретного военного специалиста;

- психологическое обоснование использования адекватных педагогических технологий для профессиональной подготовки офицеров;

- исследование проблемы выбора офицерами оптимальной стратегии профессионализации (профессионально-личностной адекватности) и стратегии профессионально - личностной деформации во время обучения в ВВУЗе; проблема реализации задач психологического сопровождения (мониторинга) офицеров в учебно-воспитательном процессе военно-учебного заведения.

Автор надеется, что материал данного диссертационного исследования внесет определенный вклад в разработку проблем военной психологии и психологии труда в особых условиях и будет содействовать повышению эффективности профессиональной подготовки офицеров в военно-учебных заведениях МОРФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сущностью военной профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе является такой процесс взаимосогласования требований личности и профессии, который мы можем назвать с одной стороны дальнейшей социализацией, а с другой - особым этапом личностного развития в пике своего психологического возраста. Профессионализация происходит путем достижения личностью определенных нормативных требований и результатов учебной, служебной деятельности и формирования одновременно личностных новообразований профессионально важных для будущей деятельности.

При решении задач диссертационного исследования основная гипотеза, выдвинутая автором,; нашла свое подтверждение. Теоретический и методологический анализ проблемы, а так же результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что процесс профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе предполагает реализацию следующих условий: актуализацию мотивационно-смысловой сферы офицеров на данном этапе личностного развития и принятие ими требований избранной военно-профессиональной специализации во время обучения в ВВУЗе; взаимосогласование в процессе психологического сопровождения профессионализации требований профессии офицера как госслужащего и конкретного военного специалиста и психологических закономерностей личностного развития в возрастные рамки 26-38 лет (акме), порождающие феномен профессионально-личностной адекватности как положительной стратегии профессионализации; индивидуализация процесса психологического сопровождения профессионализации офицеров на осознании своеобразия ситуации неоднократного выбора профессии вплоть до ее смены в процессе обучения в ВВУЗе, формирующая психологические новообразования (знания, навыки, умения) такие как -самосовершенствование, самоорганизация, самоконтроль, саморазвитие.

Изучение проблемы профессионализации офицеров, данные экспериментального исследования позволяют сделать некоторые теоретические выводы и выработать практические предложения.

1 .Психологический анализ социализации офицеров и личностного развития в рамках профессиональной подготовки в ВВУЗе позволяет рассматривать профессию офицера в рамках трех групп отношений: офицер как государственный служащий; офицер как специалист конкретной профессии; офицер как представитель образа жизни.

Группа отношений «офицер - как государственный служащий» отражает принципиальное отличие деятельности офицеров, их труда от иной деятельности, выделяет офицерский труд в особую отрасль исследований -«психология труда в особых условиях». Эти отношения подчеркивают духовно-нравственные, исторические основы профессии офицера, которые должны быть определены в нормативно-правовых актах, Кодексе чести российского офицера и детерминировать системообразующий вектор «мотив-цель».

Вторая группа отношений - «офицер как конкретный специалист» определяет, что в процессе профессиональной подготовки у офицера как субъекта деятельности особого рода - учебной, коммуникативной, должны возникнуть психологические новообразования в виде знаний, навыков, умений необходимых для выполнения новых служебных обязанностей.

Третья группа отношений - «офицер как представитель специфического образ жизни» отражает тот факт, что эти отношения наименее изучены для современного российского офицерского корпуса. Вместе с тем выявлена зависимость образа жизни от военно-профессиональной деятельности.

2. Избранный подход к изучению профессионализации офицеров определил рамки изучения содержания и противоречий этого сложного процесса взаимосогласования требований личности и профессии. Теоретический анализ проблемы профессионализации позволил выделить ряд этапов этого процесса в период обучения офицеров в академии: выбор профессии; профессиональная адаптация; профессиональный рост.

При этом мы рассматривали процесс профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе прежде всего в широком смысле как этап профессионального роста офицеров в рамках всей его карьеры и как важнейшее биографическое событие, влияющее на стратегию жизненных планов личности.

Вместе с тем в узком смысле, рассмотрение динамики отношения «человек - профессия» позволило выявить и раскрыть содержание интегратив-ного социально-психологического феномена - профессионализации слушателей во время обучения в ВВУЗе.

3. В контексте настоящего диссертационного исследования выделены содержание и структура профессионализации, выбор стратегии которой зависит от степени учета и реализации двух групп психологических условий: профес-сиологических и акмеологических.

4. В ходе теоретического исследования профессионализации выявлены психологические условия данного процесса. К ним в самом широком смысле относятся: требования профессии офицера к личности на данном этапе личностного развития и требования избранной военно-профессиональной специализации во время обучения в ВВУЗе; психологические закономерности и особенности личностного развития в возрастные рамки 26-38 лет, своеобразие ситуации неоднократного выбора профессии вплоть до ее смены .

Психологическим содержанием профессионализации офицеров во время обучения в академии является выработка личностных новообразований (знаний, навыков, умений) адекватных установленным нормативам будущей профессиональной деятельности.

Важнейшими признаками профессионализации (выбора ее стратегий) являются степень социального одобрения (успешности) и удовлетворенность уровнем развития личностных качеств (самооценка, саморазвитие, самопроектирование).

5. Данные выводы и обобщения послужили теоретическим основанием для проведения опытно-экспериментального исследования. Его результаты показали, что в процессе обучения офицеров в ВВУЗе каждый из них проходит профессионализацию в рамках той или иной стратегии: профессионально-личностных адекватности, деформации и индифферентности. На основании рассмотренных выше условий профессионализации (профессиологических и акмеологических) возможно условно определить группы офицеров по избранным стратегиям как: профессионально-личностная адекватность - «профессионалы»; профессионально-личностная индифферентность-«полупрофессионалы»; профессионально-личностная деформация - «непрофессионалы».

Базой для пополнения группы «профессионалов» служат группы полупрофессионалов» и «непрофессионалов». В процессе обучения, при освоении будущей специальности как ведущего типа деятельности они в зависимости от степени учета и реализации психологических условий переходят в группу «профессионалов».

6. Рассмотрение стратегий профессионализации в трехмерном пространстве позволило выявить и конкретизировать их психологическое содержание относительно векторов: военная профессия , как особый вид государственной службы; военная профессия как профессиональная деятельность специалиста; военная профессия как образ жизни, детерминированный ею.

Так по составляющей «военная профессия как особый вид государственной службы» отношения во многом идентичны для представителей всех трех стратегий. Своеобразие проявляется в мотивационно - смысловой и когнитивной сферах по позициям осознанности и удовлетворенности выбором профессии (диапазон оценок от «выбрал сам» до «стечения обстоятельств»), ориентации мотивов служебного роста на действующее законодательство, понимание и принятие перспектив в рамках военного и административного управления.

Исследования по составляющей «военная профессия как профессиональная деятельность специалиста» показывают, что это наиболее динамичная и индикаторная составляющая из выделенных образующих военной профессии для всех трех групп офицеров, мотивы деятельности ориентированы на конкретное психологическое содержание ведущего типа деятельности, установленные нормативы и показатели профессии в рамках специализации (управленческая, педагогическая, инженерная, научно-исследовательская).

По составляющей «военная профессия как детерминированный ею образ жизни» проведенный анализ показывает, что и эти отношения в системе «человек-профессия» являются достаточно статичными и во многом идентичными для всех трех групп офицеров. Ориентация по этой составляющей на такие ценности как коллективизм и корпоративные интересы, потребности семейной жизни, стабильность. Различия в основном касаются вектора направленности этих отношений от «здесь и теперь» у «профессионалов» до устремленности в прошлое и ожиданий будущего у «полу- и «непрофессионалов».

7. Анализ динамики профессионализации в рамках всех трех стратегий показал, что на всех этапах профессионализации индикаторными для офицеров являются следующие психологические характеристики соответствующие факторам теста Кетгела:

А - «Общительность-замкнутость»: Естественность в общении, готовность к сотрудничеству, умение довести свою позицию в сочетании с гибкостью в отношениях;

G - «Моральная нормативность»: добросовестность, настойчивость обязательность, умение взять ответственность на себя, эффективность в ситуациях, требующих настойчивости, упорства;

N - «Гибкость-прямолинейность»: опытность, расчетливость, проницательность, умение осознавать достигнутое;

Q3- «Высокий самоконтроль - низкий самоконтроль»: сильный контроль своих эмоций и поведения, внимание к людям, «самоуважение», забота о собственной репутации.

В рамках той или иной стратегии наблюдается изменение показателей этих шкал, причем для всех трех групп эти показатели близки к максимальным положительным (оптимуму).

В процессе обучения в зависимости от степени реализации психологических условий происходит выбор той или иной стратегии профессионализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тыртышный, Алексей Александрович, Москва

1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их преодоление у ветеранов боевых действий в ДРА. Автореф. дис. канд. псих. наук. 1994.

2. Абдурахманов Р.А., Съедин С.И. Психологические последствия воздействия боевой обстановки. Уч.пособие. М, 1992 .

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука.1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии. Псих, ж., 1980.-Т.1- N4,- с. 11-28.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.М,1991.

6. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М: Феликс, 1992. 128 с.

7. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.ГА ВС 1994.

8. Александров А.И. Психологический анализ формирования направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА, 1978.

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М ,1993.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Структура личности и трудоспособность. // Вопросы современной психоневрологии. Л., 1966.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М, 1977.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989.-180.

13. Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981 .-361 с.

14. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М: Экономика, 1991.-351.

15. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой психологии. М,1995.

16. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М,1991.с.27-41.

17. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии. В кн. Категории материалистической диалектики в психоло-гии.М. :Наука. 1988.С.22-55.

18. Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. Ав-тореф. дис. доктора психол. наук. М. ГАВС, 1993.

19. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н. Методологические проблемы военно-психологических исследований. М.: ВУД999.

20. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.:МГУ.1980 .21 .Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. М. Педагогика 1985

21. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод). Автореф.дис.докт.псих.наук. Спб,1996.

22. Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности. Автореф.дис.канд.псих.наук. Ставрополь,1996.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М, 1983.-272 с.

24. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дис. канд. псих.наук., РАУ, 1994.

25. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. МД986. 421 с.

26. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. В сб: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - МД991.С.З-26.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

28. Бурега В.В. Профессиограмма ротного политработника: научно-психологические основы разработки ее содержания и применения. Авто-реф. дис. канд. псих, наук, ВПА.1989.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Питер, 1999.31 .Военная инженерная психология. М, 1970.

30. Война.Человек.Океан. М,Воениздат.1980.

31. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования .- ВА им Ф.Э. Дзержинского, 1994.-74 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 4 -М., 1984,- 433с.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М, 1959.

34. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев.: Наукова думка, 1988.

35. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития госслужащих. Автореф.дис.канд.псих.наук. -МД997.

36. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.:МГУ,1982.

37. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопр. психологии , 1988. N2 - с.19 - 27.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Вопр. психологии , 1994,- N3- с. 43 -53.

39. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М, 1987.

40. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. -Вкн.: Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. с. 100-108.

41. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников, -в кн.: Материалы 6-го Всесоюзного съезда Общества психологов СССР.Тби-лиси. 1971. с .686-687.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М,1986.

43. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1982.

44. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.:ВПА, 1974.

45. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Дис. канд. психол. наук. -М.ВПА, 1991.- 241 с.

46. Девяттсо В.В. Социально-психологический тренинг: теория и практика. М.: ВУ, 1995.

47. Деркач А.А. Общекультурные параметры личности. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М. Российская академия госслужбы при Президенте РФ,1994.с 85-96.

48. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Российская академия госслужбы при Президенте РФ,1994.с 264-283

49. Деркач А.А. Акмеологический тренинг профессионально-целевой направленности. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М. : Российская академия госслужбы при Президенте РФ.1994.с 330-342.

50. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.-71 с.

51. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект).- М.1993.

52. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М,1987.

53. Дикая Л.Г. Психология труда в особых условиях. М., 1986.

54. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. -М.1991.

55. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью. Автореф. канд. психол. наук, М.ГАВС, 1992.

56. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974.

57. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.ВПА.1983.

58. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психологические основы деятельности командира / под ред. Павловского И.Г.- М. Воениздат, 1978.

59. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е., Съедин С.И., Абду-рахманов Р.А. Психологические последствия воздействия боевой обстановки: Учебное пособие./МО РФ.-М., 1992.

60. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск.БГУ. 1993.

62. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях. Автореф. канд. психол. наук., М, ВПА, 1991.

63. Елбаев Ю.А., Тыртышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ. Учебно-методическое пособие. -М.: ВИУД999.

64. Елфимов Г.М. Возникновение нового. М., 1983.

65. Железняк Л.Ф., Ващаев В.Г. и др. Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов военных училищ. -Минск 1974.

66. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -ВПА. им Ленина 1976.

67. Железняк Л.Ф., Феденко Н.Ф. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск в современных условиях. Уч. пособие -М.1986.

68. Железняк Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Уч.пособие. -Минск, 1976г.

69. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. Автореф.дис.док.псих.наук.1982.

70. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки. Вопр.психологии.1989.->П .

71. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М, МГУ 1987.С.208.

72. Иващенко Н.П. Психология трудового воспитания. Минск,1988

73. Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А. Материалистическая диалектика и проблемы развития. Вопросы философии. 1984, N3.

74. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьни-ков.М.1983.

75. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений. В кн. Групповая психотерапия.М.Медицина. 1990.с.89-120.

76. Каиргалиева Ш.М. Социально-психологические изменения политического сознания в переходный период. Автореф. дис. канд. псих, наук РАУ.1993.

77. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. (Социально психологический анализ.) Уч. пособие ВПА им. Ленина 1984.

78. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно морском курсантском коллективе. Автореф. дис. канд. псих, наук 1979.

79. Кекчеев К.Х. Психотехника и выбор профессии. М.: Центр, ин-т тру-да.1921. С.5.

80. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации: Знание. 1983,- 35 с.

81. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание. 1986.-79 с.

82. Климов Е.А. Как выбирать профессию.М.Просвещение.1984.

83. Климов Е.А. Личность, профессия и научно практическая консультация.// Молодежь и труд./Под ред. Ядова В.А. - М.: Молодая Гвардия. 1970.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону., "Феникс", 1996. С 75 79.

85. Климов Е.А., Калинский Л.П. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы. В сб.: Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовленности студентов. -Ярославль 1987.с.79-84.

86. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М: МО СССР, 1983 г.

87. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих. Автореф. дис. канд. псих, наук РАУ.1994.

88. Кон И.С. Социология личности, М., 1967 г.

89. Кон И.С. Категория "Я" в психологии.// Психол.журнал.1981.Т.2.№.

90. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития.//Вопросы психологии.N5 1989.

91. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М. 1980.

92. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов. Автореф. дис. канд. псих, наук, 1994.

93. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны. Автореф. дис. док. псих, наук 1991

94. Крокинская O.K. Становление профессии как социальное явление. В кн: Становление специалиста. ЛГУ., 1989.

95. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.МЭИ. 1985.-108 с.

96. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.//Вопросы психол.N3.1983.

97. Ю4.Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение.//Вопросы психолог 1985 с 86-93.

98. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики.-Л.Медицина. 1984.

99. Юб.Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. -В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельно-сти.М.1979.

100. Курс для высшего управленческого персонала. -М, 1971.

101. Ю8.Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. псих, наук Минск, 1973.-23с.

102. Лактионов А.Н. О рефлексивной компоненте мнемического действия. -В кн.: Категории, принципы и методы психологии. М, 1983, с. 455.

103. Ю.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.111 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.М.1981.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.Наука. 1984.

105. З.Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 3-18.

106. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. -М., 1967.

107. Лурия А.Р. Язык и сознание.М,МГУ, 1979.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. -МД996.

109. Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи 19 начала 20 века. -МД997.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М,Педагогика. 1986.С.253.

111. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО РФ. М.:ВУ., 1997.

112. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности. Вопросы психологии.Ш. 1991.71-80 с.

113. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учи-теля.//Вопросы психологии.N3 1990 с.58-64.

114. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д. Съюпера. // Вопросы психол. N5. 1975.

115. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии. Автореф.дис.канд.псих.наук. 1996

116. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах,- М.:ВУ.,1997

117. Муканов М.М. Исследования когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры. В сб.: Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979, с 54-74.

118. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога.// Вопросы психол.N4 1993. с.72-79.

119. Мягков Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаи-мотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения. Автореф. дис. канд. псих, наук 1994.

120. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.ЛГУ.1960.

121. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

122. Новоселов Ю.В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров госслужбы. Автореф.дис.канд.псих.наук. М.1997.

123. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М. Воениздат 1994.

124. Орел В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности Автореф.дис.канд.псих.наук. Киев, 1984.

125. Орлов А.Б. Склонность и профессия.М.1981.

126. Основы военной акмеологии в 2-х частях. Под редакцией П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.1996.

127. Паирель С.В. Личностные особенности госслужащих на разных этапах профессиональной социализации. Автореф.дис.канд.псих.наук. М,1997.

128. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. -М. "Смысл" 1993

129. Пантелеев С.Р. Самоотаошение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.

130. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореф.дис.докт.псих.наук. М, 1995.

131. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг. МГУ. 1981.

132. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

133. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.М.МГУ.1988.

134. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации.// Вопросы психологии. 1983 .N3.

135. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. .М., Наука. 1986.

137. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск 1991.126 с.

138. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.1991.С.67-83.

139. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала. Автореф. дис.канд.псих.наук. МД998.

140. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореф.дис.докт.псих.наук. М,1995.

141. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. ЛД990.

142. Проблемы общей и инженерной психологии. Л,1976.

143. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики.М.1975.

144. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера.: Материалы межвузовской конференции М.:ВУ. 1998.

145. Психология рефлексивных процессов. Материалы научно-практического симпозиума "Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях".Вып.2,- Новосибирск, 1992.

146. Психология личности и в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. Под ред.Б.Ф.Ломова.М."Наука". 1990.

147. Раздуев В.А., Костин Г.В. Психологическое консультирование в вву-зе.-М.:ВУ,1996.

148. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.,1998.

149. Романова Е.С. Психология профессионального становления лично-сти.М.1992.

150. Ростунов А. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

151. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.М.1973.с.423.

153. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.1959.С.354.

154. Сазонов А.Д., Сахаров В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М. Просвещение 1982.

155. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. Псих.ж.1984.Т.5.Ы4 С.65 - 74.

156. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения. Вопр. психол. 1975., N3, с 62 - 72.

157. Семантический дифференциал. В словаре-справочнике по психологической диагностики под ред. Крымского С.Б. -Киев: Наук. Думка 1989.с. 128130.

158. Семенов И.Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности. В кн. "Основы общей и прикладной акмеологии". под ред. А.А. Деркача и др.М.1994.с. 103-114.

159. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983, с. 76-82.

160. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 154-182.

161. Семенов И.Н., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности).- В кн.: Социальная психология личности. Л., 1973, с. 140-149.

162. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск. Авотреф.канд.дис.псих.наук. М.1998.

163. Сержантов В.Ф. Структура личности и концепция функциональной системы П.К. Анохина. В кн. Теория функциональных систем в физиологии ипсихологии.М.Наука. 1978.С.86-110.

164. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Автореф. дис. канд. пед. наук ЛГУ. 1973.

165. Словарь военных терминов. М, 1988.

166. Слободянюк И.А., Похмелкина Г.Ф. Опыт профессиональной переориентации в процессе подготовки практикующихся психологов / Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Одесса, 1992.

167. Смирнова Е.Э., Смирнов П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании. В кн. Становление специалиста., ЛГУ. 1989., с.5-12.

168. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза.-М.:ВУ.,1998. С.ЗО.

169. Социальный статус воина и его защита. Материалы международной конференции "Социальные аспекты военной реформы" 23-25 мая 1994 года, г.Москва.ГА.ВС. 1995.

170. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.1972.С.303.

171. Становление. Философский энциклопедический словарь. М. 1963.

172. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Новикова Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. В кн.: Проблемы инженерной психологии.Вып.2.Л., 1984, с.127-129.

173. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.285 с.

174. Столин В.В. Психодиагностика самосознания. В кн.: Общая психодиагностика. М.МГУ.1987.с.245-289.

175. Столин В.В. Мотивация и самосознание Мотивация личности. М. 1982 с.58-67.

176. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дис. док. психол. наук. М., 1985 530 с.

177. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М. Воениздат. 1972 с. 175.

178. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального само-определения.М. 1987.

179. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.,1987.

180. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М. 1974.

181. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.- 272 с.

182. Торохтий B.C. Становление офицера-политработника эскадрильи (психологический аспект). Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА.1990.

183. Трусь А.А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза. Авто-реф.дис.канд.псих.наук. М.,1998

184. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики.М. 1998

185. Тыртышный А. А. Психолого-педагогические требования к профессии офицера-руководителя. -М.: ВИА.Д998.

186. Утлик Э.П. Политико моральное состояние воинского коллектива: психологические аспекты. М.ВПА им.Ленина.1982.

187. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. Уч. пособие МО.РФ.М.1993.

188. Утлик Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. Лекция. ВПА им. Ленина. 1973.

189. Утлик Э.П. Психология дисциплины. М.ГА.ВС.1992.

190. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

191. Хананаев Г.Б. Психологические особенности формирования профессионального мастерства офицера инженерно-авиационной службы у курсантов военных училищ. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА. 1981.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2-х томах. М., 1986.

193. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников./УВопросы психол .N1. 1971 .с. 14-19.

194. Чебышева В.В. Психология трудового обучения.-М. 1969. 303 с.

195. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьни-ков.М.Педагогика. 1982.

196. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М.Наука, 1977 144 с.

197. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения. В сб. Движущие силы учебно-воспитательного процесса.Тюмень. 1974.Вып. 1.

198. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. 1981.

199. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.1982.

200. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Яросл. Ун - та, 1979, с. 3-18.

201. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн.: Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974, с. 12-28.

202. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику М., 1983.157 с.

203. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря черт лично-сти.//Вест.МГУ.Сер. 14.Пси-хология. 1985 .N3 с.3-10.

204. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в современной психологии.//Психол. журнал. Т1.N1.1980.

205. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание. В сб. материалов симпозиума Проблемы сознания.М.1966 .

206. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983.N2

207. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. М,1974.

208. Anastasio М. Leader development: Direction for the Future // Military Review, 1991/

209. Gwendolyn S. Military Academies als instruments of value change // armed Forces and Society. 1994.