автореферат и диссертация по педагогике 13.00.00 для написания научной статьи или работы на тему: Корпоративная подготовка педагогического коллектива к воспитательной деятельности на примере кадетских классов

Автореферат диссертации по теме "Корпоративная подготовка педагогического коллектива к воспитательной деятельности на примере кадетских классов"



uy- 3

& (!)

M. ПРОКОФЬЕВА Докторант WIDU

КОРПОРАТИВНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИА ПРИМЕРЕ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

Краткий научный доклад на соискание учёной степени Доктора философии ( РЬ.И) Направление: теория и методика профессионального образования; теория и методика воспитания ( по направлениям и сферам деятельности)

/<?.■ со о о

Научный руководитель: Гранд- доктор философии (Grand Ph.D),

Подлипаев Л.Д.

Москва 2009

Всемирный Информационно- Распределённый Университет Докторант: Алла Михайловна Прокофьева

Научные консультанты: доктор философии О. В. Ковалева

доктор философии Н.И. Богачева

Издательская лицензия от 20 июня 1997 года № 016241

О Автор

ОНТЦ "Развитие"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Изменение в течение последних лет социально-экономических реалий России, возрастание роли России на международной политической арене, настоятельная потребность формирования институтов гражданского общества предопределили ракурс исследования.

Следует отметить, что по актуальным оценкам политических обозревателей, приоритетными идеями развития становятся «решительное государственное вмешательство», «развитие экономики и повышение уровня жизни россиян», «поворот к социально ориентированной экономике» (Е. Примаков, 01.2007). С другой стороны, к особо острым проблемам, затрагивающим все сферы жизни российского общества, относятся: угроза чиновничьего феодализма, низкая конкурентоспособность продукции, жесточайшая люмпенизация населения последних десятилетий, усиление националистко-ксенофобских настроений.

Объективные изменения российских реалий предопределяют и содержательно-структурные изменения образовательной системы. Создание действительно правового государства, ориентированного ценностями демократии и национально-патриотическими идеалами, обеспечение национальной безопасности и стабильного развития общества становится не декларацией, а условием выживаемости. Причем, процессы духовной инволюции общества, по мнению современных философов, отражают общий вектор развития современной молодежи не только России, но и мира в целом. Дегуманизация общественного сознания особо проявляется в молодёжной среде и выражается в отказе от потребности высоких духовных и стремление к осуществлению потребностей базовых, низших (А. Дугин, 2001). Погружение в мир материальных ценностей способствует нарастанию агрессивности, отказу от Мы -психологии и переходу к Я - психологии в самых негативных проявлениях (Ю.Б. Рюриков, 2001). Нарастающая трансляция антицеиностей, ценностей, ведущих к деградации Человека, затрагивает не только социализацию «спонтанную» (через средства массовой информации, субкультуру молодёжной среды...), но и «рег улируемую» социализацию, то есть воспитание.

Системообразующим компонентом, по нашему мнению, является гражданско-патриотическое воспитание молодежи или, перефразируя слова Д.С. Лихачева, образование на основе гражданско-патриотического воспитания. В настоящее время воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Законом об образовании в качестве одного из принципов государственной политики в области образования. Значение гражданско-патриотического воспитания молодежи также подчеркивается созданием таких документов, как - Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (Москва, 2003 год), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Кроме того, приказом о создании Координационного совета Министерства образования Российской Федерации по патриотическому воспитанию от 22.05.2003, выделен приоритет патриотического воспитания в системе

образования России. Также в целях координации деятельности по вопросам гражданского и патриотического воспитания молодежи, взаимодействия с органами государственной власти создан Координационный совет Министерства образования Российской Федерации по патриотическому воспитанию,

С другой стороны, получение финансовой самостоятельности образовательными учреждениями/ организациями позволяет им проявить активность и конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Выполнение государственного заказа на воспитание патриотов Отчизны неизбежно будет согласовываться с инновационным подходом к обеспечению образовательных услуг. Причем, необходимо подчеркнуть, что историческая передышка закончилась - дальше придется выбирать только между относительно мягкими и жесткими сценариями модернизации. Современными осями координатами являются тенденции возрастания уровня коллективной ответственности. Падение уровня, масштабности личности с одной стороны, ведет, с другой стороны, к тому, что «теперь подвиг должен совершаться не героями, а коллективными усилиями людей, каждый из которых может и не быть героем» (Вл. Соловьев). Повышение степени ответственности образовательного учреждения/ организации за качество образовательных услуг ведет к изменению содержания и форм педагогической деятельности. Одной из перспективных форм организации подготовки педагогического коллектива является корпоративная подготовка, широко используемая в европейской образовательной практике. В современных условиях жесткой конкуренции необходимо изначально задать высокий темп изменения - только так можно обеспечить эффективность достижения целей и победить на рынке образовательных услуг.

Корпоративная подготовка представляет собой систему подготовки педагогических кадров внутри образовательной организации на основе единой концепции в рамках стратегии развития организации и связана с формированием комплекса профессиональных компетенций педагогических кадров, обеспечивающих слаженность, эффективность и мобильность педагогической деятельности.

В условиях дезориентации общественного сознания молодежи, усиления инволюционных процессов и потребности в осознании гражданско-патриотических смыслах деятельности у современной молодежи традиционные воспитательные модели демонстрируют свою не дееспособность. Также следует отметить, что на основе интеграции образовательной организации со сферой труда, происходят качественные изменения в профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовке учащейся молодежи.

Является актуальным в логике исследования возрождение кадетского движения в России, которое было связано с необходимостью разрешения кризисных противоречий в системе воспитания 90-х годов, с обеспечением всестороннего развития граждан РФ, с сохранением единства культурного и образовательного пространства и расширением возможностей получения гражданами общего среднего (полного) образования. Распоряжением президента РФ Б.Н. Ельцина «О создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ (школ-интернатов)» от 9 апреля 1997 года была поддержана инициатива общественного движения за возрождение кадетских школ и создании государственных, муниципальных общеобразовательных

учреждений - кадетских школ (школ-интернатов), имеющих целью подготовку несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Рассматриваемые в нашем исследовании проблемы: гражданско-патриотическое воспитание, корпоративная подготовка педагогических кадров, допрофессиональная подготовка учащихся школ, создание кадетских классов - представляют собой важные направления исследований последних лет в российской и, отчасти, в зарубежной педагогике. Между тем, целостное представление, создание единой модели корпоративной подготовки педагогического коллектива к воспитательной деятельности, согласование компонентов деятельности в рамках актуализируемого подхода к воспитанию являются новыми. Причем, не только согласование достаточно разрозненных проблем, но и осмысление их в новом, «модернизированном» качестве явилось предметом нашего исследования.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в недостаточной разработанности научно-педагогических подходов к корпоративному обучению педагогических кадров как условию обеспечения успешности воспитательной деятельности, особенно современных кадет.

К основным противоречиям можно отнести следующие:

• между ценностями и смыслами современной молодежи и необходимостью осмысления ими гражданско-патриотических ценностей и идеалов;

• между не соответствующим требованиям времени традиционным подходом к подготовке педагогических кадров и потребностью в инновационной подготовке кадров в рамках образовательных организации (корпораций), как единственно ответственных за качество образовательных услуг;

• между классической оторванностью системы общего среднего образования от потребностей сферы труда и необходимостью допрофессионалыюй подготовки учащихся.

На основании вышеизложенного была сформулирована тема исследования: «Корпоративная подготовка педагогического коллектива к воспитательной деятельности в кадетских классах общеобразовательной школы»

Цель исследования. Разработать теоретико-методологические основания применения модели корпоративной подготовки педагогического коллектива к гражданско-патриотическому воспитанию кадет.

Объект исследования.

Система гражданско-патриотического воспитания.

Предмет исследования.

Корпоративная подготовка педагогических кадров к воспитательной деятельности в кадетских классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Корпоративная подготовка педагогического коллектива обеспечит успешное гражданско-патриотическое воспитание учащихся кадетских классов, если:

• определены теоретические основы гражданско-патриотического воспитания;

• обоснована историческая преемственность и актуализировано современное содержание кадетских классов;

• выявлены теоретико-методологические основания корпоративной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения/ организации;

• разработана и обоснована эффективная модель корпоративной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения/ организации к воспитательной деятельности;

• экспериментально проверена и обоснована эффективность разработанной модели в кадетских классах.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих

задач:

1. Выявить теоретические основы для раскрытия понятий «патриотическое воспитание», «гражданско-патриотическое воспитание».

2. Обосновать историческую преемственность и актуализировать современное содержание кадетских классов.

3. Выявить теоретико-методологические основания корпоративной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения/ организации.

4. Разработать и обосновать эффективную модель корпоративной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения/ организации к воспитательной деятельности.

5. Экспериментально проверить и обосновать эффективность разработанной модели в кадетских классах.

Методологической основой исследования явились аксиологические основания гражданско-патриотического воспитания, положения о гражданско-патриотическом воспитании молодежи как ценностно-смысловой основе построения гражданского общества в России; теоретические основы корпоративной подготовки педагогов в условиях рыночной экономики; положения об инновационной деятельности образовательной организации в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности; идея профилизации современной школы; положения о кадетских классах как эффективной форме организации воспитания молодежи.

Теоретическими источниками исследования явились груды, посвященные:

- теории и методологии современной отечественной педагогики (Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Д. Днепров, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Слободчиков, A.A. Пинский, Н.Ф. Радионова

и др.);

- различным аспектам педагогического проектирования (В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, О.Г. Прикот, В.Е. Родионов, А.П. Тряпицына и др.);

- ценностному подходу в полипарадигмальной педагогической действительности (Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, И.А. Колесникова A.M. Моисеев, О.М. Моисеев, В.Е. Радионови др.);

- теории дифференциации идеалов (В.П. Бранский);

- основам менеджмента организаций (И. Нонака, X. Такеучи, Г, Саймон, Д. Смитбург, В. Томпсон, P.A. Фатхутдинов, С.С. Фролов и др.);

- теории и практике современной стратегии управления (Л.Г. Борисова, З.И. Васильева, Ю.В. Громыко, O.E. Лебедев, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Г.И. Оглоблина, И.И. Проданов, М.М. Поташник, Н.И. Роговцева, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицина, Е.А. Ямбург и др.);

- проблемам патриотизма и патриотического воспитания (В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- вопросам воспитания патриотизма (в основе - военно-патриотическое воспитание) (A.B. Абрамов, С.А. Алиева, В.А. Белевцев, A.C. Калюжный, В.И. Лутовинов и др.);

- вопросам воспитания патриотизма в общей педагогике (Т.С. Буторина, Ю.П. Квятковский, С.И. Кожевников, Г.М. Лисенко, Е.Г. Радионов и др.);

- теории и практике кадетского движения (Т.И. Буковская, А.Ю Воробьева, В.А. Гурковский, В.В. Константинов, В.М. Крылов, А.Л. Самович, С.Н. Смирнов и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

проанализированы и обобщены с точки зрения инновационного менеджмента современные представления о корпоративной подготовке кадров, и возможности адаптации данных подходов к системе образовательной организации;

уточнены понятия «гражданско-патриотическое воспитание», «кадет в современной школе», «корпоративное обучение педагогов»;

обоснована роль корпоративной подготовки педагогов по обеспечению гражданско-патриотического воспитания молодежи;

на основе анализа теоретических положений и практического опыта разработана трехуровневая описательная модель корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет;

экспериментально апробирована модель корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания на базе кадетского класса «Юный спасатель» в школе №350 г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования состоит:

в том, что определена роль корпоративного обучения педагогов; в выявлении инновационного потенциала корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет;

в разработке аксиологических основ гражданско-патриотического воспитания кадет в современной школе;

в использовании вариативного подхода к модели корпоративной подготовки педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет;

в рассмотрении гражданско-патриотического воспитания как интегральной характеристики процесса воспитания кадет в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит:

в разработке условий и механизмов практической реализации корпоративной подготовки педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет в современной школе;

в разработке и экспериментальной апробации модели корпоративной подготовки педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет, выявлении условий ее вариативности;

в разработке качественных и количественных критериев оценки корпоративной подготовки педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стремительные изменения общественной жизни и тенденции развития российского государства предъявляют новые требования к подготовке педагогических кадров. С того момента как образовательное учреждение получило финансово-хозяйственную самостоятельность, на педагогический коллектив/ педагогическую корпорацию легла большая степень ответственности за качество образовательной деятельности. В то же время, государственный заказ на гражданско-патриотическое воспитание молодежи определяет направление воспитательной деятельности современного педагогического коллектива. Гражданско-патриотическое воспитание на всех уровнях образовательной деятельности образовательной организации представляет собой интегральный критерий качества воспитательной работы, особенно в случае кадетского воспитания. Аксиологический анализ показал значимость гражданско-патриотических ценностей для современного общества, поэтому задача педагогов максимально эффективно обеспечить условия становления соответствующих ценностей у своих воспитанников.

2. Описательная модель корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет на основе совокупного опыта работы педагогического коллектива школы №350 Невского района г, С-Петербурга с кадетским классом «Юный спасатель МЧС» включает в себя три уровня корпоративной подготовки педагогов:

1 уровень - базовый, представляющий философию корпоративного обучения на основе согласования таких компонентов, как «Ценности», «Видение», «Идеал».

2 уровень - структурно-содержательный, включающий такие компоненты, как «Цели», «Задачи», «Принципы», «Содержание», «Технологии, методы, формы».

3 уровень - результативный, на основе рефлексии «Результатов» корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет.

Вариативность разработанной модели обеспечивается изменениями каждого уровня организации, то есть изменения триады ценности-видение-идеал ведет к целе-результативным изменениям корпоративной подготовки педагогов.

Вариативность модели корпоративной подготовки педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет связана:

• с общественными ценностными изменениями и изменениями представлений об общественно-значимом идеале;

• с направленностью кадетской подготовки (военная или гражданская);

• с формой организации обучения кадет (на базе школы, на базе школы-интерната, на базе кадетского корпуса);

• с видом шефствующей организации.

3. Допрофессиональная подготовка кадет на базе школы №350 г. С-Петербурга отражает специфику кадетского обучения по программе «Юный спасатель». Важным моментом обеспечения допрофессионапьной подготовки кадет являлось согласование:

• идеи и целей профильного обучения с общим контекстом стратегии модернизации российского образования;

• программы допрофессиональной подготовки с программой развития школы;

• значимости программы допрофессиональной подготовки и заинтересованности образовательной системы в успешном осуществлении данного инновационного проекта.

4. Качественные и количественные критерии и показатели гражданско-патриотического воспитания кадет, обучающихся по программе «Юный спасатель», демонстрируют эффективность корпоративной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию.

База исследования.

Исследование проводилось на основе школы №350 г. С-Петербурга. Всего в процесс деятельности по организации корпоративной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию кадет было включено более человек.

Основные этапы исследования.

Первый этап: аналитико-поисковый (1999-2001 гг.).

Анализ корпоративной подготовки в теории управления образовательными системами и теории инновационного менеджмента в области образования. Изучение нормативно-правовой документации современной системы образования, психолого-педагогических, исторических, управленческих и др. основ с целью выявления особенностей гражданско-патриотического воспитания кадет в современных условиях.

Второй этап: проектировочный (2002-2004 гг.).

Разработка и обоснование модели корпоративного обучения педагогов; анализ эффективности корпоративной деятельности по направлению гражданско-патриотического воспитания кадет. Апробация модели корпоративного обучения педагогов на базе кадетского класса «Юный спасатель». Выявление специфики допрофессиональной подготовки кадет в современной школе. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Выявление условий эффективности разработанной модели на основе количественных и качественных критериев и показателей.

Третий этап: обобщающий (2005-2007 гг.).

Систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Обобщение результатов исследования корпоративной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию кадет класса «Юный спасатель» школы №350. Оценка результатов проверки гипотез исследования. Определение направлений дальнейшей исследовательской работы. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, а также литературы по современному менеджменту;

изучение, систематизация и обобщение практического опыта в системе корпоративной подготовки педагогических кадров;

системный анализ воспитательной политики и требований рынка труда; изучение, систематизация и обобщение опыта кадетского воспитания; теоретическое моделирование; поисковые эксперименты;

социологические и психолого-педагогические методы отбора и анализа результатов эксперимента;

контент-анализ результатов корпоративной подготовки педагогического коллектива школы №350 на базе кадетского класса «Юный спасатель»;

мониторинг и экспертная оценка результатов гражданско-патриотического воспитания в кадетских классах школы.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях, рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением полученных выводов данными эффективности корпоративной подготовки педагогического коллектива школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются цель исследования, его задачи, предмет и объект; раскрываются методологическая основа исследования, гипотеза и положения, выносимые на защиту, демонстрируются его основные этапы, характеризуются достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования, апробация и внедрение его результатов.

В первой главе «Теоретические основания корпоративной подготовки педагогического коллектива кадетских классов» на основе анализа философской, управленческой, психологической и педагогической литературы, а также инновационных подходов современного образовательного менеджмента исследуются теоретико-методологические предпосылки корпоративной подготовки педагогического

коллектива образовательной организации, определяется методология корпоративной подготовки педагогов в современных условиях финансово-экономической самостоятельности образовательной организации, рассматриваются ценностные основания гражданско-патриотического воспитания молодежи, анализируются ведущие тенденции гражданско-патриотического воспитания в современной школе и в процессе воспитания кадет, выявляется сущность понятий «корпоративная подготовка» педагогов, «гражданско-патриотическое воспитание», рассматриваются системные аспекты корпоративной подготовки педагогов в процессе гражданско-патриотического воспитания кадет.

Опираясь на ведущие идеи теории и практики современной стратегии управления, отраженные в работах Л.Г. Борисовой, З.И. Васильевой, Ю.В. Громыко, O.E. Лебедева, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Г.И. Оглоблиной, И.И. Проданова, М.М. Поташника, Н.И. Роговцевой, П.И. Третьякова, А.П, Тряпициной, Е.А. Ямбурга и др., нами рассмотрены системные изменения корпоративной подготовки педагогов как уникального феномена образовательной организации.

В связи с тем, что направления изменений образовательных услуг общеобразовательной школы связаны с формированием рыночных координат образовательных услуг, а также необходимостью обеспечения конкурентоспособности российского образования в мире объектом анализа в первом параграфе стало содержание «корпоративная подготовка» в логике теории образовательного менеджмента.

Так, в Проекте «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года» подчеркивается главный аспект модернизации общества, которая предполагает «переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы порождения и распространения знания становятся ключевыми. Этот процесс в сильной степени опирается на развитие образовательной системы.

Модернизация общества предполагает также становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы. Образование может играть важнейшую роль в этом процессе.

Неотъемлемое условие модернизации общества - освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развития культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений. Задачами государственной политики здесь является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества».

В Проекте также дается характеристика условий, обуславливающих необходимость финансово-экономического реформирования. К ним относятся:

• недостаточная реапизованность новых принципов организационно-экономического функционирования средней школы, сформулированные в 1992 году в Законе «Об образовании» в силу преобладания консервативных тенденций;

• передача во все большей степени ответственности и полномочий на органы государственного управления образованием;

• ограничение или нереализованность академической и экономической автономии образовательных учреждений;

« следовательно, отсутствие в Гражданском, Налоговом, Бюджетном кодексах особенностей организационно-экономических механизмов, отраженных в законе «Об образовании»,

Суть основных проявлений кризиса образования, по мнению авторов Проекта, состоит в следующем:

- сохранение глубоких структурных диспропорций между предложением образовательных услуг и потребностями, формирующимся гражданским обществом и развивающимся рынком труда;

- отсутствие эффективных институтов, связывающих образование с потребностями общества, что влечет значительные потери ресурсов как на пути к системе образования, так и внутри нее;

- хроническое недофинансирование образования из всех источников, включая государственные и частные, которое влечет заметное ухудшение качества образования;

- ригидность образовательной системы, обусловленная преобладанием трансляции знаний над воспитанием навыков и ценностей, устарелостью стандартов и содержания образования.

С точки зрения инновационного менеджмента квалифицированный персонал все чаще становится фактором стратегического преимущества. В теории менеджмента обучение внутри организации имеет следующие составляющие:

1. Самообразование сотрудников - это достаточно емкий термин, который включает в себя изучение сотрудниками специальной литературы, сбор и систематизацию информации. Главное отличие самообразования от дополнительного образования состоит в том, что оно, как правило, не носит системный характер и может не иметь ничего общего со стратегическими задачами организации.

2. Долгосрочное дополнительное образование работников, связанное со стратегическими задачами организации, включает в себя получение второго высшего образования, участие в долгосрочных обучающих программах и мероприятиях. С точки зрения менеджмента такое образование можно рассматривать как инвестиции в персонал, которые начинают работать через определенное время.

3. Краткосрочное обязательное образование сотрудников, вызванное необходимостью обеспечения качества образовательных услуг на современном уровне, представляет собой целую систему образовательных, аттестационных и сертификационных мероприятий, которые предусмотрены системой образования и потребностями рынка образовательных услуг.

4. Краткосрочное дополнительное образование сотрудников, связанное со стратегическими задачами организации. В эту категорию попадают семинары, конференции, выставки, где происходит обмен опытом.

Далее в исследовании обосновывается, что корпоративная подготовка в условиях образовательной организации желательна, так как:

• появляется активный инструмент реализации стратегии образовательной организации. Развитие педагогического коллектива не только работает на «покрытие дефицита знаний и навыков», но и ориентируется на будущие стратегические задачи;

• обеспечиваются долгосрочные потребности организации в квалифицированных педагогических кадрах, что определяет «кадровую непотопляемость» организации;

• появляется возможность повысить мотивацию у перспективных, талантливых сотрудников;

• появляется возможность отслеживать и постоянно повышать эффективность обучения и развития как с точки зрения индивидуального роста педагогических кадров, так и коллектива в целом;

• обеспечивается отлаженный процесс развития сотрудников, четко определяется ответственность каждого участника этого процесса и появляется возможность правильно оценить работу всех лиц, включенных в процесс развития педагогического коллектива.

Корпоративная подготовка образовательной организации решает такие основные задачи, как: обобщение опыта и знаний, накопленных организацией; формирование единой корпоративной культуры и уникальной системы ценностей в условиях динамичного преобразования системы образования. Причиной актуализации корпоративной подготовки в образовательных организациях, с нашей точки зрения, является необходимость постоянного обновления знаний, квалификации персонала на протяжении всей своей профессиональной жизни, так как сугубо академические программы государственных учебных заведений не успевают за процессом изменения требований к педагогической деятельности, и компетенции, полученные когда-то в вузе, являются недостаточными в эпоху глобальных преобразований.

Общие направления осуществления корпоративной подготовки образовательной организации связаны, по нашему мнению, с:

• повышением эффективности деятельности образовательной организации через комплексное обучение менеджеров образования;

• подготовкой образовательной организации к изменениям и снятие сопротивления сотрудников к нововведениям, сделав их сторонниками и активными участниками изменений;

• формированием единой идеологии образовательного менеджмента в организации и общего понятийного аппарата;

• формированием единых корпоративных ценностей и корпоративной культуры;

• генерацией идей, стимулирование непрерывного развития организации;

• освоением навыков практического использования современных подходов к реализации конкурентных преимуществ организации;

• укреплением и развитие межфункциональных связей внутри образовательной организацией;

• разработкой в процессе обучения и внедрением изменений в организацию, призванных повысить ее конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

В рамках нашего диссертационного исследования рассматриваются особенности воспитания гражданско-патриотических современной молодежи и, в частности, кадет. С нашей точки зрения, патриотизм представляет собой ведущую характеристику

социально-нравственной направленности личности. Так, например:

• именно категория патриотизма, с аксиологических позиций, определяет отношение человека к своей стране, так как критерием выбора человека является ег о ценностное отношение (на основе базового определения понятия «ценность»;

• патриотизм представляет собой нравственный и (или) политический принцип, что в развитии идей И.Канта о свободе и необходимости, отражает соответствующий выбор человека (М.И. Бабинов, И.В. Блауберг, В.И. Курков, И.К. Пантин и др.);

• ценностные ориентации, по М.С. Кагана, определяют основу мировоззрения и обретаются только в процессе жизни, их же источником выступают ценности той социальной общности, к которой принадлежит индивид. Большинство педагогов также рассматривают патриотизм как сложное нравственное качество (Н.П. Егоров, JI.P. Болотина, Т.А. Ильина, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, P.A. Полуянова, Ю.П. Сокольников, А.Д. Солдатенков и др.);

• важными являются идеи М. Шелера, который связывает познание ценности с актом предпочтений, причем ранг ценности тем выше, чем она менее причастна делимости. Как показывает анализ литературы, инвариантной составляющей патриотизма является любовь к Родине. Это высшее чувство обусловливает трансформацию потребностей общества, Отечества в собственные потребности отдельной личности;

• подлинный патриотизм предполагает не только переживание человеком своего отношения к Родине и Отечеству, но и осознание им своего патриотического долга и его реализацию в патриотически направленной деятельности, выступая как смысловые универсалии (В. Франки);

• «Человек вне патриотизма - это и человек вне истории, вне духовного бытия, т. е. человек, лишенный человеческих свойств» (В.Ю, Троицкий).

Кроме того, по мнению автора, следует выделить такие критериальные особенности патриотизма, как:

• патриотизм национален и он невозможен без сознания собственной национальности;

• патриотизм не декларативен, его нужно медленно и серьезно воспитывать как духовное начало в человеке;

• патриотизм возникает через внутреннее побуждение человека, через сознание своей причастности к народу, Родине, и тем самым к человечеству;

• без патриотизма нет личности, и, таким образом, «каждый превращается в получеловека, лишенного человеческого разумения жизни» (В.Ю. Троицкий).

Основные положения методологии патриотического воспитания определены в таких документах, как Конституция РФ и Национальная Доктрина образования в РФ. В них раскрыта ведущая идея современного российского образования - идея исторической преемственности поколений, сохранение ценностей, определяющих особенности национальной культуры. Подчеркиваемый в Национальной Доктрине образования духовный кризис, ведет не только к кратковременной дестабилизации общества, которую можно «выровнять» экономическими методами, а ведет к разрыву связи поколений, уничижению базовых исторических ценностей русского народа,

потере национальной идентичности и национального достоинства, а в конечном итоге -к уничтожению основ русской культуры и цивилизации. Современный этап можно оценить как этап сосредоточения всех сил, концентрация на духовной жизни, характерной для нашей культуры, а не размывания их общечеловеческими ценностями. То есть, очевидна необходимость приоритета национально-патриотических ценностей для преодоления духовного кризиса общества и дальнейшего развития России как независимого государства.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем воспитательную деятельность на примере кадетских классов. Воспитание кадет представляет собой уникальный феномен, возрожденный в последние десятилетия. В настоящее время воспитание гражданственности и любви к Родине определяется Законом об образовании в качестве одного из принципов государственной политики в области образования. То, что непосредственно в последние годы определило суть гражданско-патриотического воспитания кадет так это - Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (Москва, 2003 год), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Также приказом о создании Координационного совета Министерства образования Российской Федерации по патриотическому воспитанию от 22.05.2003 подчеркнут приоритет патриотического воспитания в системе образования России.

Необходимость укрепления государственности и обороноспособности страны привели к осмыслению патриотического воспитания молодежи как ведущей государственной задачи по развитию патриотических чувств, формированию патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Проведенный анализ нормативно-программной документации, изучение опыта кадетского воспитания позволило нам выявить ведущие направления патриотического воспитания кадет в современных условиях:

• исследование теоретико-методологических оснований теории и практики патриотического воспитания, в том числе - определение элементов патриотического воспитания кадет, его место в системе целостного процесса духовно-нравственного становления личности и воспитания нравственного самосознания;

• передача молодежи основополагающих ценностей национальной культуры на основе реализации идеи исторической преемственности поколений;

• понимание и содействие восстановлению социальных механизмов, поддерживающих достоинство человека труда, достоинство познания и творчества, достоинство семьи, материнства, старости, больных и обездоленных людей;

• становление мировоззрения молодежи, обеспечивающее ей достойное место в многообразии мировых культур на основе осмысления и принятия собственной национальной культуры и идентичности при ограждении от таких крайностей, как «национальное самомнение и всеобъемлющее самоуничижение» (И.А, Ильин);

• становление понимания духовной сущности государства, как «родины, оформленной и объединенной публичным правом», как «организованное сообщество людей, связанных между собой духовной солидарностью и признающих эту

солидарность не только умом, но поддерживающих ее силой патриотической любви, жертвенной волей, достойными и мужественными поступками» (И.А. Ильин);

• обеспечение познание себя через познание истории и культуры своей страны;

• становление и развитие воинского патриотизма, как готовности до конца защищать Родину, отдать за нее жизнь.

Обобщение ценностно-смыслового контекста патриотизма как базовой ценности воспитания кадет нам дало возможность определить его как понятие, насыщенное знаниями родной истории, места и роли своей страны в мире, национальным самосознанием и гордостью за свою страну, понятие, которое опирается на способность знать и уважать традиции и интересы представителей других наций и народов, на готовность ставить интересы государства и общества выше своих собственных, на осознание своего места и предназначения в этой жизни и собственной нужности, значимости для других людей и для государства.

В исследовании нами разработана модель корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет. Данная модель представляет собой обобщенный совокупный опыт работы педагогического коллектива школы №350 Невского района г. С-Петербурга и кадетского класса «Юный спасатель». Процесс подготовки педагогов, с нашей точки зрения, включает три существенно различных компонента:

• ценностно-смысловое согласование воспитательного пространства;

• овладение универсальными формами деятельности по решению проблем гражданско-правового воспитания кадет;

• приобщение к системе ценностей гражданственности и патриотизма, порождающей цели и критерии этой деятельности.

В исследовании модель корпоративного обучения педагогов представлена в виде трех уровневой описательной модели.

1 уровень - базовый, представляющий философию корпоративной подготовки на основе согласования таких компонентов, как «Ценности», «Видение», «Идеал».

2 уровень - структурно-содержательный, включающий такие компоненты, как «Цели», «Задачи», «Принципы», «Содержание», «Технологии, методы, формы».

3 уровень - результативный, на основе рефлексии «Результатов» корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет.

Освоение базового уровня модели корпоративного обучения представляет собой наиболее трудоемкий и продолжительный исследовательский процесс, так как связан с необходимостью согласования ценностей и смыслов деятельности педагогов в контексте ценностей гражданственности и патриотизма, когда происходит формирование единого ценностного пространства педагогического коллектива на основе базовых ценностей гражданственности и патриотизма. В исследовании неоднократно подчеркивается важность методологии ценностного подхода, опирающегося на положения о первичности ценности по отношению к цели, а также о возможности полипарадигмального выбора как основе для изучения современного образовательного пространства школы (О.Г. Прикот).

С нашей точки прения, базовой ценностью, позиционируемой в системе воспитания кадетов стала: «ответственность за судьбу Родины». Наша задача -уберечь своих учеников от цинизма, нравственного распада, забвения отечественных исторических ценностей, помочь им сохранить веру в добро, справедливость, совесть и честь. Задача преподавательского состава - воспитание кадета как человека более сильного, крепкого, здорового, приносящего пользу своему Отечеству, то есть пригодного к различным функциям, к выполнению которых призывает его национальный интерес.

Вторым важным компонентом базового уровня модели корпоративного обучения педагогов, с нашей точки зрения, является видение. Данное понятие было разработано в теории инновационного менеджмента. В нашем исследовании мы рассматриваем видение как ориентир и их развитие при стремлении к идеалу. Обобщенное видение педагогическим коллективом направления развития ценностей позволяет говорить о формировании идеала гражданско-патриотического воспитания. Тогда ценность служения Отчизне определяет характеристики идеала человека-патриота своей Отчизны.

Третьим важным компонентом базового уровня модели корпоративного обучения педагогов является идеал. Анализ философской литературы позволяет отметить, что идеал нельзя смешивать ни с идеей, ни с целью, ни с ценностью, ни с истиной, ни с заблуждением. По мнению В.П. Бранского и С.Д. Пожарского под «идеалом» «подразумевается «идеализированный объект», т.е. некоторое предельное представление, получающееся в результате идеализации реального или воображаемого объекта

Идеал кадетского воспитания нашей школы связан с представлениями С. Двигубского о том, что «будущим строителям новой России придется много подумать о том, чтобы воссоздать той слой общества, который в прошлом целиком участвовал в жертвенном служении России, в создании ее славы и могущества...». Поэтому и наш девиз, такой же, как у кадетов прошлого века:

«Ты будешь относиться с уважением к слабому и сделаешься его защитником.

Ты будешь любить страну, в которой родился.

Ты не отступишь перед врагом.

Ты не будешь лгать и останешься верным данному слову.

Ты будешь щедр и будешь всем благотворить.

Ты везде и всюду будешь поборником справедливости и добра против несправедливости и зла».

Структурно-содержательный уровень модели, по сути, отражает процесс гражданско-патриотического воспитания в образовательной организации. Для кадетского класса базовыми целями воспитания становятся: воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения к героическому наследию России и её государственной символике, патриотизма и долга по защите Отечества; личностных качеств, необходимых гражданину для прохождения военной службы по призыву или контракту в Вооружённых Силах Российской Федерации. Кадетский класс рассматривается нами как ступень подготовки к жизни, где на первом месте стоят задачи воспитать 1-ражданина, просвещенного человека, мастера в своем

профессиональном деле. На уровне решения задач базовыми становятся задачи, заявленные в Концепции патриотического воспитания

В процессе исследования нами были определены следующие базовые принципы партиотического воспитания в кадетских классах школы:

• Принцип единства патриотического сознания и патриотической деятельности.

• Принцип государственной направленности патриотического воспитания.

• Принцип комплексного подхода к воспитанию кадет.

• Принцип требовательного и уважительного отношения к кадету,

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода с учетом индивидуально-психологических, личностных, мотивационно-волевых качеств кадет.

• Принцип единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности субъектов воспитания.

Компонент «Содержание» данного уровня ориентирован спецификой работы в кадетском классе. Представляет собой наиболее вариативную часть модели. На основе согласования ценностно-смыслового пространства всеми участниками педагогической деятельности данный компонент выражает специфику работы с кадетскими классами. Особое внимание обращается на становление у кадет чувства личной безопасности, привитие навыков безопасного поведения дома, на улице, в учебном заведении, а также обращается особое внимание на формирование умелых действий при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и военного характера. В Типовом положении о кадетской школе (кадетской школе-интернате) подчеркивается важность подготовки кадет по отработке действий по защите людей и материальных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также от последствий возможных чрезвычайных ситуаций.

При разработке модели было выявлено, что формы организации кадетской подготовки также как и предыдущий компонент модели, представляют собой наиболее вариативную часть. Исторически традиционные формы организации связаны с подготовкой кадет на базе военных училищ, современные же подходы предполагают возможность дальнейшей их гражданской службы. Таким образом, форма организации кадетской подготовки связана с содержанием и спецификой курирующей организации.

Результативный уровень связан, по нашему мнению, с оценкой результативности граждаиско-патриотического воспитания кадет. В целом результат гражданско-патриотического воспитания кадет:

• обеспечивает целенаправленное формирование активной позиции воспитанников;

• способствует становлению высокой духовности, гражданской позиции и патриотического сознания кадет;

• способствует активному включению их в решение общегосударственных задач; создает условия для развития у кадет государственного мышления, привычки действовать в соответствии с национальными интересами России;

• готовит кадет к такому характеру активной деятельности, в которой знания и жизненный опыт соединяются с позицией гражданского долга и сопричастностью с судьбой Родины, личные интересы - с общественными.

Для юных спасателей актуальным является становление таких качеств личности, как готовность в любое время и в любую погоду прийти на помощь совершенно посторонним людям, как умение выживать в самых неблагоприятных условиях; как стремление преодолевать себя и умение понимать цену своим ошибкам и принятым решениям, демонстрируя при этом образец мужества и порядочности /по материалам газеты муниципального Совета муниципального округа №54 г. С-Петербурга «Новости Правобережья» №5 за июнь 2006 года/.

Во второй главе «Результативность использования модели корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет» дано описание хода и результатов эксперимента по использованию возможностей корпоративной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию кадет. Основной эксперимент проводился на базе кадетских классов «Юный спасатель» школы №350 Невского района г. С-Петербурга.

В первом параграфе данной главы представлены результаты социологических исследований по изучению ценностных приоритетов современной молодежи России, также рассматривались наиболее вариативные компоненты разработанной модели. В процессе исследования подтвердилась необходимость возрождения кадетского движения в России. Так, например, создание кадетских классов определялось необходимостью разрешения кризисных противоречий в системе воспитания 90-х годов, обеспечения всестороннего развития граждан РФ, сохранения единства культурного и образовательного пространства и расширения возможностей получения гражданам общего среднего (полного) образования. Распоряжением президента РФ Б.Н. Ельцина «О создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ (школ-интернатов)» от 9 апреля 1997 года была поддержана инициатива общественного движения за возрождение кадетских школ в создании государственных, муниципальных общеобразовательных учреждений - кадетских школ (школ-интернатов), имеющих целью подготовку несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Современные кадетские корпуса также ориентированы на формирование среди молодого поколения нового слоя общества, отличающегося истинным патриотизмом, верностью воинскому долгу, честью, бескорыстностью, широкой образованностью.

Важным основанием для вариативности модели по второму уровню и основанием для расширения возможностей подготовки кадет становится, с нашей точки зрения, классификация кадетской подготовки на основе вида принадлежности шефствующей организации. То есть шефствующей организацией могут стать: Министерство по Чрезвычайным Ситуациям, Министерство Обороны, Министерство Внутренних Дел, а также различные федеральные службы (ФСБ, ФПС, ГУИН, ФАПСИ...), кроме того, возможна подготовка кадет для государственной службы аппарата президента.

Итак, исходя из исследования, вариативность модели корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет связана:

• с общественными ценностными изменениями и изменениями представлений об общественно-значимом идеале;

• с направленностью кадетской подготовки (военная или гражданская);

• с формой организации обучения кадет (на базе школы, на базе школы-интерната, на базе кадетского корпуса);

• с видом шефствующей организации.

Во втором параграфе описываются условия обеспечения допрофессиональной подготовки кадет на примере кадетского класса «Юный спасатель». В качестве шефствующей организации выступает - МЧС РФ. Обеспечение допрофессиональной подготовки кадет школы № 350 осуществляется на основе согласования:

• идеи и целей профильного обучения с общим контекстом стратегии модернизации российского образования;

• программы допрофессиональной подготовки с программой развития школы;

• значимости программы допрофессиональной подготовки и заинтересованности образовательной системы в успешном осуществлении данного инновационного проекта.

Базовыми документами, обеспечивающими допрофессионапьную подготовку, являются:

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, № 1756-р).

• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, № 2783).

• Постановление Правительства Российской Федерации от 09.06.2003, № 334. О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования.

• План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения (Приказ Минобразования России от 26.06.2003, № 2757).

• Письмо Минобразования России (от 20.08.2003, №03-51-157ин/13-03) «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента»;

• Организационно-методические указания по подготовке органов управления, образовательных учреждений в области защиты от чрезвычайных ситуаций на 1999/2000 учебный год.

Актуальность выбора профиля кадетских классов как классов спасателей была определена в 1999 году. Кадетские классы «Юный спасатель» могут создаваться в образовательных учреждениях: при межшкольных учебных комбинатах, гимназиях, школах, лицеях, детских домах, интернатах в соответствии с Федеральным Законом РФ от 05.01.96 г. «Об образовании», на основании распоряжения Президента Российской Федерации от 09.04.97 г. № 118-рп «О создании общеобразовательных учреждений -кадетских школ», постановления Правительства РФ от 15.11.97 г. «Об утверждении Типового положения о кадетской школе». Целями создания кадетских классов на базе общеобразовательных школ определялись следующие:

• всестороннее развития молодежи и расширение возможности получения дополнительного образования;

• пропаганда и популяризация среди молодежи безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, развитие у нее заинтересованности в предотвращении возможных чрезвычайных ситуации;

• развитие у молодежи понимания своего нравственного и общественного потенциала как ответственных граждан России.

В качестве основных задач рассматривались следующие:

• Приобщение молодежи к вопросам личной и коллективной безопасности, развитие у нее заинтересованности в предотвращении возможных чрезвычайных ситуаций.

• Воспитание у молодежи экологической культуры.

• Обучение молодежи практическим навыкам и умениям по оказанию само- и взаимопомощи, умелым и быстрым действиям в чрезвычайных ситуациях.

• Совершенствование морально-психологического состояние и физического развития подрастающего поколения.

• Реализация требований, изложенных в постановлении Правительства РФ от 04.09.03 г. Ks 541 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» и распоряжении губернатора Санкт-Петербурга от 28.08.01 г. Ks 683-ра «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуации в Санкт-Петербурге».

В третьем параграфе представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Мониторинг эффективности модели корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет осуществлялся на протяжении 2002-2007 годов, с момента организации в государственном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы № 350 Невского административного района профильных кадетских классов «Юный спасатель», обучающиеся по программе «Юный спасатель».

Экспериментальная часть исследования строилась в соответствии с задачами 11 и III этапов и проводилась с 2002 по 2007 гг. Для определения результатов патриотического воспитания используются следующие основные методы: наблюдение, анализ конкретной ситуации, анализ результатов деятельности, анкетирование, тестирование, метод независимых характеристик, метод экспертных оценок, сравнительный анализ, классификация, систематизация, типологизация, моделирование и некоторые другие. При организации и проведении эксперимента нами использовалась работа В.Т. Лутовинова «Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию».

Констатирующий эксперимент проводился на основе анализа результатов «Анкеты выяснения сформированное™ патриотизма и отношения к военной службе или в частях МЧС» у выпускников школы. Цель констатирующего эксперимента: выявить значение гражданско-патриотических ценностей в ценностно-мотивационной сфере выпускников школы №350 и их динамику за период 2002-2007 годов. Результаты констатирующего эксперимента показали положительную динамику формирования гражданско-патриотических ценностей и отношения к службе в ВС или частях МЧС у выпускников школы. С одной стороны, это объясняется тем, что за последние годы постепенно происходит изменение ценностных приоритетов а обществе, несомненно,

влияние средств массовой информации на молодежь, а, с другой стороны, почти % выпускников школы в 2007 году - это выпускники кадетских классов.

В ходе констатирующего эксперимента общий анализ результатов анкетирования выпускников школы показал, что за последние годы существенно изменилось представление о патриотических ценностях, выявлена их высокая значимость. Характер ценностей свидетельствует также о переносе «центра тяжести» с индивидуально-личностных ценностей на общественно-значимые. Актуализация службы в частях МЧС также опредедпяется особенностями ценностных ориентаций выпускников школы.

Формирующий эксперимент был построен на основе использования комплекса вышеуказанных методов исследования. Цель формирующего эксперимента-. исследовать особенности развития гражданско-патриотических ценностей учащихся кадетских классов. Оценка результативности патриотического воспитания осуществлялась на основе использования системы объективных критериев, которая включает целенаправленность воспитательного процесса и его системный характер; научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия. Основным критерием результативности являлся уровень патриотизма, как одной из основных характеристик кадет, проявляющийся в гражданско-патриотических ценностно-смысловых приоритетах, общественно-значимом поведении и деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Выявить динамику гражданско-патриотических ценностей в кадетских классах.

2. Определить стратегию воспитательной работы, наиболее эффективно влияющую на развитие гражданско-патриотических ценностей кадет.

3. Определить содержание воспитательной работы, наиболее эффективно влияющее на развитие гражданско-патриотических ценностей кадет.

4. Выявить динамику общественно-значимого поведения и деятельности в кадетских классах.

Абсолютные значения, полученные в кадетских классах (%) на основе комплексной диагностики (Задача 1), представлены в таблице 1:

Таблица 1. Динамика ценностных ориентаций.

2003-2004 гг. 2004-2005 гг. 2005-2006 гг. 2006-2007 гг.

Высокий уровень 36 38 54 55

Средний уровень 42 40 27 34

Низкий уровень 22 22 19 11

Портрет-образ кадета, полученный в результате рефлексных процедур в

классах (всего участвовало респондентов).

• С точки зрения самих кадет:

Кадет - «верный друг, надежный защитник, честный и не способный на подлость человек, стойко переносящий трудности альпийских маршрутов, способный выжить в самых экстремальных условиях».

• С точки зрения коллектива педагогов:

Кадет - «мужественный защитник Отечества на военном поприще и радетель за Отчизну на поприще гражданском; хороший и ответственный специалист; надежный и верный товарищ».

• С точки зрения родителей:

Кадет - «защитник малой Родины, помощник и надежная опора в семье, заботливый и верный друг, в дальнейшем - мужественный и решительный офицер».

Абсолютные значения, полученные в кадетских классах (%) на основе комплексной диагностики (Задачи 2,3), представлены в таблице 2:

Таблица 2. Качество и эффективность патриотического воспитания.

2003-2004 гг. 2004-2005 гг. 2005-2006 гг. 2006-2007 гг.

Высокий уровень 28 30 30 47

Средний уровень 17 25 44 30

Низкий уровень 55 45 26 23

Абсолютные значения, полученные в кадетских класса (%) на основе комплексной диагностики (Задача 4), представлены в таблице 3: __Таблица 3. Уровни проявления патриотизма личности.

2003-2004 гг. 2004-2005 гг. 2005-2006 гг. 2006-2007 гг.

Высокий уровень И 15 45 55

Средний уровень 17 24 35 35

Низкий уровень 72 61 20 10

Итак, формирующий эксперимент:

• показал динамику гражданско-патриотических ценностей в кадетских классах;

• позволил разработать стратегию воспитательной работы, наиболее эффективно влияющую на развитие гражданско-патриотических ценностей кадет;

• позволил определить содержание воспитательной работы, наиболее эффективно влияющее на развитие гражданско-патриотических ценностей кадет;

• дал возможность выявить динамику общественно-значимого поведения и деятельности в кадетских классах.

Также следует отметить, что рассмотренные результаты по обеспечению гражданско-патриотического воспитания кадет, демонстрируют высокую эффективность коллективной деятельности педагогов 350 школы Невского района и в результате можно говорить о позитивных перспективах ее дальнейшего развития.

С нашей точки зрения, представленные в исследовании результаты корпоративной подготовки педагогического коллектива, полученные с помощью разработанной модели и проявленные в гражданско-патриотическом воспитании кадет, позволяют утверждать, что предложенные нами выше гипотетические построения, в целом подтверждены, причем как результатами, так и содержанием самого исследовательского процесса.

В Заключении диссертационного исследования можно отметить, что в ходе и по итогам исследования сделаны следующие основные выводы:

- уточнено понятие корпоративная подготовка педагогического коллек-гиви и выявлена специфика ее использования как формы повышения квалификации педагогов на базе школы;

- проанализированы понятия «патриотическое воспитание» и «гражданско-патриотическое воспитание» в современной школе;

- на основе анализа тенденций развития системы воспитания, гражданско-натриотическое воспитание молодежи рассматривается как ведущее направление воспитания и главный приоритет духовно-нравственного развития личности современных молодых людей;

•• анализ истории и специфики кадетского воспитания позволил рассмотреть вариативные подходы к воспитанию кадет, как на базе военных училищ, гак и на базе общеобразовательных школ (школ-интернатов);

- разработана модель корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет;

- подготовлена программа профильной подготовки на базе кадетского класса «Юный спасатель»;

- разработан комплекс критериев и показателей, позволяющих осуществи и> мониторинг эффективности модели корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-патриотического воспитания кадет.

Перспективными направлениями дальнейшей исследовательской деятельное: и в рамках данной темы могут стать:

- дальнейшее исследование феномена корпоративной подготовки педагогов для реализации различного спектра образовательных задач;

- изучение особенностей индивидуальной деятельности педагога в условиях корпоративной подготовки педагогического коллектива;

- поиск новых системообразующих феноменов современной системы воспитания;

- дальнейшая разработка методологического аппарата модели корпоративного обучения педагогов для обеспечения гражданско-иатриотическо! о воспитания и согласование ее с другими инновационными моделями корпоративной подгоюнки педагогов;

- определение путей дальнейшего развития кадетского движения:

- разработка методической поддержки вариативности кадетской подготовки:

- дальнейшее выявление потенциала управления кадетским воспитанием в различных вариантах их подготовки.

А. М. Прокофьева. Корпоративная подготовка педагогического коллектива к воспитательной деятельности на примере кадетских классов. - М..НТЦ "Развитие",- 2009 г.- 24 с.

Редакция и компьютерная вёрстка авторская

Формат бумаги 60 х 84 1/16. Усл. печ. листов 1,2 Тираж 100 экземпляров. Заказ № 1065 Отпечатано в НТЦ "Развитие" по адресу: 119501, г. Москва, улица Гольяновская, дом 7а, а/я 924

Печатается по решению Совета ВИРУ