Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России

Ивашко, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России

Автореферат

Автор научной работы: Ивашко, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России"

На правах рукописи

Ивашко Наталья Николаевна

АДАПТАЦИЯ КУРСАНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ФСИН РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2009

003473745

Работа выполнена на кафедре развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Редлих Сергей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук Филинов Андрей Валерьевич

Ведущая организация:

Вологодский институт права и экономики ФСИН России

Защита состоится 26 июня 2009 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан «26» мая 2009 года.

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Т.А. Долматова

Актуальность исследования. Федеральная служба исполнения наказаний (ФСИН) Российской Федерации решает комплекс сложных задач по содержанию подследственных в СИЗО, перевоспитанию заключенных в исправительных колониях, охране и обороне объектов, находящихся в ведении ФСИН, конвоированию обвиняемых и т.д. В связи с изменениями, происходящими в Российской Федерации, ее интеграцией в мировое политическое и правовое пространство, меняются условия содержания заключенных, повышается уровень профессиональных требований к сотруднику системы ФСИН.

Развитие отечественной системы права, усиление законности и прав граждан в местах лишения свободы с неизбежностью приводит к усложнению деятельности по их обеспечению. Деятельность уголовно-исполнительной системы приобретает социальную направленность. В процессе исправительного воздействия на осужденного важно привить ему чувство уважения к закону и обществу, помочь подготовиться к полноценной жизни на свободе. Однако в противовес этому возрастает активность криминальных лидеров, выступающих инициаторами противоправных действий, наблюдается рост количества осужденных с повышенной агрессивностью, возбудимостью и психическими отклонениями.

Развитие системы деятельности по созданию условий обеспечения успешной адаптации курсантов в специализированном учебном заведении ФСИН России, способствующее становлению позитивного эмоционально-психологического отношения к службе, и с нашей точки зрения, является актуальной практической задачей. Несмотря на то, что вузы осуществляют подготовку к деятельности, вопрос о стремлении ею заниматься еще недостаточно раскрыт.

Анализируя психолого-педагогическое обеспечение процесса адаптации курсантов, следует отметить, что исследование различных аспектов адаптации к образовательной среде, находят отражение в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Разработки педагогики среды и средового подхода в образовании представлены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Э.Н. Гусинского, Д. Дьюи, A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой,

С.Т. Шацкого, В.А. Левина и других.

Общетеоретические представления о процессе адаптации сформированы в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Г.А. Балла, A.A. Виру, H.A. Зарубы, Э.М. Казина, Л.И. Кундозеровой, Ж. Пиаже, С.М. Редлиха и других.

Результаты исследований адаптации обучающихся в образовательных учреждениях среднего образования отражены в публикациях М.Р. Битяновой, Н.Л. Васильевой, М. Варгамяна, Е.А.. Ямбурга и других.

Особенности педагогического процесса и образовательной среды высшего учебного заведения представлены в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.В. Горлинского, М.Т. Громковой, В.П. Кузовлева, Ю.В. Сенько, ВЛ.Симонова, В.А. Сластенина, Т.И. Шалавиной и других.

Разработки по проблеме адаптации в высших учебных заведениях отражены в работах Л.Ф. Бенедиктовой, Г.И. Болотовой, В.В. Емельянова, Е.А. Осипова и других.

Деятельности образовательных учреждений ФСИН России посвящены исследования А.М. Лафуткина, В.М. Морозова, Н.С. Фурсова, Л.А. Ширяева и других.

Выявленные недостатки в теории и практике адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- новыми требованиями к сотруднику органов ФСИН, связанными с усложнением условий принятия самостоятельных решений при выполнении служебных задач и реальным уровнем его компетентности;

- специфичностью образовательного процесса вуза ФСИН России, затрудняющей вхождение и адаптацию к образовательной среде вуза и недостаточным теоретическим и практическим обеспечением успешности данного процесса.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия успешной адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России?

Сформулированная проблема обусловила тему исследования: «Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России».

Цель исследования: разработать и реализовать на практике модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и условия её успешной реализации.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе ФСИН России.

Предмет исследования: адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и условия её успешности.

Гипотеза исследования: адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России будет успешнее, если:

- образовательный процесс вуза ФСИН России будет реализован на

основе разработанной модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, учитывающей особенности актуального развития курсанта, его личные цели и интересы;

- образовательная среда вуза ФСИН России предоставит широкие возможности для самореализации курсанта, требования и ожидания образовательной среды вуза ФСИН будут адекватны зоне его актуального развития;

- поддерживается благоприятный социально-психологический климат в курсантских коллективах, снимаются адаптационные барьеры, связанные с неприятием субординации;

- формируется мотивация к учебной, внеучебной и служебной деятельности.

На основании выявленных противоречий, в соответствии с целью и гипотезой настоящей работы, были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать теоретические основания и особенности адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России в педагогической науке и практике.

2. Выявить возможности образовательной среды вуза ФСИН России в адаптации курсантов к образовательному процессу в современных условиях.

3. Определить критерии, разработать показатели и уровни адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

4. Разработать и проверить в эксперименте модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и определить условия ее успешной реализации.

5. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению успешной адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

Теоретико-методологическая основа исследования.

В настоящем исследовании мы опирались на достижения современной педагогической науки, философии образования, психологии развития, научные представления о тенденциях и перспективах развития высшего образования, концептуальные представления об образовательной среде, ее роли в становлении и развитии человека (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский,

A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, С.Т. Шацкий и др.); о процессе адаптации (А.П. Авцын, П.К. Анохин, Г.А. Балл, A.A. Виру и др.); о социальной адаптации (Л.И. Кундозерова, С.М. Редлих, А.Н. Ростовцев и др.); об адаптации в образовательном учреждении среднего образования (Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева, М. Варгамян, Л. Кандыбович, И.Л. Левина, P.E. Пономарев, Е.А. Ямбург и др.); особенности педагогического процесса и образовательной среды высшего учебного заведения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Т. Громкова, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др.); разработки по проблеме адаптации студентов высших учебных заведений (Л.Ф.Бенедиктова, Г.И.Болотова, Е.А.Осипов и др.); исследования деятельности образовательных учреждений системы ФСИН России (А.М. Лафуткин,

B.М. Морозов, Н.С. Фурсов, Л.А. Ширяев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ документации, моделирование;

- эмпирические: методы опроса (анкетирование, интервьюирование), наблюдение, анализ сбора эмпирических данных, педагогический эксперимент;

- статистические: методы обработки и анализа экспериментальных данных.

Основой опытно-экспериментальной базы исследования явилось Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт», Кузбасский филиал, Кузбасский институт ФСИН России.

В исследовании использованы данные образовательного процесса в Сибирском юридическом институте МВД, Владимирском юридическом институте ФСИН России, Барнаульском юридическом институте МВД. В эксперименте принимали участие: 200 курсантов Кузбасского филиала Владимирского юридического института ФСИН России (100 человек набора 2003 г., 100 человек набора 2004 г.), 30 преподавателей. Эмпирическую базу составили данные, полученные в процессе проведения эксперимента, изучения учебно-методической документации, регламентирующей образовательный процесс в вузах Федеральной службы исполнения наказаний, личный преподавательский опыт в Кузбасском институте ФСИН России.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа с 2001 по 2008

годы.

Первый этап: подготовительный (сентябрь 2001г. - сентябрь 2003 г.) охватил работу по анализу работ предшественников, изучению актуальности темы диссертационного исследования, посвященного проблеме адаптации курсантов вуза ФСИН, с учетом перспектив развития высшего профессионального образования. На первом этапе проводилась разработка теоретических положений относительно образовательной среды и образовательного процесса высшего учебного заведения ФСИН России, была сформулирована гипотеза, цель, задачи, выбраны методы диссертационного исследования.

Второй этап: поисково-практический (сентябрь 2003г. - февраль 2007г.) включал уточнение уже имеющихся теоретических положений, разработку модели, обеспечивающей успешность адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, создание критериально-оценочного аппарата, выбор методов и разработку средств сбора эмпирических данных, проведение научного эксперимента, выявление и апробацию на практике педагогических условий успешной адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

Третий этап: заключительный (февраль 2007г. - сентябрь 2008 г.) позволил обработать и обобщить полученные на предыдущих этапах результаты диссертационного исследования, систематизировать и оформить их.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены особенности образовательного процесса и образовательной среды высшего учебного заведения ФСИН России: совмещение процесса

обучения со служебной деятельностью; соблюдение принципа единоначалия и служебной субординации, как во время учебного процесса, так и вне его; соблюдение общеустановленного распорядка дня, регламентирующего около 90 % времени курсанта и небольшая продолжительность личного времени, проводимого, зачастую, в расположении вуза; проживание в общежитиях казарменного типа, постоянный контроль за поведением и деятельностью курсантов;

• дополнено представление об адаптации курсантов к образовательной среде в вузе ФСИН: в настоящем исследовании адаптация определяется как процесс и результат взаимодействия курсантов с образовательной средой, выражающийся в интериоризации ими норм, правил, требований и ожиданий образовательной среды, в переходе личности из зоны актуального в зону потенциального развития, который является своеобразным микроциклом развития;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс успешной адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России: реализация образовательного процесса вуза ФСИН России на основе учёта особенностей актуального развития курсанта, требований и ожиданий образовательной среды вуза; реализация разнообразных возможностей образовательной среды вуза ФСИН России для самореализации личности курсанта в учебной, внеучебной и служебной деятельности; формирование и поддержание благоприятного социльно-психологического климата в курсантских коллективах, снятия адаптационных барьеров, связанных с неприятием субординации; формирование мотивации учебной, внеучебной и служебной деятельности курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• конкретизирована структура процесса адаптации курсантов в вузе ФСИН России, представляющая собой адаптацию к учебной, внеучебной и служебной деятельности;

• разработан контрольно-измерительный инструментарий изучения адаптированности курсантов вуза ФСИН;

• выявлены критерии и показатели адаптированности курсантов вуза ФСИН России: внешний критерий отражает уровень соответствия актуального развития курсанта требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза (в версии среды); внутренний критерий адаптированное™ отражает самооценку курсанта к требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза ФСИН России; по каждому критерию выделены три показателя, оценивающие достижения в учебной, внеучебной и служебной деятельности; определены уровни адаптации курсантов: дезадаптация, удовлетворительная адаптация и успешная адаптация;

• разработана и теоретически обоснована модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, включающая систему взаимосвязанных компонентов: целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (структура адаптации, этапы адаптации, трудности курсантов, требования и ожидания образовательной среды, взаимодействие образовательной среды с курсантами), процессуального (педагогические условия, формы, методы, сред-

ства), оценочно-результативного (результат и критерии его оценки).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы научно-методического обеспечения процесса адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, включающего: учебно-методический комплекс «Основы учебной деятельности курсантов вузов ФСИН России», востребованный для решения задач адаптации на начальной стадии обучения в высшем учебном заведении ФСИН; программа семинара по адаптации к внеучебному процессу, может быть востребована и использована педагогическими работниками других вузов ФСИН России; психологический тренинг «Роль служебных взаимоотношений в профессиональном общении курсантов. Отношения внутри курсантского коллектива», полезный для адаптации курсантов к служебной деятельности в вузе ФСИН; использование критериев, показателей, разработанных на их основе анкет и рекомендуемых в работе методик эмпирического исследования востребовано для осуществления контроля за динамикой процесса адаптации курсантов.

На защиту выносятся:

1. Подход к пониманию адаптации курсантов к образовательной среде в высшем учебном заведении ФСИН России представляющей собой процесс и результат взаимодействия курсантов с образовательной средой, выражающийся в интериоризации ими норм, правил, требований и ожиданий образовательной среды, в переходе личности из зоны актуального в зону потенциального развития, который является своеобразным микроциклом развития.

2. Модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, включающая систему взаимосвязанных компонентов: целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (структура адаптации, этапы адаптации, трудности курсантов, требования и ожидания образовательной среды, взаимодействие образовательной среды с курсантами), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства), оценочно-результативного (результат и критерии его оценки).

3. Педагогические условия реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России являются: реализация образовательного процесса вуза ФСИН РосЬии на основе учёта особенностей актуального развития курсанта, требований и ожиданий образовательной среды вуза; реализация разнообразных возможностей образовательной среды вуза ФСИН России для самореализации личности курсанта в учебной, внеучебной и служебной деятельности; формирование и поддержание благоприятного социльно-психологического климата в курсантских коллективах, снятия адаптационных барьеров, связанных с неприятием субординации; формирование мотивации к учебной, внеучебной и служебной деятельности курсантов.

4. Критериально-оценочный аппарат адаптации курсантов вуза ФСИН России, включающий внешний и внутренний критерии, три показателя по каждому критерию, оценивающие достижения в учебной, внеучебной и служебной деятельности; уровни адаптации курсантов: дезадаптация, удовлетворительная адаптация и успешная адаптация.

Личное участие автора в исследовании и получении научных резуль-

татов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических условий, способствующих адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России; в разработке структуры и этапов процесса адаптации курсантов, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных условий успешной адаптации курсантов вуза ФСИН России, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современную методологию педагогических исследований, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных, результатами статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанные положения прошли обсуждение на IV Международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и другими правонарушениями» (г. Барнаул, 2006г.), VI Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Новокузнецк, 2006г.), Межрегиональной научно-практической конференции: «Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики» (г. Новокузнецк, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008г.г.). Результаты исследования внедрены в подготовку курсантов ФГОУ ВПО «Кузбасский институт ФСИН России»; докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедр. По теме диссертации опубликовано 8 статей и тезисов, учебно-методический комплекс и методическое пособие по специально-разработанному курсу «Основы учебной деятельности курсантов вузов ФСИН России».

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (по три параграфа в каждой), заключения, списка литературы, включающего 193 источника и 17 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 26 таблицами и 2 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, цель, задачи; выявлены противоречия; выдвинута гипотеза; представлена теоретико-методологическая основа; описаны этапы и методы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены положения, выносимые на защиту, представлены результаты апробации.

В первой главе - «Теоретическое обоснование проблемы адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России» представлены раз-

личные подходы к проблеме адаптации с XIX века по настоящее время, начиная с проблем биологии и заканчивая образовательным процессом в высшей школе, проанализированы подходы к теоретическому обоснованию проблемы адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, сформулировано авторское видение адаптации, выявлены особенности образовательной среды вуза ФСИН, разработаны структура, этапы и модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

В параграфе 1.1 «Адаптация обучающихся в образовательном процессе и её генезис» даётся анализ педагогических концепций, научных трудов педагогов и психологов по проблеме адаптации.

В качестве ведущего принципа анализа психолого-педагогических учений об адаптации мы применили принцип историзма, что позволило, с одной стороны, рассмотреть адаптацию и её генезис, с другой стороны, выделить среди множества психолого-педагогических теорий те, которые мы использовали в качестве теоретической базы наших представлений об адаптации обучающихся в образовательном процессе.

Понятие адаптации заимствовано гуманитарными дисциплинами из естественных наук, в частности из биологии, где оно употреблялось при изучении взаимодействия живых организмов с окружающей средой. Первые научные представления о биологической адаптации были заложены Ч. Дарвиным и его последователями. Адаптация рассматривалась ими как совокупность полезных для организма изменений, представляющих собой более или менее верное отражение окружающей среды. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, расширив представления об адаптации, привели к пониманию того, что в основе биологической адаптации лежит одно из самых существенных свойств живой материи - стремление к равновесию. A.B. Петровскому и В.А. Петровскому. Адаптация рассматривается A.B. Петровским как момент становления личности индивида, микроцикл в её развитии, в ходе которого происходит усвоение действующих в обществе норм (нравственных, учебных и т.д.) и овладение приёмами и средствами деятельности; прохождение этой фазы в значительной степени определяет характер дальнейшего личностного развития индивида.

Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают и в области образования. Адаптация характеризуется вхождением в определенный процесс взаимодействия со средой, с одной стороны, с другой - снижением уровня напряженности, связанной с осуществлением этого процесса. При достижении согласования и определённой гармонии в процессе адаптации происходит преодоление внутренних и внешних конфликтов, решаются проблемы, что позволяет нам говорить о неразрывной связи, о существенном пересечении области процессов адаптации и развития.

Взаимодействие выступает как центральная категория в теории адаптации. Само понятие предполагает взаимное влияние каких-либо объектов. Таким образом, взаимодействие играет ключевую роль в адаптационных процессах.

В данной работе под адаптацией мы понимаем процесс и результат

взаимодействия курсантов с образовательной средой, выражающийся в инте-риоризации ими норм, правил, требований и ожиданий образовательной среды, в переходе личности из зоны актуального в зону потенциального развития, который является своеобразным микроциклом развития.

Теоретическое исследование проблемы адаптации в высшей школе привело к осознанию того, что адаптация не может быть рассмотрена без связи её с образовательным процессом. От этого во многом зависят отношения обучающихся с окружающими, успешность обучения и т.д. С другой стороны, процесс обучения в вузе является новым этапом в жизни студента и требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть психологически и социально адекватным изменившимся условиям учебы и социального бытия.

Следует подчеркнуть относительность результатов процесса адаптации курсантов к образовательной среде вуза ввиду того, что требования и ожидания среды находятся в состоянии динамических изменений. Ориентация педагогических систем на совершенствование и развитие личности приводит к тому, что на каждом последующем этапе педагогического процесса возрастает уровень требований к обучающемуся: увеличивается объем, сложность осваиваемой информации, усиливаются требования к осуществлению более сложных видов деятельности. В связи с этим, возникает необходимость выделения этапов адаптации. Для решения данной задачи необходим анализ устройства образовательной среды на каждом из этапов и особенностей взаимодействия при переходе от одного этапа к другому. Это естественно осуществить через понятия зоны актуального и зоны потенциального развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Особенности перехода отдельной личностью из одной зоны развития в другую определяются уровнем её актуального развития.

В параграфе 1.2. «Особенности адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России» охарактеризованы особенности образовательной среды вуза ФСИН и взаимодействие с ней курсантов в отношении обучения, самореализации, управления, самостоятельной и исследовательской работы.

Образовательная среда любого вуза не существует изолированно от образовательной системы в целом. Построение взаимодействия обучающегося с образовательной средой, неразрывно связан с нормативно-правовой базой функционирования и тенденциями развития системы отечественного образования, которая обеспечивает процесс подготовки специалистов для современного общества. Был проведён сравнительный анализ образовательных сред гражданского вуза и вуза ФСИН России и выделены особенности образовательной среды вуза ФСИН. К отличительным особенностям образовательной среды вуза ФСИН России следует отнести: строгое соблюдение принципа единоначалия и служебной субординации, как во время учебного процесса, так и вне его; обязательное соблюдение общеустановленного распорядка дня, регламентирующего около 90 % времени курсанта; проживание в общежитиях казарменного типа, сопровождающееся систематическим контролем за поведением и деятельно-

стью курсантов; относительно небольшая продолжительность личного времени курсанта, проводимого, как правило, в расположении вуза; прохождение курсантами в течение всего периода обучения службы, которая в тоже время является и практикой применения, полученных в ходе обучения, знаний и умений; существенно ограниченные (в сравнении с гражданскими вузами) возможности по гуманизации образовательного процесса; сложности демократизации высшего образования, построенного на принципах единоначалия и субординации в вузе ФСИН России.

Если для первокурсников гражданских педагогических вузов основные трудности связаны с учебной деятельностью, то для курсантов первого года обучения вуза ФСИН России трудности вызываются, в первую очередь, вне-учебным процессом.

Данное обстоятельство, рассматривается нами как одна из особенностей адаптации в вузе системы ФСИН России и говорит о том, что адаптация к вне-учебной деятельности заслуживает пристального внимания.

Так как курсантами вуза ФСИН России осуществляется три основных вида взаимодействия с образовательной средой, то мы выделяем три составляющих процесса адаптации обучающихся: учебную адаптацию, осуществляющуюся во время аудиторных и внеаудиторных занятий (лекции, семинары, лабораторные и практические работы), предусмотренных учебным планом вуза; внеучебную адаптацию, происходящую за пределами, организованных в соответствии с учебным планом, занятий; служебную адаптацию, направленную на приобщение к будущей профессии.

В параграфе 1.3. «Модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России» выявлены этапы адаптации курсантов к образовательной среде, разработана модель адаптации курсантов (Рис.1).

Разрабатывая модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, мы учитывали специфику образовательной среды вуза ФСИН и особенности адаптации курсантов к ней, раскрытых нами в параграфе 1.2. Разработанная нами модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России включает систему взаимосвязанных компонентов, состоящих из совокупности элементов: целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (структура адаптации, этапы адаптации, трудности курсантов, требования и ожидания образовательной среды, взаимодействие образовательной среды с курсантами), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства), оценочно-результативного (результат и критерии его оценки).

Целевой компонент модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России включает цель, задачи и принципы. Цель - обеспечение успешной адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и условий её успешности.

Для её достижения мы решали следующие задачи: формирование необходимых умений и навыков учебной, внеучебной и служебной деятельности в специализированном вузе ФСИН России; формирование мотивации активности курсантов, направленной на освоение учебной, внеучебной и служебной деятельности; формирование профессиональных качеств курсанта, обеспечиваю-

Задачи +

Принципы

Структура адаптации

Адаптация к учебной деятельности

Адаптации к вне-учебной деятельности

Адаптация к служебной деятельности

Этапы адаптации

> 1

Трудности курсантов на этапах адаптации Эгапподго-товкииго-стуттения Трудности в учебной и неучебной деятельности Обучение на 1 курсе Трудности в учебной, внеучебной и служебной деятельности Обучение на 2 курсе Трудности внеучебной и служебной деятельности Обучение на 3 и последующих курсах Трудности в служебной деятельности

Требования и ожидания образовательной среды Отбор абитуриентов Ознакомление курсантов с требования-ми и ожиданиями образовательной среды 1 .Контроль за соблюдением предписаний 2. Ознакомление с нормами и требованиями будущей профессии

Взаимодействие образовательной среды с курсантами 1. Мониторинг случаев дезадаптации курсантов. 2. Анализ причин данных явлений. 3.Прогнозирование возможности дезадаптации в будущем. 4.Коррекция образовательного процесса и образовательной среды с целью преодоления явлений дезадаптации. 5 .Реализации данных мероприятий на практике.

Педагогические условия

Методы, средства

Критерии адаптированности

Результат: адагггированность курсантов к образовательной среде вуза ФСИН

России

Рис.1. Структура модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России

щих принятие ценностей, норм, требований служебной деятельности.

Основными принципами, которыми мы руководствовались в процессе реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вузов ФСИН России, являлись следующие: принцип единоначалия, принцип субординации, принцип разумной организации образовательного процесса и его содержания, принцип самореализации курсантов в образовательном процессе, принцип адекватности требований и ожиданий образовательной среды актуальному развитию курсантов. Цели и задачи модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России определили её содержательный компонент. Определяя содержание адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, мы учитывали структуру данного процесса, рассмотренную нами в параграфе 1.2.

Следующим элементом модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России явились этапы адаптации. В связи с эволюцией требований и ожиданий образовательной среды возникает определённая периодизация адаптационных процессов, которую мы учли через этапы адаптации. Естественно, что они оказались связанными с периодизацией образовательного процесса (Таблица 1).

Таблица 1. Трудности курсантов, возникающих в ходе обучения в вузе ФСИН

Характеристика трудностей, возникающих в ходе обучения в вузе ФСИН Вид деятельности курсантов Этапы обучения

Подготовка и поступление Обучение на 1-м курсе Обучение на 2-м курсе Обучение на 3-м и последующих курсах

Подготовка к семинарским и практическим занятиям Учебная деятельность 27% 45% 17% 13%

Исследовательская работа 3% 15% 44% 36%

Стиль преподавания в вузе 38% 49% 21% 9%

Участие во вне-учебных мероприятиях Внеучебная деятельность 37% 46% 26% 11%

Возможность заниматься любимым увлечением 39% 63% 27% 18%

Распорядок дня Служебная деятельность 20% 57% 43% 34%

Занятия по физической, боевой и служебной подготовке 15% 53% 46% 37%

Несение службы в наряде 23% 69% 61% 34%

Проживание в общежитии казарменного типа ' 29% 71% 52% 14%

Полученные в ходе опроса данные позволяют выделить четыре этапа

адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России:

1.Этап подготовки и поступления в вуз ФСИН России. На данном этапе курсанты не имеют адекватного представления о требованиях и ожиданиях образовательной среды вуза. Основные трудности, возникающие у курсантов на данном этапе, связаны с учебной и внеучебной деятельностью.

2.Этап обучения на первом курсе. Особенностью второго этапа является то, что курсанты имеют представление о требованиях и ожиданиях образовательной среды вуза, но имеют существенные трудности в учебной, внеучебной и служебной деятельности.

З.Этан обучения на втором курсе. Находясь на третьем этапе адаптации, курсанты вуза ФСИН России имеют более адекватное представление о требованиях и ожиданиях образовательной среды. На этом этапе возникают сложности в направлении внеучебной и служебной деятельности. Трудности в учебной деятельности не имеют принципиального характера.

4.Этап обучения на третьем и последующих курсах. Отличием данного этапа является то, что курсанты, находясь на данном этапе, имеют адекватное представление о требованиях и ожиданиях образовательной среды вуза. Основные сложности, возникающие у курсантов на четвёртом этапе, связаны со служебной деятельностью. В направлении учебной и внеучебной деятельности курсанты не испытывают особых затруднений.

Процессуальный компонент модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России включает в себя педагогические условия, методы . и средства адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

Оценочно-результативный компонент разработанной нами модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России включает в себя критерии, показатели и уровни адаптированности курсантов. Эффективность разработанной модели оценивалась не только на начало и конец эксперимента, но и между контрольной и экспериментальной группами. Результатом реализации модели адаптации курсантов выступает определённый уровень адаптированности курсантов между контрольной и экспериментальной группой.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России» посвящена разработке критериально-ценочного аппарата, описанию организации опытно-экспериментальной работы и реализации педагогических условий.

В параграфе 2.1 «Критерии и показатели оценки уровня адаптированности курсантов в высшем учебном заведении ФСИН России» разработан контрольно-измерительный инструментарий изучения адаптированности курсантов вуза ФСИН. В соответствии с поставленной целью мы решали задачу разработки критериев оценки успешности адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России. Учитывая, что адаптация обучающегося протекает в его взаимодействии с образовательной средой, уровень адаптации оценивается по двум критериям. В связи с этим в основу разработки критериев мы положили представленное в работе понимание процесса адаптации, а также особенности образовательной среды и образовательного процесса вуза ФСИН России. Проведенный нами анализ научной литературы показал, что на близких по

смыслу основаниях С.М. Редлих и P.E. Пономарев определяют критерии адаптации старшеклассников. Несмотря на то, что речь идет о старшеклассниках, в отношении критериев адаптации представлена общая идея: внешний критерий отражает уровень соответствия актуального развития курсанта требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза (в версии среды); внутренний критерий адаптированности отражает самооценку курсанта собственного уровня актуального развития; третий - отражает характер взаимодействия в образовательной среде будущих взаимодействий.

Мы использовали данный подход для разработки системы критериев и показателей адаптации курсантов вуза ФСИН. Существенным отличием является только то, что третий критерий в отношении курсантов вуза ФСИН России «поглощается» первыми двумя, так как будущие профессиональные отношения, характерные для гражданских учебных заведений, в специализированных вузах присутствуют актуально и выражаются в службе по ходу обучения. Служебная деятельность курсантов является одновременно практикой применения полученных в процессе обучения знаний и умений и готовящих курсанта к будущей службе в системе ФСИН России. Таким образом, в разработанной нами модели мы учитывали два критерия.

В соответствии со структурой адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН по каждому критерию мы выделили собственные показатели по направлениям учебной, внеучебной и служебной деятельности и три уровня адаптированности курсантов (дезадаптации, удовлетворительной адаптации и успешной адаптации).

В параграфе 2.2 «Педагогические условия успешной реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России» описывается работа по выявлению и теоретического обоснованию комплекса педагогических условий адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, как составной части модели, определяющей её работоспособность.

В результате исследования нами установлено, что для успешного функционирования модели в аспекте учебной деятельности чрезвычайно актуальны следующие педагогические условия: реализация образовательного процесса вуза ФСИН России На основе учёта особенностей актуального развития курсанта, требований и ожиданий образовательной среды вуза; реализация разнообразных возможностей образовательной среды вуза ФСИН России для самореализации личности курсанта в учебной, внеучебной и служебной деятельности; формирование и поддержание благоприятного социльно-психологического климата в курсантских коллективах, снятия адаптационных барьеров, связанных с неприятием субординации; формирование мотивации к учебной, вне-учебной и служебной деятельности курсантов.

J Реализация педагогических условий в рамках разработанной модели осуществлялась через:

• групповые консультации при подготовке к учебным занятиям, а также с использованием ресурса взаимообучения;

• спецкурс «Основы учебной деятельности курсантов вуза ФСИН России»,

в рамках которого решались задачи по формированию у курсантов знании, умений и компетенций осуществлять учебную, исследовательскую деятельность с учётом специфики образовательной среды вуза ФСИН России;

• проведение семинара «Внеучебная деятельность в высшем учебном заведении ФСИН России» с участием администрации вуза, задачами которого было: выявить интересы курсантов относительно их внеучебной деятельности в вузе ФСИН России, соотнести выявленные интересы с принципами вуза, выяснить возможности вуза по созданию условий реализации интересов курсантов;

• организацию учебно-исследовательские кружки по изучаемым дисциплинам, в рамках которых курсанты углублено рассматривали интересующие их вопросы в области изучаемых наук. Занятие в таких кружках знакомило с основами исследовательской работы, что способствовало повышению уровня успеваемости курсантов;

• формирование положительного образа сотрудника ФСИН России;

• разработку и проведение тренинговых занятий «Роль служебных взаимоотношений в профессиональном общении курсантов. Отношения внутри курсантского коллектива» с использованием ролевых игр.

В параграфе 2.3. «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» подводятся итоги практической деятельности по реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов. К ней мы привлекли курсантов набора 2003 и 2004 годов.

На этапе констатирующей части эксперимента осуществлялась работа по подготовке и диагностике адаптированности курсантов вуза ФСИН России. В первом семестре специально организованные действия по адаптации курсантов не предпринимались, обучение и воспитание проходило традиционно в соответствии имеющимися планами и рабочими программами. Результаты первой сессии, с одной стороны оказались положительными, так как неуспевающих не было, с другой - показатели качественной успеваемости были ниже, чем в головном вузе - Владимирском юридическом институте (50% и 66,19% соответственно).

Этап формирующей части эксперимента подразделялся на несколько стадий. На первой, предварительной стадии осуществился выбор экспериментальной и контрольной группы, и в течение первого семестра оценивалась динамика изменений по предварительно разработанным критериям адаптированности курсантов. Результаты данной стадии стали основанием для продолжения или прекращения экспериментальной работы. В случае положительной динамики предполагался переход ко второй стадии. Для установления типичности полученных данных, мы провели третью стадию эксперимента, которая началась еще до завершения второй. Аналогичная опытно-экспериментальная работа осуществлялась с курсантами следующего набора: анализ и сравнение полученных данных, установление общего и особенного. Все это позволило сделать вывод об эффективности модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и педагогических условий, обеспечивающих успешность адаптации курсантов высшего учебного заведения ФСИН России.

Выбор экспериментальной и контрольной групп курсантов набора 2003 года обусловило то, что качественная успеваемость в первом и втором взводах после первой сессии была несколько ниже (на 4,4%), чем у третьего и четвертого. Соответственно в экспериментальную группу вошли первокурсники первого и второго взвода. Личный состав третьего и четвертого взводов составили контрольную группу, в которой образовательный процесс осуществлялся традиционным способом.

Результаты, к которым мы пришли в ходе эксперимента, отражены в Таблице 2. Следует отметить лучшую динамику адаптированности курсантов экспериментальной группы. Нарастающий в ходе исследования разрыв привел к тому, что на этапе шестой и седьмой сессии контрольная группа вошла в эксперимент (в таблице данные со «*»), что в свою очередь привело к положительным изменениям.

Таблица 2. Количество курсантов по уровням адаптированности (в %)

Группы Уровень Сессии

1 2 3 4 5 6 7

Экспериментальная группа (1-2 взвод; 42 курсанта) Дезадаптации - 33,3 28,6 23,8 21,4 16,7 16,7

Удовлетворительной адаптации - 59,6 61,9 61,9 59,6 64,3 59,6

Успешной адаптации - 7,1 9,5 14,3 19 19 23,8

Контрольная группа (3-4 взвод; 48 курсантов) Дезадаптации - 33,3 31,2 37,5 41,7 35,4 * 31,2 *

Удовлетворительной адаптации - 60,5 66,7 54,2 52,1 54,2 56,3

Успешной адаптации - 6,2 2,1 8,3 6,2 10,4 * 12,5 *

После проведения эксперимента критерий %2 показал статистические значи-

мые различия между уровнем адаптированности экспериментальной и контрольной группой, а также в уровне адаптированности на начало и конец эксперимента. Таким образом, по указанным выше параметрам нами констатируется положительный эффект внедрения педагогических условий и модели их реализации.

Заключение

Проведенное нами исследование и результаты его апробации позволили утверждать, что разработанная нами модель и педагогические условия её реализации позволяют существенным образом снизить напряжённость адаптационных процессов и повысить успешность адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России. Таким образом, подтвердились положения гипотезы, а выдвинутые перед исследованием задачи нашли своё разрешение.

тический инструментарий уровня адаптированное™ курсантов, так например, вязь успешной адаптации с будущей работой по специальности. Требует уточ-[ения и проблема поиска своего студента в вузах рассматриваемого профиля.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования тражены в следующих публикациях:

1. Ивашко, H.H. Оценка адаптированности курсантов вузов (на примере Федеральной службы исполнения наказаний) [Текст] / H.H. Ивашко II Педагогическое образование и наука. - 2008. - №9. - С.70-72.

2. Ивашко, H.H. Профессионализация военного образования и военной деятельности в контексте типологии образованности. Гуманизация военного образования и военной деятельности [Текст] / H.H. Ивашко // УИС сегодня: взаимодействие науки и практики - Новокузнецк, 2003.-4.3.- С.71-77.

3. Ивашко, H.H. Военное образование и ценности военного дела. Функции военного дела [Текст] / H.H. Ивашко // Актуальные проблемы современной профессиональной' и пенитенциарной педагогики. - Новокузнецк, 2003.-С. 24-34.

4. Ивашко, H.H. Психологическая адаптация курсантов первого курса к образовательной среде вуза ФСИН РФ [Текст] / H.H. Ивашко // Материалы VI региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Новокузнецк, 2006.-10 апр,- С.75-76.

5. Ивашко, H.H. Проблемы адаптации первокурсников юридических вузов ФСИН России [Текст] / H.H. Ивашко // УИС сегодня: взаимодействие науки и практики - Новокузнецк, 2006. С.80-84.

6. Ивашко, H.H. Адаптация курсантов юридических вузов ФСИН России [Текст] / H.H. Ивашко // Материалы IV международной научно-практической конференции. - Барнаул, 2006.

7. Ивашко, H.H. Образовательная среда юридического вуза [Текст] / H.H. Ивашко // УИС сегодня: взаимодействие науки и практики - Новокузнецк, 2006.-Ч.4. - С. 19-22.

8. Ивашко, H.H. Образовательная среда: подходы к определению [Текст] / H.H. Ивашко // Вестник Владимирского юридического института - Владимир, 2007. - С.244-246.

9. Ивашко, H.H. Основы учебной деятельности курсантов вуза ФСИН России [Текст] / H.H. Ивашко. // Учебно-методический комплекс. ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России.- Новокузнецк, 2008. С. 26.

Подписано в печать 26.05.09 Формат 60x84 1/16. Бумага книжно-журнальная Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1.5 Редащиошо-щпщельский отдел Куз ГПА 654000, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина 16 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ивашко, Наталья Николаевна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ФСИН РОССИИ.

1.1. Адаптация обучающихся в образовательном процессе и её генезис.

1.2. Особенности адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

1.3. Модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН

России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ФСИН РОССИИ.

2.1. Критерии и показатели оценки уровня адаптированности курсантов в высшем учебном заведении ФСИН России.

2.2. Педагогические условия успешной реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России"

Актуальность исследования. Федеральная служба исполнения наказаний (ФСИН) Российской Федерации решает комплекс сложных задач по содержанию подследственных в СИЗО, перевоспитанию заключенных в исправительных колониях, охране и обороне объектов, находящихся в ведении ФСИН, конвоированию обвиняемых и т.д. В связи с изменениями, происходящими в Российской Федерации, ее интеграцией в мировое политическое и правовое пространство меняются условия содержания заключенных, повышается уровень профессиональных требований к сотруднику системы» ФСИН.

Развитие отечественной системы права, усиление законности и прав граждан в местах лишения свободы с неизбежностью * приводит к усложнению деятельности по их обеспечению. Как^ отмечает Ю;И. Калинин «деятельность уголовно-исполнительной системы все больше приобретает социальную направленность. В процессе исправительного воздействия на осужденного^ важно привить ему чувство уважения* к закону и обществу, помочь подготовиться к полноценной жизни на свободе». Однако в противовес этому возрастает активность криминальных ' лидеров, выступающих инициаторами противоправных действий, наблюдается рост количества осужденных с повышенной агрессивностью, возбудимостью и психическими отклонениями. [52].

Поставленные перед уголовно-исполнительной системой задачи, с одной стороны, негативные тенденции в среде заключенных, с другой, предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности выпускников вузов ФСИН России а, соответственно, и к процессу подготовки будущего специалиста. При этом имеет место недостаточная социальная защищенность персонала, которая значительно уступает условиям юридической практики вне уголовно-исполнительной системы, и, отработав несколько лет, многие молодые специалисты покидают службу в органах ФСИН: «В целом по системе более трети сотрудников имеют стаж до трех лет»[68]. Многие выпускники образовательных учреждений ФСИН Российской Федерации не желают трудиться в уголовно-исполнительной системе, и «почти 25 процентов выпускников на службу в учреждения и органы УИС не поступает» [98, С. 17].

Отношение к службе в органах ФСИН формируется еще на стадии обучения в высших учебных заведениях. Курсанты не только знакомятся со служебными обязанностями, но и включаются в систему служебно-профессиональных отношений. Именно в этот период происходит формирование адаптационных механизмов, обеспечивающих, в том числе, определенное отношение к службе. В связи с этим, мы разделяем точку зрения A.M. Никитина, что «проблема закрепления» специалистов в учреждениях и органах УИС, стимулирование их труда и заинтересованности в службе является на- сегодняшний день весьма актуальной. Необходимо также совершенствовать работу по . оказанию психологической«помощи в адаптации курсантов- (слушателей) к условиям . учебного заведения. »[98,С. 17].

- разработки педагогики среды и средового подхода в образовании представлены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Э.Н. Гусинского, Д. Дьюи, A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого, В .А. Левина и других; общетеоретические представления о процессе адаптации сформированы в работах Б.Г. Ананьева, Г.А. Балла, A.A. Виру, H.A. Зарубы, Э.М. Казина; Л.И .Кундозеровой, Ж. Пиаже, G.M; Редлиха и других; результаты исследований адаптации обучающихся. в образовательных учреждениях среднего образования; отражены в публикациях Т.В. Азаровой, Е.И. Афанасьевой; М.Р. Битяновой, Н.Л. Васильевой, М. Варгамяна, Е.А. Ямбурга и других;

- особенности педагогического процесса: и образовательной среды высшего учебного заведения представлены в работах ЮЖ. Бабанского, В.П. Беспалько, ИЛЗ.Г орлинского, М.Т. Громковой, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, Т.И Шалавиной и других; .•

- разработки по проблеме адаптации в. высших учебных заведениях отражены в работах Л.Ф. Бенедиктовой; Г.И. Болотовой, BiB. Емельянова, Е.А. Осипова и других;

- деятельности образовательных учреждений: ФСИН России посвящены исследования A.M. Лафуткина, В.М. Морозова, H.G. Фурсова, Л.А. Ширяева и других.

Однако существующие исследования оставляют без ответа вопрос об особенностях процесса адаптации именно в специализированных вузах ФСИН России, не раскрывают в должной мере модель адаптации курсантов к образовательной среде вуза ш условия, обеспечивающие* данный процесс. Так, Е.А. Осипов изучает условия адаптации студентов гражданских вузов к внеучебной деятельности, работы 1\И. Болотовой и др. посвящены проблеме адаптации студентов-первокурсников, Л.Ф. Бенедиктова исследует связь процесса адаптации студентов с педагогической деятельностью в школе.

Выявленные недостатки в теории и практике адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России на современном этапе объясняются наличием противоречий'между:

- новыми требованиями к сотруднику органов ФСИН, связанными с усложнением условий принятия; самостоятельных решений при выполнении служебных задач и реальным уровнем его компетентности;

- специфичностью-образовательного процесса вуза ФСИН России, затрудняющей5 вхождение и адаптацию курсантов к образовательной среде: вуза и недостаточным: теоретическим; и; практическим! обеспечением успешности данного процесса.

Указанные; противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия; успешной: адаптации- курсантов? к образовательной среде вуза: ФСИН России?

Сформулированная;; проблема- обусловила: тему исследования:: ' .

Адаптация;курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России».

Цель исследования: разработать и реализовать на практике модель адаптации: курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России- и условия её успешной реализации.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе ФСИН

России:

Предмет исследования: адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и условия её успешности.

Гипотеза исследования: адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России будет успешнее, если:

- образовательный процесс вуза ФСИН России будет реализован на основе разработанной модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, учитывающей особенности актуального развития курсанта, его личные цели и интересы;

- образовательная среда вуза ФСИН России, предоставит широкие возможности для самореализации курсанта, требования и ожидания образовательной среды вуза ФСИН будут адекватны зоне его актуального развития;

- формируется мотивация к учебной, внеучебной и служебной деятельности.

1. Проанализировать теоретические основания и особенности адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России в педагогической науке и'практике.

2. Выявить возможности образовательной.среды вуза ФСИН России в адаптации курсантов к образовательному процессу в современных условиях.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Блонский, J1.G. Выготский, A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова, С.Т. Шацкий и др.); о процессе адаптации (П.К. Анохин, Г.А. Балл, A.A. Виру и др.); о социальной адаптации (Л.И. Кундозерова, С.М. Редлих, А.Н. Ростовцев и др.); об адаптации в образовательном учреждении среднего образования (Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева, М. Варгамян, Л. Кандыбович, И.Л. Левина, P.E. Пономарев, Е.А. Ямбург и др.); особенности педагогического процесса и образовательной среды высшего учебного заведения (Ю:К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Т. Громкова, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др.); разработки по проблеме адаптации студентов высших учебных заведений (Л.Ф.Бенедиктова, Г.И.Болотова, Е.А.Осипов и др.); исследования деятельности образовательных учреждений системы ФСИН России (A.M. Лафуткин, В.М. Морозов, Н.С. Фурсов, Л.А. Ширяев и др.).

Для проверки.гипотезы и решения поставленных задач использовался-комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ, философской- и психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ документации, моделирование;

- статистические: методы обработки и анализа экспериментальных данных.

Владимирского юридического института ФСИН России (100-человек набора 2003 г., 100 человек набора 2004 г.) , 30 преподавателей. Эмпирическую базу составили данные, полученные в процессе проведения эксперимента, изучения учебно-методической документации, регламентирующей образовательный, процесс в вузах Федеральной службы исполнения наказаний, личный преподавательский опыт в Кузбасском институте ФСИН России.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа с 2001 по 2008 годы.

Первый этап: подготовительный (сентябрь 2001г. — сентябрь 2003 г.) охватил работу по анализу работ предшественников, изучению актуальности темы диссертационного исследования, посвященного проблеме адаптации, курсантов вуза ФСИН, с учетом* перспектив развития высшего профессионального- образования. На первом этапе проводилась, разработка теоретических положений относительно образовательной , среды, и образовательного процесса высшего учебного заведения?ФСИНлРоссии; была^ сформулирована гипотеза, цель, задачи', выбраны методы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены особенности образовательного процесса и образовательной цесса обучения со служебной деятельностью; соблюдение принципа единоначалия и служебной субординации, как во время учебного процесреды высшего учебного заведения ФСИН России: совмещение просса, так и вне его; соблюдение общеустановленного распорядка дня, регламентирующего около 90 % времени курсанта и небольшая продолжительность личного времени, проводимого, зачастую, в расположении вуза; проживание в общежитиях казарменного типа, постоянный контроль за поведением и деятельностью курсантов;

• дополнено представление об адаптации курсантов к образовательной среде в вузе ФСИН: в настоящем исследовании адаптация определяется'1 как процесс и результат взаимодействия* курсантов, с образовательной средой, выражающийся в интериоризации ими норм, правил, требований и> ожиданий образовательной среды, в переходе личности из зоны актуального в зону потенциального развития, который является своеобразным микроциклом развития;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс успешной адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России:

- реализация образовательного процесса вуза ФСИН России на основе учёта особенностей актуального развития курсанта, требований и ожиданий образовательной среды вуза;

- реализация разнообразных возможностей образовательной среды вуза ФСИН России для самореализации личности курсанта в учебной, внеучебной и служебной деятельности; формирование и поддержание благоприятного социльно-психологического климата в курсантских коллективах, снятия адаптационных барьеров, связанных с неприятием субординации;

- формирование мотивации к учебной, внеучебной и служебной деятельности курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлены критерии и показатели адаптированности курсантов вуза ФСИН России: внешний критерий отражает уровень соответствия актуального развития курсанта требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза (в версии среды); внутренний критерий адаптированности отражает самооценку курсанта к требованиям и ожиданиям образовательной среды вуза ФСИН России; по каждому критерию выделены три показателя, оценивающие достижения в учебной, внеучебной и служебной деятельности; определены уровни адаптации курсантов: дезадаптация, удовлетворительная адаптация и успешная адаптация;

• разработана» и теоретически обоснована модель адаптации курсантов к образовательной'среде вуза ФСИН России, включающая систему взаимосвязанных компонентов: целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (структура адаптации, этапы адаптации, трудности I курсантов, требования и ожидания образовательной среды, взаимодействие образовательной среды с курсантами), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства), оценочно-результативного (результат и критерии его оценки).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы научно-методического обеспечения процесса адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России, включающее: учебно-методический комплекс «Основы учебной деятельности курсантов вузов ФСИН России», востребованный для решения задач адаптации на начальной стадии обучения в высшем учебном заведении ФСИН; программу семинара по адаптации к внеучебному процессу, может быть востребована и использована педагогическими работниками других вузов ФСИН России; программу психологического тренинга «Роль служебных взаимоотношений в профессиональном общении курсантов. Отношения внутри курсантского коллектива», полезный для адаптации курсантов к служебной деятельности в вузе ФСИН; использование критериев, показателей, разработанных на их основе анкет и рекомендуемых в работе методик эмпирического исследования востребовано для осуществления контроля за динамикой процесса адаптации курсантов.

На защиту выносятся:

1. Подход к пониманию адаптации курсантов к образовательной среде в высшем учебном заведении ФСИН России* представляющей собой процесс и результат взаимодействия курсантов с образовательной средой, выражающийся в интериоризации ими норм, правил, требований и ожиданий образовательной среды, в переходе личности из зоньь актуального в зону потенциального развития, который является своеобразным микроциклом развития.

2. Модель- адаптации- курсантов к образовательной среде вуза- ФСИН России, включающая систему взаимосвязанных компонентов: целевого (цель, задачи, принципы), содержательного (структура адаптации, этапы адаптации, трудности курсантов, требования и ожидания образовательной среды, взаимодействие образовательной среды с курсантами), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства), оценочно-результативного (результат и критерии его оценки).

3. Педагогические условия реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России являются: реализация образовательного процесса вуза ФСИН России на основе учёта особенностей актуального развития курсанта, требований и ожиданий образовательной среды вуза; реализация разнообразных возможностей образовательной среды вуза ФСИН России для самореализации личности курсанта в учебной, внеучебной и служебной деятельности; формирование и поддержание благоприятного социльно-психологического климата в курсантских коллективах, снятия адаптационных барьеров, связанных с неприятием субординации; формирование мотивации к учебной, внеучебной и служебной деятельности курсантов.

4. Критериально-оценочный аппарат адаптации курсантов вуза ФСИН России, включающий внешний и внутренний критерии, три показателя по каждому критерию, оценивающие достижения в учебной, .внеучебной и служебной деятельности; уровни адаптации курсантов: дезадаптация, удовлетворите л ьнаяадаптация и успешная адаптация^

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в, изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических условий, способствующих адаптации курсантов к:- образовательной среде вуза ФСИН России; в разработке структуры.и этапов процесса адаптации курсантов, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения, опытно-экспериментальной1 работы. ПО' проверке: выявленных условий успешной адаптации курсантов- вуза ФСИН России,-, в обобщении* полученных результатов1 и формулировании выводов; во- внедрении результатов исследования в педагогическую практику;- в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные положения прошли обсуждение на IV Международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и другими правонарушениями» (г. Барнаул, 2006г.), VI

Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Новокузнецк, 2006г.), Межрегиональной научно-практической конференции: «Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики» (г. Новокузнецк, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008г.г.). Результаты исследования внедрены в подготовку курсантов ФГОУ ВПО «Кузбасский институт ФСИН России»; докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедр. По теме диссертации опубликовано 8 статей и тезисов, учебно-методический комплекс и методическое пособие по специально-разработанному курсу «Основы учебной деятельности курсантов вузов ФСИН России».

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты реализации модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России позволили нам сделать следующие выводы:

• Разработанные критерии и показатели позволяют адекватно оценить уровни адаптированности курсантов, как в рамках отдельных компонентов, так и интегрально.

• Об эффективности разработанной модели адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России и проведённой экспертной работы свидетельствует воспроизводимость результатов опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Вместе с тем исследование не закрыло всех проблем адаптации курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России. Ждут своего исследователя проблемы взаимосвязи адаптации, процессов гуманизации и гуманитаризации образовательной среды вуза ФСИН России. Был полезен более тонкий диагностический инструментарий уровня адаптированности курсантов. Так, например, связь успешной адаптации с будущей работой по специальности. Требует уточнения и проблема поиска своего студента в вузах рассматриваемого профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ивашко, Наталья Николаевна, Новокузнецк

1. Адаптация и здоровье Текст.: учебное пособие / отв. ред. Э. М. Казин. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с. — С. 9.

2. Алешина, С. А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.

3. A. Алешина. — Оренбург, 2003. 184 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы Текст.: монография / В. Т. Ащепков. Армавир, 1989. - 140 с.

6. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1978. -48 с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст.' / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика; 1977.-256 с.4

8. Балл, Г. А. Понятие адаптации»и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

9. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. — М. : Педагогика, 1975. 432 с.

10. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

11. Белоусов, В. А. Методика формирования у слушателей и курсантов профессиональных умений и навыков на практическом занятии Текст. / А.

12. B. Белоусов, А. Г. Караяни // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 127-134.

13. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Изд-во Института профессионального образования Минобразования России, 1995. 336 с.

14. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие , / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

15. Биологический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. М. С. Гиляров; ред. кол: А. А. Баев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин [и др.] М.: Советская энциклопедия, 1989. - 864 с. С. 23.

16. Биологический энциклопедический словарь Электронный ресурс. -Электрон, дан. — Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/econdict/2562

17. Богуславский, М. Авторитарная, педагогика — педагогика авторитета Текст. / М. Богуславский // Директор школы. 2002. - №-5. - С. 25-28.

18. Богуславский, М. Лабиринты манипулятивной педагогики Текст. / М. Богуславский // Директор школы. 2002. - № 9. - С. 35-38.

19. Болотова, Г. Н. Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению.профессиональных знаний И'умений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Болотова. М, 2003. - С. 49-54.

20. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: slovari.yandex.ru/yandsearch?encabc= A&rpt=encyc&how=encabcrev&encpage=bse. - Загл. с экрана.

21. Большой социологический словарь. Collins Текст. Русско-английский, англо-русский. В 2 т. Т. l.A-О / сост. Д. Джери, Дж. Джерри ; пер.с англ. Н. Н. Марчук. М.: Вече: ACT, 1999. - 544 с.

22. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

23. Ваграмян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. / М. Вагрямян, Л. Кандыбович // Директор школы. 2000. -№6.-С. 97- 101.

24. Виру, А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки Текст.

25. А. А. Виру. Л.: Наука, 1981. - 156 с.

26. Волчков, И. Проблемы совершенствования образовательной политики в уголовно-исполнительной системе Текст. / И. Волчков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2004. № 4. — С. 2-4.

27. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: монография / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИ ПКРО, 1997. - 421 с.

28. Воспитать человека Текст.: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Граф, 2002. — 384 с.

29. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. Л. Вульфсон; УРАО. М: УРАО; 1999. - 208'с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая' психология Текст. / Л! С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

31. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В- 6 т. Т.4. Детская психология / Л. С. Выготский. М.:Педагогика, 1984. - 432 с. ?

32. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Московского университета, 1976. 150 с.

33. Гарифьянов, Р. С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов Текст. / Р. С. Гарифьянов. Казань, 1978. — 181 с.

34. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995.- 448 с.

35. Горлинский, И. В. Технологии педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России Текст.: учебно-методическое пособие / И. В. Горлинский. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.

36. Гришанов, Л. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст. / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: сборник научных трудов. Кишинёв, 1990. - С. 3-17.

37. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

38. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000: - 224 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР,1 1996. - 544 с. С.7

40. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора Текст.: книга для учителя / Чарлз Дарвин. — М.: Просвещение, 1986.- 383 с.

41. Деев, Е. Е. Создание педагогических условий для развития профессионального учреждения Текст. / Е. Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сборник научных статей.-М.: АПСН, 2004. С. 233-236.

42. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст.: [пер. с англ.] / Дж. Дьюи. М: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

43. Емельянов, В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни Текст. / В. В. Емельянов // Социологические исследования. — 2001. № 9. - С. 77-82.

44. Еникеев, М. И. Общая и юридическая психология Текст.: учебное пособие. В 2 ч. / М. И. Еникеев. М., 1996.

45. Еремеева, Т. П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Еремеева Т. П. СПб., 1995.-23 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

47. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. / Н. А. Заруба. Кемерово, 2001. - 291 с.

48. Звягинский, В. И. Педагогическое провидение Текст. — М.: Знание, 1987.-80 с.1

49. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. -СПб.: Питер, 2000.-448 с. С.44

50. Ивушкина, Т. Н. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ивушкина Т. И. -М, 1999.-213с.г

51. Калинин, Ю. И. Доклад директора ФСИН России Ю.И. Калинина на заседании коллегии Минюста России 17 марта 2006 Текст. // Преступление и наказание. 2006. - № 4. - С. 2-5.

52. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений / Н. П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

53. Караковский, В. А. Воспитание эффективно, если оно системно Текст. / В. А. Караковский // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. — М., 2002. — С. 264-269.

54. Катунова, М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Катунова М. Р. СПб., 2000.

55. Киселев, А. М. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. М. Киселев. Ростов, 2001.

56. Климов, Е. А. Основы психологии Текст.: учебник для вузов / Е. А. Климов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. 283 с.

57. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание Текст. / С. М. Ковалев. -М.: Мысль, 1986.-287 с.

58. Коган, JI. Н. Социальная среда и воспитание Текст. / JI. Н. Коган // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. — Свердловск, 1980. — С. 3-10.

59. Комментарий к закону РФ «Об образовании» Текст. / отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

60. Кон, И. С. Психология ранней юности* Текст.: книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254; 1. с. - (Психологическая наука -школе).

61. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России (на период до 2005 г.) Текст. -М., 2001.-С. 1.

62. Корнетов, Г. Б. Педагогика: теория и история Текст. / Г. Б. Корнетов. -М.: Изд-во УРАО, 2003. 256 с.

63. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 23-32.

64. Котляр, В. Н. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России Текст.: дис. . канд. пед. наук / Котляр В. Н.-Рязань, 2006.

65. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский. М., 1998.67. л Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 64 с.

66. Кузнецов, М. О закреплении-на^службе выпускников образовательных учреждений ФСИН-России Текст. / М. Кузнецов, М. Тарасиков // Ведомости/ уголовно-исполнительной системы. 2005; - № 2.- С. 37-39.

67. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология Текст.: (развитие: ребёнка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРЛО, 1998. - 176 с.

68. Кундозерова, Л: И: Проблемы социально-профессиональной адаптации; Текст. / Л. И. Кундозерова, С. М. Редлих, Л. И. Ростовцев ; III ПИ. -Новокузнецк: НГПИ, 2001.-23 с. Библиогр.: с. 23 (11 назв.). С. 3 .

69. Лафуткин, Л.М. Негативные социально-психологические явления вхреде курсантов1 (слушателей) образовательныхучреждений ФСИН России и пути их преодоления Текст.: дис.канд. психол.,наук / Лафуткин А.МХ- Рязань, 2006:

70. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст. / П; Ф: Лесгафт. — М:: Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. 416 с.

71. Логачев, В. Гуманитарная подготовка инженеров Текст. / В. Логачев, О. Гаранина // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 56-61.

72. Лузгин, С. А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания Текст. / С. А. Лузгин. — Рязань: Рязанская высшая школа МВД РФ, 1993. С. 3-12.

73. Мавзютова, И. П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.П. Мавзютова. Казань, 2003.-211с.

74. Магауова, А. С. Единство учебной и внеучебной деятельности как отражение целостности педагогического процесса Текст. / А. С. Магауова // Педагог: наука, технология, практика. 2004. - № 2. - С. 75-81. С.80

75. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. В 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко; сост. М. Д. Виноградова, А-. А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. -400 с.

76. Макареня, А. А. Методологические основы создания культурологической среды подготовки учащихся Текст. / А. А. Макареня. -М.: ИОСО РАО, 1998. 68 с.

77. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 1 - С. 16-24.

78. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сборник научных статей. Пермь, 2001. - С. 57-77.

79. Марченко, М. Н. Проблемы юридического образования в современной России Текст. / М. Н. Марченко // Юридическое образование и наука. -2005. -№ 1.-С. 13-18.

80. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с. - Библиогр.: с. 197207.

81. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М., 1975. - 275 с.

82. Медведев, Г. П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы Текст." / Г. П. Медведев, Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников // Советская педагогика. - 1969. - № 3. - С. 64-67.

83. Медведев, В. И. Компоненты адаптационного процесса Текст. / В. И. Медведев. JL: Наука, 1984. - 108 с.

84. Медведев, В. И. Психологические' реакции человека при- действии экстремальных факторов Текст. / В. И. Медведев. — JL: Наука, 1982. — 102 с.

85. Меерсон, Ф. 3. Физиология адаптационных процессов Текст. / Ф. 3. Меерсон. -М.: Наука, 1986.- 639 с.

86. Мельникова, Н. Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Мельникова Н. Н. СПб., 1999. - 22 с.

87. Михеев, В. И. Моделирование и методы теоретических измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. -198 с.

88. Морозов, В.М. Образовательный и научный центр уголовно-исполнительной системы Текст. / В.М. Морозов // Преступление и наказание.-2003. -№ 11.-С. 10 16.

89. Мошер, Р. Воспитание гражданина: демократические школы Текст. / Р. Мошер, К. Роберт, Э. Гаррод. М.: Народное образование, 1996. — 232 с.

90. Мудрик, А. В. Пространство и время общения как факторы социальной среды школьников Текст. / А. В. Мудрик // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С. 42-47.

91. Никитин, А. М. Подготовку специалистов, научное обеспечение деятельности ИС на уровень современных требований Текст. / А. М. Никитин // Преступление и наказание. - 2003. - № 12. - С. 16-18.

92. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2002.-320 с.

93. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксынаследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с. i

94. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

95. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел: Академия спецсвязи России, 2004.-317 с.

96. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

97. Ольшанский, Д. В. Адаптация Текст. / Д. В. Ольшанский // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 13.

98. Организация воспитательной деятельности в вузах. Всероссийский конкурс моделей и проектов Текст.: теоретические и научно-методические материалы по организации воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. М., 2002. - 320 с. С.247-255.

99. Осипов, Е. А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Осипов. М., 2002. - С. 25.

100. Охремчук, С. И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. И. Охремчук. Магнитогорск, 2002. - 192 с.

101. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс. М.: Аспект Пресс, 1998. - 270 с.

102. Патралов, Б. С. Профессиональное воспитание учащихся Текст.: курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан: — СПб., 1994.

103. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И: Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.

104. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: , Просвещение, 1983. — 608 с.

105. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; [сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский]. М.,: Педагогика, 1988. — 412 с. — ( Библиотека учителя).

106. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

107. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

108. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Жан Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. 419 с.

109. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. — М.: Гном-пресс: Московскоегородское педагогическое сообщество, 1999. — 192 с.

110. Пономарев, Р. Е. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы Текст.: (теоретический аспект) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Пономарев Р. Е. М., 2005. - 185 с. С. 91.

111. Пономарев, С. Н. Рязанский институт права и экономики: тридцатилетний опыт подготовки кадров для- УИС России Текст. / С. Н. Пономарев // Человек: преступление и наказание. — 2000. № 1. - G. Г4.

112. Психологический словарь Текст. / под ред. Давыдова В.В. [и др.]. -М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

113. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, H. JI. Васильева. — М.: Совершенство, 1998. 352 с.

114. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления* Текст. / под- ред. H. JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

115. Разенкова, H. Е. Школа-как центр непрерывного образования личности Текст. [В 2 ч.]. Ч. 2. [Содержание образования в инновационной школе] / авт.-сост. H. Е. Разенкова; НГПИ. Новокузнецк: НГПИ, 2002. — 266 с:

116. Растова, JI. М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / JE М. Растова. Томск, 1973.

117. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М.; отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

118. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст.: монография / С. М. Редлих. Новокузнецк: Издательство НГПИ, 1999. —106 с.

119. Редлих, С. М. Оценка адаптированности учащихся в образовательном пространстве Текст. / С. М. Редлих, Р. Е. Пономарев // Вестник Российской Академии естественных наук. 2006. - № 8. - С. 317-320. - С. 317.

120. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2. Т. 2. М' Я. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999- - 670 с:

122. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. М:, 1984. - 176 с.

123. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования Текст. / Т. А. Рубанцова. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. - 252 с. С.175.1381 Рубинштейн, С. Л; Основыобщешпсихологиш Текст.: В 2 т. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн; М:: Педагогика;. 1989: —488гс:

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей;психологии Текст.; В>2;т.,Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 328 с.

125. Рыбаков, О. Ю; Юридическое образование в России: возможности и перспективы Текст. / О. Ю. Рыбаков // Юстиция. 2005. - № 3. - С. 103-1121 С. 109.

126. Сазонов, Б. Институт образования: смена вех Текст.; / Б. Сазонов // Инновационное движение в российском школьном образовании. М'., 1997. — С. 79-96.

127. Скаткин, М. Н. С. Т. Шацкий о всестороннем развитии детей Текст. / М. Н. Скаткин. -МЕ: Просвещение, 1977.

128. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования. Текст. / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

129. Слободчиков, В". И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования. Культурные модели школы. М'., 1997. - Вып.: Инноватор. - С. 177-Г84.

130. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности* к личности Текст. / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2005. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование).

131. Социально-психологические проблемы адаптации- студентов i в t педвузе Текст. // Педагог: наука, технология, практика. 2005. - №'2. - С. 5т 15. - С. 5, 7.

132. Социологический энциклопедический словарь Текст. М-.: ИНФРА-М -НОРМА, 1998.-488 с.

133. Степанов, В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе Текст.: дис. канд. пед. наук / В. М. Степанов. Иркутск, 1999. — 190 с.

134. Столяренко, А. М. Дидактика профессиональной подготовки в правоохранительных органах Текст. / А. М. Столяренко // Юридическая педагогика. М., 2000. - С. 337-375.

135. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1976. С. 120.

136. Талызина, Н: Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 344 с.156: Толстой, JL Н. Педагогические сочинения Текст. / JT. Н. Толстой. — М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953: 444 с.

137. Третьяк, В. Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД Текст.: научно-методическое пособие / В. Г. Третьяк. Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1996. - 86 с. С. 18-19.

138. Турен, А. Способны ли мы жить вместе? Равные и различные Текст. / А. Турен // Новая постиндустриальная волна на Западе: антология. М., 1999. — С. 468-491.

139. Тюгаева, Н. А. Некоторые педагогические проблемы профессиональной подготовки слушателей РВШ МВД РФ Текст.: / Н. А. Тюгаева // Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань, 1994. - С. 143-145-.

140. Ушатиков, А. И. Психологическая служба уголовно-исполнительной системы Текст. / А. И. Ушатиков, С. А. Лузгин, В. А. Суворцев. Рязань, 2001.- 176 с.

141. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1968. 557 с.

142. Фефелов, В. А. Модель специалиста ИТУ Текст. / В. А. Фефелова, В. С. Генералова, Г. И. Королева. Рязань, 1980. - 56 с.

143. Формирование профессионального самосознания курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС в рамках служебно-прикладной физической подготовки Текст. — Рязань, 1999. 62 с.

144. Фрадкин, Ф. А. Проблема «личность и среда» в истории советской педагогической науки Текст. / Ф. А. Фрадкин // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. — С. 34-41.

145. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

146. Фролов, И. Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения Текст.г / И. Т. Фролов. — М.: Политиздат, 1983.-350 с.

147. Фрумин, И. Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления Текст. / И. Фрумин // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. — С. 97-141.

148. Фрумин, И. Д. Коллективное и индивидуальное в постановке педагогических задач на примере рефлексивного подхода Текст. / И. Д. Фрумин, В. В. Башев // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. Томск, 2000. - С. 40-47.

149. Фрумин, И. Д. Тайны школы Текст.: заметки о контекстах: монография / И. Д. Фрумин. Красноярск: Красноярский гос. унт-т, 1999. — 256 с.

150. Хальзов, В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск Текст.: учебное пособие / В. И. Хальзов. — Л.: ВПУ МВД, 1988.

151. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст. / Н. Д. Хмель. Алматы, 1998. - С.28.

152. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000: 320 с.

153. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. /

154. B. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - С. 166.

155. Шалавина, Т. М. Культурологический подход к формированию социально-профессионального самоопределения старших школьников Текст. / Т.И. Шалавина, О.М. Артюхова // Вестник Томского государственного педагогического университета — 2006. №10.

156. Шамардина, М. В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших , из разных образовательных сред Текст.: дис. . канд. психол. наук / М. В. Шамардина. — Барнаул, 2000. 154 с.

157. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т.1 /

158. C. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980: - 304 с.

159. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2 / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

160. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-318 с.

161. Шевченко, А. И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. И. Шевченко. Ставрополь, 2004. — 176 с.

162. Шенцева, М. И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа — вуз» Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. И. Шенцева. М., 2000. - 210 с.

163. Щевелева, Г. М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «Школа — технический вуз» Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. М. Щевелева. Воронеж, 2001. - 378 с.

164. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

165. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. М.:АПО, 1999. С.75-76.

166. Яблонко, В. Я. Психологические особенности адаптации обучаемых к учебной и другой деятельности в условиях вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Я. Яблонко. М., 1982. С. 2-20.

167. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. - 596 с.

168. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 174 с.

169. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель Текст.: (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

170. Ясвин, В. А. Экспертиза и проектирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 2001.-365 с.

171. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

172. Delor, P. De la medecine sociale Text. / P. Delor. Paris, 1966. - 216 p.

173. Selye, H. Hormones and Resistance Text. / Selye H. В.; New York, 1971. -P. 1-45; etc.

174. РАСПОРЯДОК ДНЯ Кузбасского Института ФСИН России на 2007-2008 учебный год

175. Элементы распорядка дня Понедельник- Суббота,п\п пятница воскресенье,предпраздничные

176. Подъем младших командиров 05.50 05.50

177. Общий подъем. Утренний туалет 06.00-06.10 06.00-06.10

178. Утренняя физическая зарядка 06.10-06.50 06.10-06.50

179. Заправка постелей, уборка помещений, умывание 06.50-07.30 06.50-07.30

180. Утренний осмотр 07.30-07.45 07.30-07.45

181. Прибытие курсантов 4-го, 5-го курсов 07.30 07.30

182. ЗАВТРАК 08.00-08.15 08.00-08.15

183. Развод на занятия 08.15-08.25 08.15-08.25

184. Учебные занятия: 1-я пара 08.30-09.50 08.30-09.502.я пара, 10.00-11.20 10.00-11.203.я пара 11.30-12.50 11.30-12.50

185. Подготовка к обеду, чистка обуви и мытье рук 12.50-13.00 • 12.50-13.00

186. ОБЕД для 1-го, 3-го, 4-го курсов 13.00-13.30 13.00-13.30

187. Подготовка суточного наряда 13.30-16.30 13.30-16.30

188. Развод на самоподготовку для 2-го, 5-го курсов 13.00-13.10 13.00-13.10

189. Самоподготовка для 2-го, 5-го курсов 13.10-14.3015.00-16.20

190. Занятия по плану начальника ФОО для 2-го, 5-ГО 16.30-17.10 13.10-14.30курсов

191. ОБЕД для 2-го, 5-го курсов 14.30-15.00 14.30-15.00

192. Развод на самоподготовку для 1 -го, 3-го, 4-го курсов 13.30-13.40 13.30-13.40 Л

193. Самоподготовка для 1-го, 3-го, 4-го курсов 13.40-15.0015.00-16.20

194. Занятия по плану начальника ФОО для 1-го, 3-го. 4-го 16.30-17.10 13.40-15.00курсов (

195. Наведение порядка на закрепленной территории. 17.10-18.3021 Личное время 18.30-19.30

196. Убытие курсантов 4-го, 5-го курсов 18.00-18.10

197. Воспитательная, спортивная работа 17.10-19.3024 пхд 15.10-18.30

198. Подготовка к ужину, чистка обуви и мытье рук 19.30-19.40 19.30-19.40

199. УЖИН для 1-го,2-го, 3-го курсов 19.40-20.00 19.40-20.00

200. Личное время 20.00-21.20 20.00-22.20

201. Вечерняя прогулка 21.20-21.35 22.20-22.35

202. Поверка 21.35-21.45 22.35-22.45

203. Вечерний туалет, подготовка ко сну 21.45-22.00 22.45-23.001 ОТБОЙ 22.00 23.00

204. Уважаемые курсанты! Пожалуйста, оцените возможные затруднения, возникающие в процессе обучения.

205. Строгая субординация 51% 74%в отношениях с 1111С 1. Занятия по 47% 57%1. БСП

206. Уважаемые курсанты! Пожалуйста, оцените по предложенной ниже шкале степень проявления указанных возможных затруднений, возникающих в

207. Проявления по сто янно часто От случая к случаю редко никог да

208. Преподаватель непонятно объясняет

209. Предвзятость преподавателя при опросе и контроле

210. Отсутствие возможности самостоятельно готовиться к занятиям

211. Самоподготовка в группе не способствует рациональному использованию времени для подготовки к занятиям

212. Личная неспособность сразу понять материал

213. Особенности моей памяти сразу всё не упомнишь надо повторять

214. Мне трудно готовиться к занятиям в большой группе

215. Не хватает времени для подготовки к занятиям

216. Мне не хватает слов, чтобы выразить мысль

217. Волнение мешает мне ответить хорошо, уверенно

218. Не хочется готовиться к занятиям, потому что не интересно

219. Очень волнуюсь, когда отвечаю некоторым преподавателям

220. Не достаточно готовлюсь, потому что считаю, что предмет не имеет значения для меня

221. Не понимаю материал предмета1. Просто ленюсь

222. Не умею записывать лекции, поэтому не успевал, пропускал мысль преподавателя

223. Не умею работать с учебно-методическими материалами

224. Никак не могу перестроиться после школы на новый стиль преподавания в институте

225. Считаю, что главное нести службу (наряд, строевая подготовка и т.п.). Учёба в институте на втором месте.

226. Мне сложно привыкать к новым терминам и понятиям, сложно научиться использовать их.

227. Отсутствие учебных пособий и литературы по отдельным учебным дисциплинам.

228. Просто моё нежелание учиться, напрягать себя.

229. Я понял, что этот институт и будущая служба не моё призвание. Меня уговорили сюда поступать родители, родственники, другие лица.

230. Занятость для несения службы в наряде.

231. Занятость для выполнения хозяйственных работ.

232. Занятость на спортивных тренировках, спортивных мероприятиях.

233. Занятость на других видах деятельности, отвлекающих от учёбы.

234. Учебная база по некоторым дисциплинам слаба ) наличие учебных пособий, ТСО и т.д.).1. Библиотечный фонд по некоторым учебным дисциплинам мал.

235. Преподаватель очень сложно и путано излагает суть учебных проблем. Приходиться самому доучиваться по учебникам и учебным пособиям.

236. Не стыковка того, что говорит преподаватель, с тем, что изложено в учебниках или учебных пособиях.

237. Разные преподаватели ведут один и тот же предмет (замена преподавателей по болезни или по другим причинам) разные требования, методики.

238. На последних парах уже плохо соображаешь — усталость берёт своё.

239. После урока физкультуры сразу трудно настроиться на изучение теоретических дисциплин, поэтому что-то пропускаешь.

240. Неудобный график работы библиотеки.

241. Неудобный график работы спецбиблиотеки.

242. Мне уже известно, где я буду работать. Место уже есть, поэтому не важно как я закончу институт. Лишь бы получить диплом. •

243. Бывает, что личные проблемы не дают возможности сосредоточиться на занятиях.

244. На занятиях в некоторых аудиториях плохо слышно.

245. Просто с друзьями иногда вместо того, чтобы слушать на занятиях отвлекаемся.

246. У меня проблемы с русским языком ) в случае, если он не родной).

247. Сказывается моя плохая подготовка в общеобразовательной школе.

248. Усложнённость программы предмета.

249. Усложнённость языка преподавателя.

250. Я пропускаю занятия по болезни.

251. Отсутствие достаточного времени на самоподготовку.

252. Отсутствие условий для самоподготовки.

253. Мне трудно излагать свои мысли письменно.

254. Мне трудно излагать свои мысли устно.

255. Чрезмерный объем материала по некоторым учебным дисциплинам.

256. Высокая плотность занятий.

257. Необходимость ежедневной подготовки по нескольким предметам.

258. Неудачная последовательность учебных дисциплин.

259. Неудачно составлено расписание, последовательность занятий в течении дня).

260. Низкий уровень преподавания некоторых дисциплин.

261. Отсутствие возможности обратиться на консультацию, дополнительное занятие к преподавателю.1. Анкета

262. Уважаемые курсанты! Выберите, пожалуйста, утверждение, которое наиболее соответствует Вашему эмоционально-психологическому отношению к процессам, происходящим в вузе. Отметьте его при помощи любого знака.

263. Эмоционально-психологическое отношение к учебным занятиям, проходящим в рамках расписания, у меня:а) в целом позитивное;б) скорее негативное;в) в пределах допустимого или нейтральное.

264. Служба, отношения по уставу:а) вызывает эмоциональные трудности;б) эмоционально воспринимается как необходимое;в) вызывает положительные эмоции.

265. Программа и регламент семинара: «Организация внеучебной деятельности курсантов вуза ФСИН России»