Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности

Овчинников, Алексей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Овчинников, Алексей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности"

Овчинников Алексей Юрьевич

На правах рукописи

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ФСИН РОССИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 И!0Л 2013

Кострома - 2013

005531341

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательно, учреждении высшего профессионального образования «Владимирский государственны университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» на кафедр специальной педагогики.

Научный руководитель: Фортова Любовь Константиновна,

доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор, профессор кафедры социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Официальные оппоненты: Киселев Александр Михайлович,

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры организации режима и надзора в УИС ФКОУ ВПО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний» (г.Рязань)

Боровиков Павел Николаевич, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры радиационной, химической и биологической защиты войск в бою и операциях ФГКВОУ ВПО «Военная академия войск РХБЗ и инженерных войск имени С.К. Тимошенко» (г.Кострома)

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Защита состоится «11» июля 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.094.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидат-педагогических наук, созданного на базе Федерального государственного бюджетног образовательного учреждения высшего профессионального образования «Костромско государственный университет имени H.A. Некрасова» по адресу 156012, г. Кострома, п. НовыГ д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд. 277.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственног бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образовани «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» по адресу: 156961 г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, с авторефератом - на сайте университета http://ksu.cdu.ru

Автореферат разослан «

У/.

» июня 2013 года

И.о. ученого секретаря

диссертационного совета,

доктор исторических наук, профессор

В.А.Кудинов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Кардинальные перемены, происходящие в России, заметно сказываются на морально-психологическом климате нашего общества. Сдерживающими факторами на пути демократических преобразований являются: девальвация моральных ценностей, различные проявления социальной патологии: алкоголизация, наркотизация, игромания отдельных групп населения. Особую тревогу вызывают проявления десоциализации среди молодежи. Объективными причинами этого феномена являются психолого-физиологическое несовершенство юношей и девушек, отсутствие у них социального иммунитета.

Опыт последних лет развития России показал, что в условиях свободы мы можем рассчитывать на успех в духовно-нравственном и социальном воспитании юношества, полагаясь не только на законы государства или на общественные и воспитательные институты, но и на стратегический жизненный путь самого индивида. В соответствии с положениями Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», принципами государственной политики в области образования провозглашены «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;» (ст. 3). Таким образом, на первый план законодательство выдвигает свободное развитие личности в противовес прежней установке воспитания, основанной на подчинении личных интересов общественным. Однако, данные положения, задекларированные в Федеральном законе, не подкрепляются сегодня ни конкретными путями реализации данных постулатов, ни предложениями по их технологическому решению.

Молодежь является той средой, где особенно ярко отражаются «болевые точки» реальной действительности. Молодежная популяция наиболее восприимчива к любым социальным инновациям. Это наглядно прослеживается в студенческой среде. В частности, курсанты, обучающиеся в образовательных учреждениях Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации (далее - ФСИН России), проходят обучение в специфических условиях, которые регламентируются военным Уставом и распорядком дня вуза, и этим их поведение отличается от обычной студенческой жизни. Значительные физические и эмоциональные нагрузки приводят к усталости и напряжению, деструктивным межличностным конфликтам. Между тем, образовательная деятельность требует от курсантов мобилизации психических и физических ресурсов организма для того, чтобы формирование мотивации к учебе было возможно при повышенных требованиях и ответственности, дисциплинированности и самоконтроля.

К сожалению, вследствие несовершенства профессионального отбора курсантов в юридические вузы ФСИН России, по целевым направлениям приходят абитуриенты, требующие повышенного внимания к их нравственному и социальному воспитанию.

Как не парадоксально это звучит, достаточно часто курсанты данных вузов отчисляются за проявления девиантного поведения, не соответствующие их профессиональному статусу.

В процессе развития человека в обществе заложено до конца неразрешенное противоречие между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в нем.

Мы рассматриваем процесс социализации как явление, связанное с определенным периодом в основной сфере жизнедеятельности курсантов - учебе.

Социально контролируемую социализацию, представляющую собой развитие личности в специально созданных воспитательных организациях в процессе создания условий для целенаправленного позитивного развития, мы рассматриваем как социальное воспитание.

Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России целесообразно через физкультурно-оздоровительную деятельность, поскольку значительную часть времени их обучения посвящено физической подготовке (рукопашному бою).

Отсюда чрезвычайно важно, на наш взгляд, создать педагогические условия, обеспечивающие созидательное поведение курсантов в процессе социального воспитания.

Анализ опыта социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, результаты научно-педагогических исследований последних лет (В. И. Енин, А. М. Демиденко, Л. И. Лубышева, С. В. Никольская, Ю. И. Якунин и др.), позволяют утверждать, что заложенные в физкультурно-оздоровительной деятельности возможности при определенных условиях могут выступать в качестве эффективного средства формирования социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России, один из способов включения их в социальную среду.

Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области социального воспитания личности посвящено значительное количество работ (В. Г. Бочарова, П. А. Виноградов, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, А. И. Тимонин, В. А. Фокин, Л. К. Фортова и другие).

В рамках концепций этих ученых определены содержание социального воспитания, роль и место взаимодействия в осуществлении социального выбора человека, способов взаимодействия с окружающей средой, доказана необходимость

научно-методического обеспечения жизненного и социального самоопределения личности.

В тоже время анализ работ, посвященных социальному воспитанию курсантов средствами физкультурно-оздоровительной деятельности показал, что для решения исследуемой проблемы, исследований явно недостаточно.

Все выше сказанное позволяет выделить ряд противоречий между:

— накопленным отечественным опытом социального воспитания курсантов и отсутствием конкретных технологий его организации в образовательных учреждениях ФСИН России;

— потенциалом физкультурно-оздоровительной деятельности в социализации курсантов и недостаточной эффективностью его использования в образовательных учреждениях ФСИН России в организации социального воспитания;

— между наличием практического опыта по социальному воспитанию курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности и недостаточностью его научного осмысления.

Актуальность темы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогике, а также выявленные противоречия способствовали формулировке проблемы исследования: при каких педагогических условиях социальное воспитание курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности будет наиболее результативно?

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования определена его цель: выявить и обосновать совокупность педагогических условий, при которых социальное воспитание курсантов высших образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективно.

Объект исследования: процесс социального воспитания курсантов средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях ФСИН России.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России будет эффективным при следующих педагогических условиях:

— создании индивидуального образовательного пространства для социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России и профилактики их десоциализации;

— обеспечения переноса курсантами приобретенного в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности позитивного социального опыта на другие виды деятельности и отношения;

- сочетания средств физкультурно-оздоровительной деятельности с социально-ориентированными играми-тренировками, дневником самоконтроля, туристическими походами, коллективными творческими делами, специально организованными просмотрами видеофильмов позитивной направленности, творческими поручениями.

В ходе исследования нашли свое решение следующие задачи:

1. Уточнить сущность социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России.

2. Определить особенности социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Разработать модель социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности и рукопашного боя.

4. Определить уровень социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России.

5. Обосновать содержание физкультурно-оздоровительной деятельности как средства социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России.

6. Выявить педагогические условия эффективности использования физкультурно-оздоровительной деятельности как средства совершенствования социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России.

Методологической основой исследования явились: психологическая и социально-педагогическая теория, системно отражающая закономерности и факторы социализации, индивидуализации и социального воспитания личности в их органическом единстве; теории личности, деятельности и общения; положения о физкультурно-оздоровительной деятельности курсантов образовательных учреждений ФСИН России как средства их социального воспитания.

Теоретической базой исследования стали: подходы к социализации и социальному воспитанию индивида (В. Г. Бочарова, А. В. Волохов, Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, М. В. Шакурова и др.); теоретические аспекты девиаций в юношеском возрасте (М. А. Алемаскин, Б. И. Алмазов, Ю. А. Клейберг, И. А. Невский, А. Ф. Никитин, Е. Н. Приступа и др.) и особенности организации превентивной работы с юношами (А. С. Белкин, С. А. Беличева, Р. В. Овчарова, Д. И. Фельдштейн, А. Б. Фомин и др.); результаты исследований о психолого-педагогических особенностях и потенциале юношеского возраста (А. С. Белкин, Л. И. Божович, И. А. Зимняя, И. С. Кон, X. Ремшмид, Р. Хавичхерст, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельштейн, Д. Б. Эльконин и др.); результаты исследований, свидетельствующие о роли и характере социального воспитания молодежи средствами физкультурно-оздоровительной деятельности (М. А. Арвисто,

В. И. Бальшевич, А. А. Бишаева, М. Ю. Гончарова, А. М. Демиденко, Ф. Р. Имеш, В. П. Мочевич, С. А. Носкова, А. Т. Паршиков, Ю. И. Якунин и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач, проверки исходных положений, а также изучения уровня разработанности проблемы в теории и на практике были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиометрический метод (изучение и обобщение педагогического опыта, документации и результатов деятельности), наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, создание значимых ситуаций;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования. В период с 2007 по 2013 гг.

в исследовании приняли участие 600 человек - курсантов Владимирского юридического института ФСИН России. В эксперименте активно участвовали 72 педагога указанного вуза, а также специалисты междисциплинарной команды: психологи, врачи, юристы, психотерапевты (8 человек).

Исследование проводилось в течение 2007-2013 гг. и включало следующие этапы:

На первом этапе (2007-2009 гг.) научная работа включала анализ состояния исследуемой проблемы в философской, педагогической, психологической, методической литературе, диссертационных исследованиях по разрабатываемой теме.

В процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала по диагностике социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, определялись исходные позиции исследования, строилась гипотеза, выдвигались задачи исследования, выбирались методы исследования.

На втором этапе (2009-2012 гг.) определялись педагогические условия социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; организовывался и осуществлялся формирующий эксперимент с целью апробации этих условий.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности и выявлены его особенности;

- определены особенности социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности;

- разработана модель социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности и рукопашного боя;

- научно обоснован инструментарий определения уровеня социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России;

- обосновано содержание физкультурно-оздоровительной деятельности курсантов образовательных учреждений ФСИН России;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективности социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- расширено представление о процессе социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России, обоснованы факты, определена его эффективность;

- выявлены подходы к организации процесса социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности;

- обоснована модель процесса социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России, включающая целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты;

- установлена зависимость между успешностью социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России и профилактикой их десоциализации;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и реализованы воспитательно-образовательные программы социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России в рамках учебной и внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности, которые помогут образовательным учреждениям изучаемого профиля повысить качество воспитательной работы с курсантами, разнообразить ее содержание, формы и методы, осуществлять профилактику девиантного поведения, обеспечить результативность социального воспитания обучающихся;

- создан учебно-методический комплекс для преподавателей педагогики, психологии и физической культуры, методические рекомендации курсовым

офицерам, начальникам курсов, отделу по работе с личным составом для повышения эффективности социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России;

- результаты исследования используются в системе повышения квалификации педагогов, работающих в образовательных учреждениях ФСИН России, социальных педагогов, педагогов-психологов.

Оценка достоверности результатов исследования обусловлена:

- комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических положений и методологических позиций автора;

- использованием взаимодополняющих методов теоретического познания изучаемого явления и взаимно проверяющих методик сбора фактического материала, адекватных предмету, целям и задачам исследования;

- непротиворечивостью полученных данных и воспроизводимостью основных результатов;

- репрезентативностью выборки.

Личный вклад соискателя заключался в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы по осуществлению процесса социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, ее внедрения в практическую деятельность, в ее адаптации в массовой практике, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и внедрении научно-методических рекомендаций в учебно-воспитательный процесс; в разработке модели социального воспитания курсантов. За время работы автором, опираясь на собственные научные разработки и методики, было подготовлено более 20 мастеров спорта России, из них три чемпиона мира, чемпион Европы, 8 чемпионов России, более 100 спортсменов массовых разрядов и 6 тренеров по рукопашному бою.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры специальной педагогики Владимирского государственного университета имена Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова и ученого совета Владимирского государственного университета имена Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, международных, всероссийских и региональных научно-педагогических конференциях, семинарах, симпозиумах: «Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и Минюста России (Владимир, 2002), «Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России (Владимир, 2008), «Здоровье, физическая культура, спорт и молодежная политика в XXI веке (традиции и инновации) (Владимир, 2010), «Актуальные

научные вопросы: реальность и перспектива» (Тамбов, 2011), «Теория и практика физического образования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2012).

Основные идеи, выводы и рекомендации внедрены в образовательно-воспитательный процесс ВЮИ ФСИН России.

Основные теоретические положения и научно-практические рекомендации получили отражение в учебных, учебно-методических пособиях, методических сборниках, выступлениях, тезисах и научных статьях, опубликованных, в том числе, в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России - это имманентный процесс онтогенеза, происходящий во взаимодействии курсантов с окружающей средой через усвоение и воспроизводство ими культурных ценностей, социальных норм, через саморазвитие, самореализацию и самодетерминацию, осуществляемых с помощью педагогов. Его особенностями являются:

— создание конструктивного поля для развития курсантов в обществе, минимизирующего напряженность и стрессогенность их учебного графика;

— педагогическая профилактика девиаций курсантов с учетом этиологии, причин и факторов их возникновения;

— использование социального опыта как объективированной совместной жизнедеятельности индивидов в стратегии здорового образа жизни курсантов;

— согласованное содержание деятельности служб и отдельных специалистов (психологов, тренеров), направленное на оказание помощи и поддержки курсантов в адаптации к образовательному процессу вуза;

— создание оптимальных психолого-педагогических условий жизнедеятельности, способствующих позитивной социализации индивида во время всего периода обучения и воспитания.

2. Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности происходит в результате замещения накопившегося негативного социального опыта, с которым одни из курсантов приходят в вуз, а некоторые приобретают в окружающем социуме, отрицательно сказывающегося на их поведении и выражающегося в проявлении десоциализации, на положительный:

— в процессе их общения в коллективе (секции, группе спортивного совершенствования) с успешными, одаренными спортсменами, перенимая их положительный социальный опыт на себя;

— через улучшение физического состояния (повышения иммунитета, выносливости, стойкости);

- через получение ярких эмоций во время и после спортивных побед на соревнованиях и успехов на тренировке, творческого выполнения полученных заданий, предлагаемого тренером индивидуально;

- через саморазвитие, самореализацию и самодетерминацию.

3. Рукопашный бой как воспитательный процесс выступает средством социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России, является потенциалом физкультурно-оздоровительной деятельности и используется для формирования индивидуального социального опыта курсантов, реализуясь через физическое развитие и самосовершенствование, которые, в свою очередь, оказывают влияние на поведение и самосознание курсантов.

4. Модель социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России включает целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты, предполагающие сочетание фасилитации и сопровождения обучающихся, их теоретической и педагогической подготовки к экстремальным, профессиональным и жизненным условиям.

5. Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России будет эффективно при следующих педагогических условиях:

- создании индивидуального образовательного пространства для социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России и профилактикой их десоциализации;

- обеспечения переноса курсантами приобретенного в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности социального опыта на другие виды деятельности и отношения;

- осуществления индивидуального подхода к планированию физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом психологических особенностей курсантов образовательных учреждений ФСИН России;

- сочетания традиционных средств физкультурно-оздоровительной деятельности с социально-ориентированными играми-тренировками, дневником самоконтроля, туристическими походами, коллективными творческими делами, специально организованными просмотрами видеофильмов просоциальной направленности, творческими поручениями.

С1рук1ура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (230 наименований), иллюстрирована 3 схемами, 12 диаграммами, содержит 4 приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, описываются этапы осуществления исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности» - раскрываются сущность социального воспитания курсантов, а также последствия десоциализации, проявления разных видов их девиантного поведения; расширяются представления о методах и приемах организации социального воспитания курсантов ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности; характеризуется модель социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России; рассматриваются результаты его эффективности.

Во второй главе - «Реализация педагогических условий социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности» - анализируются методы и методология исследования диагностики десоциализации, девиантного поведения курсантов образовательных учреждений ФСИН России; раскрываются педагогические условия, способствующие повышению эффективности социального воспитания.

В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложении представлены методики диагностики, включающие авторскую программу, методические материалы, обеспечивающие процесс социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ психолого-педагогический литературы позволил нам определить социальное воспитание курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России -как имманентный процесс онтогенеза, происходящий во взаимодействии курсантов с окружающей средой через усвоение и воспроизводство ими культурных ценностей, социальных норм, через саморазвитие, самореализацию и самодетерминацию.

Большинство авторов (Б. А. Колобов, В. С. Леднев, С. П. Миронова, А. В. Мудрик, С. А. Носкова и другие) подчеркивает, что цель социального воспитания - свободная и всесторонне развитая личность, достижения ее в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса самореализации, самодетерминации, высокого качества жизни, уверенности, в гармонических взаимоотношениях с природой, социумом, культурой.

Особенность социального воспитания заключается в создании гармонично развитой личности в системе космос - природа - социум - человек, в которой основной упор делается на социум, на сотворенную в нем культуру. Именно в социуме (сфере ближайшего окружения личности) в процессе его гуманизации

закладываются основы формирования жизненных установок человека, гармоничного взаимодействия личности с окружающей средой.

Результаты и эффективность такого воспитания в условиях социального обновления общества определяются готовностью и способностью человека к самоизменению и самоактуализации.

Этому могут способствовать различные виды деятельности, среди которых особое место занимает физкультурно-оздоровительная, которая трактуется как окультуренная двигательная активность, направленная на улучшение физического, психического и социального благополучия человека при освоении им социального опыта.

Повышенная психофизическая напряженность образовательного процесса, интенсивное воздействие компьютерной техники предполагают включение курсантов образовательных учреждений ФСИН России в физкультурно-оздоровительную деятельность, которая является уникальным социальным институтом и выступает как один из важнейших элементов процесса социализации.

Сущность социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности заключается в том, что в процессе социализации происходит вытеснение и замещение доминанты прежнего социального опыта курсантов новым содержанием, связанным с улучшением своего физического состояния, эмоциональными переживаниями, преобразованием себя и социального окружения.

Таким образом, социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности происходит в результате замещения накопившегося негативного социального опыта, с которым ряд курсантов приходит в вуз, а ряд Ьриобретает в окружающем социуме, отрицательно сказывающегося на их поведении и выражающегося в проявлении десоциализации, на положительный:

- в процессе их общения в коллективе (секции, группе спортивного совершенствования) с успешными, одаренными спортсменами, перенимая их положительный социальный опыт на себя;

- через улучшение физического состояния (повышения иммунитета, выносливости, стойкости);

- через саморазвитие, самореализацию и самодетерминацию.

Учитывая это, мы разработали модель процесса социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России, которая позволила в ходе опытно-экспериментальной работы выявить, что эффективное социальное воспитание

курсантов образовательных учреждений ФСИН России возможно при соблюдении ряда педагогических условий:

Разработанная нами модель социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России включала целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты.

Целевой компонент нашей модели предполагает культивирование у курсантов уверенности в собственных силах, активное формирование нравственно-правового опыта, стойких коллективистических ориентации, развитие интереса к спорту и достижению в нем успеха. Общими задачами профилактической работы в этом контексте является: поддержание физической формы, восстановление и укрепление психического здоровья, сохранение эмоционального благополучия, вооружение знаниями, формирование компетенций, которые необходимы для приобретения позитивного нормативного личностного и социального статуса в спортивном сообществе.

Аксиологический компонент анализируемой модели предусматривает ориентацию курсантов в процессе физкультурно-спортивной деятельности на общечеловеческие ценности (жизни, свободы, развивающих коммуникаций, гражданственности, ответственности, человека как высшей ценности, духовности) и ценности спорта (спортивный кодекс «Фейер Плей»).

Содержательный компонент опирается на три важных момента. Во-первых, на тот факт, что любое содержание может быть представлено, как совокупность частей целого, признаков его сущности.

Во-вторых, курсанты, склонные к десоциализации, условно могут быть разделены на:

курсантов с неустойчивой отрицательной направленностью своих действий, которые имеют некоторый перевес негативного опыта, соответствующих интересов, легко подпадают под влияние других людей с асоциальной жизненной позицией;

курсантов, чье поведение характеризуется недисциплинированностью, агрессивностью, демонстративностью из-за неблагополучия среды обитания, неудачи в личностно-значимом виде деятельности;

курсантов, которые сторонятся коллективного взаимодействия, стараются остаться в тени, но при этом в микрогруппе занимают лидирующие позиции;

курсантов, которые ведут себя, не нарушая дисциплины, предпочитая выполнять все задания и поручения педагогов, родителей, тренеров.

Все это ориентирует при отборе содержания пропедевтических действий на общее развитие.

В-третьих, предполагаемое содержание социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности должно согласовываться с основным видом спортивной деятельности - рукопашным боем.

Процессуальный компонент модели складывается из нескольких этапов: диагностика (состояние здоровья, соответствие показателей развития морфофункциональным особенностям, психофизическая и социальная зрелость, мотивация занятий спортом, ориентированность на ситуации достижения); просвещение; организация проживания с использованием технологий «организованный диалог» (А.Г. Ривин), «обучение в команде», игровых технологий; последний этап рассматриваемого компонента нашей модели — рефлексия — был направлен на выявление эффективности предложенного содержания профилактической работы, организацию осмысления на основе включения в решение имитационных ситуаций, проблемных задач.

Последний компонент данной модели - аналитико-резулътативный — представляет собой анализ, оценку результатов предлагаемых программ, предпринимаемых действий, качественную характеристику содержательных смыслов, полученных данных, установление трудностей и порождающих их причин, внесение корректив в формы, приемы, средства профилактической работы с воспитанниками, необходимость дальнейших разработок программ и проектов, изменений в планах учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.

Педагогическая целесообразность охарактеризованной выше модели проверялась в дальнейшем в ходе опытно-экспериментальной работы, которая включала следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. Критериями для отслеживания стали:

а) адаптационный — профессиональная компетентность; наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям профессиональной и

внешней среды, объему и интенсивности труда; способность к полному восстановлению в заданном лимите времени и присутствие мотивации в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных возможностях человека и, прежде всего, на прочных знаниях; образованность в области физической культуры и спорта, в частности, рукопашного боя;

б) аксиологический - степень освоения личностью ценностей окружающего социума, развитие выполняет функцию ориентира в поведении и деятельности курсанта, касаясь ценностно-ориентационной сферы (ценностно-нравственные, ценностно-эстетические и т. п. компоненты), совокупность относительно устойчивых ценностей, овладевая которыми человек субъективирует их, делает личностно значимыми;

в) мотивационный - совокупность мотивов, интересов, установок, убеждений и потребностей курсантов;

г) дсятелыюстный - приобщение курсантов к осознанной деятельности: спортивной, оздоровительной, прикладной, образовательной, пропагандистской, организаторской, судейской, инструкторской, а также к области самосовершенствования. Признаками качеств разных видов этой деятельности должны быть: частота тренировок, затраты времени, уровень достижения, динамика показателей;

д) креативный - творческое проявление компетенций при сформированности волевых качеств, таких как работоспособность, настойчивость, самообладание, способность к сотрудничеству, самостоятельности, самодеятельности.

Исследование курсантов, склонных к проявлению десоциализации, проводилось на базе Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний.

Для проведения констатирующего рида эксперимента мы использовали формализованные и строго формализованные методы психолого-педагогической диагностики: метод характерологического диагностического исследования с использованием патохарактерологического диагностического опросника (далее -ПДО) А.Е. Личко, авторскую методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (далее - СОП), методику диагностики агрессивности Басса-Дарки.

Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении курсантов нам представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развития» в 1992 г.).

К критериям, на основании которых осуществлялась оценка состояния объекта изучения, нами были отнесены: а) когнитивный, характеризующий круг интересов и потребностей курсантов в контрольной и экспериментальной группах, уровень их познавательной активности, объем и качество знаний по нравственно-правовым вопросам, социальная информированность; б) эмоциональный, характеризующий

удовлетворенность личности происходящим; реакции на различные модели социального поведения окружающих; способность адаптироваться в различных ситуациях жизнедеятельности; виды отклоняющегося поведения курсантов, имеющие эмоциональную окраску; в) деятельностный, характеризующий активность личности, предпринимаемые действия в различных ситуациях повседневности. Степень выраженности показателей позволил нам выделить три уровня изменений (желаемый, допустимый, критический) по ним.

Авторский опросник рассчитан на курсантов в возрасте от 18 до 20 лет. Тестирование проводилось нами индивидуально и с группой.

Основная задача СОП - выявление склонности у молодых людей к тем иным девиациям в поведении.

Результаты констатирующего эксперимента отражены на соответствующих диаграммах, составленных автором (диаграммы 1-6).

Диаграмма 1

Проявления десоциализации курсантов экспериментальной и контрольной групп

Типы акцентуаций характера: Л - лабильный тип; К - конформный тип; ЭН - эпилептоидно-неустойчивый тип; Н - неустойчивый тип.

Экспериментальная группа

Контрольпая группа

«Л ИК

«¡ЭН ЫН

ел ик

»ЭН »Н

Диаграмма 2

Результаты первичной диагностики склонности к десоциализации курсантов экспериментальной и контрольной групп

Шкалы: 1 - шкала установки на социальную желательность; 2 - шкала склонности к нарушению норм и правил; 3 - шкала склонности к аддиктивному поведению; 4 — шкала склонности к девиантному поведению; 5 - шкала склонности к агрессии и насилию; 6 - шкала волевого контроля эмоциональных реакций; 7 - шкала склонности к делинквентному поведению.

Диаграмма 3

Соотношение уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах по результатам первичной диагностики

) 5

Экспериментальная группа

■иНпвюиП вередив! »Высокий

Контрольная груш»

вНгеюв передай «Высокий

Для оценки статистически значимых изменений конструктивного поведения курсантов мы применили следующие статистические критерии: угловое преобразование Фишера (ср*), хи-квадрат критерий по Стьюденту, точечно-бисериальный коэффициент корреляции. Все расчеты произведены с помощью программы в^вИса 6.0.

Количественный анализ результатов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах респондентов показал следующее:

1. Типы акцентуаций характера являются устойчивой характеристикой личности, поэтому в результате контрольного (итогового) эксперимента установлено, что количество молодых людей с определенным типом акцентуации характера осталось неизменным по отношению к констатирующему (первичному) эксперименту и соответствует данным, приведенным в диаграмме 1.

2. В результате диагностики молодых людей по методике СОП получены следующие данные по соответствующим шкалам (диаграммы 2 и 4):

- по шкале 1 (установка на социальную желательность) показатели

в контрольной группе от первичной диагностики к итоговой увеличились на 1% (с 12 до 13 %), а в экспериментальной группе наблюдалось значительное их повышение - от 10 до 34 % соответственно (р < 0,01);

-, по шкале 2, регистрирующей склонность к нарушению норм и правил, в контрольной группе показатели почти не изменились (10 % и 11 %), а в экспериментальной группе они снизились от первичной диагностики к итоговой на 10%, составив 11% и 1% соответственно;

- по шкале 3, характеризующей аддикции молодых людей, в контрольной группе показатели регистрировались на уровне 6 % и 7 % , а в экспериментальной группе - 7% и 3% от первичного тестирования к итоговому;

— по шкале 4, фиксирующей склонность молодых людей к саморазрушению, в контрольной группе данные определялись на уровне 11 % и 1 %, а в

I экспериментальной группе - 12 % и 2 % соответственно (р < 0,05);

- по шкале 5, измеряющей уровень агрессивности и склонности к насилию, у % респондентов контрольной группы показатели составили 30 % и 28 %, а в ; экспериментальной группе — 28 % и 9 % (р < 0,01) от первичной к итоговой

процедуре диагностики;

— по шкале 6, диагностирующей уровень волевого контроля эмоциональных реакций, в контрольной группе показатели первичного и итогового тестирования почти не изменились и составили 21 % и 20 % соответственно, а в экспериментальной группе наблюдалось их значительное увеличение - от 20 % до 46 % (р < 0,01);

— по шкале 7 склонных к делинквентному поведению молодых людей в контрольной группе оказалось 10 % и 9 % от первичной диагностики к итоговой,

а в экспериментальной группе наблюдалось снижение этого показателя с 12 % при первичной диагностике до 4 % - при итоговой.

Диаграмма 4

Итоговая диагностика десоциализации участников экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа

Контрольная группа

МЛ ПК

шэн их

а л ик

иэн вн.

Акцентуации характера: Л - лабильный тип; К - конформный тип; ЭН - эпилептоидно-неустойчивый тип; Н - неустойчивый тип.

Диаграмма 5

Результаты итоговой диагностики склонности к десоциализации курсантов экспериментальной и контрольной групп

Шкалы: 1. Шкала установки на социальную желательность; 2. Шкала склонности к нарушению норм и правил; 3. Шкала склонности к девиантному

поведению; 4. Шкала склонности к аутодеструктивному поведению; 5. Шкала склонности к агрессии и насилию; 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций; 7. Шкала склонности к противоправному поведению.

Диаграмма 6 Соотношение уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах после апробации превентивной модели

3. Сравнение первичных и итоговых результатов тестирования по методике Басса-Дарки (диаграммы 3 и 5) показывает: низкий уровень агрессивности в контрольной группе снизился с 35 % до 25 % (р < 0,01), а в экспериментальной группе он остался неизменным на уровне 30 %. Средний уровень агрессивности продемонстрировали 15 % молодых людей контрольной группы как при первичном, так и при итоговом тестировании, а в экспериментальной группе этот показатель увеличился с 20 % до 40 % (р < 0,01). Высокий уровень агрессивности в контрольной группе возрос на 10 % (с 50 % до 60 %; р < 0,05), а в экспериментальной группе он снизился с 50 % до 30 %; р < 0,01).

В контрольной группе увеличение количества высоко агрессивных молодых людей с 50 % до 60 % (р < 0,05) произошло за счет снижения числа молодых людей с : низкой агрессивностью. Данный факт позволяет предположить, что молодые люди с | низкой агрессивностью постепенно усваивают паттерны поведения от преобладающих количественно высоко агрессивных молодых людей и сами , постепенно переходят в эту группу.

В экспериментальной группе наблюдалось снижение агрессивности на 20 % (50 и 30 % от первичного к итоговому тестированию; р < 0,01). При этом группа молодых людей со средним уровнем агрессивности возросла на 20 % (20 % и 40 %; р < 0,01), что можно отнести за счет снижения влияния робких студентов, которое обусловлено большим количеством агрессивных студентов в группе.

В результате проведенной работы мы добились следующих результатов: склонность к десоциализации в экспериментальной группе курсантов существенно

Экспериментальна!! группа

иНткнП иСредшй! ВБысоый

Контрольная группа

иНпзшП вСредню"! ыВькчжт

снизилась, в то время как в контрольной группе обучающихся наблюдался также некоторый рост склонности к девиантному поведению и насилию; курсанты в экспериментальной группе стали более дружными, коммуникабельными, в их среде меньше стало возникать деструктивных конфликтов. В экспериментальной группе показатель по данной шкале снизился на 35 % (с 85 до 50 %; <р* = 11,87 при р < 0,001) по сравнению с первичной диагностикой. В экспериментальной группе курсантов наблюдалось снижение уровня девиации на 20 % по сравнению с первичной диагностикой (с 50 до 30 %; <р* = 4,12 при р < 0,01). При этом группа курсантов со средним уровнем девиации выросла на 25 % (с 15 до 40 %; ср* = 5,74 при р < 0,01), в том числе за счет уменьшения количества курсантов с низким уровнем девиантности на 5 % (с 35 до 30 %).

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России - это имманентный процесс онтогенеза, происходящий во взаимодействии курсантов с окружающей средой через усвоение и воспроизводство ими культурных ценностей, социальных норм, через саморазвитие, самореализацию и самодетерминацию. Его особенностями являются:

- создание конструктивного поля для развития курсантов в обществе, минимизирующего напряженность и стрессогенность их учебного графика;

- профилактика девиаций курсантов с учетом этиологии, причин и факторов их возникновения;

- использование социального опыта как объективированной совместной жизнедеятельности индивидов в стратегии здорового образа жизни курсантов;

- согласованное содержание деятельности служб и отдельных специалистов (психологов, тренеров), направленное на оказание помощи и поддержки курсантов в адаптации к образовательному процессу вуза;

- создание оптимальных психолого-педагогических условий жизнедеятельности, способствующих позитивной социализации индивида на всех этапах обучения и воспитания.

2. Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности происходит в результате замещения накопившегося негативного социального опыта, с которым ряд курсантов приходит в вуз, а ряд приобретает в окружающем социуме, отрицательно сказывающегося на их поведении и выражающегося в проявлении десоциализации, на положительный:

- через улучшение физического состояния (повышения иммунитета, выносливости, стойкости);

— через получение ярких эмоций во время и после спортивных побед на соревнованиях и успехов на тренировке, творческого выполнения полученных заданий, предлагаемого тренером индивидуально;

— через саморазвитие, самореализацию и самодетерминацию.

4. Модель социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России включает целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты, предполагающие сочетание фасилитации и сопровождения курсантов образовательных учреждений ФСИН России, их теоретической и педагогической подготовки к экстремальным, профессиональным и витальным условиям.

— создании индивидуального образовательного пространства для социального воспитания курсантов в образовательных учреждениях ФСИН России и профилактикой их десоциализации;

— обеспечения переноса курсантами приобретенного в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности социального опыта на другие виды деятельности и отношения;

— осуществления индивидуального подхода к планированию физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом психологических особенностей курсантов образовательных учреждений ФСИН России;

— сочетания традиционных средств физкультурно-оздоровительной деятельности с социально-ориентированными играми-тренировками, дневником самоконтроля, туристическими походами, коллективными творческими делами, специально организованными просмотрами видеофильмов просоциальной направленности, творческими поручениями.

Проведенное исследование не освещает всех аспектов изучаемого явления. Оно может быть продолжено в следующих направлениях: подготовка преподавателей образовательных учреждений ФСИН России и тренеров по рукопашному бою к ведению работы по социальному воспитанию курсантов, специфика социально-педагогического сопровождения курсантов с разным уровнем успешности обучения в учебно-воспитательном процессе, тендерные особенности профилактических программ студенческой молодежи.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, общим объемом 21,807 п.л.

1. Овчинников, А. Ю. Сущность, причины, формы проявления отклоняющегося поведения в юношеском возрасте / А. Ю. Овчинников // Вестник Владимирского государственного педагогического университета, серия «Педагогика и психологическая наука», 2011, № 9 (28) [ М-во образования и науки Рос. Федерации, Владим. гос. гуманитар, ун-т ; ]. - Владимир : ВИТ-принт, 2011. - С. 220-225 (1,3 пл.). (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

2. Овчинников, А. Ю. Обучение рукопашному бою в образовательных учреждениях ФСИН России как условие профилактики девиантного поведения курсантов / А. Ю. Овчинников // Вестник Владимирского государственного педагогического университета, серия «Педагогика и психологическая наука», 2011, № 10 (29) / [ М-во образования и науки Рос. Федерации, Владим. гос. гуманитар, ун-т ; ]. - Владимир : ВИТ-принт, 2011. - С. 181-185 (0,2). (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

3. Овчинников, А. Ю. Педагогический потенциал рукопашного боя в превенции отклоняющегося поведения курсантов образовательных учреждений ФСИН России / А. Ю. Овчинников // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика», 2012. Том 18, № 2. [ М-во образования и науки Рос. Федерации, Костром, гос. ун-т] - С. 169-171 (0,312 п.л.). (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

4. Овчинников, А. Ю. Сущность социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности / А. Ю. Овчинников // Вестник Владимирского государственного педагогического университета, серия «Педагогика и психологическая наука», 2011, № 11 (30) / [ М-во образования и науки Рос. Федерации, Владим. гос. гуманитар, ун-т ; ]. - Владимир : ВИТ-принт, 2011. -С. 231-234. (0,375 п.л.). (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

5. Овчинников, А. Ю. Основные приемы обучения физкультурно-оздоровительной деятельности курсантов и слушателей учебных заведений Минюста России как средство их социального воспитания / А.Ю. Овчинников, А. В. Колеватов // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений Минюста и МВД России : материалы науч.-практ. конф., г. Владимир, 6-7 дек. 2001 г., Владимир /

Владим. юрид. ин-т Минюст России ; [редкол. Ф. М. Зезюлин (пред.) и др.]. -Владимир : ВЮИ Минюста России. 2001. - С. 47-53. (0,4 пл.).

6. Овчинников, А. Ю. Особенности физической подготовки курсантов образовательных учреждений УИС Минюста России как условие превенции их деструктивного поведения / А. Ю. Овчинников // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений Минюста и МВД России : материалы науч.-практ. конф., г. Владимир, 17-18 нояб. 2002 г., Владимир / Владим. юрид.'ин-т Минюст России ; [редкол. Ф. М. Зезюлин (пред.) и др.]. - Владимир : ВЮИ Минюста России. 2003. - С. 27-32. (0,37 пл.).

7. Овчинников, А. Ю. Психологические средства восстановления. Реабилитация в спорте как средство социального воспитания курсантов образовательных учреждений ФСИН России / А. Ю. Овчинников // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России : материалы науч.-практ. конф., г. Владимир, 17-18 нояб. 2003 г., Владимир / Владим. юрид. ин-т Минюст России ; [редкол. Ф. М. Зезюлин (пред.) и др.]. — Владимир : ВЮИ Минюста России. 2005. -С. 70-72. (0,2 пл.).

8. Овчинников, А. Ю. Психологическая подготовка спортсмена как важный фактор успешного выступления на спортивных соревнованиях и средство их социального воспитания / А. Ю. Овчинников, М. Н. Мироедов, А. А. Хакиров // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России : материалы науч.-практ. конф., г. Владимир, 19-20 нояб. 2008 г., Владимир / Владим. юрид. ин-т Минюст России ; [редкол. Ф. М. Зезюлин (пред.) и др.]. - Владимир : ВЮИ Минюста России. 2009. - С. 88-98. (0,6 пл.).

9. Овчинников, А. Ю. Психолого-педагогические аспекты обучения курсантов рукопашному бою в образовательных учреждениях ФСИН России как превенция их отклоняющегося поведения : учебно-методическое пособие / А. Ю. Овчинников / Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2011. - 38 с. (2,4 пл.).

10. Овчинников, А. Ю. Психолого-педагогические аспекты обучения рукопашному бою в образовательных учреждениях ФСИН России - средство эффективного социального воспитания курсантов / А.Ю. Овчинников // Здоровье, физическая культура, спорт, молодежная политика в XXI веке (традиции и инновации) : материалы межрегин. заоч. научн. конф. (г. Владимир, 24-25 нояб. 2010 г.) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Владим. гос. гуманитар, ун-т ; [редкол.: Н. А. Карпушко отв. ред., С. Ф. Гриневич, Н. В. Воробьев]. - Владимир : ВИТ-принт, 2011. - С. 140-141 (0,5 пл.).

11. Овчинников, А. Ю. Физкультурно-оздоровительная деятельность: теория, практика, форма конструктивного поведения курсантов : учебное пособие / А. Ю. Овчинников / Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2011.- 153 с. (9,5 п.л.).

12. Овчинников, А. Ю. О ближайших задачах развития физической культуры и спорта в России как условие формирования социального воспитания курсантов / А. Ю. Овчинников // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и ФСИН России : материалы науч.-практ. конф., г. Владимир, 9-10 нояб. 2010 г. / Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний ; [редкол. Ф. М. Зезюлин (пред.) и др.]. - Владимир : ВЮИ ФСИН России. 2011. - С. 84-86. (0,2 п.л.).

13. Овчинников, А. Ю. Герои рукопашного боя и их пример для курсантов с целью профилактики их девиаций / А. Ю. Овчинников // Преступление и наказание (0,25 п.л.).

14. Овчинников, А. Ю. Педагогический потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности курсантов образовательных учреждений ФСИН России как средство их социального воспитания : метод, реком. / А. Ю. Овчинников / Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2012. - 153 с. (5,2 п.л.).

Овчинников Алексей Юрьевич Социальное воспитание курсантов образовательных учреждений ФСИН России средствами физкультурно-оздоровительной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 07.06.2013. Формат 60x90 1/16. Печ.л. 1. Тираж 100 экз. ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова» 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14