автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия

Автореферат диссертации по теме "Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия"

На правах рукописи

ЕРМОЛАЕВА Наталья Юрьевна

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИКИ НЕНАСИЛИЯ

(На материале отечественного образовательного опыта 70-80-х гг. XX в.)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск - 2007

175114

003175114

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Левитес Дмитрий Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Марон Абрам Евсеевич,

кандидат педагогических наук Кускова Светлана Владимировна

Ведущая организация - Калужский государственный педагогический

университет им К Э Циолковского

Защита диссертации состоится 12 ноября 2007 г в 14 час на заседании диссертационного совета К 212 158 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу 183720, г Мурманск, ул Капитана Егорова, д 15, ауд 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 12 октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿ЦеЩбПыл^ И А Мещерова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема гуманистических идей педагогики ненасилия имеет свою историю и представляет большой теоретический и практический интерес для школы и общества Несмотря на относительно высокий уровень разработанности гуманистических теорий и конкретных технологий обучения, практика их воплощения в отечественном школьном образовании трудна и неоднозначна по своим последствиям

На философско-аксиологическом уровне концептуализация ненасилия обнаруживается в целом ряде исторических документов, начиная с Нагорной проповеди Христа, и развивается в работах Л Н Толстого, М Л Кинга и целого ряда современных исследователей

В современном понимании в категории «ненасилие» можно выделить два смысла когнитивный, исследующийся социальными и психологическими науками, которые доказывают, что расширение знаний о ненасилии и насилии ведет к минимизации последнего и снижает уровень конфликтности и напряженности в культуре и обществе, аксиологический, доказывающий, что разделяемые обществом ценности (жизни, свободы, прав личности, любви и др ) несовместимы с варварством и насилием (В М Розин)

В сфере российского школьного образования наиболее полное воплощение концепции ненасильственного обучения и воспитания получили в трудах отечественных педагогов-новаторов В 70—80-е гг XX в произошел подъем общественно-педагогического движения, лидерами которого стали Ш А Амонашвили, И П Волков, Е Н Ильин, С Н Лысенкова, В Ф Шаталов и др Им принадлежит разработка идей педагогики сотрудничества, основанных на аксиологических принципах понимания и утверждения ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом

Деятельность педагогов-новаторов оказала существенное влияние на изменение концепции средней общеобразовательной школы, включающей задачи ее демократизации, открытости, гуманизации

Однако первоначальные надежды на преобразование школы не смогли осуществиться до конца В настоящее время негативные изменения, происходящие в различных сферах общественной жизни, утрата некогда значимых ценностей, современное положение теории и практики образования, не в полной мере отвечающее требованиям социального прогресса, позволяют охарактеризовать его состояние как кризисное (И В Бестужев-Лада, В П Борисенков, В В Краевский, Н Д Никандров, В М Розин и др ) Примечательно, что кризис образования носит глобальный характер, и реформы, проводимые с целью улучшения его качества, не приводят к желаемым результатам (А П Вапицкая, Э Д Днепров, О Н Смолин и др ) Большое количество дискуссий по проблемам образования убедительно свидетельствует о поисках путей преодоления кризиса Одним из них вы-

ступает аксиологический (ценностный) подход, позволяющий решать задачи гуманизации общества Очевидно, что аксиологический подход должен быть реализован в технологически продуманной ненасильственной среде, характерной для отечественного педагогического опыта 70-80-х гг XX в

Следует отметить, что прогрессивная педагогика всегда была пронизана аксиологическими идеями гуманизма Отказ от различных форм принуждения и подавления личности ребенка активно культивировался представителями гуманистического направления в педагогике и психологии (К Н Вентцель, А Маслоу, К Роджерс, Ж Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой и др ) Системный анализ источников и механизмов педагогического насилия проведен в исследованиях Д Г Левитеса Значительным гуманистическим потенциалом обладают идеи педагогики ненасилия (В Г Маралов, В А Ситаров), педагогики отождествления (О Г Прикот), педагогической поддержки ребенка в образовании (О С Газман), концепция Ш А Амонашвили Приемы ненасильственного взаимодействия в обучении, стимулирующие самоутверждение и самореализацию учащихся, нашли отражение в работах Е В Бондаревской, В В Серикова, И С Якиманской и др Таким образом, несмотря на то что в отечественной и зарубежной педагогике к данной проблеме обращались различные авторы и существует большое количество работ, посвященных педагогической аксиологии, а также накоплен значительный опыт реализации идей ненасильственного образования, проблема остается не до конца изученной Обнаруживается противоречие между ориентацией педагогического процесса на аксиологи-зацию и невосприимчивостью целого ряда образовательных практик к содержанию достижений науки и передового педагогического опыта

Необходимость разрешения этого противоречия обусловила выбор темы исследования «Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале отечественного образовательного опыта 70-80-х гг XX в )»

Цель исследования: на основании изучения историко-педагогиче-ского опыта создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе

Объект исследования1 гуманистическая парадигма образования как методологическая основа педагогики ненасилия

Предмет исследования: аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи

3) выявить гуманистические тенденции в развитии образования, 2) охарактеризовать аксиологические основания ненасильственной педагогики,

3) проанализировать состояние проблемы педагогического насилия в теории и практике школьного образования,

4) на основании изучения опыта работы педагогов-новаторов определить дидактические условия педагогики ненасилия,

5) создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе

Методологическую основу исследования составляет философско-аксиологическая теория, рассматривающая человека как высшую ценность

Теоретическая основа исследования: труды, посвященные типологии ценностей (О Г Дробницкий, А А Ручка, В П Тугаринов и др ) Общие контуры педагогической аксиологии были очерчены в работах по философии образования (Б С Гершунский, В М Розин, П Г Щедровицкий и др ) Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования получили освещение в работах Б М Бим-Бада, М В Богуславского, Н Д Никандрова, 3 И Равкина и др Аксиологические характеристики педагогической деятельности рассматривались Б 3 Вульфовым, В А Сла-стениным, Е Н Шияновым и др

Идеи гуманизации образования разрабатывались как в зарубежной (К Роджерс, А Маслоу, Э Фромм), так и в отечественной (Ш А Амона-швили, В С Библер, Э Д Днепров и др ) психолого-педагогической науке

Личностно ориентированный подход к учащимся, отражающий гуманистические тенденции в развитии образования, получил воплощение в исследованиях Е В Бондаревской, В В Серикова, И С Якиманской и др

Проблема педагогического насилия начала разрабатываться во второй половине XX в в Западной Европе и США представителями движения, получившего название «антипедагогика» (К Берейтер, М Маннони, Р Шерер, К Рутчки, А Миллер) Согласно данной концепции, любое воспитание -это насилие, негативно сказывающееся на психическом развитии ребенка, а любая педагогика - это теория и практика такого насилия

В отечественной науке сущность, источники, механизмы и подходы к предупреждению педагогического насилия в учебном процессе проанализированы Д Г Левитесом Диагностированию и развитию позиции ненасилия у педагога посвящены работы В Г Маралова, В А Ситарова Проблема определения сущности и профилактики педагогического насилия нашла отражение в исследованиях А У Лекманова, Н А Рыбакиной

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медицинской литературы и периодических изданий, анализ, систематизация и обобщение передового педагогического опыта

Информационной базой и фактологической основой исследования послужили монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики и педагогической аксиологии, стати-

стические материалы, периодическая печать, публикующая статьи по проблеме исследования

Исследование выполнялось в несколько этапов

На первом этапе (2000-2002 гг) проводились изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования В результате были определены цель, задачи, объект, предмет и методология исследования

На втором этапе (2002—2005 гг) осуществлялась систематизация и анализ отечественного педагогического опыта реализации идей ненасильственного образования на практике

Третий этап (2005-2007 гг) был связан с научной интерпретацией и обобщением полученных результатов исследования, оформлением кандидатской диссертации

Научная новизна исследования.

- выявлены и теоретически аргументированы аксиологические основания педагогики ненасилия,

- определены оптимальные дидактические условия взаимодействия учителя и учащихся на основе педагогических идей, являющихся базой гуманистических дидактических систем педагогов-новаторов,

- разработана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, включающая аксиологические основания ненасильственной педагогики и дидактические условия, позволяющие проектировать педагогический процесс, организовывать и управлять им, исключая любые виды и формы педагогического насилия

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «педагогическое насилие»,

- расширены представления о сущности, источниках и механизмах педагогического насилия в истории образования и педагогической практике,

- с новых позиций рассмотрен педагогический опыт учителей-новаторов, получивший аксиологическую интерпретацию Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработанная в нем прогностическая модель позволяет проектировать педагогический процесс, исключая любые виды и формы педагогического насилия Материалы исследования могут быть использованы при изучении курсов философии образования, истории образования и педагогической мысли, теории обучения и педагогических технологий Помимо этого, предложенная модель предупреждения педагогического насилия в образовательном процессе может использоваться в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров, стать необходимым элементом содержания педагогического сознания учителей

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась его методологической основой, адекватностью задач, методами исследования, широтой источниковой базы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Традиционный, так называемый «европоцентристский» (Н Д Ни-кандров), подход, послуживший основой анализа эволюции гуманистических идей в образовании, позволяет выявить общую закономерность, характерную для всех исторических эпох, заключающуюся в поступательном развитии гуманистической парадигмы Сущность гуманистического подхода в образовании состоит в признании учащегося самобытной полноценной личностью, содействии его развитию и проявлению способностей

2 Идеи гуманной педагогики, соответствующие принципу природо-сообразности личности, характеризующиеся универсальностью применения ко всем социальным системам, представляют собой общечеловеческую ценность, долженствующую преодолевать идеологические, этнические, классовые противоречия социума

3 Традиционная система обучения, сложившаяся в общеобразовательной школе, реализующая в основном авторитарную парадигму образования, в ряде случаев может быть охарактеризована как насильственная В связи с этим актуализируется проблема аксиологических (ценностных) оснований и дидактических условий ненасильственной педагогики

Аксиологическими основаниями педагогики ненасилия являются

- общечеловеческие (общефилософские) концепции и идеи, признающие человека высшей ценностью антропоцентризм эпохи Возрождения (В да Фельтре, М Монтень, Э Роттердамский и др ), категорический императив И Канта человек — цель в себе, и нельзя превращать его в средство для других, философская антропология (В Дильтей, Д Дьюи, М Шелер и др ),

- гуманистические концепции самоактуализации, саморазвития личности (А Маслоу, К Роджерс), педагогики ненасилия (Д Г Левитес, В Г Маралов, В А Ситаров), личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

- профессиональная направленность личности учителя, характеризующаяся активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия, ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированные технологии обучения, демократическим стилем общения с учащимися и коллегами (аутентичность, открытость, эмпатия)

Дидактическими условиями педагогики ненасилия являются

- гуманистический подход к педагогическому целеполаганию, в котором на первое место выходят цели развития, самоактуализации и самоопределения ученика в процессе обучения и предупреждение тупиков его развития,

- использование дидактических систем и технологий обучения, где реализуются личностно ориентированный, валеологический (здоровь-есберегающий), эмоционально-ценностный подходы к отбору и конструированию содержания образования,

- использование отдельных форм, методов, приемов обучения, применяемых в вышеперечисленных дидактических системах и технологиях,

- особые виды учебных взаимодействий «ученик-ученик», «учитель-ученик», где цели и задачи разрабатываются путем сотрудничества учителей и учащихся, процесс их достижения организуется как совместная деятельность

4 На основании анализа опыта работы учителей-новаторов 70-80-х гг. XX в , реализующих гуманистические идеи педагогики сотрудничества, могут создаваться прогностические модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, одна их которых была разработана в ходе исследования Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-технической конференции «Молодые ученые и аспиранты МГТУ» (Мурманск, 2001), региональной научно-практической конференции «Современные тенденции в развитии образования» (Мурманск, 2006), международных научно-практических конференциях «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), «Философия отечественного образования история и современность» (Пенза, 2007), на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы В диссертацию включены две схемы и таблица

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, его цель и задачи, объект, предмет, раскрываются методологические основы и методы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения по апробации результатов исследования

В первой главе - «Гуманистическая парадигма в образовании как методологическая основа педагогики ненасилия» - первостепенное внимание уделено анализу гуманистических тенденций в развитии образования При этом установлено, что вся история развития школьного образования свидетельствует о противостоянии двух образовательных парадигм авторитарной, связанной с принуждением, и гуманистической, построенной на уважении к личности ребенка Дается определение понятия «гуманизм» с

точки зрения признания человека высшей ценностью, уважения достоинства каждой личности, ее права на жизнь, свободное развитие, реализацию своих способностей

Обращение к наследию философов и педагогов разных эпох свидетельствует о несомненной тенденции развития образования в гуманистическом ключе Так, уже в Древней Греции существовали методы обучения, (например, «сократический»), базирующиеся на уважении к личности ребенка, ориентирующие на совместный поиск истины

Как отдельное течение в педагогике гуманизм оформился в эпоху Возрождения которая выдвинула идеал свободной, всесторонне развитой личности Уважение к человеку, вера в его силы и возможности - все это послужило основанием для требований иного подхода к ребенку, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, отмены телесных наказаний, неприятия суровой школьной дисциплины Идеи гуманизма получили свое дальнейшее развитие в трудах различных философов и педагогов

Основатель научной педагогики Я А Коменский считал, что школы должны быть мастерскими гуманности, где обучение происходит по возможности мягко, без всякого принуждения

Гуманные взгляды на процесс обучения и воспитания, сопряженный со стремлением переустроить общество, принадлежат мыслителям эпохи Просвещения (Д Дидро, К Гельвеций и др )

Большой вклад в реализацию идей ненасильственной педагогики внесли Ж Ж Руссо с концепцией свободного воспитания, И Г Песталоцци с идеей элементарного обучения, которые оказали определенное влияние на последующее развитие образования

XVIII в в истории отечественного образования характеризовался активизацией науки и педагогической мысли М В Ломоносов, И И Бецкой, Н И Новиков активно выступали за демократизацию и гуманизацию образования, укрепление позиций отечественной науки и культуры

Изучение историко-педагогических источников показало, что во второй половине XIX в начался подъем гуманистической мысли в России Связано это было с отменой крепостного права, повлекшей за собой переоценку личности, признание ее прав и свобод Видные общественные деятели (Н А Добролюбов, Н Г Чернышевский, Н И Пирогов и др ) считали своим долгом выступить против подавления воли, физических наказаний и вообще педагогического произвола, распространенного в стране

Деятельность К Д Ушинского и Л Н Толстого способствовала активному развитию понятия «гуманность» в отечественной общественно-педагогической среде, когда ясно осозналась необходимость в новом типе отношений между учителем и учащимися, который исключает принуждение, подавление личности ребёнка

XX в характеризуется бурным развитием гуманистической мысли в различных странах Противоречия в социально-экономической жизни об-

щества, разнообразные внешние и внутренние потрясения — все эти факторы оказывали значительное влияние на изменение подходов к образованию, вскрывали разногласия представителей многочисленных научно-педагогических течений, стимулировали разработку основополагающих вопросов педагогики

В отечественной педагогике начала XX в наиболее привлекательным оставался идеал, выработанный концепцией свободного воспитания Наиболее полное воплощение данная концепция получила в трудах и практической деятельности К Н Вентцеля, который считал, что цель школы - не развитие интеллекта, а помощь учащимся в свободном искании истины, справедливости и красоты

Гуманистические идеи содержались в трудах и практической деятельности представителей советской педагогики А В Луначарский, С Т Шацкий, В Н Сорока-Росинский, П П Блонский - все они олицетворяли продолжение традиций русской педагогики, имеющее целью улучшение жизни детей Будущую новую личность, инициативную, самостоятельную, творческую, должна формировать только новая школа, имеющая ярко выраженный гуманный характер, дающая учителю и ученику простор для творчества, совместной созидательной деятельности

Однако на смену позитивным идеям в нашу страну пришла авторитарная педагогика, соответствующая идеологическим установкам тоталитарного государства Тем не менее анализ источников убедительно свидетельствует о том, что исследования в русле гуманистического подхода советской педагогической и психологической наукой не прекращались (деятельность Л С Выготского, В В Давыдова, Л В Занкова, Д Б Эльконина, В А Сухомлинского)

Следует отметить, что идеи вышеперечисленных исследователей постепенно проникали в школьную практику В 70-80-е гг в СССР стали появляться отдельные учителя, разрабатывающие новую теорию и практику обучения и воспитания, исходя именно из гуманных представлений о человеке как «мере всех вещей», утверждающих его право на свободное развитие и самореализацию

Представляется очевидным, что поиски западной педагогики во многом основывались на высоких идеалах гуманизма Так, на рубеже Х1Х-ХХ вв в разных странах (Г Кершенштейнер в Германии, О Декроли в Бельгии, Д Дьюи в США) возникло понимание образования как непрерывного развития личности Краеугольным камнем данного подхода являются потребности, интересы, способности ученика, определяющие отбор и содержание учебного материала

Изучение наследия западных философов, психологов и педагогов (Д Дьюи, А Маслоу, К Роджерса, С Френе) свидетельствует о значимости идей свободы, самоуправления, самоактуализации учащихся, получивших

воплощение в ряде образовательных практик (Чикагская лабораторная школа, школа-мастерская, школа Саммерхилл и др )

Изменения, происходящие в нашей стране в 70-80-е гг XX в , когда «перестройка потрясла и незыблемое здание образования, породив в обществе "категорический императив" его гуманизации» (И А Бирич), способствовали поискам новой философской парадигмы образования

Начиная с 90-х гг XX в педагогическая теория и практика обогатились гуманистическими концепциями личностно ориентированного обучения (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская), педагогической поддержки ребенка в образовании (О С Газман), педагогики отождествления (О Г Прикот), педагогики ненасилия (Д Г Левитес, В Г Маралов, В А Ситаров)

Изучение аксиологических оснований педагогики ненасилия базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь Данное утверждение зафиксировано во всех мировых юридических документах конституциях и правах человека, законах об образовании, провозглашающих приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности

Идеи о ценности человека, его гармоническом развитии, исключающем принуждение, нашли свое отражение в философском и педагогическом наследии античности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Марк Туллий Цицерон, Марк Фабий Квинтилиан)

Аксиологическими основаниями педагогической теории и практики эпохи Возрождения, идеалом которой являлось античное наследие, стали принципы гармоничного развития человека, его духовное и физическое совершенство, помощь в раскрытии и реализации его творческих сил

Педагогические идеи Нового времени (Я А Коменский, И Г Песта-лоцци, Ж Ж Руссо и др ) характеризуются аксиологическими установками, акцентирующими внимание на самоценности личности ребенка, его внутреннего мира и ценности его гармонического развития

В зарубежных подходах к образованию Новейшего времени (Д Дьюи, А Маслоу, К Роджерс и др ) генерируется обширный опыт, спроецировавший аксиологические принципы на теорию и практику образования В связи с этим современной психолого-педагогической наукой перед системой образования ставятся следующие задачи, имеющие аксиологическую направленность

- помочь ребенку обнаружить то, что уже заложено в нем от природы,

- создать благоприятные условия для его самореализации,

- помочь учащимся адаптироваться к определенным общественным условиям,

- приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям,

- сформировать ценностное сознание, отношение, поведение

,, Исследование российского философского и педагогического наследия

показало, что оно отражает общие закономерности развития ценностной проблематики Аксиологическая составляющая обнаруживается в трудах отечественных философов и педагогов Это идеи о недопустимости нарушения взрослыми гармонии детского мира (Н И Пирогов), насильственного вторжения педагога в естественную прекрасную от природы душу ребенка (Л Н Толстой) Важнейшей функцией учителя, которую можно назвать аксиологической, является забота о здоровье ребенка (В А Сухомлинский) К аксиологическим основаниям педагогики ненасилия относится также принцип сотрудничества, ориентирующий учителя на совместную творческую работу с детьми Педагоги-новаторы Ш А Амонашвили, Е Н Ильин, С Н Лы-сенкова, В Ф Шаталов, М П Щетинин и др , основываясь на аксиологических основаниях понимания и утверждения ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом, разработали и воплотили в жизнь концепцию ненасильственного обучения

Концепция личностно ориентированного образования (Е В Бондарев-ская, В В Сериков, И С Якиманская и др), технологический аспект которой включает в себя способы педагогической деятельности, соответствующие следующим требованиям диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения - по сути своей аксиологична

Разработка аксиологических основ педагогики ненасилия, интегрирующей многое из того, что накоплено гуманистической педагогикой, принадлежит В Г Маралову и В А Ситарову В их исследованиях обосновывается концепция ненасилия как основа изменения стереотипа поведения субъектов педагогического взаимодействия

К аксиологическим основаниям ненасильственной педагогики можно причислить профессиональную направленность личности учителя, которая характеризуется активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия, ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированного обучения, демократическим стилем общения с учениками и коллегами (Д Г Левитес)

Однако на основании изучения философской, педагогической, психологической и медицинской литературы можно сделать вывод о том, что состояние проблемы педагогического насилия по-прежнему продолжает вызывать тревогу Статистические данные свидетельствуют о перегрузке учащихся, увеличении хронических заболеваний, распространении дидакто-генных неврозов, школьных фобий (М И Буянов, С Г Вершловский, А А Дубровский, А У Лекманов, Н А Рыбакина и др )

Таким образом, данная проблема остается открытой в педагогической практике и требует решения на философском, педагогическом и собственно инструментально-методическом уровнях

Попытке решения проблемы посвящена вторая глава исследования -«Дидактические условия предупреждения педагогического насилия на основе анализа отечественного педагогического опыта 70-80-х годов XX века», — в которой анализируются концептуальные положения педагогики сотрудничества и дидактические системы, разработанные педагогами-новаторами Отмечается, что данное направление является альтернативным авторитарной образовательной системе, господствовавшей в СССР на протяжении почти полувека, унифицировавшей и монополизировавшей школу, что, в свою очередь, явилось причиной ее трансформации в закрытое учреждение с определёнными нормативными требованиями, предъявляемыми ко всем членам школьного сообщества, с жесткой регламентацией жизнедеятельности, не учитывающей интересы личности и потребности общества (Э Д Днепров)

Концептуальные положения педагогики сотрудничества составили так называемый «Манифест педагогов-новаторов» и заключались в следующих идеях гуманные отношения с учениками, обучение без принуждения, идея трудной цели (перед учеником ставится довольно трудная цель и внушается уверенность в ее преодолении), идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала), использование опор (опорные сигналы В Ф Шаталова, опорные схемы С Н Лысенковой, опорные детали Е Н Ильина), самоанализ, свободный выбор, идея соответствующей формы, идея опережения, интеллектуальный фон класса, коллективное творческое воспитание, творческий производительный труд, творческое самоуправление, личностный подход, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями Представляется важным, что данные идеи естественно вытекали из реальной учительской практики Кроме того, некоторые педагоги-новаторы и организаторы авторских школ имели собственную педагогическую концепцию, являющуюся не только методологическим основанием для построения соответствующей дидактической системы, но и определившую на несколько лет вперед соответствующие направления развития и становления разнообразных образовательных практик в обновляющейся отечественной школе К таковым относятся гуманная педагогика Ш А Амона-швили, «школа радости» М П Щетинина, обучающее воспитание Е Н Ильина, опережающее обучение С Н Лысенковой, школа самоопределения А Н Тубельского, школа диалога культур В С Библера, школа-парк М А Балабана, а также современные технологии обучения, такие как «педагогическая мастерская», «проектное обучение», «обучение как исследование», «эвристическое обучение», «коллективная мыследеятельность» и др

Технологическое воплощение концепции педагогики сотрудничества можно охарактеризовать как дидактические условия педагогики ненасилия. Таковыми являются формы, методы и приёмы обучения, представленные в виде таблицы

Таблица

Элементы дидактических систем педагогов-новаторов_

Формы организации обучения Методы обучения Приемы обучения

Урок как «продолжение жизни ребёнка» (Ш А Амонашвили) Изучение материала крупными блоками Проблемный вопрос, творческий приём деталь (ЕН Ильин)

«Погружение» (М П Щетинин) Опора (опорные сигналы В Ф Шаталова опорные схемы С Н Лысенковой, опорная деталь Е Н Ильина) «Тихий» и магнитофонный опросы, метод «цепочки», «педагогический десант» (В Ф Шаталов)

Урок-диалог (ВС Библер) Разнообразие творческих и репродуктивных работ Комментированное управление, доказательное комментирование-рассуждение (С Н Лысенкова)

Парк открытых студий (М Балабан) Метод опережения Эвристический метод Исследовательский метод

Однако при разнообразии форм, методов и приемов обучения в дидактических системах педагогов-новаторов можно выделить общие черты, такие как особое целеполагание, когда в ранжировании целей обучения на первое место выходят развитие, самоактуализация, самоопределение и личностный рост ученика, определенные подходы к отбору и конструированию содержания образования, учебное взаимодействие и другие дидактические конструкции, создающие благоприятные условия для развития личностного потенциала ученика в процессе обучения и предупреждения тупиков этого развития

На основании проведённого анализа сущности, источников и механизмов педагогического насилия в учебном процессе, а также целого ряда образовательных практик, реализующих идеи ненасильственной педагогики (Глава 2, 2 2), нами была создана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия, включающая в себя аксиологические основания и дидактические условия, определяющие направления проектирования процесса обучения

В заключении работы нашли отражение основные выводы и результаты исследования

1 На основе философско-исторического анализа различных источников выявлены гуманистические тенденции в развитии образования

2 Охарактеризованы аксиологические основания ненасильственной педагогики в истории образования и педагогической мысли

3 Охарактеризовано состояние проблемы педагогического насилия в теории и практике школьного образования

4 На основании изучения опыта работы педагогов-новаторов 70-80-х гг XX в определены дидактические условия педагогики ненасилия

Создана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе (см схему)

Схема

Прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе школы

Аксиологические основания Общечеловеческие (общефилософские) концепции и идеи, признающие человека высшей ценностью

- антропоцентризм эпохи Возрождения (В де Фельтре, М Монтень, Э Роттердамский и др)

- категорический императив И Канта

- философская антропология (В Дильтей, Д Дьюи, М Шелер и др ) Гуманистические концепции

- самоактуализации, саморазвития личности (А Маслоу К Роджерс)

- педагогики ненасилия (Д Г Левитес, В Г Маралов, В А Ситаров),

- личностно ориентированного образования (Е В Ьондаревская В В Сериков, И С Якиманская и др )

Профессиональная направленность личности учителя, характеризующаяся

- активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия,

- ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированного обучения

Дидактические условия

Гуманистический под ход к педагогическому целеполаганию, в котором на первое место выходят следующие цели

- развития

- самоактуализации,

- самоопределения ученика в процессе обучения и предупреждения тупиков его развития

Использование дидактических систем и технологий

обучения, где реализуются

- личностноориентированный

- валеологический,

- эмоционально-ценностный подходы к отбору и конструированию содержания образования

• «Школа радости» М П Щетинина,

• система В Ф Шаталова

• опережающее обучение С Н Лысенковой,

• обучающее воспитание Е Н Ильина

• «Школа жизни» Ш А Амо-нашвили

Формы организации обучения

использование отдельных форм, методов, приемов обучения, применяемых в перечисленных дидактических системах и технологиях

-урок как «продолжение жизни ребенка»

(Ш А Амонашвили)

- погружение (М П Щетинин),

- урок-диалог (В С Биб-лер),

- парк открытых студий (М А Балабан)

Продолжение схемы

Методы обучения

изучение материала крупными блоками

опора (опорные сигналы В Ф Шаталова, опорные схемы С Н Лысенковой

опорная деталь Е Н Ильина),

разнообразие репродуктивных и творческих работ;

метод опережения

Приемы обучения

- проблемный вопрос, творческий приём, деталь (Е Н Ильин)

- «тихий» и магнитофонный опросы, метод «цепочки», «педагогический десант» (В Ф Шаталов)

- комментированное управление, доказательное комментирование-рассуждение (С Н Лысенкова)

Особые виды учебных взаимодействий «ученнк—ученик», «учитель-ученик», где цели и задачи разрабатываются путем сотрудничества учителей и учащихся, процесс их достижения организуется как совместная деятельность Конкуренция заменяется совместной деятельностью противодействие, противоречия - общностью интересов, единодушием

Дальнейшее теоретическое исследование поставленной проблемы может развиваться в нескольких направлениях разработка и теоретическое обоснование целостных технологий обучения, позволяющих предупреждать педагогическое насилие во всех его формах и видах Особый интерес и практическую важность могут иметь разработка и теоретическое обоснование на основе представленной модели гуманитарной экспертизы процесса обучения в общеобразовательной школе

Основное содержание диссертации отряжено в следующих публикациях автора:

1 Ермолаева, Н Ю Проблема гуманизации процесса обучения в современной школе /НЮ Ермолаева // Молодые ученые и аспиранты МГТУ тезисы докладов научно-технической конференции МГТУ Мурманск 18-20 апреля 2001 г-Мурманск МГТУ, 2001 -С 30-32 (0,1 пл)

2 Ермолаева, Н Ю Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н Ю Ермолаева // Ученые записки МГПИ Педагогика и образование проблемы и тенденции развития сборник научных статей - Мурманск МГПИ, 2001 -С 30-32(0,2 пл)

3 Ермолаева, Н Ю К вопросу о педагогической аксиологии /НЮ Ермолаева // Детство в эпоху трансформации общества материалы

Международной научно-практической конференции Мурманск 25-27 марта 2002 г / отв за выпуск Л С Беляева - Мурманск МГПИ, 2002 -Т 1 -С 49-50 (0,2 п л )

4 Ермолаева, Н Ю Педагогическая аксиология теории и тенденции / Н Ю Ермолаева // Ученые записки МГПУ Цели и ценности образования сборник научных статей / отв ред Д Г Левитес - Мурманск МГПУ, 2004 - С 36-38 (0,2 п л )

5 Ермолаева, Н Ю Становление и развитие отечественной педагогической аксиологии /НЮ Ермолаева // Философия отечественного образования история и современность сборник статей III Международной научно-практической конференции Пенза 2-3 марта 2007 г / под общ ред П А Гагаева - Пенза РИО ПГСХА, 2007 - С 73-74 (0,3 п л)

6. Ермолаева, Н.Ю Педагогика ненасилия в отечественном образовательном опыте 70-80-х гг. XX века / Н.Ю. Ермолаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: № 17(43): В 2 ч. Ч 2: Педагогика и психология. Теория и методика Научный журнал. -СПб., 2007. - С. 93-97 (0,5 п л.).

Подписано в печать 08 10 2007 г Формат 60х84[/,6 Бумага офсетная Печать офсетная Уел печ л 1,1 Тираж 100 экз

Редакционно-издательский отдел (РИО) МГГТУ 183720, г Мурманск, ул Капитана Егорова, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермолаева, Наталья Юрьевна, 2007 год

Введение.3

Глава 1. Гуманистическая парадигма в образовании как методологическая основа педагогики ненасилия.12

1.1. Философско-исторический анализ гуманистических тенденций в развитии образования.12

1.2. Аксиологические основания педагогики ненасилия в истории образования и педагогической мысли.29

1.3. Современное состояние проблемы педагогического насилия в теории образования и педагогической практике.46

Глава 2. Дидактические условия предупреждения педагогического насилия на основе анализа отечественного педагогического опыта 7080-х гг. XX в.62

2.1. Концептуальные положения педагогики сотрудничества как альтернатива авторитарной образовательной системе.62

2.2. Технологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса на основе идей педагогики ненасилия.82

2.3. Прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе. 95

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия"

Проблема гуманистических идей педагогики ненасилия имеет свою историю и представляет большой теоретический и практический интерес для школы и общества. Несмотря на относительно высокий уровень разработанности гуманистических теорий и конкретных технологий обучения, практика их воплощения в отечественном школьном образовании трудна и неоднозначна по своим последствиям.

На философско-аксиологическом уровне концептуализация ненасилия обнаруживается в целом ряде исторических документов, начиная с Нагорной проповеди Христа, и развивается в работах JI.H. Толстого, M.J1. Кинга и целого ряда современных исследователей.

В современном понимании в категории «ненасилие» можно выделить два смысла: когнитивный, исследующийся социальными и психологическими науками, которые доказывают, что расширение знаний о ненасилии и насилии ведёт к минимизации последнего и снижает уровень конфликтности и напряжённости в культуре и обществе, и аксиологический, доказывающий, что разделяемые обществом ценности (жизни, свободы, прав личности, любви и др.) несовместимы с варварством и насилием (В.М. Розин).

В сфере российского школьного образования наиболее полное воплощение концепции ненасильственного обучения и воспитания получили в трудах отечественных педагогов-новаторов. В 70-80-е гг. XX в. произошел подъем общественно-педагогического движения, лидерами которого стали Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Им принадлежит разработка идей педагогики сотрудничества, основанных на аксиологических принципах понимания и утверждения ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом.

Деятельность педагогов-новаторов оказала существенное влияние на изменение концепции средней общеобразовательной школы, включающей задачи ее демократизации, открытости, гуманизации.

Однако первоначальные надежды на преобразование школы не смогли осуществиться до конца. В настоящее время негативные изменения, происходящие в различных сферах общественной жизни, утрата некогда значимых ценностей, современное положение теории и практики образования, не в полной мере отвечающее требованиям социального прогресса, позволяют охарактеризовать его состояние как кризисное (И.В. Бестужев-Лада, В.П. Борисенков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Розин и др.). Примечательно, что кризис образования носит глобальный характер, и реформы, проводимые с целью улучшения его качества, не приводят к желаемым результатам (А.П. Валицкая, Э.Д. Днепров, О.Н. Смолин и др.). Большое количество дискуссий по проблемам образования убедительно свидетельствует о поисках путей преодоления кризиса. Одним из них выступает аксиологический (ценностный) подход, позволяющий решать задачи гуманизации общества. Очевидно, что аксиологический подход должен быть реализован в технологически продуманной ненасильственной среде, характерной для отечественного педагогического опыта 70-80-х гг. XX в.

Следует отметить, что прогрессивная педагогика всегда была пронизана аксиологическими идеями гуманизма. Отказ от различных форм принуждения и подавления личности ребенка активно культивировался представителями гуманистического направления в педагогике и психологии (К.Н. Вентцель, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.). Системный анализ источников и механизмов педагогического насилия проведён в исследованиях Д.Г. Левитеса. Значительным гуманистическим потенциалом обладают идеи педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), педагогики отождествления (О.Г.

Прикот), педагогической поддержки ребёнка в образовании (О.С. Газман), концепция Ш.А. Амонашвили. Приёмы ненасильственного взаимодействия в обучении, стимулирующие самоутверждение и самореализацию учащихся, нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Таким образом, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной педагогике к данной проблеме обращались различные авторы и существует большое количество работ, посвящённых педагогической аксиологии, а также накоплен значительный опыт реализации идей ненасильственного образования, проблема остаётся не до конца изученной. Существует противоречие между ориентацией педагогического процесса на аксиологизацию и невосприимчивостью целого ряда образовательных практик к содержанию достижений науки и передового педагогического опыта.

Необходимость разрешения этого противоречия обусловила выбор темы исследования: «Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале отечественного образовательного опыта 70-80-х гг. XX века).

Цель исследования: на основании изучения историко-педагогического опыта создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

Объект исследования: гуманистическая парадигма образования как методологическая основа педагогики ненасилия.

Предмет исследования: аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить гуманистические тенденции в развитии образования.

2. Охарактеризовать аксиологические основания ненасильственной педагогики.

3. Проанализировать состояние проблемы педагогического насилия в теории и практике школьного образования.

4. На основании изучения опыта работы педагогов-новаторов определить дидактические условия педагогики ненасилия.

5. Создать прогностическую модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляет философско-аксиологическая теория, рассматривающая человека как высшую ценность. Теоретическая основа исследования: труды, посвящённые типологии ценностей (О.Г. Дробницкий, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов и др.). Общие контуры педагогической аксиологии были очерчены в работах по философии образования (Б.С. Гершунский, В.М. Розин, П.Г. Щедровицкий и др.). Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования получили освещение в работах Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности рассматривались Б.З. Вульфовым, В.А. Сластёниным, Е.Н. Шияновым и др.

Идеи гуманизации образования разрабатывались как в зарубежной (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм), так и в отечественной (Ш.А. Амонашвили, B.C. Библер, Э.Д. Днепров и др.) психолого-педагогической науке.

Личностно ориентированный подход к учащимся, отражающий гуманистические тенденции в развитии образования, получил воплощение в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Проблема педагогического насилия начала разрабатываться во второй половине XX века в Западной Европе и США представителями движения, получившего название «антипедагогика» (К. Берейтер, М. Маннони, Р.

Шерер, К. Рутчки, А. Миллер). Согласно данной концепции, любое воспитание - это насилие, негативно сказывающееся на психическом развитии ребенка, а любая педагогика — это теория и практика такого насилия.

В отечественной науке сущность, источники, механизмы и подходы к предупреждению педагогического насилия в учебном процессе проанализированы Д.Г. Левитесом. Диагностированию и развитию позиции ненасилия у педагога посвящены работы В.Г. Маралова, В.А. Ситарова. Проблема определения сущности и профилактики педагогического насилия нашла отражение в исследованиях А.У. Лекманова, Н.А. Рыбакиной.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы и периодических изданий; анализ, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование (создание прогностической модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы).

Информационной базой и фактологической основой исследования послужили монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области истории педагогики и педагогической аксиологии, статистические материалы, периодическая печать, публикующая статьи по проблеме исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) проводилось изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования. В результате были определены цель, задачи, объект, предмет и методология исследования.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) была осуществлена систематизация и анализ отечественного педагогического опыта реализации идей ненасильственного образования на практике.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) был связан с научной интерпретацией и обобщением полученных результатов исследования, оформлением кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

-выявлены и теоретически аргументированы аксиологические основания педагогики ненасилия;

-определены оптимальные дидактические условия взаимодействия учителя и учащихся на основе педагогических идей, являющихся базой гуманистических дидактических систем педагогов-новаторов.

-разработана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, включающая в себя: аксиологические основания ненасильственной педагогики и дидактические условия, позволяющие проектировать педагогический процесс, организовывать и . управлять им, исключая любые виды и формы педагогического насилия. Теоретическая значимость исследования: -уточнено содержание понятия «педагогическое насилие»; -расширены представления о сущности, источниках и механизмах педагогического насилия в истории образования и педагогической практике;

-с новых позиций охарактеризован педагогический опыт учителей-новаторов, получивший аксиологическую интерпретацию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нём прогностическая модель позволяет проектировать педагогический процесс, исключая любые виды и формы педагогического насилия. Материалы исследования могут быть использованы при изучении курсов философии образования, истории образования и педагогической мысли, теории обучения и педагогических технологий. Помимо этого, предложенная модель предупреждения педагогического насилия в образовательном процессе может использоваться в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров, стать необходимым элементом содержания педагогического сознания учителей.

Обоснованность и достоверность результатов проведённого исследования обусловлены его методологической основой, методами исследования, адекватными поставленным задачам, широтой источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиционный, так называемый «европоцентристский» (Н.Д. Никандров), подход, послуживший основой анализа эволюции гуманистических идей в образовании, позволяет выявить общую закономерность, характерную для всех исторических эпох, заключающуюся в поступательном развитии гуманистической парадигмы. Сущность гуманистического подхода в образовании состоит в признании учащегося самобытной полноценной личностью, содействии его развитию и проявлению способностей.

2. Идеи гуманной педагогики, соответствующие принципу природосообразности личности, характеризующиеся универсальностью применения ко всем социальным системам, представляют собой общечеловеческую ценность, долженствующую преодолевать идеологические, этнические, классовые противоречия социума.

3. Традиционная система обучения, сложившаяся в общеобразовательной школе, реализующая в основном авторитарную парадигму образования, в ряде случаев может быть охарактеризована как насильственная. В связи с этим актуализируется проблема аксиологических (ценностных) оснований и дидактических условий ненасильственной педагогики.

Аксиологическими основаниями педагогики ненасилия являются: общечеловеческие (общефилософские) концепции и идеи, признающие человека высшей ценностью:

- антропоцентризм эпохи Возрождения (В. да Фельтре, М. Монтень, Э. Роттердамский и др.);

- категорический императив И. Канта: человек - цель в себе, и нельзя превращать его в средство для других;

- философская антропология (В. Дильтей, Д. Дьюи, М. Шелер и др.) гуманистические концепции:

- самоактуализации, саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров);

- личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); профессиональная направленность личности учителя, характеризующаяся активным неприятием любых форм и видов педагогического насилия, ориентацией на гуманистические ценности образования и личностно ориентированные технологии обучения, демократическим стилем общения с учащимися и коллегами (аутентичность, открытость, эмпатия).

Дидактическими условиями педагогики ненасилия являются:

- гуманистический подход к педагогическому целеполаганию, в котором на первое место выходят цели развития, самоактуализации и самоопределения ученика в процессе обучения и предупреждение тупиков его развития;

- использование дидактических систем и технологий обучения, в которых реализуются личностно ориентированный, валеологический (здоровьесберегающий), эмоционально-ценностный подходы к отбору и конструированию содержания образования;

- использование отдельных форм, методов, приёмов обучения, применяемых в вышеперечисленных дидактических системах и технологиях;

- особые виды учебных взаимодействий «ученик-ученик», «учитель-ученик», где цели и задачи разрабатываются путём сотрудничества учителей и учащихся, процесс их достижения организуется как совместная деятельность.

4. На основании анализа опыта работы учителей-новаторов 70 -80-х годов XX века, реализующих гуманистические идеи педагогики сотрудничества, могут создаваться прогностические модели предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, одна их которых была разработана в ходе исследования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-технической конференции «Молодые учёные и аспиранты МГТУ» (Мурманск, 2001), региональной научно-практических конференции «Современные тенденции в развитии образования», международных научно-практической конференциях «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007), на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ.

Внедрение содержания и результатов диссертационного исследования осуществлялось через публикации материалов научно-практических конференций, практическую деятельность автора в МГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В диссертацию включены две схемы и таблица.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Воплощение в школьную образовательную практику идей ненасильственной педагогики имеет свою историю, но, как всякое явление, несущее в себе элемент свободы, педагогика ненасилия требует особых условий для реализации.

Проведённое исследование выявляет, что наиболее полное воплощение концепции ненасильственного обучения и воспитания, основанные на принципе сотрудничества, получили в период подъёма общественно-педагогического движения в нашей стране в 70-80-е гг. XX в. в деятельности педагогов-новаторов, основанной на аксиологическом (ценностном) подходе.

В ходе проведённого анализа источников было установлено, что феномен, получивший название «педагогическое насилие», существует не только в педагогической теории, но является одной из характеристик целого ряда образовательных практик. В диссертационном исследовании нами была проанализирована сущность педагогического насилия, его источники, механизмы и подходы к предупреждению и профилактике данного явления в учебно-воспитательном процессе школы.

Выяснилось, что в общефилософском плане ненасилие - это универсальный принцип, регулирующий отношение человека к миру и другим людям. Возможность выбора ненасильственного взаимодействия, построение в соответствии с ней жизни и деятельности представляет собой то, что называется культурой ненасилия. В силу этого реализация идей ненасилия в сфере образования представляет собой выбор определённой гуманистической парадигмы.

Исследование позволило провести философско-исторический анализ гуманистических тенденций в развитии образования, в ходе которого было установлено, что поступательно развивающиеся идеи гуманной педагогики характеризуются универсальностью применения ко всем социальным системам и представляют собой общечеловеческую ценность.

Подходы, предпринятые в диссертационном исследовании, позволили определить и обосновать аксиологический подход к образованию на основе философской теории ценности. Именно с позиций аксиологического подхода к образованию рассмотрен педагогический опыт учителей-новаторов. На основании изучения систем обучения Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина были определены дидактические условия педагогики ненасилия.

На основании анализа сущности, источников и механизмов педагогического насилия в учебном процессе, а также целого ряда образовательных практик, реализующих идеи ненасильственной педагогики, была создана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе, включающая в себя аксиологические основания и дидактические условия, определяющие направления проектирования процесса обучения, исключающие любые виды и формы педагогического насилия.

К аксиологическим основаниям ненасильственной педагогики можно отнести: общефилософские концепции, признающие человека высшей ценностью, гуманистические концепции образования, профессиональную направленность личности учителя.

К дидактическим условиям педагогики ненасилия относятся: гуманистический подход к целеполаганию, дидактические системы и технологии обучения, в которых реализуются личностно ориентированный, валеологический, эмоционально-ценностный подход к отбору и конструированию содержания образования, формы, методы и приёмы обучения, особые виды учебного взаимодействия.

Дальнейшее теоретическое исследование поставленной проблемы может развиваться в нескольких направлениях: разработка и теоретическое обоснование целостных технологий обучения как в общеобразовательной, так и в высшей школе, позволяющих предупреждать педагогическое насилие во всех его формах и видах. Особый интерес и практическую важность представляет, на наш взгляд, разработка и теоретическое обоснование на основе представленной модели гуманитарной экспертизы процесса обучения в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермолаева, Наталья Юрьевна, Мурманск

1. Акинфиев, С. И. Основные черты гуманно-личностной педагогической концепции Ш. А. Амонашвили, 70-90 г.г. XX в. : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / С. И. Акинфиев. Пятигорск, 2001. -219 с.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред.

3. И. Равкина. М.: Ин-т ТПиМИО РАО, 1994. - 280 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1983.- 178 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Как живёте, дети / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили // Знание. 1980. - № 10. - 96 с.

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1998. - 464 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Созидая человека / Ш. А. Амонашвили // Знание. 1982. - № 4. - 94 с.

11. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

12. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970.- 183 с.

13. Антология гуманной педагогики. Платон. М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. - 224 с.

14. Антология мировой философии : В 4-х т. М. : Мысль, 1970. -776 с.

15. Антология ненасилия : Сборник материалов и документов. М., Бостон, 1992.-256 с.

16. Антология педагогической мысли России XVIII в. М. : Педагогика, 1985.-480 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

18. Бабанский, 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 191 с.

19. Бардин, К. В. Как научить детей учиться / К. В. Бардин. М. : Просвещение, 1987. - 112 с.

20. Белкин, Е. JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью / Е. JI. Белкин. Ярославль : Верхневолжское книжное издательство, 1982. - 206 с.

21. Вельский, В. Аттестат инвалидности / В. Вельский // Труд. -1988.-23 июня.

22. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 209 с.

23. Бернштейн, С. М. О природе научного творчества / С. М. Бернштейн // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 13-17.

24. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

25. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философское размышление о жизненных проблемах / В. С. Библер. -М. : Знание, 1990.-62 с.

26. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Бим-Бад Б.М. М.: Изд. УРАО, 1998.-576 с.

27. Бирич, И.А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическому сознанию) / И.А. Бирич. М.: Жизнь и мысль, 2003. - 272 с.

28. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. Изд. Едиториал УРСС. - 450 с.

29. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С.29-36.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

31. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

32. Бухвалов, В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества / В.А. Бухвалов. Рига, 1995. - 220 с.

33. Виндельбанд, В. Прелюдии. Философские статьи и речи. Избранное: Дух и история / С.Я. Левит, Л.В. Скворцов; отв. ред. П.С. Гуревич. М.: ЮРИСТ, 1995. - 687 с

34. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : Сб. избранных трудов / К. Н. Вентцель. -М. : АПО, 1993.- 172 с.

35. Волков, И. П. Много ли в школе талантов / И. П. Волков. М. : Знание, 1989.-80 с.

36. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. М. : Педагогика, 1982.-88 с.

37. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2005.-352 с.

38. Гаврилин, А. В. Отечественные гуманистические воспитательные системы / А.В. Гаврилин. 2-е изд., исправлен. - Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. -208 с.

39. Газман, О. С. Гуманизация воспитания в современных условиях / О. С. Газман. -М., 1995. 53 с.

40. Газман, О. С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема: Сб. ст. / Отв. Ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995.- 153 с.

41. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. -№3.-С. 7-33.

42. Гальперин, П. Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения / П. Я. Гальперин // Вопросы философии. - 1974. - № 1. - С. 91-93.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М. : Издательство «Флинта», 1998. - 432 с.

44. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7.-С. 3-10.

45. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен // Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гончаров, Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского / Н. К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

47. Гузик, Н. П. Учить учиться / Н. П. Гузик. М. : Педагогика, 1981.-88 с.

48. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М. : Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

49. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с.

50. Гусейнов, А. А. Великие моралисты / А. А. Гусейнов. М. : Республика, 1995.-350 с.

51. Гусейнов, А.А. Понятия насилия и ненасилия / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 35-41.

52. Давыдов, Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Давыдов. Санкт-Петербург, 2002.- 147 с.

53. Демократизация личности. Отчет о второй встрече учителей -экспериментаторов // Учительская газета. 17 октября 1987 г.

54. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: история и современность / А. Н. Джуринский. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. -177 с.

55. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

56. Днепров, Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования : В 2-х т. / Э. Д. Днепров. М., 2006. -Т. 1.-536 с.

57. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения / Н.А. Добролюбов // Сост. В.Ф. Козьмина, Ю.А. Рудь. М.: Педагогика, 1986.-352 с.

58. Древнегреческая философия. От Платона до Аристотеля. М.: Издательство «АСТ», 1999. - 830 с.

59. Древнеримская философия. От Эпиктета до Марка Аврелия. М.: Издательство «АСТ», 1999. - 828 с.

60. Дробницкий, О. Г. Ценность / О. Г. Дробннцкий // Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - С. 312-315.

61. Дудина, М. Н. Педагогика : Долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург : Наука, 1998. - 312 с.

62. Дыои, Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Д. Дьюи // Пер. с англ., послесловие и примечание Л. Е. Павловой. М. : Республика, 2003. - 494 с.

63. Дыои, Д. Школа и общество / Д. Дыои // Пер. с англ. М. : Работник Просвещения, 1925. - 127 с.

64. Егоров, С. Ф. Ценность общего образования / С. Ф. Егоров // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 90-93.

65. Ерхова, М. В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Ерхова. Ульяновск, 2002. - 237 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

67. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Занков, JI. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков. М. : Просвещение, 1982. - 175 с.

69. Занков, Л. В. О предмете и методах дидактических исследований / Л. В. Занков. -М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

70. Иванова, Н. В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Н. В. Иванова, Т. В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : Материалы Всерос. конф. / Под ред. О. С. Газмана. М., 1996. - С. 32-36.

71. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин // Сост. И. Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 237.

72. Ильин, Е.Н. Герой нашего урока / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1991.-288 с.

73. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1973. - 78 с.

74. Ильенков, Э. В. Учить мыслить / Э. В. Ильенков // Сост. Ю. А. Азаров. М. : Молодая гвардия, 1970. - 288 с.

75. Инновационное обучение : стратегия и практика : Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1994.-203 с.

76. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

77. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М. : Знание, 1990.-80 с.

78. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

79. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 44 с.

80. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. М.: Наука, Ювента, 1995.-528 с.

81. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев // Под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

82. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. -№ 2-5. - С. 45-57.

83. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Творч. педагогика, 1993. - 80 с.

84. Карпенко М.П., Изюмова С.А., Чмыхова Е.В., Иоффе Р.В. Учебный бюджет времени современных школьников и факторы, влияющие на него // Журнал прикладной психологии. 1999. № 5. - С. 3-12.

85. Кирсанов, А.А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников / А.А. Кирсанов. Казань: Татарское книжное изд., 1973. - 166 с.

86. Ключенко, Е. В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Ключенко. -Ставрополь, 2003. 115 с.

87. Козлова, А. Г. Теоретическое основы педагогики ненасилия : Дис. докт. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Козлова. СПб., 1997. - 372 с.

88. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / Я. А. Коменский. // Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

89. Комплексный словарь русского языка / А. Н. Тихонов и др. // Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Русский язык. - Медиа, 2005. - 1228 с.

90. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО, 1993.- 135 с.

91. Корнетов, Г. Б. / Педагогические парадигмы базовых моделей образования : Учебное пособие / Г. Б. Корнетов. М. : УРАО, 2001. -122 с.

92. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

93. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

94. Краевский, В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа / В. В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 37-49.

95. Кумарин, В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы / В.В. Кумарин. М.: Народное образование, 2004. - 624 с.

96. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с

97. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2003. - 320 с.

98. Лекманов, А.У. Вести с VIII конгресса педиатров. Школа и здоровье. / А.У. Лекманов // Первое сентября. 2003. - № 9.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

100. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И. Я. Лернер. М : Знание, 1978. - 47 с.

101. Лернер, И. Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциала учащихся. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе / И. Я. Лернер. М : АПН СССР, 1987. - С. 38-45.

102. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б. Т. Лихачев. Самара, 1996. - 84 с.

103. Лихачев, Б. Т. Реформаторство в российском образовании : прожекты и результаты / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1996. - № 6. -С. 18-24.

104. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы / С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика. - 96 с.

105. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения / С. Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

106. Львов, M.P. Передовой опыт и новаторство учителей / М.Р. Львов // Советская педагогика. 1989. № 1. - С. 51-56.

107. Малахова, В. Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Малахова. Волгоград, 2003. - 157 с.

108. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 414 с.

109. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. Спб. : Евразия, 1999.-478 с.

110. Методика обновления. Отчет о третьей встрече педагогов-экспериментаторов / Учительская газета. 19 марта 1988 г.

111. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков. М., 2004. - 448 с.

112. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : Учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

113. Монтень, М. Опыты. Избранные главы: Пер. с франц. / М. Монтень // Сост., вступ. статья Г. Косикова. М.: Правда, 1991. - 656 с.

114. Монтень, М. Опыты. В 3 кн. Кн. 1-я и 2-я / М. Монтень. СПб: Кристалл, Респект, 1998. - 960 с.

115. Мудрик, А. В. Обучение в процессе воспитания. Учебное пособие / А. В. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

116. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987. - 320 с.

117. Неменский, Б. М. Гармония образования / Б. М. Неменский // Учительская газета. 13 августа 1988 г.

118. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей : российский вариант / Н. Д. Никандров. М : Magister, 1996. - 99 с.

119. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-52.

120. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Пед. общество России, 2000. -304 с.

121. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-10.

122. Никодимова, Е. А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Никодимова. Вологда, 2002. - 153 с.

123. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. Минск, 1999. - 896 с.

124. Новейший философский словарь / В. А. Кондрашов, Д. А. Чекалов, В. Н. Копорулина // Под общ. ред. А. П. Ярещенко. Ростов-на-Дону. : Феникс, 2005. - 672 с.

125. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков // Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1959. - 256 с.

126. Новичкова, Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии / Г. А. Новичкова. М, 2001. - 142 с.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов // Под ред. Н. 10. Шведовой. -М.: Русский язык. 1990. - 921 с.

128. О'Нил, Дж. Психологическое насилие в школе / Дж. О'Нил, JI. В. Попова // Магистр. 1993. - № 4. - С. 28-34.

129. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

130. Педагогика сотрудничества / Учительская газета. 18 октября 1986 г.

131. Педагогическая энциклопедия : В 4-х т. Т. 1. - М. : Советская энциклопедия, 1964. - 867 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / Научное издание «БРЭ».-М., 2003. -528 с.

133. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544 с.

134. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения : В 3-х т. / И. Г. Песталоцци // Под ред. М. Ф. Шабаевой. Т. 3. - М. : Издательство «Просвещение», 1965. - Т. 3. - 636 с.

135. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

136. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953.-752 с.

137. Пискунов, А.И. Избранные педагогические сочинения 1955 -2001 гг. / А.И. Пискунов. М. : Прометей, 2006. - 296 с.

138. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О.Г. Прикот. СПб.: Изд. ТВП инк., 1995. - 260 с.

139. Прагматический натурализм в американской философии. Изд.: Российское гуманистическое общество, 2003. - 104 с.

140. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е XX в.) / Российская академия образования. Ин-т теории образования и педагогики. Под ред. 3. И. Равкина. - Т. 1. - М., 2000. - 286 с.

141. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е XX в.) / Российская академия образования. Ин-т теории образования и педагогики. Под ред. 3. И. Равкина. - Т. 2. - М., 2000. - 377 с.

142. Равкин, 3. И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического професса / 3. И. Равкин // Советская педагогика. -1986.-№ 5.-С. 84-90.

143. Равкин, 3. И. Есть ли будущее у прошлого / 3. И. Равкин // Воспитание школьников. 1993. - № 5. - С. 27-35.

144. Равкин, 3. И. Современные программы историко-педагогических исследований / 3. И. Равкин // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 43-47.

145. Равкин, 3. И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентиры / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

146. Риккерт, Г. Философия жизни / Г. Риккерт. М.: ACT, 2000. -238 с.

147. Роджерс, К. Р. Становление личности : взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс // Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М. : Прогресс, 1994.-480 с.

148. Роджерс, К. Р. Свобода учиться / К. Р. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

149. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1992. - 154 с.

150. Розин, В.М. Культурология / В.М. Розин. М.: Форум-Инфра, 1999.-344с.

151. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -608 с.

152. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения : В 2-х т. / Ж.Ж. Руссо // Под ред. Г. Н. Джибладзе. Т. 1. - М : Педагогика, 1981. - 653 с.

153. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения : В 2-х т. / Ж.Ж. Руссо // Под ред. Г. Н. Джибладзе. Т. 2. - М : Педагогика, 1981. - 333 с.

154. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы / А. А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1976. - 152 с.

155. Рыбакина, Н.А. Проблема профилактики насилия в школе / Н.А. Рыбакина. www.samara.edu.ru / portal / dt?provider.

156. Сагатовский, В.Н. Вселенная философа / В.Н. Сагатовский. М.: Молодая гвардия, 1972. - 224 с.

157. Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. -№ 1.-С. 22-32.

158. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.-200 с.

159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

160. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994. - 152 с.

161. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

162. Ситаров, В.А. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 1997. - 31 с.

163. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М. : Академия, 2000. - 216 с.

164. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. 95 с.

165. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

166. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-8.

167. Современный словарь по общественным наукам. М.: ЭКСМО, 2005.-528 с.

168. Соловейчик, С.Л. Вечная радость. Очерки жизни и школы / С.Л. Соловейчик. М.: Педагогика, 1986. - 370 с.

169. Социология. Энциклопедия. М.: Книжный дом, 2003. - 1312 с.

170. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : В 5 т. / В.А. Сухомлинский. Т. 1. - Киев: Радянська школа, 1979. - 686 с.

171. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : В 5 т. / В.А. Сухомлинский. Т. 4. - Киев: Радянська школа, 1979. - 670 с.

172. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский // Сост. СЛ. Соловейчик. Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1975. 272 с.

173. Терегулов, Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта / Ф.Ш. Терегулов // Советская педагогика. 1989. - 56-60.

174. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

175. Толстой, JI. Н. Круг чтения / JI. Н. Толстой: В 2 кн. Т. 1- М. : Издательство политической литературы, 1991. - 480 с.

176. Толстой, JI. Н. Круг чтения / Л. Н. Толстой: В 2 кн. Т. 2 М. : Издательство политической литературы, 1991.- 400 с.

177. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: Шаг второй / А. Н. Тубельский. М. : АО «Политекст», 1994. - 476 с.

178. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : Дис.докт. пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Чижакова. Москва, 1999. - 330 с.

179. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / М.: Изд. Альта-Принт, 2005. 1216 с.

180. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / К. Д. Ушинский // Сост. С. Ф. Егоров. Т. 1. - М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

181. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Оссовский. М.: ТЦ Сфера, 1995. -160 с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

183. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

184. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / JI. М. Фридман. -М.: Просвещение, 1987.-224 с.

185. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. СПб.: Азбука, 2007. -224 с.

186. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Античность. Средневековье / Под общ. ред. А.И. Пискунова. Т. 1. - М.: ТЦ Сфера, 2006.-512 с.

187. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции / Сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. -432 с.

188. Цырлина, Е. В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Е. В. Цырлина. М. : Сентябрь, 1997.-112 с.

189. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

190. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1980. - 94 с.

191. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

192. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Сост. И.Н. Баженова. М. : Педагогика, 1989. - С. 203.

193. Шаталов, В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике / В. Ф. Шаталов и др. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

194. Шаталов, В. Ф. Организационные основы экспериментальных исследований / В. Ф. Шаталов. М.: 1989. - 48 с.

195. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. Д.: Сталкер, 1998.- 400 с.

196. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

197. Щетинин, М. П. Объять необъятное: записки педагога / М. П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

198. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. JL: ЛГУ, 1979. - 264 с.

199. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

200. Ямбург, Е. А Школа для всех. Адаптивная модель / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

201. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе : культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.