автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малышева, Людмила Рафаиловна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки аксиологизации гуманитарных знаний студентов университета.

§ 1. Аксиологизация гуманитарного образования как педагогическая проблема.

§ 2. Особенности гуманитарных знаний студентов.

§ 3. Развитие гуманитарных знаний в ценностные ориентации будущего специалиста как предмет исследования.

Глава II. Аксиологические условия развития ценностных ориентаций студентов университета.

§ 1. Изучение гуманитарных знаний и ценностных ориентаций студентов.

§ 2. Актуализация ведущих идей в курсе истории французской литературы.

§ 3. Диалог культур как условие аксиологизации гуманитарных знаний студентов университета.

§4. Роль ориентационно-ценностных технологий в аксиологизации гуманитарных знаний студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов"

Актуальность исследования. Радикальные изменения в социуме, экономике и смена образовательной парадигмы определили основные тенденции развития образования в современном мире. Фундаментализация и информатизация, дифференциация и интеграция, гуманитаризация и аксиологизация высшего образования вызваны необходимостью повышения роли университетов как центров научной, профессиональной и культурной жизни регионов; потребностью в подготовке в рамках университетского образования специалистов с высоким уровнем профессиональной и психологической подготовки.

Выход из кризиса, охватившего человечество в конце XX века, связан с изменением типа личности, осознания человеком себя ценностью жизни и культуры. Формирование нового типа личности зависит от смены ценностей, сложившихся в индустриальный период, при этом важнейшим условием переориентации общества является определение новых координат и целей его развития.

Важнейшей задачей российской высшей школы в современных условиях является создание продуктивной системы образования. Педагогическое образование всегда было составной частью университетского образования. В современных условиях оно приобретает особое значение, так как сферой деятельности выпускников гуманитарных направлений университета являются инновационные школы, гимназии, лицеи, колледжи и вузы. Это требует не только фундаментальных знаний по специальности, но и ценностно-ориентированного педагогического образования, в процессе которого происходит самоопределение студента на профессию преподавателя.

В обновлении содержания образования в школе и вузе, Госстандарта педагогического образования и его непрерывности, соответствия проблемам культуры, ценностным ориентациям студентов уделено большое внимание в работах ведущих теоретиков и практиков-педагогов. Однако, несмотря на интенсивность исследования вопросов обновления вузовского педагогического образования, остаются недостаточно разработанными вопросы новых ценностей образования в мире инновационных педагогических идей.

Развитие человеческой цивилизации зависит от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании, а возможность устойчивого развития общества и предотвращения глобальных кризисов, напрямую зависит от уровня образованности его членов.

В науке накоплен достаточный фонд знаний, идей, закономерностей, позволяющих провести исследование по данной теме.

Это труды ученых-педагогов и психологов, рассматривающих общие проблемы становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Работы выдающихся ученых, раскрывающих процесс вхождения личности в культуру, а также рассматривающих взаимосвязь Культуры, Образования, Личности (М.М. Бахтин, В.С.Библер, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман и др.).

Работы, посвященные аксиологии культуры и образования (Г. П.Выжлецов, М.С.Каган, В.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов, В.Н. Сагатовский, и др).

Вопросы, связанные с лингво-страноведческими аспектами гуманитарного знания исследуются Е.М.Верещагиным, И.А.Зимней, В.Г.Костомаровым, Э.Сепир, С.Г. Тер-Минасовой и др.).

Специальные аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям мировой культуры, представлены в работах Т.К. Ахаян, Е.С. Заир-Бек, А.И.

Кирьяковой.

Несмотря на достаточно активно исследуемые проблемы подготовки специалиста в высшей школе, остаются недостаточно изученными вопросы аксиологизации гуманитарного образования, что и определило тему исследования. Несмотря на достаточно активно исследуемые проблемы подготовки специалиста в высшей школе, остаются недостаточно изученными вопросы аксиологизации гуманитарного образования, что и определило тему исследования: «АКСИОЛОГИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ».

ЦЕЛЬ исследования - выявить потенциальные возможности ценностного освоения гуманитарных знаний студентами университета (филологами, лингвистами) в учебном процессе.

ОБЪЕКТ исследования - подготовка специалистов гуманитарного профиля.

ПРЕДМЕТ исследования - развитие ценностных ориентаций студентов-гуманитариев.

Цель, объект, предмет, исследования обусловили постановку следующей гипотезы.

ГИПОТЕЗА исследования - аксиологизация гуманитарных знаний студентов в курсе «История французской литературы» обеспечит развитие ценностных ориентаций студентов в том случае, если:

- в курсе французской литературы будут актуализированы ведущие аксиологические идеи Добра, Истины, Красоты, выступающие аксиологическим ядром гуманитарных знаний студентов университета;

- будет осуществляться диалог культур как отражение взаимодействия французской и российской литератур, реализовываться диалоговый уровень в ценностном взаимодействии «студент-преподаватель», достигаться ценностно-смысловое развитие самосознания студентов на основе внутреннего диалога;

- на основе ценностно-ориентированных технологиях студентов будет обеспечиваться развитие субъектной позиции студента.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Изучить и проанализировать исследуемую проблему и обосновать понятийный аппарат исследования.

Раскрыть сущность ценностно-ориентированного образования.

Разработать ценностно-ориентированную программу в свете диалога культур.

Отразить взаимодействие русской и французской культур в методических рекомендациях в процессе учебной деятельности студентов на примере изучения французской литературы.

Апробировать пособие «Мир французского языка», реализующее развитие ценностных ориентаций студентов.

Выяснить результат работы студентов в рамках курса истории французской литературы - присвоение будущими специалистами знаний о взаимодействии и синтезе искусств в свете диалога культур.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ философской, социологической, литературоведческой, психолого-педагогической литературы, включенные наблюдения, позволяющие фиксировать динамику ценностных ориентаций субъектов педагогического процесса; анкетирование, тестирование, собеседование для уточнения данных наблюдения; анализ продуктов творческой деятельности (АКР, рефераты, сочинения, аннотации, устные и письменные анализы художественных текстов и т.д.); методы статистической обработки.

Методологическую базу исследования составляют: диалектико-материалистическая теория познания, теория аксиологии культуры и образования, теория ценностных ориентаций.

В качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношения, идеи системного подхода, идеи самоактуализации личности, гуманизации и аксиологизации учебного процесса.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Факультет иностранных языков ОГПУ, на котором в течение пяти лет проводилась опытная работа со студентами I-IV курсов, а также гуманитарный факультет ОГУ, на котором были подтверждены основные положения исследования.

ЛОГИКА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в 1993-2000 годах. Логическая схема включала в себя следующие этапы: первичный анализ проблемы; изучение литературы, выделение основных положений и методов исследования; формулирование рабочей гипотезы, разработка учебного пособия «Мир французского языка»;

Апробация учебного пособия «Мир французского языка» и оформление основных материалов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: в формировании и обосновании авторского понимания процесса аксиологизации гуманитарных знаний как фактора развития ценностных ориентаций студентов, центральными идеями которого являются утверждение необходимости создания аксиологического поля, признание приоритетности ценностей добра, истины, красоты как ценностно-смыслового ядра жизненной и профессиональной перспективы студентов-гуманитариев; в вычленении аксиологического аспекта французской литературы; в выявлении и обосновании системы аксиологических ориентаций, которые использует субъект для принятия решений, отражающих профессиональное и жизненное самоопределение личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы: в организации учебно-познавательного процесса, ориентированного на развитие ценностного отношения студента к миру, к жизни, к себе и окружающим, к прошлому и будущему; разработан практический вариант реализации аксиологического подхода в подготовке специалистов-гуманитариев; в рассмотрении диалога культур в качестве фактора, способствующего развитию аксиологического потенциала личности.

Материалы и выводы работы указанного пособия могут стать основой в разработке технологии спецкурсов, учебных пособий, которая может быть распространена на дисциплины гуманитарного цикла.

Достоверность научных результатов обусловлена: обоснованностью исходных теоретических положений; j сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента;

- применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью материала; разнообразием источников информации;

- статистической значимостью экспериментальных данных; опытно-экспериментальным подтверждением выводов.

Углубляя выдвинутую гипотезу, которая подтвердилась и развилась в процессе данного исследования, на защиту выносятся следующие положения: уточненное понятие аксиологизации гуманитарных знаний студентов; определение сущности аксиологизации как ведущей тенденции университетского образования, процесса создания аксиологического поля и фактора развития ценностных ориентаций студентов;

- гуманитарное знание выступает базисом для познания и освоения ценностей всемирной культуры и развития ценностных ориентаций студента при условии актуализации ведущих аксиологических идей; мир французской литературы может выступать аксиологическим ядром гуманитарного образования студентов-лингвистов, студентов-филологов, будущих педагогов, поскольку художественные произведения вбирают в себя всю палитру человеческих отношений в дихотомии Добра и Зла и является профессионально-значимым объектом познания; комплекс педагогических условий, способствующих развитию гуманитарных знаний студентов в ценностные ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях в ОГПУ (1994-1996г.г.) на методических семинарах учителей города Оренбурга (1999г.), на кафедре французского языка ОГПУ, на кафедре филологии ОГУ, посредством публикаций, а также на лекционных и практических занятиях диссертанта.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование позволило определить конкретные пути аксиологизации гуманитарных знаний студентов. На основе теоретического анализа философских, психолого-педагогических исследований, посвященных ценностному подходу в науке и концептуального синтеза различных позиций ученых были определены исходные положения работы:

1. Аксиологизация является одной из ведущих объективных тенденций развития образования в современном мире и базируется на необходимости повышения в образовательном процессе вуза активной роли самого студента.

Наряду с другими тенденциями (фундаментализации, информатизации и др.), аксиологизация образования не получила должного осмысления и научного обоснования в педагогической науке. В связи с этим необходимо было раскрыть теоретические предпосылки аксиологизации гуманитарных знаний.

Под аксиологизацией гуманитарных знаний студентов мы понимаем процесс развития знаний в адекватные ценностные ориентации, который происходит при условии создания аксиологического поля познания. Аксиологичекское (информационно-коммуникативное) поле - сложнейшее пространство, вне освоения которого качественное образование современного специалиста практически невозможно. Помимо пространственно-временных характеристик аксиологическое поле гуманитарных знаний студентов имеет измерение эмоционального импульса, возникающего в образовательном процессе благодаря ценностному взаимодействию педагога и студента, проявляясь в эмоциональном резонансе, усилении ценностного отношения к знаниям, в приобретении осознанных устойчивых ценностных ориентаций.

2. Аксиологизация гуманитарных знаний становится действенным фактором их развития в ценностные ориентации при соблюдении целого ряда педагогических условий: общепедагогических (общеизвестных и принятых наукой и практикой; дидактических (влияющих на уровень усвоения знаний по предмету); специальных (адекватных предмету исследования).

В ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что аксиологизация становится фактором развития гуманитарных знаний, если в курсе французской литературы актуализируются ведущие аксиологические идеи добра, истины, красоты, выступающие аксиологическим ядром гуманитарных знаний студентов университета; - осуществляется диалог культур как отражение взаимодействия французской и российской литератур, реализуется диалоговый уровень в ценностном взаимодействии «студент - преподаватель», достигается ценностно-смысловое развитие самосознания студентов на основе внутреннего диалога; - на основе ценностно-орентированных технологий происходит развитие субъектной позиции студента, профессионально значимых умений.

3. В проведенном исследовании показана аксиологическая роль и возможности литературы французской как особой гуманитарной дисциплины, синтезирующей в себе базисные ценности культуры, с одной стороны, и имеющей особую личностную значимость для студентов в силу наличия интереса осознанного профессионального выбора.

Российская культура входит в круг европейской культуры, следовательно, российское образование не может не быть европейским образованием. По каждому кругу проблем обязательна представленность основных традиций, подходов, персоналий, текстов из российской и зарубежной европейской культуры.

Следуя общей логике исследования, разработаны критерии и показатели развития гуманитарных знаний, изучена динамика ценностных ориентаций студентов и были выделены три основных уровня развития ценностных ориентаций студентов: аксиологический, эмотивный, прагматичесикий.

В начале эксперимента на уровне развития системно-ценностных ориентаций студентов (аксиологический уровень) было стабильно мало студентов 4-5%. Однако в конце эксперимента общий процент, как правило, составлял более 50%. Полученная динамика очевидна.

На среднем (фрагментарно-эмотивном) уровне отношение и интерес к изучению французской литературы был достаточно высок, но он не всегда был подкреплен знаниями. К концу эксперимента число студентов снизилось почти на 50% от первоначального, что свидетельствует не о падении интереса студентов к изучению французской литературы, а о переходе части этой группы на более высокий уровень развития знаний и ценностных ориентаций.

На низком (прагматическом уровне) процент студентов был высоким в начале эксперимента. Он характеризовался-чисто прагматическими мотивами изучения французской литературы, стереотипностью мнений, желанием избежать выражения собственных позиций. К концу эксперимента эта группа студентов сократилась в четыре раза, что свидетельствует о целенаправленности и эффективности приемов и методик, применяемых в курсе изучения французской литературы.

Констатирующий срез гуманитарных знаний и ценностных ориентаций студентов показал незначительную соотнесенность знаний и ориентаций, что говорило о том, что оторванные гуманитарные знания фактически нейтральны к личности. Это подтвердило необходимость проведения специальной целенаправленной работы по обеспечению аксиологизации знаний.

4. В исследовании была решена задача разработки ценностно-ориентированной программы в свете диалога культур, где было отражено взаимодействие русской и французской культур, а также апробации методических рекомендаций для преподавателей французской литературы.

Таким образом, в исследовании решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малышева, Людмила Рафаиловна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности,- М.: Наука, 1980.- 334 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни М.: Наука, 1991.- 254 с.

3. Андреев Л.Г. Современная литература Франции, 60-е годы. М.: Просвещение, 1977.-248с.

4. Алексеев В. А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста// Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М.: 1984. - С. 103 - 107.

5. Алексеева В. Г. Молодой рабочий. Формирование ценностных ориентаций. -М., 1983.

6. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: (в 3 ч.). Часть I,-Екатеринбург: Уральский университет, 1993. -222 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. - 391 с.

8. Ананьев Б. Г. Избр. псих, труды в 2-х т. М., 1980.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - С. 327.

10. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человеко-знания.- М.Д977.-С. 247.

11. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерки истории)// Вестник Моек . университета. Сер. 7. Философия. - 1994. - N 4. - С.34-42.

12. Анциферова Л. И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

13. З.Архангельский Л. М Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. - С. 64.

14. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., 1980.-368с.

17. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. -С. 133.

18. Афанасьева И. Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 59 с.

19. Ахаян Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996г.-98с.

20. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению спецкурса «История образования». СПб, 1996, - 133с.

21. Ахаян Т.К. Иследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб. 1997г. С.98.

22. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бакштановский В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.-М., 1983.

24. Балл Г. А Теория учебных задач. М.: Педагоппса, 1990.,

25. Балле Э. А Преемственность в развитии культуры.-М.: Наука, 1969.-С. 15.

26. Батракова И. С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников. Канд. дис. . .д-ра пед. наук Л., 1980.

27. Бауэр А., Эйхгорн В. Философия и прогнрстика. М.: Прогресс, 1971.

28. Бахтин М. М. Формы времени и хронотопы в романе "Очерки по исторической поэтике'7/Вопросы литературы и эстетики. М., 1975! - 407 с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. С.7-239.

30. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Самарский гос. пед. Институт, 1992, - 104с.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 383с.

32. Берне Р. Развитие "я-концепции" и ее воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

33. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика, 1994, N 5, - С.21-22.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. -М.: Политиздат, 1990, 413с.

36. Библер B.C. Культура: диалог культур. (Опыт определения)//Вопросы философии, 1989, N 6. С. 34

37. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984. - 485с.

38. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. 4.1. Москва-Воронеж, 1996, - 317с.

39. Блюмкин В. А Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

40. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения,- М.,1978. 310 с.

41. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

42. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении// Педагогика, 1994,-N1,-C11-14.

43. Божович Л. И Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

44. Бойко В. И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) //

45. Гуманитарные науки в Сибири. 1995, - N 2 - С. 3.

46. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1980.'- 39 с.47.Борее Ю. Б. Эстетика. М.

47. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. И., 1986.- 130 с.

48. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. N 3. С. 21 - 31.'

49. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -301с.

50. Братусь Б. С. О механизмах целеполагания //Вопр. психологии. 1977. N2. ■ С. 121 124.

51. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя// Советская педагогика, 1989, -N8, - С.10-13

52. Бреннер Ж. Моя история современной французской литературы, М.: Высшая школа, 1994, 352с.

53. Вольт Л. О., Сависаар Э. Э. Религия как средство глобальной ценностной переориентации в социальной философии Римского кпуба//Философские науки, 1982, N 4.

54. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. - 175с.

55. Василенко В. А Ценности и ценностные отношения// Проблема ценности в философии. М. - Л., 1966.

56. Васильева 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.5 8.Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы). Дис. д-ра пед. наук. Л., 1974.

57. Васильева 3. И. Единство воспитания и обучения школьников.- Л., 1980. -36 с.

58. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. М.: Изд-во МГУ. - 1984. - 200 с.

59. Веселова В. В. Билет в будущее. М.: Знание. 1990.

60. Вершловскии С. Г. Воспитание активной позиции личности.- Л., 1981.- 144 с.63 .Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопросы психологии 199, N 3, - С. 12-22.

61. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1976.- 48с.

62. Вершловский С. Г. Учитель: крупным планом. СПб., 1994. - С.62-66.

63. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.:МГУ, 1984.- 143 с.

64. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

65. Волков Н. А, Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. Дис. канд. псих. наук. Лм 1983.

66. Волков И. П. Воспитание творчеством // Вопросы психологии личности школьников/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1961. - 406 с.

67. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М., Т. 3., 1983. 368 с. Т. 4., 1984. - 432 с. Т. 6., 1984.-400 с.

68. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал.- 1995.-N 6,- С.61-74.

69. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России//Социально-политический журнал.- 1995.-N 3.- С.6.

70. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 73 с.

71. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - Т. 3. - С. 248.

72. Гегель Г. В. Ф. Эстетика. М., 1968. - Т. 1. - С. 70.

73. Гегель Г. В. Ф. Наука логики//Соч. М., 1937. - Т. 5. -715 с.

74. Герасимов В.П. О некоторых стратегиях формирования оптимального педагогического общения // Гуманизация образования. 1994. - N 2. - С.51-58.

75. Гершунекий В. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986, - 70с.

76. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. -СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154с.

77. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986.

78. Громова Т. Н Формирование творческого подхода школьников-подростков к общественно-трудовой деятельности. Дис. канд. пед. наук. Л., 1980.

79. Турин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

80. Давидович В. Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М., 1989. - 255 с.

81. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 79.

82. Долинин К. А. Интерпретация текста.- М., 1985, 343с.

83. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978.

84. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.:Политиздат, 1990. - 336 с.

85. Дмитриев Г. Д Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 103 с.

86. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.-334 с.

87. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. - С. 33.

88. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьника.- М., 1975. 85 с.

89. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск, 1996, - 147с.

90. Дубинин И. Н., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. - 351 с.

91. Демин М. В. Проблемы теории личности. М., 1977.

92. Демин М. В. Диалектика познания. JL, 1983.

93. Дистервег А. Избранные пед. соч. М., 1958.

94. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

95. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971, - 183с.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987, Вып. 4 С.80

97. Звегинцев В.А. Мысли о лингвистике. М., 1996. - 160с.

98. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М., 1986.- 163 с.

99. Зисс В. Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в общественной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990.

100. Заир-Бек Е. С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно-педагогическая проблема. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-82с.

101. Заир-Бек С. И. Технология обучения как стратегия обеспечения качества образования // Качество образования в современной школе. СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена РГПУ, 2000.-82с.

102. Зимняя И.А. Психологическая характеристика иностранного языка как объекта овладения в языковом вузе // Сб. науч. трудов МГИИЯ М., 1980 -С. 162

103. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения// Методологические проблемы социальной психологии. М;: Наука, 1975. -С. 241.

104. Ильина Т. А. Курс лекций (Для пединститутов). М., 1984. - 495с.

105. История всемирной литературы (в 9-тй т.). М., 1989

106. Инновационные процессы в образовании/ Сборник статей. Отв. ред. В.И. Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1990. - 98с.

107. Каган М. С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. -319с.

108. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Д., 1989. - 85 с.

109. Казакина М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Дис. докт. пед. наук.- Л., 1983.

110. Казакина М. Г. Жизненные цели, как компонент направленности личности школьников//Проблемы единства обучения и воспитания. Л., 1978.

111. Кант Э. И. Соч. в 6-ти т. М., 1966. - Т. 6. - С. 35.

112. Караковский В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. -М., 1987. -С. 50.

113. Как построить свое «Я», /под ред. В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991. 136с.

114. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1982.

115. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Теория и диагностика. Л., 1991.- С. 18

116. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж.Урал, 1996. 188с.

117. Кикнадзе Д. А. Потребности: поведение. Воспитание. М.:Мысль, 1968.

118. Когнитивная психология: Материалы фин-сов. симпозиума Турку, 1983. -М.: Наука, 1986.-206с.

119. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1984. - 367 с.

120. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

121. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

122. Иззард К.Е. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980,-427с.

123. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика, 1966, С. 14-21.

124. Кондратьева И. Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. Л., 1986.

125. Коменский Я. А. Великая дидактика// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-С.80-162.

126. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и практики. М.: Знание, 1977.- 64с.

127. Коршунов А. М., Мантаков В. В. Диалектика социального познания. -М.: Политиздат, 1988. 383 с.

128. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

129. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: изд-во ОГПИ, 1995, - 100с.

130. Кузьмина Н.В. Методы сисстемного педагогического исследования// Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980,- 172с.

131. Культура жизни личности/Под ред. Л. В. Сохань. Киев. 1988.

132. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа 1991. - 224с.

134. Леонтьев А, Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Иэд-во МГУ, 1971. -40 с.

135. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.:Политиздат, 1977.-304 с.

136. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформации психического образа. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. - N 2. - С. 3 - 13.

137. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185с.

138. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика. Автореф. Дис. . докт. Педаг.наук. Челябинск, 1997

139. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы, М., 1979, - 123с.

140. Личность и прогнозирование / под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989. - 84с.

141. Личность в XX столетии. Анализ буржуазных теорий / Под ред. М. Б. Митина. М.: Мысль, 1979. - 260 с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444с.

143. Макаренко А. С. Сочинения в 8-ми т. М., 1988.

144. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

145. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Дис. д-ра мед. наук. Л., 1974.

146. Малышева Л.Р. Русско-французские литературные связи: М. Цветаева, Л. Арагон и А.С. Пушкин /Материалы XX науч.практ.конф., Оренбург: изд-во ОГПИ, 1996. С.75-77.

147. Малышева Л.Р., Белая Г.В„ Королева В.А. Факультатив для старших классов. // Учебно-методическое пособие.- Оренбург. Изд-во ОГПУ.- 1999г.

148. Малышева Л.Р. Мир французского языка. История французской литературы. Учебное пособие. Оренбург. Изд-во ОГУ. 2000г.- 115с.

149. Малышева Л.Р. Диалог культур в аксиологизации гуманитарного образования студентов университета- Вестник ОГУ N 2. -0ренбург.-2000.-С.95-101.

150. Малышева JI.Р. Изучение французской литературы обогащение духовного мира студентов - будущих специалистов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: «Социокультурная динамика региона».- 0ренбург.-2000,- С. 179-182.

151. Махмутов М. И., Ибрагимов Г.И., Чотапов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.

152. Маркарян Э. С. Понятие культуры в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.

153. Мерлин В. С. Очерки психологии личности. Пермь. 1959. - 120 с.

154. Милтс А. А. Гармония и дисгармония'личности. М.:Политиздат, 1990.

155. Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я. М., 1976.

156. Михайлова Н.М. Интеграция экологическиз знаний школьников: Авто-реф. дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1995, - 16с.

157. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев. 1975. - 144 с.

158. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная культура» // ИЯШ. М., 1993, N 6, С.54-56.

159. Мысливченко А. Г. Человек как предмет философского познания. М., 1973.

160. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. -Вопросы психологии. 1957. - N 5. - С. 142 - 154.

161. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -С. 110 -125.

162. Мясищев В. Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека. Личность и неврозы. - Л., 1960. - С. 147.

163. Наумова Н. В. Целеполагание как системный процесс. -М., 1982. С. 17.

164. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М., 1987.

165. Никандров В.Д. На пути у гуманной педагогике// Советская Педагогика.-1990.-N 9.-С.41-47.

166. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280с.

167. Нургалиева Г. К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность. Дис. канд. пед. наук. Л., 1985.

168. Ольшанский В. Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР.-М., 1966.

169. Ориентация и деятельность школьников.: Монография / Под ред. Т.К. Ахаян и А.В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.-160с.

170. Отношение школьников к природе /Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - С. 128.

171. Нестеров И. И. Цивилизация и ее исторические типы. -Л., 1987.

172. Печнеи А. Человеческие качества. М., 1985.

173. Платонов Г. В. Картина мира, мировоззрение и идеология. М., 1972.

174. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности// Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - N2. - С.33-40

175. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1984. - 134 с.

176. Проблемы экологии человек / Казначеев Н. Н. М.:182. Наука, 1986.

177. Прогнозирование развития общеобразовательной шко-лы//Н. И. Скаткин, Б. С. Гершунский. М., 1988.

178. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. научных трудов. М.: АПН СССР.

179. НИИ общей и педагогической психологии. М., 1983. - 160 с.

180. Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков/Л1сихология личности и образ жизни. М.:Наука, 1987. - С. 153 -158.

181. Пуусаар М. Особенности самооценки у учащихся, предпочитаемых среди одноклассников//Сов. пед. и школа: Сб. Тарту, 1973. N 7. - С. 34 - 41.

182. Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры // Педагогика, 1995, N 5. С.87-90.

183. Радина К. Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Л., 1975.

184. Радина К. Д. Воспитание чувств у детей подростков в деятельности пионерской организации. Дис. д-ра пед. наук.- Л., 1975.

185. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л., 1988. - 75 с.

186. Расчетина С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1988.

187. Регущ Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л., 1989.-89 с.

188. Риккерт Г. О системе ценностей. Логос, т. 1, вып. 1. Спб. М., 1914.

189. Резерв времени творчество/Под ред. Г. Нойнера и др. -М.: Педагогика, 1989.

190. Рогова Р. М Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М., 1982. - 96 с.

191. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: ИЦ по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.-154с.

192. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-194с.

193. Родионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. JI., 1989.-84 с.

194. Родионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. JL, 1989. - 84 с.

195. Ротенберг В. С, Аршавский В. В. Поисковая деятельность и адаптация. -М., 1984.

196. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с. ■

197. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

198. Рыбакова Н. В. Моральные отношения и их структура. -Л.: ЛГУ, 1974. -120 с.

199. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

200. Раймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.- 200 с.

201. Свобода и ее содержание // Под ред. К. М. Никонова. Волгоград. 1972.

202. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности // Под, ред. В. А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

203. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научное исследование и человеческие потребности. Материалы Московской встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. М.,1979. - С.30-45.

204. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. СПб. «Глагол», 1999, 151с.

205. Сержанова В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990.- 360 с.

206. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. -175с.

207. Симонов П. В. Сознание. Подсознание. Сверхсознание//Наука и жизнь. -1975.-N12.-С. 44-51.

208. Симонов JL В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970. - 141 с.

209. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя// Magister. 1995.-N3.-C.52-57.

210. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Под ред.

211. A.Е. Кибрика. -М., 1993. 656с.

212. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. М., 1986. -С. 100.

213. Социальный детерминизм и научно-технический прогресс. Сб. под. ред.

214. B. Г, Маркова, Ю. В. Петрова. Л.: ЛГУ, 1982.

215. Спиркин А. Т. Сознание и самосознание. М., 1972.

216. Столетов В.Н. Педагогика и формирование человеческуой личности. // Советская педагогика. 1974. N11.-с. 35

217. Столович Л. Н Жизнь Творчество - Человек. - М., 1985,- 415 с.

218. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987.

219. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Рернера.- М.: Педагогика, 1989.- 328с.

220. Тер-Минасова С.Г. Мир английского языка. М., 1999, 205с.

221. Тидикис Р. И Метод оценки в атеистическом воспитании.- Каунас. 1988. 95 с.

222. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема.- М.: Мысль, 1975.

223. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

224. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ. 1960.

225. Тугаринов В. П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971.- 199 с.

226. Тугаринов В. П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978.

227. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. изд. 6-е перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991.

228. Философия и ценностные нормы сознания. М.: Наука. 1978.

229. Фельдштейн Д. И Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

230. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.

231. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной М.:Педагогика, 1987.

232. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -272с.

233. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высшая школа, 1999. 399с.

234. Хованская З.И. Анализ литературного произведения в современной французской филологии. М.: Высшая школа, 1988. -240с.

235. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси. 1984. 171 с.

236. Человек в системе наук/Под ред. И. Т. Фролова. М.:Наука, 1989.

237. Человек в зеркале культуры и образования. М., 1988.

238. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

239. Шилова М. И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нраввтвенных качеств личности подростка. Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1985.

240. Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии. Л., 1974. С.315.

241. Шуркова И. Г. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Дис. д-ра пед. наук. - М., 1988.

242. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986.-С.25 Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

243. Энциклопедия философских наук в 3-х томах. М., 1974.- С.395, 402-419.

244. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. № 2. -С. 3 - 6.

245. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения. М., 1969.-317 с.

246. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.-64 с.

247. Anthologie de la litterature francaise I-V t. Paris: Larousse, 1994

248. Cowel F.R. Values in human society. The contribution of Pitirim Sorokin to sociology. Boston. 1970 p.49.

249. La litterature en France depuis 1968. Paris: Bordas, 1992 320p.

250. Maslow A. H. The Farther Reaches of Human Nature. NY, 1971. 409 p.

251. Maslow A H Motivation and Personality. NY, 1954. - 400 p.

252. Maslow A H. Foward a Personality of Being. NY, Toronto - London, 1982. -310p.

253. Rogers C. R Freedom to Learn for the 80's. Columbus -Toronto - London -Sydney, 1971.-312 p.