Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования

Набиулина, Нина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Набиулина, Нина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Набиулина Нина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего

профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Исламова Зульхиза Исмагиловна

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Владимир Викторович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Гирфанова Людмила Петровна

ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится «14» декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. МАкмуллы».

Автореферат разослан «13» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, уу __

профессор ¿тЯ^С^Сб/^. Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время система образования нашей страны переживает сложный период. Подписание Россией Болонского соглашения, вхождение в Европейское образовательное пространство требуют коренной перестройки отечественного образования, но при этом очень важно в процессе интеграции сохранить его лучшие традиции, и прежде всего - приоритет духовности и нравственности. Именно к этим аспектам российского самосознания в переломные исторические эпохи обращались известные философы (Н. А .Бердяев,

A.ФЛосев, В.С.Соловьев и др.) и ученые-педагоги (АТАсмолов, Б.ГРершунский,

B.А.Караковский, Б.ТЛихачев, Н-ДЛикацдров, 3 ИРавкин).

Сегодня проблема духовности для России является одной из самых актуальных. Социально-экономические преобразования, произошедшие в стране, привели к резкому падению нравственных устоев и переоценке ценностей, особенно в среде молодежи. В этих условиях процесс социализации личности сопряжен с большими трудностями. Не случайно в число приоритетных направлений в образовательной сфере Республики Башкортостан включено духовно-нравственное воспитание, которое осуществляется на основе специально разработанной программы.

В настоящее время в нашей стране на всех ступенях образования остро ощущается необходимость в формировании личности, отличающейся высоким профессионализмом и чувством гражданской ответственности. Модернизация общественной жизни, определяющая цели образования с учетом духовно-нравственных, социальных и профессиональных ценностей, вносит коррективы в совокупность требований к ключевым компетенциям специалиста. В контексте решения данной проблемы особая роль отводится системе профессионального образования, которая, с одной стороны, призвана вооружить выпускника учебного заведения профессиональными компетенциями, а с другой - выступает в качестве важнейшего института социализации будущего специалиста, формируя духовно-нравственные, социальные и профессиональные ценностные ориентации, способствующие личностному и профессиональному становлению студента. В Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования отражен эталон личности будущего специалиста, который включает в себя чувство собственного достоинства, высокую гражданственность, толерантность, ориентацию на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Большинство ученых-педагогов единодушны в том, что необходимым условием в достижении жизненного самоопределения юношества становится формирование ценностных ориентации, поскольку именно в них фиксируются нравственные нормы. Меняются ценностные ориентации - меняются нравственные нормы - меняются цели воспитания. Одна из важнейших задач современного профессионального образования - выявление закономерностей воспитания новой личности, руководствующейся в своем поведении и отношении к действительности определенной системой ценностных ориенгаций.

Проблема формирования ценностных ориентации интересовала философов, психологов, педагогов с давних времен и всестороннее рассматривалась в различных исследованиях, относящихся к разным историческим периодам (Сократ, Платон, Аристотель, Ф.Бэкон, Т.Гоббс, ИР.Фихте, ИЛСант, Г.Гегель и др.).

Взаимосвязи общечеловеческого и индивидуального духовного развития личности, гуманизации общественной жизни посвящены труды русских философов М.М.Бахтина, В.Г.Белинского, Н.А.Бердяева, С.Н.Булгакова, В.И.Вернадского, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского и др.

Духовно-нравственные ценности в качестве основы гармонично развитой личности раскрываются философами С.Ф.Анисимовым, А.Г.Здравомысловым, В.П.Тугариновым, В.Н.Сагатовским и др.

Методологические, теоретические и практические аспекты аксиологии подробно анализируются в трудах философов Г.Г.Дилигенского, О.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, И.М.Попова, А.А.Ручки, Н.З.Чавчавадзе и др. В данных работах раскрывается философская сущность ценностей и ценностных ориентации, а также понятий, смежных с ними.

Психологический аспект исследуемой проблемы освещен В.Н.Мясищевым, В.А.Ядовым и др. Изучением возрастных особенностей формирования жизненного и профессионального самоопределения личности занимались К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Н.Э.Касаткина, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др. Большое значение в русле нашей проблемы имеют также работы психологов А.Г.Асмолова, В .В .Давыдова, Г.Е.Залесского,

A.В.Запорожца, ВЛ.Зинчснко, А.К.Марковой, В.С.Мухиной, СЛ.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др., в которых рассматриваются закономерности процесса формирования личности будущего специалиста и обосновывается необходимость учета возрастных особенностей социального и профессионального становления личности в процессе формирования ценностных ориентации молодежи.

Исследованием ценностных ориентаций в системе образования занимались Н.В.Богуславский, Б.Г.Гершунский, В.И.Додонов, В.А.Караковский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Л.А.Степашко и др. З.И.Равкин возглавил ряд исследований, посвященных новым ценностям современного образования в период социально-экономических преобразований в России.

Вопросы становления личности будущего специалиста в рамках профессионального образования рассматриваются в трудах современных ученых Э.Ф.Зссра, В.В.Кузнецова, В.СЛеднева, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, В А.Федорова. Ими представлены не только теоретические основания профессиональной педагогики, но и ярко отражена динамика развития ценностных ориентаций студентов в системе высшего, среднего и начального профессионального образования.

Проблема взаимодействия личности и общества в контексте обучения и воспитания раскрывается в работах С.Г.Вершловского, Р.Г.Гуровой,

B.И.Журавлева, С.Н.Иконниковой, Л.Н.Лесохиной.

В конце XX века оформилось самостоятельное направление педагогических исследований, связанное с изучением ценностных ориентаций школьни-

ков. Из отечественных педагогов этой проблеме посвятили свои труды Т.К.Ахаян, Г.С.Болдырева, Л.И.Валиева, З.И.Васильева, Л.П.Гирфанова, А.В.Зосимовский, А.ВЛСирьякова, Б.ТЛихачев, Т.И.Петракова, Л.И.Рувинский, Т.П.Савкина, АД.Солдатенков, МГ.Тайчинов, М.И.Шилова, Н.Е.Щуркова и др. Особый интерес для нас представляет исследование А.В.Кирьяковой, которая изучила проблему ориентации школьников на социально значимые ценности, раскрыла структуру, условия и педагогический механизм ориентации школьников и студенческой молодежи на общечеловеческие ценности.

По мнению ряда ученых (Е.В.Бондаревская, А.С.Гаязов, М.Е.Дуранов, П.П .Козлова и др.), в современных социальных условиях духовно-нравственные ценностные ориентации должны стать основой формирования мировоззрения молодежи. Для педагогической аксиологии важным является утверждение о том, что духовно-нравственные ценностные ориентации необходимы для профессионального становления будущих специалистов. Особую роль ценностных ориентации в формировании личностных и профессиональных качеств учителя отмечают Р.М.Асадудлин, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др. Проблему ценностных оснований в контексте профессионально-педагогической культуры будущего специалиста раскрывают В .Л.Бенин, Г.ИХайсина, З.И.Исламова и др.

Проблеме формирования ценностных ориентации студентов учебных заведений высшего, среднего и начального профессионального образования также посвящен ряд исследований (В.ВЛасгговка, ИЛ.Федотенко, Р-М-Хусаинов и др.), где рассматриваются закономерности ценностно-ориентированного становления личности в образовательном учреждении и раскрываются особенности формирования профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов на этапах образования школа - колледж - университет.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования ценностных ориентации студентов высших учебных заведений в процессе образования полупила достаточное отражение. Однако в теории и практике среднего профессионального образования ряд вопросов остается изученным не в полной мере, в том числе проблема формирования ценностных ориентация. Между тем большинство исследователей считает, что возрастной период в котором находятся студенты учебных заведений среднего профессионального образования, характеризуется наибольшей сензитивностью для формирования ценностной сферы будущего специалиста, поскольку именно в этом возрасте проявляется острая потребность в профессиональной ориентации, самоопределении, самоутверждении, самоактуализации, самосовершенствовании и формировании гражданской позиции личности. Иначе говоря, в этот период происходит формирование ценностных ориентации личности, от которых зависит ее последующее профессиональное и личностное становление.

Необходимо также подчеркнуть, что именно учебные заведения среднего профессионального образования готовят будущих специалистов среднего звена, которые призваны работать на производстве, возрождающемся в столь сложных экономических условиях. По данным Всероссийского института развития среднего профессионального образования в экономике и производстве задействовано

большее количество выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, чем выпускников начальных и высших профессиональных учебных заведений, и такое соотношение сохранится в течение ближайших десятилетий. Это актуализирует необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена как будущих носителей и преобразователей материальной и духовной культуры общества.

Таким образом, выбор проблемы исследования обусловлен наличием противоречий между потребностью страны в духовло развитых и высоконравственных специалистах со средним профессиональным образованием и недостаточной разработанностью технологий и методик формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, которым предстоит решать важнейшие задачи социально-экономического развития страны, а также между требованиями Государственного образовательного стандарта к квалификационным характеристикам выпускника и реально существующими у студентов ценностными ориентациями.

Исходя га указанных противоречий, нами бьиа определена тема исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Объект исследования — процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследование - процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования будет более эффективным, если:

- уточнена сущность и выявлена совокупность духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений СПО, способствующая личностному, социальному и профессиональному становлению будущих специалистов с позиций системного, личностно ориентированного, деятельностно-го, информационного подходов;

- разработано организационно-методическое обеспечение процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов на основе аксиологизации образовательной среды учебных заведений среднего профессионального образования;

- реализован педагогический мониторинг как средство управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнить сущность и совокупность духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования. .

2. Теоретически обосновать и апробировать процесс аксиологазации образовательной среды как педагогическое условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

3. На основе диагностического инструментария и современных компьютерных программных технологий осуществить педагогический мониторинг процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентации студентов в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования послужили: философская теория ценностей (С.Ф.Анисимов, Л .М.Архангельский, Н.А.Бердяев, А.Г.Здравомыслов, А.ФЛосев, В.П.Тугаринов и др.); основные положения системного подхода в образовании (ВТ.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, ВЛ.Беспалько, ЮЛ.Сокольников, Э.Г.Юдин и др.); основный положения теории культуры и культуротворческой деятельности человека (ВЛ.Бенин, Ю.А.ЖДанов, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, Р.М.Фатыхова и др.); психологическая теория мотивации деятельности человека и ее ценностно-смысловых оснований (К.ААбульханова-Спавская, Л.С-Выготский, АЛЛеонтьев, ЛЛ. Божович, СЛ.Рубинштейн, А.З-Рахимов, В.АЛдов и др.); концепция гуманистического и личностно ориентированного образования (ША.Амонашвшш, О.С.Газман, А.С.Гаязов, Б.Г.Гершунский, НД.Никандров, В.А.Сухомлинский и др.); теория педагогической деятельности и концепция формирования субъектной позиции педагога (Р.М.Асадуллин, В.Н.Загвязинский, И.А.Колесникова, В.Л.Сластснин и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (Е.В.Бондаревская, М.Е.Дуранов, А.В.Кирьякова, Б.ТЛихачев, Н.Д.Никандров, Е.НЛ1иянов и др.); теория ориентации сферы воспитания на зону ближайших интересов личности подростка (И.П.Смирнов, ЕИ.Ткаченко); теория содержания и условий становления аксиологических характеристик личности педагога (А.В.Мудрик, И.Ф.Плетнева, Л.В.Разживина и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования ценностных ориентации личности; анализ передового педагогического опыта по обозначенной проблеме; системный анализ; моделирование; анкетирование; включенное педагогическое наблюдение; тестирование; индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями; педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— разработана модель процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования;

— теоретически обоснован и апробирован процесс аксиологизации образовательной среды как педагогическое условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования (использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработка и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность);

— разработаны содержательно-организационные основы педагогического мониторинга процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов с использованием современных компьютерных программных технологий.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим:

— уточнена сущность и выявлена совокупность духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования с позиций системного, личностно ориентированного, деятельностного и информационного подходов;

— охарактеризованы компоненты духовно-нравственных ценностных ориентаций (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный), выявлены их критерии (духовно-нравственное сознание, положительное отношение к духовно-нравственным ценностям, ценностно-ориентированная деятельность) и их показатели (знание, понимание, осознание, суждение, оценка, отношение, принятие, применение, ориентация) и определены уровни сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный компьютерный мошггоринг процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций (база данных 1С: Предприятие - Управление учебным заведением) нашел активное применение в информационно-аналитической деятельности колледжей. Подготовленные программа факультативного курса «Ценностные основы становления личности студента», диагностический инструментарий, методические рекомендации по комплексной критериальной оценке процесса формирования духовно-нравственных ориентаций студентов, а также учебно-методические пособия «Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях» и «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений» успешно используется преподавателями и кураторами учебных заведений среднего профессионального образования.

мой проблемы; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы. Возможна экстраполяция экспериментальных данных и исследовательских материалов в образовательный процесс учебных заведений начального профессионального образования, младших курсов высших профессиональных заведений.

База исследования: Уфимский государственный профессионально-педагогический колледж, Уфимский государственный колледж радиоэлектроники. В исследовании приняли участие 840 студентов, а также администрация, преподаватели, родители, сотрудники предприятий социальных партнеров.

Исследование проводилось поэтапно с 1999г. по 2006г.

Первый этап (1999-2001 гг.) — теоретический. Период осмысления проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентации в контексте профессионально-педагогического образования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме, определение объекта, предмета, гипотезы, задач, методов исследования, понятийного аппарата, структуры работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Период разработки и апробации модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в учебно-воспитательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования, уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Период анализа, обобщения и систематизации полученного в ходе исследования материала, окончательной обработки экспериментальных данных, оформления диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственные ценностные ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования как установки и отношения к совокупности духовно-нравственных идеалов и моральных норм, осознанно принятые студентами и служащие регуляторами их поступков, являются основой социального и профессионального становления будущего специалиста.

2. Аксиологизация образовательной среды как педагогическое условие процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций будущих специалистов предполагает использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработку и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

3. Педагогический мониторинг, состоящий из ряда этапов (нормативно-установочный, диагностико-прогностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический) и осуществляемый посредством использования современных компьютерных программных технологий, позволяет систематически отслеживать состояние объекта образовательной деятельности, анализировать и прогнозировать его изменения с целью принятия управленческих решений по совершенствованию процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения работы обсуждались на конференциях: Международных (Уфа, 2001, 2003; Сгерлитамак, 2005), Всероссийских (Санкт-Петербург, 2002; Ульяновск, 2002; Тюмень, 2003; Челябинск, 2006), республиканских (Уфа, 1999-2006), а также на заседаниях методического и педагогического советов Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники и Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа, заседаниях кафедры педагогики, кафедры педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована тема исследования, раскрыта его актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методы и этапы работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлена база исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования» дается анализ литературы по проблеме ценностей и ценностных ориентации в области философии, социологии, психологии и педагогики.

Уже в античной философии складываются различные теоретико-ценностные концепции. Древнегреческие мыслители (Сократ, Платон, Аристотель) пришли к пониманию того, что существует единое ценностное начало, которое объединяет понятия доброе, прекрасное, истинное. Затем наступил длительный исторический период осмысления ценностного отношения человека к окружающему миру и самому себе (В.Виндельбанд, П.Лапи, Р.ГЛотце, Г.Риккерт, М.Шелер, Н Гартман). В конце XVIII веха в качестве самостоятельного научного направления оформилась аксиология - учение о ценностях.

На развитие аксиологии оказывали влияние открытия в области ряда других наук: в социологии разрабатывался метод «отнесения к ценностям» (МЛЗебер, Г.Риккерт); в психологии использовалось понятие базовых ценностей, связанных с потребностями (З.Фрейд, А.Маслоу, Г.Мюррей); в педагогической науке развитие аксиологических идей связывалось с воспитанием духовно-нравственных основ личности (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).

В настоящее время одним из ведущих направлений педагогики является разработка педагогической аксиологии как основы возрождения духовно-нравственных начал в образовании (З.И.Равкин, В.А.Сластенин, ЕЛ.Шиянов).

Со времен И.Канта понятие «ценность» применяется для обозначения предметов, явлений, категорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом согласно общественным приоритетам определенного этапа развития культуры. Более подробную характеристику мы находим у И.Г.Фролова, который харак-

теризует ценности как специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное) и заключенные в явлениях общественной жизни и природы. В.А.Сластенин особо подчеркивает важность осуществляемой человеком оценки объекта, выступающей средством осознания значимости предмета для удовлетворения его потребностей. Анализ различных определений понятия «ценность» (С.Ф.Анисимов, О.В.Лармии, В.Момов, В.Н.Сагатовский, В.П.Тугаринов и др.) позволил нам дать следующую трактовку данной дефиниции: ценности - это предметы, явления, категории, идеи в их свойствах и определениях, отражающих положительное значение для человека и общества в качестве удовлетворения их потребностей и определяющих отношение между субъектом и окружающим миром.

На современном этапе развития аксиологии существуют различные классификации ценностей, в основе которых лежат следующие признаки: направленность ценностей - материальные и духовные (А.А.Ручка); объективно-субъективный характер ценностей — терминальные и инструментальные (М.Рокич); уровни потребностей личности — социальные, культурные, жизненные (А.Маслоу); различные виды деятельности - профессиональные, духовно-нравственные, социальные (В.Н.Сагатовский).

Особый интерес для нас представляет классификация ценностей по различным видам деятельности, поскольку формирование личности будущего специалиста, его профессиональное и личностное становление происходит в процессе духовно-нравственной, социальной и профессиональной деятельности. В нашей работе мы выделяем три группы ценностей: социальные, духовно-нравственные, профессиональные. Социальные ценности отражают смысл жизни, образ жизнедеятельности человека, место человека в общественной жизни и его статус. Профессиональные ценности влияют на становление личности как профессионала своего дела. Полноценная реализация человека в обществе возможна при условии ее профессиональной состоятельности. Сформировать будущего специалиста в социальном и профессиональном отношении, по нашему мнению, можно при условии целенаправленного развития духовно-нравственной сферы личности. Подтверждение нашим предположениям мы находим в трудах исследователей условий развития профессионального образования. О необходимости личностного, социального и профессионального становления будущего специалиста утверждают Э.Ф.Зеер, В.В.Кузнецов, В.СЛеднев, А.М.Новиков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко.

Учитывая современную социокультурную ситуацию в России, мы считаем основой личностного, социального и профессионального становления будущего специалиста в условиях учебного заведения среднего профессионального образования духовно-нравственные ценности, среди которых в качестве ведущих выделяем следующие: Человек, Добро, Красота, Знание, Общение, Труд, Отечество.

На наш взгляд, принципиально важным является положение о том, что ценности сами по себе не являются регулятором деятельности развивающейся

личности, для ннтериоризации ценностей необходимо сформировать у нее ценностные ориентации. Анализ категории «ценностная ориентация» позволил нам уточнить формулировку данного понятия: ценностные ориентации - это избирательные установки и отношения к совокупности идеалов, норм и благ (системы ценностей), осознанно принятые личностью и регулирующие ее поведение.

В структуре духовно-нравственных ценностных ориентации мы выделяем три основных компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и деятель-ностно-поведенческий. Под когнитивным компонентом духовно-нравственных ценностных ориентаций студента понимается отражение окружающей действительности в системе взглядов и убеждений личности, основанных на совокупности знаний сущности ценностей, осознании значимости и необходимости их применения в жизни. Критерием сформированности когнитивного компонента духовно-нравственных ценностных ориентаций студента является духовно-нравственное сознание. Эмоционально-оценочный компонент духовно-нравственных ценностных ориентаций студента отражает его мотивационно-ценностное отношение к получаемым знаниям о ценностях. Критерием сформированности эмоционально-оценочного компонента духовно-нравственных ценностных ориентаций студента является положительное отношение к духовно-нравственным ценностям. Поведенческо-деятельностный компонент духовно-нравственных ценностных ориентаций студента отражает практический, действенный, регулятивный характер духовно-нравственных ориентаций личности. Критерием сформированности поведенческо-деятельностного компонента духовно-нравственных ценностных ориентаций является ценностно-ориентированная деятельность студента.

Вслед за А.В.Кирьяковой, обращаясь к ориентации как процессу восхождения личности к ценностям, возвышения потребностей, мы осознаем необходимость соединения всех элементов деятельности (поиск, оценка, выбор и проекция) в единую цепочку механизмов, обеспечивающих весь цикл ориентации.

На наш взгляд, организация процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов невозможна без рассмотрения возрастных особенностей последних. Специфическим для студентов в возрасте 15-17 лет является наличие потребности в пракгако-ориентированной деятельности с приоритетом нестандартности и оригинальности, потребности в самоутверждении с элементами максимализма и экстремальности, потребности в самореализации в контексте молодежной субкультуры. В соответствии с этим отбирались формы и методы ценностно-ориентированной деятельности в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебного заведения среднего профессионального образования основывается на комплексном использовании методологических подходов, а именно: аксиологического, системного, личностно ориентированного, деятельност-ного и информационного. С позиций названных подходов в диссертационном исследовании рассматривается аксиосфера будущего специалиста как структура ценностных ориентации личности, совокупность взаимосвязанных компонентов, отражающая особенности личности и исторической эпохи.

Поскольку моделирование является одним из важных средств педагогического исследования, нами осуществлено создание модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентации, включающей целевой, организационный, содержательный, оценочно-рефлексивный компоненты (рис. 1). Создавая модель с учетом необходимости углубления содержания образования и насыщения форм и методов учебно-воспитательной деятельности с точки зрения аксиологической направленности, мы пришли к выводу, что в качестве основного условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентации следует рассматривать аксиологиза-цию образовательной среды. Реализация разработанной модели изучаемого процесса основывается на аксиологизации образовательной среды учебного заведения среднего профессионального образования как векгорообразукнцей основе, позволяющей объединить и придать общую направленность содержанию всех форм и методов обучения и воспитания на достижение цели — формирование духовно-нравственных ценностных ориентации студентов. Под аксиологизацией образовательной среды понимается процесс создания педагогических условий, способствующих формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций как основы аксиосферы будущих специалистов.

Основными условиями аксиологизации мы считаем использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработку и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста» с целью углубления знаний в области аксиологии, вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

В рамках учебной деятельности нами активно использовался аксиологический потенциал гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных дисциплин путем создания аксиологически направленного содержания учебных курсов, использования межпредметных связей, применения дополнительного аксиологически насыщенного дидактического материала в процессе учебной и внеурочной деятельности.

Комплексная критериальная оценка процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования позволила сделать вывод, что педагогический мониторинг должен сопровождать весь процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов, в отличие от других средств оценки той или иной деятельности. Педагогический мониторинг является важнейшим педагогическим условием и средством управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов. И.П.Смирнов и Е.В.Ткаченко, изучающие жизненные установки учащихся учебных заведений начального профессионального образования, отмечают необходимость применения мониторинга как средства исследования состояния процесса воспитания.

Формирование ценностных. орисптацинбудутего специалиста.;

"Л

У}

А--

\7_

Социальные ценностные ... - ориентации :

::. Ду жокн »-нравственные • : ценностные ориентации

Профессиональные :: ценностные ориентации

' -Г "

: Аксншшгнческц насыщенное содержание

Учебная деятсланое1ъ

77-

-г——

ВоаштаСсльиан деятельность

Обшм (умиштарныгХ

л смдеамыю-экомомнчсскне дисшп|»тны

Математические м общие: ;: естепкнно научные :: ■• .;:..^дмециплйны ."'

Общепрофессна нлльные'

• • ДИСЦИПЛИНЫ •

: Симшапьиые

;■: Д|1СШ1ПЛН|ПЛ Г

Факультб'шпммй ку|К "Ценностные основы ' стяновлсння личности С11ецшигта<>

12.

уДутовно-нраоствепно« . воскй гаыне <.

<7\

■■ Гражданское: воепптяпне:

; Общественно- ^ г 'профессионал ьнос -" образование

Эсгешчгскле воспитание

Физическое ? - восплтанне ••

Духовно развитый и высоконравственный специалист;:

Рис. 1. Модель процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентации будущего специалиста

Таким образом, разрабатывая теоретические основы процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентация студентов, мы исходили из признания того, что исследование требует определения методологических подходов, разработки и реализации модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования, организации педагогического мониторинга, выявления результатов его внедрения в образовательный процесс.

Вторая глава «Педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования» содержит анализ организации процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентации в образовательной среде учебных заведений среднего профессионального образования.

Основой проведенного эксперимента явилось создание педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение исходного уровня сформированное™ духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования и изучение педагогических условий их формирования в образовательном учреждении. Формирующий этап эксперимента был направлен на определение педагогических условий, создание организационно-методического обеспечения процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальную группу составили 120 студентов, контрольную - 720. В ходе формирующего этапа в экспериментальных группах в течение семи лет осуществлялся образовательный процесс в соответствии с разработанной нами моделью, основанной на аксиологизации образовательной среды учебного заведения среднего профессионального образования. При проведении опытно-экспериментальной работы шла проверка предположения о необходимости аксиологизации образовательного процесса путем использования аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработки и внедрения факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста» и вовлечения студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

Формирование духовно-нравственных ценностных ориентации студентов осуществлялось по двум параллельно функционирующим направлениям: учебная деятельность и внеурочная деятельность. В учебной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла акцентировалось внимание на темах, позволяющих раскрыть аксиологический потенциал таких дисциплин, как «Литература», «Русский язык», «Русский язык и культура речи», «История Отечества», «Обществознание», «Мировая художественная культура», «История религий», «Основы информационной культуры». В разработанные нами тематические планы дисциплин «Педагогика» и «Психология» для педагогических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования были включены главы, раскрывающие аксиологические аспекты данных наук.

Аксиологический потенциал дисциплин гуманитарного и психолого-педагогического циклов был усилен разработанной и внедренной в учебный процесс экспериментальных групп факультативной дисциплиной «Ценностные основы становления будущего специалиста», содержание которой направлено на осознание необходимости формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций, качеств характера и жизненных позиций в системе самопознания и самовоспитания. В рамках факультативного курса студентам было предложено написать и защитить рефераты, тематика которых отражала аксиологическое содержание профессиональной деятельности.

Использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработка и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста» способствовали получению углубленных знаний в области аксиологии и выработке умений оценивать окружающую действительность на основе этих знаний, то есть формированию когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов духовно-нравственных ценностных ориентаций. Формированию поведенческо-деятельностного компонента содействовало вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

Согласно разработанному и апробированному плану внеурочных мероприятий воспитательная деятельность предполагала развитие духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов посредством вовлечения их в разнообразную практическую деятельность. Методы и формы внеурочной деятельности были направлены на формирование определенных духовно-нравственных ценностей и отбирались с учетом выделенных нами потребностей в соответствии с возрастом студентов. В основу был положен принцип инте1рации традиционных и инновационных форм учебно-воспитательной деятельности. Формируя ориентацию на ценность Человека, мы учитывали потребность студентов в самоопределении и самовыражении и использовали такие формы деятельности, как школа лидера, творческие студии. При формировании ориентации на Добро как духовно-нравственную ценность в качестве формы максимального проявления добра выбиралась благотворительность. Студенты не только принимали участие в благотворительных концертах, акциях помощи детским домам, но и выступали их организаторами. Ценностная ориентация на Красоту формировалась с учетом стремления студентов к новому, неординарному, поэтому, наряду с общепринятыми формами работы (классные часы о творчестве художников, посещение музеев, выставок, концертов), в качестве основной формы выступала студия WEB-дизайна и компьютерной графики. Знание как ценностная ориентация нами формировалось с учетом современных способов и скорости подачи и переработки информации (Internet-экскурсии, занятия с использованием технологии Intel «Обучение для будущего»). Общение как ценностная ориентация студентов учебных заведений среднего профессионального образования формировалось при их участии в профессионально и творчески ориентированных формах (телефон гласности, студенческое телевидение, студенческий WEB-сайг, Internet-форум). Ценностная ориентация на Труд формировалась при включении студентов в формы деятельности, носящие практико-прикладной характер (лаборатория телекоммуни-

каций, мастерская робототехники и программирования, учебно-вычислительный центр, учебная фирма «Интеллект»). Ценностная ориентация Отечество формировалась в ходе участия в патриотически направленных формах работы с учетом стремления студентов к экстремальности (турклуб, экок-луб, участие в туристических слетах, экологических акциях, кружок параплане-ризма и авиации). Перечисленные формы и методы ценностно-ориентированной деятельности реализовывались в соответствии с логикой формирования духовно-нравственного ценностного сознання, положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и ценностно-ориентированной деятельности (представление, понимание, осознание, суждение, оценивание, отношение, принятие, применение, ориентация).

Учебно-воспитательная деятельность, направленная на оптимальное достижение определенных результатов, представляла собой логически завершенный цикл, обязательным элементом которого являлось его регулирование и коррегирование на основе текущей информации. Возникала необходимость отслеживания динамики уровней сформированности духовно-нравственных ценностных ориентации в целях дальнейшей корректировки педагогических условий и более адекватного отбора необходимых форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Организованный нами педагогический мониторинг включал следующие этапы:

- нормативно-установочный (определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга; выделение критериев и показателей уровней сформированности духовно-нравственных ценностных ориентации студентов; подбор методик исследования);

— диагностико-прогностический (сбор и обработка информации; анализ полученных результатов; выработка характеристик и рекомендаций в соответствии с уровнем сформированности духовно-нравственных ценностных ориентации студентов; прогнозирование перспектив изменения уровня сформированности ценностных ориентации студентов; разработка плана педагогических мер);

- коррекционно-деятельностный (осуществление педагогического процесса с помощью методик, обладающих максимальными коррекционными возможностями; разработка предписаний для всех структурных единиц мониторинговой службы; применение методик, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие объекта исследования; создание педагогических условий в соответствии с предписанием для всех структурных подразделений);

— итогово-диагностический (итоговая оценка состояния объекта педагогического мониторинга; сравнение результатов, полученных на разных этапах с первоначальными; определение соответствия инструментария педагогического мониторинга результатам мониторинговой деятельности).

В целях выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностных ориентации студентов экспериментальной и контрольной групп использовались специальные диагностические методики: «Диагностика ценностных отношений» Б.П.Битинаса, «Исследование ценностных ориентации» Б.СЛСруглова, «Методика изучения ценностных ориентации» Д.А.Леонтьева,

методика М.Рокича «Ценностные ориентации личности», которые были адаптированы в соответствии с задачами мониторингового исследования и включены в разработанное нами методическое пособие «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений».

С целью активизации и оптимизации процесса выявления уровня сфор-мированности ценностных ориентаций совместно с Учебно-вычислительным центром Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники был разработан и апробирован модуль на базе компьютерной программы 1С: Предприятие - Управление учебным заведением (версия 8). Результаты сравнительного анализа отражены в графиках и диаграммах. Модуль значительно облегчил процесс получения характеристики уровня сформированности ценностных ориентаций отдельного студента и выдачи рекомендаций по работе с ним кураторам, преподавателям и родителям.

Для мониторингового исследования процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования использовались критерии оценки состояния данного процесса, специально разработанные нами на основе методических материалов по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения (И.А.Зимняя). Результаты комплексной критериальной оценки процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов позволили определить степень соответствия необходимым требованиям всех компонентов процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций. Средний балл составил 4,9 по 5-тибалльной шкале.

Осуществление полного цикла педагогического мониторинга позволило внедрить научную организацию труда в учебно-воспитательную практику каждого сотрудника учебного заведения среднего профессионального образования в рамках работы мониторинговой службы, способствовало повышению эффективности процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций.

Результаты опросов коллектива преподавателей и студентов колледжа позволили сделать вывод, что мониторинговой службе удалось успешно проследить динамику ценностных ориентаций воспитанников, планировать и корректировать соответствующую программу учебно-воспитательных мероприятий, способствовать созданию благоприятных педагогических условий формирования ценностных ориентаций, необходимых для гармоничного развития личности студентов, их дальнейшего общественного и профессионального становления.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования мы определили уровни, критерии и показатели сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов и посредством созданного нами на базе компьютерной программы 1С: Предприятие — Управление учебным заведением (версия 8) модуля выявили уровни сформированности ценностных ориентаций студентов разных курсов и специальностей, осуществили сравнительный анализ, проследили изменения, происходящие в аксиосфере будущего специалиста.

На формирующем этапе эксперимента нами был проведен анализ динамики ценностных ориентаций студентов от первого курса к выпускному. Полученные результаты свидетельствуют о том, что наблюдается повышение уровня сформированное™ духовно-нравственных ценностных ориентаций. Более наглядно динамика ценностных ориентаций студентов отражена в диаграммах (рис. 2).

Экспериментальная группа

Социальные ценностные Материальны* ценности* Духовно^равспонны* Профессиональны* ориентации ориента1*и ценностные ориентации ценностные ориентации

Контрольная группа ззгг

-------------------------- ^ «Формируют«« *м~" Ц

24.8 25.3

21,6 г-™ 101

■

Социальные ценностные Материальные ценностные Духовно-нравственные Профессиональные ориентации ориентации ценностные ориентации ценностные ориентации

Рис. 2. Динамика ценностных ориентации студентов экспериментальной и контрольной групп

В экспериментальной группе наблюдается значительный рост приоритета духовно-нравственных ценностных ориентации (на констатирующем этапе -23,1%, на формирующем — 34,3%). Подобное изменение объясняется тем, что в качестве ведущего направления учебно-воспитательного процесса в экспериментальных группах нами было выбрано формирование духовно-нравственных ценностных ориентации студента. Также в период обучения выросло количество студентов, ориентирующихся в своем поведении на социальные (20,5% — 22,2%) и профессиональные (25,2% — 26,1%) ценности, что также не является случайным, поскольку ориентация на духовно-нравственные ценности выступает в качестве основы социального и профессионального становления будущего специалиста. Материальные ценности постепенно перестают быть одним из приоритетных ориентиров для большинства опрашиваемых студентов экспериментальной группы, в этой сфере ориентации особенно заметна положительная динамика (31,2% - 17,4%).

В контрольной группе содержание учебно-воспитательного процесса не имело духовно-нравственной направленности, и были получены иные результаты. Количество студентов, ориентирующихся на материальные ценности, увеличилось (30,0% — 33,1%). Социальные ценностные ориентации для некоторых студентов перестали быть главными (23,6% — 22,5%). Наблюдалось небольшое увеличение респондентов, поставивших на первое место профессиональные ценностные ориентации (24,8% - 25,3%). Духовно-нравственные ценностные ориентации в общем рейтинге оказались, по результатам опроса контрольной группы, на последнем месте (21,6% — 19,1 %).

Одним из показателей эффективности проведенного эксперимента в целом явилось увеличение процента трудоустройства выпускников в соответствии с выбранной специальностью на предприятия социальных партнеров. Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, на базе которого проводилось исследование, уже в течение многих лет плодотворно сотрудничает в деле подготовки кадров с рядом предприятий Республики Башкортостан: электрической связи - с Открытым акционерным обществом «Башинформсвязь»; почтовой связи -г с Управлением федеральной почтовой связи по Республике Башкортостан; телевидения и телекоммуникаций - с Государственной телерадиокомпанией «Башкортостан»; противопожарной службы - с Государственной противопожарной службой МЧС РБ. Примеры подобного взаимодействия в рамках социального партнерства в России подробно описаны Е.В.Ткаченко, который исследовал профессиональные компетенции, необходимыми заказчику. Согласно проведенному нами статистическому подсчету, за последние 3 года на предприятия вышеуказанных отраслей поступили работать 78,0% от общего числа выпускников основных специальностей (на констатирующем этапе эта цифра составляла 49%): «Сети связи и системы коммутаций» - 32,5% (на констатирующем - 19,3%); «Почтовая связь» - 24,7% (на констатирующем — 16,8%); «Пожарная безопасность» - 20,8% (на констатирующем -12,9%).

Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и формирующем этапах свидетельствует об эффективности реализуемой в экспериментальной группе модели формирования духовно-

нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальная апробация организационно-методического обеспечения на основе аксиологизации образовательной среды, направленной на формирование духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и избранной логики исследования, его эффективность и практическую значимость.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволяющие сформулировать основные выводы.

1. Анализ философской, социологической, психологической, педагогической теории и практики отечественного педагогического образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросу формирования ценностных ориентаций студентов как основы возрождения духовно-нравственных начал образования.

2. Духовно-нравственные ценностные ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования понимаются как установки и отношения к совокупности духовно-нравственных идеалов и моральных норм, осознанные и принятые студентами и служащие регуляторами их поступков в социальной и профессиональной среде. Сфера духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования включает в себя следующие ценности: Человек, Добро, Красота, Знание, Общение, Труд, Отечество.

3. Компонентами духовно-нравственных ценностных ориентаций являются когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный, в качестве критериев сформированное™ которых выступают духовно-нравственное сознание, положительное отношение к духовно-нравственным ценностям и ценностно-ориентированная деятельность.

4. Разработанная модель процесс?, формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования включает в себя совокупность элементов: аксиологиче-ски насыщенное содержание учебной и воспитательной деятельности, аксисшо-гически направленные виды деятельности, аксиологически ориентированный педагогический мониторинг, - способствующих формированию аксиосферы духовно развитого и высоконравственного специалиста.

5. Аксиологизация образовательной среды предполагает создание таких педагогических условий, как использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработку и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

6. Педагогический мониторинг как средство управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования строится в соответствии

ветствии со следующими этапами: нормативно-установочный, диагностико-прогностический, коррекдионно-деятельностный, итогово-диагностический.

7. Диагностические методики, включающие эмпирические, статистические методы, позволяют выделять качественные характеристики высокого, среднего, низкого уровней сформированносги духовно-нравственных ценностных ориентации студентов.

8. Модуль, разработанный на базе компьютерной программы 1С: Предприятие — Управление учебным заведением (версия 8), позволяет оптимально выявлять уровни сформированности ценностных ориентации студентов разных курсов и специальностей, осуществлять сравнительный анализ, своевременно отслеживать изменения, происходящие в аксиосфере будущего специалиста.

Данное исследование не претендует на полноту решения изучаемой проблемы. Обозначенные подходы не исчерпывают всей многоаспектности проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования. Несомненно, требует дальнейшего рассмотрения проблема формирования социальных и профессиональных ценностных ориентаций, мониторинга качества воспитания студентов, информатизации образовательной среды учреждений профессионального образования в контексте аксиологического подхода.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Петрова Н.Г. Аксиологические основы этнопедагогического образования студентов // Мировоззрение в системе духовности: Материалы республиканской научной конференции. — Уфа: БППИ, 1999. - С.28-29.

2. Петрова Н.Г. Роль педагога в формировании ценностных ориентаций учащихся // Ценности и истины педагогики: Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции. - Уфа: БГПИ, 1999. - С.42.

3. Петрова Н.Г. Аксиологические основы воспитания // Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Уфимского учительского института. - Уфа: БГПИ, 1999. - С.178-180.

4. Петрова Н.Г. Ценностные основы воспитания. Роль педагога в формировании у студентов ценностных ориентаций // Среднее профессиональное образование в Башкортостане: Сборник материалов конференции. - Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2001.-С.148-152.

5. Петрова Н.Г. Ценностные основы подготовки студентов к действиям в условиях экстремальных и экологически неблагоприятных ситуаций // Реак-тив-2001: Материалы XIV Международной научно-технической конференции. - Уфа: Реактив, 2001. - С.174-175.

6. Петрова Н.Г. Ценностные основы формирования мировоззрения // Человек. Общество. Образование: Межвузовский сборник. - Уфа-Москва: БГМУ, 2001. -С.12-13.

7. Петрова Н.Г. Ценностный аспект педагогической деятельности // Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования РБ: Материалы научно-практической конференции. — Уфа: Госкомнауки РБ РИО РУНМЦ, УГКР, 2001. - С.223-225.

8. Петрова Н.Г. О формировании ценностных ориентаций // Специалист. -2001.-№ 12.- С.16.

9. Петрова Н.Г. Аксиологический аспект воспитательной работы образовательного учреждения // Актуальные проблемы подготовки специалистов в системе начального и среднего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание профессионала, человека, гражданина в учреждениях начального и среднего профессионального образования на рубеже XXI века». - Санкт-Петербург: ИПК СПО Министерства образования РФ, 2002. - С.47-50.

10. Петрова Н.Г. Ценностные аспекты духовно-нравственного воспитания молодежи // Аксиологические основы педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практичекой конференции. - Ульяновск: УГЛУ, 2002. - С.35-37.

11. Петрова Н.Г. Необходимость формирования ценностных ориентаций у студентов педагогических колледжей // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Материалы 42-й Республиканской научно-практической конференции «Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование». - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - С.89-92.

12. Петрова Н.Г. Возрастные особенности формирования ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений // Общество как образовательная система: Материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: РИО БашГУ, 2003. - С.267-269.

13. Петрова Н.Г. Ценностный аспект формирования личности будущих педагогов // Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: ТГУ, 2003. - С.176-178.

14. Набиулина НТ. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - 58 с.

15. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-72 с.

16. Набиулина Н.Г. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов как направление учебно-воспитательного процесса в профессионально-педагогическом колледже // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: РГППУ, 2003. - С. 112-116.

17. Набиулина Н.Г. Ценностный аспект образовательного процесса среднего специального учебного заведения // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: Материалы 10-й Российской научно-практической конференции. - Екатеринбург: РГППУ, 2003. - С.31 -32.

18. Набиулина Н.Г. Аксиологический аспект подростковой наркомании // Наркоситуация в Российской Федерации - угроза национальной безопасности: Материалы Российской научно-практической конференции. — Уфа: РИО БашГУ, 2003. - С.58-61.

19. Набиулина Н.Г. Аксиологизация учебно-воспитательного процесса педагогических специальностей средних специальных учебных заведений // Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения: Коллективная монография / Под ред. проф. A.C. Гаязова. - Уфа: БГПУ, 2003. -С.101-104.

20. Набиулина Н.Г. Аксиологический аспект модернизации образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения // Роль кафедр педагогики и психологии в реализации Программы модернизации педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания-семинара заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов Российской Федерации (30 сентября-3 октября 2003 г.). - Уфа: БГПУ, 2003. - С.261-263.

21. Набиулина Н.Г. Роль детских самоорганизаций в формировании ценностных ориентаций подрастающего поколения // Детская самоорганизация: от первичного объединения до региональной организации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: БИРО, 2004. - С.94-96.

22. Набиулина Н.Г. Формирование индивидуальной системы ценностей как процесс приобщения личности к культуре // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Материалы региональной научно-практической конференции. Сборник статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. - С.110-112.

23. Набиулина Н.Г. Ценностные основы формирования коммуникативных способностей студентов технических специальностей ССУЗов // Проблемы профессионального образования: Сборник научных статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - С. 62-64.

24. Набиулина Н.Г., Исламова З.И. Педагогическая аксиология // Педагогика: Программы и методические рекомендации. Национально-региональный компонент, дисциплины по выбору студентов, факультативы Государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования. — Уфа: БГУ, 2005. - С.140-151.

25. Набиулина Н.Г. Ценностный аспект этнопедагогики // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. - Сгерлитамак: СГПА, 2005. -С.220-223.

26. Набиулина HP. Роль ценностных ориентаций в формировании коммуникативных навыков у студентов технических колледжей // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 11. - СЗ 6-3 7.

27. Набиулина Н.Г., Галанова М.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в период педагогической практики // Методика вузовского преподавания: Материалы VII межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: ООО «РЕК-ПОЛ», 20Ü6. - 4.II. - С.145-148.

28. Набиулина Н.Г. Духовно-нравственные ценностные ориентации как основа становления личности // Экология образования. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: БИСТ (филиал) АТиСО, 2006. - С.63-65.

29. Набиулина Н.Г., Исмаев А.Ю. Компьютерный мониторинг уровней сформированное™ качеств личности студента с использованием базы данных 1С: Предприятие // Информационные технологии в управлении образовательным учреждением и учебно-воспитательным процессом: Материалы Всероссийской конференции. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. - С.129-135.

30. Набиулина Н.Г. Формирование ценностных ориентации студентов учебного заведения СПО // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». - 2006. - №7. - С.33-48.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 09.11.2006. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. —1,5. Тираж 100 экз. Заказ £ £)

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Набиулина, Нина Геннадьевна, 2006 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность духовно-нравственных ценностных ориентаций как основы становления личности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования.

1.2. Аксиологизация образовательной среды учебных заведений среднего профессионального образования.

1.3. Педагогический мониторинг как условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Реализация условий аксиологизации образовательной среды учебного заведения среднего профессионального образования.

2.2. Мониторинг духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования"

В настоящее время система образования нашей страны переживает сложный период. Подписание Россией Болонского соглашения, вхождение в Европейское образовательное пространство требуют коренной перестройки отечественного образования, но при этом очень важно в процессе интеграции сохранить его лучшие традиции, и прежде всего - приоритет духовности и нравственности. Именно к этим аспектам российского самосознания в переломные исторические эпохи обращались известные философы (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев и др.) и ученые-педагоги (А.Г.Асмолов, Б.Г.Гершунский, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин и др.).

В современных реалиях проблема духовности для России является одной из самых актуальных. Социально-экономические преобразования, произошедшие в стране, привели к резкому падению нравственных устоев и смене ценностных ориентаций, особенно в среде молодежи. В этих условиях процесс социализации личности сопряжен с большими трудностями. Не случайно в число приоритетных направлений в образовательной сфере Республики Башкортостан включено духовно-нравственное воспитание, которое осуществляется на основе специально разработанной программы.

Сегодня на всех ступенях образования остро ощущается необходимость в формировании личности, отличающейся высоким профессионализмом и чувством гражданской ответственности. Модернизация общественной жизни, определяющая цели образования с учетом духовно-нравственных, социальных и профессиональных ценностей, вносит коррективы в совокупность требований к ключевым компетенциям специалиста. В Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования отражен эталон личности будущего специалиста, который включает в себя чувство собственного достоинства, высокую гражданственность, толерантность, ориентацию на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

В контексте решения данной проблемы особая роль отводится системе профессионального образования, которая, с одной стороны, призвана вооружить выпускника учебного заведения профессиональными компетенциями, а с другой - выступает в качестве важнейшего института социализации будущего специалиста, формируя духовно-нравственные, социальные и профессиональные ценностные ориентации, способствующие личностному и профессиональному становлению студента.

Большинство ученых-педагогов единодушны в том, что необходимым условием в достижении жизненного самоопределения юношества становится формирование ценностных ориентаций, поскольку именно в них фиксируются нравственные нормы. Меняются ценностные ориентации - меняются нравственные нормы - меняются цели воспитания. Одна из важнейших задач современного профессионального образования - выявление закономерностей воспитания новой личности, руководствующейся в своем поведении и отношении к действительности определенной системой ценностных ориентаций.

Проблема формирования ценностных ориентаций с давних времен интересовала философов, психологов, педагогов и всестороннее рассматривалась в их исследованиях в разные исторические эпохи (Сократ, Платон, Аристотель, Ф.Бэкон, Т.Гоббс, И.Г.Фихте, И.Кант, Г.Гегель и др.).

Методологические, теоретические и практические аспекты аксиологии подробно анализируются в работах философов Г.Г.Дилигенского, О.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, И.М.Попова, А.А.Ручки, Н.З.Чавчавадзе и др., раскрывающих философскую сущность ценностей и ценностных ориентаций, а также понятий, смежных с ними.

Психологический аспект исследуемой проблемы освещен В.Н.Мясищевым, В.А.Ядовым и др. Изучением возрастных особенностей формирования жизненного и профессионального самоопределения личности занимались Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Н.Э.Касаткина, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др. Большое значение в русле нашей проблемы имеют также работы психологов А.Г.Асмолова, В.В.Давыдова, Г.Е.Залесского, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, А.К.Марковой, В.С.Мухиной, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др., в которых рассматриваются закономерности процесса формирования личности будущего специалиста и обосновывается необходимость учета в процессе формирования ценностных ориентаций возрастных особенностей социального и профессионального становления личности.

Исследованием ценностных ориентаций в системе образования занимались Н.В.Богуславский, Б.Г.Гершунский, В.И.Додонов, В.А.Караковский, Н.ДНикандров, З.И.Равкин, Л.А.Степашко и др. Под руководством З.И.Равкина велись исследования, посвященные выявлению и анализу новых ценностей современного образования, сформировавшихся в России в период социально-экономических преобразований.

Вопросы становления личности будущего специалиста в рамках профессионального образования рассматриваются в трудах современных ученых Э.Ф.Зеера, В.С.Леднева, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, В.А.Федорова и др. Ими представлены не только теоретические основания профессиональной педагогики, но и динамика развития ценностных ориентаций студентов в системе высшего, среднего и начального профессионального образования.

Проблема взаимодействия личности и общества в контексте обучения и воспитания раскрывается в работах С.Г.Вершловского, Р.Г.Гуровой, В.И.Журавлева, С.Н.Иконниковой, Л.Н.Лесохиной и др.

В конце XX века оформилось самостоятельное направление педагогических исследований, связанное с изучением ценностных ориентаций школьников. Из отечественных педагогов этой проблеме посвятили свои труды Т.К.Ахаян, Г.С.Болдырева, Л.И.Валиева, З.И.Васильева, Л.П.Гирфанова, А.В.Зосимовский, А.В.Кирьякова, Б.Т.Лихачев, Т.И.Петракова, Л.И.Рувинский, Т.П.Савкина, А.Д.Солдатенков, М.Г.Тайчинов, М.И.Шилова, Н.Е.Щуркова и др. Особый интерес для нас представляет исследование

A.В.Кирьяковой, в котором автор раскрывает структуру, условия и педагогический механизм ориентации школьников и студенческой молодежи на общечеловеческие ценности.

По мнению ряда ученых (Е.В.Бондаревская, А.С.Гаязов, М.Е.Дуранов, П.П.Козлова и др.), духовно-нравственные ценностные ориентации в современных социальных условиях должны стать основой формирования мировоззрения молодежи. Для педагогической аксиологии важным является утверждение, в соответствии с которым духовно-нравственные ценностные ориентации необходимы для профессионального становления будущих специалистов. Особую роль ценностных ориентаций в формировании личностных и профессиональных качеств учителя отмечают Р.М.Асадуллин,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др. Проблему ценностных оснований в контексте профессионально-педагогической культуры будущего специалиста раскрывают В.Л.Бенин, Г.И.Гайсина, З.И.Исламова и др.

Ряд исследований (В.В.Ластовка, И.Л.Федотенко, Р.М.Хусаинов и др.) посвящен проблеме формирования ценностных ориентаций студентов учебных заведений высшего, среднего и начального профессионального образования. В них рассматриваются закономерности ценностно-ориентированного становления личности в образовательном учреждении и раскрываются особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов на этапах образования школа - колледж - университет.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования ценностных ориентаций студентов высших учебных заведений в процессе образования раскрыта достаточно полно. Однако в теории и практике среднего профессионального образования отдельные вопросы, в том числе проблема формирования ценностных ориентаций, остаются изученным не в полной мере. Между тем большинство исследователей считают, что возрастной период, в котором находятся студенты учебных заведений среднего профессионального образования, характеризуется наибольшей сензитивностью для формирования ценностной сферы будущего специалиста, поскольку именно в этом возрасте проявляется острая потребность в профессиональной ориентации, самоопределении, самоутверждении, самоактуализации, самосовершенствовании и развитие гражданской позиции личности. Иначе говоря, в этот период происходит формирование ценностных ориентаций личности, от которых зависит ее последующее профессиональное и личностное становление.

Необходимо также подчеркнуть, что в первую очередь как раз учебные заведения среднего профессионального образования и готовят будущих специалистов среднего звена для работы на производстве, возрождающемся в столь сложных экономических условиях. Так, по данным Всероссийского института развития среднего профессионального образования, в экономике и производстве задействовано большее количество выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, чем выпускников начальных, профессиональных и высших учебных заведений, и такое соотношение сохранится в течение ближайших десятилетий. Это актуализирует необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена как будущих носителей и преобразователей материальной и духовной культуры общества.

Таким образом, выбор проблемы исследования обусловлен наличием противоречий между потребностью страны в духовно развитых и высоконравственных специалистах со средним профессиональным образованием и недостаточной разработанностью технологий и методик формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, а также между требованиями

Государственного образовательного стандарта к личностным качествам будущего специалиста и реально существующими у студентов ценностными ориентациями.

Исходя из указанных противоречий, нами была определена тема исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования».

Объект исследования - процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования - процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования будет более эффективным, если:

- уточнена сущность и выявлена совокупность духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений СПО, способствующая личностному, социальному и профессиональному становлению будущих специалистов с позиций системного, личностно ориентированного, деятель-ностного, информационного подходов;

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать философскую, социологическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, уточнить сущность и совокупность духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

2. Теоретически обосновать и апробировать процесс аксиологизации образовательной среды как педагогическое условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

3. На основе диагностического инструментария и современных компьютерных программных технологий осуществить педагогический мониторинг процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования послужили: философская теория ценностей (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, Н.А.Бердяев,

A.Г.Здравомыслов, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.); основные положения системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский,

B.П.Беспалько, Ю.П.Сокольников, Э.Г.Юдин и др.); основные положения теории культуры и культуротворческой деятельности человека (В.Л.Бенин, Ю.А.Жданов, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, Р.М.Фатыхова и др.); психологическая теория мотивации деятельности человека и ее ценностно-смысловых оснований (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Бо-жович, С.Л.Рубинштейн, А.З.Рахимов, В.А.Ядов и др.); концепция гуманистического и личностно ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, А.С.Гаязов, Б.Г.Гершунский, Н.Д.Никандров, В.А.Сухомлинский и др.); теория педагогической деятельности и концепция формирования субъектной позиции педагога (Р.М.Асадуллин, В.Н.Загвязинский, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (Б.В.Бондаревская, М.Е.Дуранов, А.В.Кирьякова, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Б.Н.Шиянов и др.); теория ориентации сферы воспитания на зону ближайших интересов личности подростка (И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.); теория содержания и условий становления аксиологических характеристик личности педагога (А.В.Мудрик, И.Ф.Плетнева, Л.В.Разживина и др.).

Для решения поставленных задач была использована комплексная методика исследования: анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования ценностных ориентации личности; анализ передового педагогического опыта по обозначенной проблеме; системный анализ; моделирование; анкетирование; включенное педагогическое наблюдение; тестирование; индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями; педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования;

- теоретически обоснован и апробирован процесс аксиологизации образовательной среды как педагогическое условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования (использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработка и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность);

- определены содержательно-организационные основы педагогического мониторинга процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов с использованием современных компьютерных программных технологий.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим:

- уточнена сущность и выявлена совокупность духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования с позиций системного, личностно ориентированного, деятельностного и информационного подходов;

- охарактеризованы компоненты духовно-нравственных ценностных ориентаций (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный), выявлены их критерии (духовно-нравственное сознание, положительное отношение к духовно-нравственным ценностям, ценностно-ориентированная деятельность) и их показатели (знание, понимание, осознание, суждение, оценка, отношение, принятие, применение, ориентация) и определены уровни сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный компьютерный мониторинг процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций (база данных 1С: Предприятие) активно применяется в информационно-аналитической деятельности колледжей Республики Башкортостан. Подготовленные программа факультативного курса «Ценностные основы становления личности студента», диагностический инструментарий, методические рекомендации по комплексной критериальной оценке процесса формирования духовно-нравственных ориентаций студентов, а также учебно-методические пособия «Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведения» и «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений» успешно используются преподавателями и кураторами учебных заведений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, адекватных цели и задачам исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы. Возможна экстраполяция экспериментальных данных и исследовательских материалов в образовательный процесс учебных заведений начального профессионального образования, младших курсов высших профессиональных заведений.

Исследование проводилось поэтапно с 1999г. по 2006г.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - теоретический. Период осмысления проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций в контексте профессионально-педагогического образования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение объекта, предмета, гипотезы, задач, методов работы, понятийного аппарата, структуры диссертации.

Второй этап (2002 - 2004гг.) - опытно-экспериментальный. Период разработки и апробации модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в учебно-воспитательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования, уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - обобщающий. Период анализа, обобщения и систематизации полученного в ходе исследования материала, окончательной обработки экспериментальных данных, оформления диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов. Основные положения работы обсуждались на конференциях: Международных (Уфа, 2001, 2003; Стерлита-мак, 2005), Всероссийских (Санкт-Петербург, 2002; Ульяновск, 2002; Тюмень, 2003; Челябинск, 2006), республиканских (Уфа, 1999-2006), а также на заседаниях методического и педагогического советов Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники и Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа, заседаниях кафедры педагогики, кафедры педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы.

Содержание исследования нашло отражение в 30 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования содержит анализ организации процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций в образовательной среде учебных заведений среднего профессионального образования.

Организованный нами педагогический мониторинг включал следующие этапы: нормативно-установочный; диагностико-прогностический; кор-рекционно-деятельностный; итогово-диагностический.

В целях выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностных ориентации студентов использовались специальные диагностические методики: «Диагностика ценностных отношений» Б.П.Битинаса, «Исследование ценностных ориентаций» Б.С.Круглова, «Методика изучения ценностных ориентаций» Д.А.Леонтьева, «Ценностные ориентации личности» М.Рокича, которые были адаптированы в соответствии с задачами мониторингового исследования и включены в разработанное нами методическое пособие «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений».

Для мониторингового исследования процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования использовались критерии оценки состояния данного процесса, специально разработанные нами на основе методических материалов по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения (И.А. Зимняя). Результаты комплексной критериальной оценки позволили определить степень соответствия необходимым требованиям всех компонентов процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций. Средний балл составил 4,9 по 5-тибалльной шкале.

Посредством созданного на базе компьютерной программы 1С: Предприятие - Управление учебным заведением (версия 8) модуля были выявлены уровни сформированности ценностных ориентаций студентов разных курсов и специальностей, осуществлен сравнительный анализ, прослежены изменения, происходящие в аксиосфере будущего специалиста.

На формирующем этапе эксперимента проводился анализ динамики ценностных ориентаций студентов от первого курса к выпускному. В экспериментальной группе наблюдается значительный рост приоритета духовно-нравственных ценностных ориентаций (на констатирующем этапе - 23,1%, на формирующем - 34,3%). Подобное изменение объясняется тем, что в качестве ведущего направления учебно-воспитательного процесса в экспериментальных группах нами было выбрано формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студента. Также в период обучения выросло количество студентов, ориентирующихся в своем поведении на социальные (с 20,5% до 22,2%) и профессиональные (с 25,2% до 26,1%) ценности, что также не является случайным, поскольку ориентация на духовно-нравственные ценности выступает в качестве основы социального и профессионального становления будущего специалиста. Материальные ценности постепенно перестают быть одним из приоритетных ориентиров для большинства опрашиваемых студентов экспериментальной группы, в этой сфере ориентаций особенно заметна положительная динамика (с 31,2% до 17,4%).

В контрольной группе содержание учебно-воспитательного процесса не имело духовно-нравственной направленности, и были получены иные результаты. Количество студентов, ориентирующихся на материальные ценности, увеличилось (с 30,0% до 33,1%). Социальные ценностные ориентации для некоторых студентов перестали быть главными (23,6% и 22,5% соответственно). Наблюдалось небольшое увеличение респондентов, поставивших на первое место профессиональные ценностные ориентации (с 24,8% до 25,3%). Духовно-нравственные ценностные ориентации в общем рейтинге оказались, по результатам опроса контрольной крупы, на последнем месте (21,6% и 19,1% соответственно).

Таким образом, сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало, что уровень сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы значительно вырос.

Опытно-экспериментальная апробация модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и избранной логики исследования, его эффективность и практическую значимость.

Заключение

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической теории и практики отечественного педагогического образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросу формирования ценностных ориентаций студентов как основы возрождения духовно-нравственных начал образования.

Духовно-нравственные ценностные ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования понимаются как установки и отношения к совокупности духовно-нравственных идеалов и моральных норм, осознанные и принятые студентами и служащие регуляторами их поступков в социальной и профессиональной среде. Сфера духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования включает в себя следующие ценности: Человек, Добро, Красота, Знание, Общение, Труд, Отечество.

Компонентами духовно-нравственных ценностных ориентаций являются когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный, в качестве критериев сформированности которых выступают духовно-нравственное сознание, положительное отношение к духовно-нравственным ценностям и ценностно-ориентированная деятельность.

Организация процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов невозможна без рассмотрения возрастных особенностей последних. Специфическим для студентов в возрасте 15-17 лет является наличие потребности в практико-ориентированной деятельности с приоритетом нестандартности и оригинальности, потребности в самоутверждении с элементами максимализма и экстремальности, потребности в самореализации в контексте молодежной субкультуры. В соответствии с этим отбирались формы и методы ценностно-ориентированной деятельности в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработанная модель процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования включает в себя совокупность аксиологически насыщенного содержания учебной и воспитательной деятельности, аксиологически направленных видов деятельности, аксиологически ориентированного педагогического мониторинга, способствующих формированию аксиосферы духовно развитого и высоконравственного специалиста.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебного заведения среднего профессионального образования основывается на комплексном использовании методологических подходов, а именно: аксиологического, системного, личностно ориентированного, дея-тельностного и информационного. С позиций названных подходов в диссертационном исследовании рассматривается аксиосфера будущего специалиста как структура ценностных ориентаций личности, совокупность взаимосвязанных компонентов, отражающая особенности личности и исторической эпохи.

Под аксиологизацией образовательной среды понимается процесс создания педагогических условий, способствующих формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций как основы аксиосферы будущих специалистов. Аксиологизация образовательной среды предполагает создание таких педагогических условий, как использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработку и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

Педагогический мониторинг как средство управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования строится в соответствии со следующими этапами: нормативно-установочный, диагностико-прогностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический.

Диагностические методики дают возможность выделить качественные характеристики высокого, среднего, низкого уровней сформированно-сти духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов.

Модуль, разработанный на базе компьютерной программы 1С: Предприятие - Управление учебным заведением (версия 8), позволяет оптимально выявлять уровни сформированности ценностных ориентаций студентов разных курсов и специальностей, осуществлять сравнительный анализ, своевременно отслеживать изменения, происходящие в аксиосфере будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Набиулина, Нина Геннадьевна, Уфа

1. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Алексеева В.Г. Молодой рабочий. Формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983 - 222 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.

8. Антология педагогической мысли России 2-ой половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Аристотель. Метафизика // Аристотель. Сочинения в 4-х т. М.: Мысль, 1976. - Т. 1. - С. 63-367.

10. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. -1983. №11. - С. 88-93.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. - 64 с.

12. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: Изд-во БИТУ, 1999. - 146 с.

13. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-264 с.

14. Асмолов А.Т. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996.-Вып. 6.-С. 39-48.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

16. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. -М: Политиздат, 1986. 217 с.

17. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб.: Наука, 1997. - 98 с.

18. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000.-143 с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

20. Баев С.Я. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992.-80 с.

21. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. -Харьков: Высшая школа, ХГУ, 1988. 149 с.

22. Бакиггановский В.И., Согомонов А.Ю. Конфликт инновации и традиции: дилеммы, ценностные суждения, выбор. Тюмень, 1990. - 98 с.

23. Бандура А. Социально-когнитивная теория личности Электронный ресурс. // http://refcity.ru/content/26395/17.html

24. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975.-С. 234-407.

25. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1989. - 87 с.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

27. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.: Наука, 1997.-225 с.

28. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

29. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с.

30. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

31. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие М: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. 336 с.

33. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: Курс лекций. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

34. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. -1994. -№5. С. 3-10.

35. Битинас Б.П. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания учащихся // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. -128 с.

36. БлюмкинВ.А. Мир моральных ценностей.-М.: Знание, 1981.-64 с.

37. Богуславский Н.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. -1998.-№7.- С. 82-87.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 349 с.

39. Болонский процесс в России: интервью А.Фурсенко Электронный ресурс. http:^ologna.mgimo.ru/print.php?docid=322

40. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. №4. - С. 29-36.

42. Буева J1.H. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

43. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество. М.: Русская книга, 1992. -179 с.

44. Бэкон Ф. Великое Восстановление Наук // Бэкон Ф. Сочинения в 2-х т. -М.: Мысль, 1971.-Т. 1.-С. 57-84.

45. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой. -М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

46. Вайсбург A.A. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательные функции школьного коллектива. Свердловск: УрГУ, 1978.-С. 103-108.

47. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности (на материале педагогического класса): Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. - 208 с.

48. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. -М.: Высш. шк., 1989. 39 с.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Прогресс, 1984. - 200 с.

50. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

51. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

52. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004.576 с.

53. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Наука, 1981.-144 с.

54. Виндельбанд В. Дух и история: Избранное / Пер. с нем. М.: Юристь, 1995.-687 с.

55. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. - №2. -С. 48-54.

56. Воронина A.M. Ценности: (Проблемы обоснования). М.: Прогресс, 1994.-128 с.

57. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. -С. 5-328.

58. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1996.-251 с.

59. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - №2. - С. 16-45.

60. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

61. Гартман Н. Проблема духовного бытия. Исследования к обоснованию философии истории и наук о духе // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995.-С. 608-648.

62. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

63. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

64. Гегель Г. Система наук: 4.1: Феноменология духа. СПб.: Наука, 1999.-443 с.

65. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика. 1984. -№10. - С. 64-71.

66. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал // http://www.oim.ru

67. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992. №5-6. - С. 3-13.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

69. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание. -1989. - 80 с.

70. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1997.-221 с.

71. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально нравственных ориентаций старшеклассников в процессе производственного обучения: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1982. - 21 с.

72. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. -М.: Прогресс, 1990.-495 с.

73. Гоббс Т. Левифан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского // Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х т. М.: Мысль, 1965.-Т. 2.-С. 45-678.

74. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

75. Голунов Н.М. Аксиологический аспект возникновения глобального мировоззрения: Дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1999. - 213 с.

76. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования Электронный ресурс. // http://www.edu.ru/db/portal/ Бре/агсЫу.Ыт

77. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М.: Знание, 1990. 125 с.

78. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Знание, 1989. - С. 102-110.

79. Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. М.: Знание, 1975. - 63 с.

80. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дисс—канд. пед. наук. СПб., 1994. - 188 с.

81. Гюнцбург К. Нравственная педагогика или общепонятное изложение основных начал нравственного воспитания. М.: Университетская типография (Катков), 1876.-146 с.

82. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 151-239.

83. Дилигенский Г.Г. Индивидуализм старый и новый (Личность в постсоветском социуме) // Полис. 1999. - №3. - С. 4-8.

84. Дистанционное обучение: Учебное пособие для педагогических вузов /Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 191 с.

85. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов // Проблемы ценности и марксистская философия. -М.: Наука, 1967. С. 24-37.

86. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.333 с.

87. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

88. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

89. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: Программа (проект). Уфа: БИРО, 2004. - 29 с.

90. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования.-1991.- №2.-С. 106-114.

91. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.- Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1978. 94 с.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Среднее профессиональное образование: Сборник основных нормативных документов. М.: НМЦСПО, 1997.-С. 3-51.

93. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 138 с.

94. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 296 с.

95. Заславская Т.И. Трансформация российского общества как предмет мониторинга // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. 1993. - № 2. - С. 42-44.

96. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. М.: Академия, 2005. -192 с.

97. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1994. - Ч. 2. -С. 15-18.

98. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

99. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности.- Екатеринбург: РГППУ, 2002. 126 с.

100. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

102. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций: Учебное пособие для студ. вузов. Самара, 1998. - 4.1. -212 с.

103. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

104. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. Спб.: Питер, 2005.-469 с.

105. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.495 с.

106. Исламова З.И. Аксиологические основы педагогического образования в вузе // Человек. Язык. Искусство / Материалы Международной научно-практической конференции. М.: МПГУ, 2002. - С.308-309.

107. Исламова З.И. Культурологические основы системы ценностей педагогического образования в вузе // Общество как образовательная система: Сборник материалов международной научно-практической конференции. 1617 мая 2003 г. Уфа: РИО БашГУ, 2003. - 294 с.

108. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Иллюстративно-наглядное пособие. Уфа: Изд.-во БГПУ, 2001. - 27 с.

109. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -Уфа: Изд.-во БГПУ, 2002. 188 с.

110. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъекгных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

111. Каган М.С. О духовном (Опыт категориального анализа) // Вопросы философии. 1985. - №9. - С. 91 -102.

112. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

113. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

114. Кант И. Основы метафизики нравственности; Критика практического разума; Метафизика нравов / Перевод. СПб.: Наука, 1995. - 528 с.

115. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса. М.: Наука, 1993. - 79 с.

116. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентации студентов колледжей: Автореф. дис. канд. социол. наук. Уфа, 1997. -19 с.

117. Касаткина Н.Э., Руднева E.JL, Невзоров Б.П. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 2001. - 202 с.

118. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентации школьников // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. -М: Педагогика, 1991. С. 56.

119. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.-190 с.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Народное образование, 1998. 222 с.

121. Кларин М.В. Технология постановки целей // Школьные технологии. -2005.-№2.-С. 50-65.

122. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. 252 с.

123. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников средствами изобразительного искусства: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1993.-222 с.

124. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995. - 148 с.

125. Коломиец Б.К. Некоторые сущностные факторы качества образования в мониторинге // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - С. 58-60.

126. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

127. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.225 с.

128. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207 с.

129. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

130. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций, анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1984. - № 2 . -С. 82-92.

131. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 192 с.

132. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования.обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3-12.

133. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: СПбГУП, 2001. - 264 с.

134. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. редакцией А.П. Беляевой. СПб.: Наука, 1994. - 298 с.

135. Крелов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности. СПб.: Наука, 1994. - 132 с.

136. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 1987. - С. 80-89.

137. Ксенофонтов В.И. Духовность как экзистенциональная проблема // Философские науки. -1991. -№12. С. 41-52.

138. Кузнецова Г.В., Максимов Л.В. Духовные ценности: утраты, поиски, обретения. Н.Новгород, 1991.-221 с.

139. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш.школа, 1980. 119 с.

140. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей: Автореф. дисканд. филос. наук. -М., 1977. 17 с.

141. Ланин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. -1996. №5. - С. 3-23.

142. Лармин ОБ. О структуре общественных отношений / Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Наука, 1970. - 84 с.

143. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 202 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1981. - 223 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

146. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-240 с.

147. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Изд-во МГУ, 1992.-17 с.

148. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. -№4. - С. 15-26.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

150. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - С. 266.

151. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1987.-248 с.

152. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

153. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е изд., доп. -М.: Наука, 1979.-352 с.

154. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса: (Смена ценностных ориентаций) // Народное образование. 1993. - №5. - С. 6772.

155. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Русская книга, 1998. - 249 с.

156. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Основы этики. М.: Республика, 1991.-368 с.

157. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.-234 с.

158. Маклюэн Г.М. Понимание медиа: Внешние расширения человека. -М.: Наука, 2003.-464 с.

159. Малышева Л.Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-213 с.

160. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

161. Маркарян Э.С. Понятие культуры в системе современных социальных наук.-М.: Наука, 1973.-256 с.

162. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

163. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М.: Мысль, - Т. 42. - С. 41-174.

164. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

165. Маслова О.М. ВЦИОМ: хроника общественного мнения периода экономических реформ (читательские заметки о новом журнале в контексте социологической периодики) // Социологические исследования. 1995. - № 2. -С. 143-149.

166. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

167. Мимандусова Г.И., Привалов Ю.А., Саенко Ю.И. Социальный мониторинг постчернобыльской ситуации // Социологические исследования. 1999. -№10.-С. 114-120.

168. Момов В. Человек, мораль, воспитание. -М.: Прогресс, 1975. 166 с.

169. Морозова H.A. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентации студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - Ч. 1. - С. 25-26.

170. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004.300 с.

171. Мухина B.C. Что такое готовность к обучению? // Семья и школа. -1987.-№4.-С. 25-28.

172. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

173. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-72 с.

174. Набиулина Н.Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - 58 с.

175. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.-1996.-№5.-С. 12-16.

176. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 1997. - 39 с.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 12-16.

178. Немов P.C. Психология: В 3-х кн.; Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: Владос, 2001.-576 с.

179. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-140 с.

180. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 248 с.

181. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. M.: ИПЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

182. Новикова Л.И., Сиземская H.H. Идеи воспитания в русской философии. XIX начало XX века. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. -271с.

183. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С. 9-15.

184. Панурин В.А. Ценность как смыслопереживательный феномен // Философия ценностей. Курган: КГУ, 1998. - С. 73-75.

185. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. // http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php

186. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

187. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-365 с.

188. Пивоваров Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека. Философия религии. Екатеринбург, 1996. - 225 с.

189. Пишулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - С. 45-48.

190. Платон. Государство // Платон. Собрание сочинений в 4-х т. М.: Мысль, 1994. - Т.З - С. 79-420.

191. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба // 12 лекций по философии. Екатеринбург, 1996. - 225 с.

192. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально философского исследования: Дис. . канд. филос. наук. - М., 1984. -175 с.

193. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая книга, 1996.187 с.

194. Попов И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания. -М.: Наука, 1989. -160 с.

195. Проблемы ценности в философии / Под рук. Харчева А.Г. М.: Наука, 1966.- 178 с.

196. Пронин СЛ. Ценностные основания человеческой деятельности: (Мораль, политика, наука): Дис. канд. филос. наук. М.: Наука, 1998. - 184 с.

197. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухин и др. -СПб.: Наука, 1995.-224 с.

198. Психологический словарь Электронный ресурс. // http://azps.ru/handbook/

199. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

200. Равкин З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития) // Педагогика. -1995. №5. - С. 87-90.

201. Разживина JI.B. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов: Дисканд. пед. наук. М., 1990. - 228 с.

202. Рахимов А.З. Нравология: Учеб.пособие. -Казань: Изд-во «Творчество», 2006. 546 с.

203. Рахматуллина З.Я. Традиция башкирского этноса как социокультурное явление (философский анализ): Дис. д-ра филос.наук. Уфа, 2000. - 345с.

204. Риккерт Г. О системе ценностей. Логос. Т. 1. Вып. 1. СПб.-М., 1914. -278 с.

205. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

206. Розов Н.С. Культура, ценности, и развитие образования. М.: Наука, 1992.-154 с.

207. Рокич М. Электронный ресурс. // http://sputnik.mto.ru/Seans/Prof/rokich.html

208. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 37 с.

209. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

210. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159 с.

211. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наук, думка, 1976. -152 с.

212. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наук, думка, 1976. 156 с.

213. Савкина Т.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей в процессе обучения: Дисканд. пед. наук. Иркутск, 1997.-204 с.

214. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. М.: Наука, 1979. -119 с.

215. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 264 с.

216. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

217. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: Школьные технологии, 2005. - 144 с.

218. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемы непрерывного образования. Обзорная информация. М.: НИИВО, 1993. - Вып.1. - 120 с.

219. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг, как средство профессиональной социализации педагога // Психолого-педагогические проблемы социализации личности / Под ред. С.Н.Силиной. Шадринск: Изд-во Шадрин-ского пединститута, 1997. - С. 180-186.

220. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. — 1981. — №5.-С. 39-40.

221. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 84 с.

222. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003. 192 с.

223. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. М., 2004. - 32 с.

224. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

225. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. -45 с.

226. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. -М.: Издательский центр АПО, 2004. 32 с.

227. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 157-168.

228. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. - №2. - С. 23-25.

229. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

230. Сократ Электронный ресурс. // http://www.sokrat.info/ideas.html

231. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. в виде научн. докл. д-ра пед. наук. М., 1998. - 47 с.

232. Соловьев B.C. Смысл любви // Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1988. - Т.2. - С. 493-547.

233. Социологический словарь Электронный ресурс. // http://www.socium.info/dict.html

234. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: МПСИ, 2003. - 314 с.

235. Столович Л.Н. Жизнь Творчество - Человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

236. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. -М.: Мысль, 1979.-464 с.

237. Столович Л.Н. Рецензия на книгу «Философская теория ценности» М.С.Кагана // Вопросы философии. 1998. - №5. - С. 155-158.

238. Субетго А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. СПб.-М.: ИЦ ПКПС, 2000. - 49 с.

239. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно-полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Сов. Педагогика. 1988. - № 12. - С. 16-19.

240. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание. М.: Народное образование, 2002.-304 с.

241. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-196 с.

242. Ткаченко Е.В. Кого и как готовить, или модернизация начального профессионального образования в современных условиях // Вестник образования Электронный ресурс. // http://oin.urorao.ru/index.php

243. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фишукова О.Ф. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург: Изд-во РАН, 2003. - 330 с.

244. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической практики. Уфа: БГПИ, 1995. - 28 с.

245. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Наука, 1989.-91 с.

246. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-156 с.

247. Тугаринов В.П., Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-124 с.

248. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-448 с.

249. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти т. M.-JL: Изд-во АПН, 1948. - Т.2 - С. 425488.

250. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БГТТУ, 2000. - 164 с.

251. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -330 с.

252. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия, наука. М.: Наука, 1979.156 с.

253. Федотенко И.Л. Становление профессионально-ценностных ориентации студентов в процессе педагогической подготовки в вузе. Тула, 1998. -235 с.

254. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

255. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 160 с.

256. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001.-719 с.

257. Фихте И.Г. Основные черты современной эпохи // Фихте И.Г. Сочинения в 2-х т. СПб.: Мифрил, 1993. - Т.2 - С. 359-617.

258. Флоренский П.А. Макрокосм и микрокосм // Человек и природа. -1989.-№9.-С. 71-86.

259. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1989.-456 с.

260. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью; Дисканд. пед. наук. -М., 1994.-223 с.

261. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск: Харвест, 2003. - 383 с.

262. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

263. Фурсенко A.A. О качестве образования и востребованности его результатов // Вестник образования Электронный ресурс.// http://vestnik.edu.ru/min0205.html

264. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа, 1998. - 184 с.

265. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Москва-Уфа, 1990.-112 с.

266. Хамитов Э.Ш., Асадуллин P.M. Актуальные задачи профессионального педагогического образования // Учитель Башкортостана. 2002. - № 3. -С. 6-9.

267. Хусаинов P.M. Формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов сферы торговли: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 208 с.

268. Хуторская JI.H. Информационная педагогика // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 25 августа, http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm

269. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.171с.

270. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности. Человек, его ценности и жизненный путь. 4.1. Барнаул, 1997. - 84 с.

271. Шелер М. Избранные произведения. -М.: Гнозис, 1994. 258 с.

272. Шилова М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личности подростка: Дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1985.-189 с.

273. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968. - 270 с.

274. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 30-34.

275. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 316 с.

276. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. - 180 с.

277. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

278. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности // Советская педагогика. -1980. №9. - С. 27-33.

279. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.: Педагогическое общество России, 1992. -135 с.

280. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

281. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников. -1989.-№6.-С. 33-45.

282. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-556 с.

283. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Прогресс, 1997. - 444 с.

284. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Й: Наука, 1987. - 248 с.

285. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

286. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук, думка, 1977.275 с.