автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя"

На правах рукописи

МЕЛЕКЕСОВ Геннадий Анатольевич

РАЗВИТИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург- 2003

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный консультант

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кирьянова Аида Васильевна доктор педагогических наук, профессор

Заир-Бек Елена Сергеевна член-корреспондент РАО доктор педагогических наук, профессор

Бездухов Владимир Петрович доктор педагогических наук, профессор

Хамитов Эдуард Шайхуллович

Ведущая организация - Челябинский государственный университет

.¿г ЛО0

Защита состоится 7*7 марта 2003 г. в & часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Оренбургском государственном университете (460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан « 7 7 » ¿¿МУЩМ, 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Ксенофонтова

2ооЗ-(\

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация образования в российском обществе призвана ответить на вызовы, стоящие перед страной в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности.

Неотъемлемое условие модернизации - освоение людьми новых-социальных ролей, развитие культуры социального, поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации роста динамики изменений. Особая роль в этом процессе отводится педагогическому корпусу страны, вопросам подготовки будущих учителей.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

- возросшими деструктивными и негативными явлениями социума (социальное расслоение общества, агрессивность, наркотики, массовое тиражирование низкого уровня культуры)'и задачами школы и вуза , в воспитании нравственного поколения;

- декларируемым и реальным отношением государства и общества к профессии педагога, которое ведет к падению престижа учителя у молодежи;

- потребностью школы в учителях высокой культуры, признающих личность школьника ■ главной ценностью, стремящихся к свободе творчества и самосовершенствованию и неудовлетворенностью учителей своей профессиональной подготовкой, деятельностью и статусом;

- осознанием педагогическим сообществом необходимости усиления внимания к проблемам гуманитаризации высшего образования и недостаточной теоретической разработанностью проблемы становления и развития аксиологического потенциала личности студента;

т наличием новых тенденций в становлении и развитии личности будущего учителя и доминированием традиционных подходов и технологий в педагогическом образовании студентов.

Разрешение обозначенных противоречий обращает педагогическую науку к аксиологии, которая как наука о ценностях оформилась в русле философии, создав базис для развития современного человекознания.

В науке появилось понимание того, что аксиологический подход, в котором категория «ценность» выступает в функции общеметодологического ориентира, придает ценностную ориентацию

•'ОС. нликоклльйлк'

библиотека

С. Петербург 1 _03 I

решению многообразных социально-педагогических проблем, позволяет систематизировать объективные знания о социальной и педагогической действительности. В контексте культурологии исследуется вопрос о «включении культурно-нравственного, а значит, ценностного подхода в самое содержание критерия истины».(М.Б. Туровский). В рамках этики изучается связь ценностей с объектами, которые, существуя вне сознания, тем не менее существуют-для них и в связи с конкретной потребностью человека (С. Ангелов). Психологическая наука выявляет механизмы «схватывания» ценностей сознанием Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.А. Ядов), а педагогическая наука - присвоения ценностей учащимися, в организуемой педагогом ценностно-ориентационной деятельности.

Аксиологический подход становится необходимым компонентом:

- осмысления устойчивого социального развития (В. И. Бойко, Г. П. Выжлецов, Ю. М. Плюснин);

- исследования проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания человека (М.С. Каган, Н.С. Розов);

- изучения феноменологии ценностных установок личности (В.Г. Алексеева, М. И. Бобнева, Н.И. Лапин, B.C. Собкин);

- основой, для формирования нового научного тезауруса и новой образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, Н.М. Воскресенская,

A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский);

- методологией ретроспективного анализа философских и педагогических систем и базисом, для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев,

B.В. Веселова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин).

Методологическое значение аксиологического подхода к воспитанию и обучению учащихся заключается в том, что он, будучи направленным на раскрытие смысла объектов, понятий в аспекте их соотнесения с явлениями социально-нравственной жизни общества, позволяет не только воссоздавать соответствующие явления в социокультурном пространства образования, но и выявлять скрытое от социально-педагогического опыта противоречие между ценностными системами учителями ученика, разрешение которого каждым обогащает их аксиологический потенциал.

К вопросам развития личности, раскрытию ее нравственного и духовного потенциала обращались и обращаются многие ведущие исследователи философии, психологии и педагогики, однако специального исследования, посвященного анализу путей развития

аксиологического потенциала личности будущего учителя в условиях педагогического вуза на сегодняшний день нет.

Несмотря на то, что к проблеме подготовки студентов педагогических вузов обращались многие ученые, обозначенная проблема по-прежнему остается актуальной. Тем более что современные вузы по-прежнему серьезно озабочены качеством профессиональной подготовки, о чем свидетельствует второе поколение государственных образовательных стандартов, уделяющее большое внимание личности будущего специалиста, формированию его ответственного отношения к выбранной профессии. Особую значимость в процессе модернизации имеет аксиологизация образования будущих учителей, поскольку их миссия состоит в приобщении школьников к ценностям культуры и трансляции в жизнедеятельность школы гуманистических идеалов.

Исследование общих педагогических закономерностей, конкретных тенденций и противоречий развития аксиологического потенциала личности будущего учителя дает ключ к анализу и реконструкции образовательного процесса педагогического вуза на основе аксиологического подхода.

Актуальность, .теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования -«Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя».

Объект исследования - нравственно-ориентированный процесс обучения студентов - будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя как аспект нравственно-ориентированного процесса обучения.

Цель исследования - разработка нового направления в построении образовательного процесса в педагогическом вузе на основе аксиологического подхода.

Гипотеза. Аксиологический потенциал личности будущего учителя - многоуровневое интегративное динамическое новообразование, характеризующееся наличием устойчивой иерархии ценностных ориентаций, определяющих характер его будущей профессиональной деятельности, стремление и готовность к трансляции ценностей культуры (социума, образования) в жизнедеятельность школы, к обеспечению процесса приобщения школьников к ценностям.

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя предполагает качественные изменения в ценностном отношении к педагогической деятельности (формирование целостного и ценностного

Образа педагогического мира, построенного на взаимосвязи аксиологии и инноватики), к самому себе (становление Образа Я-педагог), к будущей педагогической деятельности (проектирование Образа будущей педагогической деятельности). Это становится реальностью, если осваиваемые студентами ценности придают ценностную ориентацию познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации в деятельности.

Развитие аксиологического потенциала будущих учителей, обладающих субъективной ценностной системой может быть достигнуто, если:

- в образовательном процессе вуза предусмотрена актуализация ценностного содержания педагогического образования;

- в образовательной среде вуза . обеспечивается ценностное самоопределение будущего учителя;

- реализована аксиологическая функция педагогической практики;

- внедрена пространственно-временная модель, отражающая логику развития аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях: адаптация, ориентация и персонализация.

освоение фундаментальных знаний и современных информационных технологий базируется на интеграции интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений будущего учителя.

Системообразующим элементом развития аксиологического потенциала личности выступает Закон возвышения потребностей.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать организацию образовательного процесса, конструировать его как ценностно-детерминированный, креативно-деятельностный и личностно-ориентированный.

Задачи исследования:

1. Выявить современные подходы к организации педагогического образования в вузе на уровне методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом;

2. Определить характеристики аксиологизации современного высшего образования как процесса актуализации ценностного самоопределения будущего учителя;

3. Раскрыть педагогическое содержание процесса аксиологизации образования как процесса восхождения личности к ценностям культуры, образования и профессии на основе всеобщего диалектического Закона возвышения потребностей;

4. Обосновать структуру, критерии, показатели аксиологического потенциала личности учителя. Повести диагностический сопоставительный анализ фоновых, базисных, профессионально-значимых ценностных ориентации студентов педагогического вуза.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие обогащение аксиологического потенциала личности будущего учителя, которое ведет к его адаптации к профессии, ценностному самоопределению и академической зрелости.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «ценность» как центральное понятие аксиологии.

В качестве исходных положений в исследовании был использован комплекс научных идей, который позволил осуществить синтез в концепции развития аксиологического потенциала будущего учителя:

- теория ценностей (A.M. Анисимов, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, 3. И. Равкин, Н.С. Розов);

- теория развития- личности (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

- теория проектирования и организации процесса обучения (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, В.В: Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Усова);

- теория профессионального образования (С.Г. Вершловский, A.A. Деркач, В.И. Земцова, Е.А. Климов, Н.К. Сергеев);

- теоретические основы педагогического образования (З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Э.Ш. Хамитов, Н.В. Чекалева, А. И. Щербаков).

Определение методологических и теоретических оснований позволило разработать концепцию исследования, которая отражает необходимость модернизации образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода. Принципиально необходимым в концепции исследования является понятие аксологизации - ведущей современной тенденции развития высшего образования в стремительно меняющемся мире. Аксиологизация - способ реализации

аксиологического подхода в образовании, который оформился как ведущий методологический подход в педагогической науке.

Аксиологизация - компонент гуманизации образования, поскольку в теории и в реальной практике она определяет состав и иерархию гуманистических ценностей образования, системообразующим элементом которых выступает человек как главная ценность.

Аксиологизация • есть совокупность педагогических условий (факторов), способствующих развитию сущностных сил личности, возвышению потребностей, обогащению аксиологического потенциала, формированию академической зрелости студента.

Аксиологизация - это процесс, соединяющий в себе обозначенные аспекты развития образовательной деятельности учебного заведения' и личности студента. Причем, со стороны учебного заведения - это процесс, раскрывающий резерв качества образования, а со стороны личности - результатом аксиологизации выступает развитие ценностного отношения студента к познанию, к профессии, к себе и другим в устойчивые профессионально-значимые и жизненные ценностные ориентации, обусловливающие поиск, оценку, выбор и проекцию своего жизненного пути.

Аксиологизация - метод, целью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без которых невозможен акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, профессионального роста.

Аксиологизация - это системы мер модернизации образовательного процесса, ведущих к усилению ценностно-смысловой направленности обучения и воспитания.

Аксиологизация - органическая часть культурологии образования, ибо она. обеспечивает трансляцию ценностей культуры, которые раскрывают особенности каждой культуры, позволяя увидеть содержание диалога культур, благодаря тому, что система ценностей есть матрица культуры.

Для педагогики для раскрытия закономерностей аксиологизации педагогического образования необходимо рассмотреть как содержание, так и динамику процесса, развертывающегося как в пространстве, так и во времени.

Студенчество - это особый этап в духовной жизни человека, который связан с поиском своей укорененности в мире, приобщенности к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей

самобытности и уникальности. Студенческий возраст - это начало становления подлинного авторства в определении: и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я. Отсюда особый интерес к этическим проблемам, психологии самопознания и самовоспитания (И.С. Кон).

От того, насколько развит аксиологический потенциал будущего учителя, в значительной мере зависят его профессиональная жизнь и качество его профессиональной деятельности.

Методы исследования включали теоретический анализ и концептуальный синтез философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических источников с целью методологической разработки проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта, проведение констатирующего и формирующего эксперимента с применением комплекса общепринятых исследовательских методик, адекватных целям и задачам диссертационного исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко, Орского гуманитарно-технологического института (филиала ОГУ), Оренбургского государственного университета, педагогических колледжей №1,2,3 г. Оренбурга, №1 г. Орска. Общая экспериментальная выборка составила 3000 человек, (из них 808 студентов и 45 преподавателей являлись участниками формирующего эксперимента):

I этап' (1994-1998 гг.) включал изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, знакомство и обобщение педагогического опыта. На этом основании наблюдений разрабатывались исходные положения исследования. Автор принял активное участие в разработке стандарта математического образования будущего учителя. Первые результаты исследования были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика управления методической подготовкой специалистов в педагогическом вузе» (Орск, 1996), «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика» (Оренбург, 1998).

II этап (1999-2000) - был посвящен дальнейшему анализу научных источников по проблеме диссертации, проведению электронной сетевой

анкеты «Студент 2000», осмыслению достигнутых результатов и разработке программы исследования и концепции развития аксиологического потенциала личности будущего учителя. Результаты исследования апробированы ■ на научных и научно-практических конференциях, в том числе «Всероссийской «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к. профессиональной деятельности» (Орск, 1999).

III этап (2001-2002) - этап развернутой программы эксперимента, на котором осуществлялся поиск путей совершенствования образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода, в том числе и содержания процесса педагогической практики, и по развитию аксиологического потенциала личности будущего учителя на основе присвоения профессионально-значимых ценностей. Основные положения концепции завершенного исследования представлены в докладе на Всероссийской научно-практической конференции «Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики» (Орск, 2001), «Аксиологизация университетского образования: Проблемы. Стратегия. Технологии. (Оренбург, 2002)

Научная новизна работы заключается в том, что:

- определены основы реализации аксиологического подхода'к организации педагогического образования в вузе на уровне методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом;

- определены сущностные характеристики аксиологизации современного высшего образования как процесса актуализации ценностного самоопределения будущего учителя и формирования его академической зрелости;

- раскрыто педагогическое содержание процесса аксиологизации образования как процесса восхождения личности к ценностям культуры, образования и профессии на основе всеобщего диалектического Закона возвышения потребностей;

- обоснованы показатели развития аксиологического потенциала личности будущего учителя как результата адаптации, ориентации, персонализации:

- адаптированность (познавательная самостоятельность, рефлексия, коммуникативные умения);

- ценностное самоопределение (образ педагогического мира, образ Я - педагог, образ будущей педагогической деятельности);

и

- академическая зрелость (ориентации иа ценности гуманизма, познания, сотрудничества, творчества, самореализации);

- определены и экспериментально проверены педагогические условия: актуализация аксиологических идей педагогического образования, аксиологизация образовательной среды вуза, реализация аксиологической функции педагогической практики, обеспечивающие обогащение аксиологического потенциала личности будущего учителя.

- впервые проведено исследование по выявлению сущности и уровней развития аксиологического потенциала личности будущего педагога как результата процесса аксиологизации педагогического образования (адаптации, ориентации: и персонализации) студента; в ходе которого формируется познавательная самостоятельность, происходит ценностное самоопределение и достигается академическая зрелость будущего учителя;

- разработано новое направление совершенствования образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода к его конструированию - аксиологизация выступает в качестве одной из системообразующей линии развития образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:

- обогащают педагогическую теорию ценностей выявленными закономерностями и научными фактами о развитии аксиологического потенциала личности;

- расширяют научные представления о сущности аксиологизации образования в целом и аксиологизации процесса обучения в педагогическом вузе в частности;

- позволяют реализовать концепцию развития-аксиологического потенциала личности будущего педагога в вариативных условиях педагогических вузов;

- позволят на теоретической основе осуществить выбор критериальных оснований для решения проблемы аксиологизации образования;

- позволят повысить наукоемкостъ. преподавания • учебных дисциплин, обогащая образовательный процесс аксиологическими идеями педагогики;

- систематизируют педагогическое знание о механизмах развития у учителя потребности в ценностном осмыслении педагогического опыта по приобщению учащихся к ценностям;

- будут способствовать модернизации педагогического образования в той ее части, которая относится к организации ценностно-ориентационной деятельности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены педагогические условия развития аксиологического потенциала личности будущего учителя;

- определены методы научно-педагогических исследований, • с помощью которых изучаются уровни развития аксиологического потенциала будущего учителя;

- проведена сопоставительная диагностика и анализ ценностных орие'нтаций студентов (портрет студент -2000);

- разработан и внедрен спецкурс «Педагогическая аксиология и инноватика»;

- апробированы комплекс методических материалов, обеспечивающих адаптацию студентов к профессии педагога;

- найдены- способы аксиологизации гуманитарной информационной среды педагогического вуза, способствующие самореализации студента в познавательной, преобразующей и преобразующейдеятельности;

- создана аксиологическая концепция педпрактики, ведущая студента к ценностному самоопределению.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме; в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе разработок; анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими и теоретическими положениями, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании научных идей, применении методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, • гипотезе, разносторонним качественным и количественным < анализом экспериментальных данных, характером экспериментальной выборки, показавшей правомерность разработанной концепции.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и тезисах докладов на научных семинарах, научных и научно-практических

конференциях - областных (Оренбург, 2002), региональных (Андижан, 1982. Тирасполь, 1987,Самара, Оренбург,2002), Всероссийских (Москв'а, Барнаул, 1990, Ульяновск, 1991, Рязань, 1991, Чебоксары, 1992, Липецк, 1993, Елабуга, 1994, Калуга, 1998, Орск, 1999,' Оренбург, .1999-2002, Самара, 2001-2002), Челябинск, 2001), международных (Саратов, 2002, Санкт-Петербург, 2002).

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование является основным каналом приобщения будущего учителя к ценностям культуры, образования и профессии. Образовательный процесс педагогического вуза позволяет подготовить будущего учителя к трансляции ценностей в жизнедеятельность школы, к осознанию значимости образа учителя для формирования ценностных ориентации школьника. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей педагогической деятельности учителя, но определяет его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и педагогической реальности, своих отношений с миром и с учащимися.

2. Положение о необходимости развития аксиологического потенциала будущего учителя как сложного динамического образования, определяющего его сущностные силы, не может быть дополнено лишь тезисом о важности его приобщения к ценностям, направленность на которые составляет его ценностные ориентации, задающие критерии для оценки как социально-психологических и социально-педагогических явлений и процессов, так и результатов познавательной, преобразовательной и ценностно-ориентационной деятельности. Аксиологический подход способствует предвосхищению будущих состояний социального и индивидуального развития личности студента, если в вузе осуществляется реализация его ценностно-смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, к себе, если у него развивается потребность в ценностном: осмыслении результатов педагогической деятельности по критерию достижения , успеха в деятельности и по критерию развития ученика,- -

3. Становление аксиологического потенциала будущего учителя основано на стадийном его развитии:

I стадия - адаптация;

II стадия - ориентация;

III стадия - персонализация.

и

Осмысление будущим учителем результатов. познавательной и коммуникативной деятельности • (адаптация), Образа педагогического мира и профессиональной деятельности, в котором Образ «Я — педагог» является системообразующим компонентом ценностного самоопределения (ориентация), ценностных ориентации, придающих направленность познанию, сотрудничеству, творчеству, самореализации (персонализация), обусловливает выбор ими философско-этических и педагогических ориентиров (ценности жизни и образования) воспитания и развития учащихся, в которых (ориентиры) персонализированные феномены представляют качественно новый результат, получаемый в процессе взаимодействия студентов с ^у^аШимися в педагогическом пространстве образовательных учреждений.

4. Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза по развитию аксиологического' потенциала будущего учителя становится эффективной тогда, когда актуализированное студентом общекультурное, специальное и психолого-педагогическое знание, входя в структуру ценности как полюса ценностного отношения, используется им для оценки своей адаптированности к условиям вузовского обучения, своего самоопределения в результате морального выбора ценностей и действий по обучению и воспитанию учащихся, академической зрелости как результата становления у него ценностных ориентаций, без которых знания остаются нереализованными, а эскиз «потребного будущего» -жизнь, достойная человека — не возникнет.

5. В требовании* обеспечения единства учебного процесса и педагогической практики, теории и практики заложена возможность развития аксиологического потенциала будущего учителя. Аксиологический нейтрализм научного знания снимается тогда, когда оно, рассматриваемое студентом в отношении к обществу, к ученику, к себе, реализуется в период педагогической практики, функцией которой становится изменение педагогической действительности в аспекте ее приспособления к интересам и потребностям учащихся. Это изменение превращает педагогическую реальность во «вторую» природу ученика как очеловеченную действительность, пронизанную «миром оживших предметов» тогда, когда и студент, и ученик как центры взаимодействия ставят себя центр этого взаимодействия. Разрешение этой антиномии определяет развитие и становление аксиологического потенциала каждого из них.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы противоречия, обусловившие выбор темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теория ценностей — методологическая основа исследования становления и развития аксиологического потенциала личности» раскрываются теоретические основы педагогической аксиологии в контексте новой парадигмы образования, показан генезис и эволюция ценностей образования в западном человекознании и отечественной педагогике; рассмотрены' источники и этапы развития аксиологии (теории ценностей) как особой ветви философской науки.

Пройдя несколько этапов становления, аксиология стала философской, основой различных наук, в том числе и педагогики. Педагогическая наука исходит из того, что аксиологические ориентиры отдельных индивидов формируются на основе функционирующих в обществе универсальных ценностей, которые, опредмечиваясь в некоторые установки, совокупность принципов отражения социальной реальности, становятся регуляторамисоциального поведения. Механизм интериоризации ценностей при этом имеет: социальный (межличностный) уровень, когда на уровне межличностных отношений ценности объективируются, происходит отбор, оценивание, деятельностная интериоризация, и психологический (внутриличностный) уровень, когда присвоенные ценности преобразуются, в ценностные представления, происходит детализация ценностей, ранжирование их по модальности, их уникальное смысловое наполнение, формируются ориентации, направленность, цели, иными словами, на межличностном уровне появляется личность, на внутриличностном — индивидуальность.

Педагогический аспект проблемы в общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры современного мира сделать- предметом осознания, переживания как особых потребностей личности, сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, - устойчивыми жизненными ориентирами личности.

Обращаясь к качественному своеобразию и специфике ценностей образования, их самостоятельной' роли и месте в общей системе социально-философских, гуманистических общечеловеческих ценностей

(собственно педагогический аспект), следует подчеркнуть, что феномен образования есть общественная ценность.

Образовательные ценности понимаются и как цель, и как условие, и как основание развития образования в целом и деятельности его субъектов педагогов и их воспитанников - учащихся, студентов. Разумеется, ни одна. классификация ценностей образования не может быть единственно возможной, но значимость ее состоит в том, что предлагается альтернатива для возможных-выборов аксиологических ориентиров в педагогике. Становление аксиологической парадигмы педагогики без такого существенного его параметра, каким является классификация ценностей, невозможно.

Аксиологический подход отнюдь не принадлежит только идеальной сфере общественной жизни. и человеческой деятельности. Он представляет собой необходимый «мост» от теории к практике, связующее, посредствующее звено между ними. Духовные ценности всегда, выступали в качестве близкой или отдаленной цели (идеала). В этом, смысле ценностные ориентации представляют собой составной, не только ориентированный , на прогрессивное наследие прошлого, не только на современность, но и на будущее, компонент стратегии'в определенной области духовной и экономической. жизни общества, в частности, в образовании. Именно образование, благодаря своей массовости и системности, «переводит» ценности общечеловеческой культуры в сферу формирующегося нового общественного сознания и таким путем оказывает действенное влияние на процессы, происходящие не только в духовной жизни, но и в экономике, и в практической сфере жизнедеятельности.

Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривает в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по. отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. Ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности, в них как бы концентрируется жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Это тот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы.

Овладение ценностями образования осуществляется учителем в полной мере в процессе обучения в вузе и педагогической деятельности, причем уровень их субъективации ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

С позиций аксиологического подхода, самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности педагогической деятельности. В нашем понимании к ним относятся те ценности, которые позволяют учителю удовлетворять свой материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной я профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей. Ориентация на гуманизм, познание, сотрудничество, творчество, самореализацию - есть базис развития аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Вторая глава «Концепция" развития аксиологического потенциала личности будущего учителя» В построении концепции мы исходим их утверждения М.С. Кагана, что человек как индивид, личность и индивидуальность характеризуется пятью потенциалами: гносеологическим, аксиологическим, творческим, коммуникативным • и художественным.

Потенциал - границы возможного в будущей деятельности будущего учителя. Потенциал обладает динамическими свойствами: он может накапливаться, обогащаться, развиваться, раскрываться в определенной «критической массе» впечатлений, знаний, опыта деятельности. Обращаясь к правомерности использования данного понятия в нашем исследовании, следует подчеркнуть, что именно в студенческие годы происходит формирование аксиологического потенциала личности, происходит накопление знаний, опыта деятельности, осознание своих способностей, возможностей, становление ценностных ориентаций.

Теоретический анализ, концептуальный синтез, многолетние наблюдения, а также анализ собственного опыта, опыта учителей и преподавателей вузов позволил предположить, что аксиологизация имеет, по крайней мере, три стадии, определяемые временем и характером обучения, а также особенностями субъекта:-1 - стадию адаптации; II - стадию ориентации; III - стадию персонализации.

Выделяя адаптацию как определенную стадию аксиологизации педагогического образования студентов, мы опирались на исследования ученых, утверждающих, что адаптация не сводится просто к принятию социальных норм: она означает гибкость и эффективность при встрече с

новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Такая адаптация может наблюдаться в любой области деятельности • и характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. В этом определении содержится идея активности личности.

Разделяя позицию Ю.А. Александровского, который предпринял попытку представить адаптацию человека как взаимодействие следующих: подсистем, мы учитывали следующие особенности данного процесса: поиск, восприятие и переработка информации (имеет ведущее значение и ' является основой познавательной деятельности); эмоциональное регулирование (создает личностное отношение к получаемой информации и является наиболее интегративной формой активности); социально-психологические контакты (основываются на приобретенных знаниях и определяют положение индивидуума, его личностные позиции).

В центре адаптации студента к профессиональной деятельности находится педагогическое действие. Оно (как составная часть педагогической деятельности) включает в себя совокупность таких приемов и операций, благодаря которым совершенствуются, поднимаются на более высокий уровень развития личностные свойства (поведение, отношения, ценностные ориентации) воспитанников.

В процессе адаптации студент овладевает профессионально-ориентированными задачами, которые обусловлены практической необходимостью, результаты решения которых будут использованы на практике. Это могут быть задачи, которые связанны с разработкой программного обеспечения для конкретных организаций, учреждений, в том числе для кафедр и факультетов вуза и для школы.

С учетом понимания операционного состава педагогического действия могут быть выделены следующие группы педагогических задач, ведущих к формированию базисных педагогических умений:

- проводить анализ и постановку целей педагогического процесса (первая операция): умения изучать личность учащегося и ученический коллектив, формулировать воспитательные цели, различающиеся масштабом, конкретностью, перспективой, проектировать этапы, ход воспитательного процесса;

осуществлять психолого-педагогический. анализ деятельности, учащихся и ее проектирование (вторая и третья операции): умения анализировать природу, структуру, условия проявления личности,- связь, между содержанием психической деятельности- школьников и ее результатами - свойствами, качествами личности; продумать операционный состав, алгоритмы, организацию деятельности учащихся;

проектировать собственные педагогические действия (четвертая операция): умения конструировать и анализировать содержание урока или мероприятия, их-структуру и форму проведения, проектировать разнообразные- формы педагогического общения с учащимися, методы формирования знаний, умений, нравственного опыта, способы-контроля за ходом учебно-воспитательного, процесса; воспринимать и анализировать целостную педагогическую ситуацию;

- реализовывать педагогический замысел (пятая операция): умения организаторские, коммуникативные, умения реализовывать на практике основные методы и приемы обучения, корректировать и вовремя видоизменять форму педагогического воздействия, оперативно • реагировать на вновь возникающие ситуации, находить эффективные и оптимальные педагогические решения и др.

Стадия адаптации будущего учителя к профессии педагога приводит успешной ориентации. в познании, развивает рефлексию, коммуникативные умения — ■ способствует адаптированности, уверенности в профессиональном выборе.

Второй стадией аксиологизации может быть- названа стадия ориентации.

Результатом на данной ; стадии является- ценностное «самоопределение» студента - будущего учителя.

Самоопределение личности может быть определено как готовность человека строить свою - жизнь в соответствии со своей индивидуальностью; как способность к саморегуляции и как способ; взаимодействия личности и общества.

Наиболее общим в педагогической науке является понимание самоопределения и как способности к самостоятельному'построению своей жизни, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности в соответствии с ценностными ориентациями.

Основой: самоопределения- личности выступает ценностно-смысловое самоопределение, то есть, определение себя относительно общекультурных человеческих, ценностей с целью выделения и обоснования собственной жизненной позиции, концепции. Ценностное

самоопределение порождает и обуславливает самоопределение личности в социальной, профессиональной, семейной и других сферах жизни общества (М.Р. Гинзбург).

Принципиальным отличием личностного самоопределения от самоопределения' жизненного является то, что человек не просто «овладевает ролью», а создает новые роли. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Наконец, самый сложный тип - это самоопределение личности в культуре (как высшее проявление . личностного самоопределения). . -Высший тип самоопределения - это тогда, когда содеянное- человеком является значительным вкладом в развитие культуры в бе широком понимании (производство, искусство, наука, религия).

Профессиональное самоопределение, по сравнению с личностным, предполагает часто более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу. Ценностное самоопределение входит органическим элементом в вышеперечисленные типы самоопределения.

Ценностное самоопределение - это процесс, в котором индивид осуществляет выбор на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей, и способностей с общественными запросами, что определяется системой его ценностных'ориентации. Это процесс и результат поиска человеком социального, профессионального, личностного статуса в жизни.

Выбор как фактор ценностного самоопределения пронизывает все стороны жизнедеятельности человека. Он позволяет соотносить внешние обстоятельства и внутренние побуждения-потребности личности.

Ценностное самоопределение студента - будущего учителя -предполагает три диапазона выбора - поиска - оценки.

Ориентацию в уже имеющихся знаниях, ценностях, педагогического. опыта предыдущих поколений учителей-практиков и ученых, создавших целостную, картину педагогического мира, которая присваивается студентом, создавая только ему присущий, уникальный, целостный и ценностный Образ педагогического мира.

Построение Образа Я — педагог для студента невозможно без поиска, оценки, выбора и проекции эталонного образа, идеала педагога.

Проектирование Образа будущей педагогической деятельности как продукт самосозидания, выстраивания жизненной перспективы также

осуществляется на основе поиска, оценки, выбора и проекции. Экстраполяция себя в будущее.

Ценностное самоопределение студента как результат ориентации как особой стадии аксиологизации может быть названа центральной стадией, обеспечивающей' ориентацию студента в мире ценностей профессии; в прошлом- настоящем - будущем.

Выделение в качестве завершающего этапа аксиологизации педагогического образования - этап персонализации - методологически обеспечено выведенным A.B. Петровским научным термином персонализация.

Потребность в персонализации - это потребность «быть личностью», она обеспечивает активность включения индивида 'в систему социальных связей, в общественную-практику и, вместе с тем, оказывается детерминированной " этими социальными связями, порождаемыми разделением труда в обществе, общественными отношениями, складывающимися объективно, вне зависимости от воли индивида. Стремясь - включить свое «я» в сознание, чувства и волю «других» посредством активного участия в совместной деятельности, приобщая их к своим интересам и желаниям, человек получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самым потребность персонализации. Однако удовлетворение потребности, как известно, порождает новую потребность более высокого порядка — этот процесс не является конечным.

Таким образом, в единстве с потребностью в персонализации, являющейся источником активности субъекта, в качестве ее предпосылки и результата выступает социально генерированная, собственно человеческая способность быть личностью. В общей логике нашего исследования мы обозначаем, что развитие аксиологического потенциала личности на этой стадии приобретает качественно новую форму - форму академической зрелости будущего .педагога. В данном случае мы опираемся на исследование Т. Стравы,- раскрывшего сущностные характеристики академической зрелости и доказавшего, что она проявляется как состояние, на которое направлены стремления, или которые удовлетворяют наши потребности. При этом подходе ценностью может быть свойство, авторитет, знание, красота и т.д.; положительная оценка объектов окружающего мира, отражающая одобрение их свойств; критерии, на основании которых положительно оцениваются предметы; явления.

В исследовании, доказано, что «академическая зрелость» как психологическая категория является одним из фундаментальных оснований личности студента; его ценностно-ориентационного ядра-и успешной подготовки к будущей специальности.

Мы считаем, что исходный точкой для определения сферы понятия зрелости, в том числе академической, являются следующие предпосылки: развитие личности в процессе образования; результатом развития является комплекс зрелых свойств личности; совокупность поступков отражает сферу его академической зрелости; закономерно протекающее развитие обуславливает адаптацию личности к условиям процесса образования. Она проявляется в представленном его взгляде на мир, в постоянстве взглядов, на природу общество, место человека в жизни, смысл жизни в целом (мировоззрении).

Развитие аксиологического, потенциала понимается как изменения, происходящие в органичной (органической) взаимосвязи с возрастными изменениями, происходящими в определенные периоды (в ответственный период жизни студентов, выражается в адекватной ведущей деятельности, проявляется в формах академической активности, ведет к академической зрелости личности).

Принципиальное значение для исследования процесса аксиологизации педагогического образования студентов имеют выводы комплексных психологических исследований, дающих ответ на вопрос о том, что в структуре личности является неизменным, а что относительно изменяемым.

Практическое значение этого вопроса очевидно. Оно состоит в том, что лишь воздействуя на относительно изменяемые личностные образования, можно эффективно решать задачи воспитания, формирования, развития и саморазвития личности. Причем, в. понятия развития, в. отличие от простого изменения, подчеркивается необходимость наличия необходимости направленности в закономерности происходящих изменений.

Процесс аксиологизации может быть рассмотрен с двух позиций. Его можно характеризовать как действие, состоящее из элементов объекта (ценности), на что направлено действие, и из элементов объективной (внешней) стороны, т.е. метода совершения ■ действия; субъективной стороны, (внутренней), т.е. отношения субъекта к действию, его результату, и самому субъекту совершающему действия..

Таблица 1.

Концептуальные характеристики развития аксиологического потенциала личности будущего учителя

Стадии

Уровни

Показатели

Компоненты

Условия

I Адаптации

Адаптирован-ности

познавательная самостоятельность; рефлексия; коммуникативные умения._

II

Ориентации

Ценностного самоопределе-

Образ

педагогического мира;

Образ «Я -педагог»; Образ будущей педагогической деятельности.

III

Персонализа-

Академической зрелости

ориентации на•

ценности:

гуманизма,

познания;

сотрудничества,

творчество,

самореализацию

2 5.3

5 я £■

1 = Е

I = 2

х. о. =

о S"

° о °

» з !

о ¡2 3

Р В F

о £ Ь

3 .= 5

£ 3 °

= I 2 t

; f г

С 2 к

О А О

И Г) ж

з га д ;

= Я 5 й 1

§ 2 |

]

Ь а

* la < о

о

>. Ч в <и _ с

А

Ч =

О —

о. я о g

О Й1

X -в-л __ ч в' и о

Н ¡4 га о

И О

О X

м X

га и

CU о ^ с

О о

= з.

. га м

< и. с

В третьей главе «Диагностика и прогнозирование развития аксиологического потенциала личности будущего учителя» отмечается, что ценностная ориентация является ядром аксиологического потенциала личности, определяющим структурным компонентом личностного становления педагога, детерминирующим качество его профессиональной активности и социального поведения (P.P. Габдулхаков). Аксиологическое содержание профессионально-личностной децентрации включает в себя ряд задач, адекватных процессу формирования аксиологических характеристик личности:

- анализ актуальной системы ценностей педагога;

- формирование устойчивой мотивации к её реконструкции, принятие профессионально-личностной децентрации в качестве личностно значимой задачи;

- внешнее ценностно-смысловое воздействие (предъявление гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности, их актуализация в рамках учебной или профессиональной деятельности);

- длительная глубокая реконструкция ценностно-смысловой сферы субъекта как смещение смыслового* центра его профессионально-педагогической деятельности на реализацию интересов прежде всего другого (ребёнка, родителей, коллег);

- поведенческая экстериоризация нового личностно принятого содержания аксиологической системы, его апробирование и деятельностное закрепление;

- рефлексия как процесс оценки, анализа и гармонизации имеющегося и вновь усваиваемого содержания ценностной системы.

Ценностные ориентации как устойчивые аксиологические компоненты структуры личности могут выступать результатом синтеза, происходящего в процессе жизнедеятельности, в процессе обучения.

На основе исследований в области аксиологии нами рассмотрены закономерности развития аксиологического потенциала личности будущего учителя, представлен диагностический портрет «Студент 2000», отмечается, что студенты вуза в период профессионального старта по-разному воспринимают престижность выбранной профессии. Признание студентом престижности своей профессии выступает важным внутренним стимулом обучения, когда укрепляется самооценка и чувство самоуважения студента. На этом уровне ярко обнаружилась взаимосвязь объективного и субъективного. Исследование выявило взаимосвязь актуального и потенциального в развитии аксиологического потенциала личности, свидетельствующая о диалогическом характере изучаемого феномена и раскрывающая педагогическую сущность обеспечения ценности, мотивации достижений, контроля, актуализации субъектной позиции студента - будущего учителя - в познавательной, преобразующей, креативной деятельности в образовательном пространстве вуза.

Доказано наличие устойчивой взаимосвязи (зависимости) развития академической зрелости студента от уровня ценностного самоопределения и степени сформированности познавательной самостоятельности студентов. Раскрыта взаимосвязь аксиологии и инноватики как ведущая линия развития профессионально значимых ориентаций будущего учителя.

Исследование показало, что именно наличие богатого, накопленного личностью в студенческие годы потенциала, может обеспечить непрерывное общее и профессиональное развитие учителя с инновационным стилем научно-педагогического мышления и

деятельности. Для достижения этой цели важно было решить следующие задачи:

- подготовить учителя, ориентирующегося в современной исторической, экономической, культурной ситуации;

- приобщить к национально-культурным традициям, обогащенным общечеловеческими ценностями мировой культуры;

- обеспечить высокий уровень профессиональной компетенции учителя в процессуальных аспектах его деятельности и с точки зрения результативности показателей;

- -сформировать мотивационно-ценностное отношение к целостному педагогическому процессу;

- стимулировать потребность в постоянном поиске, в целенаправленном переводе в качественно новое состояние на основе овладения логикой и методами педагогического исследования;

- сформировать личность, способную к самореализации, саморегуляции, самоопределению;

- приобщить учителя (на уровне знаний, умений, ценностных установок) к непрерывному общекультурному, научному и профессиональному совершенствованию, .выработать потребность в постоянном самообразовании;

- сформировать потребность и умение поддерживать свое физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность в условиях конкуренции, конкурсов, контрактной системы.

В результате можно говорить о нескольких уровнях аксиологического потенциала студентов -будущих учителей.

Таблица 2

Уровни развития аксиологического потенциала в % к общему числу участников эксперимента

Уровни Этапы аксиологизации

Адаптация 1 курс Ориентация 2-3 курс Персонализация 4-5 курс Динамика формирования ценностного сознания

Высокий 25,15 31,45 47,42 +22,33

Средний 37,03 25,26 11,40 -25,67

Низкий 37,84 43,24 41,40 -3,44

В четвертой главе «Опыт реализации концепции развития аксиологического потенциала личности будущего учителя» показано, что опытно-экспериментальная работа позволила выявить три группы педагогических условий, способствующих развитию аксиологического потенциала личности будущего учителя. Их общая совокупность обеспечивает особую линию образовательного процесса в педагогическом вузе - аксиологизацию:

- формирование гуманитарной информационно-образовательной среды,

- актуализация аксиологического ядра стандарта педагогического образовайшП

- реализация аксиологической функции педагогической практики.

Формирование гуманитарной информационной - образовательной

среды вуза выступает необходимым условием развития аксиологического потенциала личности будущего учителя, потому что именно "в пространстве вуза, микросоциуме, происходит студенческий обмен ценностями, осуществляется ценностное взаимодействие преподавателя и студента.

В современной педагогической литературе рассмотрению влияния среды на образование личности уделено достаточно внимания Мы исходим из утверждения, что образовательная среда определяется как гуманитарная в случае, если компоненты образовательной среды используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей в процессе взаимодействия и преобразования предметной (учебной, профессиональной) деятельности (В.А. Козырев).

Важнейшими особенностями гуманитарной образовательной среды педагогического вуза являются:

- гуманитарная образовательная среда наряду с материальными условиями, к которым можно отнести образовательные программы, образовательные технологии, различные источники информации, включает и такие условия, как дух, атмосфера вуза;

- гуманитарная образовательная среда вуза не может быть четко и однозначно _описана, т.к. она объективно обладает высокой степенью неопределенности, она априори должна быть избыточной и многовариантной.

В качестве базисной группы педагогических условий развития аксиологического потенциала личности будущего учителя нами выделена актуализация ценностного ядра стандарта педагогического

образования, т.е. отыскание путей повышения профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин, изучение которых целесообразно начать с выяснения того, какую функцию в педагогической деятельности будущего учителя, решение каких учебно-воспитательных задач будут выполнять специальные научные знания; В решении этого вопроса мы исходим из того, что научный • материал, осваиваемый будущим учителем, выполняет в его педагогической деятельности инструментальную функцию, т.е. выступает в качестве средства, инструмента,воздействия на формирующуюся личность.

Следующей группой педагогических условий: выступают те, что обеспечивают реализацию аксиологической функции педагогической практики. Мы утверждаем, что, наряду с общеизвестными: задачами студенческой педагогической практики, на которую направляют основные усилия ее руководители, следует учитывать и аксиологическую функцию, суть которой заключается в том, чтобы:.

- студент ощутил уверенность в правильном выборе профессий;

произошла актуализация приобретенных предметных специальных знаний, окрепла познавательная самостоятельность студента в поиске новых знаний, необходимых в подготовке к уроку;

- закрепилось ощущение успеха, самореализации в реальной, а не моделирующей в аудиториях вуза педагогической деятельности, посредством умений:

а) формулировать педагогические цели;

б) изучать качество знаний и развитие учащихся;

в) управлять познавательной деятельностью учащихся в условиях традиционной и компьютерной образовательных средах;

г) применять современные методы обучения и информационных технологий;

д) адаптировать учебный материал к познавательным возможностям учащихся;

е) оценивать учебные достижения учащихся;

ж) организовывать внеурочную деятельность и общение школьников;

з) организовывать ценностное взаимодействие с родителями учащихся и, наконец, чтобы:

- студент встретил эталонный образ-образец учителя, приобрел собирательный или реальный идеал;

- сформировалось ценностное отношение к школе, учащимся, к будущей деятельности на основе рефлексии прожитого периода жизнедеятельности.

В нашей опытно-экспериментальной работе стратегия аксиологической концепции педпрактики определялась как достижение перехода внешних впечатлений к внутренним ценностным ориентирам будущей деятельности, то есть ведущая линия реализации потенциальных, не востребованных пока возможностей педпрактики -ценностное отношение студента к ученику, школе, учителю, уроку, к построению Образа педагогического мира, Образа «Я-педагог» и Образа будущей педагогической деятельности.

Концептуальным положением педагогической практики выступало также положение о том, что ценностные ориентации личности находят свое выражение в социальной активности^ охватывающей различные сферы деятельности. В основе такой активности лежат потребности, мотивы и интересы личности, где потребности выступают главной побудительной силой активности личности. Потребность в труде как потребность в самореализации, обеспечивает восхождение личности к ценностям познания. Сотрудничества, творчества. Синтез ценностных ориентаций способствует развитию аксиологического потенциала личности.

Педпрактика студентов создавала оптимальные условия для самореализации личности студента, особенно в школе инновационного типа. Поскольку каждая из данных школ имеет свою проблему, концепцию, модель, гипотезу и задачи, приобщение студентов к инновационной деятельности начинается именно со знакомства с основными положениями концепций, инновационными технологиями, опытом учителей.

Включаясь в диагностическую работу школы в рамках эксперимента, студенты имели совершенно иную мотивацию, чем тогда, когда они «выполняли» обязательное задание «в никуда». Во время экспериментально-диагностической работы перед студентами раскрывается общая картина диагностик развития интеллекта, креативности школьников.

Студенты в условиях инновационных школ убеждаются "в реализации свободы творчества учителя и ученика. Проникновение в творческую лабораторию учителя, прикосновение к нему в ситуации свободного общения являлся особым способом передачи опыта из «рук в руки» путем «наставничества», «ученичества».

Развитие креативности • студентов способствовало выработке умения творческого поиска, новаторского отношения, готовит к работе в режиме инновационных образовательных учреждений, к принятию решений в ситуациях. Этому в полной мере способствовали спецкурсы, мастер классы педагогов, деятельность в научном обществе студентов и преподавателей вуза.

Выстраивая модель педагогической практики, на основе принципов гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации, вариативности, интеграции, демократизации и свободы выбора, мы может утверждать эффективность проявления аксиологической функции педагогической практики:

- полноценная • организация и содержание, обеспечивающее базовую подготовку студента, в школах инновационного типа;

- систематичность и непрерывность практики в течение всего периода профессиональной подготовки учителя;

- преемственность всех видов практик;

- реализация ценностного подхода к педагогической практике;

- формирование ценностного отношения к профессионально значимым, умениям, без которых . невозможно выполнение педагогических задач;

- обеспечение субъектной позиции студента, развитие способностей к творческому поиску, новаторскому мышлению.

Обозначенные показатели обеспечивают реализацию аксиологической функции педагогической практики, позитивно влияющей на подготовку будущего ■ педагога, на формирование его аксиологического потенциала. •

Инновационная стратегия образования, обновление его содержания создали уникальные возможности вариативности в приобщении к деятельности. Эта вариативность проявляется в возможности выбора студентами позиции, стиля; методики, учебников и т.д.

Поскольку социальных- изменений начинают опережать- темпы смены поколений, общество все больше нуждается в людях, обладающих потребностью в саморазвитии и аутодидактическими навыками. Все это требует непрерывного образования педагогов, под которым понимается такой способ жизнедеятельности,- который характеризуется гибкостью мышления, способностью к инновациям.

Аксиологический диапазон педагогической практики не ограничивался подготовкой-студентов к учебной деятельности. Общение с будущими коллегами, освоение коммуникативного и управленческого

поля жизнедеятельности школы дополняется проблемой выстраивания взаимодействия с родителями. Это самый сложный пласт педагогической деятельности.

Успех педагогической практики определяется системой подготовки студентов в вузовских аудиториях. Согласно общей линии формирования профессиональной подготовки и реализации этой системы, выявлены следующие закономерности:

- развитие профессиональной-готовности специалиста происходит более интенсивно при реализации контекстного обучения.

- погружения в практику деятельности инновационных школ.

Основным средством профессиональной подготовки,

поддерживающим «ценностный- образец» - модель специалиста -является комплекс учебно-профессиональных задач. Мы исходим из понимания того, что структура всякой задачи, в том числе и учебно-профессиональной, включает четыре части: предметную область (класс фиксированных объектов, предметов, процессов, понятий), отношения, связывающие объекты предметной области, требования (указание цели решения задачи), оператов (совокупность действий - операций, которые надо произвести под условием задачи, чтобы выполнить ее требования).

Логика целостности подобного комплекса предусматривает подбор учебно-профессиональных задач, решение которых создает условия для развития основных обобщенных профессиональных умений. Каждое обобщенное профессиональное умение структурно включает в себя ряд частных умений, овладение которыми обеспечивается решением блока оперативных и простых учебно-профессиональных задач. Решение серии подобных учебно-профессиональных задач дает возможность студенту выполнять определенные действия в составе частного профессионального умения. Комплекс учебно-профессиональных задач служит средством интеграции- и обеспечения непрерывности профессиональной подготовки, так как их решение предполагается на различных этапах профессиональной подготовки и в различных дисциплинах.

В заключении отмечается, что в ходе исследования был установлен комплекс педагогических . условий для успешного развития аксиологического потенциала личности будущего учителя. Доказана необходимость повышения роли аксиологического подхода в процессе модернизации современного педагогического образования. Результаты опытно-экспериментальной-работы показали, что в качестве основных условий развития ценностного отношения студентов к своей будущей

профессии выступают те, что ведут к становлению Образа Я-педагог, формированию Образа будущей профессиональной деятельности и определяют целостность Образа педагогического Мира.

Полученные результаты имеют научно-практическую значимость и ориентируют преподавателей вуза на рассмотрение аксиологического потенциала специальных предметов как важнейшую социально-педагогическую задачу.

Исследование доказало, что наиболее эффективно процесс присвоения ценностей осуществляется в ходе педагогической практики. Именно педагогическая практика, выступая в роли одного из главных элементов образовательного продёсса в вузе, способствует тому, что студент формирует собственную систему взглядов, убеждений,- обогащая свой потенциал знаниями, почерпнутыми из практического опыта учителей-новаторов.

Проведенное исследование позволяет говорить о новых перспективах в изучении проблем теории и практики профессионального образования на современном этапе развития общества.

Основные положения диссертационного исследования отражены , в следующих публикациях автора:

МОНОГРАФИИ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:

1. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: Становление и развитие: Монография. - М.: МПГУ, 2002..— 256 с.

2. Аксиологизация педагогического образования студентов: Монография. - Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2000. - 170 с.

3. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании студентов. Глава X. // Реализация ценностного подхода, в педагогике школы: Монография / Под ред. д. п. н., проф. А. В. Кирьяновой. - М., 2000. - С. 196-216. (Печатается на условиях конкурса грантов Министерства образования РФ в области педагогики).

4. Педагогическая аксиология и инноватика: Учебное пособие-к спецкурсу для студентов выпускных курсов педвуза. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. - 137 с.

КОНЦЕПЦИЯ, ПРОГРАММЫ, БРОШЮРЫ:

5. Педагогическая аксиология и инноватика: Программа к спецкурсу для студентов педагогических вузов.- Челябинск: ЮУрНОЦ РАО, 1999.-24 с.

6. Теория ценностей - методологическая основа аксиологизации образования в современном мире.—Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 49 с.

7. Жизненные и профессиональные ориентации студентов педагогического вуза. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 44 с.

8. Условия аксиологизации педагогического образования. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 48 с.

9. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе.- С-Пб, 2002. - 52с. (в соавторстве с Ходаковым А.И., авторский вклад - 80%).

10. Концепция развития образования студентов педагогического вуза. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - 52 er.

11. Студент - 2000. Региональный портрет.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - С. 89.

НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИЙ:

12. Аксиологизация университетского образования // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. -№ 2. -С. 50-57.

13. Ценностные основания развития личности будущего учителя // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - №6 - С. 196-200.

14. Генезис и эволюция ценностей образования // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. - Оренбург: ОГУ, 2001. - С. 6-15.

15. Осознание общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. - Оренбург: ОГУ, 2002. - С. 50-55. (в соавторстве с Гайсиной Л.Ф., авторский вклад -50%).

16. Развитие аксиологического потенциала студента вуза // Ученые записки Оренбургского государственного университета. - Вып. 1. -Оренбург: ОГУ, 2002. - С. 169-182.

17. Закон возвышения потребностей - основа развития

аксиологического потенциала личности // Ученые__записки

Оренбургского-государственного университета. - Вып. 1. - Оренбург: ОГУ, 2002. - С. 45-57.

18. Культура межнационального общения как совокупность мировоззренческих ценностей // Проблемы образования и воспитания в полиэтническом обществе: Сборник научных трудов. Часть 1. - Саратов:

Изд-во Саратовского государственного университета, 2002. - С. 23-30. (в соавторстве с Комаровым В.П., авторский вклад - 50%).

19. Ценностные ориентации - базисный компонент развития личности // Оренбургский университетский (учебный) округ. Информационно-методический журнал. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. -№4.-С. 12-19.

20. Аксиологический компонент стандарта педагогического образования будущих: учителей // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник научных трудов. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 210-217.

21. Проектирование «Образа будущего» на основе жизненных ценностей // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник научных трудов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.'-С. 163-169.

22. Закономерности и принципы воспитания в вузе культуры межнационального общения как общечеловеческой ценности // Развитие творческих и коммуникативных. способностей личности: Сборник научных трудов. - Самара: Изд-во СамГПУ-, 2002. - С. 181-189. (в соавторстве с Комаровым В.П., авторский вклад 50%).

23. Аксиологизация гуманитарного образования // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - С. 16-21.

24. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности студента в вузе // Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. - С. 24-26.

25. Адаптация будущих учителей к условиям выбора аксиологических ориентиров в педагогике // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002.- С. 106-107.

26. Спецкурс «Педагогическая аксиология и инноватика» как средство адаптации будущих учителей к педагогической деятельности // Теория и практика управления- процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 104-105.

27. Влияние процесса адаптации студентов педагогического вуза на профессиональное ценностное самоопределение // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной

деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - С. 102-104.

28. Ориентация учащейся молодежи на здоровье как ценность // Актуальные проблемы традиционной медицины в • деле укрепления здоровья населения: Материалы научно-практической конференции. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - С. 35-36.

29. Ценности личности в Евразийском диалоге культур // Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России: Материалы конференции. - Уфа: Фонд Сороса, 2002. - С. 46-58.

,Ж-Г Ориентация будущего специалиста на образование как ценность 1у Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. - С. 43-46.

РАБОТЫ АВТОРА. ПО АКТУАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ, В СТАНДАРТЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ:

31. К вопросу о преемственности в обучении математике VI-VII классов. // Вопросы методики преподавания математики: Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. - С. 69-77.

32. Проблема отражения логики учения об алгебраической операции в школьном преподавании- курса алгебры // Преподавание математики в средней школе (для студентов педагогических вузов). - М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. - С. 58-65.

33. Понятие математической структуры в. . ЗМШ и некоторые вопросы методики математики, связанные с этим понятием // Заочное обучение математике школьников 8-10 -классов: Сборник научных трудов. - М.: Изд-во-Научно-исследовательского института содержания и методов обучения АПН СССР, 1979. - С. 73-75.

34. Из опыта работы по преодолению ошибок учащихся в вычислениях и преобразованиях // Математика в школе. - М.: 1981. - № 1,-С. 31-32.

35. Использование понятия математической структуры в курсе методики преподавания математики // Совершенствование методической подготовки учителя в педагогических институтах: Материалы Всесоюзной научной конференции. - Андижан: Изд-во АГПИ, 1982. - С. 229-230.

36. Освещение в курсе алгебры и теории чисел вопросов методики изучения числовых систем в школе // Совершенствование методической подготовки учителя математики в педагогических институтах: Материалы Всесоюзной научной конференции — Андижан: Изд-во АГПИ, 1982.-С. 121-122.

37. Углубленное изучение основных свойств рациональных чисел на. факультативных занятиях в VII классе // Формирование навыков творческой деятельности у учащихся на факультативных, занятиях по математике: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Изд-во МОПИ, 1983. -С. 17-29.

38. О некоторых возможностях совершенствования методики изучения числовых систем в курсе алгебры восьмилетней школы // Актуальные вопросы математики, информатики и вычислительной техники в учебном процессе школы и педвуза: Материалы докладов научно-практической республиканской конференции. - Тирасполь: Изд-во ТГПИ, 1987 - С. 80-81.

39. Некоторые аспекты профессионально-педагогической направленности преподавания курса алгебры и геометрии // Подготовка студентов к воспитанию школьников в учебном процессе: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции педагогических вузов. - Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1988. - С. 55-56.

40. О методической подготовке студентов в процессе преподавания алгебры // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущего учителя: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПИ, 1990. - С. 37-38.

41. О некоторых путях совершения профессионально-педагогической направленности преподавания курса алгебры // Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие: Материалы Всероссийского межвузовского семинара. - Ульяновск: Изд-во УГПИ, 1991. - С. 98.

42. Об учебно-методическом обеспечении учебного процесса по курсу алгебры и теории чисел // Проблемы учебно-методического обеспечения учебного процесса: Материалы Всероссийского семинара. -Рязань: Изд-во РГПИ, 1991. - С. 72-73.

43. Некоторые аспекты содержания курса элементарной математики в системе алгебраической подготовки учителя математики // Курс элементарной математики в системе подготовки учителей: Материалы X

Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. -Чебоксары, 1992. - С. 69.

44. Некоторые вопросы перехода на двухуровневую подготовку учителя математики // Проблемы двухступенчатой подготовки учителей математики педвузов: Материалы Всероссийского семинара преподавателей математики в педвузах. - Липецк: Изд-во ЛГГГИ, 1993. -С. 16.

45. К вопросу о реализации индивидуально-ориентированной подготовки студентов факультета педагогики и методики начального обучения // Подготовка учителя математики в педвузах в условиях профильной и уровневой дифференциации обучения в школах: Материалы докладов XIII Всероссийского семинара преподавателей педвузов. - Елабуга: Изд-во ЕГПИ, 1994. - С. 35.

46. К вопросу об алгебраической подготовке учителя математики в условиях стандартизации обучения // Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах: Материалы докладов XIV Всероссийского семинара преподавателей математики педагогических вузов. - Орск: Изд-во ОГПИ, 1995. - С. 127.

47. К вопросу о подготовке студентов к внеклассной работе по математике в старших классах // Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики: Материалы докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педвузов. - Калуга: Изд-во «Гриф», 1998. - С. 180-181.

48. К вопросу о формировании понятия бинарной алгебраической операции в курсе алгебры основной школы // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педвузов: Материалы' Всероссийской научно-практической конференции. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - С. 229-230.

Всего по проблеме опубликовано 75 работ общим объемом более 90 печатных листов.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 9.01.03 Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл.печ. листов 2,0. Тираж 100. Заказ 54.

ИПКОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы 13, Государственное образовательное учреждение Оренбургский государственный университет

I

I

i i

■ I

I

4

goo?-/4

-зз о и

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мелекесов, Геннадий Анатольевич, 2003 год

Введение.

Глава I. ТЕОРИЯ ЦЕННОСТЕЙ - МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

§ 1. Методологические основы становления и развития педагогической аксиологии.

§ 2. Ценности образования - социально-педагогическая доминанта становления и развития аксиологического потенциала личности.

§ 3. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в развитии педагогического образования.

Выводы.

Глава И.

ГЛАВА И. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ

АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА.

§ 1. Аксиологический потенциал личности как педагогический феномен.

§ 2. Закон возвышения потребностей - движущая сила развития потенциала личности.

§ 3. Познавательная самостоятельность студентов как показатель адаптации.

§ 4. Ценностное самоопределение - важнейший этап развития аксиологического потенциала личности будущего учителя.

§ 5. Академическая зрелость как завершающая стадия развития аксиологического потенциала личности.

Выводы.

ГлаваШ. ДИАГНОСТИКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ.

§ 1. Ценностные ориентации - базовый компонент аксиологического потенциала личности.

§2. Диагностика фоновых ориентаций студентов.

§ 3. Прогнозирование развития ценностных ориентаций студентов.

Выводы.

Глава IV.

ГЛАВА IV. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

§ 1. Информационная гуманитарная образовательная среда как фактор аксиологизации педагогического образования студентов.

§ 2. Аксиологический компонент стандарта педагогического образования будущих учителей.

§ 3. Реализация аксиологической функции педагогической практики студентов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя"

Актуальность исследования. Модернизация образования в российском обществе призвана ответить на вызовы, стоящие перед ^ страной в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности.

Неотъемлемое условие модернизации - освоение людьми новых социальных ролей, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений. Особая роль в этом процессе отводится педагогическому корпусу страны, вопросам подготовки будущих учителей.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

- возросшими деструктивными и негативными явлениями социума ф (социальное расслоение общества, агрессивность, наркотики, массовое тиражирование низкого уровня культуры) и задачами школы и вуза в воспитании нравственного поколения;

- декларируемым и реальным отношением государства и общества к профессии педагога, которое ведет к падению престижа учителя у молодежи;

- потребностью школы в учителях высокой культуры, признающих личность школьника главной ценностью, стремящихся к свободе творчества и самосовершенствованию и неудовлетворенностью учителей своей профессиональной подготовкой, деятельностью и статусом;

- осознанием педагогическим сообществом необходимости усиления внимания к проблемам гуманитаризации высшего образования и недостаточной теоретической разработанностью проблемы становления и развития аксиологического потенциала личности ч студента;

- наличием новых тенденций в становлении и развитии личности будущего учителя и доминированием традиционных подходов и технологий в педагогическом образовании студентов.

Разрешение обозначенных противоречий обращает педагогическую науку к аксиологии, которая как наука о ценностях оформилась в русле философии, создав базис для развития современного человекознания.

В науке появилось понимание того, что аксиологический подход, в котором категория «ценность» выступает в функции общеметодологического ориентира, придает ценностную ориентацию решению многообразных социально-педагогических проблем, позволяет систематизировать объективные знания о социальной и педагогической действительности. В контексте культурологии исследуется вопрос о «включении культурно-нравственного, а значит, ценностного подхода в самое содержание критерия истины»(М.Б. Туровский). В рамках этики изучается связь ценностей с объектами, которые, существуя вне сознания, тем не менее существуют для них и в связи с конкретной потребностью человека (С. Ангелов). Психологическая наука выявляет механизмы «схватывания» ценностей сознанием Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.А. Ядов), а педагогическая наука - присвоения ценностей учащимися в организуемой педагогом ценностно-ориентационной деятельности.

Аксиологический подход становится необходимым компонентом:

- осмысления устойчивого социального развития (В. И. Бойко, Г. П. Выжлецов, Ю. М. Плюснин);

- исследования проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания человека (М.С. Каган, Н.С. Розов);

• - изучения феноменологии ценностных установок личности (В.Г. Алексеева, М. И. Бобнева, Н.И. Лапин, B.C. Собкин);

- основой для формирования нового научного тезауруса и новой образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, Н.М. Воскресенская,

A.В. Кирьякова, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский);

- методологией ретроспективного анализа философских и педагогических систем и базисом для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев,

B.В. Веселова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин).

Методологическое значение аксиологического подхода к воспитанию и обучению учащихся заключается в том, что он,

• будучи направленным на раскрытие смысла объектов, понятий в аспекте их соотнесения с явлениями социально-нравственной жизни общества, позволяет не только воссоздавать соответствующие явления в социокультурном пространства образования, но и выявлять скрытое от социально-педагогического опыта противоречие между ценностными системами учителя и ученика, разрешение которого каждым обогащает их аксиологический потенциал.

• К вопросам развития личности, раскрытию ее нравственного и духовного потенциала обращались и обращаются многие ведущие исследователи философии, психологии и педагогики, однако специального исследования, посвященного анализу путей развития аксиологического потенциала личности будущего учителя в условиях педагогического вуза на сегодняшний день нет.

Несмотря на то, что к проблеме подготовки студентов педагогических вузов обращались многие ученые, обозначенная проблема по-прежнему остается актуальной. Тем более что современные вузы по-прежнему серьезно озабочены качеством профессиональной подготовки, о чем свидетельствует второе поколение государственных образовательных стандартов, уделяющее большое внимание личности будущего специалиста, формированию его ответственного отношения к выбранной профессии. Особую значимость в процессе модернизации имеет ) аксиологизация образования будущих учителей, поскольку их миссия состоит в приобщении школьников к ценностям культуры и трансляции в жизнедеятельность школы гуманистических идеалов.

Исследование общих педагогических закономерностей, конкретных тенденций и противоречий развития аксиологического потенциала личности будущего учителя дает ключ к анализу и реконструкции образовательного процесса педагогического вуза на основе аксиологического подхода.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования -«Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя».

Объект исследования - нравственно-ориентированный процесс обучения студентов - будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования — развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя как аспект нравственно-ориентированного процесса обучения.

Цель исследования - разработка нового направления в построении образовательного процесса в педагогическом вузе на основе аксиологического подхода.

Гипотеза. Аксиологический потенциал личности будущего учителя - многоуровневое интегративное динамическое новообразование, характеризующееся наличием устойчивой иерархии v ценностных ориентаций, определяющих характер его будущей профессиональной деятельности, стремление и готовность к трансляции ценностей культуры (социума, образования) в жизнедеятельность школы, к обеспечению процесса приобщения школьников к ценностям.

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя предполагает качественные изменения в ценностном отношении к педагогической деятельности (формирование целостного и ценностного Образа педагогического мира, построенного на взаимосвязи аксиологии и инноватики), к самому себе (становление Образа Я-педагог), к будущей педагогической деятельности (проектирование Образа будущей педагогической деятельности). Это становится реальностью, если осваиваемые студентами ценности придают ценностную ориентацию познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации в деятельности.

Развитие аксиологического потенциала будущих учителей, обладающих субъективной ценностной системой может быть достигнуто, если:

- в образовательном процессе вуза предусмотрена актуализация ценностного содержания педагогического образования;

- в образовательной среде вуза обеспечивается ценностное самоопределение будущего учителя;

- реализована аксиологическая функция педагогической практики;

- внедрена пространственно-временная модель, отражающая логику развития аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях: адаптация, ориентация и персонализация. освоение фундаментальных знаний и современных информационных технологий базируется на интеграции интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений будущего учителя.

Системообразующим элементом развития аксиологического потенциала личности выступает Закон возвышения потребностей.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать организацию образовательного процесса, конструировать его как ценностно-детерминированный, креативно-деятельностный и личностно-Ф ориентированный.

Задачи исследования:

1. Выявить современные подходы к организации педагогического образования в вузе на уровне методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом;

2. Определить характеристики аксиологизации современного высшего образования как процесса актуализации ценностного самоопределения будущего учителя; щ 3. Раскрыть педагогическое содержание процесса аксиологизации образования как процесса восхождения личности к ценностям культуры, образования и профессии на основе всеобщего диалектического Закона возвышения потребностей;

4. Обосновать структуру, критерии, показатели аксиологического потенциала личности учителя. Повести диагностический сопоставительный анализ фоновых, базисных, профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие обогащение аксиологического потенциала личности будущего учителя, которое ведет к его адаптации к профессии, ценностному самоопределению и академической зрелости.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «ценность» как центральное понятие аксиологии.

В качестве исходных положений в исследовании был использован комплекс научных идей, который позволил осуществить синтез в концепции развития аксиологического потенциала будущего учителя:

- теория ценностей (A.M. Анисимов, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, 3. И. Равкин, Н.С. Розов);

- теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

- теория проектирования и организации процесса обучения (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Усова);

- теория профессионального образования (С.Г. Вершловский, А.А. Деркач, В.И. Земцова, Е.А. Климов, Н.К. Сергеев);

- теоретические основы педагогического образования (З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Э.Ш. Хамитов, Н.В. Чекалева, А. И. Щербаков).

Определение методологических и теоретических оснований позволило разработать концепцию исследования, которая отражает необходимость модернизации образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода. Принципиально необходимым в концепции исследования является понятие аксиологизации -ведущей современной тенденции развития высшего образования в стремительно меняющемся мире. Аксиологизация - способ реализации аксиологического подхода в образовании, который оформился как ведущий методологический подход в педагогической науке.

Аксиологизация - компонент гуманизации образования, поскольку в теории и в реальной практике она определяет состав и иерархию гуманистических ценностей образования, системообразующим элементом которых выступает человек как главная ценность.

Аксиологизация есть совокупность педагогических условий (факторов), способствующих развитию сущностных сил личности, возвышению потребностей, обогащению аксиологического потенциала, формированию академической зрелости студента.

Аксиологизация - это процесс, соединяющий в себе обозначенные аспекты развития образовательной деятельности учебного заведения и личности студента. Причем, со стороны учебного заведения - это процесс, раскрывающий резерв качества образования, а со стороны личности - результатом аксиологизации выступает развитие ценностного отношения студента к познанию, к профессии, к себе и другим в устойчивые профессионально-значимые и жизненные ценностные ориентации, обусловливающие поиск, оценку, выбор и проекцию своего жизненного пути.

Аксиологизация - метод, целью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без которых невозможен акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, профессионального роста.

Аксиологизация - это системы мер модернизации образовательного процесса, ведущих к усилению ценностно-смысловой направленности обучения и воспитания.

Аксиологизация - органическая часть культурологии образования, ибо она обеспечивает трансляцию ценностей культуры, которые раскрывают особенности каждой культуры, позволяя увидеть содержание диалога культур, благодаря тому, что система ценностей есть матрица культуры.

Для педагогики для раскрытия закономерностей аксиологизации педагогического образования необходимо рассмотреть как содержание, так и динамику процесса, развертывающегося как в пространстве, так и во времени.

Студенчество - это особый этап в духовной жизни человека, который связан с поиском своей укорененности в мире, приобщенности к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Студенческий возраст - это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я. Отсюда особый интерес к этическим проблемам, психологии самопознания и самовоспитания (И.С. Кон).

От того, насколько развит аксиологический потенциал будущего учителя, в значительной мере зависят его профессиональная жизнь и качество его профессиональной деятельности.

Методы исследования включали теоретический анализ и концептуальный синтез философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических источников с целью методологической разработки проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта, проведение констатирующего и формирующего эксперимента с применением комплекса общепринятых исследовательских методик, адекватных целям и задачам диссертационного исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Орского государственного педагогического института им. Т.Г. Шевченко, Орского гуманитарно-технологического института (филиала ОГУ), Оренбургского государственного университета, педагогических колледжей №1,2,3 г. Оренбурга, №1 г. Орска. Общая экспериментальная выборка составила 3000 человек, (из них 808 студентов и 45 преподавателей являлись участниками формирующего эксперимента):

I этап (1994-1998 гг.) включал изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, знакомство и обобщение педагогического опыта. На этом основании наблюдений разрабатывались исходные положения исследования. Автор принял активное участие в разработке стандарта математического образования будущего учителя. Первые результаты исследования были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика управления методической подготовкой специалистов в педагогическом вузе» (Орск, 1996), «Интеграция науки и практики в развитии творческого

4 потенциала личности учителя и ученика» (Оренбург, 1998).

II этап (1999-2000) - был посвящен дальнейшему анализу научных источников по проблеме диссертации, проведению электронной сетевой анкеты «Студент 2000», осмыслению достигнутых результатов и разработке программы исследования и концепции развития аксиологического потенциала личности будущего учителя. Результаты исследования апробированы на научных и научно-практических конференциях, в том числе ф Всероссийской «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 1999).

III этап (2001-2002) - этап развернутой программы эксперимента, на котором осуществлялся поиск путей совершенствования образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода, в том числе и содержания процесса педагогической практики, и по развитию аксиологического потенциала личности будущего учителя на основе присвоения профессионально-значимых ценностей. Основные положения концепции завершенного исследования представлены в докладе на Всероссийской научно-практической конференции «Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики» (Орск, 2001), «Аксиологизация университетского образования: Проблемы. Стратегия. Технологии. (Оренбург, 2002)

Научная новизна работы заключается в том, что:

- определены основы реализации аксиологического подхода к организации педагогического образования в вузе на уровне методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом;

- определены сущностные характеристики аксиологизации современного высшего образования как процесса актуализации ценностного самоопределения будущего учителя и формирования его академической зрелости;

- раскрыто педагогическое содержание процесса аксиологизации образования как процесса восхождения личности к ценностям культуры, образования и профессии на основе всеобщего диалектического Закона возвышения потребностей;

- обоснованы показатели развития аксиологического потенциала личности будущего учителя как результата адаптации, ориентации, персонализации:

- адаптированность (познавательная самостоятельность, рефлексия, коммуникативные умения);

- ценностное самоопределение (образ педагогического мира, образ Я - педагог, образ будущей педагогической деятельности);

- академическая зрелость (ориентации на ценности гуманизма, познания, сотрудничества, творчества, самореализации);

- определены и экспериментально проверены педагогические условия: актуализация аксиологических идей педагогического образования, аксиологизация образовательной среды вуза, реализация аксиологической функции педагогической практики, обеспечивающие обогащение аксиологического потенциала личности будущего учителя.

- впервые проведено исследование по выявлению сущности и уровней развития аксиологического потенциала личности будущего педагога как результата процесса аксиологизации педагогического образования (адаптации, ориентации и персонализации) студента, в ходе которого формируется познавательная самостоятельность, происходит ценностное самоопределение и достигается академическая зрелость будущего учителя;

- разработано новое направление совершенствования образовательного процесса в вузе на основе аксиологического подхода к его конструированию - аксиологизация выступает в качестве одной из системообразующей линии развития образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:

- обогащают педагогическую теорию ценностей выявленными закономерностями и научными фактами о развитии аксиологического потенциала личности;

- расширяют научные представления о сущности аксиологизации образования в целом и аксиологизации процесса обучения в педагогическом вузе в частности;

- позволяют реализовать концепцию развития аксиологического потенциала личности будущего педагога в вариативных условиях педагогических вузов;

- позволят на теоретической основе осуществить выбор критериальных оснований для решения проблемы аксиологизации образования;

- позволят повысить наукоемкость преподавания учебных дисциплин, обогащая образовательный процесс аксиологическими идеями педагогики;

- систематизируют педагогическое знание о механизмах развития у учителя потребности в ценностном осмыслении педагогического опыта по приобщению учащихся к ценностям;

- будут способствовать модернизации педагогического образования в той ее части, которая относится к организации ценностно-ориентационной деятельности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены педагогические условия развития аксиологического потенциала личности будущего учителя;

- определены методы научно-педагогических исследований, с помощью которых изучаются уровни развития аксиологического потенциала будущего учителя;

- проведена сопоставительная диагностика и анализ ценностных ориентаций студентов (портрет студент -2000);

- разработан и внедрен спецкурс «Педагогическая аксиология и инноватика»;

- апробированы комплекс методических материалов, обеспечивающих адаптацию студентов к профессии педагога;

- найдены способы аксиологизации гуманитарной информационной среды педагогического вуза, способствующие самореализации студента в познавательной, преобразующей и преобразующей деятельности;

- создана аксиологическая концепция педпрактики, ведущая студента к ценностному самоопределению.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме; в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе разработок; анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими и теоретическими положениями, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании научных идей, применении методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе, разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, характером экспериментальной выборки, показавшей правомерность разработанной концепции.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и тезисах докладов на научных семинарах, научных и научно-практических конференциях - областных (Оренбург, 2002), региональных (Андижан, 1982, Тирасполь, 1987,Самара, Оренбург,2002), Всероссийских (Москва, Барнаул, 1990, Ульяновск, 1991, Рязань, 1991, Чебоксары, 1992, Липецк, 1993, Елабуга, 1994, Калуга, 1998, Орск, 1999, Оренбург, 1999-2002, Самара, 2001-2002), Челябинск, 2001), международных (Саратов, 2002, Санкт-Петербург, 2002).

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование является основным каналом приобщения будущего учителя к ценностям культуры, образования и профессии. Образовательный процесс педагогического вуза позволяет подготовить будущего учителя к трансляции ценностей в жизнедеятельность школы, к осознанию значимости образа учителя для формирования ценностных ориентаций школьника. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей педагогической деятельности учителя, но определяет его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и педагогической реальности, своих отношений с миром и с учащимися.

2. Положение о необходимости развития аксиологического потенциала будущего учителя как сложного динамического образования, определяющего его сущностные силы, не может быть дополнено лишь тезисом о важности его приобщения к ценностям, направленность на которые составляет его ценностные ориентации, задающие критерии для оценки как социально-психологических и социально-педагогических явлений и процессов, так и результатов познавательной, преобразовательной и ценностно-ориентационной деятельности. Аксиологический подход способствует предвосхищению будущих состояний социального и индивидуального развития личности студента, если в вузе осуществляется реализация его ценностно-смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, к себе, если у него развивается потребность в ценностном осмыслении результатов педагогической деятельности по критерию достижения успеха в деятельности и по критерию развития ученика.

3. Становление аксиологического потенциала будущего учителя основано на стадийном его развитии:

I стадия - адаптация;

II стадия - ориентация;

III стадия - персонализация.

Осмысление будущим учителем результатов познавательной и коммуникативной деятельности (адаптация), Образа педагогического мира и профессиональной деятельности, в котором Образ «Я - педагог» является системообразующим компонентом ценностного самоопределения (ориентация), ценностных ориентаций, придающих направленность познанию, сотрудничеству, творчеству, самореализации (персонализация), обусловливает выбор ими философско-этических и педагогических ориентиров (ценности жизни и образования) воспитания и развития учащихся, в которых (ориентиры) персонализированные феномены представляют качественно новый результат, получаемый в процессе взаимодействия студентов с учащимися в педагогическом пространстве образовательных учреждений.

4. Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза по развитию аксиологического потенциала будущего учителя становится эффективной тогда, когда актуализированное студентом общекультурное, специальное и психолого-педагогическое знание, входя в структуру ценности как полюса ценностного отношения, используется им для оценки своей адаптированности к условиям вузовского обучения, своего самоопределения в результате морального выбора ценностей и действий по обучению и воспитанию учащихся, академической зрелости как результата становления у него ценностных ориентаций, без которых знания остаются нереализованными, а эскиз «потребного будущего» - жизнь, достойная человека - не возникнет.

5. В требовании обеспечения единства учебного процесса и педагогической практики, теории и практики заложена возможность развития аксиологического потенциала будущего учителя. Аксиологический нейтрализм научного знания снимается тогда, когда оно, рассматриваемое студентом в отношении к обществу, к ученику, к себе, реализуется в период педагогической практики, функцией которой становится изменение педагогической действительности в аспекте ее приспособления к интересам и потребностям учащихся. Это изменение превращает педагогическую реальность во «вторую» природу ученика как очеловеченную действительность, пронизанную «миром оживших предметов» тогда, когда и студент, и ученик как центры взаимодействия ставят себя центр этого взаимодействия. Разрешение этой антиномии определяет развитие и становление аксиологического потенциала каждого из них.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить три группы педагогических условий, способствующих развитию аксиологического потенциала личности будущего учителя. Формирование гуманитарной информационной - образовательной среды вуза выступает необходимым условием развития аксиологического потенциала личности будущего учителя, потому что именно в пространстве вуза, микросоциуме, происходит студенческий обмен ценностями, осуществляется ценностное взаимодействие преподавателя и студента.

Педагогическим условием развития аксиологического потенциала личности будущего учителя выступает актуализация ценностного ядра стандарта педагогического образования, т.е. отыскание путей повышения профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин, изучение которых целесообразно начать с выяснения того, какую функцию в педагогической деятельности будущего учителя, решение каких учебно-воспитательных задач будут выполнять специальные научные знания. В решении этого вопроса мы исходим из того, что научный материал, осваиваемый будущим учителем, выполняет в его педагогической деятельности инструментальную функцию, т.е. выступает в качестве средства, инструмента воздействия на формирующуюся личность.

Следующей группой педагогических условий выступают те, что обеспечивают реализацию аксиологической функции педагогической практики.

Концептуальным положением педагогической практики выступало также положение о том, что ценностные ориентации личности находят свое выражение в социальной активности, охватывающей различные сферы деятельности. В основе такой активности лежат потребности, мотивы и интересы личности, где потребности выступают главной побудительной силой активности личности. Потребность в труде как потребность в самореализации, обеспечивает восхождение личности к ценностям познания. Сотрудничества, творчества. Синтез ценностных ориентаций способствует развитию аксиологического потенциала Ъ личности.

Педпрактика студентов создавала оптимальные условия для самореализации личности студента, особенно в школе инновационного типа. Поскольку каждая из данных школ имеет свою проблему, концепцию, модель, гипотезу и задачи, приобщение студентов к инновационной деятельности начинается именно со знакомства с основными положениями концепций, инновационными технологиями, опытом учителей.

Аксиологический диапазон педагогической практики не ограничивался подготовкой студентов к учебной деятельности. Общение с будущими коллегами, освоение коммуникативного и управленческого Ф поля жизнедеятельности школы дополняется проблемой выстраивания взаимодействия с родителями. Это самый сложный пласт педагогической деятельности. т

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К.Д. Ушинский утверждал, что только личность может воспитать личность. Задача каждого учителя открыть в своем ученике личность, воспитать его, обеспечить врастание школьника в культуру. Осуществить эту сверх задачу образования в полной мере сможет человек, богатый духовно, мобильный, активный, обладающий развитым аксиологическим потенциалом.

Наше исследование было направлено на поиск и реализацию тех педагогических условий, которые помогут будущему учителю стать личностью.

Аксиологический потенциал как педагогическая категория относительно недавно вошла в научный оборот для того, чтобы обозначить важнейший пласт в развитии будущего учителя -личностный, который интегрирует в себе совокупность основных ценностных ориентаций: жизненных, профессиональных, эстетических, нравственных.

Устойчивые ценностные ориентации студента определяют характер его будущей профессиональной деятельности, стремление и готовность к трансляции ценностей культуры, (социума и образования) в жизнедеятельность школы, обеспечивает высокую степень удовлетворенности результатами своего труда. Аксиологический потенциал личности будущего учителя - многоуровневое интегративное динамическое новообразование, характеризующееся наличием устойчивой иерархии ценностных ориентаций.

Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя предполагает качественные изменения в ценностном отношении к педагогической деятельности (формирование целостного и ценностного Образа педагогического мира, построенного на взаимосвязи аксиологии и инноватики), к самому себе (становление Образа Я-педагог), к будущей педагогической деятельности проектирование Образа будущей педагогической деятельности). Это становится реальностью, если осваиваемые студентами ценности придают ценностную ориентацию познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации в деятельности.

Развитие аксиологического потенциала будущих учителей, обладающих субъективной ценностной системой может быть достигнуто, если:

- в образовательном процессе вуза предусмотрена актуализация ценностного содержания педагогического образования;

- в образовательной среде вуза обеспечивается ценностное самоопределение будущего учителя;

- реализована аксиологическая функция педагогической практики; внедрена пространственно-временная модель, отражающая логику развития аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях: адаптация, ориентация и персонализация. освоение фундаментальных знаний и современных информационных технологий базируется на интеграции интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений будущего учителя.

Системообразующим элементом развития аксиологического потенциала личности выступает Закон возвышения потребностей.

Образование является основным каналом приобщения будущего учителя к ценностям культуры, образования и профессии. Образовательный процесс педагогического вуза позволяет подготовить будущего учителя к трансляции ценностей в жизнедеятельность школы, к осознанию значимости образа учителя для формирования ценностных ориентаций школьника. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей педагогической деятельности учителя, но определяет его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностноориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и педагогической реальности, своих отношений с миром и с учащимися.

Положение о необходимости развития аксиологического потенциала будущего учителя как сложного динамического образования, определяющего его сущностные силы, не может быть дополнено лишь тезисом о важности его приобщения к ценностям, направленность на которые составляет его ценностные ориентации, задающие критерии для оценки как социально-психологических и социально-педагогических явлений и процессов, так и результатов познавательной, преобразовательной и ценностно-ориентационной деятельности. Аксиологический подход способствует предвосхищению будущих состояний социального и индивидуального развития личности студента, если в вузе осуществляется реализация его ценностно-смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, к себе, если у него развивается потребность в ценностном осмыслении результатов педагогической деятельности по критерию достижения успеха в деятельности и по критерию развития ученика.

Становление аксиологического потенциала будущего учителя основано на стадийном его развитии: I стадия - адаптация; II стадия -ориентация; III стадия - персонализация.

Осмысление будущим учителем результатов познавательной и коммуникативной деятельности (адаптация), Образа педагогического мира и профессиональной деятельности, в котором Образ «Я - педагог» является системообразующим компонентом ценностного самоопределения (ориентация), ценностных ориентаций, придающих направленность познанию, сотрудничеству, творчеству, самореализации (персонализация), обусловливает выбор ими философско-этических и педагогических ориентиров (ценности жизни и образования) воспитания и развития учащихся, в которых (ориентиры) персонализированные феномены представляют качественно новый результат, получаемый в процессе взаимодействия студентов с учащимися в педагогическом пространстве образовательных учреждений.

Стратегия деятельности преподавателя педагогического вуза по развитию аксиологического потенциала будущего учителя становится эффективной тогда, когда актуализированное студентом общекультурное, специальное и психолого-педагогическое знание, входя в структуру ценности как полюса ценностного отношения, используется им для оценки своей адаптированности к условиям вузовского обучения, своего самоопределения в результате морального выбора ценностей и действий по обучению и воспитанию учащихся, академической зрелости как результата становления у него ценностных ориентаций, без которых знания остаются нереализованными, а эскиз «потребного будущего» - жизнь, достойная человека - не возникнет.

В требовании обеспечения единства учебного процесса и педагогической практики, теории и практики заложена возможность развития аксиологического потенциала будущего учителя. Аксиологический нейтрализм научного знания снимается тогда, когда оно, рассматриваемое студентом в отношении к обществу, к ученику, к себе, реализуется в период педагогической практики, функцией которой становится изменение педагогической действительности в аспекте ее приспособления к интересам и потребностям учащихся. Это изменение превращает педагогическую реальность во «вторую» природу ученика как очеловеченную действительность, пронизанную «миром оживших предметов» тогда, когда и студент, и ученик как центры взаимодействия ставят себя центр этого взаимодействия. Разрешение этой антиномии определяет развитие и становление аксиологического потенциала каждого из них.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мелекесов, Геннадий Анатольевич, Оренбург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. -217 с.

2. Абдулкаримов Х.А., Фефилова В.Л. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1982. с. 80-86.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -334с.

6. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299 с.

7. Авксентьев Т.С. Аксиологические проблемы философии/ Философия культуры т. IV. -С-П: 1996г.

8. Аксиологический аспект добродетели в литературе XVIII века// Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Отв. ред. Н.Е. Ерофеева. -Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. С. 172-175.

9. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал т.5, №5, 1984. с. 6370.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Мине. гос. ун-та, 1990. -559 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL: Изд-во ЛГУ, 1968.- 338 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб, 2001.-272 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А. Бодалева.-М.: "Институт практической психологии", 1996.-384 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. 295с.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980. 416 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. 2000. с. 356.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М: Мысль, 1988. 253 с.

19. Анисимов О. А. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991.-е. 121-135.

20. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. -168 с.

21. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. /Педагогика, 1999. №4, -с. 118.

22. Архангельский И.С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

23. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М., 1978. 115 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

25. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование лидеров. М.: Воронеж. 1996. 768 с.

26. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996. 98с.

27. Бабанский Ю.В. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод. Основы/. -М., 1982. 192 с.

28. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед. ин-те) Автореф. Дис. канд. пед. наук. -JI, 1976. -13 с.

29. Багдасарьян Н.Г., Кансузян JI.B. Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социс, 1995. №4. - с. 125-129.

30. Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск, 1977. 316 с.

31. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1981. 144с.

32. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. канд. дис. -М., 1985. 18 с.

33. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. -М., 1979. 195 с.

34. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности. Учеб. Пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1992. - 104 с.

35. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Автореф. док. дис. СПб. 1995. - 32 с.

36. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб.: СамПГУ, 1997. 172 с.

37. Беликов В.А. Личностно-ориентированная учебно-педагогическая деятельность. -Челябинск, 1995. 141с.

38. Беликов В.А., Хлоповских О.Г., Щеблева С.В. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МТИ, 1999. - 40с.

39. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Просвещение, 1991.- 176с.

40. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки М.: Педагогика, 1989. - 205с.

41. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000. -461 с.

42. Беляева Н.А. О роли субъективного фактора в формировании интереса к профессии учителя // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск, 1976. - с. 16-21.

43. Беляева А.В. Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения// Психологические исследования общения. -М., 1985. С. 219251.

44. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

45. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

46. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993. 179с.

47. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1991. №1. С. 9-11.

48. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. №5. - с. 21-25.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1986. 192с.

50. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения // Вопросы философии. 1989. - №6. - с. 34.

51. Библер B.C. Культура и образование // На гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество, 1997.

52. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. -М., 1975. 314 с.

53. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования//Педагогика, 1994. -№5. С. 3-10.

54. Бим- Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. УРАО. М. 1998. -576 с.

55. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

56. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности/ Вестник РГНФ, №1, 1996, с. 137-145.

57. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - с. 123-128.

58. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. -№4. - с. 15.

59. Богуславский М.В. Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магтстр. 1992., №5. С. 16-17.

60. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. Педагогика. 1990. №12. С. 65-70.

61. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982.-254 с.

62. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири, 1995. -№2. с. 3.

63. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. 1995. 216 с.

64. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов на Дону. Изд-во Ростовского госуниверситета, 2000. 352с.

65. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995, №4. С. 29-41.

66. Бордовский Г.А. Нестеров А.а. Трапицын С.Ю. Управление качеством управленческого процесса. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2001. 359с.

67. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб. Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.

68. Борщев А.И., Волков Е.С. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. Докл. -М., 1989. 116 с.

69. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия. Волгоград: Перемена, 2000. 225с.

70. Братченко C.JI. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповых форм обучения: Автореф. канд. дис. -Л., 1978.- 25 с.

71. Бродель Ф. Время мира. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV XVIII вв. т. 3. М.: Прогресс. 1992. 679 с.

72. Брожик В. Марксистская теория оценки. М., 1982.

73. Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. 387 с.

74. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психологии. 1993. № 5. С. 99—106.

75. Буева Л. П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопр. философии. 1999. № 3. С. 3—55.

76. Буева Л.П. Человеческая деятельность. -М., 1978. 312 с.

77. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Дис. канд. пед. наук. -М., 1983. -245 с.

78. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - с. 175.

79. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика, 1996. №5. - с. 60-63.

80. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997. №2. - С. 3-8.

81. Валицкая А.П. Философское основание современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. №3. - С. 15-19.

82. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964.

83. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. -М.: JL: Наука, 1966. -С. 41-50.

84. Васильева 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. JL: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. 82 с.

85. Ведин И. Ф. Теория личности: дороги и тупики самосозидания. М., 1988. -237с.

86. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

87. Веретина О. Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. . канд. психол, наук / РГПУ. СПб., 1993. 16 с.

88. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1991.270 с.

89. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 519с.

90. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. -СПб., 1994. С. 6266.

91. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования. (1960199-е годы). М,: изд-во «Витязь», 1999. 144с.

92. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 164 с.

93. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. 128с.

94. Воронина А. М. Ценности: проблема обоснования: Автореф.д-ра.философск. наук. М., 1994. 43 с.

95. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: 1995. 220 с.

96. Выготский JI.C. Собр. соч. т.З, 1983. С.75, 146.

97. Выжлецов Г.П. Философия ценностей и аксиология: проблемы соотношения./ Философия культуры т. IV., 1996г.

98. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С-Петерб. Унта, 1996. 152 с.

99. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал, 1995. №6. С. 61-74.

100. Выжлецов Г.П. Духовные ценности России // Социально-политический журнал, 1995. №№ 3-6.

101. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров: инф. Сб-к УМО по подг. учителей без отрыва от пр-ва. -М., 1992. 100с.

102. Высшее образование в Европе: ЮНЕСКО, Европейский Центр по высшему образованию, 1994. -Т.XIX. №2. - 152с.

103. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и развитие высших форм эмпатии // Обзорн. Информация: Вып. 37. М., НИИОПП АПН СССР, 1978. С. 12-91.

104. Гайденко П.П. Аксиология. Современная западная философия: Словарь. М., 1991.

105. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки. Становление и развитие первых научных программ. М.: Наука, 1980. 567 с.

106. Гальперин П.Я. Опыт систематического определения основ понятий психологии // Вопросы психологии. 1973. №2. С. 48-52.

107. Ганжин В. Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 176с.

108. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Автореф. канд. дис. Львов, 1990. - 22 с.

109. Геворкян Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис. канд. социол. Наук. -Саратов, 1997. 19с.

110. Гегель Г. Работы разных лет. М., 1971, т.2, с. 10

111. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика, 1996. №5. - с. 46-54.

112. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Современник», 1998. - 608 с.

113. Гессен С.и. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 448

114. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1992. -154с.

115. Гинецинский В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч.-практ. конф. -М.: Магистр, 1994. 188 с.

116. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. № 3. С. 43—53.

117. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. 204 с.

118. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. 406 с.

119. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. ОМС, 1994. 192 с.

120. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. 94 с.

121. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ Дана, 2003. 415 с.

122. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 102 110.

123. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. -М.: Издательство МГПУ, 1997. — 210 с.

124. Гуманитарное знание, Сущность и функции. -JL: Изд-во С-Пб университета, 1991. 147с.

125. Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. М., 1996. -256 с.

126. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов, И.П. Ивановская, Ю.И. Куфтырев. М.: НИИ высш. Образование, 1995. 64 с.

127. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1994. 17 с.

128. Гусинский Э.Н., Турчининова Ю.И. Введение в философию образования. М,: изд-во «Логос», 2000, с. 137.

129. Давидович В.Е. Знание о зеркале философии. Ростов на Дону, 1997.

130. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения. // Педагогика. 1997. -№2. - с. 61-67.

131. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. 574 с.

132. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно гуманитарная парадигма). Волгоград.: Изд-во «Перемена»., 1996. 184 с.

133. Делиз Ж. Логика смысла. Фуко. М. Theatrum Philosophicum. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С. 251.

134. Додонов В.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

135. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. / Советская педагогика. 1974. -№5. с. 67-76.

136. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. 248 с.

137. Дробницкий О.Г. Ценность. Филос. Энциклопедия, т.5. М., 1970.

138. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы Ценностей // Проблема ценностей в философии. М. —Л.: Наука, 1966.

139. Ерофеева Н.Е. Аксиологический аспект концепции общественной морали в культуре XVIII человека // Человек и общество: Материалы Международной научно-практической конференции. -Оренбург: ОГУ, 2001. С. 15.

140. Житкова И.В., Лактионова А.Н. Психографический подход к изучению личности студента // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. Докл. -М., 1989. С. 23-34.

141. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанта принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. М., 1976. - с. 254 — 277.

142. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998. - 197 с.

143. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164с.

144. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - с. 162-209

145. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование. 1995.

146. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования. Волгоград. Перемена, 1998. 383 с.

147. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе// Образование и наука, 1999. №1. - с.32-40.

148. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987. -160 с.

149. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2001.- 192 с.

150. Запад и Восток: традиции и современность. М.: О-во «Знание»РФ, 1993. 240с.

151. Запесоцкий А.С. Образование: Философия. Культура. Политика. М.: Наука, 2002. 456 с.

152. Зарудная А.А. Мотивы выбора профессии и специальности студентами пединститута // Педагогика и психология: вопросы высшего педагогического образования: Респ. межвед. науч. сб. -Минск, 1975. вып. 7. - с.3-8.

153. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126с.

154. Земцова В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов * к профессиональной деятельности // Вестник ОГУ, №1 (4), 2000. С. 15.

155. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 212с.

156. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. Учебник для вузов, 2000. -384 с.

157. Зобова М.Р. Проблема антропоцентризма в современной космологии и научном мировоззрении: Автореф. дис. д-ра философск. наук. СПб., 1993. - 40 с.

158. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1976. -С. 15.

159. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л., 1971. 272 с.

160. Иващенко А.В., Страва Т. Академическая зрелость студентов. М.: Социум, 2000. 164 с.

161. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993г. /Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. 10 иллюстраций, 203с.

162. Ионов. И. Н. Россия и современная цивилизация // Отеч. История,1992. №4. С. 63—64.щ

163. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979. 256 с.

164. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1989. -319с.

165. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. ■ М.: Политиздат, 1974.

166. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

167. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.

168. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1995.

169. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997.

170. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу.- Л., 1989. -84 с.

171. Казанов Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эль брус, 1991.-168 с.

172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140с.

173. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

174. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188с.

175. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореф. докт. дисс. СПб, 1991. 39 с.

176. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.-20 с.

177. Киссель М.А. Ценностей теория. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

178. Кларин М.В. Инновационные модели в современной зарубежной педагогике//Педагогика. -№5. 1994. С. 104-109.

179. Князева Е. Н. Ключ к самосозиданию. -М.: Мол. Гвардия, 1980. -255 с.

180. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994.

181. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. докт. дисс. СПб. 2000., 36 с.

182. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. -№6. - с. 84-89.

183. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии СПб: СПбГУПМ, 1999. 242 с.

184. Комарова JI. Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1983. 19с.

185. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. 175 с.

186. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.

187. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: Изд-во РАО, 1994. 265 с.

188. Косарева JI.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии, 1987. -№8. -с. 44.

189. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социс, 1994. №2. - с. 114 - 118.

190. Краевский В. В. Методология научного исследования: Пособие для студентов гуманитарных университетов. СПб.: СПбГУП. 148 с.

191. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Школьная книга, 2001.-248 с.

192. Круглов P.JI. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. Сборник научных трудов. -М., 1983. с.4-11.

193. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995.-99с.

194. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. №2.

195. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности Свердловск.: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 145 с.

196. Кузнецов Б.Г. Ценность познания: Очерки современной теории науки. М., 1975.

197. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Автореф. дис. док-pa пед. наук. Оренбург, 1999. -37 с.

198. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL, 1995.

199. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологическогопотенциала личности студента университета. Автореф. канд. дис. Оренбург, 1997. 18 с.

200. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996. 175 с.

201. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнетивные структуры в деятельности учителя. Самара: изд-во СамГПУ, 2002. 4000с.

202. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

203. Кургинян С.Е. Цели и ценности. М., 1992. - 39 с.

204. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа. Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-21 с.

205. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

206. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 318с.

207. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. -№3. -с. 11-21.

208. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. док. пед наук. М, 1971. 40 с.

209. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

210. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии, 1984. №12. - с. 3-13.

211. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М., 1993. 528с.

212. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. 218с.

213. Личность и прогнозирование /Под ред. Л.А. Регуш. -Л., 1989. 84с.

214. Лосский Н. Ценность и Бытие. Бог и Царство Божие как основа ценностей. В кн.: Лосский Н. Бог и мировое зло. М., 1994.

215. Лотце Г. Основания практической философии. СПб., 1882.

216. Любутин К.Н. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург, 1993.

217. Ляудис В.Я. Инновационное обучение. Стратегия и практика. М.: 1994.

218. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентации будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1990. 21с.

219. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. №5. М.: Педагогика, 1984. 512 с.

220. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. -М., 1977. 86 с.

221. Малышева J1.P. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 19 с.

222. Мамардашвили М. К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. 382 с.

223. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984.

224. Мамардашвили М.К. Философские чтения. СПб.: Азбука-Классика, 2002. 832 с.

225. Мамардашвили М.К., Соловьев Э.М., Швырев B.C. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии. В кн.: Философия и наука. М., 1972.

226. Манхейм К. Диагноз нашего времени / Пер. с нем. и англ. М.: Юрист, 1994.700с.

227. Маркс К. Тезисы о JI. Фейербахе. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 3.

228. Маслоу А. Цель и назначение гуманистического образования // Здравый смысл, 1998. №6. - с. 27-42.

229. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

230. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.

231. Матушкин С. Е. Особенности воспитания в современном обществе // Материалы научно-праткической конференции «Воспитание: проблемы содержания и организации». Челябинск, 2001.

232. Мачнева В.В. Интенсификация обучения иностранному языку студентов университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 19 с.

233. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: Становление и развитие: Монография. М.: МПГУ, 2002. -256 с.

234. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов: Монография. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2000. - 170 с.

235. Мелекесов Г.А. Педагогическая аксиология и инноватика: Учебное пособие к спецкурсу для студентов выпускных курсов педвуза. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. 137 с.

236. Мелекесов Г.А. Педагогическая аксиология и инноватика: Программа к спецкурсу для студентов педагогических вузов.-Челябинск: ЮУрНОЦ РАО, 1999. 24 с.

237. Мелекесов Г.А. Теория ценностей методологическая основа аксиологизации образования в современном мире.-Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-49 с.

238. Мелекесов Г.А. Жизненные и профессиональные ориентации студентов педагогического вуза. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 44 с.

239. Мелекесов Г.А. Условия аксиологизации педагогического образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 48 с.

240. Мелекесов Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе.- С-Пб, 2002. 52с. (в соавторстве с Ходаковым А.И., авторский вклад - 80%).

241. Мелекесов Г.А. Концепция развития образования студентов педагогического вуза. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - 52 с.

242. Мелекесов Г.А. Студент 2000. Региональный портрет.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - С. 89.

243. Мелекесов Г.А. Аксиологизация университетского образования // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - № 2. - С. 50-57.

244. Мелекесов Г.А. Ценностные основания развития личности будущего учителя // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - №6 - С. 196-200.

245. Мелекесов Г.А. Генезис и эволюция ценностей образования // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. Оренбург: ОГУ, 2001. - С. 6-15.

246. Мелекесов Г.А., Гайсина Л.Ф. Осознание общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. Оренбург: ОГУ, 2002. - С. 50-55.

247. Мелекесов Г.А. Закон возвышения потребностей основа развития аксиологического потенциала личности // Ученые записки Оренбургского государственного университета. - Вып. 1. - Оренбург: ОГУ, 2002. - С. 45-57.

248. Мелекесов Г.А. Ценностные ориентации базисный компонент развития личности // Оренбургский университетский (учебный) округ.

249. Информационно-методический журнал. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. -№ 4. - С. 12-19.

250. Мелекесов Г.А. Аксиологический компонент стандарта педагогического образования будущих учителей // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 210-217.

251. Мелекесов Г.А. Проектирование «Образа будущего» на основе жизненных ценностей // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 163-169.

252. Мелекесов Г.А. Аксиологизация гуманитарного образования // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - С. 16-21.

253. Мелекесов Г.А. Ориентация учащейся молодежи на здоровье как ценность // Актуальные проблемы традиционной медицины в деле укрепления здоровья населения: Материалы научно-практической конференции. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - С. 35-36.

254. Мелекесов Г.А. Ценности личности в Евразийском диалоге культур // Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России: Материалы конференции. Уфа: Фонд Сороса, 2002. - С. 46-58.

255. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 19 с.

256. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В кн. Психологическая наука в СССР.-М., 1960.-с. 113.

257. Моисеева J1.B. Развитие аксиологического потенциала личности студента -юриста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -19 с.

258. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Сост.: /По Шмидту, Раумеру и др./СПб тип. Сушинского, 1866. 727с.

259. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997.- №3. с. 20-27.

260. Наука и ценности. Новосибирск, 1987.

261. Наука и ценности. Л., 1990.

262. Наумченко И.Л. Университет педагогического образования в регионе // Педагогика, 1993. №4. - с.65-68.

263. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск, Чел. Фак. ИПО МОРФ. 1994. 61 с.

264. Насретдинова P.P. Развитие аксиологическогих ориентаций студентов педагогического вуза. Автореф. дисс канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. 19 с.

265. Нестеров Ф. Ф. Связь времен. М.: Мол. гвардия, 1987.

266. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144с.

267. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога. Автор, канд. социол. наук. Красноярск, 1994. 19 с.

268. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов М., 1989.

269. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. 114с.

270. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.

271. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика. 1989.

272. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 20 с.

273. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1995. 216 с.

274. Образование: Идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАС., 1995. - 631 с.

275. Ольховая Т.А., Полкунова О.И., Повзун В.Д. Взаимосвязь актуального и потенциального в «образе Я педагог» / Реализация ценностного подхода в педагогике школы. Под ред. А.В. Кирьяковой, М. 2000. - С. 125-151.

276. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности: проблема отчуждения. Екатеринбург, 1993.

277. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей и базовое содержание образования. // Научные достижения и народное образование: Информационный сборник. Вып. 10 (34). М., 1992. - с. 14-26.

278. Основы открытого образования. Т.1. / Под ред. Солдаткина В.И., М.: НИИЦРАО. 2002. 676 с.

279. Оссовская М. Рыцарь и буржуа: Исследования по истории морали. М., 1987.

280. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Альма матер. 1991. - № 12. - с. 30-35.

281. Парсонс Г. Личность в современном мире. М.: Прогресс, 1998. 265с.

282. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

283. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина . -М.: Школа «Пресс», 1998. -с. 111.

284. Педагогика. Учебное пособие: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. Р- н/Д., 1999. -560 с.

285. Песталоцци И.Г. Избр. Пед. Произв.: В 2-х т. М., 1982.

286. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

287. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии, 1981, - №2.

288. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. 312с.

289. Пискунов А.и. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. №4. - с. 59-63.

290. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254с.

291. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - №2. - с. 33-40.

292. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 17 с.

293. Полякова А.А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур. Автореф. дис. док. пед. наук. Оренбург, 2002. 36 с.

294. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993. -64с.

295. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. №5.

296. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

297. Проблема ценности в философии. Сб. М.-Л., 1966.

298. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001. 136 с.

299. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования. Самара, 2001. 166 с.

300. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского и др. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

301. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. 365 с.

302. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях /Под ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1995. - 223с.

303. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаровский и др. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1981.-224с.

304. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993. 93 с.

305. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. -Л., 1980. 168 с.

306. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

307. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. Волгоград: перемена, 2001. 289 с.

308. Развитие образования и науки на пороге XXI века. -М.: МАН ВШ, 1996. 149с.

309. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза. Авт. дисс. канд. психол. Наук. М., 1990. 16 с.

310. Раппопорт А. Различные подходы к общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник, 1969. С. 64—65.

311. Рассел Б. История западной философии. М.: Изд-во иностр. лит., 1959. 338 с.

312. Реализация ценностного подхода в педагогике школы. / Под ред. А.В. Кирьяковой. М., 2000. 240 с.

313. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и диагностика. Уч. Пособие к спецкурсу. Л., 1989. - с. 8-10.

314. Рейнвальд Н. И. Психология личности. М.: Ин-т Дружбы народов, 1987. 196с.

315. Рейтман У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. 400 с.

316. Риккерт Г. О системе ценностей. «Логос». М., 1914. Т.1. Вып.1

317. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: Мысль, 1968. 144 с.

318. Роджерс К.Р. Становление личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

319. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -468с.

320. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образ. В России, 1996. -№1. с. 85 - 88.

321. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / РАН. М.: Наука, 1997.463 с.

322. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

323. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.

324. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 184 с.

325. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128 с.

326. Руссо Ж.Ж. Избр. Пер. произв.: в 2-х т. -М., 1987.

327. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1987.

328. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя/ теория и диагностика. М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 113 с.

329. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. канд. дис. М. 1982. -18 с.

330. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997. -№1. с.58-61.

331. Саймон Б. Общество и образование. /Пер. с англ. Общ. ред. И предисловие В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989. 138с.

332. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России, 1997. №3. - с. 11-19.

333. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М., 1990. С. 319-344.

334. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения пед. культуройв образовательном процессе средней школы. Авт. дисс. докт. педнаук. СПб., 1997. 31 с.

335. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности будущих учителей-дефектологов: Автореф. канд. дис. -М., 1992. -20 с.

336. Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980.216с.

337. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.272с.

338. Сластенин В.А. М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. 448 с.

339. Сластенин В.А. Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века. Материалы международ, науч. -практ. конф. М., 1994. С. 47-48.

340. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога.// Вопросы психологии. 1996., №4. С. 73.

341. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.

342. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Логос, 1996. 400 с.

343. Сокольников Ю.А. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.- 84 с.

344. Соловьев B.C. Смысл любви // Сочинения в 2 т. М., 1989. - т. 2. - с. 504-538.

345. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. 464 с.

346. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

347. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1981. Т.З.

348. Таланчук Н.М. Воспитание синергическая система ориентированного человекознания. Казань, 1998.

349. Таланчук Н.М. Системно- синергическая теория воспитания. Казань, 1996.

350. Тейяр де Шарден. Феномен человека. -М., 1988. 256 с.

351. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: опыт этико-философского исследования. М., 1974.

352. Титма М. Жизненная ориентация как феномен сознания. М.: Мысль, 1974.-277 с.

353. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. -JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. -91 с.

354. Тугаринов Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 214 с.

355. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

356. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителей/ В кн. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. ВНИК «Школа». М., 1989. С. 6-21.

357. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.

358. Учитель: Крупным планом. /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1994. -133 с.

359. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. -М., Л., 1950, Т.8.-600 с.

360. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:1. Педагогика, 1989. 208 с.

361. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова, Изд. 5-е, М.: Политиздат, 1986. 588 с.

362. Философский энциклопедический словарь -М.: ИНФРА -М, 1999. -576с.

363. Философский энциклопедический словарь /Ред. Кол. С.С. Аверинцев, Э.А. Ораб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815с.

364. Философия культуры IVb. Под ред. М.С. Кагана, 1996.М

365. Флейвел Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1983. - 623 с.

366. Франк С.А. Смысл жизни // Вопросы философии, 1990. №6. - с. 69131.

367. Франк С.Л. Смысл жизни. Брюссель, 1926.

368. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. 166 с.

369. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990. 160 с.

370. Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993. 415 с.

371. Фромм Э. Духовная сущность человека / Филос. Науки, 1990. № 8. - с.89

372. Фромм Э. Иметь или быть. -М., 1986. с. 221.

373. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ. /Общ. Ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990. 272 с.

374. Халлигер, Вольтер. Личность и гуманизм: Пер. с нем./ Под общ. ред. А.Г. Мысливченко. М.: Прогресс, 1981. - 174 с.

375. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория подхода и практика фоормирования. Челябинск, 1999. 211 с.

376. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / В кн. Общение и развитие психики. -М., 1986. С. 11-14.

377. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. д-ра философ, наук. -М., 1983. -46 с.

378. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. М.: Магистр, 1992. 159 с.

379. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. -М.: Прогресс, 1986.

380. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси: Мецнцереба, 1984. -с.71.

381. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивациистудентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. канд. пед.наук. Ульяновск, 1982. - 20 с.

382. Шварцман К.А. Философия и воспитание. -М., 1989. 196 с.

383. Шеренги Ф.Н. Кризис высшего образования // Вестник РАН, 1997. -т.67. №2. - с. 99-104.

384. Шиянов Е.Н. Теооретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. 36 с.

385. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982. 165 с.

386. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. - 310с.

387. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -153с.

388. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. 208 с.

389. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

390. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Автор, дисс. докт. пед. наук. М., 1988. 38 с.

391. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. 556 с.

392. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках, 1990. №2. - с. 3 - 6.

393. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1998.

394. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности -Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 1991. 128с.

395. Яцищина О.С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. - 170 с.

396. Alexander S. Beauty and other Forms of Value. L., 1933.

397. Allport G. W., Vernon P. E. Lindzey G. A Study of Values. Boston, 1960.

398. Allport G. W. Personality and Social Encounter. Boston. 1960.

399. Aschenbrenner K. The Concepts of Value. Foundations of Value Theory.

400. Bass В. M. Social Behavior and the Orientation Inventory: a Revien // Psychol Bull. 1967. V. 68. №4.

401. Botkin J.W, Elmandra M., Malitza M. No limits to learning.- Oxford, 1979.- 156 p.

402. Cowell F.R. Values in human Society. The Contribution of Pitirim A. Sorokin to Sociology. Boston. 1970 p.49.

403. Devey J. Theory of Valuation. Chicago, 1939.

404. Edwards R.B. and Davis J.W. (Ed.) Forms of Value and Valuation: Theory and Applications. Lanham-N.-Y.-L., 1991

405. Feffer M. Gourevitch V. Cognitiv Aspects of Role-talkingin children.-Journal of Personality, 1960, v. 28. p. 383-396.

406. Frondizi R. What is Value? An Introduction to Axiology. 2 ed. Illinois, 1971.

407. Graham A. The Problem of Value. L., 1961.

408. Hayek F. The Three Sources of Human Values. L., 1978.

409. Irving J. A. Science and Values. Toronto. 1952.Joshi H.M. (Ed.) Recent Approaches to Axiology. Bharativa Vidya - Prakashan., 1991.

410. Kenney R. L. Value-focused Thinking: A Path to Creative Decisionmaking. Cambridg. L., 1992.

411. Kuypers K. (Ed.) Human Sciences and the Problem of Values. The Hague, 1972.

412. Laird J. The Idea of Value. N.-Y., 1969.

413. Lamont W. D. The Value Judgment. N.-Y., 1955.

414. Lepley R. (Ed.) The Language of Value. N.-Y., 1957.

415. Lepley R. (Ed.) Value: A Cooperative Inguiry. Westport, 1970.

416. Lepley R. (Ed) Value: A Cooperative Inguiry. N. -Y., 1949.

417. Lopez Quintas A. (Ed) The Knowledge of Values: A Methodological Introduction. Lanham N.-Y., 1989.

418. Maslow A. Motivation and Personality. N.-Y., 1959.

419. Maslow A. (Ed.) New Knowledge of Human Values. N.-Y., 1959.

420. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challengesof Humanistic Psychology. N.Y. 1967. p. 130-143.

421. Morris Ch. Varieties of Human Values. Chicago, 1956.

422. Morris Ch. The Language of Value. Chicago, N. -Y., 1957.

423. Murphey M.G. and Berg J. (Ed.) Values and Value Theory in Twentieth-Century America. Essays in Honor of Elizabeth Flower. Philadelphia,1988.

424. Osborne H. Foundation of the Philosophy of Value. L., 1933.

425. Parsons T. And Shils E. A. (Ed.) Toward a general theory of action. -Cambridge, 1952.

426. Peirce Ch.S. Values in a Universe of Chance. N.-Y., 1958.

427. Pepper St. C. The Sources of Value. Berkeley Los Angeles, 1958.

428. Perry R. B. General Theory of Value. Its meaning and basic principles, construed in terms of interest. Cambridge, Mass., 1950 (1 ed. - 1926).

429. Rescher N. Introduction to Value Theory. New Jersey, 1969.

430. Rescher N. The Nature of Human Values. N.- Y., 1973.

431. Roceach M. The Nature of Human Values. N. Y.: Free Press, 1973.- 2141. P

432. Rogers C. Freedom to learn for 80"s. Columbus-Toronto-London-Sydney Ch. E. Merrill. Publ. Company A Bell & Howell Company 1983 312 p.

433. Shardlow St. (Ed.) The Values of Change in Social Work. L. -N.-Y.,1989.

434. Stern A. Philosophy of History and the Problem of Values. The Hague, 1962.

435. Weber M. The Protestant Ethis and the Spirit of Capitalism, L., 1930. -248 p.

436. Werkmeister W.H. Historical Spectrum of Value Theories. V. 1-2. Lincoln, Nebraska, 1970.

437. Urban W. M. Valuation, its Nature and Laws, being an Introduction to the General Theory of Value. L., 1909.