Формирование аксиологической направленности будущего учителя

Райсвих, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аксиологической направленности будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Райсвих, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование аксиологической направленности будущего учителя"

На правах рукописи

РАЙСВИХ Юлия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

0 2кПРГ-Э

Челябинск-2009

003465975

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Быстрай Елена Борисовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна,

кандидат педагогических наук, доцент Курносова Светлана Александровна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический университет».

Защита состоится «24» апреля 2009 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http://www.susu.as.ru

Автореферат разослан «23» марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета - КийковаН.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменение социокультурной ситуации в обществе активно воздействует на систему образования, требуя от неё соответствие запросам социума. Мы живём в качественно новых измерениях, требующих подходов во всех сферах жизнедеятельности. Эти подходы продиктованы необходимостью превратить страну в высокоразвитое демократическое государство, основным преимуществом которого является человеческий потенциал. Речь идёт не только о высококвалифицированных специалистах, владеющих высокими научными и информационными технологиями, прежде всего, общество нуждается в личности, владеющей общечеловеческими духовно-нравственными ценностями. Это обусловлено тем, что сложные политические и социально-экономические процессы последнего времени способствовали утрате идеалов, спровоцировали наступление низкой культуры, трансформировали систему ценностей, вызвали изменение ценностных ориентации, особенно у молодого поколения.

Эти негативные тенденции актуализируют проблему воспитания духовно-нрааственных ориентации молодёжи. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года воспитание выделяется как первостепенный приоритет в образовании. Вследствие этого всё более актуальной становится аксиологическая составляющая педагогического образования, высшей ценностью которой является гармоничное и разностороннее развитие личности ребёнка. В Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 -2010 гг. особое внимание уделяется формированию духовной и профессиональной культуры учителя, становлению ценностных приоритетов его нравственного сознания. Поэтому в настоящее время, когда учителю отводится ведущая роль в формировании духовного идеала человека XXI века, воплощающего в себе общечеловеческую нравственность, национальный характер и индивидуальное своеобразие личности, формирование аксиологической направленности будущих учителей признаётся важным, что обуславливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения в практику педагогических вузов научно-обоснованного процесса формирования аксиологической направленности будущих учителей. Аксиологические аспекты подготовки будущих учителей рассматривались в трудах многих учёных (A.M. Булынин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.С. Чижакова, E.H. Шиянов и др.); теоретико-методологические подходы к формированию системы ценностных ориентации личности будущего учителя исследовались в трудах H.A. Асташовой, Е.В. Бондаревской, В.И. Додонова, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина и др.; формированию профессионально-педагогических ценностных ориентации будущих учителей посвящены работы H.A. Гущиной, Г.П. Михеевой, H.A. Поповано-вой, Н.И. Постниковой, Е.Г. Слободнюк и др.; становлению нравственных ценностей будущих педагогов в образовательном пространстве педагогического вуза посвящены исследования В.А. Григорьевой-Голубевой, Г.И. Русскиной, И.С. Чальце-вой, М.Б. Янукян и др.

Данные исследования, несомненно, способствуют становлению и развитию педагогической аксиологии как новой отрасли научного знания, актуализируют значение профессионально-педагогических ценностных ориентации будущего учителя.

Вместе с тем анализ практики позволяет констатировать недостаточную содержательно-методическую базу, необходимую для формирования аксиологической направленности будущих учителей, что подтверждается результатами тестирования студентов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета факультета дополнительной подготовки, Челябинского гуманитарного института Всего было протестировано 712 студентов, 20 преподавателей со стажем работы от 5 до 15 лет. Результаты свидетельствуют о невысоком уровне сформированное™ аксиологической направленности будущих учителей. Лишь 5,24% студентов имеют высокий уровень аксиологической направленности, 27,47% студентов имеют средний уровень, а остальная часть имеет низкий уровень сформированности аксиологической направленности. В связи с этим особую актуальность, на наш взгляд, приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации изучаемого процесса, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества в будущем учителе, обладающем профессионально-педагогическими ценностными ориентациями, образующих его аксиосферу, и пока ещё не полностью реализованными потенциальными возможностями высших педагогических учебных заведений в их развитии;

на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и недостаточной её теоретической разработанностью;

на научно-методическом уровне - между объективной потребностью в методике формирования аксиологической направленности будущего учителя и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске способов, определении и обосновании путей оптимизации процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя. В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий нами рассматривается проектирование и реализация модели, обеспечивающей подготовку будущих учителей с высоким уровнем аксиологической направленности, адекватной требованиям социальной ситуации XXI века, а также педагогические условия ей успешного функционирования. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование аксиологической направленное™ будущего учителя».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и верификации успешности процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвузов на основе аксиологического подхода.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики формирования аксиологической направленности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, собственная деятельность в качестве преподавателя иностранного языка в вузе позволили сформулировать гипотезу исследования:

1. Теоретико-методической основой формирования аксиологической направленности будущего учителя является система принципов, включающая в себя: принципы, отражающие идеи теории педагогической аксиологии (межкультурности, ин-териоризации ценностных ориентации); принципы осуществления аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих учителей (гуманистической направленности профессиональной подготовки, контекстное™, ценностного отношения к профессиональной деятельности); общепедагогические принципы профессиональной подготовки будущих учителей (субьектности, партисипативности и междисциплинарности).

2. Успешность формирования аксиологической направленности будущего учителя можно представить в виде технологической модели, отражающей взаимосвязь совокупности структурных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального и критериально-оценочного. При этом мы предполагаем, что процессуальный компонент разработанной модели будет представлен профессионально-педагогическими задачами, которые определены как презентационно-аксиологические, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические.

3. Успешная реализация технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал бы социальный заказ общества высшей педагогической школе, ведущие идеи аксиологического подхода и специфику его применения к профессиональной подготовке будущих учителей, а именно: стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущими учителями; создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; разработка и реализация в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ становления аксиологического подхода в образовании с целью установления социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок его развития, подтверждающих достаточность научно-педагогического аппарата для достижения целей проблемы исследования, выявить и определить перспективные пути её решения.

2. Разработать, теоретически обосновать и реализовать технологическую модель формирования аксиологической направленности будущего учителя.

3. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать необходимость и достаточность комплекса педагогических условий успешной реализации модели формирования аксиологической направленности будущего учителя.

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные положения философской теории ценностей, согласно которой ценностные ориентации личности определяют цель и содержание её деятельности; психологическая теория личности, рассматривающая «ценностную ориентацию» как структурную единицу личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.), а также психологическая теория мотивации деятельности человека и психолого-педагогическис основы усвоения субъектами социально-значимых ценностей (П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.). Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели также теория системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.); теория моделирования педагогических систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); теория педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, В.И. Загвязинский и др.); теории профессионально-педагогической подготовки (В.А. Беликов, Е.Ю. Никитина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.) и педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); теория педагогического общения (A.A. Бодалсг., В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); теория профессионального самосознания личности педагога (Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, В.В. Столиц, Г.С. Сухобская и др.); общенаучные разработки и принципы контекстного обучения (A.A. Вербицкий, В.Я. Платов и др.); принципы интерактивного обучения (В.А. Вакуленко, В.В. Гузеев и др.); дидактические и методические принципы обучения иностранным языкам (ИЛ. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлёв, Н.Е. Кузовлёва, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказала идея аксиологизации педагогического образования, отражённая в трудах Е.И. Артамоновой, H.A. Аста-шовой, Н.Д. Никандрова, Н.С. Осуховой, З.И..Равкина, В.А. Сластенина, Г.С. Чижа-ковой и др.

В ходе диссертационного исследования для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, понятийно-категориальный анализ терминологического поля проблемы, теоретико-методологический анализ современных научных подходов для определения исходных позиций исследования, изучение и обобщение опыта педагогических вузов по формированию ценностных ориентаций будущих учителей, опытно-поисковая работа, анкетирование, ранжирование ценностей, интервьюирование, целенаправленные беседы со студентами, наблюдение, экспертная оценка, взаимооценка студентов, самооценка, анализ педагогической практики студентов педвузов, статистические методы обработки результатов опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Исследование состояло из трёх этапов и проводилось с 2000 года. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета и Челябинского гуманитарного института. В исследовании участвовали также студенты педагогического колледжа по специальности «Иностранные языки». Всего исследованием охвачено в различные годы 712 студентов, 20 преподавателей со стажем работы от 5 до 15 лет.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - диагностическом - осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние

проблемы в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы исследования анализировалась философская, социологическая, культурологическая, психолого-педагогическая, лингвистическая литература и диссертационные исследования по данной проблеме, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.), разрабатывался понятийный аппарат исследования, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических пришщпов, анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты формирования аксиологической направленности будущего учителя. Всё это позволило сформулировать исходные позиции нашего исследования.

На втором этапе (2002-2006 гг.) — поисково-практическом - уточнялись гипотеза исследования и задачи, применялась теоретико-методическая основа В то же время разрабатывалась технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя, выявлялись её специфика и особенности, а также педагогические условия её успешного функционирования.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) - обобщающем - обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов опытно-поисковой работы, анализировалась результативность модели формирования аксиологической направленности будущего учителя, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная,новизна определена тем, что целостно представлен процесс формирования аксиологической направленности будущего учителя как методологический ориентир развития высшего профессионального образования:

- выявлена система принципов, которая является теоретико-методической основой формирования аксиологической направленности будущего учителя, основным принципом которой является поэтапное управление формированием профессионально-педагогических ориентации личности будущего учителя в контексте его профессиональной деятельности, обеспечивающей методологическую многоуров-невость и иерархический характер за счёт структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующий обновлению форм, методов и содержательного аспекта искомого процесса;

- спроектирована технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя, включающая следующие компоненты: целевой, структурный, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный. Структурный компонент модели тесно связан с содержательным, который обеспечивает наполнение каждого блока структурного компонента определённым содержанием. Процессуальный компонент разработанной модели представлен профессионально-педагогическими задачами, которые соответствуют блокам содержательного компонента модели;

- выявлен, обоснован и верифицирован комплекс педагогических условий, включающий: стимулирование стойкой положительной мотивация на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущими учителями; создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; разработка и реализация в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена педагогическая сущность таких понятий, как «ценностные ориентации», «профессионально-педагогические ценностные ориентации», «аксиосфера личности», «аксиологическая направлешюсть личности» в аспекте изучения проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя;

- выявлены основные компоненты аксиологической направленности будущего учителя: отношение будущего учителя к себе; отношение будущего учителя к педагогической деятельности; отношение будущего учителя к ученику;

- определены этапы формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций у будущих учителей: предъявление ценности студентам; осознание ценностной ориентации студентом; принятие ценностной ориентации студентом; реализация ценностной ориентации в деятельности и поведении студентов; закрепление ценностной ориентации в направленности личности у будущего учителя и перевод её в статус качества личности; актуализация потенциальной ценностной ориентации у будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по формированию аксиологической направленности будущего учителя служат совершенствованию образовательного процесса в высших педагогических учебных заведениях посредством:

- разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологической модели и комплекса педагогических условий её успешной реализации;

- разработки показателей уровня сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя;

- использования результатов исследования в преподавании предметов гуманитарного цикла, а также в преподавании языковых дисциплин, спецкурсов, курсов по выбору и спецдисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционных подходов к процессу формирования аксиологической направленности будущих учителей теоретико-методической основой является система принципов, включающая в себя: принципы, отражающие идеи теории педагогической аксиологии (межкультурности, интериоризации ценностных ориентаций); принципы осуществления аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих учителей (гуманистической направленности профессиональной подготовки, контекстности, ценностного отношения к профессиональной деятельности); общепедагогические принципы профессиональной подготовки будущих учителей (субъектности, партисипативности и междисциплинарности). Иерархическая структура системы принципов обеспечивает целостность образовательного процесса.

ориентации, и рефлексивно-ориентированного блока, который способствует закреплению ценностных ориентаций в направленности личности и переход их в качества личности. Особенностью процессуального компонента разработанной модели являются профессионально-педагогические задачи (презентационно-аксиологические, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические), которые соответствуют блокам её содержательного компонента.

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели формирования аксиологической направленности будущего учителя выступают как необходимые и достаточные: стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущими учителями; создание интерактивной двдактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; разработка и реализация п образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Обоснованность и достоверность проведённого исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на научно-практических конференциях по проблеме высшей профессиональной школы различного уровня: международных (Кострома, 2008; Днепропетровск, 2008; Челябинск, 2006), всероссийских (Москва - Челябинск, 2005; Новосибирск, 2005; Челябинск, 2004), межрегиональных (Магнитогорск, 2008; Екатеринбург, 2005 и др.), ежегодных межвузовских (Челябинск, 2000 - 2008) и др.; участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2005 - наст, время); выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии и предметных методик ЧГПУ (2006 -наст.время); педагогической деятельности в качестве преподавателя немецкого языка факультета иностранных языков ЧГПУ (1991г. - наст.время); руководства педагогической практикой студентов (1994 - наст.время); руководства научно-исследовательскими работами будущих учителей (2000 - наст, время).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза исследования; указываются объект и предмет; описываются методология, теоретическая основа и методический аппарат диссертации, источни-ковая база, этапы опытно-поисковой работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя» представлены генезис и со-

временное состояние аксиологического подхода в обучении студентов педагогических вузов; проанализированы понятия «ценностные ориентации», «профессионально-педагогические ценностные ориентации», «аксиосфера личности», «аксиологическая направленность будущего учителя»; выявлена теоретико-методическая основа исследования (система принципов), на основе которой разработана технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя; выявлены, обоснованы и проверены в опытно-поисковом режиме педагогические условия её успешной реализации.

Анализ философской литературы (A.C. Ахиезер, В. Блюмкина, Г.П. Выжле-цов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В. Сагатовский, В.П. Тугаринов, Г. Тульчинский и др.) и рассмотрение в ней проблемы ценностей позволил нам определить становление и развитие теории ценностей в философском знании как социально-научную предпосылку для возникновения и развития аксиологического подхода в педагогике.

Воспользовавшись методом периодизации, так как он задает программу исследовательской деятельности, способствует поиску новых путей решения проблемы и позволяет проанализировать сосгояние проблемы в ее генезисе, мы рассмотрели историю развития аксиологического подхода в отечественном педагогическом образовании. Историю развития аксиологического подхода в отечественном педагогическом образовании мы условно разделили на четыре периода: 1) 1880 1890 гг. XIX в.; 2) 1890-1920 гг.; 3) 1980-2000 гг.; 4) 2000 г. - наст, время.

Эта периодизация позволила нам определить теоретические предпосылки развития и становления аксиологического подхода, к которым относятся развитие таких передовых педагогических течений России, как антропоцентрическое, теоцен-трическое, природоцентрическое, социоцентрическое и культуроцентрическое.

Обратившись к современному этапу развития аксиологического подхода, мы установили социально-исторические предпосылки развития данного подхода: социально-политические - проведение реформ в сфере образования, переход от авторитарной к гуманистической образовательной парадигме и отражение этих тенденций в нормативно-правовой базе современного российского образования; социально-экономические обусловлены потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, которые MOiyr не только способствовать экономическому росту и развитию страны, но и будут активно участвовать в общественной жизни мирового сообщества, руководствуясь во всех сферах деятельности ценностными ориентирами; социокультурные отражающие потребность формирования гражданского и национального самосознания в российском обществе; образовательно-научные подразумевают развитие человековедческих наук: аксиологии, психологии и педагогической аксиологии. К теоретико-педагогическим предпосылкам развития аксиологического подхода мы относим развитие научного и практического аспектов педагогической аксиологии, обогащение понятийно-терминологического поля, усложнение профессиональной деятельности будущих учителей, потребности практики.

Основываясь на разработках исследователей (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.), мы определяем «аксиологическую направленность будущего учителя» как систему профессионально-педагогических ценностных ориентации, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности. Данное понятие является одним из ведущих понятий нашего исследования. Основными структурными составляющими ак-

сиологической направленности личности студентов педагогического вуза являются профессионально-педагогические ценностные ориентации, которые координируют мотивы, цели и намерения педагога. Анализ научной литературы (H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров и др.) показал, что на современном этапе развития общества происходит углубление и расширение понятия «профессионально-педагогические ценностные ориентации».

Обобщение педагогического опыта, собственная педагогическая деятельность позволил нам определить «профессионально-педагогические ценностные ориентации» как совокупность педагогических ценностей, принятых и осознанных личностью учителя, которые образуют консолидирующую основу направленности личности учителя и выступают своеобразным регулятором отношения учителя к окружающей действительности, к собственной деятельности и к другим членам коллектива и общества. Ядром структуры аксиологической направленности студента педагогического вуза является его ценностное отношение к ученику. Системно-иерархическая структура профессионально-педагогических ценностных ориентации, закреплённых в направленности личноеги учителя, образует его аксиосферу.

Формирование ценностных ориентации у студентов педвузов — процесс достаточно сложный, требующий определённую временную протяжённость, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в определении и становлении аксиологических позиций. Интериоризация ценностей требует внимательного отношения как к отдельному звену, так и к полному циклу формирования ценностных ориентаций.

Сложность и многоуровневость данного процесса, многофакторность его развития требуют выработки необходимой теоретико-методической основы. В результате проведённого нами теоретико-методологического анализа современных теорий лингвистики, культурологии и теории профессионального образования нами были выделены три подсистемы принципов обеспечения аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущего учителя.

Принципы, отражающие идеи теории педагогической аксиологии (межкультурности, интериоризации ценностных ориентации). Принцип межкультурности направлен на узнавание и понимание другой культуры. Данный принцип предполагает, что будущие учителя узнают и учатся ценить культурные традиции своей страны и равноправную им культуру страны изучаемого языка. Принцип межкультурности помогает обучающимся увидеть общее и различное между культурами, взглянуть на собственную культуру глазами других народов, сформировать индивидуальную картину мира.

В основе принципа интериоризации ценностных ориентации будущих учителей лежит одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории JI.C. Выготского, согласно которому всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми и только затем в результате интериоризации становится психическим процессом отдельного индивида В аспекте настоящего исследования нас, прежде всего, интересует процесс интериоризации ценностных ориентаций студентами, подробно представленный в исследованиях H.A. Асташовой. Анализ каждого этапа интериоризации ценностных ориентаций позволяет выделить основные линии работы над аксиосферой личности будущего учителя и усилить педагогический потенциал образовательной деятельности.

К принципам осуществления аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих учителей относятся принцип гуманистической направленности профессиональной подготовки, контекстности и ценностного отношения к профессиональной деятельности. Принцип гуманистической направленности профессиональной подготовки предполагает создание личностно развивающей среды для общего, социально-нравственного и профессионального развития личности. Это, прежде всего, формирование общего гуманистического мировоззрения, базирующегося на универсальных ценностях гуманизма - Любви, Добра, Справедливости, Свободы мысли и духа. Принцип гуманистической направленности профессиональной подготовки представляет собой процесс, направленный на развитие личности обучаемого, обогащение её творческого потенциала, роста сил и способностей. Гуманистическая направленность профессионального образования студентов педвузов выводит на первый план его ценностные ориентации и установки по отношению к ученик)'.

Принцип контекстности позволяет создать такой тип обучения, который обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательной) в другой (профессиональную) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов. Основой данного принципа является контекстное обучение, разработанное A.A. Вербицким. В контекстном обучении с помощью системы форм и методов обучения задаётся контекст будущей профессиональной деятельности, причём не только предметный, но и социальный, что делает процесс обучения максимально продуктивным и результативным.

Принцип ценностного отношения к профессиональной деятельности наиболее полно отражает идеи педагогической аксиологии. Под ценностным отношением понимается внутренняя ценностная позиция личности. Реализация данного принципа предполагает формирование аксиологической направленности личности студента как систему профессионально-педагогических ценностных ориентации, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его будущей педагогической деятельности.

Третья подсистема принципов включает общепедагогические принципы профессиональной подготовки будущих учителей (субъектности, партисипативности и междисциплинарности). Принцип субъектности обусловлен субъект-субъектными отношениями современной педагогики. Развитие человека как субъекта деятельности становится целью современного образования. Вышеназванный принцип тесно связан с принципом партисипативности. Реализация данного принципа предполагает взаимодействие преподавателя и студентов для выработки совместного решения поставленных задач с целью идентификации и интериоризации базовых ценностных ориентации студентов педвузов. Согласно принципу партисипативности будущий учитель рассматривается как свободная, индивидуальность, способная к детерминации в результате общения с другими личностями, культурами, эпохами на основе привлечения к принятию совместных решений учебно-познавательных задач, соучастия и организации кооперативной деятельности с преподавателем, а также неформальной и диалогической межиичностной коммуникации, созданной на паритетных началах.

Принцип междисциплинарности предполагает обеспечение аксиологического подхода к профессиональной подготовке студентов педвузов "срез использование гуманистического потенциала изучаемых предметов в рамках образовательного

процесса вуза. Применение принципа междисциштинарности в рамках данного исследования открывает для нас существенные возможности для наполнения определённым содержанием каждого блока структурного компонента разработанной нами модели. Вышеназванные принципы составили основу модели формирования аксиологической направленности будущего учителя. Для достижения цели нашего исследования и всестороннего рассмотрения процесса формирования аксиологической-направленности будущего учителя мы использовали метод педагогического моделирования.

Опираясь на точку зрения Е.Ю. Никитиной о том, что технологический подход предполагает не столько метод получения новых знаний, сколько практический подход к построеншю образовательного процесса в целом, проецирование педагогических достижений дидактики на область педагогических достижений, мы рассматриваем технологию процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя как разработку и реализацию компонентов модели формирования аксиологической направленности личности студентов педвузов. При проектировании вышеназванной модели мы учитывали: профессиональную компетентность преподавателя, осуществляющего обеспечение аксиологического подхода к профессиональной подготовке студентов педвузов; объективно существующие факторы: социальный заказ высшей профессиональной школы, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; целостную образовательную среду вуза; уровень аксиологической направленности будущих учителей.

В итоге была разработана технологическая модель, которая рассматривается нами как сложная, многоуровневая, динамическая и управляемая система, включающая ряд взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: целевой, структурный, содержательный, процессуальный, организационно-исполнительный и критериально-оценочный, ориентированных на достижение итогового положительного прогнозируемого результата - высокого уровня аксиологической направленности будущего учителя (рис.1).

Целевой компонент представляет собой цель исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Под целью разрабатываемой нами модели мы понимаем формирование у будущего учителя аксиологической направленности, которая определяется нами как система профессионально-педагогических ценностных ориентации, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности.

К структурному компоненту технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя относятся когнитивно-ориентированный, практико-деятельностный и рефлексивно-ориентированный блоки. Данные блоки взаимодействуют между собой, обеспечивая единство и целостность процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя. Структурный компонент модели тесно связан с содержательным, который обеспечивает наполнение каждого блока структурного компонента определённым содержанием.

Копштивно-ориентированный блок является ведущим блоком разработанной нами модели и связан с овладением студентами основными теоретическими знаниями, подготавливающих основу для формирования профессионально-педагогических ценностных ориентации. Его основу составляет блок общекультурных дисциплин, блок психолого-педагогических дисциплин, а также блок дисцип-

лин предметной подготовки. В рамках когнитивно-ориентированного блока на базе психолого-педагогических дисциплин происходит предъявление и познание таких педагогических ценностных ориентации, как: ценностное отношение к ребенку, как главному лицу педагогического процесса; ценностное отношение к педагогическому труду, понимания общественной важности деятельности педагога; психолого-педагогическая компетентность; способность решать возникающие проблемы с позиций ученика; образованность в сфере преподаваемого предмета; творческое отношение к профессии; культура профессионального поведения.

Практико-деятельпосгный блок технологической модели предусматривает осознание и принятие студентами профессионально-педагогических ценностных ориентации. Практическая направленность данного процесса обеспечивает готовность студентов к активным действиям в соответствии с гуманистическим содержанием ценностей педагогической деятельности и позволяет реализовать будущим учителям профессионально-педагогические ценностные ориентации в деятельности и в поведении. Реализация данного блока обеспечивает интериоризацию ценностных ориентации будущих учителей на личностном уровне, способствует развитию ценностного взгляда на окружающий мир с выделением главных опорных координат, а также развитию профессионально значимых качеств, стержневых для педагогической деятельности. Ценностные ориентации на этом этапе приобретают свойство осознанности и имеют направляющую функцию при выборе приоритетов деятельности.

Практико-деятельностный блок представлен инновационными формами обучения, которые отражают деятельность преподавателя и студентов в интерактивной дидактико-гаммуникативной среде: психодрама, психолого-педагогический тренинг, решение ситуативных задач, проигрывание педагогических ситуаций, микропреподавание и др.

Рефлексивно-ориентированный блок технологической модели направлен на: закрепление профессионально-педагогических ценностных ориентации в направленности личности студентов; перевод их в статус качеств личности; актуализацию потенциальной ценностной ориентации, заключающейся в качествах личности учителя; осознание студентами педагогической деятельности, как наилучшей для самоактуализации собственной личности; осознание цели педагогической деятельности в формировании растущей личности как предмета жизнетворчества.

В рамках данного блока большое внимание уделяется закреплению ценностных ориентации в направленности личности и переход их в качества личности. На этом этапе будущий учитель многократно осмысливает суть и смысл ценностной ориентации, постоянно вариативно реализует её в деятельности и поведении. Организационно-содержательной формой этого компонента выступает активная педагогическая практика, что соответствует такому базовому виду деятельности как учебно-профессиональная, когда студент выполняет реальные исследовательские или практические функции.

Социальный заха.* общества Государственный стандарт высшего профессионального образования

Современные требования общества к аксиологической направленности будущего учителя в условиях модернизации российского образования

Теоретико-методическая основа - принципы: межкультурности, икгериоризации ценностных ориентаций, субъектности, партисксативности, междисциплинаркости, гуманистической направленности профессиональной подготовки, кончекстности, ценностного отношения к профессиональной деятельности

Целевой компонент: формирование аксиологической направленности будущего учителя в условиях гфофессноналыюй подготовки

Структурный Содержательны н

компонент компонент

Когнитивно-

ориентированный

блок

Практико-

деятельпостный

блок

Рефлексивно-

ориентированный

блок

Блок общекультурных дисциплин, блок психолого-педагогических дисциплин, блок дисциплин предметной подготовки

Творческая студенческая лаборатория (инновационные формы обучения: психодрама, психолого-педагогический тренинг, микропреподавание и др.)

Использование ресурсов педагогической практики

Процессуальный компонент: комплекс профессионально-педагогических задач: презентационно-аксиологичсскис, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические

Критериально-оценочный компонент: система критериев по оценке сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя; уровни сформированное™ (низкий, средний, высокий)

I —

о и

г а

2 о

а Ж ,

§ §

о и

5 & I

§ § I ЕЙ«

п о. и

~ ° 1 * I я £,

^ " Ь

8 8 8,

3 Д-& >■« >я

и « ' 5 9

В р

I §

.. л

Н В

= §

а §•

9 3

§ I

а 2 £%

з ;

§ а

Ё Е

X § 1

§ з

'3 §

I* Ё

Р 9

3 « л

Э ё I

5-1 1 *

а о

§й

I £

о, о

II?!

а И1

? III

й а ч и. 2г я « л >» О ч в ч*о

&§

Прогнозируемый результат:

высокий уровень сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя

Рис. I. Схема технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя

Процессуальный компонент разработанной модели представлен профессионально-педагогическими задачами. Опираясь на трактовку понятия «задача», данную В.А. Сластениным, мы, вслед за Е.Ю. Никитиной, обращаемся к профессионально-педагогической задаче как к эффективному способу формирования аксиологической направленности будущего учителя, так как: а) задача даёт возможность обеспечить личностно ориентированный характер содержания и технологий учебных занятий; б) задача выступает и как способ задания цели обучения и как дидактическое средство её достижения; в) задача выступает в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессионально-педагогической деятельностью будущего учителя. Таким образом, были выделены следующие группы задач: презентационно-аксиологические, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические, которые соответствуют блокам содержательного компонента разработанной технологической модели и приобретают новое значение с учётом предмета исследования.

Организационно-исполнительный компонент включает в себя комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешную реализацию разработанной нами технологической модели, которые мы рассматриваем как необходимые и достаточные условия. При создании педагогических условий мы учитывали специфику процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя, особенностями которой являются: овладение студентами общечеловеческой и педагогической культурой, т.е. интериоризация как общечеловеческих, так и профессионально-педагогических ценностей; развитие личностных качеств и профессиональных умений студентов педвузов, интегрирующих педагогическую позицию; формирование ценностного отношения к ребёнку. Новизна выделенных педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для реализации модели формирования аксиологической направленности будущего учителя и не рассматривались в комплексе. Выделенные педагогические условия приобретают также специфическое наполнение с учётом выявленного предмета исследования.

Стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации будущими учителями связано с тем, что процесс формирования аксиологической направленности будущего педагога носит ярко выраженный личностно ориентированный характер и предполагает личную заинтересованность в данном процессе.

Анализ научной литературы (Л.И. Божович, ПЛ. Гальперин. А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) позволил сделать вывод, что данное условие успешного функционирования модели будет обеспечено, если будут реализованы смыслообра-зующая, избирательная и побудительная функции мотивации. Реализация смысло-образующей функции мотивации способствует становлению мировоззрения, сотворчество, воспитывать подрастающее формированию нравственной устойчивости личности, а также её самостоятельности и целостности, поскольку в основе усвоения нравственных норм и принципов лежит осознанно-эмоциональное отношение к ним, единство знания и переживания. Благодаря избирательной функции в процессе выбора как общечеловеческих, так и профессионально-педагогических ценностных ориентации, определения их роли для педагогической деятельности и выбора средств реализации этих ценностных ориентаций на практике расширяются связи личности с объективным миром. Побудительная функция мотивации развивает

внутреннюю потребность личности в применеиии профессионально-педагогических ценностных ориентации в профессиональной деятельности. Стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации должно осуществляться на всех уровнях профессиональной подготовки. При реализации разработанной нами модели в рамках когнитивно-ориентированного блока развитию внутренней мотивации способствует атмосфера художественного погружения студентов в ценностную проблематику литературных произведений. Для этого активно используются такие литературные жанры, как сказки, легенды, притчи, мифы, а также возможности других литературных жанров, которые положительно воздействует на мотивационную сферу студентов, позволяют направить их познавательный интерес на профессионально-педагогические ценностные ориентации. Занятия в творческой студенческой лаборатории (практико-деятелыюсгный блок) стимулируют творческое развитие студентов в процессе обучения, способствуют пониманию необходимости овладения профессионально-педагогическими ценностными ориентациями. В рамках рефлексивно-ориентированного блока студенты учатся анализировать содержание своей мотивационной сферы, что помогает им определить направленность своей личности.

Создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды в образовательном пространстве вуза позволяет превратить ценность, существующую независимо от её принятия, в личностно-значимую ценность. В этой среде происходит сознательное обоснование личностью своей деятельности, построение личностно-значимой системы ценностей, стремление к самореализации. Организация профессионально-педагогического процесса подготовки будущего учителя в интерактивной среде сохраняет конечную цель и основное содержание процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Технологической единицей создания интерактивной среды в процессе профессионально-педагогической подготовки выступает диалог (И.Л. Бим, Е.И. Пассов и др.), перерастающий в полилог. В рамках нашего исследования создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды способствует раскрытию творческого и духовного потенциала у студентов педагогического вуза, активизирует процесс интериоризации ценностных ориентаций у будущего учителя.

Инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей определяется спецификой иностранного языка как учебного предмета (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлёв, Е.И. Пассов и др.), а также особенностями и потребностями будущей профессионально-педагогической деятельности студентов. Данное условие способствует реализации полного цикла интериоризации ценностных ориентаций студентов, способного самоопределяться по общечеловеческим ценностям, творчески самоактуализироваться в педагогической профессии и оказывать существенное влияние на формирование ценностных ориентаций своих учеников.

Нами выделены следующие компоненты выявленной в ходе исследования личностной функции самообразования у будущего учителя: 1) лингвообразователь-ный компонент включает знания специально-предметного характера и лингвосамо-образовательные умения и навыки; 2) рефлексивно-ценностный компонент, основу которого составляют самоанализ своей деятельности, соотношение себя с идеальным образом учителя, анализ собственной системы профессионально-

педагогических ценностных ориентации, её корректировка в соответствии с гуманистическими целями профессиональнрй деятельности, а также формирование собственного ценностного отношения к педагогической деятельности; 3) научно-исследовательский компонент, заключается в овладении новым социальным опытом, идеями, взглядами, общечеловеческими ценностными ориентациями, с целью трансляции их воспитанникам.

Разработке и реализации в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы» отводится генерализирующая роль в процессе формирования аксиологической направленности будущего учителя. Изучение данного курса тесно связано с дисциплинами общекультурного блока, а также с дисциплинами предметной подготовки. Курс ориентирован на применении широкого комплекса активных методов обучения, таких как ролевая игра, дискуссия, метод психодрамы, элементы позитивной психотерапии и др. Изучение названного курса организуется в виде практических занятий, эффективность которых обеспечивается вышеобоснованными педагогическими условиями. Таким образом, этот курс способствует обобщению полученных знаний в области аксиологии в рамках изучения вышеназванных дисциплин, он закладывает основу аксиосферы личности будущего учителя.

Критериально-оценочный компонент технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя включает в себя систему критериев: отношение будущего учителя к себе, показателями которого являются: принятие и осознание общечеловеческих ценностных ориентаций, составляющих основу мировоззрения личности; потребность в самообразовании; готовность и способность к сотворчеству; потребность в педагогической рефлексии; отношение будущего учителя к педагогической деятельности, основные показатели которого: понимание и осознание профессионально-педагогических ценностей, базирующихся на новой парадигме современного образования, главной идеей которой является утверждение самоценности человеческой индивидуальности; понимание и признание предмета своей специальности (иностранного языка) как важного средства развития личности обучаемого; признание педагогической деятельности как наилучшей для самоактуализации; отношение будущего учителя к ученику, показателями которого являются: отношение к ребёнку как главной ценности; стремление к личностному развитию ученика; психолого-педагогические знания об условиях, формах и методах, обеспечивающих оптимальное развитие личности ученика.

В результате диагностики было определено три уровня сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя: низкий, средний, высокий. Каждый из уровней взаимодействует с предшествующим и последующим. При переходе с уровня на уровень степень сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя возрастает.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию аксиологической направленности будущего учителя» излагаются теоретические и методические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего и формирующего этапов; обосновываются показатели и уровни сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя; представлено методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась успешность реализации разработанной нами технологической модели на основе выявленного комплекса пе-

дагогических условий; представлен количественный и качественный анализ результатов проведенного и "следования.

Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы, положения которой проверялись в опытно-поисковом режиме со студентами факультета иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета, со студентами Челябинского государственного университета факультета дополнительного образования, а также со студентами Челябинского гуманитарного института факультета лингвистики и межкулыурной коммуникации. Всего в опытно-поисковой работе приняло участие 712 студентов, 20 преподавателей со стажем работы от 5 до 15 лет. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе изучения будущими учителями дисциплин языкового и методического цикла, курса по выбору, а также в ходе педагогической практики.

Первый этап опытно-поисковой работы - констатирующий, выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функции.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы подтвердили предположение о низком уровне сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя Это обусловлено в значительной степени тем, что в воспитательном и образовательном пространстве вуза не отводится должного внимания созданию условий для освоения студентами духовных и материальных ценностей, накопленных человечеством, а также условий для личностного принятия будущими учителями профессионально-педагогических ценностных ориентации.

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию разработанной технологической модели, а также на реализацию педагогических условий успешного функционирования данной модели. Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, составило 712 человек. В результате исследования из 712 студентов педвузов на констатирующем этапе было отобрано 592 студента, которые приняли участие в формирующем этапе. На формирующем этапе были определены дидактические принципы и методика осуществления теоретически обоснованного комплекса педагогических условий успешной реализации разработанной модели. Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса высшей школы на базе Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета и Челябинского гуманитарного института по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование условий в различных группах с выровненными начальными параметрами.

В соответствии с задачами формирующего этапа опытно-поисковой работы были организованы четыре экспериментальные и одна контрольная группы, приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню сформированное™ аксиологической направленности. В контрольной группе КГ развитие аксиологической направленности студентов педагогического вуза протекало в рамках традиционного обучения. В экспериментальной группе ЭГ1 в образовательный процесс осуществлено включение стимулирования стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации будущими учителями. В группе ЭГ2, кроме первого педагогического условия применялось создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды. В группе ЭГЗ, кроме двух перечисленных условий применялась инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей. В группе ЭГ4 проверялась дейст-

венность комплекса условий, включающих кроме трех названных условий, еще и четвертое - разработку и реализацию в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Возможность обобщить, обработать и оформить результаты опытно-поисковой работы позволил обобщающий этап.

Сравнительный анализ данных начального, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы по сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя наибольшее количество студентов с высоким уровнем по всем показателям зафиксировано в ЭГ4 - 63 человека, их общее число повысилось в данной группе на 47,5%, в ЭГЗ - на 31,4%, в ЭГ2 - на 21,19% в ЭГ1 - на 16,13%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по формированию у студентов аксиологической направленности не проводилась и образовательный процесс осуществлялся в рамках традиционной технологии, данный показатель изменился на 7,04 %.

Таким образом, на основании сравнительного анализа трёх срезов по каждому показателю уровня сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя, можно сделать вывод о положительных результатах и в целом эффективности проводимого нами исследования. Динамика среднего показателя уровня сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя на констатирующем и формирующем этапах наглядно подтверждает правомерность сделанных нами выводов (см. таб.1).

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики. Проверку выдвинутой нами гипотезы мы осуществляли с помощью статастического критерия х2 (хи-квадрат). На основании проверки мы имеем право считать, что уровень сформированное™ аксиологической направленности студентов педвузов экспериментальной группы ЭГ4 выше, чем у контрольной группы и экспериментальных групп ЭГ1, ЭГ2 и ЭГЗ. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя.

Таблица 1

Сравнительные данные среднего показателя сформированности аксиологической направленности будущего учителя на констатирующем и формирующем этапах опытно-поисковой работы

Группа Средний показатель х

Констатирующий этап Формирующий этап

Начальный срез Промежуточный срез Контрольный срез

ЭГ1 2,73 3,16 3,35

ЭГ2 2,68 3,23 3,48

ЭГЗ 2,71 3,43 3,74

ЭГ4 2,69 3,78 4,39

КГ 2,72 2,77 2,95

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендации к их использованию.

1) Актуальность проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя обусловлена стремлением общества сохранить духовный потенциал нации, повышением требований к качеству профессиональной подготовки будущих учителей, гуманизацией всей системы высшего профессионального образования, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2) Аксиологическая направленность будущего учителя представляет собой систему профессионально-педагогических ценностных ориентации будущего учителя, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности. Основными компонентами аксиологической направленности являются: отношение будущего учителя к себе; отношение будущего учителя к педагогической деятельности; отношение будущего учителя к ученику.

3) В исследовании обоснована теоретико-методическая основа модели формирования аксиологической направленности будущего учителя, построенная на системе педагогических принципов (межкультурности, интериоризации ценностных ориентации будущих учителей, гуманистической направленности профессиональной подготовки, контекстности, ценностного отношения к профессиональной деятельности, субъектности, партисипативности, междисциплинарности).

4)Технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя отражает взаимосвязь совокупности её компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального и критериально-оценочного. Специфической особенностью разработанной технологической модели является дея-тельностная экстериоризация профессионально-педагогических ценностных ориентации в процессе профессиональной подготовки, а также акгуализация поиска собственных профессионально-педагогических ценностных ориентиров в педагогической деятельности.

5) Разработанная модель может быть успешно реализована лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающих в себя стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации будущими учителями; создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; разработку и реализацию в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа показала существенное повышение уровня сформированное™ аксиологической направленное™ будущего учителя во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием разработанной нами модели, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий.

Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможное™ по формирования аксиологической направленности будущего учителя далеко не исчерпаны. Проведённая исследовательская работа доказывает значимость внедрения полученных результатов в практику вуза, однако не исчерпывает всего круга вопросов, связанных с поставленной проблемой. Учитывая перспективность развития педагогической аксиологии в отечественной системе образования, нам представляются актуальными и требующими разработки следующие направления: готовность будущего учителя к формированию ценностных ориентации у своих учеников; аксиологизацня образовательного процесса профессиональной подготовки будущего учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в зкурналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационного исследования

1. Райсвих, Ю.А. Научно-организационное обеспечение аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов: траектория реализации / Ю.А. Райсвих // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2008. -№ 9. -С. 130- 140.

2. Райсвих, Ю.А. Технологическая модель реализации научно-организационного обеспечения аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов / Ю.А. Райсвих // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - № 11. - С. 97 -107.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3. Райсвих, IO.A. Современное состояние обеспечения аксиологического подхода в обучении студентов вузов / Ю.А. Райсвих // Диалог культур - культура диалога: материалы международной научно-практической конференции - Кострома, 1 - 7 сентября 2008 /отв. Ред. Л.Н. Валиулина. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008.-С. 165-170.

4. Райсвих, Ю.А. Научное обеспечение аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов / Ю.А. Райсвих // Materialy IV Miedzynarodovej naukowi-praktycznej konfereneji "Naukowy Potencjal Swiata - 2008" Тут 4 Pedagogiczne nauki. Muzyka I zyeie.: Przemysl/ Nauka I studia - C. 3 - 8.

5. Райсвих, Ю.А. Технологическая модель формирования аксиологической направленности студентов педвуза / Ю.А. Райсвих // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г.).- Магнитогорск: МаГу, 2008,- С. 245 - 251.

6. Райсвих, Ю.А. Актуализация личностной функции самообразования как педагогическое условие формирования аксиологической направленности личности студентов педагогического вуза / Ю.А. Райсвих //Язык и культура: сборник материалов международной научно-практической конференции / ред. коллегия Г.В. Абросимова, И.С. Ломакина, А.П. Нестеров; Челябинская государственная академия культуры и искусств. - Челябинск, 2006. - С. 125 - 130.

7. Райсвих, ЮЛ. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущего учителя как фактор его профессионального самосознания, саморазвития и самообразования / Ю.А. Райсвих // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематический сборник научных трудов / под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф. Ильясова. - Вып. 11. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 112 - 118.

8. Райсвих, Ю.А. Формирование профессионально-педагогических ценностных ориентации будущих учителей в контексте их профессионального обучения / Ю.А. Райсвих // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования» /Академия профессионального образования, - Москва: ИСОМ, 2005.-№3.-С. 87-91.

9. Райсвих, Ю.А. Создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды как педагогическое условие формирования аксиологической направленности личности будущего учителя / Ю.А. Райсвих // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. / иод ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург, 2005. Вып. 5. - С. 173-177.

10. Райсвих, Ю.А. Использование контекстно-задачного подхода в рамках системы формирования аксиологической направленности личности будущего учителя / Ю.А. Райсвих // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской науч.- практ. конф. - Москва - Челябинск: Образование, 2005. — С.213—216.

11. Райсвих, Ю.А. Актуализация личностных функций будущих учителей как педагогическое условие для формирования профессионально-ценностных ориентации будущих учителей в контексте диалога культур / Е.Б. Быстрай, Ю.А. Райсвих /У Вестник педагогических инноваций: научно-практический журнал. - Новосибирск, 2005. -№ 1 - С.52-64.

12. Райсвих, Ю.А. Формирование у будущего учителя положительной мотивации для личностного принятия профессионально-педагогических ценностей / Ю.А. Райсвих // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всероссийской науч.- практ. конф. - Челябинск: Образование, 2004. -С.131 - 134.

13. Райсвих, Ю.А. Проблема формирования ценностных ориентаций будущих учителей / Ю.А. Райсвих // Актуальные проблемы языкознания, страноведения и методики обучения иностранным языкам: материалы III межвуз. науч.-практ. конф. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 180-183.

14. Райсвих, Ю.А. Формирование аксиологической направленности будущего учителя как фактор его профессионального саморазвития / Ю.А. Райсвих // Актуальные вопросы лингвистики, страноведения, педагогики и методики преподавания

иностранных языков: сб. науч. ст. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. -С. 194-199.

Подписано в печать 18.03.2009 г. Формат 60 90/16 Бумага офсетная. Цифровая печать. Усл. печ.л.1,1. Уч-изд.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 840

Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Райсвих, Юлия Александровна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя

1.1. Генезис и современное состояние аксиологического подхода в отечественном образовании.

1.2.Теоретико-методическая основа формирования аксиологической направленности будущего учителя.

1.3. Технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя.

1.4. Педагогические условия формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию аксиологической направленности будущего учителя

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-поисковой работы.

2.2. Внедрение технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование аксиологической направленности будущего учителя"

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменение социокультурной ситуации в обществе активно воздействует на систему образования, требуя от неё соответствие запросам социума. Мы живём в качественно новых измерениях, требующих подходов во всех сферах жизнедеятельности. Эти подходы продиктованы необходимостью превратить страну в высокоразвитое демократическое государство, основным преимуществом которого является человеческий потенциал. Речь идёт не только о высококвалифицированных специалистах, владеющих высокими научными и информационными технологиями, прежде всего, общество нуждается в личности, владеющей общечеловеческими духовно-нравственными ценностями. Это обусловлено тем, что сложные политические и социально-экономические процессы последнего времени способствовали утрате идеалов, спровоцировали наступление низкой культуры, трансформировали систему ценностей, вызвали изменение ценностных ориентаций, особенно у молодого поколения.

Эти негативные тенденции актуализируют проблему воспитания духовно-нравственных ориентаций молодёжи. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года воспитание выделяется как первостепенный приоритет в образовании. Вследствие этого всё более актуальной становится аксиологическая составляющая педагогического образования, высшей ценностью которой является гармоничное и разностороннее развитие личности ребёнка. В Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 гг. особое внимание уделяется формированию духовной и профессиональной культуры учителя, становлению ценностных приоритетов его нравственного сознания. Поэтому в настоящее время, когда учителю отводится ведущая роль в формировании духовного идеала человека XXI века, воплощающего в себе общечеловеческую нравственность, национальный характер и индивидуальное своеобразие личности, формирование аксиологической направленности личности будущих учителей признаётся важным, что обуславливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью формирования аксиологической направленности будущего учителя. Аксиологические аспекты подготовки будущих специалистов рассматривались в трудах многих учёных (A.M. Булынин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.С. Чижакова, E.H. Шиянов и др.); теоретико-методологические подходы к формированию системы ценностных ориентаций личности будущего учителя исследовались в трудах H.A. Асташовой, Е.В. Бондаревской, В.И. Додонова, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина и др.; формированию профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей посвящены работы H.A. Гущиной, Г.П. Михеевой, H.A. Поповановой, Н.Й. Постниковой, Е.Г. Слободнюк и др.; становлению нравственных ценностей будущих педагогов в образовательном пространстве педагогического вуза посвящены исследования В.А. Григорьевой-Голубевой, Г.И. Русскиной, И.С. Чальцевой, М.Б. Янукян и др.

Данные исследования, несомненно, способствуют становлению и развитию педагогической аксиологии как новой отрасли научного знания, актуализировали значение профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущего учителя. Вместе с тем анализ практики позволяет констатировать недостаточную содержательно-методическую базу, необходимую для процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя, что также отражают результаты тестирования студентов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета факультета дополнительной подготовки, Челябинского гуманитарного института. Всего было протестировано 712 студентов, 20 преподавателей со стажем работы от 5 до 15 лет. Результаты свидетельствуют о невысоком уровне сформированное™ аксиологической направленности студентов педвузов. Лишь 5,24% студентов имеют высокий уровень аксиологической направленности, 27,47% студентов имеют средний уровень, а остальная часть имеет низкий уровень сформированности аксиологической направленности. В связи с этим особую актуальность, на наш взгляд, приобретает формирование аксиологической направленности будущего учителя, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием следующих противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возросшей потребностью общества в будущем учителе, обладающем профессионально-педагогическими ценностными ориентациями, образующими его аксиосферу, и пока ещё не полностью реализованными потенциальными возможностями высших учебных заведений в развитии аксиологической направленности студентов педвузов; на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и недостаточной её теоретической разработанностью; на научно-методическом уровне - между объективной потребностью в методике формирования аксиологической направленности будущего учителя и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске способов, определении и обосновании путей формирования аксиологической направленности будущего учителя. В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий нами рассматривается проектирование и реализация модели, обеспечивающей подготовку студентов педвузов с высоким уровнем аксиологической направленности личности адекватной требованиям социальной ситуации XXI века, а также педагогические условия её успешной реализации. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование аксиологической направленности будущего учителя».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвузов на основе аксиологического подхода.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики формирования аксиологической направленности личности студентов педвузов в системе высшего профессионального образования, собственная деятельность в качестве преподавателя иностранного языка в вузе позволили сформулировать гипотезу исследования:

1. Теоретико-методической основой формирования аксиологической направленности будущего учителя является система принципов, включающая в себя: принципы, отражающие идеи теории педагогической аксиологии (межкультурности, интериоризации ценностных ориентаций); принципы осуществления аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих учителей (гуманистической направленности профессиональной подготовки, контекстности, ценностного отношения к профессиональной деятельности); общепедагогические принципы профессиональной подготовки будущих учителей (субъектности, партисипативности и междисциплинарности).

2. Успешность формирования аксиологической направленности будущего учителя можно представить в виде технологической модели, отражающей взаимосвязь совокупности структурных компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального и критериально-оценочного. При этом мы предполагаем, что процессуальный компонент разработанной модели будет-представлен профессионально-педагогическими задачами, которые определены как презентационно-аксиологические, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ становления аксиологического подхода с целью установления социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок его развития, подтверждающих достаточность научно-педагогического аппарата для достижения целей проблемы исследования, выявить и определить перспективные пути её решения.

2. Выявить и обосновать теоретико-методическую основу формирования аксиологической направленности будущего учителя.

3. Разработать, теоретически обосновать и реализовать технологическую модель формирования аксиологической направленности будущего учителя.

4. Выявить, теоретически обосновать и верифицировать необходимость и достаточность комплекса педагогических условий успешной реализации модели формирования аксиологической направленности будущего учителя.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса формирования аксиологической направленности студентов педвузов.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные положения философской теории ценностей, согласно которой ценностные ориентации личности определяют цель и содержание её деятельности; психологическая теория личности, рассматривающая «ценностную ориентацию» как структурную единицу личности (JI.C. # Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), а также психологическая теория мотивации деятельности человека и психолого-педагогические основы усвоения субъектами социально-значимых ценностей (П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кушоткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.). Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имели также теория системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.); теория моделирования педагогических систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); теория педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, Дж. Стэнли, В.И. Загвязинский и др.); теории профессионально-педагогической подготовки (В.А. Беликов, Е.Ю. Никитина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.) и педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); теория педагогического общения (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); теория профессионального самосознания личности педагога (Ю.Н. Кушоткин, Л.Н. Лесохина, В.В. Столин, Г.С. Сухобская и др.); общенаучные разработки и принципы контекстного обучения (A.A. Вербицкий, В.Я. Платов и др.); принципы интерактивного обучения (В.А. Вакуленко, В.В. Гузеев и др.); дидактические и методические принципы обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлёв, Н.Е. Кузовлёва, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказала идея аксиологизации педагогического образования, отражённая в трудах Ей Артамоновой, НА Асгашовой, КД Никандрова, НС. Осуховой, З.И. Равкина, В А Сластенина, Г.С. Чижаковой и др.

В ходе диссертационного исследования для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, понятийно-категориальный анализ терминологического поля проблемы, теоретико-методологический анализ современных научных подходов для определения исходных позиций исследования, изучение и обобщение опыта педагогических вузов по формированию ценностных ориентации; студентов педвузов,, опытно-поисковая работа, анкетирование, ранжирование ценностей, интервьюирование, целенаправленные беседы со студентами, наблюдение, экспертная оценка, взаимооценка студентов, самооценка, анализ педагогической практики будущих учителей, статистические методы обработки результатов опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая база и этапы исследования. Исследование состояло из трёх этапов и проводилось с 2000 года. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета и Челябинского гуманитарного института. Всего исследованием охвачено в различные годы 712 студентов, 20 преподавателей со стажем работы от 5 до 15 лет.

На первом этапе (2000-2002 гг.) — диагностическом — осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы исследования анализировалась философская, социологическая, культурологическая, психолого-педагогическая, лингвистическая литература и диссертационные исследования по данной проблеме, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.), разрабатывался понятийный аппарат исследования, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических принципов, анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты формирования аксиологической направленности будущих учителей. Всё это позволило сформулировать исходные позиции нашего исследования.

На втором этапе (2002-2006 гг.) - поисково-практическом - уточнялись гипотеза исследования и задачи, применялась теоретико-методологическая основа. В то же время разрабатывалась технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя, выявлялись её специфика и особенности, а также педагогические условия её успешного функционирования.

На третьем этапе (206-2009 гг.) - обобщающем - обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов опытно-поисковой работы, анализировалась результативность модели формирования аксиологической направленности будущего учителя, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна определена тем, что целостно представлен процесс формирования аксиологической направленности будущего учителя как методологический ориентир развития высшего профессионального образования:

- выявлена система принципов, которая является теоретико-методической основой формирования аксиологической направленности будущего учителя, основным принципом которой является поэтапное управление формированием профессионально-педагогических ориентаций личности будущего учителя в контексте его профессиональной деятельности, обеспечивающей методологическую многоуровневость и иерархический характер за счёт структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующий обновлению форм, методов и содержательного аспекта искомого процесса;

- выявлен, обоснован и верифицирован комплекс педагогических условий, включающий: стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущими учителями; создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; разработка и реализация в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена педагогическая сущность таких понятий, как «ценностные ориентации», «профессионально-педагогические ценностные ориентации», «аксиосфера личности», «аксиологическая направленность личности» в аспекте изучения проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя;

- выявлены основные компоненты аксиологической направленности личности будущего учителя: отношение будущего учителя к себе; отношение будущего учителя к педагогической деятельности; отношение будущего учителя к ученику.

- определены этапы формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций у будущих учителей: предъявление ценности студентам; осознание ценностной ориентации личностью будущего специалиста; принятие ценностной ориентации студентом; реализация ценностной ориентации в деятельности и поведении студентов; закрепление ценностной ориентации в направленности личности у будущего специалиста и перевод её в статус качества личности; актуализация потенциальной ценностной ориентации у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по формированию аксиологической направленности будущего учителя служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях посредством:

- разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологической модели и комплекса педагогических условий её успешного функционирования;

- разработки показателей уровня сформированности аксиологической направленности личности студентов педвузов;

На защиту выносятся следующие полоэ/сепия:

1. В отличие от традиционных подходов к процессу формирования аксиологической направленности будущего учителя теоретико-методической основой данного процесса является система принципов, включающая в себя: принципы, страдающие идеи теории педагогической аксиологии (межкультурносщ, ингериоризации ценностных ориентаций); принципы осуществления аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих учителей (гуманистической направленности профессиональной подготовки, конгексгносщ, ценностного отношения к профессиональной деятельности); общепедагогические принципы профессиональной подготовки студентов педвузов (субьекшосш, паршсишшвносш и междаснцгшшарносга).

2. Технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя, теоретико-методической основой которой является система педагогических принципов. При этом содержательная специфика данной модели заключается во взаимосвязи её компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального и критериально-оценочного и интеграции блоков: когнитивно-ориентированного, в рамках которого на базе психолого-педагогических дисциплин происходит предъявление и познание базовых профессионально-педагогических ценностных ориентаций, практико-деятельностного, который предусматривает осознание и принятие студентами профессионально-педагогических ценностных ориентаций, и рефлексивно-ориентированного блока, который способствует закреплению ценностных ориентаций в направленности личности и переход их в качества личности. Особенностью процессуального компонента разработанной модели являются профессионально-педагогические задачи (презентационно-аксиологические, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические). Эти задачи соответствуют блокам содержательного компонента разработанной технологической модели.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования аксиологической направленности будущего учителя выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации будущими учителями; создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; разработка и реализация в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на научно-практических конференциях по проблеме высшей профессиональной школы различного уровня: международных (Кострома, 2008; Днепропетровск, 2008; Челябинск, 2006), всероссийских (Москва -Челябинск, 2005; Новосибирск, 2005; Челябинск, 2004), межрегиональных (Магнитогорск, 2008; Екатеринбург, 2005 и др.), ежегодных межвузовских (Челябинск, 2000 - настоящее время) и др.; участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2005 - наст, время); выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии и предметных методик ЧГПУ (2006 - наст, время); педагогической деятельности в качестве преподавателя немецкого языка факультета иностранных языков ЧГПУ (1991 — наст, время); руководства педагогической практикой студентов (1994 - наст, время); руководства научно-исследовательскими работами студентов — будущих учителей (2000 - наствремя).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы доказывают, что формирование аксиологической направленности будущего учителя в рамках традиционной системы организации учебно-воспитательного процесса в вузе осуществляется в недостаточной степени. Это проявилось, прежде всего, в том, что у участников констатирующего этапа опытно-поисковой работы не была сформирована профессиональная аксиосфера учителя, они имели весьма расплывчатое представление о педагогической деятельности и о своём месте в ней, образ ученика был схематичен.

2. В ходе опытно-поисковой работы были выделены критерии сформированности аксиологической направленности будущего учителя и на их основе определены уровни сформированности аксиологической направленности. В качестве критериев были выделены: отношение студентов педагогического вуза к себе как к главному действующему лицу педагогического процесса; отношение студентов педагогического вуза к педагогической деятельности; отношение студентов педагогического вуза к Ученику как главному объекту педагогической деятельности.

3. Каждый показатель оценивался исходя из трех уровней — низкого, среднего и высокого, в соответствии с которыми определялся общий уровень развития аксиологической направленности будущего учителя.

4. Формирующий этап опытно-поисковой работы проходил в естественных условиях, в рамках традиционной системы подготовки в вузе. Экспериментальные и контрольные группы практически не отличались в начале эксперимента по уровню сформированности аксиологической направленности. Экспериментальные группы были сформированы на основе выявленного комплекса педагогических условий с их различным сочетанием для каждой группы.

5. В ходе апробации разработанной нами технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя установлено, что последовательная реализация компонентов и блоков данной модели способствует гуманистическому наполнению и развитию аксиосферы будущего учителя и формированию его аксиологической направленности.

6. Результаты реализации разработанной нами технологической модели на основе выявленного комплекса педагогических условий показали положительную динамику в развитии уровня сформированное™ данной направленности. Сравнительный анализ данных начального, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы по сформированности аксиологической направленности будущего учителя наибольшее количество студентов с высоким уровнем по всем показателям зафиксировано в ЭГ4 - 63 человека, их общее число повысилось в данной группе на 47,5%, в ЭГЗ - на 31,4%, в ЭГ2 - на 21,19% в ЭГ1 - на 16,13%. В контрольной группе, где целенаправленная работа по формированию у студентов педвузов аксиологической направленности не проводилась, и образовательный процесс осуществлялся в рамках традиционной технологии, данный показатель изменился на 7,04%.

7. Результаты формирующего этапа показали повышение сформированности аксиологической направленности будущего учителя во всех группах. Расхождения в уровне развития аксиологической направленности будущего учителя контрольной и экспериментальных групп доказывают, что вводимые педагогические условия, как в отдельности, так и в комплексе, стимулируют формирование высокого уровня развития аксиологической направленности. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где вводился комплекс педагогических условий.

8. Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования разработанной нами технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Заключение

Усиленное внимание, уделяемое вопросам формирования аксиологической направленности будущего учителя, обусловлено социокультурной ситуацией в российском обществе, которая требует инициативных и самостоятельных специалистов, способных адекватно выполнять свои функции, соответствовать запросам и потребностям современного социума, обладающих профессионально-педагогическими ценностными ориентациями, образующими аксиосферу личности, ядром которой является высшая ценность - гармоничное и всестороннее развитие личности ребёнка. Одной из первостепенных задач современной педагогики высшей школы является выявление гуманистического потенциала педагога как гражданина и профессионала. Именно этим определяется актуальность проблемы формирования аксиологической направленности у студентов педагогического вуза, так как именно она определяет, какой системы ценностей придерживается человек, что побуждает его к деятельности, какие цели он ставит.

Изучение современного состояния профессиональной подготовки будущего учителя, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что назрело противоречие между требованиями современного общества и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержательно-технологического аспекта процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Настоящее диссертационное исследование посвящено моделированию процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя на основе выявленного комплекса педагогических условий его эффективного функционирования.

В рамках теоретического разрешения проблемы нами определялся понятийно-категориальный аппарат исследования, а именно: уточнялась сущность таких понятий, как «ценность», «ценностные ориентации», «профессионально-педагогические ценностные ориентации», «аксиосфера», «аксиологическая направленность будущего учителя». Ключевым понятием для исследования выступило понятие «аксиологическая направленность будущего учителя», которое определяется нами как система профессионально-педагогических ценностных ориентации: студента педвуза, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности.

Решение такой актуальной проблемы педагогики высшей школы, как формирование аксиологической направленности будущего учителя, требует теоретико-методической основы, в которой должны быть заложены ведущие тенденции общества, социокультурная ситуация в мире. Избранная нами на основе контент-анализа научных трудов, обобщения педагогического опыта и собственной деятельности в качестве преподавателя иностранного языка система педагогических принципов (межкультурности, интериоризации ценностных ориентаций, гуманистической направленности профессиональной подготовки, контекстности, ценностного отношения к профессиональной деятельности, субъектности, партисипативности и междисциплинарности) позволяет реализовать технологическую модель формирования аксиологической направленности будущего учителя.

Разработанная технологическая модель задается содержанием вышеназванной системы принципов и представлена следующими структурными компонентами: целевым, структурным, содержательным, процессуальным и критериально-оценочным. Структурный компонент состоит из когнитивно-ориентированного блока, в рамках которого на базе психолого-педагогических дисциплин происходит предъявление и познание базовых профессионально-педагогических ценностных ориентаций, пр актико-деятельно стного блока, который предусматривает осознание и принятие студентами профессионально-педагогических ценностных ориентаций, и рефлексивно-ориентированного блока, который способствует закреплению ценностных ориентаций в направленности личности и переход их в качества личности. Структурный компонент модели тесно связан с содержательным, который обеспечивает наполнение каждого блока структурного компонента определённым содержанием. Процессуальный компонент разработанной модели представлен профессионально-педагогическими задачами, которые мы в соответствии с целями исследования определили как презентационно-аксиологические, поисково-аксиологические и рефлексивно-аксиологические. Вышеназванные задачи соответствуют блокам содержательного компонента разработанной технологической модели и приобретают новое значение с учётом предмета исследования. Критериально-оценочный компонент технологической модели включает в себя систему критериев, сформированность которых позволяет выделить уровни аксиологической направленности будущего учителя.

Проведенное исследование показало, что модель формирования аксиологической направленности будущего учителя успешно реализуется при комплексе педагогических условий: 1) стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентации будущими учителями; 2) создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; 3) инициализация личностной функции самообразования у будущих учителей; 4) разработка и реализация в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

Для получения объективной информации об уровне сформированности аксиологической направленности будущего учителя нами были определены следующие критерии: отношение будущего учителя к себе как к главному действующему лицу педагогического процесса; отношение будущего учителя к педагогической деятельности и отношение будущего учителя к ученику как главному объекту педагогической деятельности. Содержание каждого критерия определяется показателями, в соответствии с которыми выделяются уровни сформированности аксиологической направленности будущего учителя: высокий, средний и низкий.

Ядром профессиональной аксиосферы студента педвуза, консолидирующего его профессионально-педагогические ценностные ориентации, является признание наивысшей ценностью - развитие личности ученика, следовательно, формирование его (ребёнка) гуманистических ценностных ориентаций на основе равноправного сотрудничества.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в выявлении возможности использования системы педагогических принципов к решению проблемы процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя; в разработке технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя, которая включает целевой, структурный, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный компоненты; в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий успешной реализации вышеназванной модели; уточнении понятия «аксиологическая направленность будущего учителя» и определении ее структуры.

Результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя обусловлена стремлением общества сохранить духовный потенциал нации, повышением требований к качеству профессиональной подготовки будущих учителей, гуманизацией всей системы высшего профессионального образования, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Аксиологическая направленность будущего учителя представляет собой систему профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущего учителя, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности.

3. В исследовании обоснована теоретико-методическая основа модели формирования аксиологической направленности будущего учителя, построенная на системе педагогических принципов, включающей: принцип межкультурности, который готовит будущих специалистов к межкультурному общению в контексте диалога культур, к осознанию себя как носителя культурных ценностей, т.е. к осознанию своей культурной идентичности; принцип интериоризации ценностных ориентаций студентов педвузов, реализация которого позволяет содержательно наполнить духовными, интеллектуальными, социальными и профессиональными ценностями образовательную сферу и создать ценностный базис для формирования аксиосферы личности; принцип гуманистической направленности профессиональной подготовки, направленный на развитие личности обучаемого, обогащение её творческого потенциала, роста сил и способностей; принцип контекстности, благодаря которому осуществляется последовательное включение студента в учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; принцип ценностного отношения к профессиональной деятельности, реализация которого предполагает формирование аксиологической направленности личности кшс систему профессионально-педагогических ценностных ориентаций студентов педвузов, характеризующих его мировоззрение и определяющих характер его педагогической деятельности; принцип субъектности, который обусловлен субъект-субъектными отношениями современной педагогики; принцип партисипативности, согласно которому будущий учитель рассматривается как свободная, активная индивидуальность, способная к детерминации в результате общения с другими личностями, культурами, эпохами на основе привлечения к принятию совместных решений учебно-познавательных задач, соучастия и организации кооперативной деятельности с преподавателем, а также неформальной и диалогической межличностной коммуникации, созданной на паритетных началах; принцип междисциплинарности, который в рамках данного исследования открывает для нас существенные возможности для наполнения определённым содержанием каждого блока структурного компонента предлагаемой нами модели формирования аксиологической направленности будущего учителя.

4. Разработанная на системе педагогических принципов технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя отражает взаимосвязь совокупности её компонентов: целевого, структурного, содержательного, процессуального и критериально-оценочного. Структурный компонент состоит из когнитивно-ориентированного блока, в рамках которого происходит предъявление и познание базовых профессионально-педагогических ценностных ориентации, практико-деятельностного блока, который предусматривает осознание и принятие студентами профессионально-педагогических ценностных ориентации, и рефлексивно-ориентированного блока, который способствует закреплению ценностных ориентаций в направленности личности и переход их в качества личности. Структурный компонент модели тесно связан с содержательным, который обеспечивает наполнение каждого блока структурного компонента определённым содержанием. Процессуальный компонент разработанной модели представлен профессионально-педагогическими задачами. Специфической особенностью разработанной технологической модели является деятельностная экстериоризация профессионально-педагогических ценностных ориентаций в процессе профессиональной подготовки, а также актуализация поиска собственных профессионально-педагогических ценностных ориентиров в педагогической деятельности.

5. Разработанная модель может быть успешно реализована лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающих в себя стимулирование стойкой положительной мотивации на личностное принятие профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущими учителями; создание интерактивной дидактико-коммуникативной среды; инициализация личностной функции самообразования у студентов педвузов; разработку и реализацию в образовательном процессе высшей школы курса по выбору «Аксиологические аспекты произведений зарубежной литературы».

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа показала существенное повышение уровня сформированное™ аксиологической направленности будущего учителя во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс строился с использованием разработанной нами модели, реализованной на фоне полного комплекса педагогических условий.

Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности по формированию аксиологической направленности будущего учителя далеко не исчерпаны. Проведённая исследовательская работа доказывает значимость внедрения полученных результатов в практику вуза, однако не исчерпывает всего круга вопросов, связанных с поставленной проблемой.

Учитывая перспективность развития педагогической аксиологии в отечественной системе образования, нам представляются актуальными и требующими разработки следующие направления: готовность будущего учителя к формированию ценностных ориентаций у своих учеников; аксиологизация образовательного процесса профессиональной подготовки будущего учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Райсвих, Юлия Александровна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал - №4. -1994. -С.39-56.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская — М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Айвазян, С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. -М.: Финансы и статистика, 2001.-471 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк.- СПб.: КСП+, 1999 463 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманные основы педагогического процесса / Ш.А. Амоношвили. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1990. - 560 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Б.Г. Ананьев. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.2. / под ред. A.A. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980.-С. 128-271.

7. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебник для пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000.- 264 с.

8. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970. -182 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

10. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание / И.С. Арттохова // Педагогика. 1999.-№4.-С. 117-121.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Асташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: Дис. . д-ра пед. наук: / H.A. Асташова Брянск, 2001. - 498 с.

13. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002.- № 8. - С. 9-13.

14. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: монография / О.Ю. Афанасьева М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 324 с.

15. Ахиезер, A.C. Россия: Критика исторического опыта. (Социокультурная динамика России) в 2 т. / A.C. Ахиезер. 2-е изд., перераб. и доп. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1998. - 600 с.

16. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002,- №3. - С.50-55.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Батьковский, Д., Попов С. Приёмы мотивации к труду и профессиональному росту / А. Батьковский, С. Попов // Проблемы теории и практики управления. -1999.-№1.-С. 104-109.

20. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: в 7т. / М.М. Бахтин. М.: Рус. словари, 1997. -Т.1: Работы 1940-х нач.1960-х гг. - 731 с.

21. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема : дис. . д-ра пед. наук / В.П. Бездухов. СПб, 1995. - с. 402

22. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова // Екатеринбургский областной институт развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед.ин-та, 1993. - 320 с.

23. Беликов, В.А.Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

24. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994.-480 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: изд-во ин-та проф. М-ва образования, 1995. - 336 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. -М.: Просвещение, 1988.-254 с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

29. Бшомкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. М.: Знание, 1981. - 64 с.

30. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев.-М.: МГУ,1988 188 с.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды / ред. Д.И. Фельдпггейн / Л.И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-349 с.

32. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

33. Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-ПРЕССДООЗ. 666 с.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999.- № 3. - С. 37- 43.

35. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.- № 4. - С. 29 -36.

36. Бордовская, Н.В., Реан А.Л. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.Л. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. -М.: Знание, 1985. 64 с.

38. Булынин, A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / A.M. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд. Комс.-на

39. Амуре гос. пед. ин-та, 1996. 139 с.

40. Буранбаева JI. М. Становление эмоционально-деннностных ориентации: студента в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / JIM. Буранбаева. -Оренбург, 2005. -24 с.

41. Бурова-Илиева, М.И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Бурова-Илиева. М., 1982. - 16 с.

42. Быстрай, Е.Б. Межкультурный подход к подготовке будущего учителя: монография / Е.Б. Быстрай Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 259 с.

43. Быстрай, Е.Б. Теория и технология формирования опыта межкультурной педагогической компетентности будущего учителя: монография / Е.Б. Быстрай. -М.: МАНПО; М.: МГОУ, 2006. -282 с.

44. Вардомацкий, А.П. Ценности социальной группы и личности: дис. . д-ра социол. наук / А.П. Минск, 1992. - 277 с.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

46. Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб, 1994. - С. 5-14.

47. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский / отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002 - 160 с.

48. Витгенштейн, JI. Философские работы: пер с нем. / JI. Витгенштейн // сост., вступ. ст. и коммент. Козловой М.С. М.: Гнозис, 1994. - 520 с.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика: словарь. /С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.— 538 с.

50. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTIKCA и EXCEL: учебное пособие / Э.А. Вуколов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. - 464 с.

51. Выготский, JT.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский // под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

52. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1994. - № 3-6. - С. 18-24.

53. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: сб. ст. / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-262 с.

54. Гегель, Энциклопедия философских наук / Гегель. — Т.1. — М.: Мысль, 1975. -452 с.

55. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3 -11.

56. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман// Педагогика. 1992. -№ 5-6. - С. 2-3.

57. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 143 с.

58. Гоноболин, Ф. Н. Психология: учеб. пособие / Ф.Н. Гоноболин // Под ред. Н.Д. Добрынина. -М.: Просвещение, 1973.-240 с.

59. Григорьева-Голубева, В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности): дис. . д-ра пед. наук / В.А. Григорьева-Голубева. Санкт-Петербург, 2003. - 493 с.

60. Громыко, Г.Л. Общая теория статистики: Практикум / Г.Л. Громыко. М.: ИНФРА - М., 2004. - 139 с.

61. Гузеев, В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и «творческой д искуссии» / В.В. Гузеев // Школьные технологии. -1998. № 2. - С. 51-57.

62. Гулыга, A.B., Андреева И.С. Эстетика в свете аксиологии. 50 лет на Волхонке / A.B. Гулыга, И.С. Андреева // отв. ред. сост. И.С. Андреева. СПб.: Алетейя, 2000. -445 с.

63. Гущина, H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: дис. . канд. пед. наук/H.A. Гущина-Калуга, 2004,- 188 с.

64. Дионисия Катона краткие правила и двустишия о нравах / Катон Дионисий. -М.: Мысль, 1972.

65. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: метод, рекомендации / сост. Г.Д. Бухарова, М.Г. Конотобойцева; отв. ред Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. - 118 с.

66. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег; сост. В.А. Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

67. Добрынина, В., Кухтевич, Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодёжи: особенности и тенденции (Социологический центр, МГУ) / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы. 2003. - №2. - С. 13-15.

68. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий.-М.: Наука, 1974.-388 с.

69. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-336 с.

70. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: учебник для вузов. 3-е изд., доп. и перераб / Б.С. Ерасов. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 591 с.

71. Ершов, П.М. и др. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя: учеб. -метод, лит-ра / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта. 1998. - 336 с.

72. Есин, А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: учеб. пособие для вузов / А.Б. Есин. М.: Академия, 1999.-215 с.

73. Есипова Е.В. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.В. Есипова. Ростов-на-Дону, 2007. - 22 с.

74. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1998. - 67с.

75. Загвязинский, В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Академия, 2001. - 208 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель, 2003. - 79 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности М.: Политиздат, 1986. -221 с.

78. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер.- Етсгеринбург: Изд-во РГПППУ, 2002.- 124 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для пед. вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 383 с.

80. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности: Избр. психол. труды / И.А. Зимняя.- М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. 432 с.

81. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии — 2-е изд., уточн. и доп. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

82. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104 -114.

83. Иванов, К.А. Всё начинается с учителя: учеб. пособие для пед. ин-тов / К.А. Иванов // Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

84. Ильин, В.В. Философия: учебные для вузов.-М.: Академ, проект, 1999. -384 с.

85. Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. -204 с.

86. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-206 с.

87. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. JL: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

88. Казанская, В.В. Обучающий диалог / В.В. Казанская // Вестник высшей школы. -1990. -№ 4. -С. 29-33.

89. Кан-Калик, В А. Грамматика общения / В А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.

90. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

91. Кант, И. Собрание сочинений: В 8 т.: Перевод / И. Кант. М.: ЧОРО, 1994.

92. Кант, И. Трактаты и письма: вступ. ст. A.B. Гулыги / И. Кант. М.: Наука, 1980.- 709 с.

93. Караблин В.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Караблин. Челябинск, 2008. - 24 с.

94. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: «Южный Урал», 1996. - 188 с.

95. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Кирьякова. Ленинград, 1991. - 387 с.

96. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский // под ред. A.A. Красновского. М., 1955. - 651 с.

97. Конвенция о правах ребёнка // Гуманитарная сфера и права человека: сб. документов: кн. для учителя / сост. В.А. Корнилов и др. М.: Просвещение, 1992. -159 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С.З - 16.

99. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 18 с.

100. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) / Д.А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1996. - № 4. — С. 35-44.

101. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) / Д.А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1997. - № 1. - С. 20-27.

102. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№ 4. — С. 15-26.

103. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 49 с.

104. Лесневская, Н.Г. Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Лесневская. Н. Новгород, 2001. - 200 с.

105. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. — М.: Сов. энцикл., 1990.-685 с.

106. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: учеб. пособие для студентов вузов / В.Т. Лисовский. Санкт-Петербургский гуманит. ун-т профсоюзов Спб.: 2000. - 508 с.

107. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991.-367 с.

108. Лурье, C.B. Историческая этнология: учеб. пособие для вузов / C.B. Лурье. -М.: Аспект Пресс, 1997. 448 с.

109. Маджуга, А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан // Высшее образование в России. — 2004. - № 3. — С. 117-119.

110. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка / Е.И. Пассов и др.. М.: Флинта: Наука, 2001. - 243 с.

111. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129 - 138.

112. Митина, Л.М. и др. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина и др. М.: Моск. психолого-соц. институт: Флинта, 2001. - 192 с.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: дис. . д-ра псих, наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.

114. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук / Г.П. Михеева. Калуга, 1996. - 148 с.

115. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. 2002.-№ 1.- С. 61-67.

116. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для пед. вузов / A.B. Мудрик. -М.: Академия, 1999. 184 с.135.' Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

117. Недосека Л.А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2005. - 20 с.

118. Наука и ценности: Проблема интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания / под ред. М.С. Кагана, Б.В. Маркова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- 182 с.

119. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное образование: Типы. Диагностика. Формирование: учеб. пособие для вузов / Н.И. Непомнящая Н.И. // Рос. академия образования; Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. инт.; Воронеж: МОДЭК, 2000. 171с.

120. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992. -198 с.

121. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д. Никандров //Магистр. 1994. №6. - С. 41- 43.

122. Никандров, Н.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Никандров Н.Д. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2000. - 254 с.

123. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

124. Никитина, Е.Ю., Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст.: монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. Москва: МАНПО, 2006. -154 с.

125. Ницше, Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей: 1884-1888: Перевод / Введ. и послесл. Е. Ферстер Ф. Ницше / под ред. Г. Рачинского, Я. Бермана. М.: ТОО «Транспорт», 1995. - 300 с.

126. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра: К генеалогии морали / Ф. Ницше. -Минск: Попурри, 1997. 624 с.

127. Новейший философский словарь. 3-е изд., испр. - Минск: Кн. дом, 2003. — 1280 с.

128. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. / под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М., 2001. - 205 с.

129. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г., №125 -ФЗ // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. -1996,-№10.-С. 1-59.

130. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ М-ва образования Рос. Федерации от 11 февраля 2002 г., №393 // Вест, образования,- 2002,- №6. С. 10-40.

131. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: моногр. / под

132. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост. Г.Д, Бухарова и др. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 298 с.

133. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка (русская версия). М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

134. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. М.: КСП+: СПб.:1. TORFHTA 1QQR —'KAI г

135. Осухопа, Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий / Н.Г. Осухова // Вестник высшей школы. -1991. №12. - С. 31-35.

136. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

137. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

138. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие: учеб. пособие / под ред. Д.И. Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

139. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / сост. H.H. Лобанова, Б.И. Любимов. СПб.: ИОВ, 1993. - 125 с.

140. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений // под ред. Коджаспировой Г.М., Коджаспирова А.Ю. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. Энцикл., 2003. - 528 с.

142. Пезешкян, Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: пер. с нем. / Н. Пезешкян. М., Прогресс 1992. - 249 с.

143. Пидкасистый, П. И Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, - 1998. -604 с.

144. Поварницин А.П. Изучение ценностных ориентаций студентов как: условие

145. Подготовка студентов педвузов к осуществлению деловой коммуникации: коллективная монография / под ред. Е.Ю. Никитиной. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 380 с.

146. Попованова, H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Попованова. Красноярск, 2003. - 200 с.

147. Посталкж, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / I LIO. Посталкж. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 205 с.

148. Поташник, М.М. Педагогические ситуации: Воспитание и обучение / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

149. Программа развития высшего профессионального, послевузовского и дополнительного профессионального образования в Челябинской области на 2000- 2005 гг. Челябинск, 2000. - 34 с.

150. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг. // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. - С. 14-25.

151. Профессиональная культура учителя: программа изучения / МГПУ им. В.И. Ленина / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М., 1993. - 22 с.

152. Психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинчеико.- Спб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

153. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. Спб.: Питер, 2000. - 476 с.

154. Радугин, A.A. Культурология: курс лекций для вузов / A.A. Радугин. М.: Центр, 1997.-302 с.

155. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика: учеб. пособие для вузов /. Рогов Е. И. Ростов н / Д: Феникс, 1996. - 508 с.

156. Розанов, В.В. Сумерки просвещения: (сборник) / сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

157. Розов, НС. Ценности и образование (Вехи истории современной мысли) / Н.С. Розов // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 37- 46.

158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

159. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. -М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000. 184 с.

160. Рубинштейн, СЛ. Основы обшей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: ПитерКом, 1998. - 688 с.

161. Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Исследования по общей теории систем: Сб. пер. (с англ. и польск.) / В.Н. Садовский, Юдин Э.Г.- М.: Прогресс, 1969.-520 с.

162. Свирина, JI.O. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций: дис. . канд. пед. наук / JI.O. Свирина Казань, 1997. - 148 с.

163. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Селевко СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

165. Слободнюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Слободнюк. Магнитогорск, 2000. - 192 с.

166. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектируемого образования): автореферат дис. д-ра псих, наук / В.И. Слободчиков. -М., 1994. 77 с.

167. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер // науч. ред. изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

168. Соловьёв, B.C. Оправдание добра / Соловьёв B.C. М.: Республика, 1996. -478 с.

169. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

170. Социологический словарь / гл. редакция: Г.Н. Соколова, А.Н. Емсуков. М.: Университет, 1991. - 528 с.

171. Спиноза, Б. Этика//Избранные произведения. В 2-х т. М., 1957. Т.1. С. 395

172. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000.-262 с.

173. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания: опыт этико-философ. исследования. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

174. Титма, М.Х. Программа изучения социально-профессиональных ориентации студенчества / М.Х. Титма // Социально-профессиональные ориентации студенчества. Вильнюс, 1981. - С. 5-29.

175. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки (1918) / У. Томас. Ф Знанецкий // Американская социологическая мысль. М., 1993. — 343 с.

176. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. JL: ЛГУ, 1960. - 156 с.

177. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.

178. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

179. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч.: в 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1974.

180. Федеральная программа развития образования: федеральный закон Российской Федерации от 10 апр. 2000 г. №51- ФЗ // Вест, образования. 2000. -№12. - С. 3 -70.

181. Федеральный закон «О Внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». М.: Ось-89, 1997. - 64 с.

182. Федоринов, A.B. Педагогические условия развития аксиологической культуры личности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Федоринов. Оренбург: Изд-во Оренбург.гос. пед. ун-та, 2001. - 19 с.

183. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Клраблёвой,В.А. Лутченко. -М: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

184. Франки, В. Человек в поисках смысла. /В. Франкл. -М.: Прогресс 1990—301с.

185. Фромм, Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу / Э.Фромм // Философские науки. 1990. - № 9. - С.97-111.

186. Хмара, С.Л. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: дис. . канд. пед. наук. / С.Л. Хмара. -Хабаровск, 1996.-252 с.

187. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Зиглер Д. СПб.: Питер, 2000. - 606 с.

188. Шадриков, В.Д. Происхождение человеадости: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1999.-200 с.

189. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

190. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В. Осипова. М., 1995.-939 с.

191. Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации / под ред. Ф.Г. Ялалова. Нижнекамск: Чишмэ, 2005. - 341 с.

192. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997.-445 с.

193. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальной установки / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального повеления личности -Л.: Наука. -1979. С. 62-70.

194. Яковлева Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.П. Яковлева. -Комсомольск-на-Амуре, 2003. -20 с.

195. Flechsig, К.Н. Kleines Handbuch didaktischer Modelle / K.H. Flechsig. -Goettingen, 1991. -241 s.

196. Gardner, R. Attitudes and Motivation in Second Languages Learning / R. Gardner, W. Lambert. Rowley: Newbury House Publishers, 1972. - 316 p.

197. Hadley, A. Teaching Language in Context / A. Hadley. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1993. - 532 p.

198. Herzog, R. Kultur lebt vom Dialog / R. Herzog // Kultirchronik, -1997. №1. - s. 24-25.

199. Kiper, H. Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie / H. Kiper. -Saarbrücken, 1995.-320 S.

200. Kluckhohn, C. Values and Value Orientation in the Theory of Actions // Parnsons T., Shils E. (eds.). Toward general Theory of Action. Cambridge. 1951. - 411 p.

201. Kluckhohn, Fl., Strodtbeck, F.L. Variation in Value Orientations. Evenston; New York, 1961. -234 p.

202. Kuhn-Osius, E. Sprachunterricht als Kunst? Von der Wissenschaft des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts Deutsch in der Weiterbildung. Lexika Verlag / E. Kuhn-Osius. Bonn: Max Hueber. - 1995. - 248 s.

203. Linden, B. Die Hochschule als multikulturelles Zentrum / B. Linden // Bildung und Wissenschaft. 1996. - №2. - S. 16-17

204. Mead, M. National Character //Kroeber A.K. (ed.). Anthopology Today. 645 p.

205. Mohr, B. Europa als Bildungsgemeinschaft / B. Mohr // Bildung und Wissenschaft. -1996.-№ 1. S.14-15.

206. Jugendarbeit und Weiterbildung / hrsg Hendrik Otten, Werner Treutheit. Opladen, 1994.-S. 128-152.

207. Rokeach, M. The Nature of Values. New York, 1973. - P.5

208. Weber, M. the Methodology of Social Sciences. New-York, 1969

209. Zwischen den Kulturen: stratigien und Aktivitaeten lüer landeskundisches Lehrenlinrl T prnpn / hrca \/r\ti M Hüneen nnrl R 7nW»r Rprliti lirtrl Mupnnhpn' T ancpncnhpirlt1996.-386 s.

210. Что Вы понимаете под общечеловеческими ценностями? Какие из них являются, на Ваш взгляд, основными?

211. Есть ли у Вас нравственный идеал? Какие нравственные качества Вы относите к идеальным?

212. Какие качества Вы относите к отрицательным и не приемлите в человеке?

213. Кто, по Вашему мнению, влияет на формирование нравственных и духовных ориентаций личности?

214. Какое влияние оказывают СМИ на формирование нравственных ориентаций личности? Как Вы оцениваете роль современных СМИ?

215. Каким Вы видите современного учителя? Назовите 5 основных характеристик!9., Изменился ли нравственный уровень общества за последние 5 лет, если да, то каким образом? 5