автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насретдинова, Римма Роифовна, 1996 год

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИ $ 1. Аксиологический подход к обновлению педагогического образования в вузе.

S 2. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в педагогическом образовании будущего учителя. $ 3. Развитие аксиологических ориентаций будущего учителя как предмет исследования.

Выводы

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ

АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ $ 1. Педагогические знания студентов - основа развития аксиологических ориентаций. $ 2. Педагогическая практика как способ самореализации и приобщения студентов к инновационной деятельности. $ 3. Динамика развития аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза. $ 4. Педагогические условия развития аксиологических ориентаций студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза"

Современная ситуация развития вузовского педагогического образования характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе запросом на свободную, социально ответственную, демократическую, эффективную личность педагога и несоответствующим уровнем профессиональной деятельности части педагогов (по данным исследования К.М.Левитана, экспертную оценку ниже нормативной имеет 52,1 % попавших в выборочную совокупность учителей).

Исследователи Б.С.Гершунский, Р.Соколова, А.А.Вербицкий, В.В.Тумалев отмечают, что кризис отечественной системы образования есть отражение глобального кризиса цивилизации и системы образования как социального института.

К общемировым проблемам в сфере образования в нашей стране добавляются также известные особенности историко-культурного и социально-экономического развития. Кризис выражается в разрыве между образованием и культурой, образованием и наукой, образованием и обществом. Педагоги сталкиваются сегодня с такими новыми сложными проблемами, как: обучение не только знаниям, но и приобщение к общечеловеческим ценностям и нормам, адаптация молодежи к реалиям противоречивой действительности, признание множественности и относительности истины, культивирование этических норм как главенствующих в любой сфере человеческой деятельности.

В связи со сменой типа культурно-исторического наследования меняется и парадигма педагогического мышления. От веками складывающегося типа социокультурного наследования, основанного на передаче свода прошлых образцов в виде логической завершенности, новому типу, в рамках которого главным становится формирование проектно-ориентированного сознания, креативного интеллекта, способного к эвристике, к активному выстраиванию будущего и к свободной ориентации в незнакома условиях, нестандартных ситуациях. Поскольку темпы социальных изменений начинают опережать темпы смены поколений, общество все больше нуждается в людях, обладающих потребностью в саморазвитии и аутодидактическими навыками. Все это требует непрерывного образования педагогов, под которы* понимается способ жизнедеятельности, характеризующийся гибкостью ъ&шления, способностью к быстрой переориентации, к отказу от привычных представлений, к восприятию нового, нетрадиционного.

Избирая проблему аксиологизации педагогического образования в вузе, мы опирались на существующие интенсивные разработки ученых: работы С. Г. Вершювского о ценностных орментациях современного учителя, H. Б. Крыловой о новых ценностях, влияющих на культуру специалиста, H. С. Розова о ценностях гуманитарного образования, И. М. Осмоловской о дидактических основаниях отбора ценностей в базовое педагогическое образование.

Це,Ш) данного исследования - определить место аксиологических ориентаций в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Объему исследования - педагогическое образование в вузе.

Пре,дмет исследования - процесс развития аксиологических ориентаций студентов педвуза.

Гипотеза исследования:

Развитие аксиологических ориентаций как компонента аксиологического потенциала будущего учителя возможно, если в учебном процессе вуза обеспечивается присвоение системы педагогических знаний на основе педагогической аксиологии и инноватики, а при прохождении студентами практики в инновационных школах происходит развитие потребности личности в самореализации .

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

- рассмотреть феномен "аксиологических ориентации", на основе теоретического обоснования, выделив их содержательные и динамические характеристики;

- выявить соотношение аксиологии и инноватики в вузовском педагогическом образовании;

- изучить процесс и возможную динамику развития аксиологических ориентация в экспериментальных условиях;

- создать экспериментальную программу, моделирующую развитие аксиологического потенциала личности студента;

- определить оптимальные условия развития аксиологических ориентация студентов педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические основания теории ценностей и теории деятельности.

Методика исследования обусловлена темой, гипотезой и задачами: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, экспрес с-интервьюирование, тестирование, ранжирование, собеседование, диагностико-формирующий эксперимент, анализ сочинений, отчетов, итоговых работ студентов.

База исследования: Оренбургский государственный педагогический институт. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 256 студентов естественно-географического факультета и факультета иностранных языков всех курсов. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами IV-V курсов.

Этапы исследования:

1993-94 уч.гг. - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, разработка исходных положений, проведение массового диагностического эксперимента.

1994-96 уч.гг. - диагностико-формирующий эксперимент с целью развития аксиологических ориентаций студентов в соответствии с программой исследования, проверка и обобщение результатов.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы исследования, в определении аксиологических ориентаций как имманентного компонента аксиологического потенциала, развивающегося на основе закона возвышения потребностей; в реализации аксиологического подхода к отбору содержания, форм, методов обучения в вузе на основе инновационной стратегии.

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке методики диагностики аксиологических ориентаций;

- в разработке спецкурса "Педагогическая аксиология и инно-ватика";

- в разработке методики диагностики аксиологических ориентаций;

- в вычленении ценностного тезауруса студента;

- в выработке методики организации педпрактики студентов в школах инновационного типа.

Идеи, которые выносятся на защиту:

- аксиологические ориентации - необходимый органический компонент аксиологического потенциала личности, они могут развиваться на основе освоения студентом педагогического тезауруса, рефлексии, самоанализа и самореализации в ходе педпрактики;

- развитие аксиологических ориентаций происходит в реализации механизмов через построение ситуаций аксиологического поиска - оценки - выбора - проекции педагогических идей;

- модель взаимосвязи педагогической аксиологии и инновати-ки в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Апробация результатов исследования осуществлялась на аспирантском семинаре в ОГПИ, на заседаниях творческих лабораторий учителей в школах инновационного типа, на научно-практических конференциях: Оренбург (1994), Оренбург (1995), Смоленск (1996), Сочи (1996).

Достоверность научных положений, вьводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретико-методологических позиций, единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, объекту, целям, задачам исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 169 -ВЫВОДЫ

Реализация аксиологического подхода в развитии аксиологических ориентаций студентов педвуза осуществлялась в исследовании в двух направлениях: акцентирование традиционных ценностей и ценностей современной педагогической науки, погружение студентов в инновационную деятельность. Первое направление осуществлялось в ходе спецкурса "Аксиология и инноватика", второе - в ходе прохождения студентами экспериментальной группы педагогической практики в школах инновационного типа.

Результаты экспериментальной работы доказали возможность развития аксиологических ориентаций будущих учителей при соблюдении определенных условий:

- повышение наукоемкости педагогического образования,

- создание эмоционального резонанса, способствующего развитию ценностного отношения к изучаемому явлению,

- применение ценностно-ориентированных технологий, реализующих личностные механизмы развития аксиологических ориентаций,

- индивидуализация учебного процесса в рамках спецкурса "Педагогическая аксиология и инноватика",

- актуализация положительного образа Я-учителя (развитие потребности в самореализации).

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что совокупность трех компонентов (когнитивного, эмотивного, праксического), через которые рассматривался процесс развития аксиологических ориентаций, является показателем аксиологического потенциала личности будущего учителя. Понимая сложность изучаемого феномена, в целях исследования мы условно вычленили уровни развития аксиологического потенциала, где доминирующим признаком является тип аксиологических ориентаций:

- 170

- актуальный (устойчиво-положительный),

- вероятностный (колеблющийся),

- скрытый (устойчиво отрицательный).

В целом, теоретико-экспериментальное исследование дает основание считать, что гипотеза подтвердилась, и все исследование позволяет убедиться, что в развитии аксиологических ориентаций (как доминирующего компонента аксиологического потенциала) студентов педвуза прослеживаются две взаимопроникающие линии: аксиология и инноватика. Однако обязательным условием является развитие самой личности будущего учителя (я-реальное - я-педагог - я-идеальное - идеал), когда идет накопление, а в дальнейшем и раскрытие аксиологического потенциала личности будущего учителя. Визуально модель взаимосвязи аксиологии и инноватики в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя представлена на рис.7.

17оа via ей

ОнятИ^

Ценно

ИДЕАЛ аксиологический потенциал

ЛЬНОЕ самореализация деятельности рефлексии ст*ь,{ я а д А ГО Г спецкурс > ° < педпрактика

• н Я • РЕ* О ЛЬНОЕ учебный процесс / в ВУЗе N е*н0/l°rif|| гельно^ ref*lf V личность

МОДЕЛЬ

ГИС.7

ВЗАИМОСВЯЗИ АКСИОЛОГИИ И ИННОВАТИКИ В РАЗВИТИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

- 171 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проблема развития аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза является актуальной.

Теоретическое изучение данной проблемы в философском, психологическом и педагогическом плане определило ее основные идеи.

Аксиологические ориентации студентов педвуза представляют собой качественно новый уровень развития ценностных ориентаций, включающий элементы инновационноети и системного освоения базисных педагогических категорий, идей, закономерностей.

Изучение проблемы развития аксиологических ориентаций студентов педвуза рассматриваются в исследовании в единстве трех аспектов:

- в развитии общего ценностного отношения студентов к профессии (фоновые ориентиры)

- в развитии профессионального образа Я-студента

- в развитии собственно аксиологических ориентаций в педагогической теории.

Данные констатирующего этапа эксперимента позволили выделить 3 типа аксиологических ориентаций студентов:

- положительно-устойчивый

- колеблющийся: а) ситуативно-положительный б) ситуативно-нейтральный в) ситуативно-отрицательный

- отрицательно-устойчивый.

Опытно-экспериментальная работа, которая проводилась по двум основным направлениям (акцентирование традиционных ценностей и ценностей современной педагогической науки в педагогической теории); погружение студентов в инновационную деятельность) показала положительную динамику развития

- 172 аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза:

Результаты экспериментальной работы доказали возможность развития аксиологических ориентаций студентов педвуза при соблюдении следующих условий:

- повышение наукоемкости педагогического образования;

- создание эмоционального резонанса, способствующего развитию ценностного отношения к изучаемому явлению;

- применение ценностно-ориентированных технологий, реализующих личностные механизмы развития аксиологических ориентаций: поиск - оценка - выбор - проекция;

- индивидуализация учебного процесса в рамках спецкурса "Педагогическая аксиология и инноватика";

- актуализация положительного образа Я-учителя ( развитие потребности в самореализации).

Исследование доказало, что развитие аксиологических ориентаций как компонента аксиологического потенциала личности будущего учителя возможно, если в учебном процессе вуза обеспечивается присвоение системы педагогических знаний на основе педагогической аксиологии и инноватики, а при прохождении студентами практики в инновационных школах происходит развитие потребности личности в самореализации.

Таким образом, мы можем констатировать правомерность выдвинутой в исследовании гипотезы.

В исследовании на теоретическом уровне рассмотрен феномен "аксиологических ориентаций", выделены его содержательные и динамические характеристики; выявлено соотношение аксиологии и инноватики в вузовском педагогическом образовании.

В исследовании ставилась задача создания экспериментальной программы, моделирующей развитие аксиологического потенциала личности будущего студента. Данная задача решена в ходе опытно

- 173

-экспериментальной работы.

Исследование показало положительную динамику развития аксиологических ориентаций студентов педвуза в экспериментальных условиях.

Следовательно, те задачи, которые ставились в начале исследования решены полностью.

Теоретическая разработка проблемы

- актуализировала феномен аксиологических ориентаций как необходимого органического компонента аксиологического потенциала личности, которые развиваются на основе освоения студентами педагогического тезауруса, рефлексии, самоанализа и самореализации в ходе педпрактики;

- показала, что развитие аксиологических ориентаций происходит в реализации механизмов через построение ситуаций ценностного поиска - оценки - выбора - проекции педагогических идей.

Данные исследования, включая теоретическую и опытно-экспериментальную работу, подвели к созданию модели взаимосвязи аксиологии и инноватики в развитии аксиологического потенциала личности будущего учителя.

Исследование выявило научную новизну в постановке проблемы исследования; в определении аксиологических ориентаций как имманентного компонента аксиологического потенциала личности будущего учителя, развивающегося на основе закона возвышения потребностей; в реализации аксиологического подхода к отбору содержания, форм, методов обучения в вузе на основе инновационной стратегии.

За пределами данного исследования остались вопросы, касающиеся аксиологического потенциала личности будущего учителя, решение которых будет способствовать дальнейшей разработке обозначенной проблемы.

- 174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насретдинова, Римма Роифовна, Оренбург

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1989.-175 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов. Ч.1,2/Под ред.М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. Новгород, 1994.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1969.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн.для учителя: Пер. с макед.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

6. Андреев В.А. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994. 246 с.

7. Андриенко E.B. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф.дисканд.пед.наук.1. М., 1994.

8. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории)//Вестн.Моск.Ун-та. Сер.7, философия.- 1994.- N 4.- С. 34-42.

9. Анисимов О.А. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.: Экономика, 1991.- С.121-135.

10. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу//Вопросы психологии.-1973.-N 4.-С.173-181.

11. Анцыферова Л.И. Психология личности как "открытой систе-мы"//Вопросы психологии.-1970.-N 5.- С.168-178.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М., 1980.- 368 с.- 175

13. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1977.- 123 с.

14. Бабанский Ю.В. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод.основы/. М., 1982. - 192 с.

15. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед.ин-те): Авторе®, дис. . канд. пед.наук.-Л., 1976.-13 с.

16. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации вценностных ориентациях студентов // Социс. 1995.- N 4. -С.125-129.

17. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и ее воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//^ дагогика. -1994. -N 5.-С. 21-22.

19. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - N 6. - С.34.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика.-1991.-N 9.-С. 123-128.

21. Боголюбов В.И. 0 тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе.-1994.-N 4.-С. 15.

22. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя

23. Личностно-гуманистический аспект): Автореф. дисканд.пед.наук.- Екатеринбург, 1993.-13 с.

24. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири.- 1995.- N 2.- С.З

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192 е.: ил.

26. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учите- 176 ля//Советская педагогика.-1989.-N 8.

27. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ.- Л., 1973.-138 с.

28. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб.избр.тр.-М., 1993.

29. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США //Педагогика.-1996.-N 2.-С.102-108.

30. Вербицкий А.А. . Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207 е.: ил.

31. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л., 1988

32. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом.- СПб., 1994.1. С.62-66.

33. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития//Социально-политический журнал.-1995.-Ы 6.-С.61-74

34. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-политический журнал.-1995.-NN 3-6.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1992.-154 с.

36. Глассер У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991.36. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психологияличности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 102-110.

37. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество впроцессе изучения педагогики: Автореф. дис----канд. пед. наук.-СПб., 1994.-13 с.

38. Данюшенков B.C. Практика работы с позиции педагогической технологии // Педагогика.-1993.-N З.-С. 29.

39. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.: Политиздат, 1990.-336 с.

40. Дистервег А. Избранные пед. сочинения. М., 1958.- 177

41. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Обществ, науки.- 1979.-N 4. С. 53.

42. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия.-М.: Политиздат, 1967.-351 с.

43. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.-Магнитогорск: МГПИ, 1994.

44. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности.- Магнитогорск, 1996. 147 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

46. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986.-223 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М., 1987.- 160 с.

48. Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг.- М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-440 с.

49. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достиженияучащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисканд. пед.наук.-СПб., 1995.- 17 с.

50. Ильина Т.А. Курс лекций (Для пед.институтов). М.,1984. -495 с.

51. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г.

52. Под ред.В.Я.Ляудис. М., 1994.-10 иллюстраций, 203 с.

53. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников.-М., 1963. -227 с.

54. Каган М.С. Мир общения.-М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного ана- 178 лиза.-М.: Политиздат, 1974.-328 с.

56. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.-JI., 1989.-85 с.

57. Казанов Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус, 1991. -168 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Советская педагогика.-1987.1. N 6.

59. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.-80 с.

60. Карлгрен, Франс Воспитание к Свободе /Пер.с нем.-М: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992.-272 е.: ил.

61. Кирьякова А.В. Роль ценностных ориентации в становлении социально активной личности школьника // Формирование социальной активности личности в условиях реформы школы.-М., 1989.-С.143-152.

62. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж.Урал, 1996.-188 с.

63. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-80 с.-(Новое в науке, технике. Сер."Педагогика и психология"; N 6).

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.-1996.-N 2.-С. 14-21.

66. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. гвардия, 1990. - 255 е., ил. - (Эврика).

67. Коваль С.А. Воспитание студентов и школьников на традициях.- В сб.: Совершенствование форм и методов учебно-воспитатель- 179 ного процесса в школе и вузе. Петрозаводск, 1990.

68. Коджаспирова Г.М.Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред.д-ра психол.наук, акад.Ю.М.Забродина. -М., 1994.- 344 е.: 16 ил.

69. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования.-1994.-344 с.

70. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995.-N 6.-С.84-89.

71. Кон И.С. Открытие "Яи. М.: Политиздат, 1984. - 367 с.

72. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учебное пособие.-Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135 с. с ил.

73. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

74. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии.-1987.-N 8.- С. 44.

75. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социс.- 1994. N 2. -С. 114 - 118.

76. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный уситель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: Издательство1. Феникс", 1995.- 480 с.

77. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Учеб.пособие к спецкурсу. Оренбург: Издательство ОГПИ, 1995. - 100 с.

78. Кузьмина 3.B. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи.-В сб.: Личность в психологическом эксперименте. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1973.- С. 34-44.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель- 180 ности.-Л., 1970.-113 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования // Учебное пособие.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.-М., 1981.-120 с.

82. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.-М.: Высшая школа, 1990.-142 с.

83. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.-М.: Наука,1994. -192 с.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 е.: ил.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-40 с.

87. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии.-1987.-N 3.-С.11-21.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.- 185 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика.-М., 1993.- 528 с.

91. Личность и прогнозирование / Под ред.Л.А.Регуш.-Л., 1989.84 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

93. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе.1. М.: Наука, 1939.-С.6-24.

94. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально- 181 ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дис----канд.пед.наук.- М., 1993.- 16 с.

95. Макаров М.Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика телеологии. JI.: Наука, 1977. - 188 с.

96. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик.-М., 1977.-86 с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993. -192 с.

98. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Автореф. дис. . канд. пед.наук.- Оренбург, 1995. -16 с.

99. Мясищев B.H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В кн.Психологическая наука в СССР.- М., 1960.-С.113

100. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л.,1960.- С.100-155.

101. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИП0 МО РФ, 1995.- 288 с.

102. Насретдинова Р.Р.Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к решению инновационных задач. Материалы XVIII преподавательской и XXXVI студенческой научно-практической конференции.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994.-78 с.

103. Насретдинова P.P. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов. Сборник трудов молодых ученых.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994.-93 с.

104. Насретдинова Р.Р.Инновационные аспекты подготовки студентов. Материалы Х!Х преподавательской и XXXVn студенческой научно-практической конференции. Гуманитарные секции.-Оренбург:1. Изд-во ОГПИ, 1995.-130 с.

105. Насретдинова P.P. Педагогическое образование и педагогическая аксиология. Научные труды молодых ученых ОГПИ. 1995.Психоалого-педагогические науки.-Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996.-91 с.

106. Насретдинова P.P. Педагогическая аксиология и инноватика.- 182

107. Программа к спецкурсу для студентов. Оренбург, 1996. 1 п.л.

108. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

109. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред.Н.Б.Крыловой. М., 1995. - 115 с.

110. Ориентация и деятельность школьников: Монография /Под ред. Т.К. Ахаян и А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.- 168 с.

111. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.-1995.-N 6.-С. 63-69.

112. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование.- М., 1991.

113. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Альма матер. -1991.-N 12.- С. 30-35.

114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред.П.И.Пидкасисто-го.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 638 с.

115. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М., 1982.

116. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности //Гуманитарные науки в Сибири.- 1995.- N 2.- С. 33-40.

117. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 1996. 17 с.

118. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

119. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1.- Екатеринбург, 1995. -224 с.

120. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Авторф.дис----канд.пед.наук.-СПб.,- 183 1994.-18 с.

121. Программы учебных курсов по педагогике. Многоуровневое педагогическое образование. Выпуск 7.-С-Пб.: Образование,94 с.

122. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности.- JI., 1980.- 168 с.

123. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

124. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Уч. пособие к спецкурсу. JI., 1989.-С. 8-10.

125. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

126. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования. //Высшее образ, в России. 1996. - N 1. - С. 85-88.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

129. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М., 1987.

130. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя / теория и диагностика.- М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. 113 с.

131. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: Автореф.дис. .докт.псих.наук.1. Минск, 1989.- 32 с.

132. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. Волгоград: Перемена,1994. -150 с.- 184

133. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций . М., 1970. С. 40.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

135. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. //Советская педагогика. 1990. - N 7. - С. 82-88.

136. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности: учебное пособие к спецкурсу.-Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996.-112 с.

137. Таланчук H.M. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Ассоциация "ПО", 1991.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975. 343 с.

139. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально -нравственных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис канд.пед.наук, Л., 1980.

140. Тихомирова Е.И. Интеграция науки и практики в процессесовершенствования технологий, развивающих творческий потенциал личности педагога и школьника.- Материалы республиканской конференции.-Оренбург, 1993.- С.320.

141. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1989.

142. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1968. 124 с.

143. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990.

144. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 6-е пере-раб. и доп. М.: Политиздат, 1991.

145. Хайнс У.В. Свобода, свободные рынки и человеческие ценности. //Свободная мысль. 1994. - N 4. - С. 51.

146. Хомерики О.Г., Поташник М.Н., Лоренсова А.В. Развитие шко- 185 лы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред.М.М.Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

147. Шиянов Е.Н. Гуманистические принципы построения и функционирования педагогической системы педвуза.// Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тезисы докладов научн.конф. - Волгоград, 1993.

148. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Н.И. Инновационное образование //Высш. образ, в России. -1994.- N 2.

149. Щедровицкий Г.П., Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика.-М.: Какталь, 1991.

150. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986. С.25.

151. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1979.

152. Юрасова М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Автореф. дисканд.филос.наук, Л., 1974.- 16 с.

153. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики //Новые исследования в педагогических науках. 1990. -N2. -С. 3-6.

154. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики.1. М., 1991.

155. Allport G.W. Personality: a psycological interpretation.1. Ch.II- N 4. 1937.

156. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

157. Combs A.W., BlumeR.A., Newman A.Y. The professional education teachers: a humanistic approach to teacher preparation. Boston. 1978.- 186

158. Maslow A. Toward & psycology of being. New York Van Nostrand Reinhold, 1968.

159. Maslow A. Motivation and personality. N.Y. 1970.

160. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's.

161. Colombus-Toronto-London-Sydney. Ch.E. Nurrie Publ. Company.

162. A Bell Howel Company. 1983.

163. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners//Hand-book of research on teaching. N.Y.- L., 1986.