Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института

Слесаренко, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института

Автореферат

Автор научной работы: Слесаренко, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Благовещенск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института"

На правах рукописи

Слесаренко Наталья Владимировна

АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Звенигородская Галина Петровна

Ведущая организация:

Кандидат педагогических наук Удалов Владимир Александрович

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Биробиджанский государственный педагогический институт»

Защита состоится «18» ноября 2004 г. в /Ачасов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Хабаровском государственном педагогическом университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Хабаровского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « /У» октября 2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Н.П. Юдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В период демократического преобразования общества, переоценки всей системы общественно-личностных ценностей возрастает потребность в человеке не только разумном, но и высоконравственном, духовно богатом, осознающем смысл своей жизни, верящем в возможность его реализации. Это обусловливает необходимость антропологи-зации как образования в целом, так и профессионального, в том числе военного образования. Военный вуз, ставя своей целью подготовку будущего офицера как командира и одновременно воспитателя защитников страны, должен сегодня направлять свой образовательный процесс на формирование офицера как творчески активной, самомобилизующейся, психологически устойчивой личности, способной к гуманистическому самоопределению и продуктивному, лич-ностно и социально значимому проживанию, к ответственному выполнению гражданского и профессионального долга. Такой уровень личностной и профессиональной зрелости может сформироваться у человека, прежде всего, в результате целенаправленного саморазвития. Потребность и опыт саморазвития осознанно приобретается в юности, и образовательный процесс вуза, если он будет нацелен на активизацию личностного саморазвития курсанта, способен эту задачу решать.

Однако в практике высшего военного образования задача активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного вуза решается слабо. Одной из причин этого является отсутствие целостной педагогической теории, раскрывающей содержание образовательного процесса в военных вузах, способствующего личностному саморазвитию курсанта.

С целью определения степени изученности данной проблемы и обоснования ее актуальности мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы.

Эта проблема не была предметом специального исследования, однако в философии, психологи и педагогике наработан существенный задел для изучения данной концепции.

Основой нашего исследования стали философские представления о человеке как экзистенциальном целостном единстве (C.JI. Франк, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); о диалогической природе человека (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М. Бубер и др).

Саморазвитие, на основе ряда философских концепций, может быть понято как свободное творческое самовыражение (H.A. Бердяев, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, и др.); как проектирование самого себя, самосозидание своей целостности в творческой деятельности (И. А. Ильин, М. Хайдеггер и др.). Важным для понимания сущности процесса саморазвития стал для нас анализ работ Л.Н. Когана, И.С. Кона, E.H. Трубецкого, C.JI. Франка и др., рассматривающих осознание, обретение личностью смысла жизни. .

Рассмотреть процесс саморазвития личности как реализацию стремления к внутренней свободе, являющейся универсальным принципом деятельно-

сти и развития человека, позволили нам работы Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, М.С. Кагана, и др.

Психологические основы процесса развития личности, дающие подходы к пониманию саморазвития, отражены в трудах А. Адлера, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерса, C.JI. Рубинштейна, Г.А. Цукерман, и др.

Установить связь саморазвития с такими психологическими характеристиками, как воля, самоуважение, самооценка, «Я-концепция», нам помогли работы Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Юношество как особый период в процессе развития личности рассматривается в психологических трудах К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Божович, И.С. Кона, А. Маслоу и др.

В педагогике признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию выразили Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.

Сущность и специфику процесса педагогического обеспечения саморазвития личности помогли понять исследования В.И. Андреева, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой и др.

Особое значение приобретают идеи влияния свободного, саморазвивающегося коллектива сверстников, где создаются благоприятные условия для саморазвития личности (Л.Н. Куликова, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский и др.).

Личностное саморазвитие рассматривали во взаимосвязи с идеями развития достоинства и самозащищенности Н.Г. Григорьева, Л.П. Лазарева, Е.В. Шишмакова и др.

Исследования развития личности студента в процессе получения высшего образования можно найти в работах A.A. Вербицкого, ЕЛ. Горбатюк, Т.Л. Журавлевой и др. Личностно-профессиональное саморазвитие рассматривается во взаимосвязи с идеями фасилитирующего, субъективно-развивающего педагогического общения (Е.Г. Врублевская, Е.В. Глухих, Л.И. Малыгон и др.); творческой самореализации (A.C. Косогова, Т.В. Самодурова и др.); педагогической рефлексии (Г.П. Звенигородская, О.И. Лапицкий и др.).

Значительный вклад в осмысление личностного саморазвития обучающихся внесли педагогические исследования Н.Г. Григорьевой, Л.П. Лазаревой, О.И. Лапицкого, Е.Ю. Лукиной, О.Л. Подлиняева, Е.Л. Федотовой, Е.В. Шиш-маковой и др.

В военной педагогике и психологии вопросам воспитания и самовоспитания посвящены работы A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, A.M. Герасимова, П.М. Городова, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, С.С. Муцинова, Н.Ф. Фе-денко и др. Идеи воспитания личностных качеств в воинском коллективе рассматриваются в работах В.П. Иванова, В.Г1. Каширина, В.К. Луценко и др. Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих решаются в ряде исследований Л.А. Бублина, В.Н. Герасимова, В.Г. Михайловского, К.К. Платонова и др.

Вопросам профессионального развития и саморазвития посвящены работы Н.Г. Григорьевой, А.Т. Иваницкого, И.А. Шаршова и др.

Базовыми для нашего исследования являются работы Л.Н. Куликовой, хабаровской научно-педагогической школы, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития личности в рамках ценностно-личностного подхода, педагогическое обеспечение личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но в них не ставилась цель рассмотреть процесс активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки высоконравственных, способных к сознательному, целеустремленному личностному саморазвитию офицеров, с одной стороны, и сложившейся педагогической подготовкой специалистов, ориентированной на абстрактного человека, а также практической неразработанностью данного аспекта в педагогической теории и практике, с другой.

Проблема исследования заключается, в связи с этим, в разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих активизацию личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, личный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института».

Объектом исследования является личностное становление курсанта в образовательном процессе военного института.

Предмет исследования - пути и средства активизации личностного са-моразвигия курсанта военного института.

Цель исследования - теоретически обосновать совокупность петагоги-ческих условий, активизирующих личностное саморазвитие курсанта военного института, а также разработать соответствующую педагогическую практику в условиях образовательного процесса военного вуза.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

-выявить сущность и специфику процесса активизации личностного саморазвития курсанта военного института;

-теоретически обосновать совокупность концептуальных положений активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института;

-разработать для практики высшего военного образования научно-методические рекомендации по активизации процесса личностного саморазвития курсанта военного института.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Личностное саморазвитие курсанта военного института - необходимое условие развития личностных и профессиональных качеств будущего офицера. Опора военного образования на личностное саморазвитие его субъектов явля-

ется одной из наиболее значимых задач высшего военного образования. Активизация личностного саморазвития курсанта станет возможной, если в образовательном процессе военного вуза будет:

-актуализирована педагогом для курсанта деятельность саморазвития; -организовано включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития;

-осуществлено повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

Методологической основой исследования являются: философские концепции о сущности человека как автора самого себя и его становлении как самосозидании; теоретические положения мировой гуманистической философии и психологии, раскрывающие категории «развитие», «саморазвитие»; идеи об имманентной человеческой потребности в познании и созидании; о взаимосвязи познания бьпия, смысла жизни, самопознания, самовыражения, профессионального самоопределения и саморазвития человека.

Опорными для нас стали психологические идеи о личности как субъекте деятельности; психолого-педагогические концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования на основе личностно-деятельностного подхода; признание суверенитета личности студента, необходимости воспитания духовно-нравственных качеств молодого человека и педагогической поддержки его стремления к личностно-профессиональному саморазвитию в процессе обучения в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; психолого-педагогическая диагностика (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение); контент-анализ, обобщение независимых характеристик; опытно-экспериментальное исследование: проведение констатирующих срезов и преобразующего эксперимента, создание экспериментальных ситуаций, педагогическое моделирование, математическая обработка полученных данных; наблюдение за процессом обучения, анализ учебно-воспитательных программ; изучение педагогического опыта высших военных учебных заведений; тренинги личностного роста; эмпирическое обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта. Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение шести лет и осуществлялось в три

этапа.

На первом этапе (1997-1998г.г.) проводился анализ философских и психологических источников по проблеме исследования; изучалась степень разработанности проблемы в педагогических теориях и практике; разрабатывались общие подходы решения проблемы; выявлялось фактическое состояние профессиональной подготовки офицеров; определялся научный аппарат исследования, общие очертания будущей концепции; разрабатывались методика эксперимента и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2002г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой подтверждалась актуальность работы, выверялись основные положения гипотезы; продолжалось изучение литературы, осуществлялась корректировка концепции.

На третьем этапе (2002-2003г.г.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий личностного саморазвития курсанта военного института; были сформулированы основные выводы исследования; оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Автором решена актуальная научная задача, которая состоит в том, что разработана совокупность концептуальных положений, включающая теоретические основы процесса активизации личностного саморазвития курсанта военного института, в том числе:

-определены сущность и специфика процесса активизации личностного саморазвития курсанта военного института;

-установлены следующие факторы активизации процесса личностного саморазвития курсанта военного института: убежденность курсанта в значимости личностного саморазвития; способность к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса военного вуза на личностное саморазвитие курсанта;

-выявлена и теоретически обоснована совокупность оптимальных педагогических условий, активизирующих личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного вуза, а именно: актуализация педагогом для курсанта деятельности саморазвития; включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития;

-изучена совокупность предпосылок успешности этого процесса: опора на приоритетность личностного достоинства курсанта; обогащение культурного пространства вуза; создание атмосферы сопереживания, взаимоуважения, взаимного доверия. Определены критерии, сформулированы закономерности и принципы активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института;

-диссертация является базой для дальнейшего исследования в этой области.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: -основные идеи исследования и разработанные педагогические условия являются, по своей сути, универсальными для высших учебных заведений любого профиля и могут послужить основой для активизации процесса личностного саморазвития студентов в различных типах учебных заведений;

-разработанный нами комплекс педагогических условий, активизирующих личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного вуза, лег в основу научно-методических рекомендаций для использования в военных вузах при организации работы методических семинаров и сборов препо-

давателей и офицеров, а также командирами подразделений в своей практической работе;

-идея активизации личностного саморазвития курсанта военного института определяет возможность и необходимость корректировки учебно-воспитательных планов преподавателей и офицеров;

-формы и методы, используемые для активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, позволяют совершенствовать теоретическую подготовку будущих офицеров, значительно пополнить знания, развить умения и навыки, осознать ценность и личную значимость деятельности саморазвития.

Достоверность исследования обусловлена современным методологическим подходом в науке, единым для гражданской и военной образовательной практики; использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью эксперимента и многократной проверкой статистических данных. Результаты работы были получены в процессе анализа большого количества практического материала, а также на основе собственного опыта работы исследователя в качестве преподавателя военного института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института является процессом и результатом педагогической поддержки личностного становления будущего офицера, которая обусловливает его личностный рост и обеспечивает актуализацию его внутренних потенциалов. Активизация процесса личностного саморазвития возможна как создание педагогических условий, вследствие которых курсант способен само-стоятепьно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы личностного саморазвития.

2. Важными факторами активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института являются: убежденность курсанта в значимости личностного саморазвития; его способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность образовательного процесса военного вуза на личностное саморазвитие курсанта.

3. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, включает: актуализацию педагогом для курсанта деятельности саморазвития; включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

4. Критериями эффективности педагогических усилий по активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института являются: подготовленность курсанта к личностному саморазвитию; творческий потенциал личности курсанта; ценностное отношение курсанта к профессии.

5. Успешность процесса активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института в значительной мере обусловлена учетом его основных закономерностей и опорой на сформулированные на их основе педагогические принципы.

Апробация и внедрение результатов исследования по активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института проходили с 1997 по 2003 г. на базе Дальневосточного военного института. Основные результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин Дальневосточного военного института, кафедры математического анализа Благовещенского государственного педагогического университета, докладывались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем гуманистической педагогики, на сборах преподавателей и командиров, на межкафедральных семинарах, на заседаниях кафедры педагогики Хабаровского и Благовещенского государственных педагогических университетов, на научно-практических конференциях, в том числе на конференциях «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Благовещенск, 2000); «Проблемы реализации государственных стандартов содержания образования в преподавании физики и математики» (Благовещенск, 2001); «Гуманизм современной педагогики. Открытая лаборатория» (Благовещенск, 2001); «Опыт и проблемы реализации государственного образовательного стандарта ВПО» (Благовещенск, 2002); «Организация ценностно-ориентированной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» (Благовещенск, 2003); на международной конференции «Открытое образование и его роль в развитии местных сообществ» (Благовещенск, 2002); на международной конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002); на международной конференции "Новые технологии в обучении физике и математике" (Благовещенск, 2003). Основные результаты и выводы по проблеме исследования сформулированы в десяти статьях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается проблема и ее актуальность, формулируется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрываются теоретические и методологические основы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость данной работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института» анализируется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, раскрываются сущность и источники активизации личностного саморазвития курсанта, выявляются факторы, условия, предпосылки, критерии, частные закономерности и принципы активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного вуза.

Совокупность идей, наработанных в философии, психологии и педагогике по проблеме личностного саморазвития, помогла нам в создании педагогической концепции активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

Анализ философских исследований позволил выявить методологическую основу и разработать подходы, которые должны определять содержание процесса активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

В общефилософском плане исследования проблемы большое значение для нас имели размышления о человеке и его сущности. Идея самоценности человека, его уникальное право быть творцом самого себя занимает в русской философии особое место. М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев и др. говорят о самосозидающей, самоутверждающей роли самого человека в процессе его развития. Современная гуманистически ориентированная философия рассматривает становление человека как двусторонне детерминируемый процесс. С одной стороны, на развитие человека влияет окружаюший мир - образование, воспитание, а с другой, внутреннее целеполагание является источником самодвижения. То есть человек, руководствуясь своими ценностями и целями, овладевает способностью определять путь собственного развития, осуществлять его как свободную личностно значимую деятельность.

Важное значение в осмыслении личностного саморазвития в аспекте такого феномена, как смысл жизни, имели для нас труды философов Л.Н. Когана, E.H. Трубецкого, С.Л. Франка и др.

Для понимания личностного саморазвития как процесса особенно ценными стали философские идеи о том, что свобода является целью, условием и результатом развития личности, что личностный рост активизируется в условиях выбора и свободы, что интенсивность личностного роста определяется внутренней свободой личности и ее стремлением к творческому самовоплощению, самореализации (H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, В. Франкл и др.).

Мы опираемся на положения феноменологии о внутреннем мире субъекта как неповторимого и уникального феномена самосозидания, недоступного для понимания без акцента на индивидуальный опыт, переживания личности в каждом конкретном случае (Э. Гуссерль, В. Дильтей и др.).

Выстраивая гуманистическую концепцию активизации личностного саморазвития, мы опирались на философские подходы, объединенные общей гуманистической идеей о приоритетности интересов личности, добровольности и самодеятельности ее решений над задаваемыми извне интересами (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М.С. Каган и др.). Такая позиция имеет для нашего исследования особую ценность, ибо она указывает на важность теоретического осмысления значения самоценности личности, ее способности к саморазвитию, рефлексии в конструктивном решении тех противоречий, которые сопровождают процесс личностного саморазвития.

Психологический анализ проблемы активизации личностного саморазвития курсанта военного института фиксирует наше внимание на социокультурном подходе (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, И.С. Кон и др), на

фоне которого происходит переосмысление их ценностных ориентации и жизненных смыслов. Образование в данном случае рассматривается не как трансляция готовых форм культуры, а как творческое освоение самим курсантом культурных ценностей и смыслов.

Особую значимость в раскрытии психологических механизмов процесса личностного саморазвития приобретают труды представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Анализ их работ позволяет считать, что в природе человека заложены потенции к непрерывному саморазвитию. В своей работе мы выделяем психологические механизмы процесса личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института. Основными из них являются рефлексия, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя (И.С. Кон, С.Ю. Степанов, В.В. Столин и др.); неадаптивная активность субъекта (В.А. Петровский); "Я-концепция" (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, К. Роджерс и др.); самовоспитание, как сознательная деятельность человека по совершенствованию воли, характера, высший уровень самоизменения; самоопределение, саморегуляция как проявление сдержанности, самообладания, готовности к анализу собственных действий, возможностей (Б.Г. Ананьев и др.); самоактуализация как стремление к совершенству (А. Маслоу, В. Франки, Э. Фромм и др.); поиск смысла жизни, реализация собственного потенциала, самосознание (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский и др.).

Выделить юношество как особый период в процессе личностного саморазвития нам позволил анализ работ К.А. Абульхановой-Славской, И С. Кона, В.А. Сухомлинского и др. Самоценность юношеского возраста как особого периода становления человека состоит в том, что это период наиболее полного, непрерывного, сознательного личностно-профессионального саморазвития человека, поскольку к этому возрасту могут сформироваться, при гуманном воспитании, основные предпосылки ответственного самотворчества.

Обращение к понятию «активизация» объясняется необходимостью побуждения к активности, что предусматривает создание системы целенаправленных педагогических условий, обусловливающих личностный рост и обеспечивающих актуализацию внутренних потенциалов, «нормальное развитие личности» (Б.С. Братусь).

Переосмысление философско-психологических оснований процесса личностного саморазвития помогло выяснить собственное отношение к проблеме.

Личностное саморазвитие - это процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбор целей, путей и средств самосовершенствования сообразно жизненным ценностям.

личностью и направленный на активную деятельность по развитию у себя лич-ностно значимых качеств, установлению своих собственных духовных начал.

Нами активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института рассматривается как побуждение его к активности, как процесс целенаправленных усилий со стороны педагогов по актуализации его внутренних потенциалов. Активизация процесса личностного саморазвития протекает на основе создания педагогических условий, вследствие которых курсант способен самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы личностного саморазвития.

Специфика процесса личностного саморазвития курсанта военного института связана с особым положением армии как социальной подсистемы общества; с ростом внутренней противоречивости социальных процессов в армии; с изменением целей и задач военной реформы в связи со сменой внутри- и внешнеполитических ориентиров государства и общества; с реформой системы образования вообще и военного в частности; со снижением статуса военнослужащих в обществе.

Рассмотрение личностного саморазвития с позиций философии и психологии позволило нам выстроить педагогические основы активизации данного процесса в образовательном процессе военного вуза.

Для понимания сущности процесса личностного саморазвития нам важно было рассмотреть антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (П.Г1. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.), в основе которого - вера в возможности творческой самореализации личности и внимательное отношение к ее интересам, потребностям и мотивам в процессе образования и развития. В центре внимания гуманистической педагогики стоит уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации свих возможностей (самоактуализации), она открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Проблема активизации личностного развития через создание особых педагогических условий, побуждающих воспитанника к желаемым изменениям, рассматривается в работах О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой и др.

В своем исследовании мы опирались на концепцию саморазвития Л.Н. Куликовой, в основе которой лежит учет глубокой взаимосвязи психического развития и воспитания ребенка, а также совокупность закономерностей и принципов воспитания, которые ориентируют педагога на духовную поддержку личности в процессе взаимодействия с ним и обеспечивают непрерывный личностный рост юноши за счет пробуждения внутренних сил на основе развития механизмов сознательной саморегуляции. В результате юноша как субъект деятельности самостоятельно выстраивает свою Я-концепцию и стратегию жизни на основе интериоризированных социокультурных ценностей и смыслов.

Указанные выше педагогические основания в своей совокупности доказывают возможность успешной активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

По нашему мнению, личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного института обусловлено следующими факторами: убежденностью курсанта в значимости личностного саморазвития; способностью курсанта к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированностью образовательного процесса военного вуза на личностное саморазвитие курсанта.

Анализ концепций Ю.К. Бабанского, A.A. Бодалева, М.А. Данилова и др., в которых убежденность определяется как особое качество личности, как регулятор нравственного поведения, как направленность личностно-профессиональной позиции, позволяет нам вывести первый, внутренний фактор активизации личностного саморазвития курсанта военного института - его убежденность в значимости личностного саморазвития.

Для развития убежденности человека, по мнению A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского и др., необходим его личностный опыт, который порождает определенные чувства, переживания, отношение к окружающему.

Анализируя концепции В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, JI.H. Куликовой, C.B. Кульневича и др., в которых потребность в творческой преобразующей деятельности выделяется как ведущая характеристика человека, влияющая на процессы творческого самовыражения и личностно-профессионального роста, созревания личностного достоинства и рефлексивных способностей, мы выводим второй фактор, способствующий эффективному личностному саморазвитию, - способность курсанта к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней.

Многие исследователи подчеркивают, что студенческий возраст является сензитивным периодом для формирования потребности в новых действиях и деятельностях, потребности в обогащении их содержания и совершенствования способов (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, В.А. Сухомлинский и др). Поэтому способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самих себя в ней является необходимым условием «выращивания новых личностных структур сознания».

Анализ работ педагогов-классиков К.Н. Вентцеля, Я. Корчака, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого и др., а также педагогов-современников О.С. Газмана, Л.Н. Куликовой, Н.Е. Щурковой и др., рассматривающих организацию педагогически целесообразной среды воспитания в вузе, в условиях которой возможно духовно-нравственное саморазвитие, позволил нам вывести третий фактор рассматриваемого нами процесса - ориентированность образовательного процесса военного вуза на личностное саморазвитие курсанта.

Этот феномен позволит обозначить «актуальное будущее поле» свободной развивающейся личности курсанта, где он может осуществлять в субъект-субъектном взаимодействии с преподавателем сознательную социально-одобряемую деятельность, в которой социальный опыт превращается в личностные качеств, т.е. образовательный процесс выступает как «творец смыслов саморазвития».

Взаимообусловленность и взаимодействие названных факторов являются основой для активизации процесса личностного саморазвития курсанта военного института.

Действенность указанных факторов обеспечивается наличием соответствующих педагогических условий и предпосылок.

Педагогические условия - это обстоятельства, создаваемые педагогом, способствующие образованию внутренних психологических условий, побуждающих к саморазвитию. Актуализация педагогами для курсанта деятельности саморазвития есть оказание помощи в овладении продуктивной творческой самодеятельностью, при ее самомотивации, создание атмосферы взаимопонимания, взаимоуважения, взаимного доверия, вследствие чего происходит развитие его рефлексивных способностей, в основе которых свободное личностное суждение, разви гие и укрепление чувства собственного достоинства. Этому служат и ситуации «точечного взаимодействия» преподавателей с курсантами, при которых процесс личностного саморазвития будет протекать как имманентный, приобретать личностно-ориентированный характер. Он будет осуществляться самостоятельно, накапливая у курсантов положительный личностно-значимый опыт, анализируя который, они утверждаются в ценности выбранного направления.

Опираясь на работы К.А. Абульхновой-Славской, В.И. Андреева, Н.Б. Крыловой и др., мы пришли к выводу, что активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института будет наиболее успешной, если будет актуализирована педагогами для курсанта деятельность саморазвития, что является первым условием нашей гипотезы.

Актуализирующая роль педагога состоит в том, чтобы регулярно создавать для курсантов ситуации «интеллектуально-эмоционального напряжения, будирующие личностное саморазвитие». Словом, важно пробуждать такие отношения и взаимоотношения, благодаря которым побуждающая сила мышления будет опосредована активизирующей силой переживаний - своего рода сигналом изнутри, преобразующим внешние источники активности во внутреннюю работу курсанта над собой.

Необходимость создания условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений отмечают Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бон-даревская, A.B. Мудрик и др.; исходя из этого, вторым условием активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института является включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития.

Все исследователи, подчеркивая важность личностных факторов, сходятся во мнении, что чем выше уровень творчества личности, тем сильнее «внутренняя» мотивация творчества (Е.В. Бондаревская, J1.H. Куликова и др). Таким образом, задача педагога состоит в создании ситуаций, требующих творческих решений, помощи в творческом саморазвитии и обеспечении необходимых педагогических условий для эффективности реализации соответствующего процесса. Активность личности, ее адекватная реакция на внешнее воздействие,

самодвижение и саморазвитие в переменчивых условиях - это и есть проявление особенностей и возможностей творческой личности. Развитие творческо-сти, гаким образом, представляет собой одну из центральных линий личностного развития. Творчество подразумевает создание чего-то нового, поэтому само-рашитие личности можно рассматривать как творческий акт, внесение в мир нового, уникального, ранее не существовавшего.

Анализ работ о роли знаний по вопросам психологии ребенка и способов его обучения (П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, H.H. Пирогов, К.Д. Ушин-ский и др.) позволил нам сформулировать третье условие - повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

Высокая психолого-педагогическая компетентность является главным и постоянным требованием к личности педагога, без которого успешная педагогическая работа невозможна или малоэффективна (P.C. Немов). Это в полной мере относится к военным педагогам, преподавателям и командирам.

Профессиональная компетентность педагога рассматривается многими исследователями как важнейшее условие активизации процесса личностного становления (Ю.К. Бабанский, В.А. Кан-Калик и др.).

Главными чертами педагогической компетентности являются: отказ от приоритетности знаний и ориентация на личностный рост студента; социально-психологические установки на ценностное, эмоционально-принимающее отношение к студентам, на их духовно-нравственное развитие; овладение методами воспитания, органично включающими студентов в подлинно человеческие связи.

Совокупность выявленных нами педагогических условий позволит обеспечить активизацию личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного вуза, его результативность.

Процесс личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института будет активизирован, если для этого созданы предпосылки, главными из которых мы считаем опору на приоритетность личностного достоинства курсанта; насыщенность культурного пространства вуза; атмосферу взаимопонимания, взаимоуважения, взаимного доверия между педагогами и курсантами.

Для того чтобы выявить динамику активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного вуза, нам важно было определить ее критерии: подготовленность курсанта к личностному саморазвитию; творческий потенциал личности курсанта; ценностное отношение курсанта к профессии.

Эффективность педагогических условий личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного вуза обусловлена учетом частных закономерных связей: чем выше уровень психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров, тем эффективней процесс личностного саморазвития курсанта; чем больше в учебной и внеучебной деятельности курсантов присутствуют элементы творческой самодеятельности, тем выше уровень креативности и рефлексивных умений; чем актуальнее для курсанта дея-

тельность саморазвития, тем выше степень убежденности в значимости и личной ценности процесса личностного саморазвития. На их основе сформулированы принципы личной значимости, единства личностного и профессионального развития, творческой активности, «взращивания».

Тем самым определены основные концептуальные положения, которые служат гуманизации образовательного процесса военного вуза и активизируют процесс личностного саморазвития курсанта.

Во второй главе «Пути и средства активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института» проведена проверка достоверности теоретически обоснованных нами педагогических условий, при которых происходит активизация личностного саморазвития курсанта.

Экспериментальная работа проводилась поэтапно в течение 19982002гг. Экспериментальной базой явился Дальневосточный военный институт. В целом, в эксперименте приняли участие курсанты двух курсов обучения (около 300 человек), 10 командиров и 17 преподавателей. Учитывая требования к формированию выборки, для проведения опытно-экспериментальной работы нами были определены экспериментальная (54 человека) и контрольная (60 человек) группы (взвода) различных подразделений (рот) первого года обучения. Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали различные методы педагогического исследования. Была проведена углубленная диагностика курсантов контрольной и экспериментальной групп, включающая работу как с самими курсантами, так и с командирами подразделений и преподавателями, работающими с данными группами.

Целью констатирующего эксперимента было определение исходного уровня активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института. Констатирующий замер показал преобладание низкого уровня личностного саморазвития: 50,2 % - в экспериментальной группе, 46,5 % - в контрольной.

Полученные результаты позволили уточнить и откорректировать ранее намеченные пути активизации личностного саморазвития курсантов и перейти к преобразующему эксперименту.

Согласно первому условию гипотезы, активизация процесса личностного саморазвития курсанта военного института эффективна при актуализации педагогом для курсанта деятельности саморазвития. Для замера эффективности данного условия нами был выделен критерий - подготовленность курсанта к личностному саморазвитию. На начало работы над этим условием преобладал низкий уровень по данному критерию (58,1 % - эксп. гр., 56,7 % - контр, гр.).

Актуализация деятельности саморазвития предполагала педагогические действия, направленные на информированность, оказание помощи в осмыслении сущности данного процесса - ее ценностного аспекта и значимости в становлении личности. Она осуществлялась посредством погружения курсантов в обозначенную проблему путем проведения специальных занятий, которые включали в себя проблемные диалоги, дискуссии, беседы, анкетирование, со-

вместное обсуждение различных проблем, касающихся личностного саморазвития.

В итоге проведенной работы высокий уровень подготовленности курсанта к личностному саморазвитию в экспериментальной группе повысился на 11,1 %, средний на 33,5 %, тогда как в контрольной группе рост составил 4,4 % и 4,5 % соответственно (Таблица 1). Более позитивные изменения произошли в экспериментальной группе, что обусловлено целенаправленной деятельностью педагогов и офицеров.

Таким образом, реализация данного условия подтверждает эффективность активизации личностного саморазвития курсантов при актуализации педагогом для курсантов деятельности саморазвития.

Задачей следующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась проверка второго условия гипотезы, теоретически нами обоснованного, состоящего в том, что процесс личностного саморазвития курсанта военного института будет наиболее результативным, если он будут включен в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития.

Перед началом работы над этим условием мы замерили исходный уровень творческого потенциала личности курсанта и выяснили, что преобладает низкий уровень по данному критерию - 50,6 % в экспериментальной группе, 47,6 % - в контрольной.

Осуществляя реализацию данного условия, мы на первом этапе стремились активизировать процесс самопознания, самоорганизации рефлексии. Нами было организовано совместное с курсантами обсуждение успехов и неудач в различной деятельности; создавались условия, в которых курсанты анализировали свои действия, оценивали как способ действия, так и достигнутый результат. С целью самопознания мы использовали метод «Интервью с самим собой». Самоинтервьюирование мы рассматривали как одно из проявлений самосознания, рефлексии. С целью рефлексии профессиональных ценностей нами использовался учебный диалог. Во время учебных занятий творческая самодеятельность была организована через проведение бинарных занятий. Учебно-познавательной деятельности мы придавали характер проблемности и исследовательского поиска, активно использовали метод диалоговой вовлеченности, проблемное обучение.

Повторный замер творческого потенциала личности курсанта показал, что рост по данному критерию составил в экспериментальной группе 38,2 % (высокий и средний уровни), в контрольной - 9,8 %. Сопоставление итоговых замеров экспериментальной и контрольной групп показало, что позитивные изменения возможны при целенаправленной опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, подтвердилось положение гипотезы о необходимости творчества для всех курсантов. Оно становится возможным при изменении подхода к воспитанию в целом: не внешние воздействия формируют личность, а незаметное создание условий побуждения к действию стимулирует заложенные в каждом курсанте творческие потенциалы, что способствует развитию творческой личности, стержнем которой становится самодеятельность как реализация не чужих, а своих интересов.

Следующей задачей опытно-экспериментальной работы была проверка положения гипотезы о психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития как условии активизации данного процесса.

Уровень профессионализма и педагогического мастерства преподавателей и офицеров военного вуза характеризуется тем, насколько успешно они способствуют развитию у будущих специалистов профессиональных интересов и ценностей, поэтому для оценки эффективности данного условия нами был выделен критерий - ценностное отношение курсанта к профессии.

Критерий ценностного отношение курсанта к профессии был замерен по следующим показателям: мотивация учебной деятельности, ценностные ориентации, содержание жизненных смыслов. На начало эксперимента преобладал средний и низкий уровень по данному критерию (79 % - экспериментальная группа, 78,9 % - контрольная).

Программа преобразующего эксперимента по реализации данного условия включала два этапа: 1 )психолого-педагогическое просвещение преподавателей и офицеров по вопросам активизации процесса саморазвития; 2)анализ и совершенствование индивидуального стиля деятельности.

С этой целью в Дальневосточном военном институте мы провели серию спецсеминаров с преподавателями и офицерами. Они включали лекции, на которых излагалось общее теоретическое представление о концепции воспитания и саморазвития личности курсантов; лекции-беседы, лекции-семинары по частным вопросам активизации процесса личностного саморазвития курсанта; практические занятия, на которых преподаватели и офицеры учились применять различные психолого-педагогические диагностики для выявления индивидуальных особенностей курсантов, для изучения психологического микроклимата в курсантских подразделениях с последующим конструированием различных видов и способов педагогической поддержки процесса личностного становления курсанта.

Также в процессе психолого-педагогического просвещения преподавателей и офицеров использовались тренинги, способствующие развитию у педагогов внутренних средств саморазвития своей личности. Для повышения компетентности преподавателей мы старались привлечь их к участию в семинарах и конференциях, не только внутри-, но и межвузовских, а также нами было организовано проведение открытых занятий, самоанализ индивидуального стиля деятельности.

При проведении второго этапа преобразующего эксперимента по этому условию мы обучали преподавателей анализу своего индивидуального стиля деятельности и приемам его совершенствования, показывали, что каждый преподаватель должен выбирать те приемы и способы профессиональной деятельности и то содержание, которые максимально способствовали бы развитою его индивидуальности.

Завершающий замер показал, что улучшились показатели ценностного отношения курсантов к профессии. Высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 10,5 %, тогда как в контрольной - лишь на 4,4 %. Количе-

ство курсантов с низким уровнем ценностного отношения к профессии в экспериментальной группе уменьшилось на 20,5 %, а в контрольной их количество существенно не изменилось (3,3 %).

Итак, организованная на данном этапе опытно-экспериментальная работа подтвердила положение гипотезы о том, что повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития позволит повысить эффективность данного процесса.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы. Анализ результатов показал, что прослеживается наибольший рост критериев в экспериментальной группе (Таблица 1). Высокие результаты критериев личностного саморазвития у курсантов экспериментальной группы объясняются реализацией педагогических условий, активизирующих данный процесс. Незначительные изменения в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, свидетельствуют о том, что личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного вуза осуществляется гораздо эффективнее при целенаправленной работе педагогов и офицеров по активизации данного процесса.

Таблица 1

Динамика уровней активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института

Критерии гр результаты в %

выс. ур. ] ср. ур низк.ур.

до после| до после| до после

Подготовленность курсанта к личностному саморазвитию э 9,9 21 32 65,5 58,1 13,5

к 10 14,4 33,3 37,8 56,7 47,8

Творческий потенциал личности курсанта э 12,3 37,1 50,6 ¡МШт*

к 11,3 К ц 41,1 47,6 щЩ!

Ценностное отношение курсанта к профессии э 21 ' ' 37 43? 42

к 21,1 25,5 43,3 42,2 35,6 32,3

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института является процессом и результатом педагогической поддержки личностного становления будущего офицера, которая обусловливает его личностный рост и обеспечивает актуализацию его внутренних потенциалов. Для активизации процесса личностного саморазвития необходимы педагогические условия, вследствие которых курсант способен самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы личностного саморазвития.

2. Основными факторами, способствующими активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, являются: убежденность курсанта в значимости личностного саморазвития; способ-

ность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в ней; ориентированность педагогического процесса военного вуза на личностное саморазвитие курсанта.

3. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, включает: актуализацию педагогами для курсанта деятельности саморазвития; включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

4. Важнейшими предпосылками успешности процесса активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, являются: опора на приоритетность личностного достоинства; обогащение культурного пространства вуза; создание атмосферы сопереживания, взаимоуважения, взаимного доверия.

5. Критериями эффективности активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института являются: подготовленность курсанта к личностному саморазвитию; творческий потенциал личности курсанта; ценностное отношение курсанта к профессии.

6. Эффективность влияния педагогических условий на личностное саморазвитие курсанта обусловлена учетом конкретных закономерных связей и опорой на педагогические принципы.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института. Это позволит изменить характер высшего военного образования, сориентировав его на личностное саморазвитие курсанта, что внесет определенный вклад в гуманизацию общества, которая актуализируется сегодня в условиях его демократизации. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а лишь рассматривает один из ее важных аспектов. Неисследованными остались такие вопросы, как особенности личностного саморазвития после получения высшего образования (в воинских частях и подразделениях), координация преподавателями, командирами подразделений и руководством военного вуза деятельности по активизации личностного саморазвития курсантов и др. Разработка этих аспектов - перспектива дальнейшей работы.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Слесаренко, Н.В. Саморазвитие личности как необходимое условие формирования будущего офицера / Н.В. Слесаренко // Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Материалы конференции. -Благовещенск: Амурский ИППК, 2000. - С. 203-204.

2. Слесаренко, Н.В. Проблемы саморазвития личности курсанта в военном вузе / Н.В. Слесаренко // Гуманизм современной педагогики: Материалы «Открытой лаборатории». - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 80 - 84.

3. Слесаренко, H.B. О проблеме взаимодействия преподавателя и курсанта в образовательном процессе / Н.В. Слесаренко // Проблемы реализации государственных стандартов содержания образования в преподавании физики и математики: Материалы научно-методической конференции. - Благовещенск: Изд-во Б ГПУ, 2001. - С. 3.

4. Слесаренко, Н.В. Идея саморазвития личности как основание обновления математического образования / Н.В. Слесаренко // Проблемы реализации государственных стандартов содержания образования в преподавании физики и математики: Материалы научно-методической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 4.

5. Слесаренко, Н.В. Технологическая культура педагога / Н.В. Слесаренко // Современные технологии образования и воспитания в высшей школе: Материалы международной научно-практической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 37 - 38.

6. Слесаренко, Н.В. Формирование ценностного отношения к собственному "Я" как необходимое условие саморазвития личности / Н.В. Слесаренко // Опыт и проблемы реализации государственного образовательного стандарта ВПО: Материалы межвузовской научно - методической конференции. - Благовещенск: Изд-во ДальГАУ, 2002. В 2-х ч. Ч. 2. - С. 118 - 119.

7. Слесаренко, Н.В. Педагогические условия саморазвития личности студента военного института / Н.В. Слесаренко // Ch крытое образование и его роль в развитии местных сообществ: Материалы конференции. - Благовещенск. Открытый институт муниципальных проблем, 2002. - С. 110 -115.

8. Слесаренко. Н.В. Организация творческой самодеятельности студентов вне учебных занятий / Н.В. Слесаренко // Новые технологии в обучении физике и математике: Материалы конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. -С. 102- 103.

9 Слесаренко, Н.В. Организация многогранной творческой самодеятельности студентов / Н.В. Слесаренко П Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - С.67-70.

10. Слесаренко, Н.В. Культурное пространство вуза как фактор саморазвития личности / Н.В. Слесаренко // Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,

2003. - С.156-157.

11. Слесаренко, Н.В. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов - необходимое условие профилактики их профессиональной деформации / Н.В. Слесаренко // Профессиональная деформация специалиста образовательного учреждения: проблемы и пути их решения: Материалы международной научно-практической конференции. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,

2004. -C.100-1Ö4.

Слесаренко Наталья Владимировна

АКТИВИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ КУРСАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО

ИНСТИТУТА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 11.10.2004 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 7 55

Печатный цех

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет»

680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68

№19 5 4 9

РНБ Русский фонд

2005-4 17049

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слесаренко, Наталья Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

1.1 Личностное саморазвитие как философско-психологическая проблема.

1.2 Педагогические вопросы личностного саморазвития курсанта в процессе получения высшего военного образования.

Глава 2. Пути и средства активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

2.1 Актуализация педагогами для курсанта деятельности саморазвития.

2.2 Включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития.

2.3 Повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института"

Актуальность темы исследования. В период демократического преобразования общества, переоценки всей системы общественно-личностных ценностей возрастает потребность в человеке не только разумном, но и высоконравственном, духовно богатом, осознающем смысл своей жизни, верящем в возможность его реализации. Это обусловливает необходимость антропологизации как образования в целом, так и профессионального, в том числе военного. Военный вуз, ставя своей целью подготовку будущего офицера как командира и одновременно воспитателя защитников страны, должен сегодня направлять свой образовательный процесс на формирование его как творчески активной, самомобилизующейся, психологически устойчивой личности, способной к гуманистическому самоопределению и продуктивному, личностно и социально значимому проживанию, к ответственному выполнению гражданского и профессионального долга. Такой уровень личностной и профессиональной зрелости может сформироваться у человека, прежде всего, в результате целенаправленного саморазвития. Потребность и опыт саморазвития осознанно приобретаются в юности, и образовательный процесс вуза, если он будет специально нацелен на активизацию личностного саморазвития курсанта, может этому способствовать.

Анализ литературы показал, что эта проблема не была предметом специального исследования, однако в философии, психологи и педагогике наработан существенный задел для изучения данной концепции.

Основой нашего исследования стали философские представления о человеке как экзистенциальном целостном единстве (СЛ. Франк, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); о диалогической природе человека (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М. Бубер и др).

Саморазвитие, на основе ряда философских концепций, может быть понято как свободное творческое самовыражение (Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, и др.); как проектирование самого себя, самосозидание своей целостности в творческой деятельности (И.А. Ильин, М. Хайдеггер и др.). Важным для понимания сущности процесса саморазвития стал для нас анализ работ JI.H. Когана, И.С. Кона, Е.Н. Трубецкого и др., рассматривающих осознание, обретение личностью смысла жизни.

Рассмотреть процесс саморазвития личности как реализацию стремления к внутренней свободе, являющейся универсальным принципом деятельности и развития человека, позволили нам работы Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева и др.

Психологические основы процесса развития личности, дающие подходы к пониманию саморазвития, отражены в трудах А. Адлера, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Цукерман и др.

Установить связь саморазвития с такими психологическими характеристиками, как воля, самоуважение, самооценка, «Я-концепция», нам помогли работы Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, JI.C. Выготского, А.Б. Орлова, В.А. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Юношество как особый период в процессе развития личности рассматривается в психологических трудах К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, А. Маслоу и др.

В педагогике признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию выразили Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.

Сущность и специфику процесса педагогического обеспечения саморазвития личности помогли понять исследования В.И. Андреева, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, JI.H. Куликовой и др.

Особое значение приобретают идеи влияния свободного, саморазвивающегося коллектива сверстников, где создаются благоприятные условия для саморазвития личности (Л.Н. Куликова, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, В.А. Сухомлинский и др.).

Личностное саморазвитие рассматривали во взаимосвязи с идеями развития достоинства и самозащищенности Н.Г. Григорьева, Л.П. Лазарева, с

Е.В. Шишмакова и др.

Исследования развития личности студента в процессе получения высшего образования можно найти в работах А.А. Вербицкого, Е.Л. Горбатюк, Т.Л. Журавлевой и др. Личностно-профессиональное саморазвитие рассматривается во взаимосвязи с идеями фасилитирующего, субъективно-развивающего педагогического общения (Е.Г. Врублевская, Е.В. Глухих, Л.И. Малыгон и др.); творческой самореализации (А.С. Косогова, Т. В. Самодурова и др.); педагогической рефлексии (Г. П. Звенигородская, О. И. Лапицкий и др.).

Значительный вклад в осмысление личностного саморазвития обучающихся внесли педагогические исследования Н.Г. Григорьевой, Л.П. Лазаревой, О. И. Лапицкого, Е. Ю. Лукиной, О. Л. Подлиняева, Е. Л. Федотовой, Е. В. Шишмаковой и др.

В военной педагогике и психологии вопросам воспитания и самовоспитания посвящены работы А. В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, А. М. Герасимова, П. Н. Городова, В. П. Давыдова, М. И. Дьяченко, Н. Ф. Феденко и др. Идеи воспитания личностных качеств в воинском коллективе рассматриваются в работах В.П. Иванова, В.П. Каширина, В.К. Луценко и др. Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих решаются в ряде исследований В.Н. Герасимова, В.Г. Михайловского и др.

Базовыми для нашего исследования являются работы JI.H. Куликовой, хабаровской научно-педагогической школы, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития личности в рамках ценностно-личностного подхода, педагогическое обеспечение личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но в них не ставилась цель рассмотреть процесс активизации! личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки высоконравственных, способных к сознательному, целеустремленному личностному саморазвитию офицеров, с; одной стороны, и сложившейся педагогической подготовкой специалистов, ориентированной на абстрактного человека, неразработанностью данного аспекта в педагогической теории и практике, с другой.

Объектом исследования является образовательный процесс военного института, как фактор личностного становления курсантов.

Предмет исследования - пути и средства активизации личностного саморазвития курсанта военного института.

Цель исследования - теоретически обосновать совокупность педагогических условий, активизирующих личностное саморазвитие курсанта военного института, и разработать соответствующую педагогическую практику в условиях образовательного процесса военного вуза.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: -выявить сущность и специфику процесса активизации личностного саморазвития курсанта военного института;

В основу исследования положена следующая гипотеза. Личностное саморазвитие курсанта военного института - необходимое условие развития личностных и профессиональных качеств будущего офицера. Опора военного образования на личностное саморазвитие его субъектов выступает в виде одной из наиболее значимых задач высшего военного образования.

Активизация личностного саморазвития курсанта станет возможной, если в образовательном процессе военного вуза будет:

-актуализирована педагогами для курсанта деятельность саморазвития;

-организовано включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития;

Методологической основой исследования являются: философские концепции о сущности человека как автора самого себя и его становлении как самосозидании; теоретические положения мировой гуманистической философии и психологии, раскрывающие категории «развитие», «саморазвитие»; идеи об имманентной человеческой потребности в познании и созидании; о взаимосвязи познания бытия, смысла жизни, самопознания, самовыражения, профессионального самоопределения и саморазвития человека.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение шести лет и осуществлялось в три этапа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Автором решена актуальная научная задача, которая состоит в том, что разработана совокупность концептуальных положений, включающая теоретические основы процесса активизации личностного саморазвития курсанта военного института, в том числе:

-выявлена и теоретически обоснована совокупность оптимальных педагогических условий, активизирующих личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного вуза, а именно: актуализация педагогами для курсанта деятельности саморазвития; включение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития;

-определены критерии, сформулированы закономерности и принципы активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института;

-диссертация является базой для дальнейшего исследования в этой области.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: -основные идеи исследования, в том числе и разработанные педагогические условия, являются, по своей сути, универсальными для высших учебных заведений любого профиля и могут послужить основой для активизации процесса личностного саморазвития студентов в различных учебных заведениях;

-разработанный нами комплекс педагогических условий, активизирующих личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного вуза, лег в основу научно-методических рекомендаций для использования в военных вузах при проведении методических семинаров и сборов преподавателей и офицеров, а также в практической работе командиров подразделений;

-формы и методы, используемые для активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, позволяют совершенствовать теоретическую подготовку будущих офицеров, повысить их личную ответственность в получении знаний, развитии умений и навыков, осознании личной ценности деятельности саморазвития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института является процессом и результатом педагогической поддержки становления будущего офицера, которая обусловливает его личностный рост и обеспечивает актуализацию его внутренних потенциалов. Активизация процесса личностного саморазвития возможна как создание педагогических условий, вследствие которых курсант способен самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы и деятельность саморазвития.

3. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института, включает: актуализацию педагогами для курсанта деятельности саморазвития; вовлечение курсанта в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

5. Успешность процесса активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института в значительной мере обусловлена учетом его частных закономерностей и опорой на сформулированные на их основе педагогические принципы.

Хабаровского и Благовещенского государственных педагогических университетов, на научно-практических конференциях, в том числе на конференциях «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Благовещенск, 2000); «Проблемы реализации государственных стандартов содержания образования в преподавании физики и математики» (Благовещенск, 2001); «Гуманизм современной педагогики. Открытая лаборатория» (Благовещенск, 2001); «Опыт и проблемы реализации государственного образовательного стандарта ВПО» (Благовещенск, 2002); «Организация ценностно-ориентированной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» (Благовещенск, 2003); на международной конференции «Открытое образование и его роль в развитии местных сообществ» (Благовещенск, 2002); на международной конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002); на международной конференции "Новые технологии в W обучении физике и математике" (Благовещенск, 2003); на международной конференции "Профессиональная деформация специалиста образовательного учреждения: проблемы и пути их решения. Основные результаты и выводы по проблеме исследования сформулированы в одиннадцати статьях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования по всем показателям данного критерия, на этапе констатирующего эксперимента показали, что по данному критерию преобладает низкий уровень - 51,9 % в экспериментальной группе, 53,3 % - в контрольной.

Анализ анкет, сочинений курсантов показал, что они слабо осознают глубину и полноту понятия «саморазвитие» и не могут его четко дифференцировать от понятия «развитие». Многие курсанты, считая этот процесс важным в жизни человека, не осознают его ценности для себя. Лишь

34 % курсантов убеждены в личной значимости и ценности деятельности * саморазвития, многие из них не могут определить направления личностного саморазвития, не понимая механизма данного процесса — 56 %. 53,5 % опрошенных связывают проблемы, возникающие в их жизни с отсутствием информации о сущности и механизмах процесса личностного совершенствования.

Однако, не смотря на указанные факты, беседуя с курсантами, мы наблюдали их интерес к вопросам, касающимся личного совершенствования, желание изменить себя и жизнь вокруг себя.

Необходимость актуализации педагогом для курсантов деятельности саморазвития обусловлена еще и тем, что при анализе трудностей, возникающих в процессе стажировки, курсанты отмечают неумение ставить цели собственного совершенствования и, как следствие, невозможность помочь в этом своим подчиненным, при наличии желания что-то изменить в себе, незнание как это осуществить, нехватку у себя психолого-педагогических знаний, неумение установить контакт с подчиненными, найти общий язык и т.д. (Приложение №11).

Проанализировав содержание учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам с позиции их потенциальных возможностей в плане активизации для курсантов деятельности саморазвития, мы пришли к выводу о том, что в данных программах не в полной мере освещены вопросы о процессах самопознания, самосовершенствования, самообразования, саморазвития. Существенным недостатком программ является практическое отсутствие курсов по самопознанию, психодиагностике, способствующих изучению себя и других людей, помогающим курсантам разобраться в приемах и методах использования различных психодиагностических методик, что снижает возможность овладеть умениями саморегуляции, самоактуализации и т.д. вследствие этого, по нашему мнению, появилась необходимость введения дополнительного спецкурса, который способствовал бы актуализации личностного саморазвития курсантов в щ образовательном процессе военного института.

Необходимость актуализации педагогом для курсантов деятельности саморазвития обусловлена наличием внутренних ресурсов личности в данном возрасте и возможностями образовательного процесса вуза по активизации деятельности саморазвития. Исходный уровень подготовленности курсантов к личностному саморазвитию по выделенным нами показателям представлен в таблице 3.

Заключение.

Стремясь решить задачу теоретического обоснования совокупности педагогических условий, активизирующих, личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного института, мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы.

Теоретическое исследование показало, что, являясь сложным интегративным явлением в жизни человека, саморазвитие играет главенствующую роль в становлении его личности. Однако вопросы личностного саморазвития студента военного института еще не стали главным объектом изучения в философии, психологии и педагогике, хотя значительные наработки по данной проблеме имеют место.

Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института является одной из составляющих процесса личностного становления будущего офицера, которая обусловливает его личностный рост, и обеспечивает актуализацию его внутренних потенциалов.

Анализ философских работ показал, что, несмотря на существование различных философских систем, сущность процесса саморазвития предстает в них как духовно-практическая деятельность, направленная на внутреннее самооблагораживание, на восхождение к полноте человеческой сути.

Идея саморазвития как сущности воспитания, возникшая в глубокой древности, прошедшая красной нитью через все прогрессивные общефилософские теории, всегда основывалась на понимании стремления к собственному развитию как глубинной и фундаментальной человеческой потребности.

Как показало исследование саморазвитие — одна из «сущностных потребностей» человека. Внутренний план саморазвития — это те психологические «накопления», изменения в себе самом, которые человек обусловливает, осознает и специально усиливает. Саморазвитие протекает, осознает это личность или нет, сообразно каждому из «хронотопов» возрастного развития человека.

Личности необходима помощь, поддержка в обретении самосознания, развития способности опираться на себя для непрерывного самодвижения в направлении актуализации потенциальных возможностей саморазвития.

Анализ психологических работ помог нам обозначить круг проблем, связанных с личностью курсанта военного института, и определить курсанта как относительно зрелую личность, носителем определенного научного мировоззрения, имеющего не только систему взглядов на мир, но и на свое место в мире, обладающего огромными перспективами в своем развитии. Обучение в вузе, при этом, является сензитивным периодом для личностного саморазвития курсанта в результате психологических особенностей его возраста.

Личностное саморазвитие курсанта военного института - это детерминируемый условиями обучения в военном вузе и характером будущей службы процесс духовно-нравственного самостроительства, сознательно управляемый личностью и направленный на активную деятельность по развитию у себя личностно значимых качеств, установлению своих собственных духовных начал.

Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института рассматривается как педагогическое побуждение его к активности, как процесс целенаправленных усилий со стороны педагогов по актуализации его внутренних потенциалов. Активизация процесса личностного саморазвития протекает на основе создания педагогических условий, вследствие которых курсант способен самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы личностного саморазвития.

Успешность активизации личностного саморазвития курсанта в условиях образовательного процесса военного вуза, как показало исследование, зависит от действенности следующих факторов: убежденности курсантов в значимости личностного саморазвития; способности к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самих себя в ней; ориентированности педагогического процесса военного вуза на личностное саморазвитие курсанта.

Для повышения эффективности действия данных факторов, как свидетельствует исследование, необходимо создать следующие педагогические условия: актуализировать педагогами для курсанта деятельность саморазвития; включить курсантов в творческую самодеятельность, рождающую мотивацию и опыт личностного саморазвития; повысить психолого-педагогическую компетентность преподавателей и офицеров в вопросах активизации личностного саморазвития.

Исследование доказало, что предпосылками при таком подходе к процессу активизации личностного саморазвития должны стать: создание атмосферы взаимопонимания, взаимоуважения, взаимного доверия; опора на приоритетность личностного достоинства курсанта; обогащение культурного пространства вуза.

В результате проведенного анализа, были выделены критерии, позволяющие выявить динамику активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: подготовленность курсантов к личностному саморазвитию; творческий потенциал личности курсанта; ценностное отношение курсанта к профессии.

Как было установлено в исследовании, эффективность активизации личностного саморазвития курсанта обуславливается учетом основных закономерных связей: чем выше уровень психолого-педагогической компетентности преподавателей и офицеров, тем эффективней процесс личностного саморазвития курсанта; чем больше в учебной и внеучебной деятельности курсантов присутствуют элементы творческой самодеятельности, тем выше уровень креативности и рефлексивных умений; чем актуальнее для курсанта деятельность саморазвития, тем выше степень убежденности в значимости и личной ценности процесса личностного саморазвития.

Принципами активизации личностного саморазвития курсанта, на основе проведенного исследования, являются принцип личной значимости; принцип единства личностного и профессионального развития; принцип «взращивания»; принцип творческой активности.

Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогических и философских исследований позволил нам определить основные концептуальные положения активизации личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института. Проблема активизации личностного саморазвития курсанта военного института многогранна и многоаспектна. Она складывается из целого ряда проблем, решение которых требует организации высшего военного образования «под личность студента».

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляют методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

В ходе эксперимента актуализация педагогом для курсантов деятельности саморазвития осуществлялась через информирование, оказание помощи в осмыслении сущности данного процесса - ее ценностного аспекта и значимости в становлении личности.

Мы показали, что активизация процесса самопознания, самоорганизация рефлексии, проблемный характер учебно-познавательной деятельности способствует развитию творческой личности, стержнем которой становится самодеятельность как реализация не чужих, а своих интересов. Успешность процесса личностного саморазвития оценивалась с помощью критериев и показателей, определенных нами к каждому из условий гипотезы.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика личностного саморазвития наблюдается в экспериментальной группе. Так высокий уровень личностного саморазвития увеличился в экспериментальной группе на 15,9 %, тогда как в контрольной этот рост составил 4,4 %. Количество курсантов с низкими уровнем личностного саморазвития в экспериментальной группе, на коней опытно-экспериментальной работы, составило - 15,8%, а в контрольной - 39,3 %.

Высокие результаты критериев личностного саморазвития у курсантов экспериментальной группы объясняются реализацией педагогических условий, активизирующих данный процесс. Незначительные изменения в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, свидетельствуют о том, что личностное саморазвитие курсанта в образовательном процессе военного вуза осуществляется гораздо эффективнее при целенаправленной работе педагогов и офицеров по активизации данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слесаренко, Наталья Владимировна, Благовещенск

1. Абакумов, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук / И.В. Абакумов-Ростов н/Д, 1989- 191 с.

2. Аббаньяно, Н. Мудрость философии и проблемы нашей жизни / Н. Аббаньяно СПб.: Алатейя, 2000 - 305 с.

3. Абульханова-Славская, К.Я. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К.Я. Абульханова-Славская // Психологический журнал— Т. 14.- 1993.-№ 3.- С. 172-174.

4. Абульханова-Славская, К.Я. Психология и сознание личности / К.Я. Абульханова-Славская- М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999 224 с.

5. Абульханова-Славская, К.Я. Стратегия жизни / К.Я. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991 299 с.

6. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998 448 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. Вступ. ст. А.М. Боковикова / А. Адлер.- М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995 — 296 с.

8. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестн. высш. шк 1989.- № 12. - С. 29 - 34.

9. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер —М.: Сов. радио, 1979- 175 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили- М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998 544 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и аспекты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика — 2000.-№2.-С. 11-23.

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического 11 процесса / Ш.А. Амонашвили Минск: Университетское, 1990.- 559 с.

13. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев.— М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев Казань: Казанский ун-т, 1996 - Книга 1.- 565 с.

15. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев-Казань: Казанский ун-т, 1994 246 с.

16. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур / В.И. Аршинов // Высшее образование в России — 1994 № 4 — С. 13-16.

17. Аршинов, В.И. От смыслопрочтения к смыслопорождению / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Вопросы философии.- 1992.- № 2,- С. 145 — 152.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.— М.:Педагогика, 1977 — 254 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1989 558 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский.— М.:м Педагогика, 1982 192 с.w

21. Батищев, Г.С. За воспитание, но другодоминантное / Г.С. Батищев // Вестн. высш. шк.- 1989-№ 11- С. 35-38.

22. Батищев Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии.- 1995.-№ 3.- С. 103-109.

23. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии.- 1995.- № 3 С. 109-129.

24. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984—1985 М., 1986 - С. 80160.

25. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин.- М.: Худож. лит., 1986.- 541с.

26. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации— СПб.: Алатейя, 1995.-370 с.

27. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин- М.: Просвещение, 1991 — 168 с.

28. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин.- М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- Ч. 1.- 316 с.

29. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Д.А. Белухин — М.: Нар. образование, 1994 — 144 с.

30. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев М.: Республика, 1993.-383 с.

31. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / НА. Бердяев; Ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сизинская М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999.-312 с.

32. Бердяев, НА. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев — М.: Правда, 1989.- 607 с.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; Пер. с англ. и общ. ред. В .Я. Пилиповского.-М.: Прогресс, 1986.-421 с.

34. Бех, В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Дис. канд. пед. наук / В.Г. Бех Краснодар, 1999- 164 с.

35. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер — М.: Политиздат, 1991 — 413 с.

36. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова- М.: Междунар. пед. акад., 1995 64 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский.— М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961- 696 с.

38. Бодалев, А.А. Потребность и способность личности к саморазвитию / А.А. Бодалев // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Межвуз. сб. тез. Всероссийской науч.-практ. конф- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1993.-С.31-33.

39. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психол. труды / А.А. Бодалев.- М.: Междунар. пед. акад., 1995 324 с.

40. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Сов. педагогика 1990 —№ 12.- С. 4-12.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика 1997.— №4.-С. 11-17.

42. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика — 2001.-№ 1— С. 17—24.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика 1997.-№ 4 — С. 29-36.

44. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999 — 560 с.

45. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания. К культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии 1993 — № 10.- С. 6—14.

46. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь- М.: Знание, 1985- 64с.

47. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / СЛ. Братченко.— М.: Смысл, 1999 — 137 с.

48. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов / С.Л. Братченко.— Псков, 1997 68 с.

49. Бригидина, JI.A. Формирование ценностного отношения к собственному «Я» как основа воспитания установок к здоровому образу жизни у подростков / J1.A. Бригидина Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999- 50 с.

50. Брушлинский, А.В. Проблемы субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психол. журнал 1991.- № 6 - Т. 12.- С. 10-18.

51. Бубер, М. Два образа веры: Пер. с нем. / М. Бубер; Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит.- М.: Республика, 1995 464 с.

52. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии 1996 - № 2 - С. 3-9.

53. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк.- М.: ВПА, 1971.- 44 с.

54. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов.- М.: ВУ, 1996 66 с.

55. Вейнингер, О. Пол и характер: Принцип: исследование / О. Вейнингер — М.: Изд. Центр «Терра», 1992 480 с.

56. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель- М.: АПО, 1993 — 170 с.

57. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Вентцель.— М.: Изд-во К.Н. Тихомирова, 1911-1912.-Т. II.- С. 380-393.

58. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М: Высш. шк., 1991. - 204 с.

59. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России / Н.Х. Вессель — М.: Учпедгиз, 1959 — 320 с.

60. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание / Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина- М.: Военный ун-т «Русский путь», 1999 — 336 с.

61. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик и др.- М.: Воениздат, 1986.- 240 с.

62. Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова .— М.:ВПА, 1986.-290 с.

63. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ / Коллектив авторов М.: Военное издательство, 1973.- 368 с.

64. Военная психология / Коллектив авторов; Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова М.: Военное издательство, 1972.- 400 с.

65. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова и др.- М.: ВПА, 1996.-314 с.

66. Волков, И.П. Цель одна — дорог много: Проектирование процесса обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы / И.П. Волков- М.: Просвещение, 1990- 159 с.

67. Волков, Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высших военных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Т. Волков-Кострома, 2000 23 с.

68. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский.- СПб.: Союз, 1997 91 с.

69. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах / Л.С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец Т 3. Проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшкина.-М.: Педагогика, 1983.-367 с.

70. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного / Г.Г. Гадамер- М.: Искусство, 1991.-367 с.

71. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // 1 сентября- 1995 — 24 января.

72. Галицын, Г.А. Информация. Поведение. Творчество / Г.А. Галицын, В.М. Петров М.: Наука, 1991 - 220 с.

73. Гегель, Г. Лекции по эстетике. Т 1. / Г. Гегель.- СПб.: Наука, 1999 621 с.

74. Герасимов, А.М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.М. Герасимов М.: ВПА, 1985.-23 с.

75. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов.— М.: ВУ, 1995.- 197 с.

76. Герменевтика: история и современность. Критич. очерки сб.ст. Редкол.: Бессонов Б.Н. и др. — М.: Мысль, 1985 304 с.

77. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1998 — 432 с.

78. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен.-М.: Школа-пресс, 1995.-447 с.

79. Глассер, У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / У. Глассер; Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского- М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

80. Глухих, Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Глухих — Хабаровск, 2000 269 с.

81. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин М.: Просвещение, 1965.-260 с.

82. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С. Горбатов.- Самара: ИД «БАХРАХ», 2000.- 248 с.

83. Горбатюк, ЕЛ. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению: Дис. канд. пед. наук / Е.Л. Горбатюк — Хабаровск, 1999 186 с.

84. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Дис. канд. пед. наук / П.Н. Городов.- М.: ВПА, 1973.-216 с.

85. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук / Н.Г. Григорьева.- Хабаровск, 1995 250 с.

86. Гринг, Т. История и задачи гуманистической психологии / Т. Гринг // Вопросы психологии.- 1988- № 4- С. 161-167.

87. Гуревич, П.С. Философская антропология Сартра / П.С. Гуревич // Философские науки 1989.-№ 3.- С. 87-89.

88. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: Для использования в учеб. процессе со студентами пед. специальностей. / Э.Н. Гусинский-М.: ЛОГОС, 2000.- 222 с.

89. Гуссерль, Э. Философия как строгая наука / Э. Гуссерль; Сост. О.А. Сердюков.- Новочеркасск: Агентство «Сагуна», 1994.- 357 с.

90. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов — М.: Педагогика, 1988.- 239 с.

91. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопр. философии 1996 —№ 5 - С. 27.

92. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов М.: Акад. пед. наук, 1957-518 с.

93. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогию! в их взаимоотношениях / М.А. Данилов М.: Просвещение, 1971.-С. 13-14.

94. Дильтей, В. Понимающая психология / В. Дильтей // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. ПЛ. Гальперина, А.Н. Ждан.— М.: Изд-во МГУ, 1980.- С. 258.

95. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег- М.: Учпедгиз, 1956 374 с.

96. Долженко, О. На пути к себе / О. Долженко // Вестн. высш. шк — 1991 — №1.-С. 3-8.

97. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И.А. Донцов М.: Политиздат, 1984 — 285 с.

98. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин М.: Лантерна: Вита, 1995.-149 с.

99. Дубоделова, В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: Дис. канд. пед. наук / В.М. Дубоделова Хабаровск., 2000 - 237 с.

100. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина М.: Знание, 1975- 64 с.

101. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко — М.: ВПА, 1983.- 171 с.

102. Дьяченко, М.И. Психолого-педагогические основы деятельности командира / М.И. Дьяченко, Е.Ф. Осипенко, Л.Е. Мерзляк — М.: Воениздат, 1978.-295 с.

103. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.— СПб.: Питер, 2001.- 554 с.

104. Журавлева, Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России: Дис. канд. пед. наук / Т.Л. Журавлева.- СПб., 1998 237 с.

105. Завьялов, С.Б. Повышение эффективности формирования межличностных отношений курсантов высших военно-морских заведений: Дис. канд. пед. наук/ С.Б. Завьялов — СПб., 1997 245 с.

106. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1987.— 160 с.

107. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский — М.: Знание, 1980 96 с.

108. Засидкевич, И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки студента в вузе. На примере деятельности

109. Военного университета: Дис канд. пед. наук / И.В. Засидкевич —1. Оренбург, 1999- 155 с.

110. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивныхспособностей учащихся в образовательном процессе: Дисканд. пед.наук / Г.П. Звенигородская.— Хабаровск, 1997 205 с.

111. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник.- М.: Изд-во МГУ, 1982 -128 с.

112. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке / В.В. Зеньковский // Педагогика.- 1997 № 2 - С. 73.

113. ИЗ. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-382 с.

114. Зинченко, В.П. Культура и духовность / В.П. Зинченко // Вопросы философии.- 1996 № 2 - С. 9-10.

115. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов — М.: Тривола, 1994 304 с.

116. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая системапрофессионального развития и саморазвития курсантов вузов МВД: Дисканд. пед. наук / А.Т. Иваницкий.- СПб., 2000 — 355 с.

117. Иванов, В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований / В.В. Иванов — М.: ВУ, 1996 94 с.

118. Иванов, В.П. Формирование личности офицера / В.П. Иванов— М.: Воениздат, 1986 — 160 с.

119. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков.— М.: Политиздат, 1991.-462 с.

120. Ильин, Е.Н. Герой нашего урока / Е.Н. Ильин М.: Педагогика, 1991287 с.

121. Ильин, Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы / Е.Н. Ильин — М.: Педагогика, 1982 — 110 с.

122. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2000 — 508 с.

123. Ильин, И.А. Из неопубликованных писем И.А. Ильина к Л.Я. Гуревич / И.А. Ильин // Вопр. философии.- 1996 № 2 - С. 124-126.

124. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин — Мюнхен, 1957.— 430 с.

125. Ильин, Н. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. канд. пед. наук / Н. Ильин-М., 1983.-212 с.

126. История подготовки офицерских кадров в СССР / Под ред. А.И. Каменева —Новосибирск, 1991.-261 с.

127. История психологии / Под.ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1992.-362 с.

128. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган М.: Политиздат, 1998.- 315 с.

129. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган.— СПб.: Петрополис, 1997 204 с.

130. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган — М.: Политиздат, 1974.-328 с.

131. Казанский, О.А. Игры в самих себя / О.А. Казанский.— М.: Роспедагенство, 1995 127 с.

132. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик — Грозный: Чеч.-Инг. кн. Изд-во, 1988.- 68 с.

133. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик-М.: Просвещение, 1987 190 с.

134. Кант, И. Лекции по этике / И. Кант.- М.: Респ., 2000 430 с.

135. Кант, И. О характере как образе мыслей / И. Кант // Психология личности: Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ,-1982.-С. 232.

136. Каптерев, П.Ф. Избранные пед. сочинения / П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева М.: Педагогика, 1992 — 704 с.

137. Караковский, В.А. Стать человеком / В.А. Караковский.— М.: Б.и., 1993.-80 с.

138. Каширин, В.П. Самоутверждение курсантов: Социально-психологический анализ: Учебное пособие / В.П. Каширин— М.: ВПА,1983.-76 с.

139. Квашко, Л.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы: Дис. канд. пед. наук / Л.П. Квашко Хабаровск, 2000.- 236 с.

140. Киселев, А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: Дис. канд. пед. наук / А.А. Киселев —Ярославль, 2000 — 151 с.

141. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели / М.В. Кларин- М.: Наука, 1997 223 с.

142. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук / Т.К. Клименко — Хабаровск, 2000.-395 с.

143. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.— Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

144. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии — 1997 № 3.- С. 62-79.

145. Князева, Е.Н. Интуиция как самодостраивание / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии 1994 - № 1,- С. 110-123.

146. Ковалев, А.Г. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия / А.Г. Ковалев // Вопр. психологии — 1987 — №3.-С. 41-49.

147. Ковбасюк, О.В. Воспитание у студента осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: Дис. канд. пед. наук / О.В. Ковбасюк.-Хабаровск, 2003.-213 с.

148. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган — М.: Мысль,1984.-252 с.

149. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Издательский центр "Академия", 2000 — 176 с.

150. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский; Под ред. А.А. Красновского- М.: Учпедгиз, 1955 650 с.

151. Коменский, Я.А., Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.; Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский — М.: Педагогика,1987.-412 с.

152. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.— М.: Политиздат, 1984.-335 с.

153. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон — М.: Просвещение, 1989.-254 с.

154. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак.- Хабаровск: Кн. Изд-во,1988.- 140 с.

155. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак— М: Политиздат, 1990 — 493 с.

156. Косогова, А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор профессионального становления будущего учителя: Дис. д-рапед. наук/ А.С. Косогова Хабаровск, 2000 -377 с.

157. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Коссов.-М.: Академический Проект, 2000 — 240 с.

158. Кощанов, К.М. Введение в научно-исследовательскую работу. Курсовые и дипломные работы / К.М. Кощанов.- М.: Наука, 1992 — 56 с.

159. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика 1994 — № 6 - С. 24-31.

160. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977 — 264 с.

161. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Прогресс, 1987 - 358 с.

162. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего педагога / Н.Б. Крылова М.: Высш. шк., 1990 — 140 с.

163. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова М.: Народное образование, 2001- 448 с.

164. Кузьмина, Н.В. Очерк психологии труда учителя: Психологическая культура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1967.- 181 с.

165. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- 333 с.

166. Куликова, Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук / Л.Н. Куликова — М., 1990.-477 с.

167. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова-Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.

168. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2001 — 160 с.

169. Куницына, В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева / В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Психологический журнал.-1992.-№3.-Т. 13.-С. 140-147.

170. Кьеркеггор, С. Страх и трепет / С. Кьеркеггор — М.: Республика, 1993.— 382 с.

171. Лазарева, Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук/Л.П. Лазарева —Хабаровск, 1999.— 155 с.

172. Лапицкий, О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии: Дис. канд. пед. наук / О.И. Лапицкий Хабаровск, 1999.-250 с.

173. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н.М. Лебедева // Психологический журнал 2000 - № 3 - Т. 21.- С. 73-87.

174. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психологический журнал 2001.— № З.-Т. 22.- С. 26-36.

175. Левашова, Т.Н. Культура педагогического общения / Т.Н. Левашова-Л.: Ленингр.орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1984 17 с.

176. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви- М.: Знание, 1991 — 256 с.

177. Леонтьев, А.А. Выготский Л.С. / А.А. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1990.-158 с.

178. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев.— М.: Знание, 1979.-47 с.

179. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев- М.: Смысл, 1997.-364 с.

180. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев-М.: Прогресс, 1983.- 365 с.

181. Леонтьев А.Н. и современная психология — М.: Изд-во МГУ, 1983 — 288 с.

182. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев —М.: Педагогика, 1983.

183. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев-М.: Свет, 1992 — 17 с.

184. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999.- 486 с.

185. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 1992 16 с.

186. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт.-М.: Педагогика, 1988 398 с.

187. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1991.— 176 с.

188. Лившиц, Р.Л. Каким быть? (Фундаментальные проблемы духовного самоопределения человека) / Р.Л. Лившиц- Комсомольск-на-Амуре, 1997.-55 с.

189. Лосев, А.Ф. Личность и абсолют / А.Ф. Лосев М.: Мысль, 1999 - 719

190. Лукина, Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Лукина Хабаровск, 2002 - 266 с.

191. Луценко, В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений / В.К. Луценко, С.С. Муцынов, A.M. Седов.-М.:ВПА, 1985.-85 с.

192. Макаренко, А.С. Сочинения / А.С. Макаренко / Издательство Академии педагогических наук РСФСР 1968 - Т. 5 — 510 с.

193. Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Л.И. Малыгон Хабаровск, 1999 - 201 с.

194. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили М.: Прогресс: Культура, 1992 - 414 с.

195. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили М.: Прогресс: Культура, 1993 — 352 с.

196. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу М.: Рефл-бук; Киев: Веклер, 1997.- 304 с.

197. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов М.: Педагогика, 1975 — 367 с.

198. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти- М.: Серебряные нити, 1996 128 с.

199. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин — М.: Изд-во «Институт практ. Психологии», 1996 445 с.

200. Мир детства: Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой— М.: Педагогика, 1991.-254 с.

201. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский —М.: Педагогика, 1991 — 151 с.

202. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основыпрофессионального становления офицерских кадров: Автореф. дисд-рапед. наук / В.Г. Михайловский М.: РАГС, 1995 - 47 с.

203. Мицкевич, А.Н. Социально-психологический климат первичногокурсантского коллектива и пути его регулирования: Дисканд. пед. наук

204. А.Н. Мицкевич СПб., 1998 - 202 с.

205. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: Дис. канд. пед. наук /В.Г. Москвин-Хабаровск, 2001- 233 с.

206. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик М.: Просвещение, 1990.- 189 с.

207. Мунье, Э. Персонализм. / Э. Мунье; Пер. с фр. И.С. Вдовина.- М: Искусство, 1992 143 с.

208. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев — М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

209. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицин — М.: МПСИ, 2000 — 682 с.

210. Невзоров, М.Н. Пректирование школы жизни (образ и создание школы): Учебное пособие для слушателей ФПК и переподготовки работников образования / М.Н. Невзоров- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-112 с.

211. Невзоров, М.Н. Школа жизни (антропоориентированный педагогический процесс): Учебное пособие для слушателей ФПК и переподготовки работников образования / М.Н. Невзоров.— Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 108 с.

212. Недельская, М.В. Творческая личность: реальность и социальные перспективы / М.В. Недельская— Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1993.-200 с.

213. Немов, Р.С. Психология: В 2 кн. / Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 1994.512 с.

214. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика — 2000 № 6 — С. 65-70.

215. Ницше, Ф. Сочинения: В 2 т. / Ф. Ницше М.: Мысль, 1996.- 829 с.

216. Новикова, ЛИ. Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин.- М.: Просвещение, 1966 — 188 с.

217. Ожиганова, Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал.- № 2.- Т. 22.- С. 75-86.

218. Окунев, Ю.Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов: Дис. канд. пед. наук / Ю.Н. Окунев.— Хабаровск, 2002 221 с.

219. Орлов, А.Б. Онтопсихология: основные идеи, цели понятия и методы / А.Б. Орлов // Вопросы психологии.— 1994.-№ 3.- С. 150-155.

220. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, ^ проекции, практики / А.Б. Орлов М.: Ж «ЛОГОС», 1995.- 224 с.

221. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии.— 1993.- № 4 — С. 68—73.

222. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов— М.: Просвещение, 1991— 218 с.

223. Орлов, Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю.М. Орлов // Педагогика.- 1993.- № 4.- С. 21-26.

224. Офицерский корпус Русской армии. Опыт самопознания / Под ред. И.И. Ефремова М.: Военный университет "Русский путь", 2000. - 639 с.

225. Охремчук, С.И. Жить — Родине служить / С.И. Охремчук // Педагогика.- 2001- № 2.- С. 3-8.

226. Очерки истории школы и педагогики за рубежом- М.: Педагогика, 1982.- 161 с.

227. Паранчер, Н.Н. Педагогическое творчество: Учебное пособие / Н.Н. Паранчер- Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. — 182 с.

228. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 — w М.: Педагогика, 1981.- 334 с.

229. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т 2 -М.: Педагогика, 1981. 416 с.

230. Петровский, А.В. Трехфакторная модель значимого другого / А.В. Петровский // Вопросы психологии — 1991- № 1— С. 7-18.

231. Петровский, А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии — 1982.-№3.- С. 44-54.

232. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Петровский // Вопросы психологии — 1981.- № 2 — С. 40-47.

233. Петровский, В.А. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / В.А. Петровский и др. // Вопросы психологии — 1979 № 4 - С. 35-45.

234. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский — Ростов н/Д: Феникс, 1996— 510 с.

235. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский-Ростов н/Д: АО «Цв. печать», 1996 — 85 с.

236. Петрунек, В.П. Нелегкий шаг к юности / В.П. Петрунек, М.Н. Таран — М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

237. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи- М.: Прогресс, 1985 — 312 с.

238. Пиаже, Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Ж. Пиаже // Вопросы психологии 1996 — № 6 - С. 125— 132.

239. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов — М.: Педагогика, 1985 496 с.

240. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев — М.: Педагогика, 1984 — 367 с.

241. Подлиняев, О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: Дис. д-ра пед. наук / О.Л. Подлиняев.- Иркутск, 1999 — 387 с.

242. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков — М.: Новая школа, 1996 160 с.

243. Поройков, Ю.Д. Трудная пора взросление / Ю.Д. Поройков.- М.: Знание, 1980.- 96 с.

244. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности / И.Р. Пригожин // Вопросы философии 1991.-№ 6. — С. 46.

245. Профессиональное совершенствование педагога: Сборник развивающих игр Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995— 32 с.

246. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков.- М.: ЭКСМО пресс, 2001- 638 с.

247. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А.С. Прутченков— М.: НМО «Творческая педагогика» МП «Новая школа», 1993.- 47 с.

248. Прутченков, А.С. Наедине с собой / А.С. Прутченков— М.: Роспедагенство, 1996- 174 с.

249. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прутченков М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1991.-45 с.

250. Прутченков, А.С. Школа жизни / А.С. Прутченков- М.: Пед. о-во России, 2000.- 191 с.

251. Психологические тесты / Под ред. А А. Карелина: В 2 т.— М.: Владос, 1999.

252. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова М.: Военное издательство, 1989 — 366 с.

253. Психология личности: Хрестоматия — Самара: БАХРАХ, 1999— Т. 1 — 448 с.

254. Психология личности: Хрестоматия — Самара: БАХРАХ, 1999 — Т. 2 — 544 с.

255. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского — М.: Политиздат, 1990 494 с.

256. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал.- 2000.-№ 3.- Т. 21.- С. 88-96.

257. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов.- М.: Владос, 1995- 529 с.

258. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К.Р. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной— М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994 — 480 с.

259. Родионова, Т.А. Педагогическая система формированиягуманистического мышления у курсантов военных вузов: Дисканд. пед.наук / Т.А. Родионова Саратов, 1998 — 202 с.

260. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов М.: Педагогика, 1990.-620 с.

261. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2000.- 705 с.

262. Рубинштейн, С.Л. Очерки. Воспоминания. Материалы / С.Л. Рубинштейн-М.: Наука, 1989.-435 с.

263. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии 1989 - № 4 - С.89-95.

264. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн — М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

265. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

266. Рувинский, Л.И.Соловьева А.Е., Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева М.: Просвещение, 1982 - 143 с.

267. Руссо, Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя /Ж.-Ж. РуссоМ.: Гослитиздат, 1949- 707 с.

268. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.-Ж. Руссо М.: Педагогика, 1981.

269. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук/ Т.В. Самодурова Комсомольск-на-Амуре, 2000194 с.

270. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома / Н.В. Самоукина- М.: Новая шк., 1995.- 135 с.

271. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто / Ж.-П. Сартр // Философские науки — 1989.- №3.- С. 89-101.

272. Сартр, Ж.-П. Две грани экзистенциализма / Ж.-П. Сартр, А. Камю.— М.: ОЛМА Пресс, 2001 .-350 с.

273. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика.— 2000 № 6 — С. 35-39.

274. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 16-21.

275. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/В.В. Сериков-Волгоград,Перемена,- 1994 — 150 с.

276. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков — М.: Логос, 1999.-272 с.

277. Сидоренко, Е.В. Экспериментальная групповая психология / Е.В. Сидоренко СПб.: Изд-во СПб гос-ый ун-т, 1993- 103 с.

278. Симонов, П.В. Мозг и Творчество / П.В. Симонов // Вопросы философии.- 1992.- № 11. С.З - 24.

279. Симонов, П.В. Происхождение духовности / П.В. Симонов — М.: Наука, 1989.-350 с.

280. Скрипников, А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Скрипников-М., 1984 19 с.

281. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский.— М.: Педагогика, 1986 143 с.

282. Слепов, В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров ВВ МВД России: Дис. канд. пед. наук / В.В. Слепов — СПб., 1996.-217 с.

283. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.— 1986.-№6.-С. 25-36.

284. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995 — 384 с.

285. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека / В.И. Слуцкий М.: Просвещение, 1992.- 157 с.

286. Смысл жизни: Антология / Сост. Н.К. Гаврюшина- М.: Прогресс. Культура, 1994.-591 с.

287. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев.- М.: Сов. Россия, 1990 491 с.

288. Соловьев, B.C. Нравственная философия / B.C. Соловьев — СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1897 — 681 с.

289. Спасибенко, С.Г. Личность и социализм / С.Г. Спасибенко — М.: Высшая школа, 1972 182 с.

290. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии 1985.- № 3.- С. 31— 39.

291. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко.- М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999- 272 с.

292. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Сталин — М.: МГУ, 1983284 с.

293. Ступак, И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук/ И.Г. Ступак Самара, 1998- 22 с.

294. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский,- Минск: Университетское, 1988.- 240 с.

295. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1989- 286 с.

296. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский— М.: Политиздат, 1982 270 с.

297. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский Киев: Рад. шк. 1974 - 288 с.

298. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский Киев: Рад. шк., 1984. - 254 с.

299. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.- М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1961- 536 с.

300. Толстой, JI.H. Собрание сочинений: В 20 т. / JI.H. Толстой; Сост.-В. Порудолинский — М.: Терра, 1998.— Т. 15: Статьи из педагогического журнала «Ясная поляна».- 282 с.

301. Трофимчук, А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: Дис. канд. пед. наук.— Ростов н/Д, 1999.- 195 с.

302. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой.- М.: Республика, 1994.-432 с.

303. Трубников, В.В. Воспитание курсантов вузов на традициях вооруженных сил России: Дис. канд. пед. наук / В.В. Трубников СПб., 1998.-215 с.

304. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М.: Наука, 1966.-451 с.

305. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский- М.: Просвещение, 1968. 557 с.

306. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский М.: Педагогика, 1988. - 414 е.

307. Феденко, Н.Ф. Индивидуальная работа с подчиненными и ее психологические аспекты / Н.Ф. Феденко // Военная мысль 1981 — № 8 — С. 67-70.

308. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. д-ра пед. наук / E.J1. Федотова Иркутск, 1998 - 387 с.

309. Фейербах, Л. Избранные философские произведения: В 2 т. Т.1 / J1. Фейербах-М.: Госполитиздат, 1955.- 676 с.

310. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн — М.: Педагогика, 1982 — 224 с.

311. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова— М.: Политиздат, 1991.-560 с.

312. Философско-психологические предположения школы диалога культур / Под ред. B.C. Библера М: РОССПЭН, 1998.- 216 с.

313. Философско-психологические проблемы развития образования/ под ред В.В. Давыдова- М.: ТОО «Центр инноваций в науке, технике, образовании», 1994.- 127 с.

314. Фихте, ИГ. Назначение человека /И.Г. Фихте. СПб.: Тип. бр. В. и И. Линник, 1913.-200 с.

315. Флоренский, П.А. Иконостас / П.А. Флоренский // Богословские труды М.: Мысль, 1995 - 254 с.

316. Формирование у студентов способности к саморазвитию / Сост. О.С. Анисимов, Р.А. Аязбекова- Алма-Ата: Казах, гос. ун-т, 1989.-48 с.

317. Франк, С.Л. Реальность и человек / С.Л. Франк- М.: Республика, 1997.-478 с.

318. Франк, СЛ. Смысл жизни / C.JI. Франк // Вопросы философии 1990 — №6.-С. 68-131.

319. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки— М.: Прогресс, 1990.-367 с.

320. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе.— М.: Прогресс, 1990.-304 с.

321. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм — М.: Прогресс, 1991.- 208 с.

322. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм — М.: Республика, 1992 430 с.

323. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм М.: Прогресс, 1990 - 330 с.

324. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер- М.: Республика, 1993 — 447 с.

325. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен- М.: Мир, 1980 404 с.

326. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов М.: Гардарики, 1999 — 519 с.

327. Хрестоматия по истории педагогики— Минск: Вышейшая школа, 1971.-608 с.

328. Хрестоматия по истории психологии М.: Изд-во МГУ, 1980 - 301 с.

329. Хьелл, JI., Зиглер, Д. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер.- СПб.: Питер, 2001- 608 с.

330. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997.— 276 с.

331. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М.: Интерпракс, 1995 — 288 с.

332. Чубуков, А.Ф. Ценностные ориентации курсантов военного училища в современных условиях: Дис. канд. соц. наук / А.Ф. Чубуков — Саратов, 1998.-146 с.

333. Чудиновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания / В.Э. Чудиновский // Вопросы психологии — 1988.-№4.-С. 15-25.

334. Чудиновский, В.Э. Нравственная устойчивость лчности: Психологическое исследование / В.Э. Чудиновский- М.: Педагогика, 1981.-208 с.

335. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.— М.: Педагогика, 1994-С. 4.

336. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. канд. пед. наук / И.А. Шаршов -Белгород, 2000.- 212 с.

337. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1987170 с.

338. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980.

339. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 507 с.

340. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства младших школьников как условие личностного саморазвития / Е.В. Шишмакова— Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1999.-427 с.

341. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов М., 1991- 400 с.

342. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр.— М.: Просвещение, 1993-479 с.

343. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика — 1990 № 12.— С. 60-64.

344. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика.- 1992.- № 3-4.- С. 37.I

345. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин М.: Педагогика, 1986 - 176 с.

346. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина-М.: Педагогика, 1971.-351 с.

347. Щуркова, Н.Е. Педагогическая ситуация / Н.Е. Щуркова, О.П. Залкер — М.: Педагогика, 1993. 137 с.

348. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.— М.: Педагогика, 1989 554 с.

349. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон — М.: Погресс, 1996- 344с.

350. Это человек: Антология / Сост., вст. ст. П.С. Гуревича.— М.: Высш. шк., 1995.-320 с.

351. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг М.: «Канон», 1995 - 320 с.

352. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996 — 96 с.

353. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1989.- № 6 С. 5-14.

354. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский — 3-е изд., перераб.-М.: Мысль, 1985 575 с.

355. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс- М.: Политиздат, 1991.-527 с.