Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза

Шлычкова, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза

Автореферат

Автор научной работы: Шлычкова, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза"

На правах рукописи

Шлычкова Светлана Леонидовна

АКТИВИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

□03453002

Москва - 2008

003453882

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Головнева Елена Вениаминовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лельчицкий Игорь Давидович

ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

кандидат психологических наук

Полякова Ольга Борисовна Российская академия образования

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. Шолохова»

Защита состоится «8» декабря 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском психолого-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9 А, 1 этаж.

Автореферат разослан « 7» ноября 2008 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Молчанова Н. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Основной функцией современной модели образования, нормативно зафиксированной в Законе РФ «Об образовании», выступает развитие личности. Средством, обеспечивающим данное развитие, является содержание образования, т.е. содержание процессов обучения и воспитания.

Социально-экономическое, государственное и духовное преобразование России в настоящее время в целом определяется экономическим и культурным потенциалом нашего общества. Подобный потенциал создается усилиями современного образования, которое ориентировано на интеграцию в мировое образовательное пространство. В современных условиях содержание образования предполагает продуцирование не только актуальной научно-технической информации, но и формирование социальных знаний и умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру и человеку в нем, а также развитие системы нравственно-этических качеств, определяющих поведение человека в разнообразных жизненных ситуациях (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев). При этом основную роль в раскрытии и развитии личностного потенциала учащегося призван сыграть процесс воспитания.

Однако, до недавнего времени понятие «воспитание» было во многом девальвировано, сам процесс в большинстве образовательных учреждений был обезличен и формализован. В настоящее время с принятием Закона РФ «Об образовании» происходит пересмотр принципов воспитания детей и молодежи. Тем не менее, на практике во многом сохраняется дисбаланс между обучением и воспитанием -роль первого неоправданно завышена, а роль воспитания - недопустимо занижена.

В настоящее время в педагогической науке и практике интенсивно обсуждается проблема необходимости возрождения системы воспитания в образовательных учреждениях, осмысливается накопленный отечественной наукой опыт, рассматриваются инновационные педагогические идеи, максимально продуктивные в современных условиях.

Следует отметить, что воспитательный компонент вузовского образования, фактически утративший в последние два десятилетия свою значимость, постепенно начинает возрождаться. Тем не менее, в большинстве вузов страны система профессионального воспитания студенческой молодежи была разрушена и не восстановлена до сих пор. Произошло неоправданное сужение направленности высшего образования до целевой профессиональной подготовки специалиста, вместо комплексного развития личности. Отсутствие воспитательных систем в вузах приводит к тому, что основную функцию воспитания молодежи берут на себя стихийные воздействия социальной среды с ее противоречивыми духовными, нравственными, политическими, национальными приоритетами, результатом которых нередко становится формирование эгоцентрической направленности личности, бездуховность, агрессивный тип поведения. Таким образом, наше общество столкнулось с глубоким кризисным явлением в сфере социализации молодежи.

Федеральная программа развития образования возвращает проблему воспитания на уровень государственных приоритетов как особо актуальную задачу, подчеркивая необходимость обновления содержания воспитания на основе формирования гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

Отличительной характеристикой современного образования является ориентация на инновационную деятельность педагогов, на изменения в содержании, технологиях обучения и воспитания, имеющие своей целью повышение их эффективности.

Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

В современных условиях образования актуально утверждение В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой о том, что «воспитание успешно, если оно системно.

...Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а систем является ключевым понятием в педагогике будущего».

На сегодняшний день существует определенный опыт создания воспитательны систем образовательных учреждений, построенных на различных концептуальны основаниях.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Педагогические, психологические и прикладные аспекты проблемы управлен становлением и развитием воспитательных систем, образовательного и воспитательно пространства в образовательных учреждениях рассматриваются в работах Бондырево С.К., Барышникова E.H., Колесниковой И.А., Мануйлова Ю.С., Новиковой Л.И Серикова Г.Н., Селивановой H.JI. и др.

Концептуальные положения системного подхода получили обоснование в работ Анохина П.К., Гинецинского B.JI., Караковского В.А., Кузьминой Н.В., Ломова Б.Ф Новиковой Л.И., Юдина Э.Г. и др.

Исследование педагогических условий становления субъектной позици обучающегося проводилось в работах Аксеновой Г.И., Борытко Н.М., Дулинец Т. Караковского В.А., Осиповой С.И. и др.

Изучению методологических, теоретических основ процесса воспитания, уточнени понятийного аппарата, принципов, механизмов, форм, структуры воспитательных систем профессионального воспитания посвятили свои исследования Вершинин С.И., Газм О.С., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С., Журавлев В.И., Журкина А.Я., Касаткина Н. Колесов Д.В., Крившенко Л.П., Леванова Е.А., Максимова О.Г., Сабаткоев Р.Б., Сазон А.Д., Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д., Степаненков Н.К., Чистяков H.H., Чистякова С.Н. др.

Вопросы воспитания различных качеств личности, лежащих в основе активн гражданской позиции и ответственного социального поведения (толерантност патриотизма, гуманности и др.) отражены в работах Амонашвили Ш.А., Братуся Б. Буякас Т.М., Залесского Г.Е., Муздыбаева К.

Анализ современных теоретических и прикладных подходов к проблеме создания развития воспитательных систем в образовательных учреждениях, а также содержан требований государственных образовательных стандартов высшего профессионально образования позволяют обозначить следующие противоречия:

а) между требованиями образовательных стандартов, предъявляемых к выпускник вузов, и практической реализацией этих требований в образовательных учреждениях;

б) в содержании ценностно-смысловой сферы субъектов образования, определяющего целом педагогический результат образовательного процесса;

в) между процессами управления, самоуправления и самоорганизации воспитательн системы вуза.

Обозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне оформляются форме научной проблемы: в чем состоит сущность воспитания студентов i современном этапе развития образования, каковы педагогические условия, механизм создания и эффективного функционирования воспитательной системы высшего учебно заведения. Необходимость нахождения способов разрешения подобных вопрос определила актуальность проводимого исследования и послужила основанием д определения темы диссертации: «Активизация субъектной профессиональн позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза»

Цель исследования - теоретически разработать на основе системного подхо научно обосновать и апробировать на практике модель воспитательной систе индивидуально-личностной ориентации, активизирующей становление у студентов ву субъектной профессиональной позиции.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является функционирован воспитательной системы высшего учебного заведения.

Предмет исследования - содержание, механизмы, педагогические услов создания и реализации воспитательной системы индивидуально-личностной ориентаци

стимулирующей позитивную динамику субъектной профессиональной позиции студентов высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что воспитательная система индивидуально-личностной ориентации будет способствовать активизации субъектной профессиональной позиции студентов вуза, если:

- содержание воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, созданной на основе системного подхода, базируется на концепции гуманизации и индивидуализации образования;

- цели, задачи, формы и методы компонентов (модулей) воспитательной системы вуза синхронизированы с основными составляющими субъектной профессиональной позицией будущих специалистов;

- системообразующим фактором воспитательной системы вуза выступает социально-профессиональная деятельность субъектов образования, инициирующая повышение личной, профессиональной и социальной активности студентов и преподавателей;

- в образовательном учреждении проводится систематический мониторинг динамики показателей социально-нормативного, индивидуально-смыслового и ценностно-деятельностного компонентов субъектной позиции студентов;

- содержание компонентов воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации находятся в соответствии с инновационными возможностями социальной среды;

- воспитательная система образовательного учреждения включает в себя самоуправленческую деятельность студентов.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. Анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблемам профессионального воспитания, а также инновационным подходам в построении воспитательных систем в образовательных учреждениях.

2. Раскрытие содержания модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, созданной на основе системного подхода.

3. Обоснование педагогических условий создания и реализации воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации в соответствии с выделенными устойчивыми структурными компонентами субъектной профессиональной позиции студентов вуза.

4. Обобщение опыта апробации модели воспитательной системы вуза, целью которой является активизация субъектной профессиональной позиции будущих специалистов.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: концепции по основам воспитания и социализации личности (A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн); теории о закономерностях профессионального становления и воспитания личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.Д. Никандров, И.С. Якиманская); системный подход в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский); теория воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский).

Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: методы теоретического анализа, беседа, анкетирование, методика по исследованию ценностей личности (ОтеЦ), методика по исследованию самоотношения личности (МИС), метод моделирования, метод изучения педагогической документации, педагогический эксперимент, тренинги, статистические методы обработки полученных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили высшие учебны заведения системы профессионального образования. Основная экспериментальна работа проводилась в филиале ГОУ ВПО «Московский государственный университ технологий и управления» в г. Мелеуз и филиале ГОУ ВПО «Уфимски государственный нефтяной технический университет» в г. Стерлитамак Республик Башкортостан. В эксперименте приняли участие 252 студента филиалов МГУТУ и 21 студентов УГНТУ.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2008 год.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - поисково-теоретическом - проводился анали литературных источников по изучаемому вопросу, осуществлялась постановк проблемы, определялись цели и задачи исследования, были сформулированы основны идеи и обозначены теоретические основы исследования, обосновывались методы ег проведения.

На втором этапе (2003 г.) - опытно-экспериментальном - продолжался анали источников по проблеме исследования. Корректировались ранее сформулированны цели и задачи исследования, окончательно оформились методологические подходы исследуемой проблеме построения воспитательной системы в вузе. В частности, был выделена структура работы по профессиональному воспитанию студентов и соста воспитательных воздействий; обозначены целевые функции; выбраны формы стратегии проведения воспитательных воздействий и т.п. Был подготовлен такж методический инструментарий для проведения констатирующего этапа опытн экспериментальной работы. Основным результатом этого этапа стала разработка модел воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации вуза и проведени диагностики уровня развития у студентов субъектной профессиональной позиции н этапе констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2007 гг.) - формирующий - включал в себя апробировани модели воспитательной системы; выявление факторов и педагогических услови способствующих успешной реализации данной системы; оценку эффективност предлагаемой воспитательной системы вуза.

Четвертый этап (2007-2008) - контрольно-обобщающий - предполагал проведени обработки, анализа и систематизацию полученных данных; соотнесение результате опытно-экспериментальной работы с целью,. задачами и гипотезой проведенног исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Научно обоснована возможность стимулирования процесса формирован субъектной профессиональной позиции студентов в образовательной деятельности вуза условиях воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации.

2. Представлено качественное описание воспитательной системы индивидуальн личностной ориентации как целостной совокупности компонентов (ценности смыслового, субъектного, координационно-деятельностного, межличностного релевантных основным составляющим субъектной профессиональной позиции студент (социально-нормативной, индивидуально-смысловой, ценностно-деятельностной), взаимосвязи которых приобретают в образовательном пространстве вуза интегративны характер.

3. Раскрыты и обоснованы характерные признаки (социальная открытост динамичность, ценностно-смысловая ориентированность, интегративност контекстность, оптимальность) созданной воспитательной системы и основнь педагогические условия ее реализации.

4. Выявлены и обозначены количественные и качественные показател функционального состояния субъектной профессиональной позиции студентов вуза к результата реализации основной функции воспитательной системы индивидуальн личностной ориентации.

5. Разработана на основе системного подхода и опытно-экспериментально проверена модель воспитательной системы высшего учебного заведения, активизирующая развитие у студентов субъектной профессиональной позиции.

6. Раскрыта эффективность создания в вузе воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации на основе системного подхода по сравнению с традиционной системой воспитательной работы со студентами.

Теоретическая значимость. Данная диссертационная работа позволяет теоретически углубить научные представления о сущности профессионального воспитания, осуществляемого в высшем учебном заведении. Также осуществлено уточнение содержания понятий «профессиональное воспитание» и «воспитательная система индивидуально-личностной ориентации». Проводимое исследование позволяет изучить особенности активизации процесса становления субъектной профессиональной позиции студентов с помощью воспитательной системы вуза. Показана значимость и продуктивность рассмотрения воспитательной системы вуза в виде открытой социальной системы, в управлении которой необходим системный подход. Теоретические данные работы рекомендуется использовать в лекционных курсах и семинарских занятиях по педагогике и методике воспитания.

Практическая значимость. Выявленные показатели компонентов субъектной профессиональной позиции целесообразно использовать для оптимизации образовательного процесса в вузе; реализации воспитательных программ, развивающих занятий и тренингов по саморазвитию студентов и преподавателей вуза, по выработке навыков рефлексии личностных ресурсов, профессиональных целей и планов, по построению собственных профессиональных и личностных преобразовательных стратегий; по формированию гражданской позиции и ответственного социального поведения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательная система индивидуально-личностной ориентации высшего учебного заведения, созданная на основе системного подхода, представляет собой интегративную совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: ценностно-смыслового, субъектного, координационно-деятельностного, межличностного и обладает такими признаками как ориентированность на ценностно-смысловые и поведенческие характеристики субъектов образования; социальная открытость и динамичность; интегративность и взаимосвязанность компонентов системы; включенность в более широкое социокультурное и общественно-политическое пространство; оптимальность; контекстность.

2. Содержание модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации обеспечивает формирование субъективированного опыта субъектов образования, инициирование позитивных изменений в мировоззрении, мироощущении, стратегиях поведения, профессиональных планах и ценностях студентов за счет повышения степени их собственной познавательной и творческой активности, рефлексивности, самопознания, самореализации, за счет расширения их прав, полномочий и обязанностей.

3. Реализуемая воспитательная система вуза состоит из компонентов, каждый из которых обеспечивает активизацию соответствующих составляющих субъектной позиции студентов: социально-нормативного (направленность на общечеловеческие ценности; система социальных норм; гражданская направленность личности; толерантность; социальная ответственность); индивидуально-смыслового (профессиональная и личностная рефлексия; позитивное самоотношение; креативность; система смысложизненных ориентаций; смыслопоисковая активность) и ценностно-деятельностного (система профессиональных ценностей; предприимчивость; профессиональная самооценка; личностное и профессиональное самопознание и саморазвитие). При этом присутствует взаимодействие и взаимодополняемость компонентов системы, обеспечивающих комплексность и целостность воспитательных воздействий.

4. Основной механизм становления и развития воспитательной системь индивидуально-личностной ориентации, выраженный в виде:

- достижения ценностно-смыслового единства субъектов образования, обеспечивающе опыт субъективирования;

- самоуправленческой деятельности студенческого сообщества, актуализирующу динамику самоорганизации и саморазвития воспитательной системы;

синхронизации компонентов воспитательной системы вуза с основным! составляющими профессиональной субъектной позиции студентов.

5. Комплекс педагогических условий создания и развития воспитательной систем индивидуально-личностной ориентации, включающий:

- наличие концептуального основания воспитательной системы в виде гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования;

- создание пространства личностно-развивающих ситуаций;

- наличие социокультурного и эргономически оформленного пространства в высшем учебном заведении;

- наличие культуры межнациональных отношений;

- активное взаимодействие с представителями муниципальных, республиканских структур, с представителями сферы бизнеса.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогики начального обучени Стерлитамакской государственной педагогической академии; на совещаниях ректорат Московского государственного университета технологий и управления, ежегодны внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студенто филиала ГОУ ВПО МГУТУ в г. Мелеуз (2003-2008 г.г.). Материалы были апробирован в публикациях и докладах на Международных научно-практических конференция (Сочи, 2005 г.; Стерлитамак, 2005 г.; Санкт-Петербург, 2006 г.; Москва, 2007 г. Всероссийских (Стерлитамак, 2005 г., Уфа,2007 г.), республиканских (Уфа, 2004 г., 200 г.), межвузовской (Уфа, 2005 г.) научно-практических конференциях; на семинар педсоветах, методических совещаниях ученых, учителей и организаторов внеклассной внешкольной воспитательной работы городов и районов Республики Башкортоста Рекомендации автора составили основу ведения воспитательной работы, спецкурсов спецсеминаров в вузах, техникумах города.

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс филиала ГО ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г.Мелеу ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия», филиала ГО ВПО «Уфимский юридический институт МВД РФ» в г. Мелеуз Республик Башкортостан.

По теме исследования соискателем опубликовано 13 научных работ. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводо заключения, библиографического перечня использованной литературы (23 наименований, в том числе, 6 - на иностранном языке) и приложений. Текстовая час диссертации -170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, выделены объект и предм исследования. Сформулированы гипотеза, цели и задачи, обозначена методологическ основа диссертационного исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая практическая значимость работы. Представлено описание методов исследовани Сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-методологические основы проблем профессионального воспитания студентов вуза» посвящена анализу методологическ подходов к проблеме воспитания, рассмотрению основных концептуальных точек зрен по вопросам «образовательное пространство», «воспитательная система», бол

глубокому раскрытию феномена «профессиональное воспитание». Раскрыта специфика формирования субъектной позиции студентов в образовательном пространстве вуза с позиций системного подхода. Глава состоит из трех разделов.

В первом разделе «Проблема воспитания в педагогической деятельности в современной парадигме образования» в подразделе «Воспитание в контексте педагогического и психологического подходов» раскрываются общие представления о воспитании, под которым с точки зрения большинство исследователей-психологов понимают: 1) в широком смысле - процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды; 2) обретение индивидом общественно-признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.

В педагогическом контексте воспитание рассматривается: 1) в социальном широком смысле - как функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей и школой; 2) в более узком смысле - специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности; 3) передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.

Сегодня актуальной становится педагогическая задача воспитания обучающегося как субъекта собственного развития, способного к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни, достойного человека, умеющего нести ответственность за свой выбор (Н.Е. Щуркова).

Исходя из этого, основным педагогическим результатом процесса воспитания выступает субъектность личности, выражающаяся в саморазвитии, самоутверждении, которые протекают в форме самопознания, самооценки, рефлексии своего потенциала и степени конструктивности действий.

Далее в разделе были рассмотрены ключевые понятия, непосредственно связанные с процессом воспитания: «образование» как социальный феномен, обеспечивающий культурогенез (М.А. Лукацкий); «образовательное пространство» как саморазвивающаяся система, которая имеет сложную структуру и большое разнообразие составляющих ее элементов, содержащих определенное количество информации о всеобщезначимых элементах культуры и позволяющей свободно вбирать в свой состав детализированные конструкты, значимые для отдельных субъектов (С.К. Бондырева); «образовательная среда» как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В .А. Ясвин) и «воспитательная система» как «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат» (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Были рассмотрены также иные точки зрения на обозначенные выше ключевые понятия, используемые нами в ходе исследования.

В подразделе «Специфика профессионального воспитания в вузе» проводится анализ содержательных аспектов профессионального воспитания студентов вуза. Как отмечается многими исследователями, в современной педагогике все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. (Н.М. Борытко). Если говорить о профессиональном воспитании, то педагогическим результатом этого процесса будет выступать сформированная у

студента внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному построению реализации и корректированию перспектив своего профессионального и личностног развития, т.е. сформированная субъектная профессиональная позиция.

В нашем исследовании мы использовали следующее определение профессиональног воспитания - это «деятельность по организации, стимулированию и педагогическор поддержке процесса профессионально-личностного становления будущего специалиста включающая освоение норм общества и профессии (социально-нормативный аспект) творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект); профессионально личностное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект)»

Профессиональное воспитание как процесс обеспечивается функционирование воспитательной системой вуза, под которой мы понимаем целостную и интегративну совокупность взаимосвязанных взаимодействующих компонентов, подчиненных цел. организации жизнедеятельности и дальнейшего профессионалъно-личностног развития субъектов образования.

В данном контексте воспитательная система вуза предстает как целостны социальный организм, функционирующий на основе согласования основных ценносте" смыслов и действий субъектов образования и актуализирующий субъектну профессиональную позицию студентов.

Одновременно, воспитательную систему вуза можно рассматривать и в друго контексте (с нашей точки зрения, два этих подхода в понимании воспитательно системы не противоречат друг другу, а, скорее, отражают функционально-смыслово предназначение системы). Воспитательная система вуза выступает и как целостны педагогический механизм, обеспечивающий достижение целей профессиональног воспитания студентов. Использование подобного смыслового контекста может быт наиболее значимым на этапе создания воспитательной системы вуза, а также пр дальнейшем развитии системы в ходе мониторинга результатов и согласовани элементов управления воспитательной системы и ее самоуправления.

Спецификой созданной нами воспитательной системы является ее индивидуально личностная ориентация, выраженная в таких базовых ценностях как творчеств индивидуальность, свобода, достоинство, толерантность.

В качестве педагогического результата функционирования подобной воспитательно системы выступает личность будущего специалиста, способная к свободе выбора н основе гуманистических ценностей; обладающая креативностью и толерантность несущая ответственность за свои действия и поступки; способная к самоопределени самопознанию и самореализации; строящая свои отношения с другими людьми ка взаимообогащающее взаимодействие различных жизненных позиций.

Созданная в филиале ГОУ ВПО МГУТУ в г. Мелеуз воспитательная систем индивидуально-личностной ориентации, отражая образовательные стандарты последнег поколения, обладает следующими признаками:

а) ориентированностью на ценностно-смысловые и поведенческие характеристик субъектов образования;

б) социальной открытостью и динамичностью;

в) интегративностью и взаимосвязанностью компонентов системы;

г) включенностью в более широкое социокультурное и общественно-политическо пространство;

д) оптимальностью, выраженной в восполнении системой свойств или функци недостающих компонентов;

е) контекстностью как возможностью изменения свойств, входящих в систем компонентов, наполнение их новым содержанием;

ж) способностью к саморазвитию и самоорганизации;

з) полицентричностью, выраженной в паритетных, субъект-субъектных отношения преподавателей, студентов, администрации вуза.

Основной системообразующей деятельностью выступает общественн профессиональная деятельность субъектов образования, которая обеспечивает и

творческое самовыражение, ценностно-смысловую ориентированность и проявление ответственности.

В процессе функционирования воспитательной системы образовательного учреждения решаются определенные педагогические задачи, отраженные в соответствующих функциях данной системы. Так, в частности Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова выделяют такие функции воспитательной системы как: интеграция, регулирование, развитие, защита, коррекция и компенсация.

На наш взгляд, можно выделить следующие функции воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации:

- смысло- и нормообразования, которая актуализирует смысл, ценности и нормы жизнедеятельности субъектов образования;

- интеграции, обеспечивающая объединение в единое смысловое целое различных видов деятельности в образовательном учреждении;

- регулирования, выражающаяся в стабилизации и уравновешивании воздействий социальной среды ценностями, моделями поведения, выработанными в воспитательной системе вуза и принятыми ее участниками;

актуализации творческого потенциала, самостоятельности и ответственности субъектов образования.

Итак, содержание созданной автором воспитательной системы нацелено на развитие и активизацию индивидуальности, субъектности участников образовательного процесса. Сошлемся на точку зрения Я.С. Турбовского, которую мы полностью разделяем, -«педагогически организуемое обращение человека к самому себе», к осознанию им своей субъектности должно выступать основной идеей любой воспитательной системы.

При этом показателем профессионально-личностного развития в рамках воспитательной системы и под ее воздействием будет являться степень и характер становления субъектно-профессиональной позиции студентов.

Так как при создании воспитательной системы вуза мы опирались на концептуальные положения системного подхода, то в следующем разделе нашей работы были обозначены основные моменты построения воспитательной системы в данном контексте.

В разделе «Системный подход как методологическая основа создания воспитательной системы» характеризуются основные положения системного подхода в контексте социальных наук. В целом, системный подход предполагает рассмотрение изучаемого объекта в его отношениях к различным системам, дает знание о стратегиях оперирования сложными системами и эффективном управлении ими. В контексте системного подхода воспитательные системы в образовательных учреждениях можно рассматривать как комплекс взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, существенно зависящих в своем функционировании от среды, ее социокультурных, ментальных, национальных, исторических и природных параметров как от данности.

Ссылаясь на взгляды создателей теории воспитательных систем Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, следует отметить, что воспитательная система образовательного учреждения имеет сложную структуру. Ее компонентами выступают: цели, отражающие исходные концептуальные идеи воспитания; деятельность по реализации данных целей; субъекты этой деятельности; возникающие в подобной деятельности и общении отношения, включающие субъектов в новые общности; среда системы, освоенная субъектом; управление, интегрирующее компоненты в целостную систему и развитие этой системы.

Существуют иные подходы к пониманию структуры воспитательной системы. Например, A.M. Сидоркин выделяет следующие компоненты системы: состав (люди и материальные объекты с их внесистемными характеристиками); структура (совокупность устойчивых взаимосвязей системы: отношения, нормы, ценности, традиции, идеи, коллективные установки, роли); функции (процессы, протекающие в системе: все виды деятельности и общения, а также функции саморазвития, адаптации, самовоспроизводства).

Ниже мы приводим содержание структуры созданной нами воспитательной систем индивидуально-личностной ориентации (см. таблицу 1).

Таблица

Структура воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации

Компоненты воспитательной системы Содержание компонентов

1. Ценностно- смысловой компонент 1. Ценности, нормы, убеждения студенческо-педагогического сообщества 2. Цели воспитания 3 Совокупность концептуальных положений, организующая жизнедеятельность вуза

2. Субъектный компонент 1 Преподаватели и администрация вуза 2 Студенты 3. Родители студентов 4. Представители государственных структур и сферы бизнеса, включенных в образовательный процесс

3. Координационно- деятельностный компонент 1. Общественно-профессиональная деятельность субъектов образования как системообразующая деятельность 2. Управление и самоуправление воспитательной системой 3. Мониторинг эффективности функционирования воспитательной системы

4. Межличностный компонент 1. Отношения и общение участников образовательного процесса 2 Совокупность коммуникаций и взаимодействий образовательной среды вуза и внешней социальной среды

В проведенном нами теоретическом анализе изучаемой проблемы были рассмотрен также основные аспекты формирования личности студента в образовательно пространстве вуза, которое можно рассматривать как духовно насыщенну

атмосферу образовательного заведения, опосредующую стиль мышления и поведени уровень культуры включенных в нее субъектов, а также стимулирующую их потребное приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным и социальнь ценностям

Вторая глава «Активизация субъектной профессиональной позиции студентов условиях воспитательной системы индивидуально-личностной ориентаци

состоит из четырех разделов.

В первом разделе «Методы изучения сформированности функциональнь состояний компонентов субъектной профессиональной позиции студентов вуз

представлена эмпирическая база исследования; описаны организация и мето исследования функциональных состояний компонентов субъектной профессиональн позиции студентов разных курсов; обозначены внешние и внутренние критерии оцен эффективности реализуемой авторской модели воспитательной системы вуза.

Во втором разделе «Модель воспитательной системы индивидуально-личностн ориентации» обозначены основные характеристики метода моделирования, на осно чего нами создавалась модель воспитательной системы. Основной цель представленной модели воспитательной системы индивидуально-личностн ориентации является создание совместно со студентами их личностного образовательн развивающего пространства, в котором студенты являются субъектами свое профессионального становления, и в котором они приобретают профессиональну идентичность.

Результат функционирования данного пространства - субъектная профессиональн

личностная позиция выпускника вуза. Компонентами данной позиции выступают: социально-нормативный (освоение норм общества и профессии); индивидуально-смысловой (творческое саморазвитие) и ценностно-деятельностный (профессионально-личностное самоутверждение). В таблице 2. представлена схема синхронизации компонентов (модулей) воспитательной системы и основных составляющих субъектной профессиональной позиции будущих специалистов.

Таблица 2

Схема синхронизации целей и задач компонентов воспитательной системы вуза и составляющих субъектной профессиональной позиции студентов

Составляющие субъектной профессиональной позиции студентов

Социально-нормативный Индивидуально-смысловой Ценностно-деятельностный

- направленность на общечеловеческие ценности; - система социальных (моральных) норм; -гражданская направленность личности; - толерантность; - социальная ответственность - профессиональная и личностная рефлексия; - позитивное самоотношение; - креативность; - система смысложизне-нных ориентаций; - смыслопоисковая активность - система профессиональных ценностей; -профессиональная самооценка; - личностное и профессиональное самопознание и саморазвитие; - предприимчивость

Цели модулей воспитательной системы

- формирование ценностного, терпимого и уважительного отношения к другим людям; - активизация гражданской и патриотической позиции личности; - формирование направленности на здоровый образ жизни, ответственного поведения и антинаркотической направленности личности - развитие навыков рефлексивного анализа и смыслообразования; - развитие позитивного самовосприятия и самоуважения; - активизация креативности личности; - стимулирование умений постановки стратегических профессиональных целей и реализации профессиональных ценностей; - активизация исследовательских и предпринимательских навыков, - формирование умений интегрировать приобретенные знания и использовать их при решении социально-профессиональных задач

Задачи модулей воспитательной системы

- передача знаний о толерантности как социальной ценности; развитие навыков толерантного поведения, эмпатии, сотрудничества, конструктивной помощи, навыков волевой саморегуляции; - передача знаний об истории и культуре своего народа и России, о правах и обязанос-тях граждан; развитие уважительного отношения к законам государства и правам другого человека; развитие навыков социальной ответственности и гражданской активности; - передача знаний о самоактуализации и само реализации личности; развитие навыков планирования жизненного пути передача знаний о личности; совершенствование навыков адекватного самоотношения; - передача знаний о креативности личности; развитие навыков творческой деятельности, умений нестандартного решения профессиональных и жизненных задач -передача знаний о жизненных и профессиональных сценариях совершенствование навыков анализа потенциала, стратегий и результата своей учебно-профессиональной деятельности; - передача знаний о специфике предпринимательства в нашей стране и регионе; развитие навыков исследовательской и предпринимательской деятельности; - передача знаний по вопросам саморазвития; активизации направленности студентов на личностный и профессиональ-

- передача знаний о здоровом образе жизни, о ПАВ; формирование навыков принятия решений и адекватного поведения в условиях внешнего негативного давления ный рост

Формы и методы воспитательных воздействий

Тренинги, ролевые игры, личный пример, дискуссия, конкурсы, поощрения, педаго гическое наблюдение и т.п. Круглые столы, метод «мозгового штурма», дискуссии, тренинги, творческие проекты и т.п. Научно-практич. конференции, профессиональные и исспедо-вательские проекты, деловые игры и т.п.

Показателями продуктивности функционирования созданной автором воспитательн системы выступили изменения функциональных состояний компонентов субъектн профессиональной позиции студентов вуза в процессе обучения. В представляем модели профессионального воспитания лежит принцип целостности воспитательно процесса, т.е. мы не стремились развивать какие-то отдельные качества будущ специалистов. Воспитательные воздействия были направлены на обеспечен поступательного развития комплекса характеристик, составляющих ядро субъектн профессиональной позиции, на преобразование функциональных состояний это; комплекса от более низшего уровня к более высокому.

Комплекс методов воспитательных воздействий включал в себя: а) социальн нормативные; б) ориентационно-смысловые; в) ценностно-деятельностные.

Группа этих методов содержательно соответствовала выделенным компонент субъектной профессиональной позиции студентов.

Целями использования социально-нормативных воспитательных методов являет развитие у студентов системы общественно значимых моральных мотивов поведен (гражданской позиции); активизация стремления студентов осуществлять обществен полезную деятельность; развитие социального интеллекта, т.е. способности эффектив включаться в социокультурную жизнь и эффективно адаптироваться в различнь социальных группах, способности к продуктивному межличностному взаимодействию сотрудничеству, толерантности.

Система социально-нормативных воспитательных методов включала в себя:

1. Проведение тематических круглых столов и кураторских часов по наибол актуальным проблемам общества: по противодействию злоупотреблению наркотиками их незаконному обороту; по экологическим вопросам города, республики, страны; вопросам здоровья нации и т.п.

2. Систематическое проведение благотворительных акций для детей городско приюта и детей из малоимущих семей города.

3. Проведение дискуссий на темы: «Моя жизнь и жизнь общества»; «Мой город и и т.п.

4. Периодическое проведение социологических опросов жителей города актуальным социальным проблемам с последующим обсуждением полученнь результатов.

Цели использования ориентационно-смысловых воспитательных методов повышение осознанности студентов относительно собственных жизненных профессиональных планов и перспектив; развитие навыков личностной профессиональной рефлексии; повышения уровня самоотношения личности. Комплекс ориентационно-смысловых воспитательных методов включает в себя:

1. Проведение тренинга личностного роста и тренинга по активизац профессионального самоопределения;

2. Проведение деловых и ролевых игр, целью которых является развитие навык планирования, целеполагания, тайм-менеджмента;

3. Разработка и реализация творческих проектов, участие в городских и региональных конкурсах художественной самодеятельности; организация и проведение спортивных мероприятий;

4.Участие в Республиканских слетах молодежных трудовых формирований «Энергия и труд молодых - Башкортостану»;

5. Ежегодное проведение посвящения в студенты.

Целями ценностно-деятельностных воспитательных методов выступают: развитие у студентов креативности, стремления к творческой познавательной, научной и предпринимательской деятельности; обеспечение поддерживающей помощи в учебной деятельности; развитие осознанности своих социальных и профессиональных ценностей.

Комплекс ценностно-деятельностных воспитательных методов составили:

1. Осуществление бизнес-проектов, связанных со специализацией студентов.

2. Организация и проведение фестивалей студенческого творчества. Участие в Международных конкурсах: «Студенты в свободном предпринимательстве», 23-й Московской международной выставке «Образование и карьера - XXI век», Международном фестивале национальных культур «Бердэмлек-Содружество-2007», Ш молодежном форуме «Моя инициатива в образовании», Международном студенческом фестивале «Весна ЮУрГУ-2008».

3. Участие в региональных и Международных студенческих научно-практических конференциях: «Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и образования», «Моя Республика - прошлое и будущее» и т.п.

4. Организация работы учебных студенческих мини-групп с целью оказания помощи отстающим студентам.

5. Проведение дискуссий по темам: «Профессия - это карьера», «Основная цель моей жизни - хорошо жить», «Стратегическое планирование жизненных и профессиональных сценариев - миф или реальность?»

Одним из основных системообразующих факторов воспитательной системы в вузе выступает региональная общественная молодежная организация «Сфера», созданная на основе совместной деятельности и самоуправления студентов с целью реализации их творческих, исследовательских и профессиональных проектов, а также дальнейшей социализации и адаптации студентов к требованиям современного рынка труда. Данная молодежная организация способствует созданию пространства личностно-развивающих ситуаций, которые, в свою очередь, формируют опыт субъективирования у студентов.

Результаты реализации данной воспитательной системы подвергались текущему мониторингу и качественной интерпретации.

В третьем разделе «Анализ результатов исследования сформированности компонентов субъектной профессиональной позиции студентов на этапе констатирующего эксперимента» рассмотрены результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня развития у студентов функциональных состояний составляющих субъектной позиции. Было выявлено, что в экспериментальной группе из 252 студентов высокий уровень функционального состояния всех трех составляющих субъектной позиции имеют 13,1%; средний уровень - 44%; низкий - 42,9%. В контрольной группе из 210 студентов высоким уровнем функционального состояния компонентов обладают 13,8%; средним - 48,6%; низким - 37,6%. Полученные данные представлены в табл. 3.

Таблица 3

Уровни функционального состояния субъектной позиции студентов на этапе констатирующего эксперимента

Виды групп Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Экспериментальная 13,1% 44,0% 42,9%

группа 33 чел. 111 чел. 108 чел.

Контрольная 13,8% 48,6% 37,6%

группа 29 чел. 102 чел. 79 чел.

Как видно из приведенных данных, существует примерно сходная картт относительно невысокой сформированности функционального состояния субъекта профессиональной позиции у студентов и в экспериментальной, и в контрольн группах.

Для студентов с высоким уровнем функционального состояния субъектн профессиональной позиции характерно наличие системы общественно значимь моральных мотивов поведения; высокая степень самоотношения, толерантност готовности к сотрудничеству; высокая и стабильная успеваемость; постоянное участие общественно полезной деятельности; наличие достаточно осознанных социальных профессиональных ценностей, жизненных планов; высокая креативность.

Для студентов с низким уровнем функционального состояния свойствен неразвитые навыки профессиональной и личностной рефлексии; слаб' представленность жизненных и профессиональных целей и планов; низк сформированность системы моральных мотивов; невысокая, нестабильн академическая успеваемость; незаинтересованность в осуществлении обществен полезной деятельности.

Далее анализировались результаты показателей функциональных состояний тр составляющих субъектной профессиональной позиции студентов контрольной экспериментальной групп.

Диагностика сформированности социально-нормативного компонен продемонстрировала следующее (см. табл.4).

Таблица

Распределение студентов по степени сформированности показателей социально-нормативного компонента на этапе констатирующего эксперимента

Степень выраженности

Группа Система обществен. Участие в обществ. Степень толеран-ти и

знач. морал. мотивов полезной деят-ти готов-ти к сотр-ству

выс. сред низ. регул эпиз. не уч. выс. сред низ.

Экспер. 16,7% 46,8% 36,5% 15,1% 40,5% 44,4% 18,2% 54,8% 27%

42 ч. 118ч. 92 ч. 38 ч. 102 ч. 112ч 46 ч. 138 ч. 68 ч.

Контр. 14,8% 49,0% 36,2% 16,6% 44,3% 39,1% 17,6% 54,8% 27,6%

31ч. 103 ч. 76 ч 35 ч. 93 ч 82 ч. 37 ч. 115 ч. 58 ч.

Таким образом, в обеих группах были получены сходные результаты, которь свидетельствуют об относительной несформированности социально-нормативн аспектов субъектной позиции студентов. Можно констатировать, что у достаточ большого количества студентов контрольной и экспериментальной гру присутствует слабое стремление заниматься общественно полезной деятельностью, система моральных мотивов определенным образом деформирована и отража возникшие в нашем обществе существенные изменения системы социальных ценносте Далее были рассмотрены уровни функциональных состояний показател индивидуально-смыслового компонента субъектной позиции студентов.

Таблиц

Распределение студентов по степени сформированности показателей индивидуально-смыслового компонента на этапе констатирующего эксперимента

Группа Уровень развития

Навыки профессион. и личност. рефлексии Самоотношение личности Осозн-ть жизненных и профессион.планов и целей

выс. сред. низ. выс. сред. низ. выс. сред низ.

Экспер. 15,1% 38 ч. 25,0% 63 ч. 59,9% 151 ч. 20,2% 51 ч. 45,6% 115 ч. 34,2% 86 ч. 9,9% 25 ч. 38,9% 98 ч. 51,2% 129 ч.

Контр. 12,4% 26 ч. 36,2% 76 ч. 51,4% 108 ч. 20,0% 42 ч. 48,1% 101 ч. 31,9% 67 ч. 11,0% 23 ч. 36,6% 77 ч. 52,4% 110 ч.

Обобщая полученные данные, можно констатировать, что у основной части студентов уровень профессиональной и личностной рефлексии невысок и характеризуется следующими общими чертами: «размытость» образа профессионала; отсутствие оценки общественной значимости своей будущей профессиональной деятельности; нечеткость представлений относительно целей своего обучения в вузе.

Анализ сформированное™ уровней функционального состояния ценностно-деятельностного компонента субъектной позиции студентов контрольной и экспериментальной групп показал следующее, (см. табл. 6)

Таблица 6

Распределение студентов по степени сформированное™ показателей ценностно-деятельностного компонента на этапе констатирующего эксперимента

Группа Уровень развития

Успешность и стабил-ть учеб.и учеб.-практ.дея-ти Наличи про е социальных и ). ценностей Стремление к творчеству

выс. сред. низ. выс. сред. низ. выс. сред низ.

Экспер. 15,1% 38 ч. 25,0% 63 ч. 59,9% 151 ч. 20,2% 51 ч. 45,6% 115 ч. 34,2% 86 ч. 9,9% 25 ч. 38,9% 98 ч. 51,2% 129 ч.

Контр. 12,4% 26 ч. 36,2% 76 ч. 51,4% 108 ч. 20,0% 42 ч. 48,1% 101 ч. 31,9% 67 ч. 11,0% 23 ч. 36,6% 77 ч. 52,4% 110ч.

Итак, выявлено, что наиболее значимыми жизненными ценностями для респондентов обеих групп являются: высокое материальное положение (1 ранговое место); собственный престиж (2 ранговое место); достижения (3 ранговое место); активные социальные контакты (4 ранговое место).

Достаточно незначимыми оказались такие ценности как духовное удовлетворение, креативность и саморазвитие.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам сделать вывод, что большая часть студентов и контрольной, и экспериментальной выборки обладают низким уровнем функционального состояния субъективной профессиональной позиции.

Следовательно, в системе профессионального образования необходимо использовать соответствующую современным образовательным стандартам воспитательную систему, которая обеспечивает активизацию субъектной профессиональной позиции будущих специалистов, актуализацию их индивидуальности.

В четвертом разделе «Динамика сформированности функциональных состояний компонентов субъектной позиции студентов» представлены результаты формирующего эксперимента - реализации авторской модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации.

В течение пяти лет нами апробировалась созданная воспитательная система вуза по трем основным направлениям, соответствующим трем компонентам субъектной профессиональной позиции студентов.

Основными задачами этой работы являлись:

- создание психолого-педагогических условий для внутренней перестройки системы отношений студента к выбранной профессии, к процессу обучения в вузе, к своему будущему профессиональному пути;

- развитие большей ответственности и осознанности собственных личностных и профессиональных планов и перспектив;

- развитие навыков креативной деятельности, потребности в творческой и общественно полезной деятельности;

- формирование социальной гражданской позиции, толерантности, ответственности и ценностного отношения к своему здоровью.

Проводимая воспитательная работа комплексно сочетала в себе психологичесю техники воздействия (тренинги, ролевые и деловые игры) и педагогические методы приемы (дискуссии, круглые столы, беседы).

Затем делался контрольный срез с целью оценки возможной динамики изучаем показателей.

Анализ полученных результатов показал рост уровня функциональных состоят трех компонентов субъектной профессиональной позиции студентов экспериментальн группы.

За прошедшее время в контрольной группе развитие компонентов субъектн профессиональной позиции студентов происходило под влиянием существующ традиционной системы воспитания в вузе. Следует отметить, что результаты повтори диагностики показали в этой группе некоторые изменения, в частности, наличие определенного количества студентов позитивной динамики - перехода на более высок уровень функционального состояния компонентов субъектной позиции.

В частности, выявлено, что в экспериментальной группе количество студент имеющих высокий уровень функционального состояния компонентов субъектн позиции, увеличилось более чем в два раза, когда в контрольной группе увеличен количества студентов этой же категории составило всего 5%.

Динамика показателей сформированности субъектной профессиональной позиц студентов экспериментальной и контрольной групп отражена в табл. 7.

Таблиц

Динамика показателей сформированности субъектной профессиональной позиции студентов экспериментальной и контрольной групп

Виды групп Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Экспериментальная группа (констатирующий эксперимент) 13,1% 33 чел. 44,0% 111 чел. 42,9% 108 чел.

Контрольная группа (констатирующий эксперимент) 13,8% 29 чел. 48,6% 102 чел. 37,6% 79 чел.

Экспериментальная группа (контрольный эксперимент) 30,2% 6 чел. 46,8% 118 чел. 23,0% 58 чел.

Контрольная группа (контрольный эксперимент) 18,1% 38 чел. 49,5% 104 чел. 32,4% 68 чел

Нами был использован статистический метод Фишера для сопоставления полученн результатов относительно оценки существующих различий показателей. Было проведе сравнение количества студентов экспериментальной группы с высоким уровн функционального состояния субъектной позиции при первоначальной диагностике после реализации авторской модели профессионального воспитания.

Полученное эмпирическое значение критерия Фишера (4, 737) находится в зо статистической значимости для Р < 0,01. Таким образом, высказанная нами гипотез том, что реализация модели профессионального воспитания студентов в в обеспечивает высокую степень сформированности у них субъектной профессиональн позиции, подтверждена на уровне статистической значимости.

Проведенная оценка произошедшей динамики уровня функционального состоян субъектной профессиональной позиции студентов контрольной группы показ отсутствие существенных различий измеряемых показателей в констатирующем контрольном экспериментах, что было подтверждено на уровне статистическ значимости рассчитанным эмпирическим значением критерия Фишера (1,64).

Таким образом, можно утверждать, что в условиях отсутствия целенаправленной спитательной работы в вузе у студентов не будет формироваться достаточного уровня звития субъектная профессиональная позиция.

В заключении подводятся общие итоги работы и формулируются основные выводы, торые подтверждают положения, вынесенные на защиту, обозначаются перспективные правления дальнейшей работы и практического применения полученных результатов. Основные выводы по результатам диссертационного исследования:

1. Проблема профессионального воспитания студентов вуза - одна из ндаментальпых задач педагогики на современном этапе модернизации высшего разования в России. В подобном контексте, безусловно актуальным является поиск новационных концептуальных подходов, обеспечивающих эффективность дагогической практики в целом и процесса воспитания студентов, в частности, пользование различного вида воспитательных систем в высших учебных заведениях зволяет повышать эффективность образовательного процесса.

2. На основе системного подхода и гуманитарной образовательной парадигме была здана авторская модель воспитательной системы индивидуально-личностной иентированности, позволяющая активизировать формирование субъектной офессиональной позиции выпускников вуза. Описаны структура, признаки, функции иной системы, охарактеризованы основные педагогические условия реализации и звития этой воспитательной системы.

3. Выявлены и представлены количественные и качественные показатели нкционального состояния трех основных составляющих субъектной позиции: циально-нормативного, индивидуально-смыслового и ценностно-деятельностного.

4. Доказана эффективность создания и реализации воспитательной системы дивидуально-личностной ориентированности на основе системного подхода по авнению с традиционной системой воспитательной работы со студентами высшего разовательного учреждения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Шлычкова СЛ. Возможности синергетичсского подхода в организации спитателыюго пространства в ВУЗе //Вестник Московского государственного ласткого университета. Серия «Педагогика». - №2. - М.: Изд-во МГОУ. 2008. - С. -97.

2. Шлычкова СЛ. Особенности реализации модели профессионального спитания студентов в ВУЗе //Вестник Московского государственного областного иверситета. Серия «Педагогика». - №3. - М.: Изд-во МГОУ. 2008. - С. 136-142.

3. Шлычкова С.Л. Организация воспитательной работы студентов в условиях социо-ьтурных перемен // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: териалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 50 - летию Стерлитамакской государст-щой педагогической академии и 65- летию кафедры педагогики. / Отв. ред. П. П. злова, зам. отв. ред. А.Л. Галиев. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад., 2005. -С. 9-301.

4. Шлычкова С.Л. Региональная общественная молодежная организация как фактор птации студентов к профессиональной деятельности // Инновационные проекты в ласти предпринимательства, менеджмента, экологии и образования: Материалы II ждунар. науч. студ. конф. 20-21 апреля 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 06.-С. 129-130.

. Шлычкова С.Л. Развитие студенческого движения в рамках сотрудничества ссийско-Германской дружбы «Башкортостан-Германия» //Инновации в интеграционных оцессах образования, науки, производства: Сб. науч. тр. Всерос. науч. конф. -Уфа: лем, 2007. - С. 360-365.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 05. II. 2008г. Заказ № 9/8, Формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. 1,5. Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шлычкова, Светлана Леонидовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы профессио- 15 нального воспитания студентов вуза

1.1. Проблема воспитания в педагогической деятельности в 15 современной парадигме образования

1.1.1. Воспитание в контексте педагогического и психологическо- 15 го подходов

1.1.2. Специфика профессионального воспитания в вузе

1.2. Системный подход как методологическая основа создания 49 воспитательной системы

1.3. Формирование личности студента в воспитательном про- 80 странстве вуза

Выводы по главе

Глава 2. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации

2.1. Методы изучения сформированности функциональных со- 103 стояний компонентов субъектной профессиональной позиции студентов вуза

2.2. Модель воспитательной системы индивидуально- 113 личностной ориентации

2.3. Анализ результатов исследования сформированности ком- 120 понентов субъектной профессиональной позиции студентов на этапе констатирующего эксперимента

2.4. Динамика сформированности функциональных состояний 138 компонентов субъектной позиции студентов

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза"

Актуальность исследования. Основной функцией современной модели образования, нормативно зафиксированной в Законе РФ «Об образовании», выступает развитие личности. Средством, обеспечивающим данное развитие, является содержание образования, т.е. содержание процессов обучения и воспитания.

Однако, до недавнего времени понятие «воспитание» было во многом девальвировано, сам процесс в большинстве образовательных учреждений был обезличен и формализован. В настоящее время с принятием Закона РФ «Об образовании» происходит пересмотр принципов воспитания детей и молодежи. Тем не менее, на практике во многом сохраняется дисбаланс между обучением и воспитанием — роль первого неоправданно завышена, а роль воспитания — недопустимо занижена.

В современных условиях образования актуально утверждение В.А. Ка-раковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой о том, что «воспитание успешно, если оно системно. .Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего».

На сегодняшний день существует определенный опыт создания воспитательных систем образовательных учреждений, построенных на различных концептуальных основаниях.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Педагогические, психологические и прикладные аспекты проблемы управления становлением и развитием воспитательных систем, образовательного и воспитательного пространства в образовательных учреждениях рассматриваются в работах Бондыревой С.К., Барышникова Е.Н., Колесниковой И.А., Мануйлова Ю.С., Новиковой Л.И., Серикова Г.Н., Селивановой H.JI. и ДР

Концептуальные положения системного подхода получили обоснование в работах Анохина П.К., Гинецинского B.JL, Караковского В.А., Кузьминой Н.В., Ломова Б.Ф., Новиковой Л.И., Юдина Э.Г. и др.

Исследование педагогических условий становления субъектной позиции обучающегося проводилось в работах Аксеновой Г.И., Борытко Н.М., Дули-нец Т.Г., Караковского В.А., Осиповой С.И. и др.

Изучению методологических, теоретических основ процесса воспитания, уточнению понятийного аппарата, принципов, механизмов, форм, структуры воспитательных систем и профессионального воспитания посвятили свои исследования Вершинин С.И., Газман О.С., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С., Журавлев В.И., Журкина А.Я., Касаткина Н.Э., Колесов Д.В., Крившенко Л.П., Леванова Е.А., Максимова О.Г., Сабаткоев Р.Б., Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д., Степаненков Н.К., Чистяков Н.Н., Чистякова С.Н. и ДР

Вопросы воспитания различных качеств личности, лежащих в основе активной гражданской позиции и ответственного социального поведения (толерантности, патриотизма, гуманности и др.) отражены в работах Амона-швили Ш.А., Братуся Б.С., Буякас Т.М., Залесского Г.Е., Муздыбаева К.

Анализ современных теоретических и прикладных подходов к проблеме создания и развития воспитательных систем в образовательных учреждениях, а также содержание требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования позволяют обозначить следующие противоречия: а) между требованиями образовательных стандартов, предъявляемых к выпускникам вузов, и практической реализацией этих требований в образовательных учреждениях; б) в содержании ценностно-смысловой сферы субъектов образования, определяющего в целом педагогический результат образовательного процесса; в) между процессами управления, самоуправления и самоорганизации воспитательной системы вуза.

Обозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне оформляются в форме научной проблемы: в чем состоит сущность воспитания студентов на современном этапе развития образования, каковы педагогические условия и механизмы создания и эффективного функционирования воспитательной системы высшего учебного заведения. Необходимость нахождения способов разрешения подобных вопросов определила актуальность проводимого исследования и послужила основанием для определения темы диссертации: «Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза».

Цель исследования - теоретически разработать на основе системного подхода, научно обосновать и апробировать на практике модель воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, активизирующей становление у студентов вуза субъектной профессиональной позиции.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является функционирование воспитательной системы высшего учебного заведения.

Предмет исследования — содержание, механизмы, педагогические условия создания и реализации воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, стимулирующей позитивную динамику субъектной профессиональной позиции студентов высшего учебного заведения.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: концепции по основам воспитания и социализации личности (А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, H.JI. Селиванова, Д.И. Фельдштейн); теории о закономерностях профессионального становления и воспитания личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махму-тов, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.Д. Никандров, И.С. Якиманская); системный подход в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова В.Н. Садовский); теория воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили высшие учебные заведения системы профессионального образования. Основная экспериментальная работа проводилась в филиале ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Мелеуз и филиале ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Стерлитамак Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие 252 студента филиалов МГУТУ и 210 студентов УГНТУ.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2008 год.

На первом этапе (2001-2002 гг.) — поисково-теоретическом - проводился анализ литературных источников по изучаемому вопросу, осуществлялась постановка проблемы, определялись цели и задачи исследования, были сформулированы основные идеи и обозначены теоретические основы исследования, обосновывались методы его проведения.

На втором этапе (2003 г.) - опытно-экспериментальном — продолжался анализ источников по проблеме исследования. Корректировались ранее сформулированные цели и задачи исследования, окончательно оформились методологические подходы к исследуемой проблеме построения воспитательной системы в вузе. В частности, была выделена структура работы по профессиональному воспитанию студентов и состав воспитательных воздействий; обозначены целевые функции; выбраны формы и стратегии проведения воспитательных воздействий и т.п. Был подготовлен также методический инструментарий для проведения констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы. Основным результатом этого этапа стала разработка модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации вуза и проведение диагностики уровня развития у студентов субъектной профессиональной позиции на этапе констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2007 гг.) - формирующий - включал в себя апробирование модели воспитательной системы; выявление факторов и педагогических условий, способствующих успешной реализации данной системы; оценку эффективности предлагаемой воспитательной системы вуза

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - контрольно-обобщающий - предполагал проведение обработки, анализа и систематизацию полученных данных; соотнесение результатов опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой проведенного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Научно обоснована возможность стимулирования процесса формирования субъектной профессиональной позиции студентов в образовательной деятельности вуза в условиях воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации.

2. Представлено качественное описание воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации как целостной совокупности компонентов (ценностно-смыслового, субъектного, координационно-деятельностного, межличностного), релевантных основным составляющим субъектной профессиональной позиции студентов (социально-нормативной, индивидуально-смысловой, ценностно-деятельностной), и взаимосвязи которых приобретают в образовательном пространстве вуза интегративный характер.

3. Раскрыты и обоснованы характерные признаки (социальная открытость, динамичность, ценностно-смысловая ориентированность, интегратив-ность, контекстность, оптимальность) созданной воспитательной системы и основные педагогические условия ее реализации.

4. Выявлены и обозначены количественные и качественные показатели функционального состояния субъектной профессиональной позиции студентов вуза как результата реализации основной функции воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации.

Теоретическая значимость. Данная диссертационная работа позволяет теоретически углубить научные представления о сущности профессионального воспитания, осуществляемого в высшем учебном заведении. Также осуществлено уточнение содержания понятий «профессиональное воспитание» и «воспитательная система индивидуально-личностной ориентации» Проводимое исследование позволяет изучить особенности активизации процесса становления субъектной профессиональной позиции студентов с помощью воспитательной системы вуза. Показана значимость и продуктивность рассмотрения воспитательной системы вуза в виде открытой социальной системы, в управлении которой необходим системный подход. Теоретические данные работы рекомендуется использовать в лекционных курсах и семинарских занятиях по педагогике и методике воспитания.

Практическая значимость: выявленные показатели компонентов субъектной профессиональной позиции целесообразно использовать для оптимизации образовательного процесса в вузе; реализации воспитательных программ, развивающих занятий и тренингов по саморазвитию студентов и преподавателей вуза, по выработке навыков рефлексии личностных ресурсов, профессиональных целей и планов, по построению собственных профессиональных и личностных преобразовательных стратегий; по формированию гражданской позиции и ответственного социального поведения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательная система индивидуально-личностной ориентации высшего учебного заведения, созданная на основе системного подхода, представляет собой интегративную совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: ценностно-смыслового, субъектного, координационно-деятельностного, межличностного и обладает такими признаками как ориентированность на ценностно-смысловые и поведенческие характеристики субъектов образования; социальной открытость и динамичность; итеративность и взаимосвязанность компонентов системы; включенность в более широкое социокультурное и общественно-политическое пространство; оптимальность; контекстность.

4. Основной механизм становления и развития воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, выраженный в виде:

- достижения ценностно-смыслового единства субъектов образования, обеспечивающее опыт субъективирования;

- самоуправленческой деятельности студенческого сообщества, актуализирующую динамику самоорганизации и саморазвития воспитательной системы;

- синхронизации компонентов воспитательной системы вуза с основными составляющими профессиональной субъектной позиции студентов.

5. Комплекс педагогических условий создания и развития воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, включающий:

- создание пространства личностно-развивающих ситуаций;

- наличие социокультурного и эргономически оформленного пространства в высшем учебном заведении;

- наличие культуры межнациональных отношений;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогики начального обучения Стерлитамакской государственной педагогической академии; на совещаниях ректората Московского государственного университета технологий и управления, ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов филиала ГОУ ВПО МГУТУ в г. Мелеуз (2003-2008 гг.). Материалы были апробированы в публикациях и докладах на Международных научно-практических конференциях (Сочи, 2005 г.; Стерлитамак, 2005 г.; Санкт-Петербург, 2006 г.; Москва, 2007 г.), Всероссийских (Стерлитамак, 2005 г., Уфа 2007 г.), республиканских (Уфа, 2004 г., 2006 г.), межвузовской (Уфа, 2005 г.) научно-практических конференциях; на семинарах, педсоветах, методических совещаниях ученых, учителей и организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы городов и районов Республики Башкортостан. Рекомендации автора составили основу ведения воспитательной работы, спецкурсов и спецсеминаров в вузах, техникумах города.

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс филиала ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Мелеуз, ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия», филиала ГОУ ВПО «Уфимский юридический институт МВД РФ» в г. Мелеуз Республики Башкортостан, Стерлитамакский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. Шолохова».

По теме исследования соискателем опубликовано 13 научных работ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы (230 наименований, в том числе, 6 — на иностранном языке) и приложений. Текстовая часть диссертации — 176 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи, которые позволяют сделать соответствующие выводы:

1. Разработанная нами модель воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации в целом успешно апробирована в образовательном процессе филиала вуза, благодаря реализации системного подхода.

2. Критериально-уровневая основа, включающая критерии, соответствующие показатели и уровни, измеряющие выраженность сформированности профессионально-личностных компонентов воспитания студента, позволила оптимизировать опытно-поисковую работу.

3. Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, позволяют сделать вывод о том, что реализация модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации студента проходит более успешно в рамках реализации обоснованных педагогических условий, образующих комплекс, что подтверждается более высокими результатами, полученными в экспериментальной группе.

4. Проведённое исследование показало эффективность процесса активизации субъектной профессиональной позиции будущих специалистов, сочетающего индивидуально-личностную ориентацию и профессиональное воспитание, направленные на формирование гражданской позиции студента, трансформацию воспитательного процесса в направлении учета осознанности студентами своих социальных и профессиональных ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сущность и динамика субъектной профессиональной позиции студентов может быть реконструирована и сформирована в специально созданном воспитательном пространстве высшего учебного заведения. Нами была разработана модель воспитательной системы, позволяющая достаточно эффективно формировать основные компоненты субъектной профессиональной позиции студентов:

- социально-нормативного (степень активной жизненной позиции студента, реализующейся в его общественно полезной деятельности; специфика системы моральных мотивов; уровень развития социального интеллекта, выражающегося, в первую очередь, в готовности к сотрудничеству, толерантности);

- индивидуально-смыслового (уровень самоотношения; навыки профессиональной и личностной рефлексии, обеспечивающие осознанность студентами своего жизненного и профессионального пути, а также самоанализ эффективного собственного саморазвития; степень понимания смысла своей будущей профессиональной деятельности; смыслопоисковая активность, выражающаяся в расширении системы представлений о своих ресурсах, в формировании стремления к продолжению своего образования);

- ценностно-деятельностного (специфика системы социальных и профессиональных ценностей; уровень профессиональной самооценки; степень успешности и стабильности результатов учебной деятельности и производственной практики; степень стремления к творчеству, выражающегося в поиске нового в учебе и практической деятельности; в самостоятельности при определении задач и проблем и их решении; в способности создавать творческую атмосферу).

Сформированная субъектная профессиональная позиция представляет собой внутреннюю готовность выпускников вуза к осознанному и самостоятельному построению, реализации и корректированию перспектив своего профессионального и личностного развития.

Методологическим основанием данной модели выступил системный подход и гуманистическая система образования. Спецификой созданной автором воспитательной системы является ее индивидуально-личностная ориентация, выраженная в таких базовых ценностях как творчество, индивидуальность, свобода, достоинство, толерантность. Основной акцент в воспитательных воздействий сделан на развитие субъектности студентов.

Первоначальное хаотичное состояние любой системы стремится к большей структурированности. Существует возможность описать содержание воспитательной системы в вузе с позиций наличного состояния ее структуры; ее целостных характеристик и функций в более широкой системе профессиональной подготовки студентов вуза.

Система воспитательной работы со студентами вуза включала в себя комплекс методов воспитательного воздействия: а) социально-нормативных; б) ориентационно-смысловых; в) ценностно-деятельностных.

Группа применяемых нами методов содержательно соответствовала выделенным компонентам субъектной профессиональной позиции студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шлычкова, Светлана Леонидовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни / К.К. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -236 с.

2. Аверин В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе / В.А. Аверин и др. Н.Новгород, 1991. - 126 с.

3. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие / Ю.П. Азаров. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.-432 с.

4. Аксенова Г.И. Психология личности: курс лекций / Г.И. Аксенова. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004. - 105 с.

5. Амонашвили Ш.А. Истина школы наклонная линия / Ш.А. Амонашви-ли. М.: Изд. дом МГПУ, 2008 - 85 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. С-Пб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. — 409 с.

7. Анохина П.К. От моделей поведения к искусственному интеллекту: монография / П.К. Анохина и др. под ред. В.Г. Редько. М., 2006. - 447 с.

8. Артамонова Е.И. Гуманистический идеал общества в контексте современной педагогики / Е.И. Артамонова // Научные труды МГПУ. Серия: Психол о го-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003.-С. 27-35.

9. Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Чебоксары, 2001.-24 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

11. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма матер. 2000. - № 11. - С. 29-32.

12. Ахиезер А. Нравственная динамика общества / А. Ахиезер // Социологический журнал. 1995. - № 4. - С. 5-21.

13. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 25 с.

14. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Автореф. дисс. . кан. псх. наук. М., 2000. - 24 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Бе-лухин. Ч. 2. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 318 с.

16. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев // Избр. труды. -М.: МПСИ, 1999. 312 с.

17. Берне С. Развитие Я-концепции и воспитание / С. Берне. М.: Прогресс, 1986.-361 с.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько. -М., 1998.-210 с.

19. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

20. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру / Э. Бетти. - М.: Бон-фи, 2001.-156 с.

21. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. -412 с.

22. Бим-Бад Б.М. Воспитание общества человеком и человека обществом / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 4-10.

23. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания / Б.П. Битинас, Н.К. Голубев. -М.: Педагогика, 1989. 158 с.

24. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 112 с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

26. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

27. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С.К. Бондырева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.

28. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.-240 с.

29. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения / А.Ю. Борисов. — М.: RISC, 1998.- 184 с.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

31. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-метод. / Под ред. Н.К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

32. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. — М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. — 60 с.

33. Брубейкер У.Р. Мифы и заблуждения в изучении национализма / У.Р. Брубейкер // АВ IMPERIO. 2000. - № 1. - С. 151-165; № 2. - С. 247268.

34. Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В. Г. Буданов. 2-е изд., испр. - Москва : URSS : Изд-во ЛКИ, 2008.-230 с.

35. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании / Вопросы психологии. -1997.-№5.-С. 44.

36. Вайзер Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачами / Вайзер Г.А.; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. -М.: Социум-К, 1998. С. 91-110.

37. Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XXI в. России): Педагогическое исследование: науч.-метод. пособие для студентов пед. учреждений / З.И. Васильева. — Ч. III. — СПб: ХИМИЗДАТ, 2003. 336 с.

38. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С.И. Вершинин. -М.: Прометей, 1996. 161 с.

39. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Р.Я. Рубина // Социс. 1997. - № 10. - С. 59-69.

40. Волкова В.Н. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. СПб., 1999. - 512 с.

41. Воропаев М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования / М.В. Воропаев. Москва, 2003. - 47 с.

42. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспекти-j вы / Сост. JI.K. Балясная; науч. ред. Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова.1. М, 1995.- 175 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова,-М.: Педагогика, 1991.-479 с.

44. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А.В. Гаврилин. Владимир, 1998. - 178 с.

45. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки. Инновационное движение в российском школьном образовании / О.С. Газман. М.: 1997. - С. 38-54.

46. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы / А.С. Гаязов. Челябинск, 1995.- 198 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-оринтированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

48. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2002. № 7. - С. 35.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

50. Гинецинский B.JT. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01 / B.JI. Гинецинский. М., 1997. - 33 с.

51. Голоншток А.Е. Методические рекомендации по проведению работы по профессиональной ориентации школьников на профессионально-технические училища строительного профиля / А.Е. Голоншток. М.: РУМК Госпрофобра РСФСР, 1980. - 38 с.

52. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Е.В. Головнева. М.: Высшая школа, 2006. - 256 с.

53. Головнева Е.В. Воспитание детей младшего школьного возраста на основе народных традиций: культурологический аспект: Учебное пособие / Е.В. Головнева, С.В. Спиридонова. Уфа: РИОБашГУ, 2006. - 185 с.

54. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Калининград, ун-т, 2000.- 572 с.

55. Гриншпун С.С. Методика психологического изучения личности школьника: Метод, курс / С.С. Гриншпун. М.: МЭГУ, 1998. - 160 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований АПН СССР. / Д.В. Григорьев. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

57. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

58. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов.- Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

59. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой / Под ред. B.C. Собкина и В.Я. Нечаева. М: ИНТОР, 1996. - 80 с.

60. Журавлев В.И. Система, взгляд изнутри / В.И. Журавлев. СПб.: ДЕАН, 2007.- 175 с.

61. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие / А.Я. Журкина. — Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. университета, 2001. 153 с.

62. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». — Уфа, 1993. — 53 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд.- М.: ИНФА-М, 2001.-53 с.

64. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 119 с.

65. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 245 с.

66. Знаков В.В. Психология понимания правды / В.В. Знаков. СПб.: Але-тейя, 1999.-281 с.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. - 512 е.: ил.

68. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

69. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. — Казань, 1990. 198 с.

70. Исаев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 573 с.

71. Исторические рубежи в развитии самопознания, самопонимания и самоопределения индивида (К проблеме формирования современного субъекта на рубеже тысячелетий) // Мир психологии. 1999. - № 3 (19). - С. 3-12.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

73. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

74. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. Педагогика / П.Ф. Каптерев. 1999. - № 7. - С. 73-84.

75. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.П. Селиванова. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Новая школа, 2000. - 160 с.

76. Келлер Я. Модернизация гуманизация общества или коррозия бытия? / Я. Келлер. - Социс. - 2002. - № 7. - С. 48-53.

77. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

78. Князева Е.Н. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С. 341-357.

79. Ковалев A.M. Способ духовного производства в структуре общества: Идеи, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.-387 с.

80. Колесов Д.В. Не допустить беды / Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

81. Колесникова И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И.А. Колесникова, JI.C. Нагавкина, Е.Н. Барышников. СПб, 1994. - 147 с.

82. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский; Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1987.-416с.

83. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. - С. 79-82.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

85. Корнетов Г.Б. Парадигмально-педагогические типологии в теории и истории образования / Г.Б. Корнетов // История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. — Ч. 2. Теоретические проблемы истории педагогики. — М., 2001. — 416 с.

86. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы). Авторская редакция / Д.И. Корнющенко. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-608 с.

87. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Королева. — СПб., 1998. 16 с.

88. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - С. 3-67.

89. Крившенко Л.П. Управление профессиональным самоопределением молодежи: монография / Л.П. Крившенко. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 1999. — 157 с.

90. Крупник Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему: монография / Е.П. Крупник. М.: МПСИ, 2006. - 144 с.

91. Крылова Н.Б. Новые ценности образования / Н.Б. Крылова. М.: Педагогика, 2000. - 226 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. 84 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -48 с.

94. Леванова Е.А. Проблемы субъект субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Е.А. Леванова. — Калининград: БИЭФ, 1999.-68 с.

95. Леонтьев А.Н. Психология. Общая психология — Лекции для высшей школы / А.Н. Леонтьев. 4-е изд., стер. М.: Смысл : Academia. - 2007. -511 с.

96. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

97. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс / Б.Т. Лихачев— М.: Прометей, 1995. 282 с.

98. Лихачев Б.Т. Социология образования и воспитания / Б.Т. Лихачев. — М.: Дрофа, 1996.-446 с.

99. Лишинов О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишинов. — М.: Политиздат, 1997. 123 с.

100. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Баранщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

101. Лузина Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.Н. Лузина. Псков: Пскове, гос.пед. ин-тут им. С.М. Кирова, 2000. -186 с.

102. Лукацкий М.А. Человек обучающийся (Homo educandus): от античности до современности // Новое в психолого-педагогических исследованиях.

103. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. -2008. -№ 1 (1).-С. 6-35.

104. Максимова О.Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, Н.Ю. Савчук, О.В. Чернова. М. Изд. Academia, 2007. - 536 с.

105. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1.-М.:МПСИ, 1998.-227 с.

106. Мамардашвили М.К. Современная европейская философия / М.К. Ма-мардашвили // Логос. 1991. -№2. - С. 11-23.

107. Ш.Мануйлов Ю.С. Стихии, стихийность и стихиальность в образовании / Ю.С. Мануйлов // Сб. науч. статей. М.: Нижний Новгород, 2007. - 147 с.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

109. ПЗ.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.

110. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Мах-мутов. Казань, 1972. - 365 с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М., Воронеж: «Модек», 1996.-448 с.

112. Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса. — Новосибирск, 1991. 50 с.

113. Митина JI.M. Проблема профессиональной социализации личности / JI.M. Митина Кемерово, 1996. - 160 с.

114. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

115. Митина JT.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-192 с.

116. Михалева Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г. Михалева. -М., 1995.- 196 с.

117. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М., 1987. - 208 с.

118. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев; Под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

119. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

120. Мудрик А.В. Воспитание: методологические заметки / А.В. Мудрик // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. 2008. - № 1 (1). - С. 65-75.

121. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2002. -304 с.

122. Новикова ЛИ. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. — № 1. — С. 132-143.

123. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей. М.: Инноватор, 1995.-Вып. 1.-143 с.

124. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ч. 1, 2. Ростов н/Д, 1993. - 267 с.

125. Осипова С.И. Развитие личности учащихся в системе образования / С.И. Осипова, Н.О. Гафурова. Красноярск: Издательский центр Краснояр.гос. ун-та, 2002. 248 с.

126. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 2002. - 500 с.

127. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс / С.Р. Пантелеев. -М: МГУ, 1991. 108 с.

128. Педагогика: учеб. пособие для студ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1997. - 512 с.

129. Петров Д.В. Молодежные субкультуры / Д.В. Петров Саратов: Изд-во СГТУ, 1996.-254 с.

130. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JT.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

131. Петровский А.В. Субъективность: новая парадигма образования / А.В. Петровский//Наука и образование. 1996. -№ 3. - С. 100-105.

132. Подповетная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Подповетная. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 24 с.

133. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации // Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатики». М., 1996. — 35 с.

134. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1997.- 160 с.

135. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник. М., 1984. - 64 с.

136. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгер. -М., 1986. 256 с.

137. Пригожин И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. - С. 48-56.

138. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Воспитание школьников. 2000. - № 1.-С. 3-15.

139. Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 5. — М., Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - 273 с.

140. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.- 176 с.

141. Психология развития. Энциклопедический словарь в 6-ти т./ Под ред. А.А. Карпенко, А.В. Петровского. М - СПб.: Речь, 2005. - 610 с.

142. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании. Самара.: Изд-во Самарский университет, 1999. - 128 с.

143. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с анг. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

144. Раченко И.П. Психология педагогического творчества / И.П. Раченко. -Пермь: ПТУ, 1999.- 136 с.

145. Реан А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. СПб, 1999. - 212 с.

146. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с анг. М. Злотник. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

147. Розин В.М. Психологические ловушки контркультуры / Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения // Под ред. А.Г. Быстрицкого, М.Ю. Рощина. М.: Российский открытый университет, 1992. - С. 61-74.

148. Рубцов В.В. Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В.В. Рубцова, С.Б. Малых. М. Психологический институт РАО, 2007. - 303 с.

149. Сабаткоев Р.Б. Вопросы развития речи учащихся в школах народов РСФСР / Р.Б. Сабаткоев // Сб. науч. тр. М.: НИИ нац. шк., 1982. - 149 с.

150. Садовский В.Н. Формирование организационно педагогической системы управления негосударственным вузом. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Садовский. М., 2003. - 20 с.

151. Селиванова H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. H.JI. Селивановой. М: Пед. общество России, 1998. - 336 с.

152. Сазонов А.Д. Самоопределение личности новые подходы и технологии: Материалы II Междунар. науч.-практ. Курган: Кург. гос. ун-т, 2005. -193 с.

153. Сахаров В.Ф. Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися / В.Ф. Сахаров. Киров: ГПИ, 1989. - 135 с.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

155. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: монография / Н.К. Сергеев. СПб.: Волгоград Перемена, 1997. - 165 с.

156. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы, как закономерный процесс. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. -М., 1991.- 17 с.

157. Серикова Г.Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов Темат. сб. науч. тр. / Г.Н. Серикова. — Челябинск: ЧПИ, 1987. 148 с.

158. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 584 с.

159. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров / A.M. Сидоркин. М.: Знание. - 1990. - 78 с.

160. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

161. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1.-С.43.

162. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина; И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

163. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков. — М., 1997. 200 с.

164. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.-267 с.

165. Смит М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. СПб: РИС «Комплект», 1997.-244 с.

166. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 398 с.

167. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М. Соколов. Нижний Новгород, 1993. - 35 с.

168. Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во «Флинта», 2005. - 584 с.

169. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4.-С. 14-19.

170. Степаненков Н.К. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся: Метод, рекомендации / Н.К. Степаненков. Минск. Гос. пед. институт им. A.M. Горького, 1991.-38 с.

171. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.

172. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто. М., 1992. - 35 с.

173. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982.-314 с.

174. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С. Сухоруков. М., 1997.-25 с.

175. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа / М.Г. Тайчинов. М.: РИЦ МГОПУ, 1999.- 199 с.

176. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педа-гогич. специальностям и направлениям / Н.М. Таланчук. М, 1997. — С. 324-338.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 198 с.

178. Татаркина Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности / Н. Татаркина // Альма матер. 2003. - № 10. - С. 54-58.

179. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Ю. Темина. М.: МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 112 с.

180. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. -М., 1975.-200 с.

181. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода / И.Н. Трофимова // Развитие и оценка компетентности. Материалы науч.-практ. конф 20-22 апреля 1996. М.: МПГУ, 1996. - С. 54-56.

182. Трубецкой Е. Смысл жизни / Е. Трубецкой. М., 1994. - 156 с.

183. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания / Я.С. Турбовской. М., 1984. -187 с.

184. Уайт Лесли А. Понятие культура. Три типа интерпретации культуры. Антология исследования культуры. В 2 т. - Т. 1— СПб, 1998. — 415 с.

185. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

186. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

187. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1974.-242 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московск. психол.-соц. ин-т. «Флинта», 2004. -672 с.

189. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Когана. — М.: Педагогика, 1999. 356 с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. -367 с.

191. Франкл В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. 1999. - № 11. - С. 78-88.

192. Фридман JI.M. Психология воспитания / JI.M. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-208 с.

193. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.

194. Харченко А.Д. Педагогическое творчество как научная проблема и практическая задача. Совершенствование образовательного процесса и управления им / А.Д. Харченко. М.: МПУ, 1997. - С. 55-60.

195. Худякова H.JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования / H.JI. Худякова. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 146 с.

196. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А.В. Хуторской. М.: МРБ, 1998. - 266 с.

197. Чепурных Е.С. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования / Е.С. Чепурных // Воспитание школьников. 2000. -№ 1. - С. 34-40.

198. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автоореф. дисс. . докт. пед. наук / И.Д. Чечель. М., 1995. - 48 с.

199. Чистякова С.Н. Технология. Твоя профессиональная карьера: Дидактические материалы / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 2008. - 109 с.

200. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. по социал. пед. проблем проф. ориентации / Н.Н. Чистяков. -Кемерово: КГУ, 1987. 158 с.

201. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рынку. Молодежь и общество на рубеже веков / Науч. ред. И.М. Ильинский. М.: Голос, 1999.-586 с.

202. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/П.А. Шавир. -М., 1981.-94 с.

203. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: ИК «Логос», 1993. - 181 с.

204. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 1998.- 192 с.

205. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992.-№ 3-4. - С. 34-41.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Лотос, 1996. - 320 с.

207. Шлеер С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях / С. Шлеер, С. Меллор. Киев: Диалектика, 1993. - 286 с.

208. Шлычкова С.Л. Особенности реализации модели профессионального воспитания студентов в вузе / С.Л. Шлычкова // Вестник Московс. гос. областного ун-та: серия «Педагогика и психология». — 2008 № 2. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 136-142.

209. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штай-нер. М.: «Парсифаль», 1994. - 80 с.

210. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровиц-кий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

211. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. -М.: «Педагогический поиск», 1997. — 78 с.

212. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И. Красила. М.: МРБ, 1994.-352 с.

213. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

214. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

215. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1987. - 67 с.

216. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с.

217. Anderson С.Н., Anderson L.M. Prawat R Socialization into Student Role: Teacher and Student Influences (Research Series №1060). East Lansing, M. 1.: Michigan St.Univ., Institute for Research on Teaching, 1985. P. 24-32.

218. Heschi A. Who's Afraid of a Non-Metaphorical Evolutionary Epistemology? // Philosophia Naturalis. 1997. Bd. 34, Hf. 1. - P. 109.

219. Keiso J.A. S/ Dynamic Patterns. The Self-organization of Brain and Behavior, Cambridge (MA): The MIT Press, 1995.

220. Stark David, Laslo Bruszt/ Postsocialist Pathways. Transforming Politics and Property in Central Europe. Cambrige, UK: Cambrige Univ. Press, 1998

221. The Self in Social Psychology. Oxford, 1980.

222. Thomas J.B. The Self in Education. Windsor, 1980.