Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов

Александров, Евгений Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов

Автореферат

Автор научной работы: Александров, Евгений Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов"

На правах рукописи

АЛЕКСАНДРОВ ЕВГЕНИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

АКТИВИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учебной степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2003

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Московской государственной технологической академии в г. Калуге

1 I ;

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Карташев Николай Васильевич |

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор i

Ткаченко Алексей Стефанович доктор биологических наук, профессор Ершова Антонина Николаевна

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 19 ноября 2003 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.036.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» по адресу: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86, ауд. 408.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» по адресу: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Автореферат разослан « »

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

2003 г.

А.И. Концов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные изменения в жизни нашего общества, экологические проблемы страны повлекли за собой значительные изменения в здоровье, культуре и образовании человека. Особенно уязвимой частью населения России является молодежь. Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию, у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний.

Сегодня всем известна тесная взаимосвязь социальных факторов и здоровья человека. Под влиянием биогеохимических, экономических и социальных условий Калуги, где 80% семей, по результатам констатирующего этапа нашего эксперимента, нуждаются в социальной поддержке, пролонгируются дезадаптивные реакции. В свете концепции эволюции биосистем (человек, семья, общество) дезадаптивное поведение детей и подростков характеризуется отступлением от архетипа инверсией ролевой структуры и единства семьи с образованием диад и изоляции отдельных ее членов. Снижение духовности семьи ведет к усилению потребительской ориентации, развитию социальной инфантильности, а затем антисоциальности. Появляется склонность к паразитированию, снижению законопослушности, особенно по мужской линии. Подсознательные поиски истины у подростков ведут к алкоголизму, наркомании, токсикомании. Ранние проявления мускулинности у девушек с усиленной социальной активностью, которая поощряется аналогичным социумом, сопровождаются дефицитом теплоты эмоциональных отношений в начале с родителями, затем с мужем, потом с собственными детьми (И.В.Цуциева, Н.П.Щербак). Таким образом, новая политическая, экономическая, социальная реальности в значительной степени влияют на здоровье молодежи, в том числе студентов средних профессиональных учебных заведений.

БИБЛ ПОТЕКА оэ

ни», около 70% из них употребляют алкогольные напитки, 85% не занимаются спортом, 70% не имеют никакого представления о половой гигиене, о генеративной функции организма. В результате, наблюдается чрезвычайное увеличение числа заболеваний среди студенческой молодежи сифилисом (в 2,3 раза), гонореей на 45%, резко увеличилось число абортов среди девочек 14-16 лет, 80% девочек нуждается в помощи и консультации гинеколога (А.А.Семенов, В.П.Соломин, И.В.Цуциева).

Роль валеологической культуры в сохранении и улучшении здоровья отмечают И.И.Брехман, Д.Д.Венедиктов, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Г.А.Кураев, С.К.Сергеев и др. В период становления отечественной педагогики здоровье ребенка рассматривалось в его развитии через выполнение физического труда (Н.К.Крупская, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, А.С.Макаренко и др.), исследовании вопросов гигиенического воспитания (Н.А.Берн-штейн, В.А.Воскресенский, В.И.Загвязинский, И.И.Мильман и др.), разработки проблем охраны здоровья (Н.П.Дубинин, Д.М.Дубровский, А.И.Киколов и др.). В последнее десятилетие резко обострилась проблема социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи группам молодежи с особыми нуждами (А.А.Герцензон, Ю.ПЛисицин, Н.Я.Копыт, В.Н.Кудрявцев, И.С.Болотовский, А.Я.Гришко, В.В.Дунаевский, И.М.Кириллов, Ю.В.Шиленко, Г.Г.Климова, Г.Е.Зборовский и др.). Это актуализировало педагогическую теорию, выделяющую образование в качестве регулятора взаимосвязи окружающей среды и личности, которая опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения В.ГЛфанасьева, Л.П.Буевой, С.Н.Иконниковой, ВХ.Спирина, Г.Н.Филонова, А.Г.Харчева, Б.Г.Ананьева, К.А.Абуль-хановой-Славской, Л.И.Божович, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, В.Д.Слободчикова, Е.В. Шорохова, Б.Д. Эльконина, Д.Б. Эльконина и др.

На современном этапе утверждается тезис культуроспособ-ности образования (Е.В.Бондаревская, Э.В.Ильенков, М.С.Ка-ган, В.С.Леднев, Е.Н.Шиянов и др.); ученые, анализируя вопросы культуры, показали ее значение в обогащении духовного мира личности (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев и др.).

■"»Н

Вместе с тем, в государственном стандарте среднего профессионального технологического образования отсутствует обязательное изучение курса валеологии. Поэтому работа педагогов, психологов образовательного учреждения со студентами часто сводится лишь к перечню гигиенических рекомендаций, с которыми будущие специалисты не спорят, но и не выполняют. Составляющие образа жизни связаны с биологией человека, его развитием, природными, экологическими и социально-экономическими условиями: это и особенности поведения человека, его физическая активность, питание, привычки, репродуктивное поведение, употребление медикаментов, отдых и использование свободного времени, этнические особенности. Валеологическая культура представляет собой ценностную установку человека на умение управлять собой, использование самовнушения, самобережения, создание условий жизни, обеспечивающих длительное надежное сохранение нормального функционирования и разностороннего развития индивида.

Таким образом, анализ проблем здоровья в среднем профессиональном технологическом образовании выявил следующие противоречия:

- между изменяющимися требованиями общества к здоровью человека как к ценности и несформированностью реальной культуры здоровья у значительной части студенческой молодежи;

- между пониманием многими студентами опасного воздействия многих привычек на их здоровье и попустительским отношением определенной части студенчества к подобным привычкам;

- между желанием молодого человека быть здоровым и неумением его повышать свою валеологическую культуру;

- между желанием преподавателей, психологов, педагогов среднего профессионального учебного заведения активнее участвовать в педагогической помощи студентам в повышении их ва-леологической культуры и отсутствием разработанной эффективной технологии такой помощи в образовательном процессе колледжа и др.

жа и повышающих валеологическую культуру будущего специалиста. Особое значение при этом приобретает организация внеучеб-ной досуговой деятельности как социально-ценной для студенческой молодежи.

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования валеологической /

культуры студентов среднего профессионального учебного заведения. |

Актуальность проблемы предопределила выбор темы нашего исследования - «Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов» (на примере технологического колледжа).

Объект исследования - внеучебная досуговая деятельность в технологическом колледже.

Предмет исследования - процесс формирования валеологической культуры студентов технологического колледжа во внеучебной досуговой деятельности.

Цель исследования: определить педагогические условия формирования валеологической культуры студентов.

Гипотеза исследования: процесс формирования валеологической культуры студентов технологического колледжа будет успешным при соблюдении следующих условий:

- студенты включаются педагогами в систематический процесс внеучебной досуговой деятельности, имеющей целевую установку на повышение уровня валеологической культуры обучающихся;

- педагог подготовлен к организации внеучебных досуговых за- | нятий; он опирается на системные знания о роли культуры в ^ формировании здоровья человека, на традиции гуманистического образования, поддерживает у студентов положительное эмоциональное состояние в процессе внеучебной досуговой деятельности;

- педагог использует в воспитательной работе материалы о социальных и культурных традициях региона, побуждая тем самым студентов осмысливать собственные достижения в ходе вне-учебной здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «валеологическая культура студента»;

- выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию валеологической культуры студентов технологического колледжа;

- разработать и апробировать программу формирования валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения.

Методологической основой исследования явились философские положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, предметов действительности, о системном подходе к ней как общеметодологическом принципе науки и системном понимании воспитания, о человеке как высшей ценности общества и самоцели социального развития, о роли интеграции современного научного знания, ориентированного на формирование валеологической культуры человека.

Теоретической основой исследования стали разработанные наукой принципы применения системного подхода в педагогике и психологии (В.П.Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Ю.П.Сокольников, В.Д.Шадриков, С.Т.Шацкий, Н.Е.Щуркова и др.); факторы оптимизации педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Г.Н.Филонов и др.); идеи ценностного понимания смысла жизни (А.Г.Здравомыслов, И.С.Кон, В.А.Ядов); рассмотрение процесса становления личности с позиции формирования здорового образа жизни, валеологической культуры, оздоровления человека (И.Н. Смирнов, Ю.П. Лисицын, Г.И. Царего-родцев, О.А.Александров, О.В.Гринина, И.И.Брехман, Л.В.Барков, Р.И.Айзман, Г.Н.Жарова, В.А.Лищук, А.Г. Щедрина и др.); теории деятельности личности С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева; теоретические положения о социальной детерминации развития личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, Н.Ф.Маслова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, В.Д.Семенов, В.А.Фокин, Г.Н.Филонов, и др.)

В работе использовались следующие методы исследования:

- Метод теоретического анализа философской, педагогической, психологической, социологической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему.

- Изучение и обобщение опыта работы преподавателей, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования с г целью выявления недостатков в подготовке студентов. ■

- Эмпирические методы исследования (беседа, анкетирование, ^ наблюдение, интервьюирование), которые позволили получить ко- ! личественные показатели уровней формирования валеологической культуры будущих технологов.

- Метод моделирования использовался для построения модели подготовки будущих специалистов, обладающих сформированной валеологической культурой, а также подготовки педагогов колледжа к ведению внеучебных досуговых занятий, ориентированных на формирование валеологической культуры студентов.

Этапы и база опытно-исследовательской работы:

Первый этап (1997 - 1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи, разрабатывались гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, программа формирования валеологической культуры студентов в процессе актуализации внеучебной досуговой деятельности, выбиралась база исследования. Результатом этого этапа явилось предположение о возможности формирования валеологической культуры у будущих специалистов следующими средствами внеучебной досуговой дея- е

тельности.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) заключался в проверке предпо- Г

ложения о возможности формирования в процессе внеучебных до- V

суговых занятий в колледже валеологической культуры будущих специалистов. Был сделан вывод о том, что содержание внеучебных досуговых занятий в технологическом колледже недостаточно способствует формированию валеологической культуры студентов. Разрабатывался механизм внедрения программы формирования валеологической культуры студентов, а также подготовки педагогов к проведению внеучебных досуговых занятий, ориентированных на формирование валеологической культуры будущего специалиста.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента с будущими специалистами, в рамках которого осуществлялась систематизация, обработка результатов эксперимента, подводились итоги исследования, выполнялись методические рекомендации, а также литературное оформление дис-* сертационной работы.

Эмпирической базой исследования служил анализ научной литературы, учебных пособий и учебников, программ, обобщение ' практического опыта подготовки будущих специалистов и опытно-

экспериментальная работа.

Исследование проводилось на базе Калужского технологического колледжа, а также средних общеобразовательных школ № 12,24,46 г. Калуги.

Опьггно-экспериментальной работой было охвачено 289 студентов колледжа и 420 школьников. На этапе формирующего эксперимента принимало участие 170 студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем систематизированы и проанализированы основные идеи о валеологической культуре, факторах, влияющих на её формирование; разработаны педагогические условия формирования валеологиче-ской культуры во внеучебной деятельности колледжа; предложена система внеучебной работы технологического колледжа по формированию валеологической культуры студентов, открывающая дополнительную возможность усиления воспитательного потенциала, обязательным компонентом которого должна стать культура здоровья как часть общей культуры человека.

Научная новизна исследования:

- уточнена характеристика понятия «валеологическая культура студента среднего профессионального учебного заведения»;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования валеологической культуры студентов технологического колледжа;

- разработана программа формирования валеологической культуры студентов.

рые могут быть использованы доя педагогического сопровождения процесса формирования валеологической культуры студентов. Основные содержательные и процессуальные компоненты, являющиеся инструментарием формирования валеологической культуры студентов, обладают способностью воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть внедрены в воспитательный процесс образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается репрезентативностью объема выборок, согласованностью результатов исследования с фундаментальными положениями философии, педагогики, психологии, валеологии; системной организацией и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, соответствующей целям воспитательной работы в образовательном учреждении; личным участием автора в опытной работе, широким обсуждением ее результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Валеологическая культура здоровья является результатом процесса, в котором происходит синтез знания о роли здоровья в жизни студента, доступных оздоравливающих технологиях (когнитивный компонент); умения овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время, обогащающими личностное, социальное и профессиональное становление индивида (опе-рационно-практический компонент); интереса к здоровью, здо-ровьесберегающим технологиям, стремления участвовать в повышении валеологической культуры индивида (потребностно-моти-вационный компонент).

2. Процесс формирования валеологической культуры студентов технологического колледжа требует соблюдения следующих педагогических условий:

- педагог ориентирует студентов на осознанное формирование валеологической культуры как части общей культуры человека;

- опора на гуманистические традиции образования, использование социальных и культурных традиций региона, поддержание педагогом положительного эмоционального состояния в процессе внеучебной досуговой деятельности;

- педагог включает обучающихся в систематический и последовательный процесс внеучебных занятий, развивает у студентов

мотивы использования знаний и умений повышать уровень ва-леологической культуры.

3. Программа формирования культуры здоровья во внеучебной деятельности, представленная системой взаимосвязанных действий субъектов воспитательного процесса, обеспечивает повышение i уровня валеологической культуры студентов,

з Апробация и внедрение результатов исследования осущест-

| влялись в ходе непосредственного участия автора в опытно-

экспериментальной работе, выступлениях на заседаниях кафедр философии, педагогической психологии КГПУ им. К.Э.Циолковского, гуманитарных и социально-экономических дисциплин КФ МГТА (1997 - 2002 гг.). Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических семинарах, внут-ривузовских конференциях "Социально-педагогическое направление деятельности вузовского преподавателя" (Вязьма, 1999г.), на V - VIII международных научно-методических конференциях МГТА "Проблемы повышения качества подготовки специалистов" (Москва, 1999 - 2002гг.), на 2-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Москва - Калуга, 2002г.), на межвузовских научно-практических конференциях "Современные условия модернизации профессионального образования" (Вязьма, 2002 г.), "Особенности развития научно-исследовательской работы в технологическом вузе в современных условиях" (Калуга, 2003 г!), на IX Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе не-^ прерывного профессионального образования» (Москва, 2003 г.), на

{межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2003 г.).

Результаты работы внедрены в практику работы Калужского механико-технологического колледжа молочной промышленности, Калужского профессионального лицея № 36, Калужского государственного машиностроительного колледжа.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложе-

ния. Основное содержание работы изложено на 183 страницах. В тексте содержится 16 таблиц, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, его методологическая, теоретическая и опытно-экспериментальная базы; охарактеризованы этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Сущность валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения» актуализируется проблема здоровья человека в философской, медико-социальной, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературе; анализируются причины современного состояния нездоровья студентов; установлены теоретические аспекты формирования валеологической культуры обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении.

В настоящее время основной социальной доминантой общества становится человек - его сущность и предназначение, его социальное здоровье. Современная наука приходит к выводу, что цивилизация будущего перестает быть техногенной, то есть ориентированной на технику. Это будет антропогенная цивилизация, существующая для человека, удовлетворяющая его интересы. Появляется иная система ценностей, новые представления человека о самом себе и своем предназначении. Непреходящей ценностью человека и общества становится физическое, психическое и социальное здоровье. Здоровье представляет собой естественную, абсолютную и непреходящую жизненную ценность, занимающую высшую ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы, идеалы, гармония, красота, смысл, счастье жизни. В истории педагогики разрабатывались особые системы, направленные на воспитание здорового подрастающего поколения и отвечавшие потребностям современного им общества. В 20-е годы XX века в Советском Союзе была разработана система уроков здоровья школьников, позже серия

учебных пособий по личной и социальной гигиене, профилактике, сохранению работоспособности обучающихся.

В конце XX века в период радикальных изменений социально-политических, экономических условий обострились многие проблемы, приведшие к возникновению тяжелых нарушений здоровья у учащейся молодежи (алкоголизм, наркомания, курение и др.). Это предопределило разработку нового направления в науке «Ва-леология», связанного с изучением и формированием здоровья, выявлением методов активного его формирования. В теории воспитания начали уделять внимание таким разработкам методик, которые способствуют предупреждению или изживанию социальных пороков, приводящих к возникновению тяжелых нарушений здоровья у человека. Однако, чаще всего психолого-педагогические, медицинские меры помощи ориентированы на школьный возраст, оставляя за пределами внимания студентов средних профессиональных учебных заведений. Возраст, условия социализации данной категорий студенческой молодежи существенно отличаются и от шкбльного, и от вузовского возраста.

Объективными причинами снижения уровня здоровья является то, что научно-технический прогресс обрушил на молодежь такие опасные для здоровья факторы, как ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, урбанизацию, породил гипокинезию, температурную изнеженность, детренированность человеческого организма, избыточное питание, психоэмоциональные перегрузки, вредные привычки личности и другие последствия цивилизации. Повсеместно в молодежной среде отмечается рост таких явлений, как табакокурение, алкоголизм, наркомания, ранние и беспорядочные половые связи, которые переходят в социальные заболевания.

Анализ причин состояния нездоровья студентов среднего профессионального учебного заведения показал, что проблемы деви-антного поведения молодежи становятся базовыми в плане нездоровья человека. Однако, по-прежнему проблемами наркомании, алкоголизма, токсикомании занимаются, в основном, медики, психиатры, наркологи, юристы, психологи, хотя к разрешению данной проблемы желательно подключение также педагогов, культурологов, социологов и других специалистов.

Немаловажная роль в тиражировании форм девиантного поведения принадлежит средствам массовой коммуникации, ориентированных в значительной мере на рекламу индустрии развлечений, вестернизацию образа жизни.

Снижение воспитательного потенциала образовательных учреждений, семьи значительно изменило ценностные ориентации, смысл жизни человека. Возникает моральный релятивизм, неопределенность ожиданий молодых людей относительно поведения окружающих, отсутствие общепринятых идеалов. Коммерциализация досуга в сфере культуры и спорта не позволяет многим молодым людям проводить свободное время интересно и с очевидной пользой для здоровья.

Немалые возможности коррекции в формировании досуговых интересов, ценностных ориентаций студенческой молодежи заложены в самом образовательном учреждении.

Во-первых, педагог, работающий с молодежью, гуманизирующий систему обучения, воспитания, предотвращает появление ди-дактоневрозов.

Во-вторых, формы и содержание внеучебной воспитательной деятельности студентов должны в полной мере удовлетворять личностным, профессиональным и социальным потребностям будущего специалиста.

Это привело нас к пониманию валеологической культуры в качестве совокупного накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, технологиях оздоровления и перевода убеждений в ценности здоровья, желания и умения овладевать оз-доравливающими технологиями и транслировать их через социальные отношения. Компоненты и уровни валеологической культуры будущих специалистов показаны в таблице 1 (С.15-16). Мы рассматриваем образование в среднем профессиональном учебном заведении как часть общего процесса образования, в результате которого студент может приобретать системные знания о здоровье, валеологической культуре, умения и желания их реализовать с помощью здоровьесберегающих технологий.

Таблица 1

Компоненты и уровни валеологической культуры будущего специалиста

Компоненты

УРОВНИ

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Когнитивный:

необходимая сумма личностных, социальных и профессиональных знаний о здоровье человека (психическом, социальном, физическом, репродуктивном), оздо-равливающих технологиях, культуре здоровья будущего специалиста.

Устойчивое понимание места и роли здоровья (психического, социального, физического, репродуктивного) в жизни студента; знание о доступных оздо-равливагощих технологиях; знание о нездоровье и путях его преодоления; знания о культуре здоровья будущего специалиста.

Неустойчивое понимание места и роли здоровья, неполное знание видов здоровья и их значений в жизни студента; неполные знания об оздоравли-вающих технологиях; знания о нездоровье сочетается со слабым знанием путей его преодоления; знания о культуре здоровья будущего специалиста ограничены.

Обрывочные сведения о месте и роли здоровья в жизни студента как разобщенных личностных, социальных и профессиональных знаний о культуре здоровья, о путях преодоления нездоровья, о культуре здоровья будущего специалиста.

2. Операционно-практический:

практическая готовность овладевать оздоравли-вающими технологиями в учебное и внеучебное время, обогащающими личностное, социальное и профессиональное становление индивида, повышающими его культуру здоровья._

Настойчиво овладевает оздо-равливающими технологиями в учебное и вне-учебное время, обогащающими личностное, социальное и профессиональное становление индивида, повышающими его культуру здоровья.

Периодически овладевает совокупными оздо-равливающими технологиями в учебное и вне-учебное время, что снижает обогащение личностного, социального и профессионального становления индивида, повышение его культуры здоровья._

Эпизодически овладевает отдельными оздоравли-вающими технологиями, которые слабо влияют на обогащение отдельных личностных, социальных и профессиональных качеств и узконаправленно повышает культуру здоровья будущего специалиста.

3. Потребностно-мотивационный:

социальная зрелость студента, проявляемая в мотивировании готовности овладевать социальными, личностными и профессиональными знаниями о здоровье, здоровьесбере-гающих технологиях и стремлении участвовать в повышении культуры здоровья индивида и общества.

Самостоятельно проявляет постоянный устойчивый интерес к здоровью (психическому, социальному, физическому, репродуктивному), здо-ровьесберегаю-щим технологиям. Мотивирует свою позицию важностью в личностном, социальном и профессиональном повышении культуры здоровья индивида и общества._

Проявляет интерес к здоровью (психическому, социальному, физическому, репродуктивному), здоровьес-берегающим технологиям ситуативно. Мотивирует свою позицию личным отношением к заболеванию (заболеванию других людей), источнику информации о здоровье, здоровь-есберегакнцей технологии.

Проявляет интерес к отдельным видам нездоровья и адекватным здоровьес-берегающим технологиям. Мотивирует свою позицию личным отношением к заболеванию (заболеванию других людей), источнику информации о здоровье-нездоровье, здо-ровьесберегающей технологии.

г 1

Студенчеству должны быть характерны основные виды здоровья: социальное, психическое, физическое, репродуктивное. Мы полагаем, что рассмотрение теоретических основ формирования валеологической культуры студентов нецелесообразно вне феномена культуры. В ходе констатирующего эксперимента нами были сопоставлены досуговые интересы студентов с характером вредных привычек (курением, наркотической и алкогольной зави- / симостью, общекультурной неразвитостью, высоким уровнем тревожности и др.). Нас настораживала их корреляция, а доминирую- | щий развлекательный характер досуга говорил о слабом развитии социально-культурных досуговых интересов молодежи, а также о том, что только развлекательный досуг часто выступает первопричиной дальнейшего неблагополучия молодежи. Поэтому возникла проблема активизации внеучебной досуговой деятельности, развивающей у будущих специалистов их стремление к самодеятельному творчеству, духовному росту. Традиционный вариант существования внеучебной досуговой деятельности студентов колледжа

не устраивал нас отсутствием целевого формирования валеологи-ческой культуры.

Кроме этого, нами была обнаружена слабая готовность педагогов колледжа реализовать здоровьесберегающую направленность досуговой деятельности будущих специалистов. В связи с этим нами была разработана программа теоретико-практического семинара, задачей которого было повысить педагогическую компетентность преподавателей. Это позволило системно рассматривать проблему формирования валеологической культуры студентов. При проведении семинара использовались разнообразные формы его проведения, реализовались возможности реферата как самостоятельной научно-исследовательской работы педагогов. Это привело к тому, что существенно повысился их уровень педагогической компетентности, расширилась когнитивная сфера, актуализировался творческий потенциал.

Во второй главе «Влияние внеучебных занятий на формирование валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения» осуществлена подготовка педагогов к проведению внеучебных здоровьесберегающих занятий со студентами колледжа, проверены педагогические условия проведения здоровьесберегающих внеучебных занятий со студентами в образовательном учреждении.

В ходе констатирующего эксперимента нами была определена недостаточная подготовленность педагогов осуществлять здоровьесберегающую направленность досуговой деятельности студентов. А это приводило к тому, что всего около 30% обучающихся посещали секции, кружки, клубы колледжа. Целесообразно выделить две основные группы причин неготовности педагогов к проведению целенаправленной оздоровительной работы с молодежью: перекладывание ведения такой работы на сферы здравоохранения и правоохранительные органы; стратегия ужесточения репрессий и запугивания молодежи (в работе с вредными привычками).

В связи с этим нами была разработана программа теоретико-практического семинара, задачей которого было повысить педагогическую компетентность преподавателей, их направленность на проведение оздоравливающих внеучебных занятий. Содержание

семинара позволило педагогам системно рассматривать проблему формирования валеологической культуры студентов. При проведении семинара использовались разнообразные формы (лекции, круглые столы, семинары, конференция и др.), реализованы возможности реферата как самостоятельной письменной научно - исследовательской работы педагога. Это привело к тому, что к концу г проведения семинара существенно повысилась готовность педагогов колледжа к внеучебной работе, направленной на формирование '< валеологической культуры студентов.

В ходе формирующего эксперимента в колледже использовалась система воспитательной работы, которая сочетала в себе здоровьеориентированную направленность внеучебной деятельности студентов, их просвещение, творческое развитие, туризм и экскурсии, оздоровление нетрадиционными средствами. В этом случае появилась возможность предупредить нарушение студентами соотношения труда и отдыха, создать оптимальную последовательность учебной и досуговой деятельности, оздо-равливающего питания. Например, в работе со студентами в спортивных секциях педагоги вводили такой компонент валеологической культуры, как гигиеническое воспитание, куда входят соблюдение оптимального режима труда и отдыха, рациональное питание, закаливание, соблюдение правил личной и общественной гигиены и др. При этом целью гигиенического воспитания являлась установка, что нарушения хотя бы одного из составляющих компонентов отрицательно сказывается на со- с

стоянии здоровья студента, потому что гигиеническое воспитание тесно связано с физическим, нравственным, половым, эсте- ^ тическим, трудовым, правовым воспитанием. Была осуществлена сравнительная характеристика констатирующего и формирующего экспериментов. Отчетливо прослеживается динамичное снижение у студентов уровня тревожности, что показано в таблице 2 на с. 19.

Таблица 2

Сравнительная характеристика уровня тревожности на этапах констатирующего и формирующего экспериментов (методика Т.А. Немчина)

№ п/п Уровень тревожности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент (50 чел)

I курс (60 чел.) 15-16 лет IV курс (60 чел.) 19-20 лет Активные участники внеучебной деятельности

II курс IV курс

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

1 Очень высокий (40-50 балл) - - - - - - - -

2 Высокий уровень (25-40балл) 29 48,3 14 23,3 11 37,9 5 23,9

3 Средний (с тенденцией к высокому) уровень (15-25балл) 18 30,1 25 41,7 11 37,9 13 61,9

4 Средний(с тенденцией к низкому) уровень (5-15 балл) 12 20 20 33,3 7 24,2 3 14,2

5 Низкий уровень (0-5 балл) 1 1,7 1 1,7 - - - -

Материалы, помещенные в таблице 2, и анализ результатов опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвину-( тую нами гипотезу о том, что процесс формирования валеологиче-

ской культуры студентов станет успешным, если студенты будут вовлечены педагогами в систематический процесс внеучебной до-суговой деятельности, имеющей целевую установку на повышение

уровня валеологической культуры обучающихся. Формирование валеологической культуры студентов было тесно связано с подготовленностью педагогов к организации внеучебных досуговых занятий. При этом педагоги опирались на системные знания о роли культуры в формировании здоровья человека, на традиции гуманистического образования, поддерживали у обучающихся положительное эмоциональное состояние в процессе внеучебной досуговой деятельности. Кроме этого, педагоги использовали в воспитательной работе материалы о социальных и культурных традициях региона, побуждая тем самым студентов осмысливать собственные достижения в ходе внеучебной здоровьесберегающей деятельности.

В заключении подведены итоги и сделаны выводы исследования:

- валеологическую культуру студентов колледжа необходимо рассматривать в контексте общей культуры общества, как одну из сфер социальной деятельности. Она требует педагогической системы, сочетающей в себе событийность образовательной деятельности студенческой молодежи, ее просвещения, творчества, практических самодеятельных занятий будущих специалистов;

- внеучебная досуговая деятельность должна стать составляющей образовательного процесса, поскольку в своем содержании предполагает обеспечение студентов системными знаниями о здоровье, культуре здоровья, формирование умения и желания приобщиться будущему специалисту к здоровьесберегающим технологиям с помощью разнообразных доступных форм;

- валеологическая культура студента нами понимается как механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, приобретения убеждений в ценности здоровья, желаний и умений обладать оздоравливающими технологиями;

- процесс формирования валеологической культуры студентов тесно связан с развитием творческих досуговых способностей, предполагающих не просто овладение умениями выполнять тот или иной вид досуговой деятельности, но и проявление социальной творческой инициативы самих студентов;

- основными педагогическими условиями формирования валеологической культуры студентов выступают:

- развитие творческих досуговых способностей, социальной творческой инициативы студентов;

- обучение студентов правильной организации собственного режима дня, соблюдению оптимальной последовательности видов учебной, бытовой, досуговой деятельности, питания;

- снятие физической усталости, тревожности студентов с помощью аутогенной тренировки, релаксации.

Вместе с тем, диссертант в ходе своего исследования столкнулся с проблемой тендерных различий в формировании валеологиче-ской культуры студентов колледжа, которая нуждается в специальном исследовании и дальнейшем своем изучении.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Александров, Е.Л. Здоровье студентов и образовательная среда /Е.Л. Александров // Современные условия модернизации профессионального образования. - Вязьма: ВФ МГТА, 2001.- С.48-50.

2. Александров, Е.Л. Роль положительных эмоций в процессе обучения и воспитания / Е.Л. Александров // Особенности современного развития образования и самообразования специалистов пищевой и перерабатывающей промышленности: Материалы научно-практической конференции КФМГТА. Вып.2 - Калуга: ИД «Эйдос», 2002.-С.8-11.

3. Александров, Е.Л. Экологическое воспитание и образование / С.И. Черняев, Е.Л. Александров // Особенности современного развития образования и самообразования специалистов пищевой и перерабатывающей промышленности: Материалы научно-практической конференции КФ МГТА. Вып.2- Калуга: ИД «Эйдос», 2002. - С. 65- 68 (авт. 1 е.).

4. Александров, Е.Л. Здоровый образ жизни как философско-педагогическая проблема fE.Il. Александров // Философия в современном мире. Сборник аспирантских работ № 1.- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002, - С. 100 -107.

5. Александров, Е.Л. Рациональное отношение человека к здоровью как социальная проблема /Е.Л. Александров // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9, вып. 8. Психология и экономика. Материалы 2-й Всероссийской конференции по экономической психологии (книга 2). - Москва- Калуга: РПО, РГНФ, КНЦ, ИП РАН, КФ МГЭИ, КГПУ, 2002,- С. 188-190.

6. Александров, Е.Л. Здоровье студентов - приоритетная задача образовательного учреждения /Е.Л. Александров // Особенности

развития научно- исследовательской работы в технологическом вузе в современных условиях: Материалы научно- практической конференции КФ МГТА. Выпуск 3 - Калуга: ИД «Эйдос», 2003.-С.6-9.

7. Александров, E.JI. Студент как субъект, носитель социально-ценностного представления об окружающей жизни / E.JI. Александров // Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования: Сборник статей IX Международной научно-методической конференции. -М.: МГТА, 2003.- С.168-173.

8. Александров, E.JI. Состояние здоровья студентов и приобщение к здоровому образу жизни / E.JI. Александров // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции,- Вып. 3 - Воронеж: ВГУ, 2003.-С.30-32.

Научное издание

Александров Евгений Леонидович

Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов (на примере технологического колледжа)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 040324

Подписано в печать 16.10.03 г. Формат 60x84 '/ig- Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 204. Тираж 100 экз.

Воронежский государственный педагогический университет. Отпечатано в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Q-ооЗ-Д

1087

»16387 '

)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александров, Евгений Леонидович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Сущность валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения.

1.1. Актуализация проблемы здоровья человека в философской, медико-социальной, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Анализ причин состояния здоровья студентов среднего профессионального учебного заведения.

1.3. Теоретические аспекты формирования валеологической культуры студентов в современном среднем профессиональном учебном заведении.

Глава 2. Влияние внеучебных занятий на формирование валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения

2.1. Подготовка педагогов к проведению внеучебных здоровьесберегающих занятий со студентами колледжа.

2.2. Педагогические условия проведения здоровьесберегающих внеучебных занятий со студентами в образовательном учреждении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов"

Сегодня всем известна тесная взаимосвязь социальных факторов и здоровья человека. Под влиянием биогеохимических, экономических и социальных условий Калуги, где 80% семей, по результатам констатирующего этапа нашего эксперимента, нуждаются в социальной поддержке, пролонгируются дезадаптивные реакции. В свете концепции эволюции биосистем (человек, семья, общество) дезадаптивное поведение 14 детей и подростков характеризуется отступлением от архетипа инверсией ролевой структуры и единства семьи с образованием диад и изоляции отдельных ее членов. Снижение духовности семьи ведет к усилению потребительской ориентации, развитию социальной инфантильности, а затем антисоциальности. Появляется склонность к паразитированию, снижению законопослушности, особенно по мужской линии. Подсознательные поиски истины у подростков ведут к алкоголизму, наркомании, токсикомании. Ранние проявления мускулинности у девушек с усиленной социальной активностью, которая поощряется аналогичным социумом, сопровождаются дефицитом теплоты эмоциональных отношений в начале с родителями, затем с мужем, потом с собственными детьми (И.В.Цуциева, Н.П.Щербак). Таким образом, новая политическая, экономическая, социальная реальности в значительной степени влияют на здоровье молодежи, в том числе студентов средних ^ профессиональных учебных заведений.

Именно в это время человек сознательно овладевает формами валеологической культуры, осознанно относится к своему здоровью, вырабатывает практические навыки контроля и сохранения своего организма (Л.В.Барков, Р.И.Айзман, А.Г.Щедрина, Г.Н.Жарова, Э.М.Казин и др.). Вместе с тем, специалисты отмечают, что 40% обучающихся не знакомы с понятием «здоровый образ жизни», около 70% из них употребляют алкогольные напитки, 85% не занимаются спортом, 70% не имеют никакого представления о половой гигиене, о генеративной функции организма. В результате, наблюдается чрезвычайное увеличение числа заболеваний среди студенческой молодежи сифилисом (в 2,3 раза), гонореей на 45%, резко увеличилось число абортов среди девочек 14 — 16 лет, около 80% девочек нуждается в помощи и консультации гинеколога (А.А.Семенов, В.П.Соломин, И.В.Цуциева).

Роль валеологического образования в сохранении и улучшении здоровья отмечают И.И.Брехман, Д.Д.Венедиктов, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Г.А.Кураев, С.К.Сергеев, А.Г.Щедрина и др. В период становления отечественной педагогики здоровье ребенка рассматривалось в его развитии через выполнение физического труда (Н.К.Крупская, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, А.С.Макаренко и др.), исследовании вопросов гигиенического воспитания (Н.А.Бернштейн, В.А.Воскресенский, В.И.Загвязинский, И.И.Мильман и др.), разработки проблем охраны здоровья (Н.А.Бернштейн, Н.П.Дубинин, Д.М.Дубровский, А.И.Киколов и др.). В последнее десятилетие резко обострилась проблема социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи группам молодежи с особыми нуждами (А.А.Герцензон, Ю.П.Лисицин, Н.Я.Копыт, В.Н.Кудрявцев, И.С.Болотовский, А.Я.Гришко, В.В.Дунаевский, И.М.Кириллов, Ю.В.Шиленко, Г.Г.Климова, Г.Е.Зборовский и др.). Это актуализировало педагогическую теорию, выделяющую образование в качестве регулятора взаимосвязи окружающей среды и личности, которая опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения ВГ. Афанасьева, Л.П Буевой, С.Н. Иконниковой, ВГ.Спирина, Г.Н. Филонова, АПХарчева, БГ. Ананьева, КА Абульхановой-Славской,

ЛИ. Божович, АА. Бодалева, ЛС. Выготского, АЛ Леонтьева, АЛЗ .Петровского, ВД Слободчикова, ЕВ. Шорохова, БД Эльконина, ДБ. Эльконина и др.

На современном этапе утверждается тезис культуроспособности образования (Е.В.Бондаревская, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, В.С.Леднев, Е.Н.Шиянов и др.); ученые, анализируя вопросы культуры, показали ее значение в обогащении духовного мира личности (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев и др.).

Вместе с тем, в государственном стандарте среднего профессионального технологического образования отсутствует обязательное изучение курса валеологии. Поэтому работа педагогов, психологов образовательного учреждения со студентами часто сводится к перечню гигиенических рекомендаций, с которыми будущие специалисты не спорят, но и не выполняют. Составляющие образа жизни связаны с биологией человека, его развитием, природными, экологическими и социально-экономическими условиями: это и особенности поведения человека, его физическая активность, питание, привычки, репродуктивное поведение, употребление медикаментов, отдых и использование свободного времени, этнические особенности, т.е. валеологическая культура представляет собой ценностную установку человека на умение управлять собой, использование самовнушения, самобережения, создание условий жизни, обеспечивающих длительное надежное сохранение нормального функционирования и разностороннего развития индивида.

- между изменяющимися требованиями общества к здоровью человека как к ценности и несформированностью реальной валеологической культуры у значительной части студенческой молодежи;

- между желанием молодого человека быть здоровым и неумением его повышать свою валеологическую культуру;

- между желанием преподавателей, психологов, педагогов среднего профессионального учебного заведения активнее участвовать в педагогической помощи студентам в повышении их валеологической культуры и отсутствием разработанной эффективной технологии такой помощи в образовательном процессе колледжа и др.

Преодоление выявленных противоречий сопряжено с разрешением педагогической проблемы определения оптимальных педагогических условий, изменяющих образовательный процесс колледжа и повышающих валеологическую культуру будущего специалиста. Особое значение приобретает организация внеучебной досуговой деятельности как социально-ценной для студенческой молодежи.

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения.

Актуальность проблемы предопределила выбор темы нашего исследования — «Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов» (на примере технологического колледжа).

Объект исследования — внеучебная досуговая деятельность в технологическом колледже.

Предмет исследования - формирование валеологической культуры студентов технологического колледжа в процессе внеучебной досуговой деятельности.

Цель исследования: определить педагогические условия и разработать программу формирования валеологической культуры студентов.

- педагог подготовлен к организации внеучебных досуговых занятий; он опирается на системные знания о роли культуры в формировании здоровья человека, на традиции гуманистического образования, поддерживает у студентов положительное эмоциональное состояние в процессе внеучебной досуговой деятельности;

- педагог использует в воспитательной работе материалы о социальных и культурных традициях региона, побуждая тем самым студентов осмысливать собственные достижения в ходе внеучебной здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «валеологическая культура студента»;

В.Д.Шадриков, С.Т.Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); факторы оптимизации педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Г.Н.Филонов и др.); идеи ценностного понимания смысла жизни (А.Г.Здравомыслов, И.С.Кон,

B.А.Ядов); рассмотрение процесса становления личности с позиции формирования здорового образа жизни, валеологической культуры, оздоровления человека (И.Н. Смирнов, Ю.П. Лисицын, Г.И. Царегородцев, О.А.Александров, О.В.Гринина, И.И.Брехман, Л.В.Барков, Р.И.Айзман, Г.Н.Жарова, В.А.Лищук, А.Г. Щедрина и др.); теории деятельности личности

C.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева; теоретические положения о социальной детерминации развития личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, Н.Ф.Маслова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, В.Д. Семенов, В.А.Фокин, Г.Н.Филонов и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

Метод теоретического анализа философской, педагогической, психологической, социологической литературы с целью выявления * различных точек зрения на изучаемую проблему;

- Изучение и обобщение опыта работы преподавателей, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования с целью выявления недостатков в подготовке студентов;

- Эмпирические методы исследования (беседа, анкетирование, наблюдение, интервьюирование), которые позволили получить количественные показатели уровней формирования валеологической культуры будущих технологов;

Этапы и база опытно-исследовательской работы :

Первый этап (1997 - 1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, предмет, цель, задачи, разрабатывались гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, программа формирования валеологической культуры студентов в процессе актуализации внеучебной досуговой деятельности, выбиралась база исследования. Результатом этого этапа явилось предположение о возможности формирования валеологической культуры у будущих специалистов средствами внеучебной досуговой деятельности.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) заключался в проверке предположения о возможности формирования в процессе внеучебных досуговых занятий в колледже валеологической культуры будущих специалистов. Был сделан вывод о том, что содержание внеучебных досуговых занятий в технологическом колледже недостаточно способствует формированию валеологической культуры студентов. Разрабатывался механизм внедрения программы формирования валеологической культуры студентов, а также подготовки педагогов к проведению внеучебных досуговых занятий, ориентированных на формирование валеологической культуры будущего специалиста.

Эмпирической базой исследования служил анализ научной литературы, учебных пособий и учебников, программ, обобщение практического опыта подготовки будущих специалистов и опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 289 студентов колледжа и 420 школьников. На этапе формирующего эксперимента принимало участие 170 студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены структурные компоненты и уровни валеологической культуры студентов колледжа, раскрыто содержание факторов, влияющих на ее формирование;

- разработан комплекс педагогических условий проведения внеучебной досуговой деятельности в качестве дополнительной возможности усилить воспитательный потенциал образовательного учреждения, активизировать формирование валеологической культуры студентов;

- спроектирована модель и разработано содержание подготовки преподавателя и куратора к воспитательной работе со студентами современного среднего профессионального учебного заведения;

- предложен социально-педагогический подход к деятельности преподавателей и кураторов колледжа, позволяющий интегрировать воспитательные возможности различных социальных институтов в формировании валеологической культуры студентов;

- спроектирована взаимосвязь учебных и внеучебных занятий в колледже, на которых валеологические знания студентов существенно обогащались их участием в социально-ценных видах досуговой деятельности;

- разработаны рекомендации по организации и проведению внеучебных досуговых занятий с использованием приемов оздоровления обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать разработанную и экспериментально проверенную программу формирования валеологической культуры студентов в практике работы технологического колледжа; в расширении направлений внеучебной досуговой деятельности, которые могут быть использованы для педагогического сопровождения процесса формирования валеологической культуры студентов. Основные содержательные и процессуальные компоненты, являющиеся инструментарием формирования валеологической культуры студентов, обладают способностью воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть внедрены в воспитательный процесс образовательных учреждений.

1.Валеологическая культура студента колледжа представляет собой сложное личностное образование, которое отражает осознанное стремление обучающегося к овладению необходимой суммой знаний о здоровье человека, оздоравливающих технологиях, валеологической культуре будущего специалиста; практическую готовность и заинтересованнось овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время.

2.Процесс формирования валеологической культуры студентов технологического колледжа представляет собой организацию образовательной деятельности, направленной на повышение уровня валеологической культуры обучающихся; накопление социально-ценного опыта развивающей, воспитывающей внеучебной досуговой деятельности, где приобретается интерес к разнообразным видам этой деятельности; взаимосвязь учебных и внеучебных досуговых занятий, в ходе которых личность достигает положительного эмоционального отношения к социально-ценным видам деятельности.

3.Социально-педагогический ингредиент работы колледжа, программа теоретико-практической подготовки преподавателей и куратора студенческих групп в новых социальных условиях востребованности динамического изменения валеологической культуры учащейся молодежи обеспечивает интеграцию воспитательных возможностей социальных институтов города, региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственного участия автора в опытно-экспериментальной работе, выступлениях на заседаниях кафедр философии, педагогической психологии КГПУ им. К.Э.Циолковского, гуманитарных и социально-экономических дисциплин КФ МГТА (1997 — 2002 гг.). Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических семинарах, внутривузовских конференциях «Социально-педагогическое направление деятельности вузовского преподавателя» (Вязьма, 1999г.), на V — VIII международных научно-методических конференциях МГТА «Проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Москва, 1999 — 2002гг.), на 2-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Москва -Калуга, 2002г.), на межвузовских научно-практических конференциях «Современные условия модернизации профессионального образования» (Вязьма, 2002г.), «Особенности развития научно-исследовательской работы в технологическом вузе в современных условиях» (Калуга, 2003г.), на IX Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования» (Москва, 2003г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста»(Воронеж, 2003г.).

Результаты работы внедрены в практику работы Калужского механико-технологического колледжа молочной промышленности, Калужского профессионального лицея №36, Калужского государственного машиностроительного колледжа.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 183 страницах. В тексте содержится 16 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

При организации профессионального образования молодежи мы учитывали, что полнота и интенсивность многообразных жизнепроявлений молодежи находится в непосредственной зависимости от уровня здоровья, его качественных характеристик, определяющих образ и стиль жизни индивида. В то же время существует обратная зависимость - стиль жизни, степень и характер его активности в досуговой деятельности определяет состояние здоровья студенческой молодежи. Такая взаимосвязь открывает немалые возможности для формирования валеологической культуры студентов.

Здоровый образ жизни понимается в качестве совокупности форм и способов повседневной социально-культурной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы, ценности, регулируемой ими жизнедеятельности, укрепляющие адаптивные возможности организма и способствующие полноценному выполнению социальных, социально-культурных, биологических функций.

Немалыми воспитательными возможностями формирования валеологической здоровья студентов обладает внеучебная досуговая деятельность. Однако внеучебная досуговая деятельность в колледже не всегда рассматривается в качестве равнозначной составляющей образовательного процесса. Поэтому в основу организации внеучебной досуговой деятельности студентов были положены психолого-педагогическая диагностика уровня валеологической культуры, позволяющая учитывать индивидуальные и возрастные, личностные и профессиональные потребности обучающихся; развитие ценностных досуговых ориентаций, гуманизирующих систему внеучебных досуговых занятий, интегрирующих внешний и внутренний социально-культурный потенциал колледжа. Кроме этого, мы учитывали слабую готовность педагогов осуществлять здоровьесберегающую направленность досуговой деятельности будущих специалистов, что привело к перспективному моделированию социально-педагогической деятельности педагогов колледжа, а самого образовательного учреждения в качестве открытой социально-педагогической системы.

Составление программы теоретико-практического семинара, разработка форм его проведения ставили перед собой задачу повысить педагогическую компетентность преподавателей в организации здоровьесберегающей внеучебной досуговой деятельности студентов. Это позволяло системно рассматривать проблему формирования валеологической культуры студентов-технологов. В результате проведения семинара преподаватели в большей мере начали проявлять свою компетентность в вопросах формирования валеологической культуры обучающихся в колледже. Кроме этого, участие преподавателей в семинаре расширило рамки узкой специализации преподавателей-предметников, активизировало восприятие меняющегося мира, расширило их когнитивную сферу, актуализировало творческий потенциал.

По итогам проведения семинара педагоги находили новые возможности взаимосвязи учебных и внеучебных досуговых занятий со студентами, использовали разнообразные формы досуговой деятельности, усиливали воспитывающие возможности колледжа путем взаимодействия с другими социальными институтами.

Создание системы взаимосвязи двух равнозначных составляющих образовательного процесса колледжа, подготовка педагогов к формированию валеологической культуры студентов предопределило появление педагогически целесообразной коррективы в формировании досуговых интересов молодежи, уход от развлекательных досуговых ориентаций обучающихся, торможение развития вредных привычек у молодежи.

Валеологическую культуру студентов колледжа необходимо рассматривать в контексте общей культуры общества, как одну из сфер социальной деятельности. Поэтому формирование валеологической культуры студентов требует педагогической системы, сочетающей в себе событийность образовательной деятельности студенческой молодежи, ее просвещения, творчества, практических самодеятельных занятий будущих специалистов. В этом случае появляется возможность предупредить нарушение труда и отдыха правильной организацией режима дня индивида, соблюдением в течении суток оптимальной последовательности видов учебной, бытовой, досуговой деятельности, оздоравливающего питания, реабилитирующей и релаксирующей досуговой деятельности. Умение студентов проводить аутогенную тренировку помогает студентам в учебной и внеучебной досуговой деятельности.

В ходе формирующего эксперимента нами была актуализирована проблема использования применения оздоравливающего действия биологически активных добавок к пище. При этом мы использовали материалы научно-исследовательских работ последних лет, показывающие, что свойством избирательно поставлять в организм минеральные элементы, находящиеся в дефиците, и одновременно удалять микро-макроэлементы, находящиеся в избытке, обладают средства на основе природных цеолитов. Проблема недостаточности минеральных веществ и микроэлементов нами разрешалась путем изучения и внедрения в рацион питания студентов-спортсменов колледжа продукции фирмы АРГО. Полученные высокие спортивные результаты, а также общее оздоровление студентов были положительно восприняты их родителями, которые уже по-своему желанию продолжали оздоравливающую технологию в семейных условиях.

Немаловажная педагогическая роль в формировании валеологической культуры студентов выполняла «Литературная гостиная»: там проводились постоянные встречи с известными калужанами, актуализирующими здоровый образ жизни. Воспитательное значение встреч с этими людьми состоит в том, что самим ходом жизни приглашенные гости становились проводниками педагогических технологий обучения здоровому образу жизни.

Рассмотрение функциональной системы организма свидетельствует о том, что в организме человека наиболее доступными для внешнего воздействия являются органы чувств, психика и мышцы. Создание оптимальных условий функционирования этих систем и органов, а значит и укрепление здоровья, возможно с помощью повышения уровня валеологической культуры. Воспитательная сущность встреч в «Литературной гостиной» заключалась в присвоении студентами вместе с биографическими данными человека способов его трудовой и досуговой деятельности, методов формирования валеологической культуры .

Одним из факторов формирования валеологической культуры будущего технолога становится социально-культурная деятельность во внеучебное досуговое время. Педагогические возможности социально-культурной деятельности в «Литературной гостиной», танцевальном кружке, клубах «Грация», «Диско», гитаристов «Золотая струна», «Голос молодых» направлены на минимизацию стихийных элементов социализации и превращение данного процесса в целенаправленный, социально-обучающий, развивающий, воспитывающий. Императив гуманитарных досуговых инвариантов формирования валеологической культуры будущего специалиста побудили активизировать содержание и технологию внеучебной досуговой деятельности. Именно на этой основе успешнее происходит формирование и развитие рефлексивных здоровьесберегающих механизмов досуговой деятельности студентов, их самоконтроль, самооценка, прогнозирование ошибок и затруднений, что ускоряет и стимулирует устойчивое понимание места и роли здоровья в жизни студента, знание им доступных оздоравливающих технологий, знание о нездоровье и путях его преодоления, знание о валеологической культуре будущего специалиста.

Кроме этого, разнообразная внеучебная досуговая деятельность, организованная колледжем, приводит к тому, что студенты начинают самостоятельно проявлять устойчивый интерес к здоровью, здоровьесберегающим технологиям, мотивируя свою позицию важностью в личностном, социальном и профессиональном повышении валеологической культуры индивида. Это приводит к тому, что студенты начинают настойчиво овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время, которые обогащают личностное, социальное и профессиональное становление индивида и повышают его валеологическую культуру.

Социально-педагогическая модель деятельности педагога колледжа, ориентированная на формирование валеологической культуры будущего специалиста с помощью теоретико-практического семинара, стала реальной и полностью себя оправдала.

Педагоги, ориентированные в своей деятельности на формирование валеологической культуры студентов, усилили педагогический потенциал своего взаимодействия со студентами путем привлечения к педагогически воспитывающей, развивающей работе с молодежью иные социальные институты (Департамент физкультуры и спорта, туризма, здравоохранения, образования и науки, культуры и искусства с соответствующими профилям работы учреждениями). Это привело к возможности осуществлять моделирование внеучебной досуговой деятельности колледжа с точки зрения формирования валеологической культуры студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История существования человечества сопряжена с постоянным разрешением проблем здоровья человека. Непреходящей ценностью индивида и общества в целом выступает системное понимание здоровья, которое содержит в себе педагогические, социально-психологические, социальные, моральные и иные аспекты.

В диссертации показаны теоретические основы современных определений здоровья, которые трактуют его в качестве способности человека к благоприятному успешному функционированию, а не только способностью индивида разрешать проблемы болезни или физических дефектов. Для нас чрезвычайно продуктивным оказался взгляд философов на здоровье как форму выражения свободы деятельности человека. Именно потребность индивида в свободе является базовой в природе самого человека. Поэтому вне свободы человек оптимально не может реализовать социальную, личностную, профессиональную сущность, развить свои способности и, стало быть, не может чувствовать себя здоровым.

Анализ проблемы здоровья в философской, медико-социальной, психолого-педагогической литературе показал, что здоровье представляет собой не только естественную, абсолютную и непреходящую жизненную ценность, которая занимает одну из высших ступеней в иерархической лестнице ценностей, но и занимает собственную нишу в системе таких категорий человеческого бытия, как интерес, идеал, гармония, красота, смысл, счастье жизни.

Период радикальных социально-политических, экономических изменений в государстве и обществе обострил многие проблемы, приведшие к возникновению тяжелых нарушений здоровья у населения, особенно у молодежи (алкоголизм, наркомания, курение и др.). Это предопределило появление такого нового направления в науке как «Валеология», связанного с изучением здоровья и преодолением нездоровья, выявлением методов здорового образа жизни. В теории обучения начали уделять значительно большее внимание здоровьесберегающим методикам, которые способствуют предупреждению или изживанию социальных и иных пороков, приводящих к возникновению тяжелых нарушений здоровья у обучающихся. Однако чаще всего психолого-педагогические, медицинские, социально-педагогические меры помощи ориентированы на школьный возраст, оставляя за пределами внимания студентов средних профессиональных учебных заведений. Условия социализации данной категории молодежи существенно отличаются от школьников и от вузовских студентов.

Кроме этого, современное среднее профессиональное учебное заведение в своей традиционной форме существования не может предъявить убедительных аргументов в качестве альтернативы, разрушающей здоровье практике девиантного поведения молодежи. Проблемами наркомании, алкоголизма, токсикомании и т.п. явлениями в студенческой среде занимаются, в основном, юристы, психологи, наркологи, психиатры, работники правоохранительных органов. Собственную нишу (в том числе превентивную) в разрешении проблемы оздоровления молодежной среды могут занять педагоги, культурологи, социологи и другие специалисты.

Вышесказанное предопределило теоретическую основу нашего понимания здоровья как части культуры человека.

Валеологическую культуру студентов колледжа необходимо рассматривать в контексте общей культуры общества, как одну из сфер социальной деятельности. Она требует педагогической системы, сочетающей в себе событийность образовательной деятельности студенческой молодёжи, её просвещения, творчества, практических самодеятельных занятий будущих специалистов.

Внеучебная досуговая деятельность должна стать составляющей образовательного процесса, поскольку в своём содержании предполагает обеспечение студентов системными знаниями о здоровье, культуре здоровья, формирование умения и желания приобщиться будущему специалисту к здоровьесберегающим технологиям с помощью разнообразных доступных форм.

Валеологическая культура студента нами понимается в качестве сложного личностного образования, которое отражает осознанное стремление обучающегося к овладению необходимой суммой знаний о здоровье человека, как механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, приобретения убеждений в ценности здоровья, желаний и умений обладать оздоравливающими технологиями.

Процесс формирования валеологической культуры здоровья студентов тесно связан с развитием творческих досуговых способностей, предполагающих не только овладение умениями выполнять тот или иной вид досуговой деятельности, но и проявление социальной творческой инициативы самих студентов.

Основными педагогическими условиями формирования валеологической культуры студентов выступают: развитие творческих досуговых способностей, социальной творческой инициативы студентов; обучение студентов правильной организации собственного режима дня, соблюдению оптимальной последовательности видов учебной, бытовой, досуговой деятельности, питания; снятие физической усталости, тревожности студентов с помощью аутогенной тренировки, релаксации.

Анализ образовательной среды среднего профессионального учебного заведения показал, что сегодня существуют педагогические возможности разрешать проблему исследования путем активизации внеучебной досуговой деятельности студентов.

Для организации воспитательного процесса в образовательном учреждении мы считали целесообразным осуществлять его через событийность и повседневность, использования принципа дополнительности, средового подхода. Императив современного профессионального образования касается изменения традиционно сложившейся позиции преподавателя колледжа абсолютизировать зиаииевую педагогику и одновременно с недооценкой относиться к внеучебной досуговой деятельности студентов.

В ходе исследования возникла необходимость проведения теоретико-практического семинара «Теория и практика формирования вапеологической культуры студентов колледжа» и актуализации социально-педагогической модели деятельности педагога колледжа.

Экспериментальная часть нашего исследования подтвердила правильность выбранных нами педагогических приоритетов.

Образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения в плане формирования вапеологической культуры студентов рассматривался нами в качестве совокупности равнозначных составляющих учебной и внеучебной досуговой деятельности ( как показало исследование, последняя обладает возможностями не только обеспечивать потребность молодежи в развлечениях, но и в развитии и реализации социально-культурных ценностных ориентаций будущих технологов пищевой V промышленности). Активизация последней сопряжена с необходимостью предупредить нарушение труда и отдыха путем научения студентов правильно организовывать собственный режим дня, соблюдать на протяжении суток оптимальную последовательность видов учебной, бытовой, досуговой деятельности, питания. Снятие физической усталости, тревожности студентами осуществлялось путем аутогенной тренировки, которая с успехом Ал применялась на спортивных, клубных, кружковых занятиях.

Проблема недостатка или избытка тех или иных микроэлементов решалась нами путем введения в рацион питания студентов-спортсменов колледжа некоторых препаратов биологически активных добавок к пище. Их своевременное применение позволило студентам, участвующим в соревнованиях, не только поднять свои спортивные результаты, но и повысить уровень здоровья и снизить уровень заболеваемости. Оказание помощи I • студентам с помощью препаратов типа «Литовит» («Литоспорт» с клюквой,

Литоспорт» со свеклой) осуществлялось с согласия их родителей. Последние, определив результативность применения биологически активных добавок, начали вместе с детьми применять их по известной им схеме в домашних условиях.

Модель профессионального образования, предложенная нами, становится механизмом формирования досуговой культуры личности с помощью определенных нормативных структур, символов культуры, социально-культурной досуговой деятельности. Студенческая субкультура колледжа включала в себя не только корпоративную систему молодежных ценностей, но и чрезвычайно важные для формирования валеологической культуры человека общечеловеческие ценности. Влияние студенческой субкультуры на индивида осуществлялось с помощью обучающего, развивающего, воспитывающего пространства, когда студент «погружался» в повседневность социально-ценной; оздоравливающей деятельности.

Значительную перспективу в колледже приобрели занятия студентов в секциях, кружках, клубах, основу которых составили здоровьесберегающие технологии. Педагогические возможности социально-культурной деятельности в «Литературной гостиной», танцевальном кружке, клубах «Грация», «Диско», гитаристов «Золотая струна», «Голос молодых» направлены на минимизацию стихийных элементов социализации и превращение данного процесса в целенаправленный, социально-обучающий, развивающий, воспитывающий.

Императив гуманитарных досуговых инвариантов формирования валеологической культуры будущего специалиста побудили активизировать содержание и технологию внеучебной досуговой деятельности. Именно на этой основе успешнее происходит формирование и развитие рефлексивных здоровьесберегающих механизмов досуговой деятельности студентов, их самоконтроль, самооценка, прогнозирование ошибок и затруднений, что ускоряет и стимулирует устойчивое понимание места и роли здоровья в жизни студента, знание им доступных оздоравливающих технологий, знание о нездоровье и путях его преодоления, знание о валеологической культуре будущего специалиста.

Такой подход к образовательному процессу оказался тесно связанным с деятельностью преподавателя колледжа, которая за годы опытно-экспериментальной работы существенно изменилась, приобрела социально-педагогическую оздоравливающую направленность. Они пользовались разработанной нами психолого-педагогической диагностикой уровня валеологической культуры студентов. В результате экспериментальной работы было установлено, что досуговые ценности посещающих регулярно внеучебные занятия приобрели социальную направленность. При этом студенты понимали место и роль здоровья в жизни человека, знали о доступных оздоравливающих технологиях. Знание же о нездоровье человека оказывалось сопряженным с знанием путей его преодоления. Чаще всего эти студенты колледжа демонстрировали высокий уровень формирования валеологической культуры будущего специалиста.

Кроме этого, активно занимающиеся внеучебной досуговой деятельностью с помощью педагогов и самой повседневностью занятий начали самостоятельно проявлять постоянный устойчивый интерес к здоровью в широком и узком смысле, здоровьесберегающим технологиям. Причем мотивировали свою позицию ее важностью в личностном, социальном и профессиональном повышении валеологической культуры индивида и общества. Такой подход позволял студентам этой группы настойчиво овладевать оздоравливающими технологиями в учебное и внеучебное время, которые обогащают личностное, социальное и профессиональное становление индивида и повышают его валеологическую культуру.

Другая группа студентов, не систематически посещающая внеучебные досуговые занятия в колледже, сформировала у себя неустойчивое понимание места и роли здоровья, демонстрировала неполное знание видов здоровья и их значений в жизни студента. Частичность знаний о здоровье предопределило отсутствие полноты знаний об оздоравливающих технологиях, ограниченность знаний о нездоровье предопределяет слабое знание путей его преодоления. Это, в свою очередь, ограничивает возможности реализации профессиональных способностей будущего специалиста. Эта же группа студентов интерес к здоровью и здоровьесберегающим технологиям проявляет ситуативно. При этом студенты мотивируют свою позицию личным отношением к заболеванию, источнику информации о здоровье, здоровьесберегающей технологии. Данное обстоятельство предопределяет периодичность в овладении здоровьесберегающими технологиями в учебное и внеучебное время и что, в свою очередь, снижает процесс формирования валеологической культуры студента.

Третья группа студентов посещает только воспитательные мероприятия. Данные студенты владеют обрывочными сведениями о месте и роли знания в жизни студента. При этом студент разобщает личностные, социальные и профессиональные знания о валеологической культуре, о путях преодоления нездоровья, о валеологической культуре будущего специалиста. При этом данная группа студентов проявляют ситуативный интерес к отдельным видам нездоровья и адекватным здоровьесберегающим технологиям. Мотивируют свою позицию личным отношением к заболеванию, источнику информации о здоровье-нездоровье, конкретной здоровьесберегающей технологии. Такое отношение студентов к проблеме здоровья предопределяет эпизодичность в овладении отдельными оздоравливающими технологиями. Отсутствие системы знаний, ситуативно-эпизодический интерес к проблеме здоровья-нездоровья предопределяют слабую готовность индивида к овладению оздоравливающими технологиями, которые могут применяться без системы и слабо влияют на личностное, социальное и профессиональное становление индивида.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс формирования валеологической культуры студентов среднего профессионального учебного заведения стал успешным, потому что сам образовательный процесс колледжа реально состоял из двух равнозначных составляющих (учебной и внеучебной деятельности), использовалась психолого-педагогическая диагностика уровня валеологической культуры студентов, актуализировалась гуманизация системы внеучебных досуговых занятий, интегрирующая внешний и внутренний социально-педагогический потенциал образовательного учреждения; была разработана и проверена на практике социально-педагогическая модель деятельности педагога учебного заведения, а само учебное заведение стало открытой социально-педагогической системой.

Вместе с тем, диссертант в ходе своего исследования столкнулся с проблемой тендерных различий в формировании валеологической культуры студентов колледжа, которая нуждается в специальном исследовании и дальнейшем своем изучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александров, Евгений Леонидович, Калуга

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учеб. для вузов. / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая кн., 1999. - 510 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова -Славская.-М.:Мысль, 1991.-306с.

3. Агаджанян, H.A. и др. Цивилизация и здоровье. / Н.А.Агаджанян и др. -Ставрополь, 1990. -93 с.

4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке/Под ред. Д.В.Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 148 с.

5. Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам /Под ред. В.Я.Еремеева. Пермь: ГПИ, 1986. - 84 с.

6. Айрапетов, С.Г. Здоровье, эмоции, красота: Этюды. / С.Г.Айрапетов. -Ставрополь, 1978.-104 с.

7. Акбашев, Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый / Т.Акбашев //Народное образование. -1995. №5. - С. 107-112.

8. Акименко, В.М. Управленческая культура личности как социально — педагогический феномен системы высшего профессионального образования: Дис.к.пед.н. /В.М.Акименко. Орел, 2001.— 175с.

9. Александров, A.A., Александрова, А.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога / А.А.Александров, А.Ю.Александрова //Вопросы психологии. -1999. №4. - С. 35- 42.

10. Ю.Алексеев, A.B. Себя преодолеть. / А.В.Алексеев. М.: Физкультура и спорт, 1985.-192 с

11. Аманбаева, Л.И. Организация личностно ориентированного обучения в целях формирования гражданских качеств учащихся / Л.И.Аманбаева // Современные технологии обучения. «СТО — 2001»: Материалы VII межд. конф. Ч.2.- СПб.:СПб.ГЭУ «ЛЭТИ», 2001.-С.83-84.

12. Амирова, С.С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С.Амирова //Педагогика. -1993. №5. -С. 49-52.

13. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. /Н.М.Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987.-63 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г.Ананьев. JL: Изд.

15. Ленингр. ун-та, 1968. -339 с.

16. Анастасова, Л.П. и др. Человек. Культура. Здоровье: Я становлюсь старше. / Л.П.Анастасова. М.: Просвещение, 1998. -143 е.

17. Андреев, Ю.А. Исцеление человека. / Ю.А.Андреев. СПб.: ТОО «Диамант», 1996.-478с.

18. Антропогенные воздействия и здоровье человека. Калуга. - Вып. I. -1995.-201 с.

19. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. / А.И.Арнольдов. М.: Грааль, 2000. -108 с.

20. Арнольдов, А.И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. / А.И.Арнольдов. М.: ИД «Грааль», 2001. -84с.

21. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии-г

22. Н.А.Асташова //Педагогика. -2002. №8. -С. 8-13.

23. Баевский, P.M., Гуров, С.Г. Измерьте ваше здоровье. / Р.М.Баевский, С.Г.Гуров. М.: Сов. Россия, 1988. -94 с.

24. Базарный, В. Главная опасность для цивилизации / В.Базарный //Народное образование. -1998. №9-10. -С. 157-165.

25. Байер, К., Шейнберг, Л. Здоровый образ жизни: пер. с англ. / К.Байер, ^ < Л.Шейнберг. М.: Мир, 1997. -368 с.

26. Бакштанский, В.Л., Жданов, О.И. Менеджмент вашего здоровья. / В.Л.Бакштанский, О.И.Жданов. М.: Пер се, 2000. -220 с.

27. Бальк, А. Гимнастика для вашего здоровья: пер. с нем. / А.Бальк. -М.: «Кристина и К4*», 1996. -127 с.

28. Бараковская, Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании / Н.Бараковская //Педагогика. -2001. -№9. -С. 105

29. Баранов, A.A. Здоровье российских детей / А.А.Баранов //Педагогика. -1999.-№8. -С. 41-44.

30. Баранов, A.A. и др. Репродуктивно-демографические показатели. / А.А.Баранов. -Казань: Заря, 1994. -195 с.

31. Баранов, А., Сухарева, JI. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков / А.Баранов, Л.Сухарева //Народное образование. -1998. -№9-10. -С. 177-180.

32. Барзилович, Е.Ю. Популярная энциклопедия здорового образа жизни. / Е.Ю.Барзилович. -М.: Изд-во МЭИ, 1994. -348 с.

33. Басов, A.B. Образ жизни и наше здоровье. / А.В.Басов. -Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1989. -127 с.

34. Башкатов, И.П. Преодоление: обидчики и обиженные / И.П.Башкатов // Социс.-2002.-№ 12.-С.41 -50.

35. Белая, H.A., Петров, И.Б. Лечебный оздоровительный массаж: Практ. пособие. / Н.А.Белая, И.Б.Петров. -М.: Т-Ока, 1994. -270 с.

36. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л.Ф.Беликова //Социс. -2000. -№6. -С.51-57.

37. Белинская, Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П.Белинская //Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. -1997. -№4. -С. 25-31.

38. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р.Бернс. -М.: Прогресс, 1986. -402 с.

39. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. / И.В.Бестужев-Л ада. -М.: Педагогика, 1988. -254 с.

40. Бестужев-Лада, И.В. С ориентиром на духовные ценности /И.В.Бестужев-Лада//Вожатый века. -2001. -июнь. С. 2-3.

41. Бестужев-Л ада, И.В. Молодость и зрелость. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Политиздат, 1984. 207 с.

42. Билич, Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. / Г.Л.Билич. СПб.: Водолей, 1998. -558 с.

43. Блинов, A.C. Учить здоровому образу жизни / А.С.Блинов //Педагогика. -1993. -№4. -С. 31-35.

44. Богданов,Г.П. Школьникам здоровый образ жизни: Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. -М.: Физкультура и спорт, 1989.-189 с.

45. Бодренкова, E.JI. Педагогические возможности социализации студентов-технологов средствами социально-культурной деятельности: Дис.к.пед.н. / Е.Л.Бодренкова. -Калуга, 2002.- 159 с.

46. Болотовский, И.С. Наркомания. Токсикомания. / И.С.Болотовский. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. -91 с.

47. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская //Педагогика. -1995. -№4. -С. 29-36.

48. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова.- М.: Аргус, 1994.-208 с.

49. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье. / И.И.Брехман. -М: Физкультура и спорт, 1990. -206 с.

50. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И.Брехман //Вопросы философии. -1982. -№2. -С. 52, 53.

51. Быков, С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности / С.А.Быков //Социс. -2000. -№4. -С. 48-52.

52. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. / Э.Н.Вайнер. -М.: Флинта: Наука, 2001. -414 с.

53. Величковский, Б.Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. пособие. / Б.Т. Величковский. -М.: Новая шк., 1997. -235 с.

54. Венедиктов, Д.Д. Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения / Д.Д. Венедиктов //Вопросы философии. -1979. -№7. -С. 106.

55. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление. /В.И.Вернадский. -М.: Наука, 1991. -271 с.

56. Вишневский, Ю.Р., Рубина, Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов /Ю.Р.Вишневский, Л.Я.Рубина//Социс. -1997. -№10. -С. 56-68.

57. Воложин, А.И. и др. Путь к здоровью. / А.И.Воложин. -М.: Знание, 1989.-159 с.

58. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура. / Г.Г.Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1988. -303 с.

59. Выдрин, В.М. и др. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие / В.М. Выдрин.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-128 с.

60. Высоцкий, С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Автореф.к.пед.н. / С.Е.Высоцкий. -Волгоград, 1993.-15 с.

61. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова //Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. -Вып.З. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.1. С. 168-184.

62. Гамезо, М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб.пособие. / М.В.Гамезо. -М.: Педагогическое об-во России, 1999. -272 с.

63. Гарафуллина, М.М. Ценностные ориентации студентов в учебной деятельности как объект педагогического воздействия / М.М.Гарафуллина //Единство обучения и воспитания студентов. -Казань, 1989. -С. 118-228.

64. Гарбузов, В.И. Человек. Жизнь. Здоровье: Древние и новые каноны медицины. / В.И.Гарбузов. -СПб: АО "Комплект", 1995. -426 с.

65. Гегель, Г. Философская пропедевтика / Г.Гегель // Работы разных лет. В 2т.- Т.2.- М.: Мысль, 1971. С.64-65

66. Герасимова, Г.Н. Физическая культура в жизни молодежи / Г.Н.Герасимова //Советская педагогика. -1990. -№ 3. -С. 24-29.

67. Герцензон, А.А. Преступность и алкоголизм в РСФСР. / А.А.Герцензон. -М., 1922.

68. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И.Гессен. -М.: Школа-пресс, 1995. -447 с.

69. Гланц, С. Медико-биологическая статистика: пер. с англ. / С.Гланц. -М.: Практика, 1999. -459 с.

70. Голуб, Н.К. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация в условиях профессиональных училищ: Автореф.к.пед.н. / Н.К.Голуб. -Брянск, 2000.-21 с.

71. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А.Гордон //Социс. -1994. -№ 8-9. -С. 3-15.

72. Горен, М. Путь к здоровью: сборник / М. Горен //Сост. Л.М.Попова, И.В.Соколов. -СПб.: ТОО «Лейла», 1993. -463 с.

73. Гришко, А.Я. О наркомании среди подростков / А.Я.Гришко //Социс. -1990. -№2. С. 100-102.

74. Гульдан, В.В. и пр. Подросток-наркоман и его окружение / В.В.Гульдан //Вопросы психологии. -1993. -№2. -С. 44-48.

75. Гуманистическая воспитательная система :Вопросы теории /Под ред. Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика. -М.-Владимир, 1993. -120 с.

76. Гундаров, И.А. Почему умирают в России, как нам выжить? / И.А.Гундаров. -М., 1995.-С.40.

77. Гуфеланд, X., Курцмен, Д. Время жить: Искусство продления жизни: пер. с англ. / Х.Гуфеланд, Д.Курцмен. -СПб.: «Лейла», 1996. -377 с.

78. Гущо, Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. / Ю.П.Гущо. -М.-Минск: Междунар. ассоц. «Личность. Экология. Мир» ЕМП «Кольцо», 1993. -302 с.

79. Давыдов, В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях / В.В.Давыдов //Педагогика. -1997. -№7. -С. 3-14.

80. Демократизация народного образования на основе самоуправления учащейся и студенческой молодежи. -Челябинск: ЧТУ, 1989. -86 с.

81. Джиринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. / А.Н.Джиринский. -М.: Владос, 2000. -200 с.

82. Диагностика психических состояний и свойств личности. -Калуга: ГМК, 1993.-119 с.

83. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. / А.Б.Добрович. -М.: Просвещение, 1987. -206 с.

84. Добротворская, С., Минкии, В. Духовное здоровье молодежи / С.Добротворская, В.Минкин //Народное образование. -2002. -№2. -С. 163 -167.

85. Драгунов, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В.Драгунов //Вопросы психологии. -1972. -№2. -С. 25-37.

86. Дубовицкая, Т.Д., Горчакова, В.Г. Психолого-педагогические аспекты реализации гуманистического подхода в учебном диалоге / Т.Д.Дубовицкая,

87. B.Г.Горчакова //Психолого-педагогические проблемы разработок и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Сб. трудов. -Тула, 1994. -С. 25 -27.

88. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период / И.В.Дубровина //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М.: Педагогика, 1987. -181с.

89. Дугинец, В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. д.пед.н./ В.М. Дугинец.- Челябинск, 1988.-20 с.

90. Дядьковский, И.Е. Сочинения. / И.Е. Дядьковский. -М.: Медгиз, 1954.1. C.76-77.

91. Егоров, С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / С.Ф.Егоров. -М.: Просвещение, 1974.-527 с.

92. Елизаров, А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей / А.Н.Елизаров //Социс. -1995. -№7. -С. 93-99.

93. Елисеев, С.А. Способности к обеспечению безопасности деятельности. / С.А. Елисеев. Брянск: БГПУ, 1996. -86 с.

94. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. / Б.С. Ерасов. -М.: Аспект Пресс, 2000.-591 с.

95. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.

96. А.Д.Жарков. -М.: Профиздат, 2002.-287 с.

97. Жук, Г.В. и др. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья / Г.В. Жук //Отв. ред. Н.И.Букин.-Кишинев: Штиинца, 1989.-115 с.

98. Журавлева, JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи / Л.А.Журавлева //Социс. -2000. -№6. -С. 43-48.

99. Журавлева, И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем / И.В. Журавлева //Социс. -2000. -№5. -С. 66-74.

100. Журина, Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: Автореф.к.пед.н. / Т.Н. Журина. -Брянск, 2000.-18 с.

101. Завражин, С.А. Подростковая делинквентность: транскультуральная перспектива С.А. Завражин //Социс. -1995. -№2. -С. 125-131.

102. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1978. -160 с.

103. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И.Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. -159 с.. 100. Заец, С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизациистуденческого социума: Дис.к.пед.н. / С.Г. Заец. -Калуга, 2002. —165 с.

104. Зайцев, А.К. Социальный конфликт. / А.К. Зайцев. -М.: Академия, 2000. -464 с.

105. Здоровье человека в условиях НТР: Методол. аспекты: Сб. науч. тр, /Отв. ред. Ю.И.Бородин. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. -223 с.

106. Здоровьесберегающие технологии: Материалы обл. науч.-практ. конф.^ «Современные образовательные технологии». -Калуга: ИУУ, 2002. -42 с.

107. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интерес. Ценности. / А.Г.Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. -221 с.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. -М.: ЛОГОС, 1999. -384 с.

109. Иконникова, С.Н. Молодежь и культура. / С.Н. Иконникова. -М.: Знание, 1989. -61 с.

110. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Автореф.к.пед.н. / И.В.Ильина. -Липецк, 2000. -22 с.

111. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. /К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991, -240 с.

112. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-315 с.

113. Карвасарский, Б.Д. Неврозы как болезни личности //Социальная психология личности. / Б.Д. Карвасарский. -Л.: Знание, 1974. -С. 164-171.

114. Карпинская, P.C., Лисеев, И.К., Огурцов, А.И. Философия природы: коэволюционная стратегия. / P.C. Карпинская, И.К. Лисеев, А.И. Огурцов. -М, 1995.

115. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский //Вопросы психологии. -2002. -№1. -С. 26-37.

116. Квартальнов, В.А. Туризм. / В.А. Квартальное. -М.: Финансы и статистика, 2000.-320 с.

117. Кириллов, И.М., Шиленко, Ю.В. Отношение учащихся к употреблению спиртных напитков и токсических веществ / И.М. Кириллов, Ю.В. Шиленко //Социс. -1992. -№4. -С. 51-55.

118. Кирилова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / H.A. Кирилов //Вопросы психологии. -2000. -№4. -С. 29-37.

119. Кичанова, И.М. Конфликт: за и против. / И.М. Кичанова. -М.: Мол. гвардия, 1978.-224 с.

120. Климова, В.И. Человек и его здоровье. / В.И. Климова. -М.: Знание, 1990.-221 с.

121. Климова, Г.Г. Изменения в алкогольном поведении молодежи / Г.Г.Климова //Социс. -1992. -№8. -С.90-97.

122. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. / В.В. Колбанов. -СПб.: ДЕАН, 1998. -229 с.

123. Колесников, А. Ритмы Вселенной и здоровье человека: Космические ритмы жизни. / А. Колесников. -М.: АНС, 1998. -128 с.

124. Колесов, Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. / Д.В.Колесов. -М.: Педагогика, 1991. -310 с.

125. Колесова, J1.C. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции / J1.C. Колесова //Педагогика. -2002. -№1. -С. 34-41.

126. Кон, И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1978.-367 с.

127. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -254 с.

128. Коростелев, Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Н.Б. Коростелев //Под ред. В.Н.Кардашенко. -М.: Просвещение, 1986.-175 с.

129. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования: методологический анализ. / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1997. -173 с.

130. Кривов, С.И. Педагогическое краеведение в профессиональной подготовке будущих технологов пищевой промышленности: Дис.к.пед.н. / С.И. Кривов. -Калуга, 2001.-166 с.

131. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. / Т.К. Крикунова. -М.: ИЦ Академия, 1999.

132. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования. -М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995, -С. 67103.

133. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. / И.Ю. Кулагина. -М.: Изд-во РОУ, 1996.175 с.

134. Кульпина, Т.П. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис.к.пед.н. / Т.П. Кульпина. -Ростов н/Д, 1997.-174 с.

135. Культура досуга /Под ред. В.И.Григорьева. -Киев: Изд-во Киев. гос. ун-та, 1990. -237 с.

136. Кустов, В. Здоровьетворящее искусство / В. Кустов //Народное образование. -2002. -№2. -С. 147-152.

137. Лазарев, С.Н. Диагностика кармы. / С.Н. Лазарев. -М., 1993.- С. 87-88.

138. Леви, В.И. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. / В.И. Леви. М.: Знание, 1991. -253 с.

139. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

140. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / П.Ф.Лесгафт. -М.: АПН РСФСР, 1951-1952. Т.1-336 е., Т.2-336 с.

141. Лисицын, Ю.П., Копыт, Н.Я. Алкоголизм. 2-е изд. / Ю.П. Лисицын, Н.Я. Копыт. -М.: Медицина, 1983.- 263 с.

142. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Б.Т. Лихачев. -Самара: СИУ, 1997. -84 с.

143. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1993.-527 с.

144. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995.-282 с.

145. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения. / Д.С. Лихачев. -Л., 1989.- С.48.

146. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Б.Ф. Ломов// Психологический журнал. -1981. № 1.- С. 3-17.

147. Лоранский, Д.Н., Лукьянов, B.C. Азбука здоровья: Кн. для молодежи. / Д.Н. Лоранский, B.C. Лукьянов. -М.: Профиздат, 1990.-172 с.

148. Лосев, А.Ф. Дерзание духа. / А.Ф. Лосев. -М.: Политиздат, 1988.-364 с.

149. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания (тезисы) / A.C. Макаренко //Пед.сочинения. В 8 т. -Т.4. -М.: Педагогика, 1984.399 с.

150. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие для вузов. / Н.Ю.Максимова. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. -383 с.

151. Маликова, H.H. Типология отношения студентов к наркомании / Н.Н.Маликова //Социс. -2000. -№7. -С. 50-57.

152. Малышева, М.Ф. Валеология и безопасность жизнедеятельности: Курс лекций. / М.Ф. Малышева. -М.: МГЭИ, 1997. -214 с.

153. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для ст-тов высших пед. учеб. заведений. / В.В.Марков. -М.: ИЦ Академия, 2001.-320 с.

154. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога в 2т. 4.2 / Н.Ф. Маслова.-Орел, 1995.- 157 с.

155. Матвеев, В.Ф., Гройсман А.П. Профилактика вредных привычек школьников. / В.Ф. Матвеев. -М.: Просвещение, 1987. -93 с.

156. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования. / H.A. Морева. -М.: ИЦ Академия, 2001.-272 с.

157. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. / A.B. Мудрик. -Пенза, 1994. -172 с.

158. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов/ A.B. Мудрик. //Под ред. В.А.Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. -М.: ИЦ Академия, 2000. 200 с.

159. Музыка созидающая и разрушающая /Сост. A.B. Лисенков. -М.: Сов. Россия, 1989. -128 с.

160. Набокова, Е.Л. Влияние городской среды на здоровье населения / Е.Л.Набокова //Социальная работа глазами студентов. -М.: СТИ, 1998. -С. 155-158.

161. Найн, A.A., Сериков, С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса / A.A. Найн, С.Г. Сериков //Педагогика. -1998. -№6. -С. 53-57.

162. Немчин, Т.А. «Нервная почва» и нарушения здоровья //Социальная психология личности. / Т.А. Немчин. -Л.: Знание, 1974. -С. 172-188.

163. Никифоров,Ю.Б. Учитесь наслаждаться движением./ Ю.Б.Никифоров. -М.: Сов.спорт, 1989.-44 с

164. Новиков, Ю.В. Азбука здоровья / Ю.В. Новиков.-Тула: Приокское кн. изд-во, 1991.-207 с.

165. Новолодская, Е.Г. Проблема здоровья подрастающего поколения в истории зарубежного и отечественного образования / Е.Г. Новолодская //Педагог, наука, технология, практика. -1999. -№2. -С. 107-111.

166. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. Н.Б.Крылова. -М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. -С. 91-93.

167. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья» в детских домах и школах-интернатах /Под общей ред. И.В.Кузнецовой. -М.: Полиграф сервис, 2001.-192 с.

168. Осипов, П.Н Студент средней профессиональной школы / П.Н. Осипов //Социс. -1998. -№11.-С. 102-107.

169. Павлов И.И. О проекте устройства лаборатории для изучения влияния алкоголя на организм / И.И. Павлов // Полн. собр. соч. Изд. второе доп.-М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1952.-С.417-421

170. Панченко, Э.И. О здоровье психическом и телесном. / Э.И. Панченко. -М.: Университет, 1999. -124 с.

171. Парамонова, С.П. Типы морального сознания молодежи / С.П.Парамонова //Социс.-1997. №10. -С. 69-78.

172. Педагогика здоровья: Сборник. -М.: Педагогика, 1990. -284 с.

173. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: пер. с нем. / Н.Пезешкиан. М.: Медицина, 1995. -335 с.

174. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /А.В.Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

175. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник в 2 кн. -Кн. I: Общие основы. Процесс обучения. -576 е.; Кн. 2.:Процесс воспитания. -256 с. / И.П.Подласый. -М.: Владос, 2000.

176. Попов, Л.И. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.И. Попов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990.-234 с.

177. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе /Под ред. В.С.Мухиной. -М.: МГПИ, 1987. -151 с.

178. Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы научно-методич. конференции и учеб. курсов /Под науч. ред. В.Н.Власова. -Брянск: БИПКРО, 1999. -117 с.

179. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений /Под ред. П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

180. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. —М.: Педагогика, 1987. -238 с.

181. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. -236 с.

182. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под общ. ред. М.М.Семаго. -М.: Аркти, 1999. -133 с.

183. Рабочая книга социального педагога. Часть 2: Социальная педагогика и социальная работа /Под ред. Н.Ф.Масловой. -Орел, 1995. -160 с.

184. Раш, К. В медицине вся мудрость / К. Раш //Московский журнал. -1996.-№4.-С. 20-27.

185. Резер, Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье / Т.М. Резер //Социс. -2001. -№11. -С.118-122.

186. Решетников, Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие. / Н.В. Решетников. -М.: Мастерство, 2000. -149 с.

187. Рогинский, В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в вузе // Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский.-М.: Высшая школа, 1990.- С.99-101.

188. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логикометодологический анализ. В.Н. Садовский. —М.: Наука,1974. -279 с.

189. Сантросян, К.О. Об уровне адаптированности второкурсников // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов / К.О. Сантросян.-М. : Высшая школа, 1974.-С.83-85.

190. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание. В.И. Селиванов. -М: Знание, 1976. -63 с.

191. Селье, Г. Стресс без дистресса. / Г. Селье. -М.: Прогресс. 1979 124 с.

192. Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. /В.Д. Семенов. -Свердловск, 1990. -120 с.

193. Семья, Г.В. и др. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. / Г.В. Семья. -М.: ИМС, 1999.-140 с.

194. Скробов, А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ / А.П. Скробов //Социально-политический журнал. -1996. -№4. -С. 144-152.

195. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник. / В.А. Сластенин. -М.: ВЛАДОС, 2000. -300 с.

196. Слободчиков, В.И., Шувалов, A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов //Вопросы психологии. -2001. -№4. -С.91-105.

197. Смирнов, А.Т., Маслов, М.В. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. / А.Т. Смирнов, М.В. Маслов. -М.: Просвещение, 2002.

198. Смирнов, В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. / В.З. Смирнов. -М.: Учпедгиз, 1963.

199. Смирнова, H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф.к.пед.н. /Н.А.Смирнова. -СПб., 1995.

200. Соколов, П. История педагогических систем. Изд. 2-е испр. и доп. / П.Соколов. — Петроград: Изд-е B.C. Клестова, 1916. — 708 с.

201. Соколов, Э. В. Свободное время и культура досуга: Дис.д.ф.н. /Э.В.Соколов. -Л., 1981.

202. Сокольников, Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. / Ю.П. Сокольников. -М., 1997.

203. Сокольников, Ю.П. Теория воспитательных пространств. /Ю.П.Сокольников. -М.-Белгород, 1998.

204. Социальные отклонения /Под ред. В.Н.Кудрявцева. -М.: Юрид. лит., 1989. -365 с.

205. Степашкин, В.Е. Профессия и здоровье. / В.Е. Степашкин. -М.: Букмэн, 1996. -351 с.•t 207. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени.

206. Ю.А.Стрельцов. -М.: МГИК, 1991.-116 с.

207. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский //Избр. пед. соч. в 3 т. -T.I. -С. 267-538.

208. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. / Ю.В. Сычев. -М.: Мысль, 1974. -192 с.V

209. Сычев, Ю.В. Социальная среда и «микросреда». / Ю.В. Сычев. -М.: Знание, 1970. 64 с.

210. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. / Л.Г. Татарникова. -СПб.: Петроградский и К0, 1995.

211. Творогова, Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения студента. / Н.Д. Творогова. -М., 1977.

212. Теоретические основы обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1989.

213. Титов, Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис.д.пед.н. / Б.А. Титов. -М., 1994.

214. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н.Ушакова. -М., 1938.-Т.2.-С. 371,695.

215. Толстых, A.B. Возрасты жизни. / A.B. Толстых. -М.:Мол. гвардия, 1988.-221 с.

216. Тростанецкая, Г., Вителис, С. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании Г. Тростанецкая, С. Вителис //Народное образование. -1998. -№9-10.-С. 194-197.

217. Трча, С. Искусство вести здоровый образ жизни: пер. с чеш. / С. Трча. -М.: Медицина, 1984. -232 с.

218. Федулова, Т.А. Формирование здорового образа жизни студентов ^ через создание и апробацию здоровьесберегающих технологий / Т.А.Федулова

219. Среднее профессиональное образование. -2001. -№11. -С. 24-26.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. / Д.И.Фельдштейн. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512с.

221. Фефилова, В.Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Автореф.к.пед.н. / В.Л. Фефилова. -М., 1982.16 с.

222. Физическая культура студента: Учебник для вузов /Под ред. В.И.Ильинича. -М.: Гардарики, 1999. -446 с.

223. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен.

224. Стратегия развития. Г.Н. Филонов. -М.: НИИ семьи и воспитания РАО, 2000. -160 с.

225. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1991. -559 с.

226. Фокин, В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис.д.пед.н. / В.А. Фокин. -М., 1996.327 с.

227. Харчев, А.Г. Социология воспитания. / А.Г. Харчев. -М.: Политиздат., 1990.-220 с.

228. Хмелько, З.Е. Социальная направленность личности. / З.Е. Хмелько. — Киев: Политиздат Украины, 1988. -279 с.

229. Холмогорова, А.Б., Гарамян, Н.Г. Культура, эмоции и психическоездоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гарамян //Вопросы психологии. -1999. -№2. -С. 61-74.

230. Хмелевский, Ю.Г. Здоровьеведение. / Ю.Г. Хмелевский. -М.: Сов. спорт, 2000.-189 с.

231. Хрестоматия по история зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1981.-528 с.

232. Хрипкова, А.Г. и др. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / А.Г. Хрипкова. -М.: Педагогика, 1982. -240 с.

233. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.Б. Гигиена и здоровье школьника. / А.Г.Хрипкова, Д.Б. Колесов. -М.: Просвещение, 1988. -190 с.

234. Царик, A.B. О культуре физической и духовной. / A.B. Царик. -М.: Знание, 1989. -189 с.

235. Цузмер, A.M., Петришина, O.JI. Биология. Человек и его здоровье / A.M. Цузмер, O.JI. Петришина //Под ред. В.Н.Загорской. -М.: Просвещение, 1997. -240 с.

236. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон //Вопросы психологии. -1997. -№2. -С.3-14.

237. Черноушек, М. Психология жизненной среды. / М. Черноушек. -М.: Мысль, 1989. 174 с.

238. Чернышевский, Н.Г. Избранные эстетические произведения. /Н.Г.Чернышевский. -М., 1989.-С.72.

239. Чепурных, Е.Е. Ситуация со здоровьем школьников в современных социально-экономических условиях / Е.Е. Чепурных //IV Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье». Тезисы докладов. -Калуга: КГПУ, 1998. -319 с.

240. Черняк, E.JI. Социализация / E.JI. Черняк //Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. -Т. 2. -М.: ИСР, 1997. -С.258-262.

241. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2т. /Под ред. Н.И.Кузина и др. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т.1-304 е., Т.2.-414 с.

242. Шевердин, С.Н. У опасной черты: Как уберечь детей от алкоголя / С.Н. Шевердин.-М.: Педагогика, 1987.-157 с.

243. Шувалов, A.B. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / A.B. Шувалов //Вопросы психологии. -2001. -№6. -С.66-73.

244. Шувалова, B.C., Шиняева, О.Р. Здоровье учащихся и образовательная среда / B.C. Шувалов, О.Р. Шиняева //Социс. -2000. №5. -С. 75-80.

245. Щедрина, А.Г. Информационное письмо / А.Г. Щедрина // Экологические аспекты немедикаментозной профилактики болезней, коррекции и реабилитации здоровья. Новосибирск, 2000.-С.51

246. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем. / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогика, 1986. -112 с.

247. Якиманская, И.С. Тактика психологического консультирования в работе психолога с педагогами инновационной школы / И.С. Якиманская //Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. -Орел, 1995.-С. 104-108.

248. Яркина, Т.Ф. Проблемы социальной адаптации в условиях новых ориентиров / Т.Ф. Яркина //Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. -М.:ЦСП РАО, 1997. -С. 40-42.

249. Кеа1еу, К., Peterson, J. Teacher Training as a Behavior Change Process /

250. K. Kealey, J. Peterson // Health Education and Behavior, Feb.2000, Vol. 27 issue 1, p.64; 18p.

251. Lieberman, L., Hager B. Practice Notes: Strateges in Health Education /

252. Lieberman, B. Hager// Health Education and Behavior, Feb.2000, Vol.27 issue 1 p.5,5p.

253. Minkler, M. Personal responsibility for health? A review of the arguments and the evidence at century's end / M. Minkler // Health Education and Behavior, Feb. 1999, Vol. 26 issue 1, p. 121,20р.