автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов

Автореферат диссертации по теме "Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов"

На правах рукописи

БЕРЕЗКИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Седова Наталья Ефимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лазарева Лариса Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Хмара Татьяна Николаевна

Ведущее учреждение: Государственное образовательное учре-

ждение высшего профессионального ою-разования «Институт педагогики и психологии ДВГУ»

Защита состоится «14» июня 2006 г. В 12.00 на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу: г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, кор. 2, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_»

2002г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Авдеенко И.А.

Мл7&Л

/ft Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. В новых социально-экономических условиях возникла объективная потребность в специалистах, имеющих жизнестойкие качества личности, которые позволят им обрести готовность функционировать и полноценно развиваться в социуме, преодолевать его негативные последствия. Жизнестойкость как таковая поможет личности стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, самоутвердиться, найти себя, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом среду обитания под свои потребности. Жизнестойкость определяется как личностное состояние человека, достигаемое им в процессе его упорной деятельности в социальной среде, которая воздействует на него, развивает и обогащает все сферы его психики, позволяя ему выстроить свой «фундамент» жизнестойкости за счет своей энергии, воли и чувств.

Владение таким интегративным качеством, как жизнестойкость, наделяет человека совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ему гармонично развиваться в изменяющемся социуме, становясь субъектом деятельности.

Данные качества будут способствовать целостности личности, позволят будущему специалисту быть самостоятельным, относительно независимым от обстоятельств, быть автором своей судьбы, пройти быстрый процесс адаптации и социализации в обществе; реализовывать и развивать способности, переосмысливая свои теоретические и практические знания и умения на всей протяженности жизни.

Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

В философской литературе проблема жизнестойкости рассматривается относительно идеи исследовательского поиска увидеть источники жизнестойкости в глобальной проблеме личности, адекватно относящейся к себе, умеющей правильно рассчитывать свои возможности. (А. Камю, Ф. Ницше, Ж.-П. Сартр, В. Франки, Э. Фромм, М. Хайдеггер, А. Шопенгауэр, К. Ясперс; В.В. Налимов, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев; А.Сервер Эсгашоза и др.). Исследование позволяет утверждать, что при наличии силы духа, способности к творческой созидательной деятельности, к проектированию себя на будущее путем осознания смысла жизни, что при обладании свободы для существования в социальном обществе, что, имея в основании целеустремленность, энергию и волю, личность готова выживать духовно, подниматься над тягостью бытия и преуспевать в жизни; личность способна завершить свое создание самой.

В социологии и психологии жизнестойкость личности рассматривается, как ее социальная и психологическая зрелость, как определение личностью своего места в мире, в обществе, обладание стойким мировоззрением; жизнестойкость личности рассматривается не столько в многообразных и глубоких знаниях, умениях и навыках, сколько основываежим}» Аекотерьк - -- -

3 СИ5ЛИОТЬК\

С,-Петербург

ОЭ 2&о£акт vfz!

элементах развития качеств, которые дают возможность полноценно проживать в социуме, в совокупности с социальными установками (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л И. Анцыферова, JI.C. Выготский, Е.И. Головаха, Н.Я. Грот, H.A. Логинова, A.A. Реан, В.Э. Чудновский, В.А. Ядов), с учетом интегральной индивидуальности, субъектности. самотрансценденции и самоактуализации (А. Г. А смолов, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, B.C. Мерлин, A.B. Петровский, В. И. Слободчиков, П.М. Якобсон).

В педагогической литературе проблема жизнестойкости рассматривается, как система профессиональной деятельности педагога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия в процессе обучения с целью актуализации и развития жизнестойких качеств личности (3-Я. Багитаев; С.Н. Батракова, П.В. Беспалов; С.Л. Брат-ченко; М.П. Гурьянова; М. Громкова; В.В. Краевский, Л.П. Лазарева).

В педагогике феномен жизнестойкости изучен во взаимосвязи с проблемами: социализации личности (И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, А.И. Ковалева, И.О. Кон, П.С. Лебедев, Л. Логунова, Ф.Т. Михайлов, А.И. Мищенко, A.B. Мудрик, Е. Пугачева, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, E.H. Шиянов); субъектности (Ю.К. Бабанский; В.В. Давыдов; Т.В. Кудрявцев; Э.Д. Фрумин, Б.Д. Элькони; И.С. Якиманская); принципами инновационной среды (Я. Варенников; Л. Загреков, A.C. Савельев); самообразования (В.Ф. Взятышева, В.Е. Шукшунов); адаптации (И. Арановская, М. Вражнова, Г.Н. Козлова, H.A. Лоншакова, М.И. Лукьянова и др.); успешности профессионального обучения и успеваемости студентов (А.П. Беляева, В. Виноградов, А. Синюк; Г. Курдюмов; А. Подкатилин и др.); личностных качеств (Л. Гребнев; A.B. Зосимовский; К. Соловьенко); саморазвития (Ю. Гранин; Г.Н. Козлова; Л.П. Лазарева); самовоспитания (А. Запесоцкий; A.B. Зосимовский; В.В. Краевский; А. Шулус).

Исследование в значительной степени опирается на работы, непосредственно обращенные к проблеме формирования «нового» человека в условиях кризисного общества, обладающего жизнестойкими качествами личности (Л. Гребнев, М.П. Гурьянова, A.B. Зосимовский, Л.П. Лазарева, Н.Е. Седова, К. Соловьенко).

Между тем, в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд основных противоречий:

- между значимостью жизнестойких качеств личности для развития самих специалистов и отсутствием в педагогической теории четких ориентиров по актуализации и развитию их в вузе;

- между необходимостью жизнестойких качеств для дальнейшего самосовершенствования и идентификации личности в обществе и низким уровнем жизнестойких качеств и недостаточной сформированностью их компонентов у самих специалистов.

Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблему представляемого исследования, которая состоит в разработке основ и педагогических условий актуализации и развития жизнестойких ка-

честв личности будущих специалистов. Постановка этой проблемы обусловила выбор темы: «Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов».

Целью исследования является теоретическое обоснование содержания понятия «жизнестойкость»; разработка технологии актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов; обоснование совокупности педагогических условий актуализации и развития жизнестойких качеств и их экспериментальной проверки.

Объектом исследования является развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов в условиях образовательной подготовки.

Предметом исследования является процесс актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие положения.

1. Жизнестойкие качества являются интегративным свойством личности будущего специалиста, выступающие внутренним регулятором жизнедеятельности человека в обществе и обеспечивающие его успешную адаптацию и социализацию. Жизнестойкие качества личности отвечают современному запросу общества на подготовку выпускников вузов, обладающих ответственностью, самостоятельностью, уверенностью.

2. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности - специально организованный и контролируемый процесс, где будущим специалистам оказывают содействие и психолого-педагогическую поддержку; который, в свою очередь, обеспечивается взаимодействием четырех компонентов, позволяющих подготовить специалиста, способного к самосовершенствованию, самореализации, самостроительству; способного корректировать профессиональную деятельность и реализо-вывать жизненную программу.

Актуализация и развитие жизнестойких качеств будет эффективной при следующих условиях:

■ направленности педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности (посредством внедрения коллизийных ситуаций);

■ повышения уровня субъектности будущих специалистов;

■ формирования объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

На базе выполненных в различных парадигмах теоретических учений, направлений изучения личности, линий анализа категории «жизнестойкость» и для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать интегрированный подход к изучению проблемы формирования жизнестойкости будущих специалистов.

2. Разработать и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности.

3. Выявить и методически разработать критерии, показатели и уровни

развития жизнестойких качеств. 4. Разработать учебно-методические материалы по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов. Методологическую основу диссертационного исследования составляют теоретические исследования, синтезирующие общенаучные и гуманитарно-культурологические подходы к изучению человека: идеи фило-софов-иррационалистов о стремлении человека к самоутверждению; идеи экзистенциалистов о созидании себя в смысле самотворения; основные положения русских философов начала ХГХ-конца XX века о необходимости познавательной деятельности, неизбежно ведущей к саморазвитию и мотивированности на достижение поставленной цели; идеи марксизма о свободе, ведущей к саморазвитию; идеи позитивизма о поиске путей утверждения человека в мире; идеи герменевтики об освоении мира через свою интерпретацию; идеи современной русской философской мысли о самоутверждении человека; идеи философской антропологии о человеке как активном субъекте, коммуникабельном, свободном, волевом, ответственном за свое самоосуществление и деятельность; основные положения психологии о развитии личности, о сущности ее саморазвития, о факторах и условиях развития; основные положения о социализации личности; основные положения о личности как субъекте саморазвития и интегральной индивидуальности; научные положения гуманистической педагогики, лич-ностно-ориентированного обучения; идеи о профессиональном образовании как факторе самореализации и самовыражения; современные концептуальные основы по повышению профессиональной и личностной самооценки, как фактора самоутверждения личности; современные подходы актуализации и развития жизнестойких качеств личности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применяются следующие методы исследования:

1. Теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, положений и постановлений о высшей школе); теоретическое моделирование; сравнительный анализ.

2. Эмпирические (педагогические наблюдения, опросы, анкетирование, интервью, сочинения, педагогический эксперимент).

3. Диагностирующие (создание экспериментальных ситуаций; беседы с преподавателями и студентами).

4. Статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи психолого-педагогической актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов, что включает: • обобщение философских, психологических, социологических, педагогических подходов к пониманию сущности идеи «жизнестойкость» и механизмов актуализации и развития жизнестойких качеств личности в условиях дисгармоничного общества, что теоретически обосновывает необходимость актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов;

• обоснование возможностей влияния психолого-педагогического процесса на успешность актуализации и развития жизнестойких качеств личности;

• формулирование ведущих принципов, психолого-педагогических условий актуализации и развития жизнестойких качеств личности.

Теоретическая значимость исследования:

■ проведен теоретический анализ сущности жизнестойких качеств и определена их структура (когнитивный, содержательный, характерологический, мотивационно-ценностный компоненты); выделены основные закономерности и принципы; предпринята попытка создания модели личности будущего специалиста;

■ выявлены и обоснованы новые подходы в системе подготовки будущего специалиста по актуализации и развитию у него жизнестойких качеств личности для успешной адаптации и социализации в послевузовское время;

■ разработаны критерии и уровни развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов;

■ научно обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов, что может быть использовано в организации учебного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается:

■ в разработке и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий по актуализации и развитию жизнестойких качеств будущих специалистов как интегративного качества личности, без которого невозможна жизнь в социуме;

■ в разработке учебно-методических рекомендаций и спецкурса;

■ в разработанном комплексе педагогических условий, системе учебных заданий, разработке занятий и диагностических методик, которые могут быть использованы в работе преподавателей вузов, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс актуализации и развития жизнестойких качеств личности. Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; адекватностью методов исследования предмету, цели, задачам и логике проведенной опытно-экспериментальной работы; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Организационная база исследования: Институт технологии и бизнеса (ИТиБ), Дальневосточный государственный технический университет (ДВГТУ), лицей г. Находки. Исследование проводилось в три этапа: с 2001 по 2006.

Апробация, внедрение и использование результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-

практических конференциях различного уровня в ИТиБе (2003-2005); пятой региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития Азиатско-Тихоокеанского региона» (Находка, 2004); общегородской практической конференции молодых предпринимателей и бизнесменов г. Находки (Находка, 2004); на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин ИТиБа (2003-2005).

Результаты исследования публиковались на V Региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития Азиатско-Тихоокеанского региона» (Находка, 2004); III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2005); Межвузовской научно-практической конференции «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития» (Хабаровск, 2005); научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005); VI Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2005); Международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования» (Пенза, 2006).

Материалы исследования легли в основу спецкурса и учебно-методических рекомендаций, которые используются в практической работе педагогов в ИТиБе и ДВГТУ, в лицеях г. Находки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности обусловлена обогащением субъектного опыта; формированием объективного самовосприятия; процессами ее развития и саморазвития, адаптации и социализации; приобретением индивидуализированного опыта и самоконтроля, самостоятельности и творческой активности; сопровождается взаимной открытостью преподавателя и личности; определяется развитием когнитивного, содержательного, характерологического, мотивационно-ценностного компонентов, характеризующихся проявлениями способностей самореализовываться в современных социально-экономических условиях, выстраивать свой собственный профессиональный и личный путь.

2. Эффективность актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов обеспечивается следующими условиями: направленностью педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности посредством внедрения коллизийных ситуаций; повышением уровня субьектности будущих специалистов; формированием объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

3. Объективная оценка сформированное™ жизнестойких качеств у будущих специалистов возможна на основе следующих критериев и их показателей:

1) (когнитивный) представления о жизнестойкости в природе человека (по активности личности в восприятии и познании реальной действительности);

2) (содержательный) решения жизненных ситуаций (по уровню субъективного контроля; выхода из сложных жизненных ситуаций; уровню оптимизма; уровню независимости; стремления к самоактуализации); 3) (характеро-

логический) креативности, силы воли, коммуникативности, доминантности, дружелюбия, уверенности в себе; самопринятия (адекватная самооценка); 4) (мотивационно-ценностный) мотива достижения успеха в личной и профессиональной жизни для осуществления жизненной программы; системы ценностей, определяющей поведение личности в будущем. 4. Комплекс научно-методического обеспечения актуализации и развития жизнестойких качеств включает использование активных методов обучения (проблемные вопросы, эвристические беседы, тренинги, игры, дискуссии, диспуты, проекты, коллизийные ситуации, «круглый стол») с подкрепляющими их традиционными формами обучения и предполагает целостное влияние на развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов на основе взаимодействия психолого-педагогических и методических принципов организации образовательного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 201 источник, и 31 приложения. Диссертация снабжена 78 таблицами, 11 рисунками. Общий объем работы составляет 306 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована цель, предмет, гипотеза, задачи; определены методологические основы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; выделены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов» представлен теоретический анализ философских, психологических, социологических и педагогических подходов к понятию «жизнестойкость», «жизнестойкие качества» личности; раскрыта сущность актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов. На основе изучения данных концепций выделены основные положения, составляющие методологическую основу исследования феномена жизнестойкость.

Идея жизнестойкости в философии представляется как гармоничное универсальное развитие всех человеческих задатков, как основа вечного искания в совершенствовании и самоутверждении для достойного выживания и стойкости в эпоху кризисных и критических ситуаций в мире (Ж.-П. Сартр, В. Франки, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше).

Осмысление человеческого бытия как свободной и преобразующей деятельности поможет современному человеку превзойти свое актуальное состояние к новому, лишенному недостаточности состоянию, к осознанию себя одновременно субъектом и объектом свободного, самодеятельного и ответственного бытия (А. Камю, К. Маркс, Э. Фромм, М. Хайдеггер, А. Сервер Эспиноза, К. Ясперс и др.). Осознание упомянутой возможности приведет человека к устремлению к активной жизненной позиции. В философском понимании свобода человека должна сохраняться в любой ситуации, находясь в прямой зависимости от внутреннего побуждения человека. Осуществляя себя таким образом, человек сможет обрести стойкость в жизни по отношению к бытию; осуществ-

ление свободы через творчество явится источником выхода из себя, поскольку преодолевается подавленность, раздвоенность и порабощен-ность современным миром. Важным в философском понимании становится овладение человеком истиной смысла жизни через свою интерпретацию, когда он учится обретать смысл бытия через свой внутренний мир и где постижение «чуда понимания» становится способом освоения мира (Х.-Г. Гадамер, П. Рикер).

Проанализирована идея жизнестойкости у русских философов как непрерывное развитие человека через его активность и самотворчество, постоянно испытывающего ответственность и «осмысленность» своего самосозидания; за текучестью жизненных дел постоянно видящего цель «осуществлять самих себя» (C.JI. Франк). Творчество и духовность у философ» - понятия взаимосвязанные, придающие внутреннюю силу и сопротивляемость власти мира и общества над человеком, позволяющие «выживать» за счет своей духовно-нравственной деятельности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, В.В. Налимов, B.C. Соловьев, C.JI. Франк).

Анализ концепций современных антропологов позволяет уточнить сущность современной личности; данная характеристика личности подразумевает ее жизнестойкость (О.Н. Дериси, М. Шелер, Г.Э. Хенгстен-берг, А. Сервер Эспиноза).

Таким образом, первое выдвинутое условие позволяет утверждать, что актуализация и развитие жизнестойких качеств личности возможна через раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности.

Исследование психологических источников позволило определить жизнестойкость как интегральное характерологическое качество человека, означающее развитие свойств индивидуальности, которые обеспечат человека стабильным и самодостаточным проживанием в социуме (B.C. Мерлин). Жизнестойкость наблюдается в принятии человеком адекватности своих способностей с возможностью их реализации в пространственно-временном историческом понятии.

Жизнестойкость в психологическом аспекте означает способность к субъектной деятельности, выражающаяся в самостоятельности, активности, деятельностном начале, при реализации которых личность осуществляет саму себя путем достижения поставленных целей с сознательным преобразованием действительности (Л.И. Анцыферова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев). Субъектность в плане жизнестойкости будет обнаруживать себя в способности человека встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности через активность и саморефлексию. Развитое самосознание человека предполагает не что иное, как проявление воли, чувств и ума. С формированием и развитием осознанной субъектности реализуется один из принципов жизнестойкости - быть целостной личностью (А. Адлер, А Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Юнг).

Жизнестойкость выступает как особая форма социальной и психологической зрелости личности, выраженная в ее саморазвитии, позволяющая ей осуществлять свою социальную жизнедеятельность как ак-

тивному творцу общественных отношений путем преобразования мира с возможностью изменения своей собственной природы (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.И. Головаха, A.B. Петровский, A.A. Реан, В.А. Ядов и др./ Жизнестойкость личности в социуме определяется в умении личности выходить за пределы собственного «Я», ориентироваться на окружающих, на свою социальную деятельность; в стремлении человека к одухотворению мира и духовному его совершенствованию, способствующих освобождению от гнета и цепей материальной жизни, что является нравственными признаками жизнестойкости, укрепляющими психологические устои жизни личности и способствующими ее комфортному проживанию.

Теоретическими обоснованиями жизнестойкости личности в психологии являются: активное включение в систему социальных связей с получением удовлетворения от общения; способность к творчеству, как источнику, позволяющему индивиду полностью раскрыть свои сущностные силы, подлинные человеческие способности (Н.Я. Грот, H.A. Логинова); способность к выстраиванию и осуществлению программы движения к будущему, настраиваясь оптимистично на будущее (A.A. Бодалев, Б.С. Братусь); стабильное и самодостаточное проживание в социуме (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский); осознание смысла жизни, выражаемое в способности человека проживать и ориентироваться в мире, иметь стойкость к неблагоприятным воздействиям (В.А. Петровский, С.Л. Франк, В.Э. Чудновский, Д.А.Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков); обладание адекватной самооценкой, где критериями являются: самоуважение и самопринятие; степень целостности самоотношения, интегрированное™, автономности, независимости от внешних оценок (Д.А. Леонтьев).

Проанализировав представления о личности как саморазвивающемся субъекте, мы выводим второе условие актуализации и развития жизнестойких качеств - повышение уровня субъектности личности.

Согласно данному исследованию, актуализация и развитие жизнестойких качеств личности должна происходить на условиях успешной социализации через осмысление своей деятельности, путем набора определенных знаний, реализуясь через самосознание, самооценку и самоконтроль в процессе самосовершенствования.

В этом контексте проблема актуализации и развития жизнестойких качеств представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемую в настоящее время в педагогической литературе.

Анализ литературы показывает, что возникает необходимость рассмотрения человека с гуманистических позиций, что, несомненно, должно привести человека к уверенности в своих неограниченных возможностях самосовершенствования, в его эмоциональных, познавательных, адаптивных, преобразовательных и творческих способностях (В. Кувакин). Такой подход выявляет третье условие актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущего специалиста - фор-

мирование объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

Системообразующим ядром модели психолого-педагогического процесса актуализации и развития жизнестойких качеств в вузе становятся: создание атмосферы сотворчества, профессионального диалога педагогов и будущих специалистов, взаимной ответственности; обогащение опытом творчества; формирование механизмов самоорганизации и самореализации личности.

Учитывая, что задачей педагогов высшей школы является помощь будущим специалистам стать способными к осуществлению своей деятельности в эпоху противоречий, способными решать человеческие проблемы с совершенно уникальной своей позиции - с позиции воли и неординарного мышления (т.е. жизнестойкости), их деятельность должна осуществляться посредством следующих решений: развитием способностей к социализации; развитием личностных качеств; воспитанием духовности и культуры; воспитанием гражданственности; воспитанием твердой субъектной позиции; воспитанием объективного самовосприятия.

Субъектность в педагогике принимается как интегрирующая функция, обеспечивающая самодостаточность проживания человека в социальной среде, преобразование собственной психики на основе согласования эмоциональных, рефлексивных и действенных компонентов образа «Я». Субъектность предполагает следующие принципы: общение, деятельность, самосознание. Критериями развития становятся: акты движения человека к свободе, осознанности, целостности, смыслу; построение поведения на основе согласования индивидуальных ценностей и социальных норм.

Анализ литературы показывает, что актуализации и развитию твердой субъектной позиции будущих специалистов в смысле жизнестойкости, подразумеваемой под самостоятельной реализацией своего потенциала, будет содействовать эффективность обучения, рассматриваемая при условии организации учебно-воспитательного процесса на основе принципов, служащих для достижения результативности: диалогично-сти, субъектности, рефлексивности, обратной связи, проблемное™. Формами педагогического взаимодействия могут выступить: инновационная образовательная среда, профессиональная среда, социальная среда, самостоятельная работа студентов.

Учитывая, что инновационная среда, основывается на нравственных принципах, она позволяет моделировать социальные и профессиональные роли, дифференцировать качества индивидуальности в процессе познавательной деятельности и анализировать осознанные и свободные решения, формируя базу профессиональных знаний и умений с учетом непрерывного самосовершенствования личности в условиях комфортности обучения.

В качестве механизмов инновационной среды принимаются активные методы обучения: проблемные вопросы, эвристические беседы, «мозговой штурм», тренинги, «кейс-стади», деловые игры, дискуссии, диспуты, проекты, коллизийные ситуации, «круглые столы», где проис-

ходит обеспечение тесной связи теории и практики; увеличение объема самостоятельной работы; достижение высокого интеллектуального и культурного уровня; возможность индивидуализации обучения.

Роль преподавателя рассматривается как искусство, посредством которого определяется способ приобщения студента к ценностям и технологиям добывания знаний, служащих порождению собственного образа действительности и реализации жизненного проекта; как содействие укреплению духовно-нравственных основ; как способ культурной идентификации; как фактор актуализации и развития жизнестойких качеств личности.

Анализ педагогической литературы позволяет рассмотреть социализацию как актуальный процесс усвоения будущими специалистами определенных критериев жизнестойкости: материальных ценностей; профессиональных знаний и умений, позволяющих им вести полноценную жизнь в обществе; развития духовных сил, коммуникативной ориентации.

Таким образом, в результате взаимодействия с окружающей социальной средой актуализируются качества личности, которые приобретают статус жизнестойких качеств: высокий уровень самосознания, профессиональная подготовленность, эрудированность, способность к принятию решений в нестандартных ситуациях и умение отвечать за их последствия, способность к риску, способность к эффективному жиз-нетворчеству; коммуникабельность, использование своего личностного потенциала, способностей и таланта, стремление к взаимодействию с другими, понимание ценности другого человека, доброжелательность, культура общения, построение поведения на основе личных ценностей.

Учет в педагогике процессов воспитания духовности, культуры, гражданственности позволяет обеспечить:

- самореализацию творческой индивидуальности будущего специалиста, предполагающей развитие способности личности оставаться собой при любых жизненных обстоятельствах, способности владеть собой, управлять волей, мышлением, чувствами за счет воспитания требовательности к себе, высокой ответственности, деловитости;

- нравственное совершенствование понимается как «насыщение личности культурой», которое поможет человеку не только совершить поступки и определить свой жизненный путь, но и организовывать жизнь согласно избранным ценностям и выработанным убеждениям, опираясь не только на свой опыт, но и на чужой;

- осознание своего достоинства, позволяющего в дальнейшем достигать своего совершенства, ведущего к развитию самостоятельности личности; позволяющей иметь адекватное представление о целостной картине мира; позволяющей развивать способность формировать позицию по отношению к любым вопросам общественной жизни; уметь соотносить собственные интересы и интересы различных общностей; быть готовым осваивать профессии; иметь способность грамотно организовать свою деятельность, управлять самим собой, собственной жизнью.

Анализ педагогической литературы показывает, что процесс формирования позитивной самооценки личности должен обуславливаться

интегративной оценкой индивидом своего реального «Я», в качестве чего рассматриваются: переживание собственных чувств и эмоций; вера в свои силы; обращение внимания ко всем сторонам характера своей личности; отсутствие низких представлений о своих способностях, качествах, достоинствах, умениях; открытость себя опыту, доверие этому опыту и его наращивание; осознание своей цены. Завершенность формирования новых способов поведения личности в социуме означает ее уверенность, стойкость, удовлетворенность жизнью и социальным окружением.

Теоретические положения, рассмотренные ранее, оказали существенное влияние на такой подход в личностно-ориентированном образовании, где существенным направлением становится подготовка специалиста, обладающего специфическими чертами личности, способного к «выживанию» в социальном обществе на основе знаний, умений, личного опыта; на основе профессионального развития, на основе адекватной самооценки, высокого уровня развития адаптивности, социального развития; на основе способностей; на основе целеполагания, где определяется вектор развития будущего специалиста, который связан не с передачей знаний, а направлен на оказание помощи субъекту учения в самостоятельной реализации своего потенциала.

Проанализировав в педагогической литературе положения относительно актуализации и развития жизнестойких качеств личности, мы выводим схему для реализации данного процесса (рис. 1):

ности будущих специалистов

Во второй главе «Обоснование модели личности будущего специалиста, обладающего жизнестойкими качествами» представлена сформи-рованность жизнестойких качеств личности будущих специалистов через диагностический анализ; определены критерии, компоненты и показатели к ним; определены уровни сформированное™ жизнестойких качеств личности; выстроена модель будущего специалиста, обладающего жизнестойкими качествами; выведен комплекс контрольно-диагностических заданий для определения уровня развитости жизнестойких качеств; составлена программа преобразующего эксперимента, включающая разработку практического и теоретического модулей спецкурса.

На основании теоретического материала была составлена модель специалиста, учитывая воздействия на человека различных групп, условий и факторов. Модель представляет собой функционально-ориентированную модель личности будущего специалиста на успешное проживание в социальном обществе, осознающей себя полноценной, развивающейся личностью, имеющей контроль над своим личностным потенциалом, обладающей сильной мотивацией и легко умеющей побеждать в любых противоречиях. Выделенные критерии и показатели к ним позволяют определить состав модели с наиболее приоритетными жизнестойкими качествами. В представляемом исследовании выделенные критерии по названию совпадают с компонентами (когнитивный, содержательный, характерологический, мотивационно-ценностный).

В качестве первого критерия выделен показатель: уровень активности личности в восприятии и познании реальной действительности. Вторым является способность личности к разрешению жизненных проблем. Третий определяет уровень креативности, эмоциональности, доминантности, силы воли, коммуникативности, уверенности в себе, объективного самовосприятия. Четвертый определяет мотивы для достижения успеха в личной и профессиональной жизни, осуществления жизненной программы, саморазвития; систему ценностей, необходимую для комфортного проживания, самосовершенствования и самореализации.

Данные критерии были использованы для диагностики результативности преобразующего эксперимента и проверки эффективности модели будущего специалиста, обладающего жизнестойкими качествами.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить следующие уровни сформированное™ жизнестойких качеств: высокий, средний, низкий. Критерии и показатели к ним явились основой для составления модели личности по уровневым показателям для каждого компонента. В данном случае приводится только один показатель уровня развитости жизнестойких качеств (высокий), остальные уровни приведены в исследовании.

Когнитивный компонент: образованный; интеллектуальный; ориентируемый во времени; социально-адаптируемый к внешней среде на основании индивидуальных ценностей (самостоятельный); чувственный; независимый; уважающий себя человек; рассудительный; открытый; восприимчивый (способен получать удовольствие от доброты); дружелюбный; спо-

собный к трансцендентным переживаниям; склонный к творчеству.

Содержательный компонент: умеющий психологически адекватно воспринимать действительность; ответственный; коммуникативный; стойкий; выносливый; способный к субъектности; энергичный; оптимистичный.

Характерологический компонент: доминантный; энергичный; компетентный; успешный в делах; прямолинейный; требовательный; откровенный; уверенный; решительный; инициативный; стрессоустойчивый; дисциплинированный; честный; творческий; волевой; целенаправленный; принципиальный; эмоционально-уравновешенный; работоспособный; имеющий позитивную самооценку.

Мотивационно-ценностный компонент: социально активный, устремленный к цели; настойчивый в достижении жизненной цели; мотивированный на успех; устремленный в будущее; рациональный, честный, воспитанный, исполнительный, терпимый, смелый; жизнерадостный; заботящийся о счастье других.

Составленная программа преобразующего эксперимента отвечает основной задаче образования в свете гуманистической парадигмы: обучение человека должно происходить с позиций научения его жить, что вовсе не означает обучение человека с позиций его специализированной деятельности, а самой жизнедеятельности в целом - процессом развертывания и осуществления всех потенций человека. Это становится возможным лишь при все более глубоком понимании личностью своего «Я», своей индивидуальности.

Доказательством валидности выделенных педагогических факторов успешности актуализации и развития жизнестойких качеств служат результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

В третьей главе «Психолого-педагогические пути процесса актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов» представлена система работы по внедрению коллизийных ситуаций; разработана система по повышению уровня субъектности студентов; разработана система по формированию адекватной самооценки, разработаны учебно-методические рекомендации; проанализирована динамика изменения показателей (преобразующий эксперимент); обоснованы используемые методы исследования.

В исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс актуализации и развития жизнестойких качеств личности у будущих специалистов группы «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», контрольной группы - «Финансы и кредит» Института технологии и бизнеса г. Находки (Приморский край).

Опытно-экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и преобразующего экспериментов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе предмета английского языка, консультаций, лекций по интересующему нас вопросу, бесед, деловых игр, проектов, коллизийных ситуаций, «круглого стола» и спецкурса. Задача - показать широкие возможности предмета иностранного языка по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

По первому условию система работы строилась на принципах целе-полагания за счет создания экстремальных ситуаций (коллизийных ситуаций) путем самостоятельности личностного мышления; развития диалогических принципов взаимодействия, позволяющих актуализировать способности и возможности. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась через моделирование жизненных ситуаций по компонентам и в единстве их. Система работы выстраивалась таким образом, что соблюдался принцип - от простых психологических проблем к сложным. Активной формой деятельности при внедрении коллизийных ситуаций является соблюдение принципа гармоничного формирования личности.

В результате деятельности мотивация достижения успеха стала нормой для студентов. Изменилась структура ценностных ориентиров: ведущими стали ценности саморазвития и самосовершенствования. Произошли изменения в эмоционально-волевой сфере личности: студенты стали контролировать свою деятельность и поведение (самоконтроль), подавляя импульсы и напряженность; произошло принятие себя (адекватная самооценка). Коллизийные ситуации вызвали интерес студентов к приобретению знаний (когнитивный компонент) по разговорной речи, что отразилось на приобретении огромного лексического материала по предмету, актуализировались творческие навыки. Занятия показали способность (содержательный компонент) студентов к адаптивности в возможных ситуациях в жизни и проявлению волевых качеств личности. Внедрение коллизийных ситуаций не только активизировало студентов, позволило раскрыть личностный потенциал каждого из них, но и направило их на саморазвитие.

По второму педагогическому условию успешная организация учебного процесса привела к повышению уровня субъектности будущих специалистов.

Повышение уровня субъектности студентов происходило в результате активности самих студентов и предоставлении самостоятельности в обучении. Исследование направлялось на проведение такого учебного процесса, при котором проявилось богатство импровизации студентов; сотрудничество с преподавателем и коллегами; сотворчество с окружающим их миром; взаимообогащение; профессиональная мотивация; интерес к профессии; увлеченность ее; взаимоотношения в коллективе; личные достижения и их самооценка, при которых обучение приобрело личностно-значимый смысл. В исследовании активно применялись различные формы (коллизийные ситуации, игры, диалогическая речь, дискуссии, «круглый стол», рефераты, проекты). Темами для обсуждения стали: бытовая, профессиональная, социальная сферы.

Качественным показателем является то, что субъектность подняла студентов на более высокую ступень межличностных отношений; способствовала процессу самопостроения личности; возможности субьектировать себя в стремлении утвердить и выразить «свое через другое»; раскрыла собственный потенциал и возможность самореализации. К концу эксперимента 81% студентов активно участвовал в учебном процессе, подтвер-

ждая тем самым свое собственное самостроительство, независимо от личности преподавателя, актуализируя такие качества, как инициативность, самостоятельность, независимость, силу воли, коммуникативность, ответственность, прямолинейность, уверенность, требовательность.

По третьему условию формирования (адекватной самооценки) объективного самовосприятия будущим специалистам необходимо было избавиться от отрицательных мыслей о себе, в связи с этим было выстроено три блока, по которым осуществлялась работа.

Каждой форме занятий соответствовало задание, имеющее конкретную цель. По первому блоку результаты эксперимента показывают, что студенты с заниженной самооценкой становились уверенными в себе из-за вовлечения их в работу коллектива и постановки перед ними сложных задач, результатом стало повышение авторитета, устранение негативных эмоций из воспоминаний из-за приписывания самому себе отрицательных черт; путем тщательного анализирования формировалось умение видеть себя в положительном свете. Эксперимент позволил молодому специалисту сформировать свое внутреннее бесконфликтное состояние, позволяющее ему продвигаться вперед, при доброжелательной обстановке способствовать самораскрытию личности и ее утверждению.

По второму блоку: студенты не только научились сохранять чувство собственного достоинства, но и способность учитывать достоинство и интересы других людей, при этом становясь решительными, ничуть не опасаясь неодобрения со стороны. Результатом участия во всех формах занятий по третьему блоку явилось развитие: самооценивания и самоанализа; самостоятельности и творчества; ответственности; уверенности и принятия себя; стремления к самосовершенствованию.

Вся работа позволила максимально стимулировать каждого студента, помогая импульсам собственного развития преодолеть трудности в языке; развить мотивацию к самоактуализации; повысить уровень профессиональных знаний, помочь личности утвердиться в своем успехе и развитии, не опасаясь критичного отношения к себе; проявить инициативность и ответственность. Результаты данного эксперимента и описанные по двум другим педагогическим условиям свидетельствуют о завершении процесса формирования адекватной самооценки: интегративная оценка индивидом своего реального «Я», сформировавшаяся в процессе экспериментов, соотносится с оценкой окружающих; адекватная самооценка становится существенным фактором обеспечения высокой эффективности и надежности работы человека во многих видах деятельности.

Результаты преобразующего эксперимента подтверждают положительную динамику в качественном изменении самооценки будущими специалистами.

Графическое изображение отражает качественные изменения в экспериментальной группе, в контрольной группе не произошло существенных изменений (рис. 2):

ЭГ (до эксперимента)

КГ (до эксперимента)

0% 13%

80% ■ Высокая 87% ■ Высокая

Ш Адекватная В Адекватная

@ Низкая □ Низкая

ЭГ (после эксперимента)

КГ (после эксперимента)

15% 4%

81%- ■ Высокая

Ш Адекватная

Ш Низкая

67%

■ Высокая Ш Адекватная 0 Низкая

Рисунок 3. Динамика объективного самовосприятия будущих специалистов в экспериментальной и контрольной группах

В результате эксперимента сформированносгь жизнестойких качеств в экспериментальной группе - 81%, в контрольной группе - 80%. На основании проведенных психолого-педагогических исследований к высокому уровню в экспериментальной группе отнесено 69%, в то время как в котрольной группе только 13% (таблица 1).

Таблица 1

Сформированность жизнестойких качеств на этапе констатирующего и преобразующего экспериментов

До эксперимента После эксперимента

Уровень Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. %

ЭГ 21 81 5 19 - - - - 8 31 18 69

КГ 12 80 3 20 - - 10 67 3 20 2 13

Приводим конкретные изменения данных по компонентам. (.Когнитивный компонент) Существенные изменения в восприятии и познании реальной действительности повлекли качественные изменения, происшедшие в сознании будущих специалистов, на критерии,

определяющие «жизнестойкость». Таковыми становятся: контактность и умение работать с людьми (88%); воля (85%); способность добиваться успеха (81%); способность и умение интенсивно работать (81%); профессионализм (81%); стремление к адаптивности (77%); самоуважение (77%); умение логично мыслить (77%); оптимизм (69%); креативность (65%); невраждебное чувство юмора (65%) и другие.

Произошли существенные изменения в содержательном компоненте. Результатом происшедших перемен являются качественные изменения в экспериментальной группе: в способности личности к разрешению жизненных проблем (62%); готовности к сотрудничеству с окружающими, принимая на себя ответственность (69%), чувствуя при этом независимость (73%); выходу из трудных ситуаций будет содействовать оптимистичная настроенность (65%). В контрольной группе соответственно 13%, 6%, 20% и 20%.

В результате преобразующего эксперимента наблюдается стремление личности к самоактуализации в экспериментальной группе (81%), подтверждая тем самым максимально насыщенное развитие личности для полноценного человеческого существования в полном смысле; в контрольной группе только 27%, остальные студенты на этапе неуверенной личности (67%)..

В характерологическом компоненте динамика происшедших изменений в экспериментальной группе подтверждает способность личности к самоконтролю и выдержке при преодолении препятствий (62% -экспериментальная; 13% - контрольная).

В результате преобразующего эксперимента развитие творческих способностей подтверждает актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности: произошли изменения и различия в творческом способе восприятия мира (в экспериментальной группе - 69%, в контрольной -13%).

Подтверждением изменений является результат качественного и количественного анализа межличностных отношений (методика Т. Лири); в экспериментальной группе наблюдается отсутствие трудностей социальной адаптации, в контрольной группе значительных изменений не произошло. Преобразующий эксперимент в экспериментальной группе характеризует будущих специалистов как настойчивых, энергичных, неконформных, успешных в делах, обладающих независимостью мнения, упорством в отстаивании своей точки зрения, способных к лидерству и доминированию.

Результатом актуализации и развития жизнестойких качеств личности становятся качественные и количественные изменения в мотиваци-онно-ценностном компоненте По завершении эксперимента анализ выявил, что будущие специалисты в экспериментальной группе тяготеют к мотивации достижения успеха, их действия оцениваются как инициативные, самоцелью становится достижение высоких результатов. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

Анализ результатов подтверждает значимость данных ценностей для будущих специалистов в экспериментальной группе, ориентированных на ценности саморазвития и самосовершенствования и понимающих необходимость таких ценностей для жизнестойкой личности.

Вся проделанная опытно-экспериментальная работа показывает достижение экспериментальной группы по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности. Этому подтверждению служит динамика полученных результатов после преобразующего эксперимента (рис. 8).

Э Г (после эксперимента)

КГ (после эксперимента)

0%

»31%

■ Низкий

ВСредний

В Высокий

13%

20%

67%

■ Низкий ■Средний □ Высокий

Рисунок 8. Показатели сформированное™ жизнестойких качеств личности в экспериментальной и контрольной группах .

Математическая обработка результатов с помощью х2 (Критерий Пирсона), подтвердила достоверность исследования.

В результате преобразующего эксперимента специально направленное педагогическое обучение на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности одновременно с повышением уровня субъектности и формированием объективного самовосприятия личности, ориентирующее личность на успех способствовало актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов. В результате экспериментальной части исследования создана педагогическая программа по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов. Выработаны критерии и определены уровни развития жизнестойких качеств личности

В заключении диссертационного исследования сформулированы общие выводы, подтверждающие основные положения выдвинутой гипотезы:

1. Жизнестойкие качества будущих специалистов являются важнейшим интегративным качеством личности, которые выступают внутренним регулятором направленности профессиональной деятельности человека, его взаимоотношений с другими людьми в социуме, способствуют адаптации и социализации будущего специалиста в окружающем его мире и проявляются во всех сферах его жизнедеятельности.

2. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности - специально организованный и контролируемый процесс, где будущим специалистам оказывают содействие и психолого-педагогическую поддержку; который, в свою очередь, обеспечивается взаимодействием четырех компонентов (когнитивного, содержательного, характерологического, мотивационно-ценностного), позволяющих подготовить спе-

циалиста, способного к самостроительству, самосовершенствованию, самореализации; способного корректировать профессиональную деятельность и реализовывать жизненную программу.

3. Эффективными педагогическими условиями актуализации и развития жизнестойких качеств личности являются:

■ направленность педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности;

■ повышение уровня субъектности будущих специалистов;

■ формирование объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

4. Актуализировать и развивать жизнестойкие качества личности будущих специалистов целесообразно в процессе обучения в вузе с помощью специально разработанной педагогической программы, эффективность которой подтверждается высоким уровнем развитости жизнестойких качеств личности соответственно их компонентам и согласно выделенным критериям.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в различных образовательных учреждениях для построения процесса актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследования, основным направлением которого может стать исследование проблемы развития жизнестойких качеств личности у молодых специалистов, приступивших к своей профессиональной деятельности.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов, однако материалы диссертационного исследования могут выступить ориентировочной основой такого процесса в высших учебных заведениях.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы: формализованные беседы, методические разработки занятий, спецкурса; таблицы, диаграммы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах соискателя:

1. Березкина, O.A. Воспитание жизнестойкой личности в условиях парадоксального социума / O.A. Березкина // Проблемы и перспективы развития науки Азиатско-Тихоокеанского региона: сборник научных трудов. - г. Находка: Издательство ИТиБ, 2004.

2. Березкина, O.A. Использование метода коллизийных ситуаций и игровых технологий интерактивного характера в качестве педагогического условия по формированию качеств личности будущего специалиста / O.A. Березкина // Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования». - Пенза : РИО ПГСХА, 2005. - С.15-17.

3 Березкина, O.A. Субъектность как педагогическое условие в современных подходах воспитания и образования будущих специалистов / O.A. Березкина // Материалы научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России». 22-23 июня 2005. -Магадан : Изд. СМУ, 2005. - С.51-53.

4. Березкина, O.A. Проблема формирования жизнестойкой личности в свете гуманистической парадигмы / O.A. Березкина // Материалы межвузовской научно-практической конференции. 29 апреля 2005 г «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития». - Хабаровск, 2005. - С.97-103.

5. Березкина, O.A. Интенсивные образовательные технологии как педагогическое условие по актуализации качеств жизнестойкости будущих специалистов / O.A. Березкина // Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе». - Пенза : РИО ПГСХА, 2005. - С.242-244.

6. Березкина, O.A. Формирование объективного самовосприятия - необходимость или потребность современного образования? / O.A. Березкина // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного образования». - Пенза : РИО ПГСХА, 2006.-С. 44-48.

7. Березкина, O.A. Методические рекомендации по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов в условиях дисгармоничного общества. Институт технологии и бизнеса : -Находка, 2006. - С. 23.

БЕРЕЗКИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать 02.05.2006 Подписано к печати 26.04.2006

Печать RIZO Бум. тип. №2 Формат 60x84 1/16

Усл. п.л. 1,6 Уч.-изд. л. 1,8 Тираж 100 экз. Заказ № 196

Издательско-полиграфический комплекс Института технологии и бизнеса: 692900, г. Находка, ул. Дальняя, 14

Отпечатано в печатном салоне НОУ ВПО «Институт технологии и бизнеса»: 692900, г. Находка, ул. Дальняя, 14

. ¿0(76 А

Березкина Ольга АнатольевЦф

1 2 0 0 б /¿ппб "

Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов

Настоящая диссертация представляет собой исследование проблемы актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов в процессе обучения в вузе. В диссертации представлена модель личности будущего специалиста, обладающего жизнестойкими качествами; изучено состояние проблемы в теории и практике профессионального образования будущих специалистов; выделены компоненты, уточнены и описаны критерии и уровни развития жизнестойких качеств; определены педагогические условия актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

В работе представлена педагогическая программа актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов, дано ее концептуальное обоснование, а также описаны конкретные методы и приемы работы.

Berezkina Olga Anatoljevna Actualization and progress of person's vigorous qualities of future specialists

The present thesis submits problem's research of actualization and progress of person's vigorous qualities of future specialists during the high educational process. In the thesis the personality's model of future specialists with the vigorous qualities was elaborated; the state of this problem in theory and in practice of future specialists' professional education was made by a careful study: the components were singled out; the criteria and standards of progress vigorous qualities were adjusted and described; pedagogical conditions of actualization and progress of vigorous qualities of future specialists were identified.

Pedagogical programmers of actualization and progress of vigorous qualities of future specialists were submitted in this research; here its conceptual ground was given and specific methods and forms were described.

л .л*

Лл\\

w

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Березкина, Ольга Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы актуализации и развития жизнестойких качеств будущих специалистов.

1.1. Осмысление идеи жизнестойкости в философских и психологических учениях.

1.2. Педагогическая деятельность, способствующая актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Глава 2. Обоснование модели специалиста, обладающего жизнестойкими качествами личности.

2.1. Диагностика сформированное™ жизнестойких качеств личности будущих специалистов: констатирующий эксперимент.

2.2. Программа формирующего эксперимента.

Глава 3. Психолого-педагогические пути процесса актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

3.1. Направленность педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности посредством внедрения коллизийных ситуаций.

3.2. Повышение уровня субъектности будущих специалистов.

3.3. Формирование объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех (результаты преобразующего эксперимента).

3.4. Методические рекомендации по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов"

Современному социуму требуется не просто теоретически и практически грамотный специалист, а гармонично развитая, социально активная, творческая личность, способная самостоятельно принимать решения, лично отвечать за их реализацию, уметь преодолевать любые жизненные ситуации, достигать успеха в жизни; личность, способная быть независимой в выстраивании своей собственной профессиональной карьеры и ощущающая себя свободным субъектом профессиональной деятельности; личность, способная не только выжить в условиях дисгармоничного общества, не только не оказаться в аутсайдерах, но и быть счастливой вследствие достижения намеченных целей, реализации своих духовных ценностей. По сути, такая личность становится обладателем жизнестойких характеристик. Жизнестойкая личность -это непременно зрелая личность с разносторонними интересами и знаниями, понимающая жизнь и умеющая оценивать чужие мнения о жизни, имея при этом свои собственные.

В настоящее время значительно возросли роль и значение личностного ресурса для вхождения в социальную среду. Молодые специалисты, заканчивающие ВУЗ, должны основательнее опираться на свои силы и не полагаться лишь на обстоятельства. Имеется в виду установка на самостоятельность, на осознание того, что осуществление жизненных целей в первую очередь зависит не от общества и везения, а от своих способностей, знаний и целеустремленности. В законе «Об образовании» установлено, что государственная политика в образовательной сфере направляется на воспитание и становление человека, на развитие потенциальных возможностей, «на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей», целью которых является самореализация личности [121]. Именно в заданности развития способностей человека к готовности функционировать и полноценно развиваться в социуме, содержится интеграл особого качества его личности - жизнестойкости. Жизнестойкость как таковая поможет личности стать индивидуальностью, сформировать смыспожизненные установки, самоутвердиться, найти себя, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом среду обитания под свои потребности. Жизнестойкость определяется нами как личностное состояние человека, достигаемое им в процессе его упорной деятельности в социальной среде, которая воздействует на него, развивает и обогащает все сферы его психики, позволяя ему выстроить свой «фундамент» жизнестойкости за счет своей энергии, воли и чувств. В ВУЗе уделяется внимание только теоретической подготовке студентов, практическая направленность на становление личности, требуемая обществом, отсутствует.

Анализ накопленного научно-методического фонда позволяет утверждать о наличии определенных наработок, способных выступить теоретическими основаниями для актуализации понятия «жизнестойкие качества». Для подтверждения предположения о том, что человек с жизнестойкими качествами, является целеустремленным, самостоятельным, активным, свободным, умеющим адекватно оценивать себя и свое назначение в мире, были проанализированы подходы к определению понятия «жизнестойкость», имеющиеся в философии. Важное значение в контексте изучаемой проблемы имеют идеи иррационалистов (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше) о стремлении человека к самоутверждению в этом мире при наличии силы духа, позволяющей личности выживать духовно, «вдыхающей» в нее способность подниматься над тягостью бытия (что является условием ее «сохранения»), приводящей к преуспеванию в жизни.

Идеи уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость, утверждаемые в философии экзистенциалистов позволяют проанализировать многие аспекты индивидуального существования (А. Камю, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс); человек выступает как существо активное, способное к творческой, созидательной деятельности, к проектированию себя на будущее путем осознания смысла жизни и своего существования, обладающее свободой для существования в социальном обществе, способное к саморазвитию, имея в основании целеустремленность, энергию и волю. Теория самости в восприятии мира и самого себя позволяет понять, как зарождение в человеке сильных сторон способствует изменению мира и созданию его в лучшую сторону; как позволяет установить оптимистичную положительную связь «Я» с бытием. Изучение взглядов русских философов конца XIX - начала XX века (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев, C.JI. Франк) позволило понять, что человек, обладая познавательной деятельностью, неизбежно придет к саморазвитию, а, поняв смысл жизни, придет к постановке своей цели в жизни, мотивируя себя на результативность поставленной цели. Целостность и единство внутреннего мира человека говорят о нем, как о духовно развитой, творческой личности, имеющей свои ценности в целях своего самоутверждения.

Целесообразным в связи с этим явилось рассмотрение проблемы герменевтики (Х.-Г. Гадамер, П. Рикер), которая дает понять, что человек, овладевая истиной смысла жизни через свою интерпретацию, учится обретать смысл бытия через свой внутренний мир, где постижение «чуда понимания» становится способом освоения мира.

Работы современных русских философов (М.М. Бахтин, В.В. Налимов, В. Франки) позволяют понять механизм утверждения и понимания себя в качестве свободной личности в этом мире: если посредством воли и сознания происходит индивидуализация личности; если суть внутреннего мира личности состоит в открытости изменениям, что позволяет изменить себя до степени волевой личности, чтобы в своей «спонтанности» уметь справиться с труднейшими ситуациями жизни.

Философия позитивизма представленная Б. Расселом обнажает причину мешающую «ясному мышлению», состоящую в недостатке нравственности. Идеи философа нацеливают на необходимость еще в юные годы актуализировать «созидательные импульсы» «вживания», которые позволят «вписаться» человеку в сообщество при условии личностной развитости мышления.

Для определения источников самостоятельности и активности личности важна работа немецкого философа К. Маркса. По мысли философа лишь свобода приводит к саморазвитию и самореализации, отчего человек способен сделать свою историю жизни и свою судьбу; полагает, что следствием «развертывания» неограниченных человеческих возможностей» является возникновение полноценной наполненной жизни при условии активности, продуктивности и богатстве социальных отношений.

Взгляды представителей философской антропологии (О.Н. Дериси, Г.Э. Хенгстенберг, М. Шелер, А.Сервер Эспиноза) позволяют уточнить сущность современной личности, полагая, что это активный, ответственный за свое существование, коммуникабельный, свободный, волевой человек; способный к творческой, созидательной деятельности; к проектированию себя на будущее путем осознания смысла жизни и своего существования; обладающий свободой для существования в обществе, способный к саморазвитию, имея в основании целеустремленность, энергию и волю.

Для понимания сущности современной личности, способной актуализировать и развивать жизнестойкие качества, проанализированы подходы к данному феномену в психологической науке. Подтверждается мысль, что жизнестойкость личности означает ее социальную и психологическую зрелость, как определение ею своего места в мире, в обществе, обладание стойким мировоззрением; что жизнестойкость личности не столько будет состоять в многообразных и глубоких знаниях, умениях и навыках, сколько будет основана на некоторых элементах развития тех качеств, которые дают возможность полноценно проживать в социуме.

Идеи представителей гуманистического направления (А. Адлер, А Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Юнг) приобретают наибольшую значимость в плане рассматривания человека как целостной, творческой личности, постоянно себя создающей, стремящейся к самореализации и понимающей смысл существования в жизни. Нам важны их идеи о стремлении человека к совершенству (А.Адлер); идеи о самодетерминированности поведения человека (К. Роджерс); положения о самоактуализации личности (А. Маслоу); положения теории «самости» (К. Юнга); идеи социального взаимодействия (Г. Олпорт).

Мысль Г. Олпорт о социальности личности способствует пониманию идеи развития личности, предполагающее взаимодействие с окружением, от которого наступает взаимообогащение. Мысль К. Роджерса («Я-концепция») утверждает личность как целостное и неповторимое образование, имеющее в своей основе сущностные силы, становящиеся базой для развития, поскольку такой человек, используя свои таланты, способности и возможности, реализует свой потенциал, стремится к развитию, познанию себя и сферы своих переживаний. Представления А. Адлера о социальной развитости человека, помогает раскрыть понятие зрелой личности, которая осознает, что решение жизненных проблем требует сотрудничества, много мужества и готовности вносить свой вклад в благоденствие других людей. Понимание сущности процесса самоактуализации, выдвинутой А. Маслоу, принимается нами как процесс постоянной вовлеченности в работу роста и развития способностей до максимально возможного с использованием достойных творческих задач. Мысль К. Юнга о развитии «самости», как осознание смысла и цели жизни, представляет собой процесс саморазвития личности.

Пониманию сущности развития личности, напрямую связанной с явлениями действительности, способностями, общественными процессами, способствуют работы отечественных психологов: К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Андреевой, H.A. Логиновой. Понимание развитости у них принимается нами как обладание широким горизонтом и дальней временной перспективой, широкими универсальными ценностями, способностью приподняться над мелочами, как элемента познания социального мира через способность адекватного поведения в нем.

Представление о человеке в контексте социализации, где индивидуальное психическое развитие личности считается фактором образования индивидуальности, определяющей ценность личности и задающей единое направление развитию личности, рассматривается нами в работах Б.Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, A.B. Петровского, A.A. Реан, В.А. Ядова и других. Идеи Л.И.

Анцыферовой о наиболее полном включении личности в «систему общественных отношений», имеющих высокий уровень пристрастности, эмоциональности и креативности, помогают понять богатый и многоцветный внутренний мир личности, где сокращается психологическое, переживаемое личностью расстояние между нею и окружающим миром. Понимание сущности системы общественных отношений рассматривалось в работах А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, A.B. Брушлинского через их систему детерминант (совместная деятельность и «социальная ситуация развития»), позволяющих человеку «увидеть социальные души предметов и приобрести свою собственную душу» и создающих условия осуществления деятельности в определенное историческое время жизни личности.

Исследование явления социализации выделяет ряд связанных с ней проблем, таких как саморазвитие человека как интегральной индивидуальности и субъекта деятельности; самоактуализация и самотрансценденция, которые рассматривались нами в работах А. Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, H.A. Логиновой, A.B. Петровского, В. И. Слободчикова, П.М. Якобсона.

Представление о человеке как о субъекте собственной жизни изучены в работах Л.И. Анцыферовой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясшцева, A.A. Реан, В.И. Слободчикова, где субъектность обнаруживает себя в способности человека встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности через активность и саморефлексию.

Идея осмысления проблемы социальной идентификации, выступающей как психологический фактор в самосохранении, самоутверждении, самовыражении, потребности личности в признании со стороны других, в групповой защите, также в самореализации с получением удовлетворения от общения, рассматривалась в воззрениях А. В. Петровского, В.А. Ядова.

Исследование способности личности к оптимистичной настроенности на будущее, инициирующей в личности самоанализ и саморефлексию, средствами которого явится факт наличия личностных ценностей в первоначальном плане и создание эскиза будущего, «который должен предсуществовать его реальному воплощению», рассматривались в трудах таких ученых, как A.A. Бодалев, Б.С. Братусь.

Наибольшую значимость для представляемого исследования приобретает проблема нравственной стороны жизни личности и та сила, которая способствует ее саморазвитию. Нами принимается мысль Н.Я. Грота, что ею является наклонность к творчеству, к творческому созиданию на позициях враждебности индивидуальной воле к жизни, эгоизму и самосохранению. Для раскрытия причин нравственной устойчивости личности, мы обратились к труду Е.И. Головаха, которая раскрывает смысл устойчивости в способности личности учитывать социальные ценности, формировать свои конкретные, непротиворечивые жизненные приоритеты.

Постижение смысла жизни через осознание человеком своих возможностей, имеющих в основе своей жизнедеятельности свободу, ответственность и духовность, изучены в работах Д.А. Леонтьева, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова. В работах ученых мы принимаем мысль, что человек способен на альтернативные действия, на основе своей подлинной внутренней свободы, имея для того силу, энергию порыва «в самоопределении к лучшему и высшему», «любовь к качеству и волю к совершенству» во всех областях жизнедеятельности. Пониманию сущности смысла жизни, как понимание истинного бытия, где человек характеризуется определенной устойчивостью и самостоятельностью существования, способностью к самотрансценденции как самореализации, где происходит раскрытие собственных способностей и возникает стремление осуществить себя в реальных действиях и поступках, где личность, выходя за собственные пределы, не переступает порог собственного «Я», способствуют работы A.B. Петровского, С.Л. Франка, В.Э. Чудновского.

Сущность ценностно-смыслового описания состояния человека, определяющаяся смыслом «Я», в качестве самооценки, критериями которой являются самоуважение и самопринятие, степень целостности самоотношения, интегрированное™, автономности, независимости от внешних оценок, изучена в работах Д.А. Леонтьева, A.A. Реан. Здесь же рассматривалась способность личности к социальной трансценденции и самоактуализации как единого процесса.

Понимание сущности категорий «эмоции» и «воля», являющихся составными частями особенностей личности при достижении цели через «самоконтроль, выдержку и самообладание», через преодоление «внешних препятствий и внутренних затруднений», изучалось на основе трудов Л.И. Анцыферовой, Е.П. Ильина, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, P.C. Немова, P.C. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе.

Важным для исследования является изучение работы B.C. Мерлина об интегральной индивидуальности, принципы которой обеспечивают стабильное и самодостаточное проживание в социуме.

Основными педагогическими принципами, закономерностями и средствами актуализации и развития жизнестойких качеств личности в современных условиях служат основы гуманистической парадигмы, рассмотренные в трудах Я.И. Коменского, работах современных ученых таких, как Е.В. Бондаревская, Л.Г. Борисова, Б.З. Вульфов, В.А. Горбунов, В.А. Караковский, И.Б. Котова, В.А. Кувакин, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Н.Е. Седова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов.

Гуманистические идеи в современном обществе, осмысливающиеся как источник актуализации новых ценностей - ценностей саморазвития и самообразования, выражающие принципы личностно-ориентированного образования рассмотрены в трудах таких ученых, как З.Я. Багитаев; С.Н. Батракова, П.В. Беспалов; С.Л. Братченко; М.П. Гурьянова; М. Громкова; В.И. Жуков; В.В. Краевский; И.П. Подласый; Е.М. Сафонова; В.В. Сериков; Т. Сохраняева; A.B. Хуторской; И.С. Якиманская. Взаимодействие трех форм образовательной системы воспитания, обучения и развития, способствующие актуализации качеств активной жизнедеятельности специалиста рассмотрены у М. Громковой.

Принципы совершенствования процесса обучения посредством демократизации обучающихся с раскрытием потенциала личности, ее целеполаганием, системностью, ориентацией на педагогов-исследователей рассмотрены в работах В. Горбунова, Н.В. Клюевой, E.H. Шиянова. Компонентный состав данного образования, обеспечивающий актуализацию и развитие жизнестойких качеств через построение собственного мира ценностей, овладение творческими способами решения жизненных проблем, открытие рефлексивного мира собственного «Я» изучен в работах М. Громковой и Е.В. Бондаревской.

Для подтверждения предположения о том, что процесс актуализации и развития жизнестойких качеств - неотъемлемая часть процесса становления человека, идущего с учетом возможностей и способностей, проанализирована сущность гуманистических подходов в развитии личности через понятие субъектности, выступающей как интегрирующая функция, обеспечивающая адаптацию человека в социуме, где преобразование действенных компонентов образа «Я» позволяет личности социализироваться. Тема рассмотрена нами у таких ученых: Ю.К. Бабанский; В.В. Горшкова; В.В. Давыдов; Т.В. Кудрявцев; И.Я. Лернер; Э.Д. Фрумин; И.С. Якиманская.

Развитию твердой субъектной позиции будущих специалистов в смысле жизнестойкости, подразумеваемой под самостоятельной реализацией своего потенциала, будет содействовать эффективность обучения, рассматриваемая при условии организации учебно-воспитательного процесса на основе принципов, служащих для достижения результативности: диалогичности, субъектности, рефлексивности, обратной связи, проблемности. Формами педагогического взаимодействия могут выступить: инновационная образовательная среда, профессиональная среда, социальная среда, самостоятельная работа студентов.

Подходы к данной проблеме рассмотрены через самообразование у В.Ф. Взятышевой, В.Е. Шукшунова; принцип адаптации в обществе, выраженный в способности личности ориентироваться в обстоятельствах, уметь принимать самостоятельные решения, действовать на уровне риска и нестандартных ситуаций изучен в работах таких ученых, как И. Арановская, М. Вражнова, Г.Н. Козлова, H.A. Лоншакова, М.И. Лукьянова, H.A. Свиридов, М.И. Шилова. Уровень образованности, воспитанности, профессиональной обученности как стратегический принцип субъектности рассматривался в работе А.П. Беляевой.

Подход к проблеме успешности профессионального обучения и успеваемости студентов, являющихся основой субъектности, рассмотрен в работах В. Виноградова, А. Синюк, Г. Курдюмова, А. Подкатилина, 3. Рябикиной, Е. Сомовой. Подход к проблеме личностных качеств, определяющих поведение личности в социуме, принимаемых как средство самоутверждения личности, рассмотрен у Л. Гребнева, A.B. Зосимовского; К. Соловьенко, средства саморазвития - у Ю. Гранина, Г.Н. Козловой, И.П. Подласый, Л.П. Лазаревой, средства самовоспитания - у А. Запесоцкого, A.B. Зосимовского, В.В. Краевского, А. Шулус.

В контексте вышеизложенного нами рассмотрены подходы педагогов к проблеме социализации личности, в основе которой лежит взаимодействие диалогического пространства «Я-Ты» и «наработка» личностного потенциала, определяющего процесс самоидентификации в социуме. Тема рассмотрена у Г.М. Андреевой, И. Арановской, Л.И. Божович, В.А. Караковского, А.И. Ковалевой, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, социализация в контексте трактовки «воспитание» - у A.B. Мудрик, в контексте «образование» - у Б.М. Бим-Бад, В.В. Краевского, Ю.И. Кривова, A.B. Петровского.

Подход к проблеме подготовки специалиста, обладающего специфическими чертами личности, способного к «выживанию» в социальном обществе на основе знаний, умений, личного опыта, профессионального развития, способностей для социальной адаптивности рассмотрен в работах Г.М. Анохиной и В. Горбунова через активные методы обучения. Подход к проблеме развития творческой индивидуальности с представлениями о важнейших ценностях бытия и способах их реализации был изучен в трудах таких ученых, как М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, А. Запесоцкий, Б. Пойзнер, Н. Розов, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. Нравственное совершенствование, означающее «насыщение личности культурой», изучено у Ю.В. Ананьева, Л.П. Лазаревой.

В трудах Л. Гребнева, Н.И. Малиновской, М.И. Шиловой, H.A. Савотиной рассмотрены принципы гражданственности, являющиеся приоритетной ценностью современной личности, поскольку позволяют человеку осознать свое достоинство и достичь своего совершенства.

Проблема объективного самовосприятия «истинного Я» как механизма позитивного отношения к миру и окружающим, как понимание собственного смысла жизни, как формирование уверенности в себе для саморазвития и самосовершенствования изучены в работах A.B. Захаровой, В.П. Зинченко, Л.Качаловой, A.A. Реан, М. Феннел.

Рассмотрение студенческой среды в качестве инновационной среды сотрудничества проанализировано в работах П.В. Беспалова, В.И. Ващенко, Т.А. Дмитренко, E.H. Ильина, Т.С. Назаровой, С.П. Новиковой, A.C. Савельева, Л.Ф. Савиновой, В.Е. Шукшунова, П. Щедровицкого, Н.О. Яковлевой. В контексте исследования рассмотрены общеметодологические подходы к инновационным методам обучения, с целью формирования «нового» типа личности через идеи равенства, партнерства, взаимного уважения друг к другу (Л. Загрекова); через моделирование социальных и профессиональных ролей, дифференцируя качества индивидуальности (А.О. Карпов); через формирование базы профессиональных и адаптивных знаний и умений (A.C. Савельев); через формирование мотивации самообразования и инновационную деятельность педагогов (Н.Е. Седова).

Подход к проблеме самостоятельности студентов, освещенный в работах

A. Логиновой, С. Москвичева, С. Строкатовой, В. Никитаева, Г. Никитиной,

B. Романенко, Г. Розман, М. Гарунова, И. Ковалевского, выявляет критерии самостоятельности.

Рассмотрение проблемы диалогового обучения с проектированием высокоэффективной деятельности преподавателей и студентов, рассмотренных у Т.А. Дмитренко, И.Г. Захаровой, А. Коржуева, Г.А. Лебедевой, Д.Г. Левитес, А. Маджуга, Н. Сорокиной позволяет понять результат такого сотворческого движения. Педагогическим обеспечением в плане саморазвития личности, опосредующим собой актуализацию и развитие жизнестойких качеств, становится компетентность и профессионализм преподавателя, рассматриваемые у З.Я. Багитаева, Е.С. Заир-Бека, A.A. Кирсанова, Е. Коротаевой, Н.В. Кухарева. Критерии профессионализма преподавателей изучены у А. Федорова. Рассмотрение современного учебного процесса как организованное преподавателем духовное общение группы, содержанием которого становится научное знание, результатом - духовное обогащение, где человек выступает, как наивысшая ценность рассмотрены в трудах Е.Н Ильина, С.И. Шияновской, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской.

Анализ литературы показывает, что в современных условиях, когда к профессиональному образованию предъявляются совершенно новые требования, подготовка «узкого» специалиста в своей области не актуальна. Современному социуму требуется личность, способная к реализации своего интеллектуально-нравственного потенциала в условиях любой социальной трудности; способная к нравственной, духовной, физической активности, к социальной адаптации, к психологической устойчивости; способная адекватно оценивать любую действительность, ставить цель, достижение которой или «движение» способно изменить действительность к лучшему; способная вычленять задачи, решение которых поможет достичь цель; способная решать поставленные задачи, оценивать успешность своей работы, чтобы действовать эффективно на следующем этапе работ; способная к субъектности; имеющая позитивную самооценку.

Практический опыт и исследовательская работа показывают, что будущие специалисты не обладают качествами, которые востребованы сегодня. Несмотря на достаточно широкое исследование вопросов саморазвития личности, профессиональной подготовки, проблема воспитания личности, обладающей жизнестойкими качествами, все еще остается актуальной; понятие «жизнестойкости» специалиста практически не разработано, сам процесс актуализации и развития жизнестойких качеств в вузе остается недостаточно изученным. Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что будущие специалисты имеют низкий уровень развития жизнестойких качеств, у них недостаточно развиты компоненты личности.

Сложившаяся ситуация обусловлена противоречиями: между значимостью жизнестойких качеств личности для развития самих специалистов и отсутствием в педагогической теории четких ориентиров по актуализации и развитию их в вузе; необходимостью жизнестойких качеств для дальнейшего самосовершенствования и идентификации личности в обществе и недостаточной сформированностью их компонентов у самих специалистов.

Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблему представляемого исследования, которая состоит в разработке основ и педагогических условий актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов».

Целью исследования является теоретическое обоснование содержания понятия «жизнестойкость»; разработка технологии актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов; обоснование совокупности педагогических условий актуализации и развития жизнестойких качеств личности и их экспериментальной проверки.

Объектом исследования является развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов в условиях образовательной подготовки.

Предметом исследования является процесс актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Гипотеза исследования строится на утверждении, что актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов будут успешными, если они:

• обеспечиваются специально организованным и контролируемым педагогическим процессом, где будущим специалистам оказываются содействие и психолого-педагогическая поддержка;

• обеспечиваются взаимодействием четырех компонентов (когнитивным, содержательным, характерологическим, мотивационно-ценностным), позволяющим подготовить специалиста, способного к самосовершенствованию, самореализации, самостроительству, способного корректировать профессиональную деятельность и реализовывать жизненную программу;

• сопровождаются взаимной открытостью преподавателя и личности;

• проводятся в рамках личностно-ориентируемого обучения и опираются на совокупность педагогических условий: направленность педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности (посредством внедрения коллизийных ситуаций);

- повышение уровня субъектности будущих специалистов;

- формирование объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех;

• обеспечиваются единым методическим пространством.

На базе выполненных в различных парадигмах теоретических учений, направлений изучения личности, линий анализа категории «жизнестойкость» и для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать интегрированный подход к изучению проблемы формирования жизнестойкости будущих специалистов.

2. Разработать и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности.

3. Выявить и методически разработать критерии, показатели и уровни развития жизнестойких качеств.

4. Разработать учебно-методические материалы по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов. Методологическую основу диссертационного исследования составляют теоретические исследования, синтезирующие общенаучные и гуманитарно-культурологические подходы к изучению человека: идеи философов-иррационалистов о стремлении человека к самоутверждению; идеи экзистенциалистов о созидании себя в смысле самотворения; основные положения русских философов начала Х1Х-конца XX века о необходимости познавательной деятельности, неизбежно ведущей к саморазвитию и мотивированности на достижение поставленной цели; идеи марксизма о свободе, ведущей к саморазвитию; идеи позитивизма о поиске путей утверждения человека в мире; идеи герменевтики об освоении мира через свою интерпретацию; идеи современной русской философской мысли о самоутверждении человека; идеи философской антропологии о человеке как активном субъекте, коммуникабельном, свободном, волевом человеке, ответственном за свое самоосуществление и деятельность; основные положения психологии о развитии личности, о сущности ее саморазвития, о факторах и условиях развития; основные положения о социализации личности; основные положения о личности как субъекте саморазвития и интегральной индивидуальности; научные положения гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения; идеи о профессиональном образовании как факторе самореализации и самовыражения; современные концептуальные основы по повышению профессиональной и личностной самооценки, как фактора самоутверждения личности; современные подходы актуализации и развития жизнестойких качеств личности.

Теоретическую основу исследования составляют идеи: уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосо-зидаемость и самоутверждение (Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьев, В. Франки, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше и др.); о свободном человеке, как о личности, способной творить саму себя (А. Камю, К. Маркс, Э. Фромм, М. Хайдег-гер, А. Сервер Эспиноза, К. Ясперс и др.); о человеке как высшей духовной ценности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, C.JI. Франк, В.В. Налимов); о человеке, осваивающем реальность, через свой внутренний мир (Х.-Г. Гадамер, П. Рикер); значимости зарубежной гуманистической психологии о человеке (Г. Олпорт, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг); о человеке как субъекте собственной жизни (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев др.); значимости процесса социализации как особого периода становления личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов,

A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, A.A. Реан, П.М. Якобсон и др.); осмысления проблемы социальной идентификации (A.B. Петровский, В.А. Ядов); значимости позитивной самооценки, социальной трансценденции и самоактуализации (ДА. Леонтьев, A.A. Реан); значимости процесса нравственной стороны жизни для саморазвития личности (Н.Я. Грот, Е.И. Головаха); значимости постижения смысла жизни (В.А. Петровский, С.Л. Франк,

B.Э. Чудновский) через осознание своих возможностей (Д.А.Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д.Шадриков); сущности категорий «эмоции» и «воля» при достижении цели (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, P.C. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); сущности интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин); строительства гуманистической парадигмы в современной педагогике (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Борисова, Б.З. Вульфов, В.А. Горбунов, В.А.

Караковский, И.Б. Котова, В.А. Кувакин, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Н.Е. Седова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); значимости личностно-ориентированного образования (З.Я. Багитаев; С.Н. Батракова, П.В. Беспалов; C.JI. Братченко; М.П. Гурьянова; М. Громкова; В.И. Жуков; В.В. Краевский; И.П. Подласый; Е.М. Сафонова; В.В. Сериков; Т. Сохраняева; A.B. Хуторской; И.С. Якиманская); значимости гуманистических подходов в развитии личности через понятие субъектности (Ю.К. Бабанский; В.В. Давыдов; Т.В. Кудрявцев; Э.Д. Фрумин, Б.Д. Элькони; И.С. Якиманская); значимости инновационной среды (Я. Варенников; JI. Загрекова; А. Коржуев; A.C. Савельев); самообразования (В.Ф. Взятышев, В.Е. Шукшунов); адаптации (И. Арановская, М. Вражнова, Г.Н. Козлова, H.A. Лоншакова, М.И. Лукьянова и др.); уровня образованности, воспитанности, профессиональной обученности (А.П. Беляевой); успешности профессионального обучения и успеваемости студентов (В. Виноградов; Г. Курдюмов; А. Подкатилин; 3. Рябикина); значимости личностных качеств как средства самоутверждения личности (Л. Гребнев; A.B. Зосимовский; К. Соловьенко); саморазвития (Ю. Гранин; Г.Н. Козлова; И.П. Подласый; Л.П. Лазарева); самовоспитания (А. Запесоцкий; A.B. Зосимовский; В.В. Краевский; А. Шулус); значимости социализации (Г.М. Андреева, И. Арановская, Б.М. Бим-Бад, Л.И. Божович, В.А. Караковский, А.И. Ковалева, В.В. Краевский и др.); значимости нравственного процесса для совершенствования личности (М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, А. Запесоцкий, Л.П. Лазарева, Б. Пойзнер, Н. Розов, В.А. Сластенин); значимости принципов гражданственности (Л. Гребнев, Н.И. Малиновская, М.И. Шилова, H.A. Савотина); объективного самовосприятия «истинного Я» как механизма позитивного отношения к миру (В.П. Зинченко, Л.Качалова, A.A. Реан, М. Феннел); студенческой среды в качестве инновационной среды сотрудничества

Г.А. Андреева, П.В. Беспалов, В.И. Ващенко, Т.А. Дмитренко, Г.М. Ильин, Т.С. Назарова, С.П. Новикова, A.C. Савельев, Л.Ф. Савинова, Н.Е. Седова, В.Е. Шукшунов, П. Щедровицкий и др.); самостоятельности студентов (А. Логинова, С. Москвичев, С. Строкатова; В. Никитаев; Г. Никитина; Г. Розман; М. Гарунов; И. Ковалевский); диалогового обучения с проектированием высокоэффективной деятельности преподавателей и студентов (Б. Ахметжан, Т.А. Дмитренко, И.Г. Захарова, Г.А. Лебедева, Д.Г. Левитес, А. Коржуев и др.); компетентности и профессионализма преподавателя (З.Я. Багитаев, Е.С. Заир-Бека, Ж.А.Зайцева, A.A. Кирсанов, Е. Коротаева и др). Исследование в значительной степени опирается на работы, непосредственно обращенные к проблеме формирования «нового» человека в условиях кризисного общества, обладающего жизнестойкими качествами личности (Л. Гребнев, М.П. Гурьянова, A.B. Зосимовский, Л.П. Лазарева,

H.Е. Седова, К. Соловьенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применяются следующие методы исследования:

I. Теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, положений и постановлений о Высшей школе); теоретическое моделирование.

2. Эмпирические (педагогические наблюдения, опросы, анкетирование, интервью, сочинения, педагогический эксперимент).

3. Диагностирующие (создание экспериментальных ситуаций, беседы с преподавателями и студентами).

4. Статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

База исследования: Институт технологии и бизнеса, Дальневосточный государственный технический университет, лицей г. Находки. Организация и этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2003) - изучение философской, психологической, педагогической, социологической литературы; формулировка проблемы и поиск основных решений исследования; определение целей и задач исследования; разработка программы по осуществлению экспериментального исследования.

Второй этап (2003 - 2004) - разработка педагогических условий, обеспечивающих актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности; проведение преобразующего эксперимента; уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2004 - 2006) - обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; оформление диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности - это специально организованный и контролируемый интегрированный подход в обучении, направляемый к обогащению субъектным опытом, к формированию объективного самовосприятия, обеспечивающий саморазвитие личности, ее адаптацию и социализацию, самоконтроль, самостоятельность и творческую активность, сопровождаемый взаимной открытостью преподавателя и личности, определяемый развитием когнитивного, характерологического, содержательного, мотив ационно-ценностного компонентов, обеспечивающий проявление способностей личности к самореализации в современных условиях.

2. Эффективность актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов обеспечивается следующими условиями: направленностью педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности посредством внедрения коллизийных ситуаций; повышением уровня субъекгности будущих специалистов; формированием объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

3. Объективная оценка сформированное™ жизнестойких качеств у будущих специалистов возможна на основе следующих критериев и их показателей:

1) когнитивный критерий определяется активностью личности в восприятии и познании реальной действительности; 2) содержательный критерий определяется способностью личности к разрешению жизненных проблем (уровень субъективного контроля; выход из сложных жизненных ситуаций; уровень оптимизма; уровень независимости; стремление к самоактуализации); 3) характерологический критерий определяется по уровню креативности, силе воли, коммуникативности, доминантности, дружелюбию, уверенности в себе; самопринятию (адекватной самооценке); 4) мотивационно-ценностный критерий определяется по мотиву достижения успеха в личной и профессиональной жизни для осуществления жизненной программы; по системе ценностей, определяющей поведение личности в будущем.

4. Технология процесса актуализации и развития основана на использовании комплекса научно-методического обеспечения, включающего активные формы (проблемные вопросы, тренинги, игры, дискуссии, диспуты, проекты, коллизийные ситуации, «круглый стол») с подкрепляющими их традиционными формами обучения, и предполагает целостное влияние на актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов на основе взаимодействия психолого-педагогических и методических принципов организации образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи психолого-педагогической актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов, что включает:

• обобщение философских, психологических, социологических, педагогических подходов к пониманию сущности идеи «жизнестойкость» и механизмов актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов в условиях дисгармоничного общества, что теоретически обосновывает необходимость актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов;

• обоснование возможностей влияния психолого-педагогического процесса на успешность актуализации и развития жизнестойких качеств личности; формулирование ведущих принципов, психолого-педагогических условий актуализации и развития жизнестойких качеств.

Теоретическая значимость исследования состоит: проведен теоретический анализ сущности жизнестойких качеств и определена их структура (когнитивный, содержательный, характерологический, мотивационно-ценностный компоненты); выделены основные закономерности и принципы; предпринята попытка создания модели будущего специалиста; выявлены и обоснованы новые подходы в системе подготовки будущего специалиста по актуализации и развитию у него жизнестойких качеств для успешной адаптации и социализации в послевузовское время;, разработаны критерии и уровни развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов; научно обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих актуализацию и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов, что может быть использовано в организации учебного процесса в Высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий по актуализации и развитию жизнестойких качеств как интегративного качества личности, без которых невозможна жизнь в социуме; в разработке учебно-методических рекомендаций и спецкурса «Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов в условиях дисгармоничного общества»; в разработанном комплексе педагогических условий, системе учебных заданий, разработке занятий и диагностических методик, которые могут быть использованы в работе преподавателей вузов, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; адекватностью методов исследования предмету, цели, задачам и логике проведенной опытно-экспериментальной работы; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение. Задачи, содержание и основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различного уровня ИТиБа; пятой региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития Азиатско-Тихоокеанского региона» (Находка, 2004); общегородской практической конференции молодых предпринимателей и бизнесменов г. Находки (Находка, 2004); научно-практических конференциях студентов и аспирантов ИТиБа (2003-2006); на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин ИТиБа (2003-2006).

Результаты исследования публиковались на V Региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития Азиатско-Тихоокеанского региона» (Находка, 2004); III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития» (Хабаровск, 2005); научно-практической конференции «Интеллектуальные ресурсы Северо-Востока России» (Магадан, 2005); VI Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе» (Пенза, 2005); Международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования» (Пенза, 2006).

Материалы опубликованы в учебно-методических рекомендациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования сформированное™ жизнестойких качеств по критериям и их уровням (после эксперимента)

До эксперимента После эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % эг 21 81 5 19 - - - - 8 31 18 69 кг 12 80 3 20 - - 10 67 3 20 2 13

Уровневый показатель по персоналиям представлен в приложении 30. Математическая обработка результатов с помощью %2 (Критерий Пирсона), подтвердила достоверность исследования (приложение 32).

Таким образом, программа преобразующего эксперимента предусматривает развитие всех компонентов модели личности будущего специалиста, обладающего жизнестойкими качествами, и включает:

- направленность педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности (внедрение коллизийных ситуаций);

- повышение уровня субъектности будущих специалистов;

- формирование объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

3.4. Методические рекомендации по актуализации и развитию жизнестойких качеств личности будущих специалистов Необходимость актуализации и развития жизнестойких качеств личности вызвана условиями часто изменяющегося сообщества людей и современного дисгармоничного социума, отчего к личности предъявляются высокие требования и, где жизнестойкость становится характеристикой личности, определяя ее состоятельность в выполнении жизненной программы. Процесс актуализации и развития жизнестойких качеств должен проходить на всех дисциплинах в обучении. Результатом становятся: высокая степень активности, направленная на формирование себя; умение мотивировать себя; умение формировать свои смысложизненные установки; способность принимать решения в затруднительных ситуациях; достигать благополучия во всем в жизни; уметь преподносить себя в любой ситуации.

Задача преподавателя актуализировать и развить жизнестойкие качества личности посредством следующих решений: развитием способностей к социализации; развитием личностных качеств; воспитанием духовности и культуры; воспитанием гражданственности; воспитанием твердой субъектной позиции; воспитанием объективного самовосприятия.

Осуществлению процесса актуализации и развития жизнестойких качеств содействуют: способность будущего специалиста к активному творчеству с моделированием различных видов деятельности; умение студентов получать необходимую для профессиональной деятельности информацию из источников; готовность студентов прислушиваться к мнению коллег и использовать их опыт в профессиональной деятельности.

Гуманистическое направление в педагогике в конкретных исторических условиях, в которых актуализация и развитие качеств становятся приоритетной задачей, требует от педагога поиска новых решений в обучении, апробации новых технологий. Педагогическая деятельность должна быть направлена на развитие таких качеств личности, которые приведут ее к духовному, нравственному, культурному, интеллектуальному и профессиональному совершенствованию. Это предполагает отношение к будущему специалисту как к личности, обладающей самостоятельной ценностью, как к уникальной целостности. В связи с этим преподаватель обязан обратить внимание на «корень» индивидуальности каждой личности, чтобы понять возможные пути ее самоутверждения.

Процесс актуализации и развития предусматривает использование следующих принципов: диалогизации, выражающийся в обращении к собеседнику, в принятии аргументации собеседника и его собственной системы доводов; в искусстве слушания со стороны преподавателя и оказания ему поддержки; проблематизации, реализующейся через активную и самостоятельную позицию будущего специалиста; индивидуализации, обозначающей самостоятельную и ведущую роль личности в процессе обучения.

Современное образование должно быть направлено на воспитание не «узкого» специалиста, а широкообразованной личности. В этом аспекте проблема актуализации и развития жизнестойких качеств состоит в организации такого учебно-воспитательного процесса, который обеспечит профессиональную подготовку будущих специалистов с использованием межпредметных связей, где наиболее полно проявятся мотивация и жизненные цели личности, где наиболее ярко будут акцентироваться те качества личности, которые необходимы для продвижения к цели, где человек научится критически мыслить, выражать свои чувства и мысли.

Важно заметить, что актуализация и развитие жизнестойких качеств содержат в себе огромный смысл, заключенный не только в приведении в действие «неразвитых» или «слаборазвитых» качеств личности, но также всего механизма, в основе которого лежат мышление, воля, чувства. Актуализация и развитие предполагают широкий спектр деятельности, результатом которой становятся: формирование широты интересов, означающей гармоничное развитие на основе интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств, предполагающих активное осуществление своей деятельности; способность относиться с нужным вниманием и заинтересованностью ко всему, что значимо для других и общества; понимание отношения людей, их внутренней жизни; сосредоточение внимания на главном с отдачей своей энергии, активности, творческого отношения; реализация высших целей личности, связанных с процессом ее самовоспитания и самосовершенствования для обогащения жизни людей, человеческой культуры и человеческих отношений.

Преподаватель должен вызывать в будущих специалистах творческую активность, тем самым, пытаясь «разбудить» творческое начало в каждом человеке, довести его до такой степига, когда индивид сможет полностью раскрыть свои сущностные силы, свои подлинные человеческие способности. Это приведет к умению концентрироваться на проблеме со своих позиций, находить свои пути разрешения, внося свой оригинальный, индивидуальный вклад в ценности общества, продолжая копить социально значимый опыт.

Овладение своим собственным внутренним миром будет считаться важной ступенью к актуализации и развитию жизнестойких качеств. Это становится реальным, если Высшая школа будет ориентироваться на нужды будущих специалистов, тогда личность захочет полнее вкладывать себя в окружающий мир, тем выше станет уровень ее эмоциональности и креативности, тем богаче и многоцветнее станет ее внутренний мир. В результате деятельность человека начнет проявляться в способности к твердой субъектной позиции, что будет обнаруживать себя в способности встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности через активность и саморефлексию; развитое самосознание целостной личности поможет ей проявлять волю, чувства и ум. Практически будет осуществляться процесс актуализации и развития жизнестойких качеств.

Актуализации твердой субъектной позиции будущих специалистов, подразумеваемой как самостоятельная реализация своего потенциала, содействует эффективность обучения, рассматриваемая при условии организации учебно-воспитательного процесса на основе принципов, служащих для достижения результативности: диалогичности, субъектности, рефлексивности, обратной связи, проблемности. Формами педагогического взаимодействия могут выступить: инновационная образовательная среда, профессиональная среда, социальная среда, самостоятельная работа студентов.

Инновационная среда сотрудничества, основанная на целеполагании и рефлексии, становится средой предоставляющей возможность обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем. Самообразование - это образование некой целостности посредством саморазвития, самоэволюции. Преподавателю здесь отводится роль формирования творческой личности с ориентацией на своеобразие индивидуальности каждого студента; такой подход служит основой развития индивидуальных способностей и является стержнем педагогического сотрудничества.

Подход к каждому студенту как к индивидуальности позволит понять мотивы личности; при помощи созданных ситуаций развить способность личности к продуктивному мышлению, готовность к обмену результатами труда; взаимодействие от общения позволит усвоить опыт, развить личностные качества, результатом чего явится увеличение ответственности личности.

Важно отметить, что главной задачей Высшей школы является скорее не формирование специалиста, а развитие личностного потенциала, то есть личностный рост будущих специалистов. Обеспечению личностного роста, в контексте актуализации и развития жизнестойких качеств, могут служить принципы гуманистического образования: принцип демократизации; целепо-лагания; системности. Гуманистическое образование, по своей сути, строящееся на основе взаимодополняющих и взаимопроникающих форм (воспитания, развития, обучения), должно осуществить свою основную функцию -социализацию личности.

Обеспечению процесса актуализации жизнестойких качеств будут служить следующие критерии, при которых осуществляется социализация будущих специалистов: осмысление ценностей жизни; накопление профессиональных знаний и умений, позволяющих вести полноценную жизнь в обществе; развитие духовных сил и коммуникативной ориентации.

В процессе осуществляемой социализации важным моментом является целевая направленность на диалогическое взаимодействие. Совместная деятельность представляется как сотворчество, освоение и созидание духовных ценностей, в процессе чего личность становится субъектом деятельности. Осознание упомянутой возможности приведет человека к устремлению к активной жизненной позиции. Такое взаимодействие является источником процесса самореализации и самоидентификации личности в микросреде Вуза, которая позволяет «обнажить» личностные характеристики, называемые социальная мобильность.

При разнообразии форм и методов образовательного процесса существуют «нестандартные» формы такие как «коллизийные ситуации», действия которых предполагают две задачи: развитие личностных качеств и нахождение выхода из типичной или похожей ситуации в жизни. Систематизация работы по такой схеме раскрывает креативные способности будущих специалистов, инициативность и самостоятельность при подготовке к занятиям и участии в них; способствует убежденности в своих способностях; дает возможность субъектировать себя в стремлении утвердить «свое через другое». Такая форма позволяет приобщиться к особенностям окружающего мира, получать социально-значимый опыт от взаимодействия, сформировать гуманистические ценности и социально-значимые черты характера. Обучение выстраивается так, что учитываются запросы будущего специалиста: стремление к свободе, обретение независимости; построение собственной системы смыслов познания; потребность в самоутверждении.

В этом аспекте происходит развитие социальной адаптивности, что означает готовность и способность личности актуализировать жизнестойкие качества: способность ориентироваться в обстоятельствах; умение принимать самостоятельные решения; действовать на уровне риска, нестандартных и ответственных поступков. Социальная адаптивность в контексте актуализации и развития жизнестойких качеств представляется как осознание своих возможностей и их раскрытие, как возможность найти причины и силы для разрешения противоречий, возникающих в процессе коммуникации. Система образования должна способствовать формированию личностных качеств человека, требуемых при развитии экономической и социальной структуры данного общества: человека свободного, независимого, уверенного, творческого, универсального для любой ситуации. Роль преподавателя состоит в том, чтобы через содержание программных дисциплин раскрыть студентам воспитательные и образовательные возможности своего предмета, формируя знания и умения.

Основными условиями развития адаптивности считаются активные методы обучения в сочетании с подкрепляющими их формами традиционной учебной работы. Деловые игры, коллизийные ситуации как искусственно созданные жизненные ситуации, помогут процессу адаптации будущих выпускников в социальном обществе: развить чувство уверенности; избежать трудностей на начальном этапе профессиональной деятельности; сформировать умение контактировать с людьми, объективно оценивая себя.

Актуализация и развитие жизнестойких качеств невозможна без учета нравственных общечеловеческих ценностей. Метод осмысленной деятельности личности становится важным и основывается на развитии духовных сил, способностей, умений, позволяющих научиться преодолевать жизненные препятствия. Педагогическая деятельность направляется таким образом, чтобы создать условия для самореализации творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций личности; чтобы помочь овладеть средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы и личной автономии; процесс обучения направляется на раскрытие смыслов свободы.

Специалист, закончивший ВУЗ, должен обладать той внутренней свободой, которая бы детерминировала его поведение на собственную программу действий, позволяющую ему выйти за рамки предписываемого наличной ситуацией, расширить горизонт своего отношения к миру, вписаться в более широкий контекст бытия и позволила творить самого себя. Возможность такого подхода к актуализации и развитию жизнестойких качеств «пролегает» через соединение в учебном процессе профессиональных и гуманитарных знаний посредством введения специальных курсов, которые выстраивали бы всю картину о мире в целом, о человеке и его месте.

В частности спецкурс «Актуализация и развитие жизнестойких качеств в условиях дисгармоничного общества» позволяет будущим специалистам рассмотреть социальные процессы и необходимость формирования стойкого стремления к обучению. Цель спецкурса - показать значимость понятия «жизнестойкость» для будущего специалиста в любой сфере деятельности для достижения успеха в профессиональной карьере, в отношениях между людьми и для успешной личной жизни. Задачей спецкурса является - раскрыть каждый компонент личности будущего специалиста на примере коллизийных ситуаций, при помощи которых студенты быстрее, лучше и целенаправленнее начинают идентифицировать себя с профессионалами, учатся рефлексировать.

Приобщение к ценностям поможет выработать дальнейший план действий, максимально раскрыть свой потенциал и реализовать его в жизни за счет воспитания требовательности к себе, через создание ситуаций, в которых человек сам отвечает за собственные поступки, вынужден проявлять высокую ответственность, деловитость еще в ходе образовательного процесса. Воспитание нравственности, основанной на уникальности моральных поступков, чувстве индивидуальности, своеобразности, осознании целостности своего «Я» является одной из ступеней к актуализации и развитию жизнестойких качеств личности.

Кроме того, общеобразовательная система должна «насытить» человека культурой. Культура для специалиста становится основой его нравственного и морального поведения в социальном обществе, обретением своей целостности, способностей для выбора оптимальных стратегий жизненного пути. В целях актуализации и развития жизнестойких качеств обучение должно строиться на творческих принципах.

Педагогическая деятельность строится на использовании общепринятых специфических образовательных технологий (ситуативных, диалогических, игровых, ролевых, проектных) с применением методов и форм учебной деятельности (дискуссионных, сензитивных, проблемных). Главным источником обучения становится собственный опыт обучающихся, который активно используется преподавателем в диалоговых ситуациях с целью выявления индивидуальных особенностей и внутренних ресурсов личности. Такой вид работы учит быть компетентными в решении любых проблем с последующим эффективным действием в жизни.

Актуализация и развитие жизнестойких качеств требует конструирования такого воспитания личности, где она получала бы не только запас нравственных, интеллектуальных, но и гражданских сил, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу.

Воспитание будущих специалистов в духе гражданственности означает развитие самостоятельности личности, имеющей адекватное представление о целостной картине мира и осознающей свое особое предназначение в нем. Возможность актуализации жизнестойких качеств произойдет при условии способности личности занимать гражданскую позицию, что будет означать: способность формировать позицию по отношению к любым вопросам общественной жизни; умение соотносить собственные интересы и интересы различных общностей; готовность осваивать профессии; способность грамотно организовать свою деятельность, управлять самим собой, собственной жизнью. Таким образом, в условиях такого воспитания будущий специалист приобретает высокие моральные нормы.

Актуализация и развитие жизнестойких качеств осуществляется в таком процессе, когда личность начинает формировать свои конкретные, непротиворечивые жизненные приоритеты, устанавливает их в порядке очередности и начинает реализацию целей через средства достижения. Гуманистическая направленность образования означает научить будущих специалистов мыслить по-новому, в широкой представленности это означает, чтобы научиться «создавать» свою жизнь в своем понимании необходимы знания. Использованные в совокупности знания, в результате чего человек приобретает свободу, и творчество, как активная деятельность, помогают будущим специалистам заново видеть жизнь, становиться внимательными и уверенными. Непрерывное развитие будущих специалистов через их активность и самотворчество, заставят их постоянно испытывать ответственность и осмысленность своего самосозидания, за текучестью жизненных дел постоянно видеть цель осуществлять самих себя. Таким образом, возникнет желание заниматься постоянным самообразованием. Последнее фактически будет являться овладением процессами человеческой деятельности в ходе обучения. Результатом всего явится актуализация и развитие жизнестойких качеств.

Имитирование жизненного процесса ставит будущего специалиста перед необходимостью самостоятельно выбирать, принимать осознанные и интуитивные решения, что приводит к быстрой актуализации качеств жизнестойкости. Предоставление самостоятельности явится одним из важных стимулов достижения успеха в обучении, средством его явится самодисциплина.

Для развития субъектной позиции необходимо научить на первых этапах обучения выбирать из моря знаний основное и нужное; освобождение студента от принудительного внешнего контроля «заставит» студента более требовательно относиться к себе; системность работы «обяжет» будущего специалиста интенсивно работать и превратить в привычку постоянное увеличение знаний.

Процесс актуализации и развития жизнестойких качеств проходит в тесной взаимосвязи развития психической стороны личности и утверждения позитивной оценки личности о себе. Актуализация жизнестойких качеств в процессе саморазвития, самосовершенствования и самореализации состоится при условии развития способности принятия своей личности и осознания своих возможностей, благодаря открытости опыту в студенческом коллективе в условиях комфортности обучения. Деятельность преподавателя становится направленной на повышение активности и самостоятельности студентов, на повышение их самооценки, происходит непрерывное саморазвитие человека как личности, как профессионала.

Следовательно, роль преподавателя рассматривается как искусство, посредством которого определяется способ приобщения студента к ценностям и технологиям добывания знаний, служащих порождению собственного образа действительности и реализации жизненного проекта; как содействие укреплению духовно-нравственных основ; как способ культурной идентификации личности; как фактор актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущими специалистами.

Необходимо заключить, что актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущего специалиста: происходят в педагогическом процессе, содержащем принцип целепола-гания развития будущего специалиста на том уровне, который поможет занять в жизни твердую позицию, вести активную жизнедеятельность, получая удовлетворение от своего существования; являются целью воспитания и самовоспитания будущего специалиста, способного к проявлению своей индивидуальности, сообразно своему духовному развитию, своим ценностям, своей гражданственности: субъектной позиции и объективному самовосприятию; обретают свою значимость при условии инновационной среды сотрудничества, связанной с профессионализмом и компетентностью преподавателей, следующих долгу выполнения педагогических задач.

Таким образом, актуализация и развитие жизнестойких качеств личности будущих специалистов должна происходить независимо от изменений в существующей действительности, стать неотъемлемой чертой педагогического процесса в вузе, чтобы воспитать личность, способную к самостоятельному и активному существованию на основе жизненных сил, делающих человека уверенным, спокойным, оптимистичным и волевым в обычных и экстремальных ситуациях.

162

Заключение

Теоретический анализ проблемы актуализации и развития жизнестойких качеств личности, экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить возможности по созданию условий, обеспечивающих эффективность актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Экспериментальная работа, проводимая на базе Института Технологии и Бизнеса и ДВГТУ г.Находки с 2003-2005 год позволила изучить и осмыслить широкий круг философских, психологических, социологических и педагогических источников, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 184 студента и 42 преподавателя.

В результате проведенного исследования было выявлено:

1. Актуализация и развитие жизнестойких качеств личности - это специально организованный и контролируемый интегрированный подход в обучении, направляемый к обогащению субъектным опытом, к формированию объективного самовосприятия, обеспечивающий саморазвитие личности, ее адаптацию и социализацию, сопровождаемый взаимной открытостью преподавателя и личности, определяемый развитием когнитивного, характерологического, содержательного, мотив ационно-ценностного компонентов, обеспечивающий проявление способностей личности к самореализации в современных условиях.

2. Эффективность актуализации и развития жизнестойких качеств личности обеспечивается следующими условиями: направленностью педагогической деятельности на раскрытие личностного потенциала и саморазвитие личности (внедрение коллизийных ситуаций); повышением уровня субъектности; формированием объективного самовосприятия как основы уверенного поведения, ориентирующего личность на успех.

3. Объективная оценка сформированное™ жизнестойких качеств осуществляется по уровневым показателям, по выделенным критериям и их показателям: 1) (когнитивный) восприятие и познание реальной действительности; 2) (содержательный) способность личности к разрешению жизненных проблем (по уровню субъективного контроля; выходу из сложных жизненных ситуаций; уровню оптимизма; уровню независимости; стремлению к самоактуализации); 3) (характерологический) креативность, сила воли, ^ • коммуникативность, доминантность, дружелюбие, уверенность, объективное самовосприятие; 4) (мотивационно-ценностный) мотив достижения успеха в личной и профессиональной жизни для осуществления жизненной программы; система ценностей, определяющая поведение личности. 4. Актуализировать и развивать жизнестойкие качества личности будущих специалистов целесообразно в процессе обучения в вузе с помощью специально разработанного научно-методического комплекса педагогической программы, эффективность которого подтверждается высоким уровнем сформи-ф рованности жизнестойких качеств личности соответственно их компонентам и согласно выделенным критериям.

Наличие жизнестойких качеств способствует тому, что человек становится активным субъектом жизнедеятельности, способным самореализовываться в современных условиях, выстраивать собственный профессиональный и личный путь. Личность, обладающая жизнестойкими качествами, стремиться к самодостаточности, к индивидуализированному опыту, к самоконтролю; к созданию ситуации самовостребованности; самостоятельному управлению (4 собственным выбором действия и нахождения сферы применения своих профессиональных качеств, ф В целях повышения эффективности процесса актуализации и развития жизнестойких качеств личности, необходимо ориентироваться на соблюдение ряда основных принципов организации образовательного процесса: связи профессиональной и индивидуальной направленности обучения, учитывая требования современного общества к будущему специалисту и его личност-^ ным запросам; прикладной направленности обучения, то есть ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения, показа возможностей применения полученных знаний на практике; формирующего обучения, предполагающего его мотивационно-ценностную направленность и формирование базовых качеств личности; самостоятельности и творческой активности будущих специалистов, утверждающих их субъектную позицию в настоящем и будущем; взаимной открытости преподавателя и специалистов, основанной на личностном общении и безусловности их принятия.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что разработанная нами методика позволяет будущим специалистам, обладающим жизнестойкими качествами личности: выстраивать свою концепцию жизнедеятельности, используя профессиональные и личные качества; быть способными для принятия решений по любому вопросу, развивая способности справляться с возможными неудачами; обладать готовностью нести личную ответственность за свои поступки и свое благополучие; уметь обосновывать свою точку зрения, проявляя инициативу и волю к жизни, достигая успеха; активизировать качества личности, направленные на успешное проживание в обществе.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в различных образовательных учреждениях для построения процесса актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследования, основными направлениями которого может стать исследование проблемы актуализации жизнестойких качеств у молодых специалистов, приступивших к своей профессиональной деятельности.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы актуализации и развития жизнестойких качеств личности будущих специалистов, однако материалы диссертационного исследования могут выступить ориентировочной основой такого процесса в вузах.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Березкина, Ольга Анатольевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь : сборник / ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абуль-ханова-Славская. M., 1990. - С. 114-129.

2. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер ; пер. с англ. и нем. Киев : Port-Royal, 1997.-288 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-272 е. - (Мастера психологии).

4. Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю. В. Ананьев. -Н. Новгород : Изд-во НГУ. 1996. 172 с.

5. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для психол. и пед. специальностей вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект-пресс , 1997.-238 с.

6. Анохина, Г. М. Личностно-адаптированная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

7. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук : сборник. М., 1989. - 493 с.

8. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование. 2002. - № 4. - С. 115-119.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихол. анализа : учебник для вузов / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Ахвердова, О. А. Дифференциальная психология : теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности : учеб. пособ. / О. А. Ахвердова, H. Н. Волоскова, Т. В. Белых. СПб. : Речь, 2004.- 168 с.

11. Ахметова, Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии / Д. Ах-метова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138-144.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе / Ю. К. Баранский. M., 1982.

13. Багитаев, 3. Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багитаев // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

14. Батракова, С. Н. Концепция педагогического процесса и его психологические основания / С.Н. Батракова // Педагогическая психология : учебник для

15. Д ® студ. / под ред. Н. В. Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003. - С. 48-61.

16. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

17. Беляева, А. П. Тенденция развития профессионального образования ф / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8.- С.21-27.

18. Бердяев, Н. А. О назначении человека : сборник / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993 - 382 с. - (Библиотека этической мысли).

19. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с. (Из истории отечественной философской мысли)

20. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога : учеб. пособ. / Г. А. Берулава. -М. : Высш. шк., 2003. 64 с.

21. Беспалов П. В. Компетентность в контексте личностно-ориентированного (А подхода / П.В. Беспалов. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41-46.

22. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, • А. В. Петровский. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

23. Бодалев, A.A. Основы социально-психологической теории / Ред. A.A. Бо-далев, А.Н. Сухов. -М. : 1995. 135 с.

24. Божович, J1. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды / Под ред. Д. Н. Фельдштейна. М. : Изд-во

25. Инст-та практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.4.-С. 14.

27. Бордовская, H. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

28. A.A. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с. - (Учебник нового века).

29. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования : психол. аспекты / С. JI. Братченко. -М. : Смысл , 1999. 137 с.

30. Братусь, Б. С. Аномалия личности / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -301 с.

31. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. -№ 6. - С. 6-10.

32. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 47.

33. Варенников, Я. Воспитывать культуру критического мышления / Я. Варенников //Высшее образование в России. -2001. -№ 6. С. 140-141.

34. Ващенко, В. И. Инновационность и инновационное образование / В.И. Ващенко // Aima mater. 2000. - № 6. - С. 23-25.

35. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

36. Вражнова, М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «Вуз- производство» / М. Вражнова // Высшее образование. 2002. - № 5. -С. 116-123.

37. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики : учеб. пособ. / Б. 3. Вульфов,

38. B. Д. Иванов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М. : УРАО, 1999. - 616 с.

39. Выготский, JI. С. Реальные формы социального поведения / JI.C. Выготский // Педагогическая психология. М., 1996. - С. 198-204.

40. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод Основы фил ос. герменевтики / Х.-Г. Гада-мер ; пер. с нем. ; общ. ред. Б. Н. Бессонова. М. : Прогресс, 1988. - 699 с.

41. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Га-лицких // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-163.

42. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.83-86.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XX века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский.- М.: Интер Диалект, 1997. 697 с.

44. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха ; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наук, думка, 1988. - 142 с.

45. Горбунов, В. А. На основе гуманизации / В.А. Горбунов // Высшее образование в России. 2003. -№ 1. с. 80-84.

46. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике : учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Л. : РГПУ, 1991.-77 с.

47. Государственный образовательный стандарт специальностей 060504 Финансы и кредит, 060505 Бухгалтерский учет, анализ и аудит, 2000.

48. Гранин, Ю. Шанс на выживание интеллект / Ю. Гранин // Высшее образование в России. - 1999. -№ 5. - С. 39-47.

49. Гребнев, Л. Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества / Л. Гребнев // Высшее образование. 2004. - № 3. - С. 3-21.

50. Громкова, М. Мастерство это технология плюс творчество / М. Гром-кова // Высшее образование. - 2001. - № 6. - С. 74-81.

51. Громкова, М. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / М. Громкова, Н. Г. Свинина // Педагогика.- 2001. -№ 7. С. 58.

52. Гуревич, П. С. Основы философии : учеб. пособие / П. С. Гуревич. М. : Гардарики, 2002.-438 с.

53. Гурьянова, М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 12-18.

54. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и экс-перим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986.- 239 с. (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

55. Дендеберя, Е. В. Как поднять самооценку / Е. В. Дендеберя. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 176 с. - (Психологический практикум).

56. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин СПб.: Питер, 1999. 368 с. - (Мастера психологии).

57. Елисеев, О. П. Практикум по психологии / О. П. Елисеев. 2-е изд. испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2003. -512 с.

58. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. -№ 5.-С.8-13.

59. Загрекова, Л. Методологические основы воспитания будущего учителя / Л. Загрекова // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 59-64.

60. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : Учеб. пособие ^ для студентов бакалавриата, педагогов-практиков / Е. С. Заир-Бек. СПб. :

61. Просвещение, 1995. 234 с. ф 62. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. Запесоцкий // Высшее образование. - 2003. - № 3.- С. 45-60.

62. Захарова A.B. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. -Минск : РБПК "Белинкоммаш", 1993. 99 с.

63. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и дос-^ тупного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 27-34.

64. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 35.

65. Зосимовский, А. В. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / A.B. Зосимовский // Высшее образование в России. 2004. - № 3.-С. 48-53.

66. Игры Обучение, Тренинг, Досуг ./ под ред. В. В. Петрусинского // В , • четырех книгах. -М.: Новая школа, 1994. - С. 236.

67. Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард ; под ред. JI. Я. Гозмана, М. С. Егоровой ; пер. с англ. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 439 с. - Перевод изд.: Human emotions / Carroll Е. Izard (New Уогк; London).

68. Ильин, E. H. Исскуство обучения / E.H. Ильин // Педагогический поиск. -М., 1987.-С. 267-269.

69. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 280 с. - (Мастера психологии).1.ф 71. Ильин, И. А. Путь к очевидности Сборник. / И. А. Ильин. М. : Республика, 1993. - 430 с. - (Мыслители XX века).

70. Камю, А. Бунтующий человек Философия. Политика. Искусство : Сборник / Альбер Камю; общ. ред., сост. А. М. Руткевич ; пер. с фр. М. : Политиздат, 1990. - 414 с. - (Мыслители XX в.).

71. Караковский, В. А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский // Воспитание школьников. -1993.-№2.-С.4.

72. Карпов, А. О. Научное образование в контексте новой педагогическойпарадигмы / А.О. Карпов // Педагогика. 2004. - № 2. - С.20-28. ф 75. Качалова, JI. В поисках адекватной самооценки / JI. Качалова // Высшее образование. -2000. - № 5. - С. 30-34.

73. Кирсанов, А. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева. Казань : Б. и., 1995. - 102 с.

74. Клюева, Н. В. Педагогическая психология : учебник для студ. / Н.В. Ь. Клюева ; под ред. Н. В. Клюевой. М. : Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

75. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи / А.И. Ковалева // ш Социс. 2003. - № 1. - С. 109-115.

76. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский //Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114.

77. Козлов, Н. И. Формула личности / Н. И. Козлов. СПб. : Питер, 2000. -368с. - (Мастера психологии).f. • 81. Козлова, Г. Н. Воспитание способности к «ориентировке» (опыт педагогической истории) / Г.Н. Козлова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 75-79.

78. Коменский, Я. И. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Я. И. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

79. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

80. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова / А. Коржуев // Высшее образование в России. 2001.• № 5. С. 55-58.

81. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. Коротаева. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 223 с.

82. Краевский, В. В. Воспитание как образование / В.В. Краевский // Педагогика. 2003. - № 3.- С.24.

83. Краевский, В. В. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? Участник круглого стола. / В.В. Краевский // Высшее образование. 2003. - № 3.- С. 45-60.

84. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.ф 89. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

85. Кувакин, В. А. Современный гуманизм / В.А. Кувакин // Высшее образование в России. -2002. № 4. - С. 41-54.

86. Кудрявцев Ю. Нужна ли образованию идеология? / Ю. Кудрявцев, В. Уткин / Ю. Кудрявцев // Высшее образование. 2003. - № 2. - С. 56-59.

87. Культура современного урока / И. В. Бабурова, С. В. Бадмаева, О. Н. Лука-шонок и др.; под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 91 с.

88. Курдюмов, Г. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.О. Курдюмов // Высшее образование в России. -1994. № 2. - С. 103-105.

89. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству : кн. для учителя / Н. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с. - (Мастерство учиж • теля: идеи, советы, предложения).

90. Лазарева, Л. П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. П. Лазарева. Хабаровск, 2000. - 287 с.

91. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности : учеб. пособие для вузов / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Смысл, 1997. - 63 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения в школе. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1976. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике).

93. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Юрайт-М, 2001. - 607 с.

94. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова

95. Принцип развития в психологии : сборник. М., 1978. - С. 156-172. ф 102. Логунова, Л. Исток и тайна персональное™ / Л. Логунова // Высшее образование. -2001. - № 6. - С. 60-66.

96. Из истории отечественной философской мысли).

97. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова //Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-62.

98. Маджуга А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбе-това, Б. Ахметжан // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 116-118.

99. Маркс, К. Сочинения. В 50-ти т. Т. 42 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1974.• 111. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

100. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. М. : Изд. фирма "Сентябрь", 1997. - 95 с. - (Библиотека "Директор школы" ДШ).

101. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. труды / В. Н. Мясшцев ; под ред. А. А. Бодалева ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1998. - 362 с. - (Психологи Отечества).

102. Назарова, Т. С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика. 2001. • № 5. С. 23-29.

103. Налимов, В. В. Спонтанность сознания : Вероятностная теория смыслов -смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989. - 286 с.

104. Немов, Р. С. Психология . В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии : учеб. для студентов / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 686 с.

105. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введ. в науч. психол. исслед. с элементами матем. статистики : учебник для студентов / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1998. - 630 с.

106. Никитаев, В. В поисках самостоятельности / В. Никитаев // Высшее образование. -1994. № 2. - С. 66-82.

107. Об образовании (в ред., введ. в действие с 15 янв. 1996 г. Фед. законом от 13 янв. 1996 г. № 12-ФЗ) : с изм. на 22 авг. 2004 г. // Офиц. документы в образовании. 2004. - № 31. - С. 12-78.

108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразео-логич. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская АН ; Российф ский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

109. Панфилова, А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала : учеб. пособ. / А. П. Панфилова. СПб.: Знание, 2003. - 536 с.

110. Педагогика : педагогические теории, системы, технологи : учеб. пособ. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

111. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагоги-f* ка, 1990.-112 с.

112. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъективности / ф В. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996.

113. Подкатилин, А. Ориентация на личность / А. Подкатилин // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 134-156.

114. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов -100 ответов : учеб. пособ. / И. П. Подласый. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2001.-368 с.ш 129. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей /

115. Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 57-60. 130. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования / В. Пузиков //

116. Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 10-17.

117. Рассел, Б. Словарь разума, материи, морали / Б. Рассел ; Европейский университет; общ. ред. А. А. Васильченко. Киев : Port-Royal, 1996.- 368 с.

118. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. Спб. : «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с. - (Проект «Мэтры психологии»).

119. Реан, А. А. Социально педагогическая психология / А. А. Реан, Я. И. Коломинский. СПб. : Питер, 1999.

120. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика : Московские лекции и интервью / П. Рикер. M. : Academia, 1995. - 160 с.

121. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. ; общ. ред. Е.И. Исенина. 2-е изд. - М. : Прогресс , 1998.-479 с.

122. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование. 1995. - № 1. - С. 112-114.

123. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособ. / Е. С. Романова. -СПб. : Питер, 2005. 400с. - (Учебное пособие).

124. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 668 с. - (Мастера психологии).

125. Рябикина, 3. Общение субстанция личности / 3. Рябикина, Е. Сомова // Высшее образование в России. - 1996. - № 4. - С. 100-106.

126. Савельев, А. С. Инновационное высшее образование / А.С. Савельев // Высшее образование. 2001. - № 6. - С. 42-46.

127. Савинова, Л. Ф. Проектирование, модели обучения в системе переподготовки педагога / Л.Ф. Савинова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 65-70.

128. Савотина, Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

129. Сартр Ж.-П. Дороги свободы : тетралогия. В 3-х т. / Ж.-П. Сартр. -Харьков : Фолио. 1999. - (Вершины).

130. Сафонова, Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностногоподхода в образовании / Е.М. Сафонова // Высшее образование. 2003. - № 3.- С.38-44.

131. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи / H.A. Свиридов // Социс. 2002. - № 6. - С. 37.

132. Седова, Н. Е. Новые подходы к подготовке учителя : учебн. пособ.: В 2 ч. / Н. Е. Седова ; М-во образования Рос. Федерации и др.. 2-е изд., испр. и доп. - Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2003.

133. Седова, Н. Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (на материале гуманитарных предметов). -Дисс.канд. пед. наук. /Н. Е. Седова. Волгоград, 1983.

134. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996. - с. 25-26.

135. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

136. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. -221 с.

137. Слободчиков, В. И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков //Человек. -1994.-№ 5.с. 21-38.

138. Смысл жизни в русской философии, конец XIX-нач. XX в. : Сборник / сост. В. Г. Безносов ; отв. ред. А. Ф. Замалеев. СПб.: Наука, 1995. - 380 с. -(Истоки отечественной мысли НОМ).

139. Собчик, Л. Н. Диагностика межличностных отношений : Модифицир.вариант интерперсон, диагностики Т. Лири : метод, руководство / Л. Н. Собчик. -М. : Б. и., 1990. 46 с. - (Методы психол. диагностики).

140. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995г.-С. 511.

141. Соловьев, В. С. Сочинения. В 2 т. Т. 2. М. : Мысль , 1990. - 822 с.р 156. Соловьенко, К. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста / К. Соловьенко // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 46-53.

142. Сорокина, H. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 116-118.

143. Сумерки богов / сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. М. : Политиздат, 1990. - 398 с. - (Б-ка атеист, литературы).

144. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-452 с.

145. Федоров А. Оценка мастерства преподавателя / А. Федоров, Н. Дудкина, Н. Асеев //Высшее образование в России. 2001. — № 3 - С.41-46.W

146. Феннел М. Как повысить самооценку / М.Феннел ; пер. с англ. М. : Астрель; АСТ, 2004. - 287 с. - (Сам себе психолог).

147. Франк, С. JI. Духовные основы общества : сборник / С. JI. Франк ; сост. П. В. Алексеев. -М. : Республика, 1992. -510 с. (МыслителиXXвека).

148. Франк, С. JI. Смысл жизни / С. Франк. М. : АСТ , 2004. - 157 с. - (Философия. Психология : ФП).

149. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник / В. Франкл ; общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева ; пер. с англ. и нем. М. : Прогресс, 1990.

150. Щ1 366 с. (Б-ка зарубеж. психологии).

151. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм ; пер. с англ. ; общ. ред. П. С.

152. Гуревич. М. : Прогресс, 1990. - 269 с.

153. Фромм, Э. Характер и социальный процесс / Э. Фромм // Психология личности : тексты. М., 1982. - С.48-54.

154. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм ; перевод. М. : Республика, 1992. - 430 с. - (Мыслители XX века).р 170. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития

155. Школа взросления») / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993.-№ 1.-С. 24-32.

156. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер ; пер. с нем. М. : Ad Маг-ginem, 1997.-451 с.

157. Цукерман, Г.А. Урок в системе развивающего обучения (планирование и импровизация) / Г. А. Цукерман, С. И. Шияновская // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 75-76.

158. Чудновский, В. Э. Смысл жизни : проблема относительной эмансипиро-ванности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 15-25.

159. Шадриков, В. Д. Духовные способности / В. Д. Шадриков. М. : Магистр, 1996.-36 с.

160. Шевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики : учеб. для студентов вузов : В 3 ч. / Н. И. Шевандрин. М. : Гуманитар, изд. центр. ВЛАДОС, 2003. - (Учебник для вузов : УВ).

161. Шелер, М. Положение человека в Космосе / М. Шелер // Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С. 31-95

162. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами психологической практики / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

163. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Т. 2 / А. Шопенгауэр ; ^ сост. И. С. Нарский, Б. В. Мееровский ; пер. с нем. М. : Наука, 1993.- 669 с. (Памятники философской мысли).

164. Шуклина, Е. А. Самообразование как отрасль социологического знания

165. Е.А. Шуклина // Социс. 2001. - № 5. - С. 87-94.

166. Шукшунов, В. Е. Инновационное высшее образование / В. Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев // Высшее образование. 2001. - № 6.

167. Шулус, А. Воспитание профессионалов / А. Шулус // Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - С. 118-121.

168. Щедровицкий, П. Горизонты инновационного движения / П. Щедровиц-кий // Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова. М, 1997. - С.78.

169. Это человек Антология / сост. П. С. Гуревич. М. : Высш. шк., 1995. -318 с.

170. Юнг, К. Г. Избранные труды по аналитической психологии. Т. 1. Психологические типы. Цюрих, 1929. - 475 с.

171. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-52.

172. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 64-76.

173. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. 1981. - № 4. -С. 142-147.

174. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 39.

175. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс ; пер. с нем. М. : Политиздат, 1991 - 527 с. - (Мыслители XX века).

176. Adler, A. Science of Living / А. Adler. N.Y. : Garden City, 1929.

177. Allport, G.W. Pattern and Growth in Personality / G.W. Allport. N.Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1961.

178. Knowles, M.L. The Modern Practice of Adult Education / M. L. Knowles. -Chicago, 1980.-P. 240.

179. Leary, T. Interpersonal diagnosis of personality / T. Leary. New York, 1957.

180. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. NY., 1954.

181. Jackson, P. Z. The inspirational trainer. Kogan page. London. Sterling / P. Z. Jackson.-USA, 2001.-P. 108.

182. Pines, M. Ayala Experiencing. Social Psychology. Readings and Projects. Third edition / Pines M. Ayala, C. Maslach. Boston, Massachusetts, 1993 by McGraw-Hill, Inc.

183. Rogers K. Toward a more humanistic science of the person / K. Rogers // J. of Humanistic Psychology, 1985. -№ 4.