автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в школах Республики Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в школах Республики Таджикистан"

ии3474902

На правах рукописи Ходжаева Мубина Джшшловна

Актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в школах Республики Таджикистан

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 2009

003474902

Работа выполнена в Худжандском государственном университете имени академика Б. Гафурова

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

академик Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан, Каримова Ирина Холовна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Негматов Садуллоджон Эргашевич - кандидат педагогических наук Раджабова Мехри Рахматовна

Ведущая организация - Таджикский национальный университет.

Защита состоится «Л £ » 2009 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 737.018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан « _» 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Орлова Л.А.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, нравственной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей, явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Таджикский и русский народ имеет богатое культурное наследие, которое явилось средством воспитания народных масс и подрастающего поколения. В произведениях, созданными таджикскими, русскими поэтами и писателями, большое внимание придается формированию таких нравственных качеств, как гуманизм, правдивость, честность, трудолюбие, патриотизм, чувство дружбы и товарищества.

Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения, являются одним из приоритетных направлений политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке.

Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и разнообразными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.

Изданный Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном Указ «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан» от 4 апреля 2003 года определяет языковую политику государства на ближайшую и долговременную перспективу.

Проблема интеграции обучения русскому языку на материале художественного текста и воспитания в школе важна и актуальна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована

новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Степень научной разработанности проблемы.

Для нашего исследования определённый интерес представляют работы Авзалова X., Аминова С., Зубайдова У., Каримовой И.Х., Кодирова Б., .Лутфуллоева М., Шарипова Ф., Шайхова М. и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты гуманизации, интеграции и дифференциации, а также работы Ахлиллоева М., Джоназарова Т., ИсматоваС., Маннонова А., Обидова И., Орифи М.., Пулатова X., Рахимова К., Сайфуллоевой М., Шаропова Ш.А., Якубова С. и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты нравственного становления.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов, в работах современных дидактов И.Д. Зверева, М.А.Данилова, В.Н.Максимовой, М.Н. Берулава, Н.М. Скаткина, Г.Ф.Федорца; учёных-психологов Н.Талызиной, Ю.А.Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, H.H. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и др.

В работе академика Лутфуллоева М. «Современная дидактика» всесторонне рассматриваются содержание образования, теория обучения, в том числе и применение инновационных методов обучения.

В монографии Шарипова Ф. «Теория и практика интегрированного обучения в начальной и средней школе» автор большое внимание уделяет изучению и исследованию проблемы интеграции в содержании образования.

Зубайдов У. в своей монографии - «Дифференцация - основа развития процесса обучения» - рассматривает проблему дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан в контексте естественных дисциплин. Показаны возможные варианты сочетания различных способов организации познавательной деятельности учащихся при организации самостоятельной работы в условиях дифференцированного обучения. Выявлены возможные пути усложнения дифференцированных заданий.

В докторской диссертации Буйдакова Х.Б. «Дидактические основы формирования обобщённых знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе» рассматривается

вопрос обобщения знаний как средства повышения качества знаний и умений, трактуемого как важнейшая категория дидактики и как система знаний, все элементы которой направлены на формирование познавательной самостоятельности, активности и инициативности учащихся. Прослеживается взаимосвязь обобщения между содержанием и методами обучения.

Однако, как показывает анализ имеющейся литературы, актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в школах Республики Таджикистан ещё не стали предметом специального научного исследования.

Таким образом, актуальность проблемы заключается в том, что интеграционные связи между предметами школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

Объектом исследования является интегрированный урок русского языка как средство формирования нравственно-мировоззренческих ценностей на материале художественного текста.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в процессе интегрированного обучения русскому языку.

Целью исследования является - раскрытие сущности интеграции как инновационной формы работы в обучении, разработка и экспериментальная проверка выявленных педагогических условий, необходимых для формирования нравственных ценностей у учащихся при использовании художественного текста в условиях интегрированного изучения русского языка, а также актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на материале художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся будет осуществляться эффективно, если

- задача формирования общечеловеческих ценностей у учащихся будет выделена как значимая и существенная в процессе организации интегрированного учебного процесса на материале художественного текста;

- при создании условий для развития общечеловеческих ценностных качеств будет учитываться тот факт, что они как сложные психологические образования формируются не сразу, а путем постепенного усложнения умений, навыков и привычек и их интеграции в более сложные личностные образования и общечеловеческие ценностные качества на материале художественного текста;

- в процессе воспитательно-образовательной работы будут учитываться разработанные и научно обоснованные рекомендации, формы и методы, направленные на формирование общечеловеческих ценностей у школьников на материале художественного текста (пословицы, поговорки, игры, стихи, текстовой материал и т.д.).

Задачи исследования:

1. Уточнить понятия общечеловеческих, нравственных ценностей.

2. Рассмотреть основные подходы к структурным элементам человеческих ценностей.

3. Выявить значение художественного текста в условиях интегрированного изучения русского языка для формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся.

4. Определить наиболее эффективные пути и методы формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на материале художественного текста в процессе изучения русского языка.

5. Определить совокупность педагогических условий, необходимых при формировании нравственных ценностей у учащихся при использовании художественного текста в условиях интегрированного изучения русского языка.

Ведущие идеи исследования: изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

Методологическую основу исследования составили положения педагогики и психологии по взаимосвязи процессов познания и деятельности, о подготовке педагогических кадров, об

изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта. Изучались директивные документы по образованию в Республике Таджикистан, основные направления реформы общеобразовательной школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: психолого-педагогический, теоретический анализ; методы анализа методической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности учеников, педагогический эксперимент.

Работа над исследованием осуществлялась в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2004 г.г.) были определены исходные положения исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, изучалась педагогическая, философская и методическая литература.

На втором этапе (2005 - 2007 г.г.) изучался и обобщался опыт использования интегрированного обучения русскому языку в обще -образовательных школах. Проверялись выдвинутые теоретические предположения. Положительные результаты констатирующего этапа эксперимента дали возможность сформулировать основную рабочую гипотезу диссертации и организовать опытно-экспериментальную работу.

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) моделировалась и проверялась эффективность внедрения выдвинутых в рабочей гипотезе условий, уточнялись и обогащались теоретические положения, разрабатывались и внедрялись научно-методические рекомендации, литературное оформление диссертации.

Основной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №7, №14, №10, №28, №8, №19, лицей №1, гимназия «Ганч» города Худжанда и №39, №11 Б. Гафуровского района Согдийской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на интегрированных уроках русского языка на материале художественного текста; уточнена общая структура общечеловеческих ценностей на материале художественного текста; обоснована зависимость актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в

условиях интегрированного обучения у учащихся от педагогической компетенции учителя.

Изучение литературы по теме исследования показывает, что проблема актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста на интегрированных уроках по русскому языку, развития общечеловеческих ценностных ориентаций в полном объеме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не была предметом специального изучения. Недостаточно разработан в существующих исследованиях и такой важный в теоретическом и практическом отношении аспект как педагогические основы развития ценностных ориентаций в школе на примере отдельно взятого интегрированного урока русского языка. Потребность в таком роде исследования не вызывает сомнения.

Практическая значимость: полученные в ходе проведенного исследования результаты могут дополнить и развить методические основы внедрения интегрированных уроков русского языка на материале художественного текста, эффективно построить учебно-воспитательный процесс. Содержание, выводы и предложения, вытекающие из данного научного исследования, могут быть использованы преподавателями вузов и в институтах повышения квалификации учителей в целях дальнейшего совершенствования преподавания, а также в научно-исследовательских работах.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Также анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, личным опытом работы автора в качестве методиста.

Обоснованность научных положений, сформулированных в диссертации, базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики интегрированного обучения русскому языку в школах с таджикским языком обучения.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации докладывались на научно-теоретических и научно-практических конференциях преподавателей Худжандского государственного университета, Худжандского педагогического

колледжа им. Б.Гафурова. По материалам диссертации имеется несколько публикаций.

На защиту выносятся следующие положения: -проблема интеграции обучения и воспитания в современной школе важна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе;

-на всех этапов изучения русского языка текст, являясь ведущей единицей обучения, обеспечивает тематическое единство урока, формирует интерес школьников к учебной коммуникации на русском языке, способствует становлению коммуникативных навыков в таких видах речевой деятельности, как аудирование, чтение и говорение, мотивирует элементарную письменную речь;

-мощным резервом актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста на учащихся являются интегрированные уроки русского языка и литературы.

Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Проблема интегрированного обучения школьным учебным дисциплинам в психолого-педагогических науках» - рассматривается проблема интеграции предметов в историческом, психолого-педагогическом аспектах, а также показана степень разработанности проблемы на современном этапе её развития.

Дословно латинское "integrafю" - восстановление, восполнение; "integer"-пoлный, цельный. Следовательно, интеграция-"объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства". На сегодняшний день ни в одном словаре, ни в одном учебнике нельзя найти методическое определение понятия "интеграция". Несмотря на то, что этой проблемой занимаются достаточно давно, единой точки зрения на данный вопрос пока не существует. Исследователи трактуют интеграцию по-разному.

На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Исходя из

вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

На рубеже XIX и XX столетий идея интегрирования приобретает ведущий характер.

Большое внимание к интеграции учебного материала, установлению межпредметных связей уделялось в материалах реформы школы, предпринятой в 1915-1916 годах.

В начале 30-х годов все эти новаторские (хотя и небесспорные) педагогические поиски были прерваны, и советская школа надолго вернулась к традиционной предметной системе образования. Конечно, периодически раздавались призывы к межкурсовым и межпредметным связям, но это были скорее ритуальные заклинания.

Со второй половины 80-х годов XX в. интегративные подходы в отечественном образовании вновь начинают играть доминирующую роль.

Таким образом, стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса.

В настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое внимание в процессе организации обучения и воспитания.

Задача педагогической науки - помочь учителю осуществлять интегрирование, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое, при однотипности целей и функций обучения.

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять "частные" знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам начальной школы.

В данном случае игнорируется закономерность, заключающаяся в том, что интеграция - не смена деятельности и простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых

дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного научного знания.

Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели должна начинаться уже в начальной школе.

Интеграция также средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний.

В первую очередь, она призвана дополнить знания на стыке уже имеющихся дифференцированных наук, установить существующие связи между ними.

Она направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время, интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания и методов в школах Республики Таджикистан.

В педагогике обычно одна проблема всегда связана со множеством других. Вопрос об интеграции - не только о создании программ, но и об учебниках, об уроке (однотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучения). Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана.

Учебный план - важнейший показатель достоинства или недостатка учебного процесса. Он определяет номенклатуру дисциплин, последовательность их изучения, время, отводимое на каждый предмет, формы контроля и т.д. Учебные планы общеобразовательной школы страдают серьёзными недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. По некоторым причинам возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом всего этого является недостаточное качество обучения.

Выходом из данной ситуации представляется ликвидация многопредметности за счёт интеграции учебных дисциплин.

Создаются крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование дает экономию времени и рациональное его распределение. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что в конечном итоге, концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема отношения учащихся к "мелкому", "второстепенному" предмету и существенно облегчается система контроля. Интеграция способствует формированию научной картины мира.

Республика Таджикистан, став независимым, суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового государства, что влечет за собой осуществление изменений в политической, экономической и духовной жизни общества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крепнущее экономическое сотрудничество и деловое партнерство со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам. Современный уровень информационных и коммуникационных технологий социально-экономического развития требует новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит языку.

Вместе с тем, рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями в области культуры и разнообразными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.

Обучение русскому языку в системе образования Республики Таджикистан соответствует принципу непрерывности. В общеобразовательных школах республики изучение русского языка начинается со второго класса. Согласно учебному плану на изучение русского языка со II по XI классы отводится 24 часа в неделю в общеобразовательных школах общественно гуманитарного направления и 22 часа математико-экономического и естественного направления.

В настоящее время разработана программа по русскому языку (для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения), составители программы Гусейнова Т.В. и др.

В связи с реформой образования в Республике Таджикистан в настоящее время появилась необходимость коррекции лингводидактических основ преподавания русского языка, поиска новых способов анализа и описания языкового материала с учетом речевого функционирования.

Ограниченность времени, отводимое на изучение русского языка и литературы, должна компенсироваться за счет оптимизации содержания обучения.

Один из возможных путей такой оптимизации - введение интегрированного курса изучения русского языка и литературы во II-XI классах школ, гимназий и лицеях с таджикским языком обучения. Остановимся на особенностях интегрированного курса русского языка и литературы и методических принципах, которые лежат в основе данного курса в школах, гимназиях и лицеях с таджикским языком обучения.

Русский язык и литература - один из основных предметов в школе. Наряду с родным языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка на материале художественного текста. Успешность изучения курса русского языка обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Сегодня русский язык преподается во всех национальных школах нашей республики, повсеместно введены новые программы по русскому языку, программы факультативных занятий, выпущены новые учебники и учебные пособия, разрабатывается дидактический материал. Успех обучения русскому языку зависит, прежде всего, от профессиональной подготовленности учительских кадров, от педагогического мастерства учителя, преданности своему делу. Учителя русского языка национальной школы дают учащимся теоретические основы науки о русском языке, формируют практические навыки владения русской речью в условиях национально-русского двуязычия, воспитывают у школьников высокую культуру межнационального общения на материале художественного текста.

Перед учителем русского языка, работающим в национальной школе, стоит трудная и ответственная задача — не только научить

школьников всем видам речевой деятельности на русском языке (слушанию, говорению, чтению, письму), но и привить навыки культуры русской речи на материале художественного текста.

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что программы педагогических вузов, колледжей не отвечают требованиям подготовки будущих учителей для реализации межпредметной интеграции в школе. В обязательном минимуме содержания учебных дисциплин задача ознакомления студентов с теорией и методикой межпредметной интеграции не ставится.

Имеются недостатки в теоретической, практической и методической подготовке будущих учителей в преподавании русского языка на интегративной основе. В результате, по окончании вуза студенты не владеют необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями для обучения учащихся русскому языку на интегративной основе.

Во второй главе - «Интеграция учебных предметов как одно из средств формирования нравственно-мировоззренческих качеств учащихся V - XI классов» - рассматриваются вопросы интегрирован-ного содержания русского языка с элементами русской литературы, так как это служит основой речевого развития учащихся; формированию духовных и нравственно-мировоззренческих качеств личности в условиях интегрированного обучения русскому языку на материале художественного текста, а также эффективность содержания технологий интегрированному обучению русскому языку.

Сегодня стало обще-признанным фактом то, что нерусских школьников следует учить, прежде всего, практической русской речи, так как одна из главных функций русского языка как средства межнационального общения — это функция коммуникативная. Теоретические сведения учащимся сообщают в той мере, в какой они необходимы для практического усвоения русского языка. Под практическим владением русским языком мы подразумеваем умение пользоваться им во всех сферах общественной и культурной жизни нашего общества, умение грамотно составить деловую бумагу, выступить на общественном мероприятии, читать научно-техническую художественную литературу, знание и овладение профессиональной терминологией.

Практическое владение русским языком должно доставить школьникам и эстетическое удовлетворение, что становится

возможным, если при обучении ставится задача воспитания русской речевой культуры. Постоянное совершенствование устной и письменной речи учащихся, привитие им глубокого интереса к «живому как жизнь» русскому языку, к постижению его законов требуют от современного учителя кропотливой работы, повышения профессионального уровня, знакомства с новейшими достижениями науки о русском языке, современной научно-методической и научно-популярной литературой.

При изучении русского языка предлагаем следующие типы уроков:

1) урок формирования речевых навыков;

2) урок совершенствования речевых навыков;

3) урок развития речевых умений.

На уроке первого типа только 15% учебного времени (около 7 минут) отводится работе с грамматикой, а остальное время, как и на уроках 2-го и 3-го типа, происходит комплексная отработка коммуникативных навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Следовательно, каждый урок имеет практическую направленность и необходимость в выделении специальных уроков по развитию речи отпадает.

Мы можем сказать, что к VIII классу в целом языковые операции должны быть доведены до уровня продуктивных речевых навыков, когда грамматические категории актуализируются не сами по себе, а для создания творческих произведений. Это дает возможность подняться на более высокую ступень - на уровень спонтанной речи. При этом, учащиеся уже будут думать не о том, как это сказать, а что сказать в данной ситуации. Таким образом, они будут готовы к использованию знаний, умений и навыков, приобретенных не только на уроках русского языка, но и на уроках по другим дисциплинам. В данном случае мы можем говорить о процессе интеграции как во внутреннем психологическом проявлении, так и во внешнем.

Так, например, при описании пейзажа, ученики используют свои знания не только по русскому языку, но и по родному языку, привлекают примеры из художественной родной литературы, знания, полученные на уроках биологии, географии и т.д.

В интегрированных учебниках по русскому языку и литературе предлагаются оригинальные художественные тексты известных авторов XIX и XX веков. Причем данные произведения подвергаются

адаптации только по линии сокращения. Они значительно повышают интерес к изучению языка, выступают важным источником информации о жизни и культуре носителей русского языка, способствуют повышению речевой и общей культуры, расширяют духовные, эмоциональные, нравственные и эстетические способности учащихся, способствуют развитию восприятия иноязычного художественного произведения, образной системы другой национальной культуры.

Главная цель интегрированных уроков русского языка и литературы - обеспечить специальное литературное развитие школьников на материале художественного текста, без которого никогда не произойдет настоящей встречи с искусством слова. Именно к русской литературе как средоточию гуманизма и гармонии обращаемся мы в поисках духовных ориентиров и ценностей, определяющих связи человека с миром.

Педагогическая наука нашей республики за последнее время предложила практикам целый ряд программ, цель которых воспитание гражданственности, патриотизма и духовности. Все они, так или иначе, решают проблемы гуманизации воспитательного процесса, без решения которых невозможно развитие интеллекта и формирование гражданской позиции учащихся, их нравственно-мировоззренческих ценностей.

Проблема формирования нравственно- мировоззренческих ценностей на материале художественного текста сегодня, как никогда, является актуальной.

Главная цель в обучении и воспитании молодежи - это достижение каждым учащимся личной зрелости, верности, целенаправленности, нахождение правильного пути в обществе, обеспечение своего жизненного пути, достижение творческих успехов.

Вовлечение молодежи в активное взаимодействие с общечеловеческими ценностями в целостном учебно-воспитательном процессе приобретает сегодня особую актуальность. Их приоритетное значение в обществе независимо от социального положения, национальной принадлежности, вероисповедания, пола и возраста наполняет жизнь культурным содержанием, утверждает национальное единство, роднит духовные цели разных народов, различные религии, разные эпохи. В своих выступлениях глава государства Эмомали Рахмон отмечал: «Мы должны с учетом

требований суверенного государства, направлений общественного развития нравственных и моральных устоев нашего народа и общечеловеческих ценностей заново пересмотреть всю систему воспитания и образования».

Исповедовать национальные и общечеловеческие ценности - это значит обеспечить мир, личную неприкосновенность и безопасность, национальное единство, равноправие, свободу, любовь к детям. Это почитание старших, забота о близких, патриотизм, гуманизм, честность, дружба между народами и т.п. Осваивать общечеловеческие ценности - значит научиться уважать и ценить то, что есть у других народов, их вклада в общечеловеческое развитие.

Интегрированные уроки русского языка на материале художественного текста в таджикской школе создают самую активную почву для нравственного воспитания, ибо язык любого народа не только средство общения, передачи информации - он первая печать духа человеческого и заслуживает преклонения, восхищения, труда. Нам всем понятно: язык-это истоки наши. Без них невозможно воспитать нравственность. Крайне важно осмыслить соотношение традиций и инноваций в воспитании личности, механизм воспроизводства культуры и трансляции исторического опыта.

Углубленное изучение и освоение духовного наследия таджикского народа, рациональное использование достижений отечественной и мировой культуры в учебно-воспитательной деятельности позволит значительно обогатить профессиональную деятельность педагога и улучшить воспитательную работу среди молодежи.

Наследие выдающихся таджикских мыслителей, которое вошло в духовную сокровищницу мировой цивилизации, и ныне является могучим средством духовно-нравственного воспитания и обучения подрастающего поколения.

Разработанные нами интегрированные уроки русского языка и литературы на материале художественного текста содействуют формированию и воспитанию вкуса, помогают оформлению духовно-нравственных принципов в сознании учащихся, укрепляют их национальное самосознание, патриотические чувства.

Концентрация литературного материала каждой темы вокруг нравственных и эстетических вопросов предполагает подчинение школьного изучения литературы задачам нравственного и

эстетического развития учащихся на материале художественного текста. Программный материал по русскому языку в IX - XI классах представляет для этого большие возможности. Произведения классической литературы прославляют веру народа, его нравственные силы, любовь к родной земле, глубокую человечность.

Безусловно, формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся - это долгий и кропотливый процесс. Вся система работы над художественным произведением, а также внеклассная работа способствуют формированию духовных ценностей на материале художественного текста у учащихся.

Сегодня необходимо донести до учащихся одну непреложную истину: культура, частью которой являемся все мы, должна основываться на духовно-нравственных идеалах. Жизненный путь человека должен строиться на этих идеалах.

Нравственность определяется этическими нормами и ориентациями, усвоением вечных критериев добра и зла, совести и чести, сострадания и эмоциональной ответственности. Духовность -способность бескорыстного стремления к добру, истине и подлинной красоте.

Интегрированные уроки русского языка на материале художественного текста направлены на формирование нравственно -эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, на выработку навыков восприятия ими произведений различных видов искусства в контексте духовной культуры, а также на выявление способностей детей к самовыражению через различные формы человеческой деятельности.

Рассматривая проблему актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку приходим к выводу, что уроки русского языка - это определенная сфера социума. Они имеют свою цель и направленность.

Считаем, что уроки русского языка на материале художественного текста являются оптимальным способом изучения литературного произведения, поскольку они становятся центром интеграции слова и образа. Именно слово и образ формируют нравственно-мировоззренческие ценности, мысль, с помощью которой развивается личность. Формирование мысли - это определенный анализ, синтез, понимание сложившейся ситуации (в

нашем случае это художественное произведение) и способность к поиску выхода, решения вопроса. В свою очередь, лингвистический анализ на уроках русского языка позволяет сформировать активную жизненную позицию. Также мы убеждены, что лингвистический анализ, основанный на использование речевой компетенции и литературной теории, обеспечивает более высокий уровень акта коммуникации.

Урок русского языка в национальной школе, имея тематическую организацию, представляет собой такую целостную единицу учебного процесса, которая характеризуется как достаточно гибкая и вариативная структура, в которой один вид работы плавно переходит в другой с элементами предыдущего этапа. В свою очередь, отдельный урок представляет собой составную часть цикла уроков, объединенных коммуникативной темой. В результате успешного осуществления в тематическом цикле уроков серии коммуникативных задач, решаемых учениками и учителем в форме речевого взаимодействия, на первое место выступает содержание речевой деятельности. Языковое оформление речевого действия, организованное на основе учебного текста, не вызывает напряжения у школьников. В результате отработка грамматических форм и конструкций происходит более успешно.

На всех этапов изучения русского языка текст, являясь ведущей единицей обучения, обеспечивает тематическое единство урока, проявляет интерес школьников к коммуникации на русском языке, способствует становлению коммуникативных навыков в таких видах речевой деятельности, как аудирование, чтение и говорение, мотивирует элементарную письменную речь.

Для современного учителя-словесника совершенно очевидно, что дар слова нельзя обрести посредством изучения грамматики, правописания и так называемых речевых упражнений, что дар слова развивается, прежде всего, активным приобщением детей к действительности.

Как известно, воспитательная направленность речевого материала на уроках русского языка в значительной мере зависит от тематики и содержания текстов.

Для воспитательного воздействия на учащихся решающее значение имеет не только высокая идейность, но и нравственное достоинство текста, сочетающееся с его доступностью. Чем текст

ярче, экспрессивнее, образнее, он и лучше понимается школьниками и сильнее воздействует на сознание и чувства школьников.

Правильный, целенаправленный подбор связных текстов создает только благоприятные предпосылки для развития речи учащихся, воспитательному воздействию на них, на актуализацию нравственно-мировоззренческих ценностей. По настоящему образовательные и воспитательные цели реализуются в процессе активной работы над связным текстом. Наиболее полной и многоаспектной эта работа бывает тогда, когда она проводится по тексту, предназначенному для объяснительного чтения. В этих случаях она включает в себя следующие этапы (элементы):

1. Знакомство учащихся с текстом (чаще всего путем чтения вслух).

2. Семантизация непонятных слов и выражений.

3. Анализ содержания и воспроизведение текста.

4. Отработка на материале текста орфоэпических, лексических, грамматических и других частноречевых навыков и умений.

5. Работа по развитию самостоятельной (продуктивной) связной речи учащихся.

Правильному осмыслению связного текста во многом помогает умение вычленять или определять в нем основные мысли, идеи, суждения. Это особенно важно по отношению к текстам патриотического содержания, в которых говорится о любви к Родине, о подвигах людей, об их трудовом энтузиазме, морали, дружбе и единстве народов нашей страны.

Начинать эту работу нужно с заданий, выделить в тексте те части, абзацы, предложения, в которых выражаются основные идеи (или основная идея) рассказа или стихотворения. И только на последующих этапах и в более старших классах можно предлагать учащимся самим сформулировать основную идею (мысль) или основные идеи, выраженные в связном тексте.

Для решения воспитательных задач, прежде всего, содействуют умело подобранные тексты для обучающих и контрольных работ, темы для устных и письменных сочинений. Они способствуют формированию нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся, любовь к родной природе, уважение к труду и людям труда. Однако и сам процесс обучения нужно организовать так, чтобы воспитывало каждое слово, каждый вид работы.

Важно научить ребят не просто анализировать отдельные слова и предложения, но и активно использовать изученные

грамматические явления для более четкого выражения своих мыслей и чувств. На уроках чаще всего составляются предложения, объединенные какой-то определенной темой, выясняется, как функционируют в нашей речи те или иные грамматические категории, как они помогают нам ясно выразить основную мысль высказывания.

Экспериментальная работа проводилась в течение всего учебного года и предусматривала 2 этапа:

1-этап - изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников на интегрированных уроках русского языка на материале художественного текста.

2-этап - формирование нравственно-мировоззренческих ценностей на уроках русского языка.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, после проведения интегрированных уроков на материале художественного текста у учащихся повышается интерес к учебе, повышается грамотность, развивается речь, расширяется на материале художественного текста мировоззрение и формируются нравственные ценности.

В таблице № 1 показаны достигнутые цели по обучению русскому языку в течение учебного года в V «А» и V «Б» классах сш № 14 города Худжанда Согдийской области.

Таблица № 1

Класс/Факторы Обучающая Развивающая Воспитательная

5 «А» - экспериментальный 80% 75% 95%

5 «Б» - контрольный 45% 35% 30%

На основе таблице №1 была составлена следующая диаграмма.

Диаграмма №1

ДОСТИГНУТЫЕ ЦЕЛИ ПО ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УМА" и У"Б" в сш № 14

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Обучающая Развивающая Воспитательная

¡1

□ V "А" - эксперементальный ш V "Б" - контрольный

Анализ приведенной таблицы дает нам наглядное представление, о том что на материале художественного текста на интегрированных уроках по русскому языку наряду с обучающей и развивающей целями значительно повышается воспитательная цель, где формируются нравственно-мировоззренческие ценности.

В таблице №2 показаны достигнутые коммуникативные задачи на уроках русского языка в V «А» и V «Б» классах сш № 14 города Худжанда Согдийской области.

Таблица №2

Класс/Факторы Аудирование Говорение Чтение Письмо

5 «А» экспериментальный 80% 75% 92% 70%

5 «Б» - контрольный 70% 53% 48% 62%

На основе таблице №2 была составлена диаграмма №2.

Диаграмма №2

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В V "А" и V "Б" классах сш № 14

■ V «А» - экспериментальный

■ V «Б» - контрольный

Аудирование Говорение Чтение Письмо

Анализ таблицы № 2 так же дает нам наглядное представление, что на интегрированных уроках русского языка на основе учебного текста, учебно-речевой ситуации у учащихся больше формируются коммуникативные навыки и умения во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письма, чем на обычных уроках.

В таблице № 3 показаны результаты оценок экспериментального класса до эксперимента 1-четверть и после эксперимента 1У-четверть.

5 «А» класс Количество учащихся 5 4 3 2

До эксперимента 25 20% 32% 40% 8%

После эксперимента 25 40% 48% 12% 0

На основе таблицы № 3 была составлена данная диаграмма:

После эксперимента

12% 0%

48%

Анализ данных таблиц и диаграмм дает нам основание подчеркнуть большие возможности интегрированного урока. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

- после проведения эксперимента на материале художественного текста повысился уровень познавательного интереса,

- произошли изменения в отношениях учащихся к учению, к учебным предметам;

- интегрированные уроки на материале художественного текста повысили эмоциональный настрой в классе, возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей;

- дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учиться, радоваться познанию нового, не бояться трудностей;

у учащихся на материале художественного текста сформировались нравственно- мировоззренческие ценности.

Воспитательный эффект повышается, если в работе используются специально подобранные связные или тематически объединенные тексты.

Знакомство с общей картиной мира ведется через звуки, образы, краски. Ребенок же ставится в позицию открывателя, исследователя мира и самого себя. При этом образовательная сторона курса служит созданию благоприятных условий для изучения школьниками основных учебных дисциплин как параллельно с данным курсом, так и в будущем при обучении в средней школе.

Общие выводы и рекомендации

1. Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

2. При разработке системы интегрированных уроков учителю необходимо определить их цель, пересмотреть на материале художественного текста содержание изучаемого материала, выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватно поставленной цели, спрогнозировать результат.

3. Система интегрированных уроков должна занимать большую часть годовой программы учебной дисциплины.

4. Интегрированные уроки русского языка на материале художественного текста способствуют формированию нравственно-мировоззренческих ценностей личности ребенка, умеющего мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать

5. Интегрированные уроки русского языка должны:

• способствовать воспитанию всесторонне развитого человека на материале художественного текста;

• активизировать на материале художественного текста мыслительную деятельность учащихся;

• формировать обобщённые знания и умения школьников;

• на материале художественного текста формировать нравственно-мировоззренческие ценности;

• воспитывать эстетически подготовленного читателя, учить языку искусства.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ходжаева М.Д. Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках русского языка.- Худжанд: Хуросон, 2004.-36с.

2. Ходжаева М.Д. Нравственно-мировоззренческие ценности в трудах выдающихся таджикских мыслителей,- Худжанд, 2005.-30 с.

3. Ходжаева М.Д. Развитие духовно-нравственной личности - одна из задач современного образования.- Худжанд: Нури марифат,2006. -С.161-166.

4. Ходжаева М.Д. Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление //Сборник статей научно - практической конференции,- Худжанд: Нури марифат, 2006.-С.250-260.

5. Ходжаева М.Д. Слово учителя как средство нравственного воспитания на уроках русского языка в национальной школе //Сборник статей научно-практической конференции.- Худжанд: Нури марифат, 2007.-С. 260-266.

6. Ходжаева М.Д. Разработка уроков по русскому языку для IV, V, VI классов с таджикским языком обучения.- Худжанд,2008.-27 с.

7. Ходжаева М.Д. Формирование духовных и нравственно-мировоззренческих ценностей в условиях интегрированного изучения русского языка // Вестник Таджикского национального университета. -Душанбе: Сино.-2008.-№3 (46).- С.148-157.

8. Ходжаева М.Д. Интегрированное содержание русского языка с элементами русской литературы - основа речевого развития учащихся национальной школы // Вестник Таджикского национального университета. -Душанбе: Сино.- 2009. - № 2 (50). -С. 204-211.

Заказ № 21. Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Хуросон - офсет» г. Худжанд, ул. 50 лет СССР, 18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ходжаева, Мубина Джалоловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Проблема интегрированного обучения школьным учебным дисциплинам в психолого-педагогических науках.16

1.1. Исторический экскурс к истокам возникновения идеи интеграции в учебных предметах в психолого-педагогической науке.16

1.2. Место и роль, дидактических целей и задач в содержании интегрированных учебных предметов, направленных на формирование целостных представлений и знаний учащихся в педагогической науке конца XX и начала XXI веков.25

1.3. Общее состояние интегрированного обучения в школах Республики Таджикистан.40

Выводы по I главе.54

ГЛАВА II. Интеграция учебных предметов как одно из средств формирования нравственно-мировоззренческих качеств учащихся V - XI классов.58

2.1. Интегрированное содержание русского языка с элементами русской литературы - основа речевого развития учащихся национальной школы.58

2.2. Формирование духовных и нравственно-мировоззренческих качеств личности в условиях интегрированного обучения русскому языку.67

2.3. Принципы и критерии отбора художественного текста в условиях интегрированного обучения, направленного на актуализацию нравственно-мировоззренческих ценностей личности.102

2.4. Эффективность содержания технологий интегрированного обучения русскому языку в национальной школе.131

Выводы по II главе.145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку в школах Республики Таджикистан"

Актуальность проблемы исследования: потребности ускорения социально-экономического развития нашей республики обусловливают повышения роли школы в формировании нового человека как главной производительной силы и высшей ценности общества. Как отмечал Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, «Прогресс и развитие страны напрямую' связаны усилиями созидательного и творческого поколения. Поэтому если сегодня мы не подойдем ответственно к воспитанию образованных, грамотных и преданных наследников традиций своей нации и Родины, наша национальная гордость будет поверхностной и ограничивается лишь именами и достижениями наших великих предков». (196:7)

Переход к рыночной экономике требует, прежде всего, упорядочения материальной жизни общества. Однако не менее важна и духовная жизнь общества, где гуманизация и гуманитаризация различных сторон жизни людей является одной из стратегических задач на пути строительства нового, демократического и правового государства.

Нравственный облик человека всегда был и остается в центре внимания философов, социологов, психологов, педагогов, поскольку он определяет нравственный капитал общества. А первооснова нравственного облика складывается в семье, в школе где значительная доля ответственности ложится, прежде всего, на родителей и учителей.

Разработка теоретических и практических основ нравственного воспитания опирается как на народную, так и на научную педагогику. Таджикский народ имеет богатое культурное наследие, в котором он выразил свои страдания, чаяния, и мечты о будущем. Это культурное наследие явилось средством воспитания народных масс, воспитания подрастающего поколения. В произведениях созданных народом, в трудах мыслителей таджикского народа большое внимание придается формированию таких нравственных качеств, как гуманизм, правдивость, честность, трудолюбие, патриотизм, чувство дружбы и товарищества.

Поэтому в условиях национального самосознания важное значение приобретает именно использование идей народной педагогики в целях формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у молодежи. В этом плане необходимо умелое применение высказываний представителей таджикской классической литературы А. Рудаки, А. Фирдоуси, С. Шерози, А. Джами, А. Кайковуса, В. Кошифи и др. о нравственных качествах человека.

В диссертационных исследованиях С.М. Коссой, Ф.Т. Бондарь, А.Ф. Титковой, З.Н. Панченко, Т. Муминджанова, М.Я. Гиро, Д.И. Перфильевской, Х.Г. Аширова, В.И. Казирина, Г.И. Легенского, В.И. Сермяшко, А.Т. Фонотовой, Н.И. Кураповой, В.Г. Багирова, Т. Носирова сделана попытка раскрыть отдельные стороны исследуемой проблемы. Различные аспекты нравственного воспитания рассматриваются в диссертационных работах И.В. Акинфаева, И.Ф. Шмаковой, М.А. Муратовой, Т.Л. Деусовой, Т.Т. Собирова, Г.Д. Голубовой, А. Арабова, М.И. Аплетаева и др.

В этих исследованиях формирование нравственных качеств, прежде всего, опирается на коммунистическую мораль. А в нынешних условиях это неприемлемо. Здесь уместно чётко выделить процессуальный и содержательный аспекты рассматриваемой проблемы. Если в содержательном аспекте изменяется сущность нравственных ценностей, то процессуальный механизм не претерпевает качественных изменений. И, соответственно, опыт этих исследователей может быть использован исходя из специфики решаемых задач.

Для нашего исследования определённый интерес представляют работы Афзалова X., Аминова С., Зубайдова У., Каримовой И.Х., Кодирова Б., Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Шайхова М. и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты гуманизации, интеграции и дифференциации, а также работы Ахлиллоева М., Джоназарова Т.,

ИшматоваС., Маннонова А., Обидова И., Орифи М., Пулатова X., Рахимова К., Сайфуллоевой М., Шаропова, Ш.А., Якубова С и др., в которых рассматриваются различные аспекты нравственного становления.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания с позиций межпредметных связей и интеграции в школьном образовании рассматривались в трудах известных педагогов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н.Максимовой, М.Н. Берулава, Н.М. Скаткина, Г.Ф.Федорца; учёных-психологов Н.Талызиной, Ю.А.Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и др.

Задачи образования, сформулированные в правительственных документах, рассмотрены в специальных трудах и работах по педагогике и психологии для всех ступеней обучения и образования. Таковы монографии и статьи М. Лутфуллоева «Возрождение педагогики Востока» (251), Ф.Шарифова «Интегрированное обучение: проблема, поиск и размышления» (256-257)-в двух частях, «Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы» (250), X. Б. Буйдакова «Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе» (27) и др.

Изменившиеся социально-экономический строй Республики Таджикистан безотлагательно предполагает пересмотр и переоценку нравственных ориентиров. Коммунистическая мораль пережила свой век, на смену ей приходит новая мораль — мораль, основанная на общечеловеческих и народных нравственных ценностях. И, соответственно, формирование положительных нравственных качеств базируется, прежде всего, на эти ценности. Бесперебойный поток нравственного влияния различных форм общественной среды - школы, семьи, улицы и т.д. способен создать благоприятную почву для формирования антиобщественного, эгоистического образа жизни, если этот процесс не урегулировать каким-то образом.

В общественных школах, колледжах учителя в основном концентрируют свое внимание только на основную нагрузку, т.е. проведения уроков, всякие другие мероприятия рассматриваются ими как нечто второстепенное, ненужное, неоплачиваемое.

В семье родители в основном заняты своими делами, на воспитание детей времени не хватает. И говорить о формировании каких-либо положительных нравственных качеств не приходится.

В таких случаях, когда нет элементарного надзора со стороны взрослых, усиливается отрицательное нравственное влияние уличной среды, которая может привести к печальным последствиям, когда подросток выбирает эгоистический, а порой антиобщественный образ жизни не по своей воле. В последнее время появилось семьи, где родители считают, что самое главное в жизни — это материальное благосостояние, а духовное, нравственное они рассматривают как нечто второстепенное, само собой разумеющееся, которая придет своим чередом. В результате, процесс воспитания и обучения своих детей родители рассматривают через призму денежных единиц. Они отождествляют воспитание и обучение детей с их материальным обеспечением. А некоторые родители из-за экономических трудностей просто игнорируют права подростков на образование, заставляя их работать с утра до вечера. Есть конечно семьи, где родители заботятся не только о материальном обеспечении, но и о духовном развитии детей, поскольку именно эта категория родителей имеет позитивное представление о жизни.

Основные проблемы в области воспитания связаны с социально-экономическим реформированием общества. Произошедшие изменения и их последствия — резкая дифференциация доходов, смена ценностных ориентиров, высокая занятость родителей или их безработица, социальная незащищенность и другие, - все это негативно сказалось прежде всего на семье. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившееся традиции семейного уклада. Семейное воспитание сегодня, к сожалению, мало способствует осуществлению преемственности социальных идеалов между поколениями, как это происходит в стабильном обществе.

Эти и многие другие негативные явления есть следствие влияния на детей и подростков новых социальных структур и процессов: большой и малый бизнес, коммерциализация, новые экономические отношения, расширение информационных потоков и пр. К сожалению, эти процессы оказывают влияние не только на подростков, но и на детей 6-10 — летнего возраста. У них появляются жесткость, эгоизм, индивидуализм. Резко возросла детская и подростковая преступность, получила распространение наркомания.

В современном Таджикистане осознается падение нравственности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств, в том числе и экономической неустроенности. Философы, социологи, политологи отмечают, что в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, идет переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись дискуссии о путях преобразований в экономике, социальной и духовной сферах. В этой связи становится понятным особое значение ценностных ориентаций молодежи. В данном процессе велика роль учебно-воспитательных организаций, представленных в современных условиях учебными заведениями разного типа - школами общего среднего образования, лицеями, гимназиями, колледжами, различными внешкольными учреждениями.

Ценностный подход в образовании не принадлежит только идеальной сфере общественной жизни и человеческой деятельности. Духовные ценности всегда выступали в качестве идеала, к которому стремились лучшие представители человечества. Становление человека предполагает не только развитие его умственных возможностей, но и усвоение системы общечеловеческих ценностей, составляющих основу его культуры. Вопрос о внедрении этих ценностей в образовательный процесс имеет большую социальную значимость. От его успешного решения во многом зависят перспективы гуманизации образования, смысл которой состоит, в том чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей и развить на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему ценностных ориентаций. Роль образования в осуществлении этой стратегии велика. Именно образование, благодаря его влиянию на подрастающее поколение, способствует формированию нового общественного сознания и таким образом, воздействует на все сферы жизни.

Все это заставляет усилить внимание к воспитательным аспектам образования в рамках одного из немногих социальных институтов.

Главная задача образовательной политики нашего государства — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Важнейшие задачи воспитания - формирование у учащихся гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и активной адаптации на рынке труда.

Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысит эффективность решения школой воспитательных задач.

Работа педагогов должна решать ряд важнейших вопросов: сохранение исторической преемственности поколения; развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов Таджикистана; формирование духовно-нравственных качеств личности; воспитание патриотов Таджикистана, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную культуру и религиозную терпимость, развитие культурных межэтнических отношений;

- разностороннее развитие молодежи, формирование их творческих способностей, создание условий для самореализации личности, воспитания у молодежи целостного миропонимания, современного мировоззрения;

- формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;

- формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

- формирование социальной и коммуникативной компетентности учащихся средствами всех учебных дисциплин.

Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от продуманной организации воспитывающей среды.

Преподавание учебных дисциплин целесообразно строить на ряде общих принципов.

Принципы гуманизации и гуманитаризации напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей.

Принципы дифференциации предполагают выявление и развитие у учащихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности.

Принципы интеграции связаны с ведением воспитательного потенциала во все дисциплины.

При организации учебного процесса необходимо добиваться единства обучения, воспитания, развития. Эффективность решения воспитательных задач зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего учащимся образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма и профессионализма педагога.

Образование является важным фактором развития общества, одним из средств его стабильного социально-экономического и культурного развития. Оно занимает особое место в развитии науки и техники, технологии и здорового образа жизни. Именно поэтому образование является фундаментом государство, способом возрождения материальной и духовной культуры общества.

Исходя из этого, в рамках государственной программы необходимо разработать конкретные меры по сохранению и развитию объектов культурно-языковой сферы, удовлетворению образовательных потребностей национальных меньшинств, приобщению их к богатейшей культуре таджикского народа. Следует обратить внимание общества, хукуматов, управлений и отделов образования на проблемы обучения и воспитания, принять радикальные меры для улучшения и развития системы этнокультурного образования в регионах.

Мировой опыт показывает, что моделью школы XXI века являются поликультурная и многонациональная среда обучения и воспитания детей и молодежи.

Целесообразно учитывать язык, обычаи, традиции народа, обновляя их содержание гуманистическими, общечеловеческими ценностями, обеспечить их взаимное влияние на таджикскую культуру, создание национальных классов.

Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка как языка межнационального общения являются одним из приоритетных направлений политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке.

Вместе с тем рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижениями культурьг и разнообразными ценностями ведут к неуклонному возрастанию требований в углубленном изучении русского языка.

Изданный Президентом Республики Эмомали Рахмоном 4-апреля 2003г. Указ «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республики Таджикистана на 2004-2014годы» определяет языковую политику государства на ближайшую и долговременную перспективу.

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей, явлеиий и процессов, представляющих данную картину. Предметная' разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной и информационной' интеграции. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и в недостаточной степени отвечают (соответствуют) требованиям времени. Мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки русского языка способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом на материале художественного текста.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

Целью исследования является - раскрытие сущности интеграции как инновационной формы работы в обучении, разработка и экспериментальная проверка выявленных педагогических условий, необходимых для формирования нравственных ценностей у учащихся при- использовании художественного текста в условиях интегрированного' изучения русского языка, актуализация нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на материале художественного текста в условиях интегрированного обучения русскому языку.

Объектом исследования является интегрированный* урок русского языка как средство формирования нравственно-мировоззренческих ценностей на материале художественного текста.

Объектом изучения является учебный процесс в школе.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в процессе интегрированного изучения русского языка.

Предметом выступает сам процесс интеграции учебных предметов в школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся будет осуществляться эффективно, если:

- задача формирования общечеловеческих ценностей у учащихся будет выделена как значимая и существенная в процессе организации интегрированного учебного процесса на материале художественного текста;

- при создании условий для развития общечеловеческих ценностных качеств будет учитываться тот факт, что они как сложные психологические образования формируются не сразу, а путем постепенного усложнения умений, навыков и привычек и их интеграции в более сложные личностные образования и общечеловеческие ценностные качества на материале художественного текста;

- в процессе воспитательно-образовательной работы будут учитываться разработанные и научно обоснованные рекомендации, формы и методы, направленные на формирование общечеловеческих ценностей у школьников на материале художественного текста (пословицы, поговорки, игры, стихи, текстовой материал и т.д.).

Задачи исследования:

1. Уточнить понятия общечеловеческих, нравственных ценностей.

2. Рассмотреть основные подходы к структурным элементам человеческих ценностей.

3. Выявить значение художественного текста в условиях интегрированного изучения русского языка для формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся.

4. Определить наиболее эффективные пути и методы формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на материале художественного текста в процессе изучения русского языка.

5. Определить совокупность педагогических условий, необходимых при формировании нравственных ценностей у учащихся при использования художественного текста в условиях интегрированного изучения русского языка.

В условиях приобретения подлинной независимости Республикой Таджикистан одна из главных целей воспитания будущего поколения заключается в том, чтобы включить её в контекст общечеловеческой культуры, ибо без знания особенностей национально-духовных ценностей своего народа и достижений мировой цивилизации процесс формирования личности был бы не полным и не завершенным.

В научной работе использованы педагогические и психологические методы исследования в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования.

Ведущими методами являются: изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы; педагогическое наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ №7, №14, №10,№28, №8, №19, лицея №1 и гимназии «Ганч» города Худжанда, №39, №11 Б.Гафуровского района Согдийской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в\работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного формирования нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на интегрированных уроках русского языка на материале художественного текста; уточнена общая структура общечеловеческих ценностей на материале художественного текста; обоснована зависимость актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста в условиях интегрированного обучения у учащихся от педагогической компетенции учителя.

Изучение литературы по теме исследования показывает, что проблема актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста на интегрированных уроках по русскому языку, развитие общечеловеческих ценностных ориентаций в полном объеме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не было до сего времени предметом специального изучения. Недостаточно разработан в существующих исследованиях и такой важный в теоретическом и практическом отношении аспект как педагогические основы развития ценностных ориентаций в школе на примере отдельно взятого интегрированного урока русского языка. Необходимость такого рода исследования не вызывает сомнения.

Практическая значимость: полученные в ходе проведенного исследования результаты могут дополнить и развить методические основы внедрения интегрированных уроков русского языка, разумно построить учебно-воспитательный процесс. Содержание, выводы и предложения, вытекающие из данного научного исследования, могут быть использованы преподавателями вузов, в институтах повышения квалификации учителей в целях дальнейшего совершенствования преподавания, а также в научно-исследовательской работе.

Апробация работы. Результаты исследования были изложены в докладах на ежегодных конференциях преподавателей Худжандского Государственного Университета, Худжандского педагогического колледжа им. Б.Гафурова. По материалам диссертации имеется несколько публикаций.

Структура диссертации. Научная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы, пространственные рассуждения, упреки, поучения. Работу по нравственному воспитанию совершает сам текст. Надо лишь помочь учащимся услышать, воспринять его.

Урок русского языка в таком случае развертывается как бы в двух планах: первый - лингвистический, учебно-научный, требующий знания правил, определений и их применения, другой — необъявленный, но тоже насыщенный мыслями, огромным, весьма важным для жизни содержанием, захватывающим дух и внимание, заставляющим переживать, думать, соглашаться и не соглашаться, искать, ставить перед собой конкретные цели.

Умение вести урок русского языка, реализуя оба названных плана, -ярчайшее проявление педагогического мастерства, высокое достижение уже сложившегося, педагога. Именно оно определяет, в конечном' итоге, развивающий, воспитательный эффект обучения, именно к нему стремится каждый учитель, в-нем определяется удовлетворенность учителя уроком, а в, целом, своей работой. Для того чтобы выработать такое умение надо-постоянно совершенствовать, обновлять, разнообразить дидактический, материал каждого урока, приблизить его* содержание к запросам, уровню нравственного развития классного коллектива и отдельных его членов, слабостям и заветным мечтам учащихся, к смутным идеалам и неоформившимся жизненным принципам, постоянно затрагивая, просветляя их, поднимая все лучшие качества своих питомцев на более высокую-ступень.

Суть воспитательного воздействия текстов — в их подборе. Надо выбрать такие тексты, которые способствуют формированию нравственно-мировоззренческих ценностей. Очень важно уместное и своевременное их использование, приблизить учащимся их главный смысл, главным образом, средствами самого текста и его звучания. Стандартные тексты (общие для всех, без учета специфики класса' и отдельных учащихся), при всех их достоинствах, далеко не всегда выполняют эту функцию. Для каждого урока нужен выбор соответствующего языкового дидактического материала, надо хорошо знать свой класс, чтобы выбор этот каждый раз был правильным.

Если учитель овладел искусством выбора и презентации учащимся текста, необходимого на данной ступени обучения и данной* ситуации, то чем выше художественный накал этого текста, тем сильнее его воспитательное воздействие. В такой обстановке хорошо воспринимаются стихотворные произведения, если, конечно, они не создают калейдоскопа мыслей и чувств, картин и образов, если их язык, и образность достаточно просты, доходчивы и воспринимаются учащимися без упрощенчества и искажений.

Тексты учебника при этом могут составлять определенную основу, которая в одних случаях выступает лейтмотивом, тематическим ядром для всех текстов, привлекаемых в качестве дидактического материала на уроке, в других - тематической основой для текстов, используемых на одном из этапов урока. Это диктуется не только тем, что тексты, учебника содержат вг себе научно» обоснованный дидактический материал по всем* программным: темам, но и тем, что в них заключена достаточно * богатая и стройная система ; педагогических воздействий на учащихся.

Проблему интегрирования русского языка и литературы лично считаю основополагающей в своей педагогической деятельности. Думаю, что такая объединительная сила весьма актуальна и перспективна на современном этапе образовательной школы в Республике Таджикистан.

Положительные результаты работы сказываются уже сегодня. На интегрированных уроках даже пассивные ребята пытаются подключиться к общему разговору. Пусть не всегда их ответы бывают точными и правильными. Иногда детям не хватает слов для выражения нужной мысли. Главное - удается заставить, говорить, вызвать учащихся' на свободный разговор. На уроках некоторые учащиеся охотно сочиняют стихи, используя предложенные рифмы. Учителю необходимо помнить, что дети — душа класса. Нужно в полную силу использовать детские дарования, постараться помочь им применять полученные знания и умения в школе.

Интегрированные уроки требуют большой предварительной подготовки. Опыт показал, что ребята работают с удовольствием, они чувствуют себя творцами. Не берусь утверждать, что все учащиеся станут в будущем композиторами и художниками, но данный опыт существенно расширяет кругозор учащихся, воспитывает интерес к живописи и музыке, заставит больше читать и вдумываться в текст художественного произведения.

В результате проведенного исследования было достигнуто следующее: после проведения обучающего эксперимента на материале художественного текста повысился уровень познавательного интереса учащихся;

- произошли заметные изменения в отношениях учащихся к учению и к учебным предметам;

- интегрированные уроки русского языка и литературы повысили эмоциональный настрой в классе, создали предпосылки для проявления индивидуальных творческих способностей детей;

- дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учится, радоваться приобретенному новому, не боятся трудностей;

- сформировалась на материале художественного текста активизация учебно — познавательной деятельности учащихся.

Заключение

В современном обществе общеобразовательная школа во многом утратила свои социально-воспитательные функции. Воспитание растворилось в широко понимаемом термине «образование».

Целенаправленная воспитательная работа ведется в ограниченных пределах и не во всех образовательных учреждениях. А значение воспитания очень велико. Оно, по своей сущности, устремлено в будущее и от качества воспитательной деятельности зависит судьба будущего поколения. Духовные богатства Таджикистана несомненно будут пополняться за счет культуры, основу которой составляют как национальные, так и общечеловеческие ценности. Закладываются они в процессе воспитания, приобретаются-благодаря самовоспитанию. От правильного подхода к идеалам, соблюдения общечеловеческих норм и принципов в значительной степени зависит эффективность и качество решения, задач во многих сферах нашей жизни. Сегодня особенно остро стоит вопрос о необходимости духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, вторичных по отношению к процессу передачи знаний. Сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других людей. А для педагога — это кропотливый путь по созиданию человека, имеющий глубокий ценностный смысл. Настала пора переосмыслить сущность самого феномена воспитания. Уже обозначились направления этого переосмысления. Это, прежде всего, обращение к личности, к ценностям человеческого бытия.

Говоря о школьном воспитании мы придерживаемся такого подхода, когда процесс «развития человека» должен начинаться с первых дней появления ребенка в учебном учреждении.

Наше исследование показало, что на данный момент сформированность общечеловеческих ценностей у школьников находится на недостаточно желаемом уровне. Дети, как показывает практика работы, проявляют эгоизм, недоверие по отношению к сверстникам и взрослым.

Одной из задач нашего исследования было в том, чтобы подтвердить эффективность воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих ценностей у учащихся на материале художественного текста в рамках одного отдельно взятого учебного предмета-русского языка.

Проведенное нами исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы и позволило сделать следующие выводы:.,

Г. Анализ историографии вопроса показал, что проблема ценностей для человеческой мысли не нова. Теоретико-ценностная проблематика появилась практически одновременно с возникновением философии. Человек всегда стремился определять ориентиры своего отношения по отношению к миру. Хотя самого термина «ценности» еще не существовало, уже в древнейших философских воззрениях употреблялись понятия, которые впоследствии были отнесены к различным проявлениям ценности и оценки как общественных и природных явлений, так и человеческих поступков. Но отдельная «наука о ценностях» появилась лишь в конце XIX — начало XX века. Ее название - аксиология.

2. Изучение ценностей занимает важное место в современных науках: социологии, психологии, истории, философии, педагогике. Здесь большинство исследований посвящено не только теории ценностей, но и определению структуры различных ценностных категорий. В нашей работе, дана сравнительная характеристика некоторых таких подходов. Анализ соответствующей научной литературы дал нам возможность считать, что интересующая нас категория ценностей выражает особое общечеловеческое измерение культуры, воплощает в себя отношение к формам человеческого существования, характеризует измерение человеком- общественного сознания. Но до сих пор разработанной- и общепринятой концепции общечеловеческих ценностей нет ни в зарубежной, ни в отечественной науке, что' послужило основанием для разработки и обоснования структуры общечеловеческих ценностей. В результате данная структура приобрела в нашей работе следующую форму: нравственные ценности: доброта, справедливость, честность, искренность, верность слову, гуманность, ответственность, чувство' собственного достоинства, милосердие, терпимость, скромность и-т.д.; этические ценности: красота, истина, интеллигентность и т.д.; художественные ценности:* красота, творчество, принятие ценностей культуры и т.д.; духовные ценности: вера, любовь, надежда.

3. Нами' была определена- общая цель ценностно-ориентированного образования — воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанную между собой природную, социальную и культурную* общность. Это единство и лежит в основе понимания образовательных процессов, обеспечивающих целостное развитие ребенка.

4. В работе дана общая характеристика развития ценностно-ориентированного образования-в Таджикистане, начиная с работ педагогов XVIII века и заканчивая современными педагогическими тенденциями.

5. Исследование основано на периодизации развития детей. Каждый из этих периодов обладает своими специфическими психофизиологическими особенностями. Учет возрастных и индивидуальных особенностей является одним из основополагающих педагогических принципов, опираясь на который регламентируется учебная нагрузка, обосновываются и устанавливаются объемы занятости школьников различными видами деятельности, определяется наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха, обуславливают степень использования тех или иных форм и методов в процессе учебно-воспитательной деятельности.

6. Исходя- из выделенных в. исследовании психофизиологических особенностей детей интересующей нас возрастной группы, был предложен ряд дидактических приемов и рекомендаций по развитию у школьников общечеловеческих ценностей на примере итерированного обучения русскому языку на материале художественного текста. К таким дидактическим приемам мы отнесли использование на уроках русского языка пословиц, поговорок, диалогов и, художественных текстов страноведческой направленности, использование игровых, музыкальных и поэтических приемов; . Опытно-экспериментальное исследование, в котором* осуществлялась реализация всех перечисленных дидактических приемов, подтвердило гипотезу об-1 эффективности формирования общечеловеческих, ценностей при интегрированных уроках русского языка на материале художественного текста.

7. Мы ставили, своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования нравственных ценностей школьников* на материале художественного текста, считая это одной из важнейших проблем в нашем современном обществе. Вместе с тем, в ходе опытно-экспериментальной работы было обнаружено, что проблема формирования нравственных общечеловеческих ценностей школьников требует продолжения исследования. Это обосновывается тем, что процесс формирования нравственных ценностных ориентаций не имеет предела, то есть нельзя заранее определить то состояние этого процесса, при котором можно было бы утверждать, что он завершен и его цель достигнута. Мы остановились лишь на продиктованную потребностями общественного развития педагогическую парадигму, которая? подсказала направление; по которому должно развиваться современное образование, чтобы оно служило человеку. В этой связи, представленное нами исследование должно быть продолжено ибо оно представляет собой лишь один из возможных вариантов решения большой) многоаспектной проблемы.

8. В сегодняшних условиях пересмотра всех нравственных ценностей: особые надежды возлагаются на гуманитарную сферу образования, на обращение к национально-культурным традициям и их возрождение в контексте общечеловеческой культуры (108).

9. В настоящее время отечественная школа переживает очень сложный период. Изменились цели; общего среднего образования; разрабатываются новые учебные планы; новые: подходы к отражению содержания учебных дисциплин^ В центре внимания работников образования поставлена; результативность обучения; которая связана - с разработкой и внедрением в учебный: процесс новых педагогических технологий.

10. Русский язык один из предметов5 гуманитарного цикла. Он помогает ученику почувствовать единство; мира и человека. Задача: словесника . выявить общечеловеческие ценности^ способствовать воссоединению целостного мировосприятия на материале художественного текста.

11. Любое художественное произведение знакомит нас с. целями жизни героя. Стремления: и, поступки персонажей определяются системой их личностных ценностей; В наш век процветает бездуховность. Все прежние идеалы растоптаны, а новых нет. Любовь, красота, нравственная ценность остаются. Поэтому цель уроков гуманитарного цикла - находить- их. Они должны очищать и облагораживать человека силой художественного слова. Исходя из вышесказанного, можно выдвинуть ряд задач в преподавании русского языка в интегративных целях:

• воспитать всесторонне развитого человека на материале художественного текста;

• активизировать мыслительную деятельность учащихся на материале художественного текста;:

• формировать обобщённые знанияш умения-на материале художественного текста;

• формировать нравственно-мировоззренческие ценности на материале художественного текста;

• воспитывать эстетически подготовленного школьника, учить языку искусства.

Решению* этих задач во многом поможет именно интеграция учебных предметов: это и создание различных спецкурсов, это и рождение новых предметов, это и интегрированные уроки.

12. «Интеграция предметов в современной школе — одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся» (12). Формируя нравственно-мировоззренческие ценности на интегрированных уроках русского языка мы помогаем ученику видеть" богатство и разнообразие мира.

13. Не секрет, что с каждым годом дети всё меньше и меньше читают. Отсюда и безграмотность, и бедная речь. Нужно постараться, чтобы урок русского языка был интересным, ребятам захотелось бы встретиться с произведениями писателей и поэтов и после урока. Для этого необходимо создать творческую атмосферу. Тот, кто рисует, пусть готовит оформление класса, создаёт декорации, эскизы. Тот, кто занимается в музыкальной школе, делает музыкальное сопровождение (играет на инструменте). Каждый учапщйся может и должен проявить свою активность, способность и интересы. ,

14. Русский язык и литература - нравственно-этический и эстетический курс. Он позволяет каждому ученику на материале художественного текста воспринимать мир в его единстве, расширяет кругозор и мировоззрение. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся. Мы убеждены, что за интеграцией — прозрачное будущее. Школа призвана развивать творческие способности учеников, а этого можно достичь путём интеграции предметов гуманитарного цикла.

15. Интеграция предметов в современной школе находится в постоянном поиске новых педагогических решений. На этом пути возможны и открытия, и ошибки. Как словесника, меня, прежде всего, заинтересовали два понятия: интеграция и межпредметная связь. Долгое время считала, что это одно и то же. Но, как оказалось, впоследствии разница всё-таки есть. Ответ нашла в словаре Ожегова: «Интегрировать — объединять в одно целое». Следовательно, интеграция - объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Межпредметные связи показывают лишь связи между предметами, хотя и видны чёткие разграничения между ними.

16. На сегодняшний день интеграция в обучении приобретает широкий размах И' популярность. Но главной" при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки- кадров. Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что'нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя-груз забот об'универсальном образовании, педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу.

17. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения и взгляды на страницах печати. Это есть положительный фактор в развитии интеграции, так как в сопоре рождается истина.

18. Изучив и обобщив лингводидактическую литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. И хотим подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, сделанные нами по итогам проведенного исследования.

19. Процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита" знаний.

20. Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность. К тому же, интегрированный учебный предмет - не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует внесения существенных изменений в содержание и структуре учебных предметов, усиления в них общих идей и теоретических концепций.

21. Возможность различных форм интеграции, таких, как полное влияние учебного материала, выделение специфических глав; построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников.

22. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок на материале художественного текста способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

23. Важно отметить и тот факт, что злоупотребление излишней интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадения или близости объекта изучения; наличия общих методов и теоретических концепций построения.

Таким образом, еще раз отметим, что мощным резервом актуализации нравственно-мировоззренческих ценностей художественного текста являются интегрированные уроки русского языка. Интеграция предметов в современной национальной школе - реальная потребность времени, она необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также тем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ходжаева, Мубина Джалоловна, Душанбе

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 624с.

2. Авлова Т.Г., Краснова Н.В. Тайны словесного искусства: (введение в поэтику) Учебник хрестоматия. — Санкт-Петербург, Университетская книга, 1996.-160с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М.: Просвещение, 1978. 144с.

4. Александров В.Б. Общечеловеческие ценности: диалог культур //Культура и ценности. Тверь, 1992. -С.22-23.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Знание, 1987. - 208с.

6. Аристотель. Собрание сочинений: В 4т. М.: Мысль, 1976. - Т.4. - 830с.

7. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе: Ирфон, 1962. -143с.

8. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - № 4.'— С. 117- 120.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М.: Знание, 1978. -64с.

10. Арсентьев A.M. Основные направления творческих поисков учителей в связи с переходом на новые программы. — М., «Знание», 1970. — 97 с.

11. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -Томск: Томский ун-т, 1988. 93 с.

12. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 32-36.

13. Богданова О.С., Катаева JI.H., Шамшурина А.Л. О нравственном воспитании подростков. -М.: Просвещение, 1979. 170с.

14. Богданова О.С., Черткова С.Б. Нравственное воспитание старшеклассников. -М.: Знание, 1988. 145с.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Прогресс, 1968.-308с.

16. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. -М.: Мысль, 1979. 123с.

17. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1994. - № 6. - С. 12-13.

18. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — 113 с.

19. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно* ориентированного образования // Педагогика. — 1996. №4. С. 72-80.

20. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Вологда, 1988.74 с.

21. Брагинский И.С. От Авесты до Айни. Душанбе: Ирфон, 1981. -256с.

22. Брагинский И.С. Из истории таджикской поэзии. М.: Просвещение, 1956. -238с.

23. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

24. Бугаева И., Волковская М. Об интегративном курсе русской словесности // Педагогический журнал. 1994. №5-6. - С. 17-18.

25. Буйдаков Х.Б. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1993. -47с.

26. Буянов B.C. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект. -М., 1987.

27. Валицкая А.П. Русская эстетика XVIII века. Историко-проблемный очерк просветительской мысли. М.: Искусство, 1983. — 238 с.

28. Вартаньянц А.Д., Якубовская М.Д. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста.-М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 243с.

29. Васильева А.Н. К проблеме использования художественной литературы при обучении неродному языку // Памяти академика В.В. Виноградова.- М.: МГУ, 1971.-С.34.

30. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. науч. трудов. М., 1993. - 342 с.

31. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура, изд. 3-е. М.: Русский язык, 1983.- 134с.

32. Виноградов В.В. Язык Пушкина: Пушкин и история русского литературного языка. М .; JI., 1935. -173с:

33. Виноградова Н.Ф. Новый курс "Окружающий мир" // Вестник образования. -1991. № 1. - С.42-46.

34. Власенков А.И. Интеграционный курс русского языка и литературы: методические рекомендации. 5-й класс. — М, 1992. -50 с.

35. Власенков А.И. Интеграционный курс русского языка и литературы: методические рекомендации. 6-й класс. М, 1992. -47 с.

36. Власенков А.И. Интеграционный курс русского языка и литературы: методические рекомендации. 7-й класс. -М, 1993. -35 с.

37. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы, содержание работы по классам. V VIII классы. -М., 1998.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувш. кн.изд-во, 1974. — 376 с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 4.-432 с.

40. Выготский JI.C. Мышление и речь М., 1956. - 165с.

41. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. — С-П.: С-Петербургский ун-т, 1996. -148 с.

42. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Просвещение. -1961.-С. 139.

43. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс в школе // География в школе. 1994. - №4. - С. 40-43.

44. Герасимов С. 5. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С. 14-15.

45. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. 1989. - № 5. - С.54-55.

46. Гильманов Р.С. Трудовое воспитание младших школьников на уроках русского языка. //Русский язык в башкирской школе. 1985. - №5. - С. 45.

47. Глинская Е. А., Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. Тула. -1980. - 44 с.

48. Гончаров Н.К. О содержании образования. Советская педагогика. - 1946. -№3.- С. 30.

49. Гончаров Н.К. Основы педагогики. -М.: Советская педагогика. 1947. -108с.

50. Горшков А.И. Русская словесность: О слова к словесности: Учеб.-Пособие для учащихся X-XI кл. общеобразоват. учреждений. М 1995.

51. Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно^ долго мучиться // Учительская газета. 1998. - №3. - С. 6-7.

52. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения //Начальная школа. 1995. - №2. - С. 25-28.

53. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М., 1988. 174с.

54. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. -М.: Молодая гвардия, 1979. -223с.

55. Гусейнова Т.В. Русский язык: Учебник для 6-го класса средней школы с таджикским языком обучения; под ред. проф. И.Х. Каримовой. Душанбе: Собириен, 2006. - 112с.

56. Гусейнова Т.В., Гусейнов Т.И. Русский язык: Учебник для 8-го класса средней школы с таджикским языком обучения; под ред. проф. И.Х. Каримовой. — Душанбе: Собириен, 2006. 144с.

57. Гусейнова Т.В., Шабурова Т.Х. Русский язык: Учебник для IX-го класса средней школы с таджикским языком обучения; под ред. проф. И.Х. Каримовой. Душанбе: СООО Полиграф-Центр, - 2007. - 223с.

58. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997.-№4.- С. 24-28.

59. Джами. Сочинение. М.:.Знание, 1955. 170с.

60. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С.42-47.

61. Дидактика средней школы; под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Мысль, 1982.-189с.

62. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4 т. -М., 1964. Т. 1.

63. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.-333с.

64. Днепров В.Д. Литература и нравственный опыт человека. —Л.: Сов. писатель, 1970.-424 с.

65. Дониш А. Путешествие из Бухары в Петербург. Избранное соч. Таджикгосиздат.- Душанбе, 1960. 300с.

66. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, I960.-192с.

67. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. 1991. - № 6. - С.82-86.

68. Жуков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., Педагогика, 1979. - 104с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований.-М.: Наука, 1982.- 151с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

71. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 1994. 72с.

72. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. — 175с.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. -341 с.

74. Зарецкая И.И. Нравственное воспитание учащихся. М.гПросвещение, 1986.-178с.

75. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. — Советская педагогика, 1974. № 12.- С. 12-14.

76. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. -1991. № 5. - С.46-49.

77. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи связи в современной школе- М.: Педагогика, 1981. 195 с.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-222 с.

79. Зимняя И. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 9-16.

80. Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера на уроках французского языка в сельской школе // Иностранные языки в школе. — 1991. № Г. — С. 5256.

81. Зыбковцев В.Ф. Происхождение нравственности. М.: Политиздат;, 1974. — 126с.

82. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования в начальной школе. // Начальная школа. 1993. - №2. - С. 51-53.

83. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. // Начальная школа. 1989. - №9. - С. 8-10.

84. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 430с.

85. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс; под ред. М.А. Розова. М.: МГУ, 1989. - 289 с.

86. Иномова М.О. Педагогические основы использования национальных ценностей в духовно-нравственном воспитании детей в семье: автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ташкент, 1998. -37с.

87. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс; под ред. М.А. Розова. М.: Изд - МГУ, 1989. - 289 с.

88. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 315 с.

89. Каменский Я.А., Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиз,1955.-287с.

90. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.

91. Капичникова JI.H. Межпредметные связи в обучении языкам // Русский язык в национальной школе. 1986. - № 10. -С 7.

92. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4-8.

93. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. - № 3. - С. 2-7.

94. Караковский В. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. № 4. - G. 2-9.

95. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 5. — С. 2-8.

96. Каримова И.Х. Культура источник гуманизма.- Душанбе, 1998. - 162с.

97. Каримова И.Х. На волнах любви к человеку. Душанбе, 2002. — 108с.

98. Каримова И.Х., Нажмитдинова X., Нажмиддинова X. Русский язык: Учебник для 3-го класса средней школы с таджикским языком обучения. — Душанбе: Шарки озод, 2007. - 288с.

99. Кайковус У. Кобуснаме. Душанбе: Адиб, 1990. -160с.

100. Кирков Г.И. Музыка на уроках русского языка и литературы // Русский язык в национальной школе. 1985. - № 10. -С. 76.

101. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Наука, 1980. 158с.

102. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированного образования)? //Народное образование. 1996. -№1. - С. 87-89.

103. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся.- Душанбе: Контраст, 2006.- 287с.

104. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, O.JI. Алексенко // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

105. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. - № 3. - С.52-53.

106. Конникова Т.Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников. Д., 1975.- С.4-20.

107. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя.- М.:Прогресс, 1989.- 89с.

108. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. — 142 с.

109. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

110. Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. — М.: «Лексус», 2001.-124с.

111. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. // Начальная, школа. 1995. - № I. - С. 79-80.

112. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: Концепция. Содержание. Реализация. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. — 168 с.

113. Куницын Г.И. Общечеловеческое в литературе. —М.: Советский писатель, 1980. -583с.

114. Купров БД. Воспитание любви к природе на уроках русского языка // Начальная школа. 1984. - №3. - С. 42.

115. Латыпов Д.Н. Педагогические проблемы формирования общечеловеческих ценностей //Педагогическая мысль таджикского народа и ее использование в практике воспитания: Материалы межд. науч.- прак. конф. 20-21 декабря 1996г. Душанбе, 1998. - С. 54-55.

116. Левин В.Д. Авторская речь в «Евгении Онегине» // Русский язык в школе.-1969.-№3.- С. 9-18.

117. Левин В.Д. Из наблюдений над синтаксическим строем «Евгения Онегина » // Ученые записки Моск. пед. ин-та.- 1969.- № 341.- С. 169-196.

118. Левин В.Д. Пушкин и язык русской литературы // Русский язык в школе.-1962.-№ 1.- с. 26-35.

119. Леченский Г.И. Общественное и семейное воспитание.- М.: Просвещение, 1968.- 88с.

120. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М., 1991.-224с.

121. Леон-Портилья М. Философия. Исследование источников. — М.:-Иностр. лит-ра, 1961. 384 с.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 169с.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96с.

124. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 18-20.

125. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Санкт-Петербург: «Искусство -СПБ», 1994.

126. Лосский И.О. Бог и мировое зло. -М.: Республика, 1994. 131с.

127. Львова С.И. Внутрипредметные связи в процессе обучения (русский язык). // Вечерняя средняя школа. 1987. - №1. - С. 44-47.

128. Лутфуллаев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе: Маориф, 1994.-46с.

129. Лутфуллаев М. Возрождение педагогике предков. Душанбе: Маориф, 1997.- 49с.

130. Лутфуллоев М. Книга наставлений Аджама. Душанбе: Дониш, 2004.-69с.

131. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое образование. Душанбе: Маориф, 2006.- 36с.

132. Лутфуллоев М. Личность и воспитание.-Душанбе, 2008.- 317с.

133. Лякишева Т.Н., Маркович Е.Ф. интегрированный урок по теме "Зима" с использованием методов театральной педагогики // Начальная школа. 1995. - №1. - С. 8-10.

134. Лямина З.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. - 1995. - №2. - С. 21.

135. Макаренко А.С. Книга для родителей. Главы 7,8, соч., т.4. М.: АПН РСФСР, 1957. - С.214-297.

136. Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов. // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 114-115.

137. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

138. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

139. Максимова В.Н. Проблемно-комплексный подход в интеграции обучения. -Л., 1990.

140. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1904. - 142 с.

141. Марьенко И.С. Нравственное воспитание детей в семье. М.: Просвещение, 1972.-23 8с.

142. Маркова А.К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 33 с.

143. Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. М.: Просвещение, 1984. - 114с.

144. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной, активности // Вопросы психологии. -4982. №4. - С. 14.12.

145. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей //Соч.: В 7 т.-М., 1958,-Т. V.

146. Марьенко И.О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 183с.

147. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.— М., 1977. — 239с.

148. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. — 177с.

149. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Межвуз. сб: науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1987.- 125 с.

150. Межпредметные связи в учебном процессе. Л., 1987. - 146 с.

151. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в' средней школе. -М.: Наука, 1974. 164с.

152. Межпредметные связи в преподавании русского языка: (сборник статей из опыта работы): пособие для учителя. / Сост. Н.Н. Ушаков. -М.: Просвещение, 1977.- 176 с.

153. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. Интегративный подход в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. Петрозаводск, 1991. - №4. -С.50-54.

154. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции в начальном обучении: Материалы региональных педчтений. С.-П., 1992. -С.70-71.

155. Мерлин B.C. Лекции по психологи мотивов человека. Пермь, 1971. - 86 с.

156. Милованова Н.Н., Львова О.Н. Интегрированный урок-игра "Сказки и речевой этикет" //Русский язык в школе. 1995. - № 3. - С. 13-14.

157. Муслихиддин Саади. Избранное. Сталинабад: Таджикгосиздат, 1954. -284с.

158. Мягкая JI.B., Нагзибекова М.Б. Русский язык: Учебник для XI-го класса средней школы с таджикским языком обучения. — Душанбе: Сахбо, 2007. — 240с.

159. Нагуманова С.Ф. Музыка и живопись на уроках литературы // Русский язык в национальной школе. 1990. - №2. - С. 34.

160. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 31.

161. Некрасова Л.А. Русский язык: Учебник для 5-го класса средней школы с таджикским языком обучения. Душанбе: Полиграф-центр, 2006. — 221с.

162. Неусыпова, Н.М. «Словарик» на уроках русского языка как способ установления межпредметных связей / Н.М. Неусыпова // Начальная школа. 1992. — № 5 — 6. - С.13-16.

163. Нуридинов Г. Педагогические воззрения Саади. Душанбе, 1974. -53с.

164. Образование в мире на пороге XXI века. -М., 1991.

165. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. Под ред. М.И. Кондакова. М., 1986. - 245с.

166. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. -1992. -№ 5-6. -с. 3-14.

167. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.

168. Осори Рудаки. Сталинабад: Таджикгосиздат 1958. - 542с.

169. Парротте А.А. Изучение природы в связи с уроками русского языка в I и II классах. М.: Учпедгиз, 1961. - 136 с.

170. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Русский язык, 1989. 276 с.

171. Педагогика. Ф. Шарифзода., И. Каримова. -Душанбе: Ирфон, 2008. 284 с.

172. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. Изд. 2. — М.: Роспедагентство, 1996. — 602 с.

173. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 томах. — М.: Просвещение, 1965. Т.З. - 635 с.

174. Писарчук Е.А., Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественнонаучных знаний // Биология в школе. 1991. - № 1. - 53-55.

175. Платон. Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1972. - Т.З. - 4.2. - 678 с.

176. Подласый И.Л. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. -М.: Владос,2000. -Кн. 1. -С.6-228

177. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. 1990. -№ 9. - С. 17-21.

178. Пойзнер Б.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей. // Высшее образование в России. — 1996,- №3.-С.57.

179. Программы* общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. — М.: Просвещение, 1994. 240 с. с

180. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения (II-XI классы). Душанбе, 2008. - 124с.

181. Пудинаев А. Формирования нравственных качеств личности у студенческой молодежи средствами таджикской художественной литературы: Дис. канд. пед. наук. -Душанбе, 1992. 180с.

182. Пушкин А.С. Избранные произведения в 2-х томах. М.: Художественная литература, 1968. - 254с.

183. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: концепция исследования // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

184. Раджабов М.Р. Фирдауси и современность. -Душанбе: Ирфон, 1976. -136с.

185. Разумовский Б.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика. — 1988. №7. — С.8-10.

186. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. -№ 1. - С. 77-85.

187. Рахмонов Э.Ш. Молодежь будущее нации. —Душанбе: Ирфон, 1998. -96с.

188. Рахмонов Э.Ш. Наша цель национальное единство. -Душанбе: Ирфон, 1997. -70с.

189. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан: на пути демократии и цивилизованного общества. -Душанбе: Ирфон, 1996, -С.190.

190. Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории.-Душанбе:Ирфон,1996,-С.38-39.

191. Рахмонов Э.Ш. По пути единства и созидания. -Душанбе:Ирфон, 1996.-147с.

192. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставрополь сервис-школа, 1998. — 173 с.

193. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно — личностного роста: автореф. дис. канд. пед. Наук. Тюмень, 1999. -20'с.

194. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989.-№ 6. - С. 89-93.

195. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АН ССР, 1959.-354 с.

196. Рудаки Абу Абдулло. Избранное. Пер. с тадж.-форси. В. Левика и С. Липкина. Сталинабад: Таджикгосиздат, 1958. - 198с.

197. Русское народное поэтическое творчество, т. 1. АН СССР., М.-Л., 1953.

198. Саади Ш. Гулистан. — М.: Госполитиздат, 1957. 323с.

199. Саади Ш. Бустон. Перевод К.Чайкина. -М.: Госполитиздат, 1935. 224с.

200. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962.-349 с.

201. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа Амскорт Интернешнл, 1991. - 311 с.

202. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе. — 1997.- № 1. — С. 2-7.

203. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. - С. 14-15.

204. Свободное воспитание / Сост. К.Н. Вентцель.- М.: Мысль, 1993. 234 с.

205. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры: Автореф. доктора пед. наук. — Брянск, 1999. 32 с.

206. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.-С.8-146.

207. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М., 1980.

208. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1984.

209. Соколова Р.> Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. - № 1. - С. 52-61.

210. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии. М.: «Республика», 1994. - 463 с.

211. Суравегина И.Т. Идеи, структура интегрированного курса "Естествознание" (второй вариант) // Биология в школе. -1990. -№ З.-С. 19-22.

212. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. -М.: АПН г РСФСР, 1963.-С.152.

213. Сергеева Г. Под общим знаменателем // Учительская газета. 1998. - № 3. -С. 5-7.

214. Смирнова Е. Властвуй, не разделяя // Учительская газета. 1997. - №12. - С. 5-7.

215. Талызина К.З. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1985. - 198 с.

216. Толстой JI.H. Мысли о воспитании. /Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1969. С.448-451.

217. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 8.

218. Фаткуллина Р.Г. Литературное краеведение на уроках // Русский язык в башкирской школе. 1984. -№6. - С. 29.

219. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983. - 83 с.

220. Федорец Г.Ф. Проблема- интеграции в теории? и практике обучения (предпосылки, опыт). JI., 1989: - 96 с.226: Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: пути развития.- Л., 1990. 84 с.

221. Филиппов В. Интеграция: дань моде или реальная * потребность? // Учительская газета. 1998. - № 3. - С. 6-7.

222. Харламов Н.Ф. Нравственное воспитание школьников. -М.:Наука, 1983.-98с

223. Харламов И.Ф. О педагогическом: мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика.-1992.-№ 7-8.-G. 14-16.

224. Ходякова JI.Л. Использование живописи в преподавании русского языка. -М.: Просвещение, 1993. 86 с.

225. Хуторской А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания // Биология в школе. 1990. - № 5. - С.27-31.

226. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 1'5 томах. М.: Художественная литература; 1947. Т.З. - 883 с.

227. Черкезова М.В. Взаимосвязь преподавания русского языка и литературы // Русский?язык в национальной школе. -1989. -№4. — С.21-23.

228. Чижова Т.К. Живопись на уроках русского языка // Русский язык в национальной школе. 1995. - № 5. - G. 87.

229. Шабалина З.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки?//Начальная школа: 1983. -№ 7. - G. 78.

230. Шайхов М. Развития интеллектуального потенциала учащихся в 7 кл (с таджикским языком, обучения) в условиях интегрированного обучения, автореф. дис. .кандшед. наук.-Душанбе, 2006.- 22 с.

231. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностранный язык в школе. -1990. -№1. G. 16.

232. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

233. Щукина Г.И. Нормирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 229 с.

234. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. -М.; Просвещение. 1986. - 112

235. Список использованной литературы на таджикском языке

236. Барномахои синфхои ибтидои. -Душанбе: Маориф, 1994. 13с.

237. Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф». Душанбе, 1994.

238. Консепсияи мактаби миллии точик. — Душанбе, 1995.

239. Курбонов Р. Таълими муштарак. —Душанбе: Маориф, 1996. — 92с.

240. Зубайдов У. Равияхо дар таълим-талаби замон. -Душанбе, 2007.-85с.

241. Лутфуллоев М. ва дигарон. Усулхои тыълими муштарак дар синфхои иптидои. Душанбе: Маориф, 1995. - 48с.

242. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе: Маориф, 1995. - 192с.

243. Лутфуллоев М., Шарифов Ф. Назаре ба таълими ибтидоии забони модари // Адаб, 1995.-№ 4-6.-С.31.

244. Лутфуллоев М. Методикаи таълими забони модари дар синфхои иптидои. — Душанбе: Маориф, 1985. 248с.

245. Мактаб дар рохи бозеози. Душанбе, 1991.

246. Накшаи таълими такягохи мактабхои тахеилоти хамагонии Чумхурии Точикистон. Душанбе, 1994. - С. 3-4.

247. Обидов И. Аз таълими ибтидои ба маълумоти миёнаи умуми. Душанбе: Маориф, 1986.- 173с.

248. Шарифов Ф. Таълими муштарак асоси инкишоф ва тарбия. Душанбе: Маориф, 1995.-202с.

249. Шарифов Ф. Таълими хамгиро: проблема, тахкик ва андешахо. Кисми-1. -Душанбе: Маориф, 1999. 170с.

250. Шарифов Ф. Таълими хамгиро: проблема, тахкик ва андешахо. Кисми-П.

251. Душанбе: Маориф, 2000. 186с.