Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента

Миняева, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента

Автореферат

Автор научной работы: Миняева, Наталья Михайловна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента"

МИНЯЕВА Наталья Михайловна

АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Оренбург - 2011

005003864

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Бездухов Владимир Петрович

доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

доктор педагогических наук, профессор

Вазина Кима Яковлевна

Ведущая организация - Башкирский государственный

педагогический университет им. М. Акмуллы

Защита состоится « 27 » декабря 2011 г. в 10 часов' на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212. 181. 01 при Оренбургском государственном университете по адресу. 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан «25» ноября 2011 г

Ученый секретарь диссергационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими процессами, происходящими в глобальном мире, его переходом к инновационной экономике знаний. Это предполагает новый моральный и политический порядок, который использует обучение в качестве основного движущего средства исторической трансформации, где «обучение на протяжении жизни» (life long learning) постепенно становится неотъемлемой компонентой образа жизни человека.

Своеобразие образовательной ситуации в нашей стране характеризуется формированием новой, открытой уровневой системы высшего профессионального образования обловленного содержания, внедрением в высшей школе стандартов третьего поколения, переходом па кредитно-модульную систему организации обучения, определяющую 60 % учебного времени студента как самообразовательную деятельность, что требует соответствующего ресурсного обеспечения. Объединение модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц существенно изменяет ценность самообразовательной деятельности студента, ее назначение, функции, содержание, средства, а главное, мотивы и цели профессионального образования студента, возможности его профессиональной самореализации.

В проекте Закона РФ «Об образовании», Концепции долгосрочною социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается, что личный опыт, становясь ключевым конкурентным преимуществом личности, осевым принципом постиндустриального общества, требует разработки новой концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

В научных исследованиях определены деятелыюстный и компетентност-ный подходы как ведущие в современном профессиональном образовании, поскольку они позволяют выдвинуть на первый план не информированность студента, а опыт решения им проблем, возникающих в познании явлений действительности в соответствии с личностным вектором развития именно самообразовательной деятельности. Особую ценность в профессиональном плане представляют такие виды деятельности как освоение современной техники и технологии, оценка собственных поступков во взаимоотношениях с людьми, рефлексия жизненных проблем, самоорганизация при выборе стиля и стратегии жизни (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, СЛРубиштейн, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Г.И. Щукина, Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I.).

Процесс самообразовательной деятельности студеигга, организуемый в целях его субъектного развития, включающий последовательный сбор, переработку и интерпретацию профессионально значимой информации, выступает сопутствующим образовательной деятельности. В результате у студента возникает опыт овладения новыми операциями, развития умений и актуализации знаний, реализуемый студентом в ситуациях проектирования личностного саморазвития.

С этих позиций научное направление актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента позволяет развить теорию самообразования в аспекте достижения высокого качества обучения студентов разных направлений подготовки.

Теоретический анализ показал, что существуют причины, замедляющие общий ход актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в контексте уровневого образования: недостаточное владение студентами умениями самообразовательной деятельности, традиционный характер педагогического взаимодействия, низкая личностная мотивация.

Разобщенность исследований по развитию субъектности студента как педагогического знания и реализации субъектности в самообразовательной деятельности, рассмотрение этих областей вне раскрытия механизмов их взаимовлияния отрицательно сказывается на поиске новых концепций самообразования личности, их обосновании и внедрении в условиях методологического осмысления актуальных проблем высшего профессионального образования.

В работах современных социологов, педагогов, психологов отмечается низкая эффективность проводимой вузами работы по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, указывается, что не полностью раскрывается педагогическое обеспечение данного процесса. Не обоснован и сам феномен - «ресурс самообразовательной деятельности», фрагментарно вскрыты особешюсти процесса его актуализации; преобладают исследования по отдельным видам подготовки выпускников, не изучены типичные тенденции и закономерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента как процесса формирования особого вида профессиональной компетентности -самообразовательной. Требуется разработка теоретико-методологических оснований актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, создание концепции данного процесса, изучение проблемы формирования самообразовательной компетентности студента.

Степень научной разработанности проблемы.

В современной науке сформировались комплексные предпосылки, необходимые для решения поставленной проблемы. Разработаны подходы к изучению человека с позиции его уникальности, открытости миру, непрерывного

развития и самореализации, свободы (М.М.Бахтин, Н.Бубер, И.А. Ильин,

A. Маслоу, А.Печчеи, К. Роджерс, B.C. Соловьев Э.Тоффлер, М.Хайдеггер), опирающиеся на положения о самообразовательной деятельности как виде деятельности (В.И. Андреев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков), определяющие саратегшо построения личностной траектории жизни (В.В.Зенъковский, М.С.Каган, АС.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Организационные аспекты самообразовательной деятельности изучали Т.Г. Браже, К.Я.Вачина, С.Г. Вертловский, Н.В. Кузьмина, И.Я.Лернер,

B.Я. Ляудис, М.Н. Скаткин, И.Ф.Харламов, B.C. Шубинский.

Пониманию внутренних механизмов самообразовательной деятельности способствуют исследования Д.Б, Богоявленской, В.Н. Дружинина, В.П. Зинченко, A.IO. Козыревой, А.К. Марковой, A.M. Матгошкина, Я.А. Пономарева, А.Э. Симаповского, С.Д.Смирнова, Ю.Б.Татанова, Г.Д. Чистяковой, Н. М. Яковлевой. Технологическим аспектам организации самообразовательной деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера, B.II. Беспалько, И.М. Верткина, В.В. Лихолетова.

Появляется возможность успешной актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при разрешении следующих противоречий между:

- потребностью общества в личности, обладающей самообразовательной компетентностью, и недостаточной её сформированностью у выпускника со-времешюго вуза;

- возрастающей потребностью у определенной части студенчества в овладении умениями самообразовательной деятельности и сохраняющейся традиционной организацией образовательно!« процесса в вузе, не позволяющей преподавателю и студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятельности;

- возможностями создаваемой в вузах культуросамообразовательной среды в рамках профессиональной подготовки и недостаточным осознанием преподавателями значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью теории актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Указанные противоречия отражают проблему исследования - проблему обоснования теоретико-методологических оснований актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе.

Актуальность проблемы исследования, се теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность в педагогической

литературе обусловили выбор темы исследования: «Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента».

Ведущая идея исследования:

- в условиях культуры нового века, когда познавательная активность индивида трансформируется в ценности различения значимого и незначимого, ценного и бесценного, когда глобализируется технологическая сфера отечественного образования, стержнем подготовки профессионала становится актуализация субъектом ресурса своей самообразовательной деятельности, обеспечивающая ему возможность выбора собственного пути в самообразовании и в самоизменении себя.

Объасг исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: подход, закономерности, принципы, содержание и технология актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента в культуросамообразовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать концепцию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Гипотеза исследования. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента как процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования и самообразовательной деятельности предполагает проектирование образовательного процесса на основе стандартов третьего поколения, обеспечивающих смену стиля, формы, сути образовательной деятельности, методологии индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студента, преподавателя, их взаимодействия с социумом. Это становится реальностью благодаря созданию культуросамообразовательной среды вуза, обеспечивающей как доступ студента к ресурсу самообразовательной деятельности - открытой, динамической, уровневой педагогической системе, так и положительные преобразования в личностной сфере и способах целепОлагания самообразовательной деятельности субъекта.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента будет успешной, если:

- раскрытие сущности понятий «ресурс самообразовательной деятельности», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «самообразовательная компетентность», «культуросамообразовательная среда вуза» становится основой разработки содержания процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована ведущая идея, определяющая стратегию разработки деятель-ностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрыта сущность данной идеи, конкретизируемая в принципах деятельности, обеспечивающих перевод потенциальных возмож-

ностей студента как субъекта познания в явные, действительные способы самообразования;

- в основаниях разработанной концепции лежат деятелыюстно-компетентностный подход, отражающий и предопределяющий специфику самообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельностью; закономерности, в которых заложены конкретные педагогические ориентиры разработки принципов актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; принципы, обеспечивающие реализацию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- сконструированная структурно-содержательная модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, отражающая целостность процесса актуализации в инвариантной (методологической) и вариативной (содержательной, технологической, рефлексивной) частях, позволяет корректировать самообразовательную деятельность студента;

- актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента организована таим образом, что включение студента в общественно и личностно значимую деятельность, развитие мотивов самообразования, информирование его о сущности и способах самообразовательной деятельности, развитие умений (самоорганизации деятельности, информационно-аналитических, рефлексивных) обеспечивают формирование самообразовательной компетентности студента;

- содержание процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в деятельности преподавателя осуществляется с помощью инновационной тех полоши, становящейся методом формирования самообразовательной компетентности студента, базируется на использовании диалогических, дискуссионных форм, психологических тренингов, метода кейс-стади, методов развития рефлексивного мышления;

- включение студента в культуросамообразовательную среду вуза в процессе обучения и в период производственной практики сочетается с его ориен-тациями на ценности самообразования, определяющими формирование его самообразовательной компетентности.

Задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

2. Раскрыть содержание базовых понятий исследования: «деятельность», «самообразовательная деятельность», «ресурс самообразовательной деятельности», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «самообразовательная компетентность» и «культуросамообразовательная среда».

3. Выявить подход и принципы, совокупность которых определяет основания концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

4. Разработать структурно-содержательную модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

5. Создать научно-педагогическое обеспечение реализации деятельност-но-компетентностной концепции в культуросамообразователыюй среде вуза.

6. Апробировать разработанную технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента и определить уровень сформированно-сти его самообразовательной компетентности.

Методологическую основу исследования составляет деягелыюстно-компетенгностный подход, направленный на овладение видами деятельности, позволяющими актуализировать ресурс самообразовательной деятельности на основе творческого опыта и мотивационно-цешюстного отношения субъекта к миру, и акцентирующий усвоение способов деятельности в ситуации неопределенности.

Теоретическая основа исследования. Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознании и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И. Кант, В.А. Лекторский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.М. Розин, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий);

- о деятельности как характеристике социокультурной среды (B.C. Библер, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили);

- о человеке как самоценности, субъекте собственной жизнедеятельности, активном преобразователе среды и самого себя, как активном деятеля процесса познания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Гиницинский, Г.Г. Дилигент-ский, Н.В. Назаров).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

теории и концепции самообразования (А.Я. Айзенберг, В.И. Андреев, Н.Ф.Бисванов, К.Я. Вазина, А.К. Громцева, С.А. Днепров, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, Ю.Е. Калугин, В.А. Корвяков, ЮГ. Опарин, Г.Б. Сабирова, Е.Ф.Федорова, Е.А. Шуклина);

- теории и концепции мотивации учебной деятельности студента в установлении соотношения кошитивнош, регулятивного и личностно-смыслового компонентов позиции субъекта познания (Г.Ю. Ксензова, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Г.И. Щукина);

- идеи гуманизации образования в условиях инновационного обновления; целостности личности и педагогического пространства (Т.Н. Сериков, А.П.Тряпицына, С. А. Писарева);

- положения педагогической аксиологии (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун);

- теории педагогической деятельности и культуры педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, JI.B Елагина, В.В. Кузнецов, В.А.Сластенин, Л.Б. Соколова);

идеи о непрерывности и преемственности образования (A.C. Гаязов, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев);

- теории высшего профессионального образования (И.С. Батракова, А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, В.Г. Гладких, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, С.Д. Смирнов, Г.С. Сухобская);

- теории и концепции образовательного, воспитательного пространства, образовательных сред (Е.П. Белозерцев, С.К. Бопдырева, В.В. Зеньковский,

A.Ф. Иванов, В.А. Козырев, A.A. Макареня, Ю.С.Мануйлов, ПЛ. Селиванова,

B. А. Ясвин);

- положения об особенностях развития образовательного ресурса университетских комплексов (И.Д. Белоновская, Г.В. Белая, ИМ. Борисов,

C.А. Запрягаев, H.A. Каргапольцева, В.Г1. Ковалевский);

- теории и концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.И. Михеев, В.Е. Радионов, Л.'Г. Турбович, В.Ф. Сидоренко, Э.Г. Юдин).

Для проверки гипотезы и решения поставлешшх задач был использован комплекс методов исследования, включающий:

- теоретические (ретроспективный, сравнительно-сопоставителышй анализ философской, педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов);

- обсервационные (анализ учебников, учебных и программных материалов);

- констатирующие (изучение и обобщение отечественного опыта реализации содержания образования);

- прогностические (моделирование самообразовательной дсятслыюсти в вариативных педагогических контекстах);

- экспериментальные (наблюдение за процессом актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, различные виды опросов и анкет, диагностические методы, включая обобщение экспертных характеристик);

- праксиметрические (анализ ответов и контрольных работ студентов, смоделированных самообразовательных ситуаций);

- математико-статистические (средние значения, среднее квадратическое отклонение, корреляционно-регрессивный анализ) методы.

Хронологические рамки и этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2011 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (1998-2001 гг.). Изучение социальной и педагопической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях постиндустриального общества, нарастающих процессов глобализации, поставивших человечество перед выбором способов собственного выживания, обусловило важность и необходимость проблемы осмысления актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов ЮНЕСКО, Совета Европы, Министерства образования и науки РФ, РАО по проблемам самообразования, исторического и практического, отечественного и зарубежного опыта работы высшей профессиональной школы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы построения концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом теории и концепции проблемы, сбором эмпирического материала, изучением практики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе, обеспечивающие формирование самообразовательной компетентности студента, корректировались методы самообразования. Результатом этого этапа явились разработка и реализация деятеяыюстно-компетентностной концепции и структурно-содержательной модели процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Третий этап (2006-2011 гг.). Обобщение и систематизация результатов исследования. Корректировка концепции, итоговая обработка результатов мониторинга сформированное™ самообразовательной компетентности, уточнение выводов, разработка научно-методического обеспечения актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в практике высшей школы, апробация результатов исследования на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях. Результатом этапа стало оформление

текста диссертации и внедрение результатов исследования в практику работы вузов.

База исследования: Работа выполнялась на базе Оренбургского государственного университета и его филиалов - Акбулакского, Бугурусланского, Уфимского (Республика Башкортостан), Бузулукского 1уманитарно-технологаческого института. Отдельные орга1Шзационно-педагогические условия реализации разработанной концепции апробировались в Оренбургском го-су дарственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах принимало участие 1682 студента и 72 преподавателя вузов.

Результаты, иолученные соискателем, их научная новизна: В исследовании:

- выявлены общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, определяющие связь закономерностей актуального и потенциального в личностно-професеиональном развитии студента. [Философско-культурологические: система научно-философского знания, рассматривающая культуру как содержание образования, устраняющая разрыв между собственно знанием и практическим действием; ориентация на уникальность человека, открытость личности миру, способность её к непрерывному развитию и самореализации. Социокультурные: мировое культурное пространство, многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация, многообразие и увеличение межкультурных контактов; участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях. Психолого-педагогические: вхождение России в Бо-лонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования; модернизация системы отечественного образования; подтверждение тенденции гуманитаризации и гуманизации образования; развитие концепций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психологического сопровождения];

- выделены методологические идеи актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в ситуациях его профессионального самоопределения в образовательном процессе вуза (обучение на протяжении жизни, обучающееся общество, экономика знаний, самопознание, саморазвитие и самообразование личности);

вателыюй деятельности преподавателя и студента; научно-методическую, научно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности. Актуализса^ия ресурса самообразовательной деятельности студента есть процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования, способов, умений самообразовательной деятельности, формирования у него самообразовательной компетентности. Уровень дополнения. Самообразовательная деятельность есть деятельность, возникающая у субъекта на основе потребности в овладении новыми операциями, действиями, умениями, реализующаяся в ситуации проектирования личностного саморазвития и выступающая сопутствующей образовательной деятельности. Самообразовательная компетентность студента есть синтез гносеологического (знаний), праксиологического (умений), аксиологического (отношений) компонентов, включающих цель, содержание, способы и результаты деятельности, проявляющихся в мотивации достижений. Кулыпуро-самообразовательная среда вуза - совокупность общественных, материальных и духовных условий его существования, организационно-управленческих, педагогических и личностных отношений, возникающих между субъектами образовательного процесса и представляющих систему формирующих влияний на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности];

- обоснован методологический регулятив актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента (деятельностно-компетентностный подход), позволяющий рассматривать актуализацию ресурса самообразовательной деятельности как целостную гносеологическую упорядоченную самоорганизующуюся систему принципов, методов, исследовательской позиции;

- разработана деятелыюстно-компетентностная концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрывающая субъектную позицию последнего в культуросамообразовательной среде вуза на основе интеграции опыта освоения и реализации основных видов самообразовательной деятельности (информационной, аналитической, рефлексивной, оценочной) в учебном, квазипрофессионалыюм и собственно профессиональном взаимодействии и включающая: деятельностно-компетентностный подход к актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; закономерности (актуального и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изменения); принципы предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения, усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности, непрерывности самообразования; структурно-содержательную модель, отражающую в целостном процессе динамику актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована сущность актуализации ресурса самообразовательной деятельности как процесса и результата перевода потенциальных (скрытых) возможностей студента - субъекта познания - в явные, действительные способы самообразования на основе наращивания внутренних сил по решению самообразовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответственности за результаты профессионально личностного развития;

- выявлена движущая сила процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента - мотивированность студента, проявляющаяся в его стремлении к личностному и профессиональному становлению, самореализации. На всех этапах актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента функционируют механизмы оценки - выбора - проекции (цели) - действия, обеспечивающие выбор средств и стратегии достижения самообразовательных планов, отбор умений и способов самопознания, осознанный поиск информации по учебным проблемам, понимание последовательности реализации умений самообразовательной деятельности;

- разработана модель процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, включающая цель (формирование самообразовательной компетентности студента); содержание актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; организационные формы и методы (диалоговые, дискуссионные формы, методы развития рефлексивного мышления, тренинга, личностло-ориентированные ситуации, проблемные задачи, кейс-стади, интервью, беседы, тесты, рефлексия, портфолио достижений); прогнозируемый результат (самообразовательная компетентность студента)];

образовательных программ (включая программы повышения квалификации и переподготовки кадров), обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность на том и или ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Новым в понимании сущности принципа предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения является то, что он направляет субъектов образовательного процесса на фундамен-тализацию образования, составляющего основу развития личности в условиях современного меняющегося мира. Новым в понимании сущности принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности является то, что он ориентирует преподавателя и студента реагировать на изменения социальных процессов и потребностей рынка труда, подготовку на этой основе выпускников университета, которые обладали бы самообразовательной компетентностью и профессиональной мобильностью. Новым в понимании сущности принципа непрерывности самообразования является ориентация выпускника на профессиональную иммунизацию;

- создано педагогическое обеспечение реализации концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в образовательном процессе вуза, включающее поэтапную технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, комплекс заданий по формированию самообразовательной компетентности студента, компоненты актуализации данного процесса - социальный (социально значимые факторы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента), целевой (качественные изменения личности студента), содержательно-процессуальный (двухуровневый характер системы высшего профессионального образования), технологический (гуманитарные технологии) и аналитико-результативный (адекватность образования целям профессионального развития личности студента);

- определены критерии и показатели самообразовательной компетентности студента, с помощью которых устанавливаются уровни (творческий, рефлексивный, репродуктивный, недостаточный). [Показателями мотивационно-цепностного критерия являются: стремление решать образовательные задачи самостоятельно и овладевать умениями самообразовательной деятельности, ценности самообразовательной деятельности; информационно-гностического -знания о сущности и способах овладения умениями самообразовательной деятельности; деятельностного - умения самообразовательной деятельности (ин-формациошю-аналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности)].

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы актуализации ресурса

самообразовательной деятельности студента, имеющей важное социокультурное значение, открывающей новое направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Предлагаемая в исследовании дея-тельностно-компетентностная концепция, определяющая снособ построения модели исследуемого процесса, функционирующая в культуросамообразова-тельной среде вуза, обогащает педагогическую теорию самообразовательной деятельности. Обоснование структуры ресурса самообразовательной деятельности и определите функций его компонентов составит основу научных представлений о данном феномене. Выявление состояния актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента расширит теоретические представления о стратегии деятельности преподавателя вуза по формированию самообразовательной компетентности студента. Раскрытие сущности процесса актуализации самообразовательной деятельности студента углубит теоретическое представление о содержании образования в вузе, в части, относящейся к видам компетенций студента в разделах положений федеральных государственных стандартов «Квалификационная характеристика выпускника», «Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра (магистра)», «Требования к уровню подготовки бакалавра (магистра)». Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор способов решения проблемы подготовки выпускника средствами актуализации ресурса самообразовательной деятельности; будут способствовать научно-теоретическому обоснованию разработки индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студентов, повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к способам интериоризации знания о самообразовательной деятельности студентов.

Проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность построения понятия «самообразовательная компетентность» и обоснованы ее структурные компоненты; введены понятия «ресурс самообразовательной деятельности», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «культуросамообразовательная среда» и раскрыто их содержание.

Практическое значение результатов исследовании заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности преподавателя вуза в аспекте актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Исследование обеспечивает реализацию деятельностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании, осознанное ов-

ладение студентом основами стратегии выбора и способов самообразовательной деятельности на базе ее ключевых компетенций (политических, социальных, компетенций коммуникации, самоорганизации, жизни в многокультурном обществе). Результаты исследования состоят в разработке и апробации: 1) научно-методических рекомендаций по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента вуза; 2) ангорской технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, способствующей накоплению субъектом опыта самопознания, повышению уровня самообразовательной компетентности в избранной профессии; 3) комплекса «Теоретико-методические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», включающего учебные пособия и методические рекомендации, программы курсов по выбору («Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», «Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компетентности выпускника», «Культуро-самообразовательная среда вуза как условие актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента»); 4) диагностических методик определения сформировашюсти самообразовательной компетентности участников образовательного процесса, которые (методики) мо1ут быть использованы при создании проекта оценки качества подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности; 5) прогностических сценариев актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, позволяющих определить возможные образовательные и организационные риски инновационной профессиональной деятельности, нашедших применение при проведении конференций, семинаров, дискуссий, круглых столов, мастер-классов со студентами, аспирантами, преподавателями высшей профессиональной школы; 6) комплекта методических рекомендаций для директоров учебных заведений по созданию культуросамообра-зовательной среды образовательно!« учреждения; для менеджеров образования при определении концептуальных оснований культуросамообразователыюй среды вуза; для преподавателей вузов по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; 7) программ производственных и преддипломных практик академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типов, содержащих авторские методы и приемы формирования самообразовательной компетентности студента (личностно ориентированные ситуации, проблемные самообразовательные задачи, самообразовательные ситуации, техники и тренинги самообразовательной деятельности). Технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента может быть использована в системе повышения педагогической квалификации преподавателей высших учебных заведений. Материалы монографий и методических пособий могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Достоверность II обоснованность результатов исследования определяется анализом современных психолого-педагогических исследований, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям инновационного обновления высшего профессионального образования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки и тщательным анализом полученных данных, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и ее результатами, педагогической экспертизой, публикацией основных выводов автора.

На защиту выпосятся следующие положения:

1. В современном информационном обществе востребован профессионал, обладающий самостоятельностью, инициативностью, гибкостью мышления, мобильностью, самообразовательной компетентностью. Человек вынужден постоянно учиться, иначе он не сможет оставаться полноценным членом современного общества. Соответственно требование времени закшочается в том, чтобы человек был готов к самообучению, саморазвитию, самообразовательной деятельности, осуществлению учения на основе собственного целенолагания. Основной постулат концепции непрерывного образования «обучение на протяжении всей жизни — для всех» означает, что каждый человек может надеяться на самореализацию.

структурно-содержательных элементов процесса (принцип, позиция, метод) и осуществляется в последовательной актуализации отношений: а) к студенту как субъекту культуры и деятельности; б) к педагогу как посреднику между студентом и самообразовательной деятельностью; в) к самообразовательной деятельности студента как к культурному процессу; технологический, проявляющийся в значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при отборе гуманитарных технологий и уточнении функций деятель-ностно-компетентностного подхода - коммуникативной, информационной, ориентирующей, развивающей; апалитико-результативный, заключающийся в обосновании выбора студентом проекта самореализации при рефлексии самообразовательной компетентности и составлении индивидуальной программы профессионального образования.

а) совокупность идей о возможностях самообразовательной деятельности студента в процессе обучения (совершенствование самообразовательной деятельности студента на основе расширения его самостоятельности в индивидуальном проектировании образовательного маршрута; создание ситуаций самообразовательной деятельности как личностно значимой ценности профессионального самоопре деления);

б) закономерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: актуального и потенциального (стимулирование активности субъектной позиции всех участников образовательного процесса происходит с различной интенсивностью в зависимости от имеющегося опыта самообразовательной деятельности); субъектного и объектного (формирование самообразовательной компетентности обусловлено цетюспю-мотивационньш отношением субъекта к самообразовательной деятельности, субъект-субъектным характером отношений участников образовательного процесса, инновационным характером гуманитарных технологий); изменения (составляющие самообразовательной компететтюсти выпускника вуза и уровень их сформированности подвержены постоянным изменениям в социально производственном, личностном и образовательном аспектах);

в) принципы: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свобо-

ды студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования;

г) структурт-содерэ/сательную модель, отражающую процесс актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента целостно и представляющую праксеологаческую проекцию концепции на исследуемый процесс.

3. Стратегия деятельности преподавателя по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента базируется на модели, которая интегрирует социально-образовательные ориентиры: инвариантную часть (подход, закономерности, принципы) и вариативную часть (цель, содержание, технологию, результат), этапы, на каждом из которых конкретизируются цели и отбираются адекватные цели содержание, методы, формы и средства [организаци-онно-подготовителышй (диагностика мотивов и ценностей самообразования, сформировашюсти знаний, ведущих понятий и категорий самообразовательной деятельности, сформировашюсти самообразовательной компетентности и опыта самопознания, постановка педагогического диагноза, разработка проектов и программ), содержательно-о нерациональный (включение студента в самообразовательную деятельность, познание сущности и способов самообразовательной деятельности, формирование умений: информационно-аналитических, рефлексивных, самоорганизации деятельности, применение их в практике, приобретение опыта саморегуляции, самооценки), результативно-оценочный (мониторинг уровня сформировашюсти самообразовательной компетентности)].

4. Обоснование содержания процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, реализуемого (содержания) с помощью разнообразных методов в различных организационных формах обучения и в период производственной практики, раскрывается сквозь призму понятий «ресурс самообразовательной деятельности», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «самообразовательная компетентность», «культу-росамообразовательная среда вуза» с учетом содержания, структурных компонентов (социального, целевого, содержательно-процессуального, технологаче-ского и аналигако-результативного). Уровнями сформировашюсти самообразовательной компетентности студента являются творческий, рефлексивный, репродуктивный, недостаточный. Выявление уровней осуществляется с помощью мотивационно-ценностного, информациошю-гностического и деятельностного критериев и их показателей.

спектра целей самообразовательной деятельности, соотнесение её характера с продуктивностью предыдущего этапа обучения, её эффективность в вариативных программах обучения) на основе разработанных критериев и уровневых показателей самообразовательной компетентности.

6. В современных условиях требуется создание культуросамообразова-тельной среды вуза, образующей пространство актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в образовательном процессе на основе адекватного содержания, гуманитарных технологий, средств, необходимых педагогических условий (развитие рефлексии в самообразовательной деятельности, приобретение опыта актуализации ресурса самообразовательной деятельности).

Апробация и внедрепие результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и материалах научных и научно-практических конференций: международных (гг. Воронеж, 2001, Саранск, 2003, Санкт-Петербург, 2004; Днепропетровск,

2006, Оренбург, 2008, Челябинск, 2008, Новосибирск, 2010, Липецк, 2010), всероссийских (гг. Ижевск, 2003, Москва, 2006, Оренбург, 2007, Орск, 2007, Уфа, 2008, Волгоград, 2009, Кемерово, 2009, Кумертау, 2010, Чебоксары, 2010, Обнинск, 2010, Тамбов, 2011), региональных (гг. Оренбург, 1998, 2000, 2006,

2007, 2010; Акбулак, 1998,2005, 2009), межвузовских (гг. Оренбург, 1999, 2001, 2002, Бузу лук, 2005, Бузулук, 2008, Бугуруслан, 2004).

По теме исследования автором опубликовано 50 научных работ, в том числе 3 монографии, 2 учебных пособия, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались: в Российской академии образования «Уральское отделение»; в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» (2007-2009), «Аттестация педагогических кадров» (с 2000 г.), «Модели оценки качества двухуровневого высшего профессионального образования» (с 2006 г.), по отношению к которым автор исследования выступал в роли научного консультанта; при разработке нормативных документов в сфере образования регионального уровня, регламентирующих организацию инновационной деятельности образовательных учреждений («Стратегия развития Акбулакского филиала ГОУ ОГУ на 2005-2010 гг.», «Программа развития единого научно-методического пространства «Лицей-вуз» на 2010-2014 гг.»), памятка для студента «Организация самообразовательной деятельности (2002 г.)», методические рекомендации «Особенности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», методические рекомендации «Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента» (2009); в деятельности районного экспертного совета по вопросам образования (районный отдел образования муниципального

образования Акбулакский район); в экспертном совете Центра развития образования Оренбургской области.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в деятельность образовательных учреждений России (федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»; Акбулакский, Бугурус-ланский, Уфимский филиалы Оренбургского государственного университета, Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Оренбургский государственный педагогический университет). Автор исследования является руководителем научно-исследовательской работы, зарегистрированной в Министерстве образования и науки РФ по госбюджетной теме «Создание модели непрерывного многоуровневого образования в условиях сельской профессиональной школы» (2005-2010 г.г.)

Лычный вклад автора состоит в том, что осуществлено: теоретическое обоснование основных идей и положений исследования; разработка деятельно-стно-компетентностной концепции решения проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании и модели ее реализации; получение и апробация научных результатов, изложенных в диссертации и опубликовашшх работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях; создание образовательных программ подготовки студента к актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

В заключении диссертации представлены результаты и основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и степень разработанности темы исследования, представлены его объект, предает, цель и задачи диссертационного исследования; выдвинута гипотеза. Раскрыты теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике ее построения; определены основные исследовательские метода, хронологические рамки и база исследования; обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов.

В первой главе «Методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности» представлено комплексное (философское, теоретико-методологическое, технологическое) изучение проблемы актуализа-

ции ресурса самообразовательной деятельности, выявлены основные противоречия между характером образовательной деятельности в вузе и степепью участия в ней студента в качестве субъекта; обоснованы существующие предпосылки решения исследуемой проблемы.

Первую группу составляют философско-методологические предпосылки, представляющие собой систему научно-философского знания, ориентированного на образование в тесной связи с образовательной практикой, устраняющего разрыв между собственно знанием и практическим педагогическим действием. Признание субъектности, свободы выбора задают предметную область инновационной самообразовательной деятельности, реализуй» общий принцип развития человека и требуют адекватного педагогического обеспечения культуро-центричной ориентированной парадигмы современного образования.

Группа социокультурных предпосылок характеризует мировое культурное пространство с его многообразием межкультурных контактов, в котором опыт становится ключевым конкурентным преимуществом личности, определяет качественное изменение базиса современной экономики производства и потребления на экономику, основанную на знании.

Следующая группа предпосылок - психолого-педагогических - оформилась в ходе теоретического развития гуманистически ориентированных концепций и теорий (деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психологического сопровождения). Вхождение России в Болонский процесс, формирование зоны европейского высшего образования явились важным фактором модернизации системы отечественного образования, подтверждения его тенденции гуманитаризации и гуманизации.

В главе представлены психологические и педагогические воззрения ученых, разрабатывавших историко-культурную, социально-психологическую и деятелыюстную концепции развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, З.И. Равкин, С.Л. Рубинштейн). Обосновывается научно-исследовательский аспект учебной деятельности, поскольку учебная деятельность неразрывно связана с самообразовательной деятельностью -и является пространством её зарождения. В ней (учебной деятельности) имеют место саморефлексия, самооценка, самоидентификация, выработка умений самостоятельно обретать и «конструировать свои знания, трансформировать их в практическую деятельность» (А.М. Новиков).

Включенность российского образования в общеевропейские структуры способствует осознанию ценности самообразовательной деятельности, подни-

мает педагогическую проблему актуализации её ресурса, решение которой предопределено логикой социокультурного развития общества.

В диссертации осуществлена интеграция деятельностпого подхода, направленного на овладение видами деятельности, с компетештюстным подходом, позволяющим выстроить содержание ресурса самообразовательной деятельности на основе творческого опыта и эмоционально-ценностного отношения к миру и акцентирующим усвоение способов деятельности в условиях неопределенности. Ситуация неопределенности, по В.А. Коневу, - это ситуация, в которой человек сам принимает решение, сам определяет свое действие, то есть обозначает себя в ситуации свободы, определяет себя в качестве свободно действующего субъекта. Интеграция деятельностного и компетеншостного подходов, обеспечивающая усиление практической ориентации образования с сохранением его фундаментальности, рассматривается в исследовании в соответствии с методологическим принципом дополнительности (Н. Бор). Заявленный подход объединяет два взаимосвязанных аспекта: компетентностный (определяет смену ролевых позиций преподавателя и студента: от традиционных «информатора» к позициям опытного, высокогаалифицировашюго преподавателя, способного создать педагогические условия актуализации ресурса самообразовательной деятельности) и деятельностный (обеспечивает субъектную позицию студента, воспроизведехшую далее в жизнешшх ситуациях).

Деятельностно-компетеотностный подход, как основа данной концепции, позволяет углубить перспективный и не полностью реализованный до сих пор в практике культурологический подход к содержанию образования. Деятелыю-стно-компетентностный подход, образуя гносеологическую целостность методов, принципов и исследовательской позиции:

- обеспечивает выявление, изучение и описание феноменов (самоопределения, саморазвития, самоактуализации, ориентации на ценности самообразования), отражающих и предопределяющих специфику самообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельнретью;

- позволяет обосновать самообразовательную компетентность как универсальную основу любой профессиональной деятельности, определяющую ее успешную реализацию;

- допускает в анализе взаимосвязи самообразовательной компетентности и умений самообразовательной деятельности возможным два основных «плана»: интеграционный и онтологический;

- способствует углублению исследования актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента с позиций культуры вхождения субъекта в мир инновационной системы организации обучения (экономики знаний, обучающегося общества).

С одной стороны, деятельностно-компетентностный подход позволяет учитывать объективное во взаимосвязи самообразовательной и образовательной деятельности, а с другой, выявлять и описывать субъективные приобретения личности в процессе актуализации ресурса самообразовательной деятельности (умения самообразовательной деятельности, самообразовательная компетентность). Применение данного подхода позволило придать социально-гуманитарный контекст содержанию важнейших педагогических категорий и понятий исследования, которыми описывается сегодня сущность основных педагогических процессов; обнаружить философско-педагошческие основания объяснения истоков неоднородности, мозаичности, множественности ресурса самообразовательной деятельности студента; выявить сущность его актуализации, определить закономерности и принципы, стратегию, тактику и технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности в высшем профессиональном образовании.

Во второй главе диссертации «Теоретические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в современной высшей школе» анализируется современное состояние проблемы, дана содержательная характеристика понятия «ресурс самообразовательной деятельности». Обоснованы теоретические регулятивы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Выявлены дидактические характеристики исследуемого процесса на примере разработанной технологии обучения (цель обучения, принципы, содержание, методы, средства, формы, результат).

Логика актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента потребовала выхода за пределы трактовки целостного образовательного пространства. Исходя из понимания образования как образа «собственного опыта», мыследеятельности и воплощения его результатов» (П.Г. Щедровицкий), мы рассмотрели образовательное пространство в аспекте культуры создания и реализации личностного проектирования развития студента.

Содержание понятия «ресурс» вбирает в себя способы действия при наличии цели, связанные с отношениями человека с миром, с тем, чем располагает общество. Ресурсом становится только то и тогда, когда есть индивидуально или коллективно поставленная цель в актуализации какого-либо предмета, явления.

Среди исследователей существует точка зрения на то, что ресурс рассматривается как синоним понятия «потенциал» (В.М. Ильин). В диссертации разведены понятия «потенциал» и «ресурс». Различие заключается в том, что потенциал и ресурс раскрывают разный характер отношения человека с миром, с тем, чем располагает общество. Ресурс относится к реальным обстоятельствам, потенциал - к возможностям. Область действия потенциала - развитие, ре-

сурса - использование. Это различие для нас значимо, поскольку потенциал личности и преподавателя, и студента является ресурсом самообразовательной деятельности.

Нами охарактеризованы виды ресурсов: культурные, информационные, материальные, финансовые, трудовые, образовательные. В качестве предмета исследования избран ресурс самообразовательной деятельности как социокультурный и педагогический феномен. Обосновано: ресурс самообразовательной деятельности является педагогической системой взаимосвязи: а) наиболее типичных доя преподавателя и студента видов деятельности; б) совокупности особых свойств их личности; в) общеучебных умений; г) этапов разрешения образовательных ситуаций; д) отдельных видов общей культуры. Эмерджент-ным свойством системы выступает актуализация как центральное образование ее содержания.

Содержание ресурса связано с сущностью самообразовательной компетентности, усвоением студентом знаний, формированием умений, применением их как критерия правильного действия, принятием ценностей самообразования, приобретением опыта самообразовательной деятельности.

В диссертации с позиции деятелыюстно-комнетентностного подхода структура и содержание исследуемого феномена позволили ресурс самообразовательной деятельности студента представить в качестве своеобразной «пирамиды». Вершина её (наивысший уровень сформировашюсти самообразовательной компетентности студента) связана с основанием, в котором находится субъект самообразовательной деятельности с его компетентностями в области целеполагания, моделирования и последующего шинирования процесса самообразовательной деятельности, включающей организационно-деятельностную самостоятельность, самоуправление, самоконтроль и самооценку, результат, рефлексию.

Определение понятия «ресурс самообразовательной деятельности студента» углубляется за счет рассмотрения как опыта его успешного воплощения в деятельности, способности к самообразовательной деятельности студента, становящейся персональным ресурсом личности, позволяющим ей действовать в разнообразных ситуациях на пути к самообразовательной компетентности. Ресурс самообразовательной деятельности студента как возможность профессионального образования в инициации синертетического эффекта самообразования о целью саморазвития личности включает основные виды опыта ее осуществления: поиска и отбора профессионально значимой информации (информационно-аналитический опыт), определения ценности учебной информации доя профессионального развития (проектировочный опыт), переосмысления жизненных планов и перспектив (прогностический опыт), оценки соответствия

профессиональным требованиям (рефлексивный опыт), определения жизненного пути (преобразовательный опыт).

Ресурс самообразовательной деятельности в логике данного исследования - это сложная педагогическая система, включающая идеи экономики знаний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни; категории и понятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразовательная деятельность); культуросамообразовательную среду; способы самообразовательной деятельности преподавателя и студента; научно-методическую, научно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности.

Установлено, что ресурс самообразовательной деятельности актуализируется при включении студента в деятельность. Студент проходит через последовательность ситуаций, близких к реальности и требующих от него все более компетентных действий, оценок, рефлексии приобретаемого опыта, то есть через исследуемый процесс.

Актуализация представляет собой процесс перехода потенциальных возможностей в действительные, при котором возникает «культура индивида» (С.И. Гессен), потому что устанавливается «общая смысловая основа» соотношения процессов актуализации и развития. Обосновано, что в природе актуализации ресурса самообразовательной деятельности заложены процессы самообучения и саморазвития студента, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего деятельпо-стного и личностного опыта. Подчеркивается, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования и самообразовательной деятельности.

Из рисунка (рисунок 1) видно, что актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента представляет перевод потенциальных (скрытых) возможностей студента как субъекта познания в явные, действительные способности самообразования на основе наращивания внутренних сил по решению образовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответственности за результата профессионально личностного развития.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента приводит к формированию его самообразовательной компетентности.

Третья глава «Деятельностно-компетентноапная концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента» посвящена описанию процесса ее конструирования.

Ресурс сямооб-

тепьной деятельней сш

студента

Невосгребоваяпш^гйащы способов самообразовательной деятельности /

Несформир^вашш ^мённа , -(информационно- * '' аналнтиче;!кие, ре^декст^ные.

Неосвоенный опыт вамоЛ^разо-вате .тьной дс^гьдьно«^! * - ,

Нелрштые ценносп? ^обшрег-вегаше и личностно значйш^е) самообразования

Рисунок 1 - Пространственно-динамическая модель формирования самообразовательной компетентности студента

При ее создании учитывались различные подходы к моделированию процессов в педагогике: теоретические основы и практическая реализация педагогического моделирования (Е.А. Ямбург), методы исследования педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), дидактические основы моделирования в педагогике (И.Я. Лернер, В.Э. Штейнберг), теория педагошческого проектирования (В.М.Монахов).

В структуре концепции выделены её методологические основания: ценностно-целевые установки, направленные на их достижение, принципы, реализующие эти принципы методы, организационные формы деятельности, а также условия их применения.

Концепция актуализации самообразовательной деятельности студента опирается на достаточно широкое поле педагопики (теория самообразовательной деятельности, гуманитарные технологии, педагогика понимания и ненасилия, педагогика творчества, концепция непрерывного образования). Она направлена на формирование самообразовательной компетентности как профессионально значимого качества личности, как результата актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, интегрирующего мотивационно-ценностный, информационно-гностический, деятельностный критерии и показатели, обеспечивающего осознание и понимание, рефлексию способов самообразовательной деятельности в ценностно смысловом взаимодействии субъектов самообразовательной деятельности. В центре концепции - основополагаю-

щие идеи связи личностного и профессионального развития студента в условиях культуры XXI века, когда стержнем подготовки конкурентоспособного профессионала становится актуализация субъектом ресурса его самообразовательной деятельности.

Концепция представляет целенаправленную, динамическую целостность теоретико-методологических и методико-технологических знаний о сущности исследуемого феномена, полученных на основе:

а) диалектического синтеза ключевых положений, составляющих научные концепции и теории;

б) учета многообразия состава системы знаний и связей между её частями;

в) моделирования иерархической структуры концепции, определяющей логику развертывания ее содержания.

Целенаправленность её достигалась проверкой зафиксировашкж цели, динамичность - относительностью представленного знания, имеющего ресурс для использования.

Одним из вопросов её конструирования был вопрос выявления закономерностей исследуемого процесса. Таковыми являются следующие: актуального и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изменения. Из закономерностей вытекают принципы, определяющие выбор технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования.

Составляющие данной концепции: методологическая (основанная на дея-тельностно-компетентностном подходе); теоретическая (представляющая структурно-содержательные, функциональные и критериально-оценочные характеристики ресурса самообразовательной деятельности субъекта и самообразовательной компетентности как результата произошедшей актуализации); технологаческая (нацеленная на реализацию технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях культуросамообразога-тельной среды вуза).

Одной из важнейших составляющих концепции является структурно-содержательная модель, отражающая в целостности исследуемый процесс, промежуточные и конечные цели актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Она включает систему взаимосвязанных блоков: инвариантного (цель, подход, закономерности, принципы) и вариативного (этапы: организационно-подготовительный, содержательно-операциональный, резуль-

тативно-оценочный, содержание, организациошю-педагогические условия, средства, механизм реализации, результат) и служит теоретической и практической основой реализации разработанной концепции.

Модель является праксиологической проекцией разработанной концепции на образовательный процесс в вузе и реализуется в целостном единстве определяющих её теорий, подходов, принципов, содержательно-организационных и нормативных положений. Эффективность предлагаемой модели и разработанного на её основе авторского проекта подтверждается результатами педагогического эксперимента.

В четвертой главе «Научно-методическое обеспечение актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента» изложены материалы опытно-экспериментальной работы и мониторинг формирования самообразовательной компетентности студента на основе разработанных критериев и уровневых показателей.

Достоверность результатов мониторинга обеспечивали репрезентативность выборки, уравнивание характеристик по условиям:

- на протяжении эксперимента контингент студентов практически не менялся;

- наличие экспериментальных и контрольных групп позволяло контрастно отслеживать динамику процесса.

В опытно-экспериментальной работе была выявлена корреляционная зависимость основных показателей исследуемого процесса и уровня сформиро-ванности самообразовательной компетентности. Результаты пилотажного исследования (в различных вузах опрошено 1682 студента) позволили обнаружить, что лишь около 5 % студентов признают ценпостъ самообразования, обладают частичными умениями самообразовательной деятельности около 11 % студентов, более 60 % студентов не всегда включают самообразование в перечень ценностей, основная масса исследуемых груш студентов не способна самостоятельно актуализировать ресурс самообразовательной деятельности. Причинами, этому препятствующими, выступают: недостаточный уровень сфор-мированности самообразовательной компетентности, низкая степень психологической готовности к осуществлению самообразовательной деятельности, отрывочные представления о сущности и способах актуализации ресурса самообразовательной деятельности, отрицательные мотивы к самообразовательной деятельности.

Формирующий этап педагогического эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса высшей школы. В экспериментальных группах в рамках авторского проекта «Теоретико-методические основы ак-

туализации ресурса самообразовательной деятельности студента» профессиональная подготовка выпускника была дополнена следующими дисциплинами: «Основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», «Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компетентности выпускника», обеспеченными учебно-методическими комплексами. Совместно с преподавателями, читающими данные курсы (также участвующими в эксперименте), была апробирована авторская технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности. Данная технология включает в себя все сущностные характеристики технологий самообучения и дополняет их важнейшими особенностями: в самоутверждении (самовоспитание, свобода выбора), в самовыражении (самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил), в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция), в самоактуализации (достижение личностных и социально-значимых целей, адаптация в социуме, социальные пробы). Авторская технология относится к общепедагогическим (по уровню применения), гуманистическим (по философской основе), социогенным (по ведущему фактору развития), развивающим (по научной концепции), к технологиям саморазвития, направленным на формирование самоуправляющих механизмов личности: потребностей, направленности, Я-Концепции (по ориентации на личностные структуры), к профессионально-ориентировашшм и проникающим (по характеру содержания и структуре), к индивидуальным (по организационным формам), к личностно ориентиром н-ным и субъект-субъектным (по подходу к обучающемуся), к саморазвивающим (по доминирующему методу).

Основными методами выступали проблемная постановка и решение задач, эвристические дискуссии, диалоги, диспуты, ролевые (деловые) игры, тренинги, кейс-стади, портфолио достижении, методы развития рефлексивного мышления, программированный контроль и оценка самообразовательной деятельности. Среди исследовательских методов активно использовались анализ, синтез, дедукция (профессионально заданные и личностно ориентированные ситуации, теории, структуры дня анализа и синтеза). На формирующем этапе актуальными стали средства: проблемные и познавательные задачи и задания, тесты, обучающие и контролирующие компьютерные программы. Студент овладевал умениями планирования, рациональной организации труда и реализации целей самообразовательной деятельности, самоконтроля и анализа результатов самообразовательной деятельности, самоуправления своим психологическим состоянием; самостоятельно моделировал условия самообразовательной деятельности, усваивал принципы работы с информацией (выделение смысловых единиц, накапливание и систематизация литературы, интернет-ресурсов,

правильное оформление использованных источников, составление иортфолио), что позволяло студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятельности. В результате студент увеличивал собственный потенциал эффективной актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Оценка результатов эффективности предлагаемой системы осуществлялась в соответствии с представленными в диссертации критериями сформиро-ванности самообразовательной компетентности студента. При этом сопоставлялись исходный и конечный срез ценностей, мотивов, знаний, смысловых позиций, профессионально важных качеств и опыта студента, обучаемого в рамках авторского проекта; анализ эффективности подобных проектов (при наличии) в других вузах; проведение экспертных, интроспективных и независимых тестовых контролей и оценок. При построении диагностической системы учитывалось, что в основе актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, органически включающей опыт самообразовательной деятельности обучающегося, лежит овладение необходимыми для решения профессиональных задач способами и приемами, знаниями, умениями, умозаключениями.

Статистические расчеты, проведенные по критерию Пирсона , показали, что эмпирическое значение критерия хг 0,1818, критическое 5,991, таким образом, характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05, что говорит о статистической неразличимости контрольной и экспериментальной групп на начальной стадии эксперимента.

В числе итогов опытно-экспериментальной работы отмечены общий положительный настрой студентов на самообразование, стабильность интереса к выбранной профессии и учебе, направленность на самообразовательную деятельность. Диагностика показала, что студент решал задачи на установление причин-но-следствештых связей, способствующих формированию умений рефлексии, у него проявлялось критическое осмысление собственной жизненной позиции, адекватная оценка своих личностных и профессиональных достижений, а также собственная система самообразования. Поэтому содержание самообразовательной деятельности становилось более сложным, вариативным, дифференцировашшм, индивидуальным. Для студентов с репродуктивным уровнем сформированности самообразовательной компетентности задачи носили характер воспроизведения и сохранения в памяти на первом этапе, творческий (анализ существующего объекта и создание нового объекта) - впоследствии.

У студентов экспериментальных групп произошли качественные положительные изменения в показателях самообразовательной компетентности.

Разработанная шкала уровневых индикаторов диагностики сформированности самообразовательной компетентности позволяла раскрыть значения ди-

агностируемых показателей на различных уровнях. Сравнение результатов (разница по указанным показателям) (таблицы 1) показывает, что количество студентов экспериментальных групп, достигших творческого и рефлексивного уровней сформированное™ самообразовательной компетентности, после эксперимента увеличилось на 31 %, а количество студентов с репродуктивным и недостаточным уровнями самообразовательной компетентности уменьшилось с 85 % до 54 %.

Таблица 1 - Динамика изменения уровней сформированное™ самообразовательной компетентности студентов

Уровни 2006-2007 гг 2007-2008 гг 2008-2009 гг 2009-2010 гг

842 студента 835 студентов 831 студент 830 студентов

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Этапы

Экспериментальные группы

Недостаточный 509 60 368 44 191 23 58 7

Репродуктивный 210 25 263 31,5 382 46 390 47

Рефлексивный 76 9 125 15 150 18 258 31

Творческий 47 6 79 9,5 108 13 124 15

Контрольные группы

Недостаточный 511 61 486 58 457 55 429 52

Репродуктивный 223 27 . 237 28,5 242 29 260 31

Рефлексивный 87 10 89 11 108 13 111 14

Творческий 19 2 20 2,5 23 3 25 3

В процессе анализа статистических данных было отмечено значительное повышение уровня самообразовательной компетентности студентов экспериментальных групп. Так, число студентов в этих группах, достигших творческого (IV) уровня самообразовательной компетентности, увеличилось на 9 %, рефлексивного (III) - на 22 % и составило 31 %, репродуктивного (И) - на 22 % и составило 47 %.

В контрольных группах количество студентов IV уровня достигло 3 %, а количество студентов III и II уровней увеличилось на 4 % соответственно.

В экспериментальных группах к концу эксперимента у 7 % студентов самообразовательная компетентность проявлялась недостаточно, в контрольных группах число таких студентов оставалось примерно на том же уровне.

Данные результата позволяют отметить, что изменение уровня сформи-ровашюсти самообразовательной компетентности студентов контролышх групп произошли незначительные. У студентов экспериментальных групп наблюдается значительная положительная динамика уровня сформированное™ самообразовательной компетентности (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2 - Сравнительный анализ уровней сформированное™ самообразовательной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп

Уровни Контрольные группы Экспериментальные группы

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Недостаточный 61% 52% 60% 7%

Репродуктивный 27% 31 % 25% 47%

Рефлексивный 10% 14% 9% 31 %

Творческий 2% 3% 6% 15 %

КГ- начало КГ- конец ЭК- начало ЭК - конец

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Рисунок 2 - Изменения уровней сформированное™ самообразовательной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп в ходе исследования

В эксперименте на каждом из этапов осуществлялись конкретные шаги: определение проблемы, постановка цели, анализ вариантов решения, моделирование, реализация проекта, получение образовательного продукта, рефлексия, коррекция результата. Главными механизмами актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента на всех этапах служили осмысление, понимание и рефлексия, деятельность по решению самообразовательных задач.

Статистические расчеты по критерию ^ показали, что эмпирическое значение критерия хг 7,62, критическое 5,991, таким образом, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания формирующего этапа работы составляет 95%. Таким образом, гипотеза иссле-

дования и результативность реализации деятсльносггно-компетснтностной концепции в ходе экспериментальной работы были подтверждены.

Основные выводы исследования:

1. Установлено, что ресурс самообразовательной деятельности в высшем профессиональном образовании представляет открытую, динамическую, уровневую педагогическую систему, эмерджентным свойством которой является актуализация, обеспечивающая:

- самодеятельную систематическую деятельность, направленную на достижение личностно и общественно значимых целей;

- удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов;

- качественное изменение личности.

Умения самообразовательной деятельности, мотивация, самооценка, опыт в процессе самостоятельного их получения субъективно и объективно новых знаний ориентируют студента на формирование самообразовательной компетентности.

2. В исследовании доказано, что современные тенденции развития высшего профессионального образования диктуют необходимость развития индивидуальности каждого студента, его способности к актуализации ресурса самообразовательной деятельности в условиях перехода к двухуровневой системе высшего профессионального образования, что отвечает требованиям инновационного обновления системы образования и позволяет наиболее полно раскрыть её потенциальные возможности.

3. Доказано, что дсятелыюстно-компетентностный подход выступает методологией исследования проблем высшего профессионального образования и принципом построения целей, содержания и технологии изучаемого процесса; системой регулятивов, реализующих структурно-содержательную модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Доказана правомерность высказанного в гипотезе предположения о том, что наиболее эффективная актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании осуществляется на основе деятелыю-стно-компетентностното подхода.

4. Подтверждено, что разработанная деяггельностно-компетентностная концепция исследуемого процесса обеспечивает реализацию содержания высшего профессионального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Компстентностный вектор актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента определяет личностную позицию субъекта, структуру и содержание педагогического процесса. Действенность реализации данной концепции обеспечена созданием научно-методического сопровождения образовательного процесса вуза.

5. Установлено, что применение авторской технологии эффективно влияет на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности при условии, что студент выступает субъектом своей деятельности, реализуя личностные способности (познавательные, организациошше, коммуникативные и другие), волевые качества, направлешюсть на культуротворческое взаимодействие. В ходе актуализации исследуемой проблемы у студентов экспериментальных групп развивались умения самообразовательной деятельности (информационно-аналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности - классификация предложена автором). Данные умения составляют основу самообразовательной компетентности.

6. Внедрена в практику предложенная авторская инновационная программа, прошедшая многоуровневую апробацшо и одобренная педагогическим сообществом, включающая учебно-методические комплексы, учебные пособия, диагностический инструментарий, позволяющая актуализировать ресурс самообразовательной деятельности студента, формировать самообразовательную компетентность студента.

7. Экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечившие эффективность реализации модели актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента:

- создание культуросамообразователыюй среды вуза;

- применение авторской технологии;

- использование мониторинга самообразовательной деятельности студента;

- инициирование рефлексии, позволяющей студенту осознать способы формирования самообразовательной компетентности в процессе актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

8. Установлено, что успешной реализации концепции актуализации самообразовательной деятельности студента способствуют:

- обогащение знаний (нормативно-правовых, специальных, гуманитарных) на основе изучения студентами международных, российских деклараций, законов, принятых в процессе обоснования содержания Болонского процесса; научных обозрений, дискуссионных обсуждений проблемы в периодической печати, средствах массовой информации в контексте теории самообразовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования при переходе на кредитно-модульную систему организации обучения;

- использование авторской технологии, предполагающей участие студента в роли субъекта её разработки и рефлексии;

- научно-методическое обеспечение процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в кредитно-модулыюй системе органи-

зации обучения комплексом учебных программ предметов с указанием цели предмета, пространства исследования, основных теоретических разделов, тем исследовательских и проектных заданий для самообразовательной деятельности со сроками их выполнения, перечнем основной и дополнительной литературы.

9. Достоверность и эффективность деятельностно-компетентностной концепции подтверждены в опытно-экспериментальной работе длительностью проведения эксперимента (10 лет), большой выборкой студентов (1682 человека), обучающихся по разным направлениям профессиональной подготовки.

10. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются: прогнозирование и выявление тенденций актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях открытого образования; тенденции и традиции в актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в логике гуманитарных технологий; сравнительные исследования теории и практики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в России и за рубежом.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Монографии и пособия

1. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: теория и практика : монография / Н.М. Миняева. - Оренбург : ООО «Никое», 2011. -315 с. - ISBN 978-5-44-17-00-12-2. (19,7 п.л.)

2. Миняева, Н.М. Теоретико-методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента : монография / Н.М Мише-ва; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ОГУ, 2010. - 147 с. - ISBN 978-5-74101020-4. (9,4 п.л.)

3. Миняева, Н.М. Концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента : монография / Н.М. Миняева. - М. : Дом педагогаки, 2010.-181 с. -ISBN978-5-904823-01-8. (11,2п.л.)

4. Миняева, Н.М. Формирование аналитических умений студента в процессе самообразовательной деятельности: учебное пособие / Н.М Миняева, Т.П. Соломонова; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ОГУ, 2010. - 99 с. -ISBN 978-5-7410-1117-1 (6,1 п.л.)

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки РФ

5. Миняева, Н.М. Реализация ресурса культуры в образовательном процессе филиала университета / Н.М. Миняева //Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 10. — С. 16—21. (0,4 пл.)

6. Миняева, Н.М. Научно-практический опыт реализации непрерывного образования в филиале университета / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -№ 12. -С.25-29. (0,3 н.л.)

7. Миняева, Н.М. Приоритеты развития культуротворческой среды филиала университета / Н.М. Миняева // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 4. - С. 50-53. (0,3 п.л.)

8. Миняева, Н.М. Педагогическое проектирование ресурса культуры в многоуровневом образовании / Н.М. Миняева // Профессиональное образование. Столица. -2009. -№ 10. - С. 8-9. (0,2 п.л.)

9. Миняева, Н.М. К проблеме актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. -2010. -№ 2. - С.56-61. (0,4 п.л.)

Ю.Мштяева, Н.М. Культура как ресурс самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2010. - № 2. - С.53-56. (0,3 п.л.)

11.Миняева, Н.М. Ресурс самообразовательной деятельности студента как социокультурный и педагогический феномен / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 4. - С. 12-17. (0,4 п.л.)

12.Миняева, Н.М. Гуманитарные педагогические технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 5. - С. 1822. (0,3 пл.)

13.Миняева, Н.М. Общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента 1 Н.М. Миняева // Образование и общество. -2010. - № 5. - С. 13-17. (0,3 пл.).

14.Миняева, Н.М Самообразование студента в вузе в свете ключевых идей гуманитарных наук / Н.М Миняева // Высшее образование сегодня. -2010. - № 7. - С.49-54. (0,4 пл.)

15.Миняева, Н.М. Модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М Миняева, Л.Б. Соколова // Вестпик Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 1. - С.21-30. (0,6 п.л.)

Научные и учебно-методические статьи и пособия

16. Миняева, Н.М. Рефлексия как способ развития творческого потенциала личности / Н.М. Миняева, Т.М. Войтова // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : сборник научных трудов. - Оренбург : Изд-во Южный Урал, 1993. - С.151-152.(0,11 п.л.)

17.Миняева, Н.М. Открытость воспитательной системы в школе саморазвития : монография / Н.М. Миняева // Образование - молодёжь - школа в со-

временной России: теория и практика деятельности школы ЮНЕСКО г. Акбу-лака Оренбургской области; под ред. Т.П.Дикун, С.П. Иваненкова, Л.Б. Соколовой. - Оренбург: Изд-во ОООИУУ, 1998. - С.113-120. (0,44 п.л.)

18.Миняева, Н.М Традиции и новаторство воспитательной системы школы саморазвития / Н.М. Миняева // Научно-практическая конференция «80-лет высшему образованию Оренбуржья». - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999 - С.52-54. (0,16 п.л.)

19.Миняева, Н.М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) : автореферат дисс...канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.М. Миняева. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - 19 с. (1,5 пл.)

20.Миняева, Н.М. Сущность ресурса самообразовательной деятельности студента как педагогического явления // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и пауки : материалы международной научной конференции. - Воронеж : ВШУ. - 2001. - Часть 2. -С. 167-174.

21.Миняева, Н.М. Исследование проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях двухуровневой современной высшей профессиональной школы // Интеграция региональных систем образования. Ч. 1: система и методология образования, образовательные комплексы: материалы IV междунар. конф.; отв. ред. Н.П.Макаркин, В.И. Ивлев. -Саранск : СГПУ. - 2003. ~ С. 189-199.

22.Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента в непрерывном образовании // Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: материалы всероссийской науч.-метод. конф. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2003. - 4.1 - С. 151-164.

23.Миняева, Н.М. Теоретические регулятивы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента // Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете: труды IV международной науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С.425-133.

24.Миняева, Н.М. Научно-теоретические основания актуализации ресурса самообразовательной деятельности современного студента // Социально-профессиональные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформационной экономике России : сб. научных трудов. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. - С. 93-105.

25.Миняева, Н.М. Информациошо-дидактическое сопровождение актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента Н Информационные технологии в образовании и науке : материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МФА, 2006. - Ч.З. - С. 535-551.

26.Минаева, Н.М. Роль Акбулаксхого филиала в обеспечении доступности и качества непрерывного многоуровневого профессионального образования в сельском районе / Н.М. Миняева // материалы II международной научно-практической конференции. - Днепропетровск : Наука и образование, 2006. -С. 54-57. (0,25 п.л.)

27.Миняева, Н.М. Воспитание человека культуры - миссия образовательной деятельности филиала университета // Н.М. Миняева // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С.83-89. (0,44 п.л.)

28.Миняева, Н.М. Приоритеты развития культуротворческой среды вуза / Н.М. Миняева // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орск : ОГТИ, 2007. - С. 149-150. (0,41 пл.)

29.Миняева, Н.М. Реализация ресурса культуры в образовательном процессе филиала университета / Н.М. Миняева // Толерантность: диалог культур: материалы международного научно-практического семинара. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 158-169. (0,75 п.л.)

30.Миняева, Н.М. Развитие системы качества образования в Акбулакском филиале ГОУ ОГУ / Н.М. Миняева // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения : материалы международной научно-практической конференции (Челябинск-Оренбург, 21-22 январь 2008 года). / отв. ред. Булынский H.H. - Челябинск : Энциклопедия, 2008. - 4.2. - С. 15-21. (0,4 п.л.)

31.Миняева, Н.М. Развитие культуротворческой среды вуза / Н.М. Миняева П Инновации и наукоёмкие технологии в образовании и экономике: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - С. 225-228. (0,25 п.л.)

32.Миняева, Н.М. Предметно-проблемное поле понятия «ресурс культуры» в образовании / Н.М. Миняева // Перспектива : сборник статей молодых ученых. - Псков : изд-во ПГТШ им. Кирова. - 2009. - С. 123-128. (0,31 пл.)

33.Миняева, Н.М. Проблема анализа феномена понятия «ресурс культуры» / Н.М. Миняева // Педагогическое мастерство в современных условиях : материалы всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. A.A. Огарков. - Волгоград : М.: ООО «Глобус», 2009. - С. 72-79. (0,5 п.л.)

34.Миняева, Н.М. Интегративно-культурологический подход к феномену педагогического проектирования ресурса культуры в многоуровневом образо-вашш будущего специалиста / Н.М. Миняева // Альманах современной науки и образования: сборник научных трудов. - Тамбов : Педагогическая грамота, 2009. - № 10. - С.89-92. (0,25 п.л.)

35.Миняева, Н.М. Общественно-исторические предпосылки педагогического проектирования ресурса культуры в самообразовании студента / Н.М. Миняева // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. Ч. 3 / сост: Т.С. Панина, Л.П. Вашлаева; ред. коллегия: Т.С. Панина, P.M. Шерайзина, Л.П. Вапшаева. - Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2009.-С. 173-178. (0,38 п.л.)

36.Миняева, Н.М. Философские смыслы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева Н Актуальные проблемы гуманитарных, юридических и экономических наук в современной России : материалы 2-й всероссийской очной и заочной конференции. - В 3-х ч. Ч. 1 / Огв. ред. З.И. Шпунтова. - Кумертау : Кумертауский институт экономики и права.-2010. - С. 189-190. (0,33 п.л.)

37.Миняева, Н.М. Идея актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в концепции / Н.М Миняева // Современные исследования социальных проблем: сборник научных трудов. - 2010. - № 1. - С. 85-89. (0,3 пл.)

38.Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента // Н.М. Миняева // Университетский округ. - 2010. - № 13. -С. 49-52. (0,25 п.л.)

39.Миняева, Н.М. Дидактические основания актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сборник материалов XII международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - С. 200-205. (0,38 п.л.)

40.Миняева, Н.М. Теоретико-методологические аспекты актуализации ресурса культуры самообразовательной деятельности / Н.М. Миняева, Л.Б. Соколова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции. Т. 1. Педагогические науки. Кн. 2 / Отв. ред. A.B. Горбенко. - Липецк : Издательский центр «Де-факто», 2010. - С. 137-142. ((0,38 п.л.).

41 .Миняева, Н.М. Личность как субъект самообразовательной деятельности / Н.М. Миняева // Личность как субъект шшоваций: сборник научных трудов / науч. ред. М.В.Волкова. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2010.-С. 107-111.(0,31 п.л.)

42.Миняева, Н.М. Формирование коммуникативности учащихся в условиях «Института общения» / Н.М. Миняева, Т.П. Бурма // Сборник материалов

всероссийского заочного форума «Педагогический о л ими». Обнинск : МАИ «Интеллект будущего», 2010. - С.207-209. (0,19 п.л.)

43.Мшшева, Н.М. Общее и особешюе в сущности самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева II Модель российской образовательной системы: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград : М: ООО «Глобус», 2010. - С. 132-141. (0,56 п.л.)

44.Миняева, Н.М. Ресурс самообразовательной деятельности: структура и содержание понятия / Н.М. Миняева 11 Инновационное образование, гуманизм и система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Волгоград : М: ООО «Планета». -2010. - С. 163-171. (0,5 п.л.)

45.Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности как педагогическая ишювация / Н.М Миняева // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса : материалы всероссийской научно-методической конференции; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ГОУ, 2011. - С. 237-240. (0,25 п.л.)

46.Миняева, Н.М.Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студентов в профессиональном становлении / Н.М. Мшиева // Интеллект. Культура. Образование : материалы IV международной научной видеоконференции с элементами научной школы для молодежи. - Новосибирск : ЗАО РИЦ «Прайс-курьер». - 2011. - С.22-25.(0,25 п.л)

Методические рекомендации

47.Миняева, Н.М. Методические рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» / Н.М Мшиева, Ю.А. Кенжина. - Оренбург: ИГЖ ГОУ ОГУ, 2006. - 43 с. (2,7 п.л.)

48.Мшиева, Н.М. Программа педагогической практики студентов специальности 050709.52 «Преподавание в начал!,пых классах» / Н.М.Мшшева, Т.М. Толкачева. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 40 с. (2,4 п.л.)

49.Миняева, Н.М. Методические рекомендации к проведению семинарских занятий со студентами специальности 050709.52 «Преподавание в начальных классах» / Н.М. Миняева, Т.М. Толкачева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-44 с. (2,4 п.л.)

50.Миняева, Н.М. Гражданское воспитание младших школьников : методическое пособие для студентов педагогических специальностей / Н.М. Миняева, Т.М. Толкачева. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. - 82 с.(5,2 п.л.)

Подписано в печать 24.11.2011 г. Формат 60х84'/|6. Бумага писчая. Усл. печ. листов 2,0. Тираж 100. Заказ 28.

Отпечатано в ИП Осиночкин Я. В. 460044, г. Оренбург, ул. Конституции СССР, 1 корп. 2-103.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Миняева, Наталья Михайловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1Л. Общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

1.2. Проблема актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях уровневой современной высшей 54 школы.

1.3. Деятельность студента как основа актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Ресурс самообразовательной деятельности как социокуль- 101 турный и педагогический феномен.

2.2. Теоретические регулятивы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

2.3. Дидактические характеристики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБ

РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА.

3.1 .Закономерности и принципы актуализации ресурса самооб- 188 разовательной деятельности студента.

3.2. Культуросамообразовательная среда вуза как фактор ак- 218 туализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

3.3. Структурно-содержательная модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 266 АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА.

4.1. Диагностический анализ уровня сформированности самообразовательной компетентности студента.

4.2. Реализация технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

4.3. Оценка эффективности концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента"

Своеобразие образовательной ситуации в нашей стране характеризуется формированием новой, открытой уровневой системы высшего профессионального образования обновленного содержания, внедрением в высшей школе стандартов третьего поколения, переходом на кредитно-модульную систему организации обучения, определяющую 60 % учебного времени студента как самообразовательную деятельность, что требует соответствующего ресурсного обеспечения. Объединение модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц существенно изменяет ценность самообразовательной деятельности студента, ее назначение, функции, содержание, средства, а главное, мотивы и цели профессионального образования студента, возможности его профессиональной самореализации.

В проекте Закона РФ «Об образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается, что личный опыт, становясь ключевым конкурентным преимуществом личности, осевым принципом постиндустриального общества, требует разработки новой концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

В научных исследованиях определены деятельностный и компетентностный подходы как ведущие в современном профессиональном образовании, поскольку они позволяют выдвинуть на первый план не информированность студента, а опыт решения им проблем, возникающих в познании явлений действительности в соответствии с личностным вектором развития именно самообразовательной деятельности. Особую ценность в профессиональном плане представляют такие виды деятельности как освоение современной техники и технологии, оценка собственных поступков во взаимоотношениях с людьми, рефлексия жизненных проблем, самоорганизация при выборе стиля и стратегии жизни (К.А. Абуль-ханова-Славская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, С.Л.Рубинштейн, Ю.Г. Татур, А.П. Тря-пицына, A.B. Хуторской, Г.И. Щукина, Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I.).

Процесс самообразовательной деятельности студента, организуемый в целях его субъектного развития, включающий последовательный сбор, переработку и интерпретацию профессионально значимой информации, выступает сопутствующим образовательной деятельности. В результате у студента возникает опыт овладения новыми операциями, развития умений и актуализации знаний, реализуемый студентом в ситуациях проектирования личностного саморазвития.

В работах современных социологов, педагогов, психологов отмечается низкая эффективность проводимой вузами работы по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, указывается, что не полностью раскрывается педагогическое обеспечение данного процесса. Не обоснован и сам феномен - «ресурс самообразовательной деятельности», фрагментарно вскрыты особенности процесса его актуализации; преобладают исследования по отдельным видам подготовки выпускников, не изучены типичные тенденции и закономерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента как процесса формирования особого вида профессиональной компетентности - самообразовательной. Требуется разработка теоретико-методологических оснований актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, создание концепции данного процесса, изучение проблемы формирования самообразовательной компетентности студента.

Степень научной разработанности проблемы.

A. Маслоу, А.Печчеи, К. Роджерс, B.C. Соловьев Э.Тоффлер, М.Хайдеггер), опирающиеся на положения о самообразовательной деятельности как виде деятельности (В.И. Андреев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков), определяющие стратегию построения личностной траектории жизни (В.В.Зеньковский, М.С.Каган, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Организационные аспекты самообразовательной деятельности изучали Т.Г. Браже, К.Я.Вазина, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Я. Ляудис, М.Н. Скаткин, И.Ф.Харламов,

B.С.Шубинский.

Пониманию внутренних механизмов самообразовательной деятельности способствуют исследования Д.Б. Богоявленской,

B.Н.Дружинина, В.П. Зинченко, А.Ю. Козыревой, А.К. Марковой,

A.М.Матюшкина, Я.А. Пономарева, А.Э. Симановского,

C.Д.Смирнова, Ю.Б.Татанова, Г.Д. Чистяковой, Н. М. Яковлевой. Технологическим аспектам организации самообразовательной деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера,

B.П. Беспалько, И.М. Верткина, В.В. Лихолетова.

- потребностью общества в личности, обладающей самообразовательной компетентностью, и недостаточной её сформирован-ностью у выпускника современного вуза;

- возрастающей потребностью у определенной части студенчества в овладении умениями самообразовательной деятельности и сохраняющейся традиционной организацией образовательного процесса в вузе, не позволяющей преподавателю и студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятельности;

- возможностями создаваемой в вузах культуросамообразова-тельной среды в рамках профессиональной подготовки и недостаточным осознанием преподавателями значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью теории актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Указанные противоречия отражают проблему исследования -проблему обоснования теоретико-методологических оснований актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента».

Ведущая идея исследования:

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Цель исследования: разработать концепцию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Гипотеза исследования. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента как процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования и самообразовательной деятельности предполагает проектирование образовательного процесса на основе стандартов третьего поколения, обеспечивающих смену стиля, формы, сути образовательной деятельности, методологии индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студента, преподавателя, их взаимодействия с социумом. Это становится реальностью благодаря созданию культуросамообразовательной среды вуза, обеспечивающей как доступ студента к ресурсу самообразовательной деятельности - открытой, динамической, уровневой педагогической системе, так и положительные преобразования в личностной сфере и способах целеполагания самообразовательной деятельности субъекта.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента будет успешной, если:

- обоснована ведущая идея, определяющая стратегию разработки деятельностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрыта сущность данной идеи, конкретизируемая в принципах деятельности, обеспечивающих перевод потенциальных возможностей студента как субъекта познания в явные, действительные способы самообразования;

- в основаниях разработанной концепции лежат деятельност-но-компетентностный подход, отражающий и предопределяющий специфику самообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельностью; закономерности, в которых заложены конкретные педагогические ориентиры разработки принципов актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; принципы, обеспечивающие реализацию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента организована таким образом, что включение студента в общественно и личностно значимую деятельность, развитие мотивов самообразования, информирование его о сущности и способах самообразовательной деятельности, развитие умений (самоорганизации деятельности, информационно-аналитических, рефлексивных) обеспечивают формирование самообразовательной компетентности студента;

- содержание процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в деятельности преподавателя осуществляется с помощью инновационной технологии, становящейся методом формирования самообразовательной компетентности студента, базируется на использовании диалогических, дискуссионных форм, психологических тренингов, метода кейс-стади, методов развития рефлексивного мышления;

- включение студента в культуросамообразовательную среду вуза в процессе обучения и в период производственной практики сочетается с его ориентациями на ценности самообразования, определяющими формирование его самообразовательной компетентности.

Задачи исследования:

5. Создать научно-педагогическое обеспечение реализации деятельностно-компетентностной концепции в культуросамообра-зовательной среде вуза.

6. Апробировать разработанную технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента и определить уровень сформированности его самообразовательной компетентности.

Методологическую основу исследования составляет дея-тельностно-компетентностный подход, направленный на овладение видами деятельности, позволяющими актуализировать ресурс самообразовательной деятельности на основе творческого опыта и мотивационно-ценностного отношения субъекта к миру, и акцентирующий усвоение способов деятельности в ситуации неопределенности.

Теоретическая основа исследования. Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознании и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.В.Ф.Гегель, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И. Кант,

B.А. Лекторский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.М. Розин, В.Н.Сагатовский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Т.П. Щед-ровицкий);

- о деятельности как характеристике социокультурной среды (B.C. Библер, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили);

- о человеке как самоценности, субъекте собственной жизнедеятельности, активном преобразователе среды и самого себя, как активном деятеля процесса познания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Бо-рытко, В.И. Гинецинский, Г.Г. Дилигенский, Н.В. Назаров).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции самообразования (А.Я. Айзенберг,

B.И. Андреев, Н.Ф.Бисванов, К.Я. Вазина, А.К. Громцева,

C.А.Днепров, Т.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, Ю.Е. Калугин, В.А.Корвяков, Ю.Г. Опарин, Г.Б. Сабирова, Е.Ф.Федорова, Е.А.Шуклина);

- теории и концепции мотивации учебной деятельности студента в установлении соотношения когнитивного, регулятивного и личностно-смыслового компонентов позиции субъекта познания (Г.Ю.Ксензова, А.К.Маркова, В.В. Сериков, Г.И. Щукина);

- идеи гуманизации образования в условиях инновационного обновления; целостности личности и педагогического пространства (Г.Н. Сериков, А.П.Тряпицына, С.А. Писарева); положения педагогической аксиологии (Т.К. Ахаян, В.П.Бездухов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун);

- теории педагогической деятельности и культуры педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, J1.B Елагина, В.В. Кузнецов, В.А.Сластенин, Л.Б. Соколова);

- идеи о непрерывности и преемственности образования (A.C. Гаязов, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев);

- теории высшего профессионального образования (И.С. Батракова,

А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, В.Г. Гладких, Ю.Н. Кулюткин, А.М.Новиков, Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, С.Д. Смирнов, Г.С.Сухобская);

- теории и концепции образовательного, воспитательного пространства, образовательных сред (Е.П. Белозерцев, С.К. Бон-дырева, В.В. Зеньковский, А.Ф. Иванов, В.А. Козырев, A.A. Мака-реня, Ю.С.Мануйлов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин);

- положения об особенностях развития образовательного ресурса университетских комплексов (И.Д. Белоновская, Г.В. Белая, И.И. Борисов, С.А. Запрягаев, H.A. Каргапольцева, В.П. Ковалевский);

- теории и концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.И. Михеев, В.Е. Радионов, Л.Т. Турбович, В.Ф. Сидоренко, Э.Г. Юдин).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий: теоретические (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ философской, педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов);

- обсервационные (анализ учебников, учебных и программных материалов);

- констатирующие (изучение и обобщение отечественного опыта реализации содержания образования);

- прогностические (моделирование самообразовательной деятельности в вариативных педагогических контекстах);

Первый этап (1998-2001 гг.). Изучение социальной и педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях постиндустриального общества, нарастающих процессов глобализации, поставивших человечество перед выбором способов собственного выживания, обусловило важность и необходимость проблемы осмысления актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов ЮНЕСКО, Совета Европы, Министерства образования и науки РФ, РАО по проблемам самообразования, исторического и практического, отечественного и зарубежного опыта работы высшей профессиональной школы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы построения концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом теории и концепции проблемы, сбором эмпирического материала, изучением практики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе, обеспечивающие формирование самообразовательной компетентности студента, корректировались методы самообразования. Результатом этого этапа явились разработка и реализация деятельностно-компетентностной концепции и структурно-содержательной модели процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Третий этап (2006-2011 гг.). Обобщение и систематизация результатов исследования. Корректировка концепции, итоговая обработка результатов мониторинга сформированности самообразовательной компетентности, уточнение выводов, разработка научно-методического обеспечения актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в практике высшей школы, апробация результатов исследования на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях. Результатом этапа стало оформление текста диссертации и внедрение результатов исследования в практику работы вузов.

База исследования: Работа выполнялась на базе Оренбургского государственного университета и его филиалов - Акбулак-ского, Бугурусланского, Уфимского (Республика Башкортостан), Бузулукского гуманитарно-технологического института. Отдельные организационно-педагогические условия реализации разработанной концепции апробировались в Оренбургском государственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах принимало участие 1682 студента и 72 преподавателя вузов.

Результаты, полученные соискателем, их научная новизна: В исследовании:

- выявлены общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, определяющие связь закономерностей актуального и потенциального в личностно-профессиональном развитии студента. [Философско-культурологические: система научно-философского знания, рассматривающая культуру как содержание образования, устраняющая разрыв между собственно знанием и практическим действием; ориентация на уникальность человека, открытость личности миру, способность её к непрерывному развитию и самореализации. Социокультурные: мировое культурное пространство, многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация, многообразие и увеличение межкультурных контактов; участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях. Психолого-педагогические: вхождение России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования; модернизация системы отечественного образования; подтверждение тенденции гуманитаризации и гуманизации образования; развитие концепций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психологического сопровождения];

- раскрыто содержание базовых понятий. [Ресурс самообразовательной деятельности есть педагогическая система, включающая идеи экономики знаний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни; категории и понятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразовательная деятельность); культуросамообразовательную среду; способы самообразовательной деятельности преподавателя и студента; научно-методическую, научно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента есть процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования, способов, умений самообразовательной деятельности, формирования у него самообразовательной компетентности. Уровень дополнения. Самообразовательная деятельность есть деятельность, возникающая у субъекта на основе потребности в овладении новыми операциями, действиями, умениями, реализующаяся в ситуации проектирования личностного саморазвития и выступающая сопутствующей образовательной деятельности. Самообразовательная компетентность студента есть синтез гносеологического (знаний), праксиологического (умений), аксиологического (отношений) компонентов, включающих цель, содержание, способы и результаты деятельности, проявляющихся в мотивации достижений. Кулыпуросамообразователъ-ная среда вуза - совокупность общественных, материальных и духовных условий его существования, организационно-управленческих, педагогических и личностных отношений, возникающих между субъектами образовательного процесса и представляющих систему формирующих влияний на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности];

- разработана деятельностно-компетентностная концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрывающая субъектную позицию последнего в культуроса-мообразовательной среде вуза на основе интеграции опыта освоения и реализации основных видов самообразовательной деятельности (информационной, аналитической, рефлексивной, оценочной) в учебном, квазипрофессиональном и собственно профессиональном взаимодействии и включающая: деятельностно-компетентностный подход к актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; закономерности (актуального и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изменения); принципы предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения, усиления степени свободы студента в выборе содержания и лично-стно значимой области самообразовательной деятельности, непрерывности самообразования; структурно-содержательную модель, отражающую в целостном процессе динамику актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована сущность актуализации ресурса самообразовательной деятельности как процесса и результата перевода потенциальных (скрытых) возможностей студента - субъекта познания -в явные, действительные способы самообразования на основе наращивания внутренних сил по решению самообразовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответственности за результаты профессионально личностного развития;

- выявлена движущая сила процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента - мотивированность студента, проявляющаяся в его стремлении к личностному и профессиональному становлению, самореализации. На всех этапах актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента функционируют механизмы оценки - выбора - проекции (цели) -действия, обеспечивающие выбор средств и стратегии достижения самообразовательных планов, отбор умений и способов самопознания, осознанный поиск информации по учебным проблемам, понимание последовательности реализации умений самообразовательной деятельности;

- разработана модель процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, включающая цель (формирование самообразовательной компетентности студента); содержание актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; организационные формы и методы (диалоговые, дискуссионные формы, методы развития рефлексивного мышления, тренинги, личностно-ориентированные ситуации, проблемные задачи, кейс-стади, интервью, беседы, тесты, рефлексия, портфолио достижений); прогнозируемый результат (самообразовательная компетентность студента)];

- обоснована сущность следующих принципов: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования. Принцип предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения заключается в том, что он декларирует адекватность актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента возможностям вуза, методам, содержанию образования и его носителям (учебникам, научно-методическим пособиям, дидактическим материалам). Сущность принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности заключается в том, что он обеспечивает возможность широкого отбора профессионально-образовательных программ, учебно-методических комплексов, информационных ресурсов с учетом личностных способностей и интересов студентов. Принцип непрерывности самообразования характеризуется созданием и развитием системы иерархически взаимосвязанных профессионально-образовательных программ (включая программы повышения квалификации и переподготовки кадров), обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность на том и или ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Новым в понимании сущности принципа предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения является то, что он направляет субъектов образовательного процесса на фундаментализацию образования, составляющего основу развития личности в условиях современного меняющегося мира. Новым в понимании сущности принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности является то, что он ориентирует преподавателя и студента реагировать на изменения социальных процессов и потребностей рынка труда, подготовку на этой основе выпускников университета, которые обладали бы самообразовательной компетентностью и профессиональной мобильностью. Новым в понимании сущности принципа непрерывности самообразования является ориентация выпускника на профессиональную иммунизацию;

- определены критерии и показатели самообразовательной компетентности студента, с помощью которых устанавливаются уровни (творческий, рефлексивный, репродуктивный, недостаточный). [Показателями мотивационно-ценностного критерия являются: стремление решать образовательные задачи самостоятельно и овладевать умениями самообразовательной деятельности, ценности самообразовательной деятельности; информационно-гностического - знания о сущности и способах овладения умениями самообразовательной деятельности; деятельностного - умения самообразовательной деятельности (информационноаналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности)].

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, имеющей важное социокультурное значение, открывающей новое направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Предлагаемая в исследовании деятельностно-компетентностная концепция, определяющая способ построения модели исследуемого процесса, функционирующая в культуросамообразовательной среде вуза, обогащает педагогическую теорию самообразовательной деятельности. Обоснование структуры ресурса самообразовательной деятельности и определение функций его компонентов составит основу научных представлений о данном феномене. Выявление состояния актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента расширит теоретические представления о стратегии деятельности преподавателя вуза по формированию самообразовательной компетентности студента. Раскрытие сущности процесса актуализации самообразовательной деятельности студента углубит теоретическое представление о содержании образования в вузе, в части, относящейся к видам компетенций студента в разделах положений федеральных государственных стандартов «Квалификационная характеристика выпускника», «Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра (магистра)», «Требования к уровню подготовки бакалавра (магистра)». Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор способов решения проблемы подготовки выпускника средствами актуализации ресурса самообразовательной деятельности; будут способствовать научно-теоретическому обоснованию разработки индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студентов, повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к способам интериоризации знания о самообразовательной деятельности студентов.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности преподавателя вуза в аспекте актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Исследование обеспечивает реализацию деятельностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании, осознанное овладение студентом основами стратегии выбора и способов самообразовательной деятельности на базе ее ключевых компетенций (политических, социальных, компетенций коммуникации, самоорганизации, жизни в многокультурном обществе). Результаты исследования состоят в разработке и апробации: 1) научнометодических рекомендаций по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента вуза; 2) авторской технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, способствующей накоплению субъектом опыта самопознания, повышению уровня самообразовательной компетентности в избранной профессии; 3) комплекса «Теоретико-методические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», включающего учебные пособия и методические рекомендации, программы курсов по выбору («Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», «Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компетентности выпускника», «Культуросамооб-разовательная среда вуза как условие актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента»); 4) диагностических методик определения сформированности самообразовательной компетентности участников образовательного процесса, которые (методики) могут быть использованы при создании проекта оценки качества подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности; 5) прогностических сценариев актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, позволяющих определить возможные образовательные и организационные риски инновационной профессиональной деятельности, нашедших применение при проведении конференций, семинаров, дискуссий, круглых столов, мастер-классов со студентами, аспирантами, преподавателями высшей профессиональной школы; 6) комплекта методических рекомендаций для директоров учебных заведений по созданию культуросамообразовательной среды образовательного учреждения; для менеджеров образования при определении концептуальных оснований культуросамообразовательной среды вуза; для преподавателей вузов по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; 7) программ производственных и преддипломных практик академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типов, содержащих авторские методы и приемы формирования самообразовательной компетентности студента (личностно ориентированные ситуации, проблемные самообразовательные задачи, самообразовательные ситуации, техники и тренинги самообразовательной деятельности). Технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента может быть использована в системе повышения педагогической квалификации преподавателей высших учебных заведений. Материалы монографий и методических пособий могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется анализом современных психолого-педагогических исследований, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям инновационного обновления высшего профессионального образования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки и тщательным анализом полученных данных, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и ее результатами, педагогической экспертизой, публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современном информационном обществе востребован профессионал, обладающий самостоятельностью, инициативностью, гибкостью мышления, мобильностью, самообразовательной компетентностью. Человек вынужден постоянно учиться, иначе он не сможет оставаться полноценным членом современного общества. Соответственно требование времени заключается в том, чтобы человек был готов к самообучению, саморазвитию, самообразовательной деятельности, осуществлению учения на основе собственного целеполагания. Основной постулат концепции непрерывного образования «обучение на протяжении всей жизни - для всех» означает, что каждый человек может надеяться на самореализацию.

Предъявляемые к выпускнику вуза профессиональные требования становятся главенствующими требованиями тогда, когда их критерием является самообразовательная компетентность. Одним из возможных способов формирования самообразовательной компетентности является актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента связана с созданием и развитием системы иерархически взаимосвязанных профессионально-образовательных программ, обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность на том или ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Структурными компонентами актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента являются социальный, включающий положения о признании социокультурных условий жизнедеятельности в качестве основных ориентиров его самоопределения в жизнедеятельности; целевой, предопределяющий стремления субъекта к самореализации, осознанному проектированию профессионального пути с опорой на представления о профессии; содержательно-процессуальный, признающий деятельностно-компетентностный подход в качестве необходимого методологического регулятива актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, который заключается в установлении функциональной взаимосвязи структурно-содержательных элементов процесса (принцип, позиция, метод) и осуществляется в последовательной актуализации отношений: а) к студенту как субъекту культуры и деятельности; б) к педагогу как посреднику между студентом и самообразовательной деятельностью; в) к самообразовательной деятельности студента как к культурному процессу; технологический, проявляющийся в значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при отборе гуманитарных технологий и уточнении функций дея-тельностно-компетентностного подхода - коммуникативной, информационной, ориентирующей, развивающей; аналитико-резулътативный, заключающийся в обосновании выбора студентом проекта самореализации при рефлексии самообразовательной компетентности и составлении индивидуальной программы профессионального образования.

2. Положение о необходимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента требует разработки концепции, объясняющей цель и процесс достижения субъектом самообразовательной компетентности (выбор средств и способов профессиональной самореализации на основе различения значимого и незначимого, ценного и бесценного в культуросамообразователь-ной среде вуза). Концепция включает: а) совокупность идей о возможностях самообразовательной деятельности студента в процессе обучения (совершенствование самообразовательной деятельности студента на основе расширения его самостоятельности в индивидуальном проектировании образовательного- маршрута; создание ситуаций самообразовательной деятельности как личностно значимой ценности профессионального самоопределения); б) закономерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: актуального и потенциального (стимулирование активности субъектной позиции всех участников образовательного процесса происходит с различной интенсивностью в зависимости от имеющегося опыта самообразовательной деятельности); субъектного и объектного (формирование самообразовательной компетентности обусловлено ценностно-мотивационным отношением субъекта к самообразовательной деятельности, субъект-субъектным характером отношений участников образовательного процесса, инновационным характером гуманитарных технологий); изменения (составляющие самообразовательной компетентности выпускника вуза и уровень их сформирован-ности подвержены постоянным изменениям в социально производственном, личностном и образовательном аспектах); в) принципы: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свободы студента в выборе содержания и лично-стно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования; г) структурно-содержательную модель, отражающую процесс актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента целостно и представляющую праксеологическую проекцию концепции на исследуемый процесс.

3. Стратегия деятельности преподавателя по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента базируется на модели, которая интегрирует социально-образовательные ориентиры: инвариантную часть (подход, закономерности, принципы) и вариативную часть (цель, содержание, технологию, результат), этапы, на каждом из которых конкретизируются цели и отбираются адекватные цели содержание, методы, формы и средства [организационно-подготовительный (диагностика мотивов и ценностей самообразования, сформированности знаний, ведущих понятий и категорий самообразовательной деятельности, сформированности самообразовательной компетентности и опыта самопознания, постановка педагогического диагноза, разработка проектов и программ), содержательно-операциональный (включение студента в самообразовательную деятельность, познание сущности и способов самообразовательной деятельности, формирование умений: информационно-аналитических, рефлексивных, самоорганизации деятельности, применение их в практике, приобретение опыта саморегуляции, самооценки), результативно-оценочный (мониторинг уровня сформированности самообразовательной компетентности)].

4. Обоснование содержания процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, реализуемого (содержания) с помощью разнообразных методов в различных организационных формах обучения и в период производственной практики, раскрывается сквозь призму понятий «ресурс самообразовательной деятельности», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «самообразовательная компетентность», «культуросамообразовательная среда вуза» с учетом содержания, структурных компонентов (социального, целевого, содержательно-процессуального, технологического и аналитико-результативного). Уровнями сформированности самообразовательной компетентности студента являются творческий, рефлексивный, репродуктивный, недостаточный. Выявление уровней осуществляется с помощью мотивационно-ценностного, информационно-гностического и деятельностного критериев и их показателей.

5. Педагогическое обеспечение актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента призвано удовлетворить социальные и культурные реалии профессионального образования (учет уровня и темпов развития общества, реализацию возможностей педагогической науки и практики, расширение спектра целей самообразовательной деятельности, соотнесение её характера с продуктивностью предыдущего этапа обучения, её эффективность в вариативных программах обучения) на основе разработанных критериев и уровневых показателей самообразовательной компетентности.

6. В современных условиях требуется создание культуроса-мообразовательной среды вуза, образующей пространство актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в образовательном процессе на основе адекватного содержания, гуманитарных технологий, средств, необходимых педагогических условий (развитие рефлексии в самообразовательной деятельности, приобретение опыта актуализации ресурса самообразовательной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и материалах научных и научно-практических конференций: международных (гг. Воронеж, 2001, Саранск, 2003, Санкт-Петербург, 2004; Днепропетровск, 2006, Оренбург, 2008, Челябинск, 2008, Новосибирск, 2010, Липецк, 2010), всероссийских (гг. Ижевск, 2003, Москва, 2006, Оренбург, 2007, Орск, 2007, Уфа, 2008, Волгоград, 2009, Кемерово, 2009, Кумертау, 2010, Чебоксары, 2010, Обнинск, 2010, Тамбов, 2011), региональных (гг. Оренбург, 1998, 2000, 2006, 2007, 2010; Акбулак, 1998, 2005, 2009), межвузовских (гг. Оренбург, 1999, 2001, 2002, Бузулук, 2005, Бузулук, 2008, Бугуруслан, 2004).

Аттестация педагогических кадров» (с 2000 г.), «Модели оценки качества двухуровневого высшего профессионального образования» (с 2006 г.), по отношению к которым автор исследования выступал в роли научного консультанта; при разработке нормативных документов в сфере образования регионального уровня, регламентирующих организацию инновационной деятельности образовательных учреждений («Стратегия развития Акбулакского филиала ГОУ ОГУ на 2005-2010 гг.», «Программа развития единого научно-методического пространства «Лицей-вуз» на 2010-2014 гг.»), памятка для студента «Организация самообразовательной деятельности (2002 г.)», методические рекомендации «Особенности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», методические рекомендации «Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента» (2009); в деятельности районного экспертного совета по вопросам образования (районный отдел образования муниципального образования Акбулакский район); в экспертном совете Центра развития образования Оренбургской области.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в деятельность образовательных учреждений России (федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»; Акбулакский, Бугуруслан-ский, Уфимский филиалы Оренбургского государственного университета, Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Оренбургский государственный педагогический университет). Автор исследования является руководителем научно-исследовательской работы, зарегистрированной в Министерстве образования и науки РФ по госбюджетной теме «Создание модели непрерывного многоуровневого образования в условиях сельской профессиональной школы» (2005-2010 г.г.)

Личный вклад автора состоит в том, что осуществлено: теоретическое обоснование основных идей и положений исследования; разработка деятельностно-компетентностной концепции решения проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании и модели ее реализации; получение и апробация научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях; создание образовательных программ подготовки студента к актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дали возможность уточнить и раскрыть сущность процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при установлении соответствия его деятельности нормам и ценностям культуры, социально значимым ориентирам.

У студентов экспериментальных групп произошли заметные положительные изменения в компонентах самообразовательной компетентности - мотивационно-ценностном, информационно-гностическом, деятельностном. Статистические расчеты по критерию ^показали, что эмпирическое значение критерия х1 7,62, критическое 5,991, таким образом, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания формирующего этапа работы составляет 95%. В конечном итоге авторская технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента служила целям создания предпосылок для максимально эффективного личностного продвижения каждого студента в формировании самообразовательной компетентности.

Анализ традиционной системы обучения в высшей школе показал, что в рамках обычных предметных занятий, без создания специальных ситуаций работа по актуализации ресурса самообразовательной студента протекает недостаточно эффективно. В связи с этим был сделан вывод о необходимости отражения образовательной области актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в качестве самостоятельного компонента учебного плана.

Проект «Теоретико-методические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», как основная часть авторской технологии, служил целям создания предпосылок для максимально эффективного личностного продвижения каждого студента в собственном культурном развитии. Результаты исследования показали, что без понимания роли средств технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студенты затрудняются в получении и переработке информации, самоорганизации и самоконтроле. Чтобы помочь студенту осознать себя организатором и субъектом процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности средствами авторской технологии, выявить главные трудности самообразовательной деятельности и преодолеть их путем переосмысления собственного опыта, осознать уровень развития умений самообразовательной деятельности, переопределять цели дальнейшей работы, корректировать свой самообразовательный путь возникла потребность в организации поискового этапа эксперимента.

Таким образом, гипотеза исследования и результативность реализации деятельностно-компетентностной концепции в ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены. Динамика личностно значимых мотивов самообразовательной деятельности студента, рост показателей уровня развития умений самообразовательной деятельности, результаты анкетирования понимания сущности и способов самообразовательной деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждают предварительный вывод об эффективности концепции актуализации самообразовательной деятельности студента с целью формирования самообразовательной компетентности студента средствами разработанной технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование XXI века определяется сменой традиционной парадигмы на гуманитарную. В современном информационном обществе востребован профессионал, обладающий инициативностью, гибкостью мышления, самообразовательной компетентностью. Человек вынужден постоянно учиться, иначе он не сможет оставаться полноценным членом общества. Соответственно требование времени заключается в том, чтобы человек был готов к самообразовательной деятельности, осуществлению учения на основе целеполагания.

В исследовании определены методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Выявлены факторы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: смена вектора философских, культурологических, психолого-педагогических теорий с «человека, личности - средства для» на «человека, личность- цель»; возрастающая потребность и мотивированность современного студента стать компетентным профессионалом, человеком культуры; переход на гуманитарные технологии в образовании, сущность которых заключается в стремлении человека к самосовершенствованию, с присущей ему активностью, творческой природой; проблемы глобального характера, которые актуализируют конкурентоспособность, интернациональный кросс-культурный характер деятельности, ориентированной на инновации и конструктивность, универсальность, что требует непрерывности образования, образования в течение всей жизни; увеличение объёма самообразовательной деятельности и самбстоятельной работы при переходе на кредитно-модульную оценку качества образования.

Среди основных предпосылок актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента мы выделили: философско-методологические: разработаны подходы к изучению человека его уникальности; социокультурные предпосылки связаны с потенциалом культуры, которая обладает всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творческих сил и способностей человека; психолого-педагогические - современное образование обладает достаточно научным потенциалом в решении проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности каждым студентом в образовательном процессе.

Нами определена сущность перехода на уровневую систему высшего профессионального образования, которая состоит в создании культуросамообразовательной среды, обеспечивающей самообразовательную деятельность студента как субъекта культуры, что повышает собственную эффективность высшего профессионального образования.

Структурными компонентами актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента являются социальный, включающий положения о признании социокультурных условий жизнедеятельности в качестве основных ориентиров его самоопределения в жизнедеятельности; целевой, предопределяющий стремления субъекта к самореализации, осознанному проектированию профессионального пути; содержательно-процессуальный, признающий деятельностно-компетентностный подход в качестве необходимого методологического регулятива актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Деятельностно-компетентностный подход выступает методологической основой в актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента и образует гносеологическую целостность методов, принципов и исследовательской позиции. Деятельностно-компетентностный подход устанавливает функциональные взаимосвязи структурно-содержательных элементов процесса и осуществляется в последовательной актуализации отношений: к студенту как субъекту культуры и деятельности; к педагогу как посреднику между студентом и самообразовательной деятельностью; к самообразовательной деятельности студента как к культурному процессу.

Технологический компонент актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента проявляется в значимости технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; аналитико-результативный - в обосновании выбора студентом проекта самореализации при рефлексии самообразовательной компетентности и составлении индивидуальной программы профессионального образования.

Среди теоретических основ актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента мы определили ресурс самообразовательной деятельности как социокультурный и педагогический феномен. Ресурс самообразовательной деятельности интерпретируется нами как педагогическая система, включающая идеи экономики знаний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни; категории и понятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразовательная деятельность); культуросамообразо-вательную среду; способы самообразовательной деятельности преподавателя и студента; научно-методическую, научноисследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности. В качестве теоретических регулятивов выдвинули: философские теории, в основе которых лежит идея человека как меры всех вещей; культурологические теории, провозглашающие человека как созидателя культуры и как результат культурологического воспитания; психолого-педагогические теории, в центре которых лежат взгляды «человек-личность-цель».

Основным дидактическим инструментом исследуемого процесса стали гуманитарные технологии в том числе технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. В дея-тельностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности мы выделили закономерности и принципы исследуемого процесса.

Сконструированная нами структурно-содержательная модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента включает структурно-логическую и процессуальную части, представляя стратегию и тактику процесса, отражающего объективные потребности общества в актуализации самообразовательной деятельности студента и возможности вуза в их удовлетворении. Данная модель отражает образовательный процесс, интегрирующий цель, содержание и технологию обучения, включающую методы, формы, средства обучения, деятельность преподавателя и студента.

В данном диссертационном исследовании установлено, что ресурс самообразовательной деятельности в высшем профессиональном образовании представляет открытую, динамическую, уровневую педагогическую систему, эмерджентным свойством которой является актуализация, обеспечивающая: самодеятельную систематическую деятельность, направленную на достижение личностно и общественно значимых целей; удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов; качественное изменение личности.

Изучение социальной и педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений, обобщение и систематизации опытно-экспериментальной работы позволило по-новому осмыслить проблему актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента и обобщить в виде следующих положений.

В исследовании доказано, что современные тенденции развития высшего профессионального образования диктуют необходимость развития индивидуальности каждого студента, его способности к актуализации ресурса самообразовательной деятельности в условиях перехода к уровневой системе высшего профессионального образования, что отвечает требованиям инновационного обновления системы образования и позволяет наиболее полно раскрыть её потенциальные возможности.

Доказано, что деятельностно-компетентностный подход выступает методологией исследования проблем высшего профессионального образования и принципом построения целей, содержания и технологии изучаемого процесса; системой регулятивов, реализующих структурно-содержательную модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Доказана правомерность высказанного в гипотезе предположения о том, что наиболее эффективная актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании осуществляется на основе деятельностно-компетентностного подхода.

Подтверждено, что разработанная деятельностно-компетентностная концепция исследуемого процесса обеспечивает реализацию содержания высшего профессионального образования в соответствии с образовательным стандартом. Компетентностный вектор актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента определяет личностную позицию субъекта, структуру и содержание педагогического процесса. Действенность реализации данной концепции обеспечена созданием научно-методического сопровождения образовательного процесса вуза.

Установлено, что применение авторской технологии эффективно влияет на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности при условии, что студент выступает субъектом своей деятельности, реализуя личностные способности (познавательные, организационные, коммуникативные и другие), волевые качества, направленность на культуротворческое взаимодействие. В ходе актуализации исследуемой проблемы у студентов экспериментальных групп развивались умения самообразовательной деятельности (информационно-аналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности классификация предложена автором). Данные умения составляют основу самообразовательной компетентности.

Внедрена в практику предложенная авторская инновационная программа, прошедшая многоуровневую апробацию и одобренная педагогическим сообществом, включающая учебно-методические комплексы, учебные пособия, диагностический инструментарий, позволяющая актуализировать ресурс самообразовательной деятельности студента, формировать самообразовательную компетентность студента.

Экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечившие эффективность реализации модели актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: создание культуросамообразовательной среды вуз^; применение авторской технологии; использование мониторинга самообразовательной деятельности студента; инициирование рефлексии, позволяющей студенту осознать способы формирования самообразовательной компетентности в процессе актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Установлено, что успешной реализации концепции актуализации самообразовательной деятельности студента способствуют:

- научно-методическое обеспечение Процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в кредитно-модульной системе организации обучения комплексом учебных программ предметов с указанием цели предмета, пространства исследования, основных теоретических разделов, тем исследовательских и проектных заданий для самообразовательной деятельности со сроками их выполнения, перечнем основной и дополнительной литературы.

Достоверность и эффективность деятельностнокомпетентностной концепции подтверждены в опытно-экспериментальной работе длительностью проведения эксперимента (10 лет), большой выборкой студентов (1682 человека), обучающихся по разным направлениям профессиональной подготовки. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются: прогнозирование и выявление тенденций актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях открытого образования; тенденции и традиции в актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в логике гуманитарных технологий; сравнительные исследования теории и практики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в России и за рубежом.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Миняева, Наталья Михайловна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий: учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / B.C. Аванесов. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Центр тестирования, 2005. -302 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. М.: Академический проект, 1997.- 250 с.

4. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учеб. пособие для вузов / А.Я. Айзенберг. М: Высшая школа, 1986. - 126 с.

5. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики / В.М.Мунипов, Е.М.Иванова, А.Б.Леонова, В.П.Зинченко. М.: Издательство МГУ, 1980. - 53 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альт-шуллер. М.: Советское радио, 1979.

7. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования / С.С. Амирова. Казань: КГПУ, 1996. - 27 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения: хрестоматия по психологии / Ш.А. Амонашвили. М.: Наука, 1987. - С. 412-421.

9. Ананьев, Б.Г. Психология человека. Избранное / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 1997.- 90 с.

10. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004,- 468 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - Кн. 1. - 318 с.

12. Андреева, В.М. Методика активизации самостоятельной работы студентов ускоренного обучения // Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук. Вып. 6. / В.М. Андреева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - С. 24-28.

13. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов.- М.: Экономика, 1991.415 с.

14. Анищенко, В.А. Цели и задачи функционирования многопрофильного учебного заведения в условиях непрерывного профессионального образования / В.А. Анищенко // Вестник ОГУ, 2006.- № 5,- С.52-58.

15. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологии изучения личности // Психологический журйал / Л.И. Анцыферова. -1991. Т.2. - № 2. - С.5 - 19.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод, пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 276 с.

17. Асадуллин, Р. М. Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательной практике вуза / P.M.Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана.-2005. № 1. - С. 15-23.

18. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика,- 2004,- № 7,- С. 3-11.

19. Ахаян, Т.К. Штрихи новой идеологии воспитания школьников в совместной деятельности школ и педагогической науки Оренбуржья / Т.К. Ахаян // Вестник ОГУ.- 1999,- № 2,- С.18-23.

20. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Б.Д. Сазонов / под общ. ред. Б.А.Сазонова. М.: НИИВО, 2003.

21. Баева, О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Автореф. . дис. канд. пед. наук / О.Н. Баева. Иркутск: ИГЭА, 1998. - 19 с.

22. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 23-27.

23. Бандура, А Принципы социального научения / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Изд-во МГУ, 1984,- С. 55-60.

24. Баранников, А.В.Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы / А.В.Баранников // Мир образования образование в мире.-2002.-№2.- С.44-60.

25. Баранников, A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования / A.B. Баранников // Профильная школа. 2006. - № 2. - С.14-23; № 3; № 4. - С.4-9.

26. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. -М.: Изд-во «Транссервис», 1997. 256 с.

27. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1991. - №1. - С. 59-64.

28. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике / В.Ф. Башарин // Специалист. 1994. - № 9. - С. 12-16.

29. Беднарчик, X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук / X. Бендарчик. -СПб., 1997. 58 с.

30. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГУ, 2000.

31. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук / P.C. Бекирова. М., 1998. - 21 с.

32. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: монография / Г.В. Белая.- М.: Изд-во МГПУ, 2001,- 304 с.

33. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук.- JI.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990,- 40 с.

34. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И.Д. Белоновская.- М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. 241 с.

35. Беляев, В. Болонский процесс попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жабрев // Высшее образование в России. - 2006.- №4. - С. 13-18.

36. Беляева, А.П. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла / А.П. Беляева // Альма Матер.- 2004.- № 5.

37. Бенина, Е.В. Независимая общественно-профессиональная аккредитация программ высшего образования: сущность, критерии, опыт / Е.В. Бенина, Н.П. Калашников // Aima mater (Вестник высшей школы). 2008,- № 10. - С.5-12.

38. Берднова, Е.В. Экспериментальные исследования элементов и констант дидактики / Е.В. Берднова // Известия Саратовского университета,- 2011.- № 1.- С.104-108.

39. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993. - 382 с.

40. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 87 с.

42. Библер, B.C. Век просвещения и критика способности суждения. Дидро и Кант / B.C. Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997.- 48 с.

43. Бисванова,Н.Ф Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников / Н.Ф. Бисванова //Советская педагогика. 1983. -№ 5.

44. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика.- 1993.-№ 2,- С. 10-15.

45. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

46. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.- 304 с.

47. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного про, фессионально ориентированного обучения: методическое пособие /

48. Н.В. Блохин, И.В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - 14 с.

49. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании: учеб. пособие / A.B. Дружкин, Е.В. Берднова, В.П. Корсунов и др. Саратов: Изд-во Сар-ат. ун-та, 2001. - 72 с.

50. Богомолов, С.А. Дистанционное образование в бизнес-образовании // Бизнес-образование / С.А. Богомолов, A.M. Долгоруков, С.А. Щенников. 1997. - № 2. - С. 32-38.

51. Богоявленская, Д.Б. Одаренность: ответ через полтора столетия / Д.Б. Богоявленская // Вестник Московского университета.-2010,- № 3,- С. 3-17.

52. Бодалев, A.A. Психология общения : избр. психол. труды / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Московского психол.-соцол. института; Воронеж: МОДЭК, 2002,- 320 с.

53. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

54. Болдырев, Н.И. Педагогика / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королёв. М.: Просвещение, 1968. - 102 с.

55. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. №10. - С. 8-14.

56. Большаков, С. Качество образования и концепция Болонско-го процесса / С. Большаков // Ректор вуза. 2010.- № 3.- С. 54-59.

57. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : монография / Е.В. Бондаревская.-Ростов-н/Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.- 352 с.

58. Бондырева, C.K. Миграция. Сущность и явление / С.К. Бон-дырева, Д.В. Колесов. М.: МПСИ, МОДЭК, 2007.- 296 с.

59. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан.-СПб.: Питер, 2000.- 304 с.

60. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров // Сборник «Персонал» / Н.В. Борисова, H.A. Гудков, В.П. Бугрин, В.Б. Кузов. 2000. - №1. -С.24-30.

61. Борманн, Д. Менеджмент. Предпринимательская деятельность в рыночной экономике / Д. Борманн, J1. Воротина, Р. Федер-манн. Гамбург: S + W Steuer- u. Wiertschaftverlag, 1992. - 906 с.

62. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия / Н.М. Бо-рытко // Педагогический журнал. 2004.- № 2.

63. Бояринцева, H.H. Адаптивное управление педагогическими системами / H.H. Бояринцева, П.И. Третьяков, С.Н. Митин. М.: Академия, 2003.- 368 с.

64. Браже, Т.Г. Развитие гуманистической культуры как глобальная проблема образования взрослых в XXI веке: теоретический аспект / Т.Г. Браже // Человек и образование.- 2010.- № 1.- С.28-31.

65. Братусь. Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

66. Бродский, Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания среды / Ю.С. Бродский // Теория и практика воспитательных систем.- 1996,- № 1,- С.- 14-17.

67. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Авто-реф. дисс. . канд пед наук. / Е.В. Брылева. Брянск, 1999. - 19 с.

68. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; пер. с нем.; послесловие П.С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993.- 173 с.

69. Буева, Jl.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1998. 216 с.

70. Булгаков, С.Н. Первообраз и образ: Сочинения: в 2т. Т.1. Свет- невечерний / С.Н. Булгаков. СПб.: ООО' «ИНАПРЕСС»; М.: «Ис• , ЛПЛ , , 5 i--', ' кусство», 1999. - 416 с.eV'r'ir^ fi ' 'i:.''í'-ef1

71. Г'Л: 73. Булынский, H.H. Структуризация содержания педагогического компонента профессионального педагогического образования как фактор формирования компетентности студентов вуза / H.H. Булынский // Вестник ОГУ.- 2001.- № 2.- С.94-97.

72. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранному языку / Г.М. Бурденюк. -Кишинев: МГУ, 1988, 134 с.

73. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. Для учителей / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

74. Вагенаар Роберт. Накопление крёдитов, компетенции и определение результатов обучения. Конференция EUA и Швейцарской конфедерации (ЕТН, Цюрих, 11-12 октября 2002 г.).

75. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека (инновационный опыт) / / К.Я. Вазина / под ред. Г.Я. Стригина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 139 с.

76. Валицкая, А.П. Философские основания современного народного образования / А.П. Валицкая // Педагогика.- 1997. № 3.- С. 15-19.

77. Васильева, И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. - №6. - С. 23-25.

78. Верб, М.А. Введение в педагогическую деятельность / М.А. Верб,-М.: Академия, 2000,- 208 с.

79. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991,- 207 с.

80. Вернадский, В.В. Ноосфера: духовный мир человека / В.В. Вернадский. М.: Наука, 1987.

81. Верткин, И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / И.М. Верткин, Г.С.Альтшуллер. Минск: Беларусь, 2002.- 497 с.

82. Вершловский, С.Г. Система образования для взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование. 2010. № 1. С.16-21.

83. Влазнев, А.И. Теоретические основы технического творчества студентов: учебное пособие / А.И. Влазнев. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1999. - 80 с.

84. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

85. Волович, Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А. Волович,- Казань: ИСПО РАО, 1999.- 56 с.

86. Володарская, И.А. Цели обучения в педагогике высшей школы / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: НИИВШ, 1986. - 48 с.

87. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематический сборник научных трудов. Вып. 2 / под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧГТУ, 1991. - 144 с.

88. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 371 с.

89. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 452 с.

90. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО.- Париж, 1998. 472 с.

91. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / под общей ред. И.Е. Курова: монография. Н. Новгород: Изд-во НТУ, 1994. - 160 с.

92. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2001. - 200 с.

93. Гаврилова, В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: методические рекомендации / В.Е. Гаврилова. Ленинград, 1988 - 26 с.

94. Галаган, А.И. Об активизации законотворческой деятельности в сфере образования в зарубежных странах: причины, цели, результаты / А.И. Галаган. М.: НИИВО, 2005. - 157 с.

95. Галактионов, В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций / В. Галактионов // Высшее образование в России. 2004. - №2.- С. 14-19.

96. Галочкин, А.И. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» / А.И Галочкин, Н.Г. Базарнов, В.И. Маркин, Н.С. Касько. Барнаул: Алтайский государственный университет. -2002. - 95 с.

97. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П.Я. Гальперин. М.: Высшая школа, 2002. - 470 с.

98. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

99. Гарифуллина, М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов. Автореф. . дис. канд. пед. наук / М.М. Гарифуллина. Казань: КГПИ, 1987. - 16 с.

100. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Га-рунов, П.И. Пидкасистый. Вып. 1. - М.: Знание, 1978 - 35 с.

101. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования / A.C. Гаязов.- Уфа: Вагант, 2008. 236 с.

102. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Автореф. . дис. докт. пед. наук / Н.И. Гелашвили. Тбилиси: ТГУ, 1988. - 51 с.

103. Герчек, Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Г.А. Герчек // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 140 с.

104. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта; Наука, 2003.

105. Гессен, И.С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И.С. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

106. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М., 1965. - С. 433-456.

107. Гильмиярова, С. Многоуровневое высшее образование: американский опыт и российские перспективы / С. Гильмиярова // Alma mater (Вестник высшей школы). 2008. - № 1.- С.26-28.

108. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И.

109. Гинецинский.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992.- 152Í i с-t

110. Гитман, М. Дуальная образовательная программа: зарубежный опыт и российские перспективы / М. Гитман, Е. Гитман, В. Столбова // Высшее образование в России. 2006.- №10. - С. 4-11.

111. Гладких, В.Г. Формирование профессионально-педагогической готовности бакалавра технологического образования как научная проблема / В.Г. Гладких, М.С. Емец // Вестник ОГУ.-2011,- № 2.- С. 133-139.

112. Гладченко, H.H. Разработка и реализация компетентностной модели преподавателя вуза / H.H. Гладченко // Высшее образование,- 2008. № 3. - С.45-56.

113. Голованова, Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Н.Ф. Голованова.- Рязань, 1976.- 19 с.

114. Головатенко, А. Модульная технология на уроках истории / А. Головатенко // История. 1996. - №23. - С. 12-15.

115. Голощекина, Л.П. Модульная технология обучения. Методические рекомендации / Л.П. Голощекина, B.C. Збаровский. С.Петербург, 1993. - 48 с.

116. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, A.A. Ильин, А.Л. Никифоров. М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

117. Гребнев, Л. ВТО и российские вузы: от жесткой конкуренции к взаимовыгодному сотрудничеству? / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2006.- №4. - С. 8-13.

118. Гретченко, А. Автономизация вузов России и Болонский процесс / А. Гретченко // Высшее образование в России. 2006.- №6. - С. 10-13.

119. Гречко, П. Глобализация: образовательные горизонты / П. Гречко // Высшее образование в России. 2005.- №11. - С. 3-10.

120. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 / H.A. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

121. Гришин, В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дисс. . канд пед наук / В.Н. Гришин. Елец, 2000. - 16 с.

122. Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания / М.Т. Громкова. М., 1992. - 76 с.

123. Громцева, А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы. Автореф. . дис. докт. пед. наук / А.К. Громцева. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971. - 45 с.

124. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

125. Груздев, П.Н. Вопросы воспитаний и обучения / П.Н. Груздев. М.: Педагогика, 1949. - 146 с.

126. Губайдулина, Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук / Т.А. Губайдулина. Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1989. -16 с.

127. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001,- 75 с.

128. Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru от18 февраля 2003 года / В.Г. Гульчевская.

129. Гуревич, П.С. Приоритеты человека / П.С. Гуревич // Обще-ствознание в школе. 1999. - №3. - С. 30-35.

130. Гуриев, С.M. Наше самое высшее образование / С.М. Гуриев // Ректор вуза.- 2008,- № 7.- С. 34-41.

131. Гурьянова, Е.В. Психофизиологические основы навыков человека / Е.В. Гурьянова / под ред. И.И. Идьясова, В.Я. Ляудис.- М.:1 изд-во МГУ, 1980.

132. Г134. . Гущин, В.В. К вопросу о современном состоянии автономии вузов в России / В.В. Гущин, В.А. Гуеев // Aima mater (Вестник высшей школы). 2010.- №1.- С. 8-13.

133. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии / В.В. Давыдов. -2003. № 2. - с. 42-49.

134. Данильчук, В.И. Современный мужской педагогический лицей. Теория и практика воспитания и обучения / В.И. Данильчук, A.M. Саранов, Н.к. Сергеев, В.В. Сушков.- М.: Владос, 2000.- 208 с.

135. Демин, М.В. Природа деятельности: монография / М.В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168с.

136. Денисова, А.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: монография / А.Л. Денисова, A.B. Пищелко. Домодедово: РИПК МВД России, 1995. - 63 с.

137. Дилигенский, Г.Г. Люди среднего класса / Г.Г. Дилигенский. М.: Фонд «Обществейное мнение», 2002. - 258 с.

138. Днепров, Э.Д. Образование как субъект и объект модернизации. Смысл модернизации образования / Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002,- 330 с.

139. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добрень-ков, В.Я. Нечаев. — М.: ИНФРА-М, 2003. 381 с.

140. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000.- 320 с.

141. Дружкин, A.B. Дидактика высшей школы / A.B. Дружкин, О.Б. Кипичникова.- Саратов: СГУ, 2010.- 116 с.

142. Дьюи, Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи М.: Педагогика. - Пресс, 2000. - 384 с.

143. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбо-вич. М: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

144. Елагина, JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода / JLB. Елагина.- М.: Изд-во «Спутник +», 2008, 413 с.

145. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов.- М.: Просвещение, 1989.- 198 с.

146. Еремина, Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста. Автореф. . дис. канд. пед. наук / Е.И. Еремина. Воронеж: ВГПУ, 2000. - 21 с.

147. Есипов, Б.П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках // Советская педагогика / Б.П. Есипов. 1957. -№8. - С. 43-48.

148. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 56 с.

149. Жураковский, В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И. Федоров // Высшее образование в России.- 2006. № 1.- С. 3-14.

150. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество преподавателя / В.И. Загвязинский. 2000. - 134 с.

151. Закиров, Г.С. Самообразование учащихся / Г.С. Закиров. -Казань, 1967. 87 с.

152. Закорюкин, В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, JI.M. Твердин. Вильнюс: ВГУ, 1983. - 315 с.

153. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков.- М.: Просвещение, 1968,- 175 с.

154. Запрягаев. С.А. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования / С.А. Запрягаев, Е.В.Караваева, И.Г.Карелина, A.M. Салецкий. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 292 с.

155. Захаревич, В. Российское образование и вступление России в ВТО: возможные последствия / В. Захаревич, В. Попов, В. Тереш-ков // Высшее образование в России. 2006.- №4. - С. 2-8.

156. Зборовский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования.- 1997.- № 10.- С.78-87.

157. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005.- №4. - С. 12-18.

158. Зеньковский, В.В. Собрание сочинений / В.В. Зеньковский.-М.: Русский путь. 2008. - 448 с.

159. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня / И.А. Зимняя.- № 5. 2003. - С. 13-16.

160. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. 1. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара, 2002. -216 с.

161. Злобин, Н.С. Духовное производство и культура / Н.С. Зло-бин // Вопросы философии.- 1980.- № 2.

162. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся / С.И. Иванилова. М.: Школа-пресс, 2001. - 234 с.

163. Ивахненко, E.H. Проблемы построения магистерских программ в современном российском вузе / Е.Д. Ивахненко // Aima mater (Вестник высшей школы). 2009.- № 1.- С. 5-9.

164. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 11-19.

165. Ильин, В.В. Педагогические основы проектирования информационного образовательного ресурса для современной высшей школы: Монография / В.В. Ильин. Калининград: БГА РФ, 2005.213 с.

166. Ильин, И. А. Воображаемые диалоги / И. А. Ильин // Общест-вознание в школе. 2000. - № 2. - С.67-72.

167. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза / Г.Н. Ильина. -Волгоград: ВГПУ, 1994. 22 с.

168. Интеграция образования, науки и экономики // Аккредитация в образовании,- 2009.- № 35.- С. 7-11.

169. Иорданский, H.H. Организмы, виды и эволюция / H.H. Иорданский. М.: Либриком, 2011.- 174 с.

170. Исаев, И.Ф. Профессионально-ценностная установка: диалог куратора и студента. Монография / И.Ф. Исаев.- Белгород: Изд-во Бел ГОУ, 2010.- 202 с.

171. Каган, В.И. Система интегральной подготовки / В.И. Каган // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

172. Каган, М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гу-манитарности на современном этапе истории человечества / М.С. Каган // День науки в СПб госуниверситете профсоюзов / Матер, конф. СПб., 1997. - с. 100.

173. Калугин, Ю.Е. Самообразование, фррмирование готовности к профессиональному самообразованию / Ю.Е. Калугин. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 2000. - 120с.

174. Кальней, В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В. С. Капралова, В. А. Поляков; под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 246 с.

175. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические произведения / П.Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

176. Каргапольцева, H.A. Социализация личности и ценности современного образования / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ.-2011.- № 2.- С.174-180.

177. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М., 1992. - 120 с.

178. Касаткина, Н.Э. Педагогические проблемы университетского педагогического образования // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе / Межвузовский сборник научных трудов / Н.Э. Касаткина, H.A. Ложникова. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1994. - С. 3-20.

179. Касевич, В.Б. Болонский процесс /' В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, A.B. Петров, A.B. Цыб. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2004. - 108 с.

180. Касимов, Р.Я. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное / Р.Я. Касимов. В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 83-92.

181. Катышева, И.Б. Модульная технология на уроках истории / И.Б. Катышева. Ярославль. - 2000. - 34 с.

182. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М.Кашапов.- М.: ПЭРСЭ, 2006.- 688 с.

183. Кедров, Б.М. Единство диалектики логики и теории познания / Б.М. Кедров. М.: Ком-Книга, 2006.- 296 с.

184. Керман, П.Е. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов / П.Е. Керман, Н.В. Павлова // Вопросы педагогики высшей школы. Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 1973. -111с.

185. Кинелев, В. Российская система образования обладает уникальным потенциалом / В. Кинелев // Ректор вуза.- 2009.- № 6.- С.6-21.

186. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. - 223 с.

187. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова.- М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 318 с.

188. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГУ, 2000.- 188 с.

189. Кирьякова, A.B. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений / A.B. Кирьякова, JI.B. Мосиенко, Т.А. Ольховая.- Оренбург: ОГУ, 2010.- 374 с.

190. Киселев, A.C. Общие принципы управления системой опережающего образования в инновационных университетах / A.C. Киселев // Ректор вуза.- 2008.- № 1. С.49-55.

191. Кларин, М.В. Инновационные модели образования в зарубежном педагогическом поиске / М.В. Кларин. М.: Новая школа. -2004. - 79 с.j

192. Климова, Н.В. По пути к Болонскому процессу: из опыта вузов России и Италии / Н.В. Климова // Ректор вуза. 2008.- С. 42-48.

193. Князева, В.В. Педагогика: словарь научных терминов / В.В. Князева. М.: Вузовская книга, 2009.- 872 с.

194. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы: монография. / В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская. М.: НИИВО, 2004 г. - 280 с.

195. Ковина, Т.Е. Коммуникативная культура и её экспертиза / Т.Е. Ковина, А.К. Коеченко, И.А. Агафонова. СПб.: СПбГУИ, 1996.

196. Ковтун, Л.Г. Немецкий для менеджеров / Л.Г. Ковтун.- Рос-тов-н/Д.: Феникс, 2011,- 384 с.

197. Коган, Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган, Ю.А. Первин // Информатика и образование. - 1995. - №1. - 10-14 с.

198. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган,- М.: Мысль, 1988.- 286 с.

199. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджас-пирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

200. Козырев, В.А. Магистратура в системе высшего педагогического образования / В.А. Козырев, B.C. Сенашенко // Aima mater: Вестник высшей школы. 1998. - №6. - с. 13-17.

201. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 334 с.

202. Колер, Юрген Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Юрген Колер // Высшее образование в Европе. 2003. № 3. - С. 2-6.

203. Колесник, JI.C. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников. Автореф. . дис. канд. пед. наук / JI.C. Колесник. Красноярск: КГПИ, 1968. - 22 с.

204. Колесникова, И.А. Интегративные основы современной педагогики / И.А. Колесникова // Гуманитарий: Ежегодник. — СПб., 2005. — № 1. — С. 108.

205. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» / В. Колесов // Высшее образование в России. 2006.-№3. - С. 6-12.

206. Кольцова, Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Авторефер. . дис. канд. пед. наук / Т.А. Кольцова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. - 15 с.

207. Коменский, Я.А. Лабиринт света и рай сердца / Я.А. Комен-ский. М.: МИК, 2000. - 153 с.

208. Кондрашева, Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Дисс.д-ра пед. наук / Л.В. Кондрашева. Кривой Рог, 1989. - 363 с.

209. Конев, В.А. Онтологические особенности мира человека / В.А. Конев,- Самара: СГПУ, 2003.

210. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин.- М.: Ленанд.- 2011.- 320 с.

211. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы / Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации.- 2011.- № 4. С.4-45.

212. Корвяков, В. А. Формирование самообразовательной деятельности студента: монография / В.А. Корвяков. М.: Университетская книга, 2006. - 140 с.

213. Королев, Ф.Ф. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 1917-1941 г.г: научное издание / Ф.Ф. Королев / отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.- 456 с.

214. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Косов. М., Воронеж, 1997.

215. Кострюков, A.B. Социально-воспитательная работа в ОГУ / A.B. Кострюков // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 64-70

216. Коченова, М.В. Межкультурная коммуникативная компетентность специалиста социо-культурной сферы в ракурсе Болонско-го процесса / М.В. Коченова // Aima mater (Вестник высшей школы). 2009.- № 2.- С.64-75.

217. Кошелева, B.JI. М.Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования / B.JI. Кошелева / Философия для XXI века. М., 1992. - С.118-126.

218. Краевский, В.В. Моделирование в, педагогических исследованиях / В.В. Краевский // Введение в научные исследования по педагогике: учеб. пос. / под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- С. 107-122.

219. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. 2 изд. - М.: Просвещение, 1968. - 695 с.

220. Крухмалева, O.B. Некоторые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство / О.В. Крухмалева // Aima mater (Вестник высшей школы). 2008. - № 11. -С. 4-6.

221. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю, Ксензова.- М.: 2000.- 224 с.

222. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Качество, 1997. - 194 с.

223. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков, JI.O. Филатова. М., 2003. - 90 с.

224. Кузнецов, В.В. Методика профессионального обучения какфактор развития деятельности личности педагога / В.В. Кузнецов // Вестник ОГУ,- 2011.- № 2,- С. 192-197.

225. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

226. Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: метод, пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева Г.Н. Краснодар, 2001. - 29 с.

227. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1970.- 147 с.

228. Куров, И.Е. Содержание уровней системы педагогического многоуровневого образования / И.Е. Куров, Т.В. Тальникова // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: 1992. -Вып. 1. - С. 37-38.

229. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

230. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности / А.Ф. Лазурский.- М.: Алатейя,2001.- 192 с.

231. Лаптев, В.В. Объектно-ориентированное программирование / В.В. Лаптев.- СПб : Питер, 2007.- 288 с.

232. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании и школьные технологии. 2004.- № 5.- С. 3-4.

233. Лебин, Д.Б. Академии наук 250 лет / Д.Б. Лебин // Правоведение,- 1974,- № 3.- С.7-13.

234. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

235. Левченко, Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Д.В. Левченко. Оренбург,2002. 23 с.

236. Лекторский, В.А.Эпистемология классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. 256с.

237. Лемберг, Р.Г. Дидактические очерки / Р.Г. Лемберг. Алма-Ата: Мектеп, 1964. - 140 с.

238. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ун-т: МОДЭК, 1999. -214 с.

239. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 140 с.

240. Лидак, Л.В. Научная рефлексия как методологический принцип психолого-педагогических исследований / Л.В. Лидак // Вестник ПГЛУ.- 2008.- № 1.- С.130-144.

241. Лихолетов, B.B. Инновационный потенциал вузов в системе формирования конкурентоспособной предпринимательской среды региона / В.В. Лихолетов.- М.: Креативная экономика. 2008.- 352 с.

242. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

243. Ломоносов, М.В. О воспитании / М.В. Ломоносов.- М.: Педагогика, 1991.- 344 с.

244. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. / А.Ф. Лосев,- М.: ACT, 2000.- 846 с.

245. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский.-М.: Советский писатель, 1991.- 480 с.

246. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / А. Р. Лурия. СПб. и др. : Питер : Питер принт, 2004. - 180 с.

247. Любимов, Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери / Л. Любимов // Высшее образование в России. 2004. - №12. - С. 6-11.

248. Любимцев, Ю.Г. Дидактические условия сочетания обучения и самообразования старшеклассников: Автореф. . дис. канд. пед. наук / Ю.Г. Любимцев. Иркутск: ИГПИ, 1983. - 18 с.

249. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1976.

250. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей / A.C. Макаренко. -Минск: Нар. Асвета, 1978.

251. Максимова, Г.П. Коммуникативные технологии медиаобра-'^fWi'i зования в контексте интеграции педагогики в искусства / Г.П. Максимова.- СПб.: Роза мира, 2006.

252. Мамардашвили. М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии,- 1989.- № 7,- С.112-118.

253. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7,- С. 36-41.

254. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян.- М.: Мысль.- 1983.284 с.

255. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 215 с.

256. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 100 с.

257. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003,- 392 с.

258. Матушкин, С.Е. Особенности воспитания молодежи в современных условиях / С.Е. Матушкин // Вестник ОГУ.- 2000.- № 3,- С. 23-26.

259. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика,1971. - 160 с.

260. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. -Казань: ТГЖИ, 1993. 126 с.

261. Медведенко, Н.В. Совершенствование контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса /-' в1. А ': Н.В. Медведенко, С.Ю.Рубцова // Высшее образование сегодня. 2008. № 3.- С. 93-96.

262. Мэнсфилд, Б Международное руководство «Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места» / Б. Мэнсфилда и Г. Шмидта. М., 1996. -150 с.

263. Межуев, В.М. Философия культуры эпохи классики / В.М. Межуев,- М.: Изд-во МГУ, 2003.

264. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури // Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702с.

265. Мелекесов, Г.А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ,-2011,- № 2.- С. 225-220.

266. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Т.В. Менг. Санкт-Петербург, 1999.- 16 с.

267. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: теория и практика: монография / Н.М. Миняева; Оренбург: ООО «Никое», 2011.- 315 с.

268. Миняева, Н.М. Концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: монография / Н.М. Миняева.- М.: «Дом педагогики», 2010. 181 с.

269. Миняева, Н.М. Теоретико-методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: монография / Н.М. Миняева. Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2010,- 147 с.

270. Миняева, Н.М. Формирование аналитических умений студента в процессе самообразовательной деятельности: учебное пособие / Н.М.Миняева, Т.П. Соломонова.- Оренбургский гос. ун-т.- Оренбург: ОГУ, 2010,- 99 с.

271. Миронова M.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Миронова. Казань, 1993. - 20 с.

272. Миссия Оренбургского государственного университета. Политика. Доктрина. Концепция Оренбургского государственного университета в области качества подготовки специалистов. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008,- 180 с.

273. Митина, J1.M. Психология развития конкурентоспособного / JI.M. Митина.- М.: Московский психол-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.

274. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В.И. Михеев. М.: «КомКннга», 2006.200 с.

275. Мишел, У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / У. Мишел, Г. Салливан, Дж. Роттер.- М.: Прайм-Еврознак, 2007.- 128 с.

276. Мкртчян, Е.Р. Инновационные процессы в вузе глазами студентов (Опыт социологического анализа) / Е.Р.Мкртчян //Alma mater С Вестник высшей школы). 2009. - № 1. - С. 30-32.

277. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов / под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Союз, 2002. 147 с.

278. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль.- М.: Мысль, 2003.- 407 с.

279. Монастырская, Т.И. Оценка нагрузки студентов в рамках европейской системы зачетных единиц / Т.И.Монастырская, В. Шатц // Высшее образование сегодня. 2009. - № 6. - С. 9-13.

280. Монахов, В.М. Современные проблемы преподавания информатики / В.М.Монахов.- М.: Фазис, 2005.- 384 с.

281. Монтень, М. Опыты / М. Монтень.- М.: Голос, 1992.1 289. Назаров, В.Н. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия студентов / В.Н. Назаров // Вестник ОГУ.- 2011.- № 2.-С. 243-247.

282. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования региональный аспект / А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. Челябинск: ЧРПИО, 1998. - 264 с.

283. Настройка образовательных структур в Европе: основы/качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е.В. Шевченко. М., 2003. - 238 с.

284. Нечаев, Я. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реалии / Я. Нечаев // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 7-14.

285. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000,- 304 с.

286. Никольский, В. Тенденции Болонского процесса / В. Никольский // Высшее образование в России. 2005.- №10. - С. 2-8.

287. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков.-М.: Синтез, 2007,- 668 с.

288. Новицкая, E.H. Решение проблемы экспертных знаний семейными экспертными системами / E.H. Новицкая // Искусственный интеллект,- 2008.- № 2,- С.423-425.

289. О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Федеральный закон от 22.08.96 № 125-ФЗ (принят ГДФСЗФ1.s '1907.96) // Электронный ресурс.: Справочная Правовая Система1. Гарант» 4.0.

290. О многоуровневой системе образования в техническом вузе /Ю.Ф. Гортышов, Н.Н.Маливанов, Ю.Е.Польский и др. //Aima mater (Вестник высшей школы).- 2008. № 7. - С. 35-37.

291. Огородников, И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика / И.Т. Огородников. 1963. - №5. - С. 15-19.

292. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. , . М.: АЗЬ, 1994. - 928 с.

293. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

294. Олейникова, О.Н. Системы квалификаций в странах европейского союза / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации. - 2004. - 63 с.

295. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт.- М.: Смысл, 2002,- 464 с.

296. Опарин, Ю.Г. Организационно-педагогические усло

297. Г ~ вия самообразования студентов ВУЗа / Ю.Г. Опарин. Йошкар-Ола,2002. 287 с. 172

298. Орлов, А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров // Советская педагогика / А.Н. Орлов. 1990. - №10. - С. 85- 88.

299. Осмоловский, В.И. Дидактические условия оптимизации саjr-i-Kriter1 х- » 1мостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза). Автореф. . дис. канд. пед. наук / В.И. Осмоловский. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 20 с.

300. Осовецкая, Н.Я. Подготовка магистров в технических вузах как один из способов обеспечения конкурентоспособности РоссииI

301. Н.Я. Осовецкая // Ректор вуза. 2008. - № 7. - С. 6-14.

302. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук / JI.H. Павлова. Новосибирск, 2000. - 20 с.

303. Панченко, A.M. «Великие стили»: терминология и оценка // Русская литература и культура нового времени / A.M. Панченко. -СПб.: Наука, 1994. 270 с.

304. Пасвянскене, В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Пасвянскене. Вильнюс, 1989. - 21 с.

305. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения / Е.М. Пассов.- Ростов-н/Д: «Феникс», 2009.- 640 с.

306. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И.Г. Песталоции. М.: Педагогика, 1981. - т. 1-2. - 840 с.

307. Петров, Ю.А. Практическая методология / Ю.А. Петров, A.A. Захаров,- Озерск: ОГИ МИФИ, 2001.- 107 с.

308. Петрова, Г.А. Элитное образование: проблемы организации / Г.А. Петрова, И.В. Мелик-Гайказян // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 78-84.

309. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский. М.: Академия, 2009.- 512 с.

310. Печчеи, А. Человеческие качества / пер. с англ. / А. Печчеи. -М.: Прогресс, 1985. 312с.

311. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж.Пиаже /под ред. JI. Обуховой. М.- Директмедиа.- 2008.- 1423 с.

312. Пивень, Г. Казахстанская высшая школа и Болонский процесс / Г. Пивень, Ю. Пак // Высшее образование в России. 2005.-№9. - С. 8-12.

313. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

314. Пинский, A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану / A.A. Пинский // Народное образование. 2004. - №1. - С. 55-58.

315. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

316. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

317. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Можеева, Н.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002.272 с.

318. Пономарев, Я.А.Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев. М.: Наука, - 1983. - 336 с.

319. Попов, Ю. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России / Ю. Попов, В. Оро-бинский, В. Подлеснов. 1998.- № 4. - С.87-89.

320. Прокопюк, В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / В. Прокопюк. — СПб.: Институт образования взрослых, 1996.— 41 с.

321. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 4-9.1. А ■*>1.>т

322. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих, наук / Е.А. Пырьев. СПб., 1993. - 18 с.

323. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. - 152 с.

324. Радионова, Н.Ф. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся: (на всех уровнях образования) // Проблемы гуманитаризации образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. -СПб., 1999. с. 34-36.

325. Развитие у школьников стремления'к самообразованию / под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1973. - 130 с.

326. Райхерт, С. Тенденции IV: «Европейские университеты на пути осуществления болонских реформ»: сб. статей / С. Райхерт, К. Таух. М., 2001. - 280 с.

327. Редковец, И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И.А. Редковец. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. - 88 с.

328. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д.Фрейберг,- М.: Смысл, 2002.

329. Розин, В.М. Психология: Теория и практика / В.М. Розин.-М.: Форум, 1997.

330. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 672 с.

331. Российская система образования: штормовое предупрежде•»йе беседа с ректором Тверского гос. ун-та А.В.Белоцерковским. // Ректор вуза. 2010. - № 2. - С. 46-52.

332. Российская социологическая энциклопедия / Под ред.Г.В. Осипова. -М.: Норма-Инфра-М, 1998. Т.2. - 672 с.

333. Росстальный, A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущего педагога: Автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / A.C. Росстальный. Ростов-н/Дону, 1998.- 28 с.

334. Рубин, Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности российского высшего образования / Ю. Рубин, А. Емельянов. -2005. №11. - С. 12-17.

335. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. и др.: ПИТЕР, 1998. - 104 с.

336. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы / под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

337. Рындак, В.Г. Учитель Сухомлинский: уроки на завтра / В.Г. Рындак,- Оренбург: изд-во ОГПУ, 2008,- 512 с.

338. Сабирова, Г.Б. Значение самообразования / Г.Б. Сабирова // Специалист. 2000. - №8.

339. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев.- М., 2005,- 72 с.

340. Савенков. А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006.- 480 с.

341. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения / В.Н. Сагатовский,- СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999. 4.2.

342. Садовничий, В.А. Высшее образование в России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность: доклад УШ съезду Российского союза ректоров / В.А.Садовничий // Высшее образование сегодня. 2006. - № 6.- С. 5-9.

343. Сазонов, Б. Зачетная единица в ГОС нового поколения /' Б. Сазонов // Высшее образование в России. 2006.- №10. - С. 11-17.

344. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 504 с.

345. Самообразование школьников и развитие их личности / под ред. В.А. Кулько. Волгоград, 1978. - 234 С.

346. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / под ред. A.M. Юркова. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991. - 176 с.

347. Сартр, Ж.П. Проблемы метода: пер. с фр. / Ж.П. Сартр. М.: Изд. Группа «Професс», 1993. - 240 с.

348. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

349. Сахарова, Н.С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетентности Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ,- 2011.- № 2.- С.318-321.

350. Седова, JI.H. Теория обучения / JI.H. Седова, И.В. Штых. -М.: Высшее образование, 2006.- 208 с.

351. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2004. -152 с.

352. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание) / В.И. Селиванов. Рязань: РГПИ, 1992. - 575 с.

353. Сенашенко, B.C. Преемственность образовательных программ как основа непрерывности образования / В.С.Сенашенко, В.А.Кузнецова, Н.А.Вострикова //Aima mater (Вестник высшей школы). 2009. - № 9. - С. 6-15.

354. Серга, М.Ю. Мобильность студентов в европейских и национальных программах / М.Ю.Серга //Alriia mater (Вестник высшей школы). 2010. - № 1. - С. 62-70.

355. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук в форме научного доклада / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 79 с.

356. Сергеева, JI.H. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников. Автореф. . дис. канд. пед. наук / JT.H. Сергеева. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 18с.

357. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

358. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов: Монография / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Ир-кут. ун-та, 1991. - 232 с.

359. Сечкина, И.В. Проектирование и реализация самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе: Автореф.дисс. . канд пед наук / И.В. Сечкина. Омск, 2002. - 18 с.

360. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры / В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования,- М.:, 1992.

361. Симановский, А.Э. Формирование учебной мотивации у младших школьников / А.Э. Симановский. Вестник образования.1991. № 1.- С.55-65.

362. Системный подход и принцип деятельности / под ред. И.Б. Блауберга, В.П. Зинченко, Н.Г. Кристостурьян, В.Н. Садовского / сост. А.П. Огурцов, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1978,- 378 с.

363. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических ис-¡^^Ш-щ-Х^,.-: следований / М.Н. Скаткин. М., 1989. - 76 с.

364. Скибицкий, Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. - 138 с.

365. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.:Академия, 1999. - 176 с.

366. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

367. Смирнов, В. Болонский процесс: перспективы развития в России / В. Смирнов // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 11-17.

368. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.- 304 с.

369. Соколов, А.Н. Психология мышления. Хрестоматия по психологии / А.Н. Соколов / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонова, М.Ф. Фаликман, В.В. Петухова.- М., 2008.- 529 с.

370. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография / В.М. Соколов. Нижний Новгород: Изд-во Ниже-город. ун-та, 1993. - 95 с.

371. Соколова, Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности: монография / Л.Б. Соколова. Саратов, 2007. -172 с.

372. Соколова, JT.Б. Научно-педагогическое исследование: инновационные процессы. Научно-методологические материалы для подiготовки аспирантов, магистров, соискателей / Л.Б. Соколова. М.: Издательский центр «Эксмо», 2011.- 348 с.

373. Соколова, Л.Б. Обновление педагогического образования: культура педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова // Credo new. СПб., 2003. № 1. - С.59-74.

374. Соловьев, B.C. Сочинения: В 2 т. / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988. -Т. 2. - 630 с.

375. Степанова, Л.А. И.Т. Огородников: творческие искания ученого и педагога / Л.А. Степанова // Педагогика.- № 10.- 2010.- С.77-84.

376. Сухобская, Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Г.С. Сухобская.- М.: Педагогика, 1983.- 70 с.

377. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. С. Соловейчик.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1975.

378. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста /

379. H.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихлоский. Саратов, 1987. -164 с.

380. Тарантей, В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов / В.П. Тарантей // Педагогика. 1990. -№ 2. - С. 83-87.

381. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня /. № 3. - 2004. - С. 14-19 с.

382. Темкина, В.Л. Отбор профессионально значимых заданий, ориентированных на формирование лингвокоммуникативной культуры студентов-журналистов / В.Л. Темкина // Вестник ОГУ.- 2011.- №1.- С.31-37.

383. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Тересявичене. Вильнюс, 1989. - 19 с.

384. Тихомирова, Е.И. Личностное развитие человека в пространстве современного образования / Е.И. Тихомирова // Вестник ОГУ.-'2011.- № 2.- С.353-359.

385. Тихомирова, Н.В. Использование технологий электронного обучения в системе непрерывного образования / Н.В.Тихомирова // Ректор вуза 2009. - № 12. - С. 30-31.

386. Тонконогая, Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии / Е. Тонконогая // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 21-26.

387. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: Изд-во ACT, 2002.- 557 с.

388. Трайнев, В.А. Повышение качества , высшего образования и Болонский процесс / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007,392 с.

389. Третьяков, Л.И. Технология модульного обучения в школе / Л.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 78 с.

390. Тряпицына, А.П. Подготовка специалиста в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / А.П. Тряпицына, Е.С. Заир-Бек .- СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена. 2006.

391. Турбович, Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Т. Турбович.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 177 с.

392. Урсул, А.Д. Модель образования XXI века: проблемы устойчивого развития и безопасности / А.Д. Урсул // Высокие гуманитарные технологии.- 2001.- № 4.- С. 61-96.

393. Ушинский, К. Д. Избранные труды: Антология гуманной педагогики / Сост. и авт. пред. П.А. Лебедев. М.: Амонашвили.1998. 222 с.

394. Федоров, И. Разработка критериев Перечня моноуровневых образовательных программ по специальностям ВПО / И. Федоров, С. Коршунов, С. Еркович, С. Суворов // Высшее образование в России. 2006.- №5. - С. 11-17.

395. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996,- 512 с.

396. Философский энциклопедический 'словарь / под ред. Е.Ф. Губского и др. М.: Инфра-М, 1997. 576 с.

397. Финишная прямая на пути к Болонскому процессу //Аккредитация в образовании. 2010. - № 1. - С. 3-7.

398. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 224 с.

399. Формирование у учащихся стремления к самообразования / под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1976. - 185 с.

400. Франк, С.Л. Духовные основания общества / С. Л. Франк.1. М.: Прогресс, 1992.

401. Фролов, Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ / Н. Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в России. 2006.- №5. -С. 8-11.

402. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С. 48-52.

403. Фромм, Э. Искусство любить / Э.'Фромм. М.: ACT, Аст-рель. - 2011.- 224 с.

404. Фурсенко, A.A. Итоги, которые ко многому обязывают /А. А.Фурсенко // Высшее образование сегодня. 2006. - № 4. - С. 16-19.

405. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдегер. М., 1997. -451 с.

406. Харгрив, Энди Анализ проекта Всемирного банка и Министерства международного развития Великобритании «Знания и навыки, необходимые в условиях современной экономики» / Энди Харгрив, Пол Шоу.- Лондон, 2004.

407. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М.: Университетское. 2000.- 283 с.

408. Хмель, Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов / Н.Д. Хмель, Н.Д. Иванова. Алма-Ата: ИОиССО, 1969. - 56 с.

409. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томск. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. - 392с.

410. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / A.B. Хуторской. М., 1998. - 186 с.

411. Хьелл, Л. Теории личности / Пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиг-лер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

412. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе: учеб. пособие / под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 228с.

413. Чистохвалов, В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу / В. Чистохвалов // Высшее образование в России. -2004. №4. - С. 4-8.

414. Чистякова, Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Г.Д. Чистякова / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика - 1991.- С.105-125 с.

415. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

416. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия / М.А. Чошанов. -М.: Бином, 2011.- 248 с.

417. Чучалин, А. Кредитно-рейтинговая система / А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 22-28.

418. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования / В.Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000.- № 2.

419. Шакирова, Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Ав-тореф. дисс . канд. псих. Наук / Р.Г. Шакирова. М., 1993. - 169 с.

420. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шидамова. М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 384с.

421. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 90 с.

422. Шаронова, С. Болонский процесс: взгляд из Европы / С. Шаронова // Высшее образование в России. 2005.- №12. - С. 16-21.

423. Шаршов, И.А. Цели и задачи творческого саморазвития личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференций «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» / И.А. Шаршов. Тюмень, 1998. - С.8-10.

424. Шаталов, В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований : Метод, рекомендации / В.Ф. Шаталов. М.: Просвещение, 1999. - 295 с.

425. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий.- М.: Педагогика, 1980.

426. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.

427. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» / B.C. Швырева // Вопросы философии /. -2001. №2. М.: Институт философии РАН, «Наука». - С. 31-36.

428. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2006. - 320 с.

429. Штейнберг, В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2000,- № 3.

430. Шубинский, B.C. Философское образование в средней школе: диалектико-материалистический подход / B.C. Шубинский.- М.: Педагогика, 1991.- 168 с.

431. Щедровицкий, Т.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий,-Политиздат, 1995. 800 с.

432. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

433. Экземплярский, В.М. Анализ уроков в начальной и средней школе / В.М. Экземплярский.- Челябинск: Областное гос. изд-во, 1951,- 48 с.

434. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. Автореф. дис. .доктр. психол. наук / Д.Б. Эльконин. М., 1995. - 53с.

435. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 2002. - 272с.

436. Юдин, Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э.Г. Юдин // Системные исследования: ежегодник, 1973. М.: Наука, 1973. - С. 38-51.1 5 448. Юнг, К. Алхимия слов. Четыре архетипа / К. Юнг.- М.:1. Я. ,if !

437. Медведков С.Б., 2011.- 312 с.

438. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. — Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.

439. Ягофаров, Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования : учеб. пособие для студентов /Д.А.Ягофаров. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 399 с.

440. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Сам ГУ, 1995. -332 с.

441. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования. М.: Бином, 2011.- 224 с.

442. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Я. Яковец. Курган, 1999. - 23 с.

443. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: автореф. на соискание ученой степени доктора пед. наук / Н.М. Яковлева : Челябинск, 1992. 43 с.

444. Ямбург, Е.А. Религия, образование, культура: необходимость диалога / Е.А. Ямбург // Народное образование.- 2005.- № 8,-С. 18-29.

445. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А.Ясвин // Психологический журнал. 2000. - № 4. - С. 79-88.

446. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994. - 527 с.

447. Bloom, B.C. (Ed.) 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: Longman.

448. Böttcher Wolfgang. Wissen, Kompetenz, Bildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisirung in der allgemeinbildenden Schule//Kompetenzentwichklung in der Beruflichen Bildung. Le-ske+Budrich, Opladen 2002.

449. Curch C. Modular Courses in British Higher Education// A critical assessment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3.

450. Design, Management and Evolution of Open/Flexible learning. Module program (twelve module). International Training Centre of the ILO. Turin, Italy, 1997.

451. Encyclopedia of educational research // Ed. by Robert L. Ebel. -L.: Collier-Macmillan, 1992.-1606 p.

452. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch, selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Münster / New York, München / Berlin. 1999.

453. Evans The application of new technology to learning and the curriculum, preprint. 1998.

454. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education// Hig her Education. 1972. - 2.

455. Kompetenzentwickluns. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. - New York, München - Berlin, 2000

456. Maslow, A.H. Toward a personality of being. N. Y. - Toronto. - London, 1982. - 310 p.

457. Münk Dieter. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.

458. Owens G. The Module in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25. - № 1.

459. Rowntree D. Teach yourself with open learning, sphere book Ltd. London, 1991.

460. Russell J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Bürgest Publishing Co., 1974.

461. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York, Appleton. Century Crofts, 1968.

462. Sokolova, L.B. Aktulisierung der Bildungshumansierung fur die interkulturelle Kommunikation // Interkulturelle Kommunikation. -Orenburg. Ansbach. Euroha der Zukunft. - 1997.

463. The International encyclopedia of education. Oxford: Perga-mon Press, 1985.- In 10 v.