автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК

Автореферат диссертации по теме "Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФППК"

РГ 5 о» \

т'яия 19в5 российская академия ое>азовавдл i

"* ^ 5111 ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ :

На поааах оукопксм УДК 371.127

Ильина Ирина Викторовна

АНАЛИЗ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОПЫТА КАК СРВД'ГВО ФОРМИРОВАНИЯ ¡РОФЕКСИСНАЛЬКОЙ КОМЕШГШОМИ У ДИРЕКТОРОВ ШОЛ В ПРОЦЕССЕ КУРСОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА Ш1К

Специальность 13.00.01 —-теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соксканив учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

Работа выполнена в яэбооатооии оргаиизациоьно-педагсггчес-кнх посбули Института образования взрослых Российской Академ;-!! образования

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических науд,'профессор В.ЗЗ.Кричовсяий

доктор педагогических нпук.поофг.ссоэ Т.К.Лхаян '

кандидат педагогических наук,ставший н'аучннй сотрудник Я.Ы.Першнова Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится 1995 года, в___часов

на заседании специализированного совета Д 018.1101 по защите диссертаций на соискание степени доктора педагогических наук прй Институте образования гзрееяш: по адресу: 191187, г.Санкт-Петербург, наб. Кутузова,8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института обоаяо-вания взрослых РАО. _ '.-;-. Автореферат разослан______1995 года

Ученый секретарь . ,

специализкаованного соБвтг^^^Д«^^^"? .В.Еадрина

Биедеииз

Актуальность теш

Социально-экономические преобразования, лроисхо'дяцие а пашой стране, вызвали необходимость глубокого обновления школы. Ориентация педагогического процесса на развитее личности ребёнка и его творческой индивидуальности, эослитание учадя-'.ся в ду"о демократки, уважения свободы и личного достоинства йоз^окнь: лкхь при услозии качественного изкененк.« управления кколой с голый перевода её в реким инновационного развития.

Обнопление вколы требует критического nepoc.voт-na. позиции ди ректора а освоении управленческого опыта, а главное - кнте.чс^зноге поиска путей формирования инновационного опыта, в ссноее хотооо-гс - нооий взгляд на ученика и .учителя ка/ на субъектов педагогического процесса. Накопление педагогического опыта, в тем числе и .управленческого, идет зачастую стихийно, ка омпипическсм уооя-не, а его осмысление осуществляется без опс м на на.учнуя тео-.пго, что, в свою очередь, существенно затоуднг.ет ссосвоемвннсе ссъо-ние вопросов в управлении школой и замедляет её дзкхенкз яак развивающейся и развивакщей системы. Разобраться с основных тенденциях управления современной школой , в проблемах и приоритетах формироаелия управленческого опкта а нзкенийшкхся условиях - га-дача, стоящая перед научными подразделениями системы поеьмзния квалификаций руководителей школ, ее решение напрямую сяязано с повышением их профессиональной компетентности, а -также с анализов имеющегося управленческого опыта.

Исследованию теоретических и методических аспектов формирования управленческого опыта руководителей' школ посвпщсйо немало работ педагогов и психологов. -В них авторы рассматоягялк: генезис передового опыта, его истоки и закономерности развития < Е.И. Яуравлёв, М.В. Зверева,'Э.Г.Кйстяажин, Э.М.Моноезон, И.П.Рачгнко, Г.И.Щукина ); значение передового педагогического опыта для теории и практики ( М.Н.Скаткин, Я.С.Турбогсхоя, .Т.И.Шчмоза ) ; использование различных подходов <с понимание педагогичоскога опыта в.зависимости от его характера, степени новйзйы ( Ю.К.Б:;балс-кий, Л.Н.Фридман ) ; пути целенаправленного создания, " нш ", передового педагогического 'опьтл. ( В.Я .Злгвязияский, 5.Л. Сластснин ) ; анализ omita фуикцкы»1роваки;* школ и в щОДх cob<»¡>-» шенствоаалия era деятельности ( И.Л.Богтмгк, А, А.Орлов, U.A.Ко-наржевскик );,опыт адугрй'лед^ьногр контроля а педагогическое лре-

'■' ч ■ ' ' - э -, -

••.сссе { Т.А.Березина? Ю. А.Конаржевский, В. С .Параш ин, В.П.Симонов, ''..И.Ткач и др.). В обобщённом шдс и них " опыт " отражён кик деятельность коллективная.

Однако до сих пер недостаточно изучены процессы становления а динамики развития управленческого опыта директоров школ, руково-дителеП, " первых лиц ", реальных или формальных лидеров, недостаточно осмыслено влияние такой важной процедуру, как анализ уп-лазленческого опыта на повышение уровня поофессиональной кемпетен« ткесж руководителей школ. До настоящего времени не .исследованы резервы учебных занятий на (КПК по анализу управленческого опыта, Ч кстош", по нашему мнений, к/ткет стать одни к из системробразую-цих факторов раозития профессиональной компетентности руководителей школ, 3 теории и практике повышения* квалификации в ка~тоящее время нет исследований, посбяцонных влияни.. учебного процесса ЗзШК на совершенствование профессиональной компетентности дирек-' тог.оц школ. '

Учебный процесс в системе повышения квалификации строится на основе тесной взаимосвязи теории и практики и характеризуется ярко выраженной доминантой практической направленное™. К числ^ важнейших- его задач относятся: ?ьг.т, как : обеспечение грамотного и успешного решения современных проблем развития школы посредством обновления и углубления междисциплинарных: теоретических: знаний, составляющих основу профессии ( содержания и деятельности) руководителя; изучение отечественного и зарубежного педагогического и управленческого опыта; развитие профессионально значимых личностных качеств руководителя, - что в целом является базовой стороной профессиональной компетентности руководителя.

В исследованиях Т.Г.Ераже, Я.Л.Витлина, Э.К.Туркиной и других показано, что на эффективность курсового обучения директоров и;кол положительно влияет актуализация управленческого опыта слушателей и целенаправленное развитие на этой основе профессиональной компетентности директоров. В то же Рремя в дидактике взрослых ке обоснованы роль и место учебных занятий по анализу управленческого опыта в систзие курсового обучения, не разработаны теоретические и методические основы этой процедуры, а также логика анализа улравдвнч1зского олыта руководителей-жал» яе определены ¿ритору, и эффективности учебных занятий.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность и не- 4 - '

достаточная теоретико-методичоскал разработанность проблачи определили тему исследования. Проблема исследования порождена противоречиями между возросшими чоебо&тмт к профессиональной коаи«-теитноети руководителей школ и сложившимся опытом их уйраолвнчос-

кой деятельности.

Данная работа является составной часть ■> ¡симплексного иссле-доаанлп Института образования.взрослык Российской Акадег/ии Образования по теми: " Дифференциация обучения руководящие кадров сферы образования ч системе повышения квалификации как услсьме. развития профессиональной компетентности ", осуществляемого ~'»д общин руководством академика Б.Г.Онупжина. Исследование выпелко-но в лабораторуи организационно-педагогических проблем ( рукоао--дитель - доктор педагогических наук, старший научнчй сотрудник Е.П.Тонконогая ).

• Цель исследования:'выявить условия, пр" которыч аналкч улса. вленческого опыта способствует развитию профессиональной компетентности директоров школ в процессе их курсоясго обучения.

Объект исследования :процесс формирования, профессиональной компетентности директоров школ а управленческом опыте.

Предмет исследования :теории и практика реализации пейзготических функций анализа управленческого опыта ... процессе курерзо-го обучения.

Основные гипотезы ;

Профессиональная компетентность как ядро управленческой деятельности руководителей школ формируется лбд влиянием ряда факторов, одним кз которых является анализ управленческого опыта в системе повышения квалификации, Такой, анализ приведи? к совершенствованию профессиональной компетентности, если собляда'этс;: следующие условия:

- объективированы параметры управленческого опыта как позитивного в сфере образования;

- осмыслен опыт применения тег/ретмчоеких и дотарическ»* сведений к решению проблем управления педагогическими прс.цэс-сами и системами;

~ разработан и реализован кежвдекс ферм и кьтоцчз обучения . анализу управленческого олкта;

- дидактическая система но анализу упраадеячеехпго опита включает в себя содержание психолаго-педэ.гагмчйокяпз об-

»мзсгакир преолгкного характера, лкчностно-сриентированные форде ;: мето^:.: оО'уч^ккя, актуаткзируа'^ие рефлексивную активность уча-с '.'никое педагогического процесса.

Ь процессе шполнеакк работы проверялись к доказывались частные ."ияатсин йсслздошнкя, яредегаэленние в диссертации.

Нуль, предмет и гипотеза, исследования определили необходимость постановки и решения следувцдас задач: \ I) опраделигч (одерхюгельныо, организационные 'и технологи-

\ чески» осноэя ноетесения дидактической системы развитой профес-I С!!оь'плг,нсй компетентности руководителей школ;

2> разработать моюдкч ское обеспечение анализа опыта-упра-глончвекей деятельности руководителей' школ - слушателей ФППК;

25 иыпвить критерии ьффсктквности анализа управленч ского опута в кошоксте формирования профессиональной компетентности дивекторов школ..

Тсозотико-матодслогачес'.коЯ основой иепледсвания явились : сокровенные ф'клсссфские, психологические и педагогические концепции, раскрыаакм;ке содержание профессиональной компетентности как пиедооть междисциплинарны»: исследований; системный подход к исследования слояных динашчнкх, с а;/ ^регулируемых общественных систем; социологические, социально-психологические концепции межличностных: откокений, общения, совместной деятельности; концепция непрерывного образования. . •

Б связи с замкелок в процедуре исследования применялись сл'е-дувзоде методы: , '

- теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы по вопроса:»! управления, публицистики и.периоди-ческ^Р. печати;

- методы социально-педагогического и пемкелогического исследи ванич С спрос, анкеты, интервью ) ;

- обобщение педагогического и управленческого опыта, анализ гюодуктов профессиональной управленческой деятельности ( планов, отчётов, справок аналитических материалов посещения уроков,' итоговых и " срезоакх " контрольных работ учащихся, протоколов педагогических совещаний» записей " круглых столов ", семинаров, лекций, лабораторно-практических занятий );..-.■"

- монографический анализ реальной практической деятельности;

- монографическое изучение деятельности директоров школ в докурсовой и послекурсовой периоды;

йа.'мооцей"&л- директорами школ профессиокальнс-гналитичез-хйх „лепи?. № качества управленческой деятельности;

- констатирующий и обучающий эксперименты.

...Опытно-зкспертоснтадьная' база исследования:

- общеобразовательные школы Курской, Белгородской, Орловской, Брянской-областей, г.Санкт-Петербург,а;

- З'ЛК: Курского пединститута, Курского института повьие.чия квалификации.

Ссновнне этапы мсслсдоггьял:

_1,з.гзп- - 1960-19Ь9' гг. - Изучения состояния проблемы а философской, социологической, психологической, педагогической науках, изучение конкретного опыта профессиональной деятельности руководителей школ, уровня их подготовки л квалификации, разработка проекта, опытко-экспеоьментальной работы.

П -этап - 19б9-19г.'2 гг. - Диагностирование, состояния профессионально-аналитической деятельности руководителей зкол, осмысление взаимосвязи профессиональной деятельности и профессионального обрэзссания, экспериментальная работа по реализации то е к та формирования профессиональной компетентности а ходе анализа управленческого опыта; разработка критериев оьеккк эффективности учебных занятий ■ '"'•'.

И стап - 1992-1994 гг. - Разработка и обобщение концептуальных основ развития профессиональной компетентности в процессе ана.рияа управленческого опита, оценка современного состояния профессионально-аналитической деятельности руководителей школ при осуществлении анализа управленческого опыта б соответствии с избранными критериями аффективное«1 данной деятельности,.коррекция содержания учебных занятий и основных бырэдоз г русле исследования

На защиту выкосятся :. ,

• I .Дидактическая система формировался профессиональной компа-. генткости руководителей яко;' по анализу управленческого опыта, ко-тсоа.л включает несколько вариантов об^е!- модели формирования уп- ., рльлеь .оского опыта я его анализа.

2. Мэкангом формировании профессиональной компетентности руководителей игол в процессе анализа управленческого опыта на занятие 5ППК'- -

¿.Критерии э<&* октнзности профессиональиаалвятельн£££и_ду_ко_ро-- у дигэиеЯ школ, опредсЛль-мне по степени, успешности реализации ирег-1Юстй"Зских планов, а такие по нововведения**, используемы

~ ? - Ь

«¿сийг/* и"^*^«-

лл-.'леи'.^сксг.; опыте директора по качеству организации упрзьленчес-г;о;'о .; педагогического -груда, характеру прогрессивны* преобразована'; и исоле.

Гауцн'л.-' новизна у. теоретически значимость исследования со-със.г? в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат рв'л:з ¡¡ие проблемы развития профессиональней компетентности р."-ко:;о1;/!1е.т:сй ккол на основе- анализа их опыта управленческой даяте-лчност«:

- озддакгеэисоэам управленческий опит как педагогическое по-.чят"е к как соцчально-но^агогический феномен в' контексте развития обг^обраэовсл'сльноЯ иколы в новых:, социально-эконо: чческик ус- вкянльны я описаны возможности анаг 'за управленческого

опьча ка'с систекосбрагутдсга фактора развития профессиональней компстйнтносч'и а процесса повышения квалификации руководителей цнол на £Г£ПК; '

- разработана критерии эффективности анализа управленческого опыта как средства совершенствования профессиональной компетентности руководителей екол е прочее» курсовой подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в ток, что его * результаты создают предпосылки для эффективного изучения важных с точки зрения повышения эффективности курсовой подготовки руко-еодитэле!; образования проблем тута го и методического 'обеспече-пу.у профессионально-аналитической деятельности директоров школ. . йатеркаль; исследования используются в разработке курсов по теории внутркшкольного управления. ар:: составлении и корректировке кнди-аи.дуадьнах программ курсового обучения руководителей школ. Материалу диссертации, научные публикации л методические разработки применяется при подготовке и проведении семинарских и практически. \ занятий в системе повышения квалификации. Методическое "обеспечение учебных занятия по анализу управленческого опыта разработано с учётом уровни профессиональной компетентности руководителей школ, слуыачвлеС ФППК.

Дсстогарлость и обоснованность результатов исследования обес-дэчен«. последовательность-«, концептуальной непротиворечивостью те- ' ор27икс-методолог'ическяг наложений, системным и кекднециллик&р-ньа подходом'к ичуаднию предмета исследования, проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях; использованном методив исследования, соотвотст-

-б-

ву-ощих аэддезд и специфике этала иселедоиател.^сксй работ;.',

кос'гьо пояучекных выводов, даи蹫1 массной соикалъной, п'^дяг--)- _

гичоской к управленческой практики, реализацией оскмньх кий исследования в пкслериментальноЗ работе.

Апробап'ия основных положений и, ьнеарение результат«.! '/с-еяедоаания осуществлялись ччрез публикации» ь годе раб о*; и со слушателями ЯИК разных регионов, а также гсос^дед-зсм исступленья . автора на международна*, Всеъогзквч, Рссг.кйскик, регкеналькн:'. конференциях ( 19911993,1994 гг.) а г. Санкт-Петербурге, Курске, Белгороде, Орле других.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заклшон'/я, г»рк-локень? и списке исполосованной литературы, включающего 344 работы.

ОСНОВНОЕ СОДОЮНИЕ ДИСС-ЕРТАЦЙИ 'Бо введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, прздмет, гипотеза, задачи к истоды у.ссле-дованмя; раскрыты новизна, теоретическая а практическая значимость работы; изложены положении, выносиине на заь,,п'У, дана вн»}срыацй* об экспериментальной базе, апробация и внедрение результатов исследования.

В парной главе " Теоретические подходы ч исследо^а.::-;» управленческого оннта руководителя щ:олы " рассматриваются: ^¿но-" < '" /^ъ.. ченчесхого опыта в пси.-'плого-г.едагогкчесиод и угшаплен-.(-■пйСкой литературе, г.нализируоася ключевые понята": •" управленчо-, ский опыт ", " анализ управленческого опыта ", " ¡юо^есспонч:^-ная компетентность оасо/атэипается проблем?-, пазрит: пос^чс-сиокальной компетентности б процессе анализа .управленческого о'пкта, анализируется связи лежду ¿словники ха^актеристикзми:

анализ упразленч<5ско1:о опита " и. "■ ппо^ес.;«оналипл воесе:енг- . кость ", обосновывается, иесбчо'дк.чссть мрта-сп'ллунчонсго и^уыз- '' кия наззачных понятий.

Анализ литературы, показывает, что упрагценческяй пчьт п сс-Г етавлгадцал его основу упрстленчеекая деятельности яйллатег) сяо*-1 нмл и многогранным фактором, иметаим системную природу, ьходи? \а содержание профессий типа " человек - человек

Известно, что исякий огат несёт а себе черт» сзРншго ( зде-' производимого ), особенного { цясткчно &0СПрСИ350ДИт>г0 > и личностного ( невоспроизводимого ). И теорию, и практик интересу- 9 -

вт управленческий опыт исследовательского, новаторского .содержания.

- " Опыт " "синтезирует " в себе достижения сеорки я -практики,,

1 преломляясь при этом через личность руководителя. Этот " сплав " I лежит в основе формирования профессиональной компетентности. ,В -уп-j разлеическом о nine выделяется его функциональная сторона ( функг-■ цкокшьныу обязанности руководителя ) , а также умения., связанны? с целелолагавлем и планированием, организацией, анализом, контролем и коррекцией деятельности руководителя школы ( субъекта .и L-ggT>CivTa_упрагмюгияД/Ълодует признать, что управленческие умения оцениваются в науке нерядопояожено. Так, Ю^А.Кокаржевсккй,, Т.И.&шова, H.A..Теркина придают особое значение аналитическим укзниям. Однако они рассматривают этот вопрос либо как об'ДУ» управленческую функцию, либо применительно v. конкретной' аналитической деятельности, связанной с посещением и анализов урока. Более того, исследователи проблемы неоднозначно подходят-к толковали» ■ поь^ий " анализ " и " аналитическая деятельность *' ( Конаргяеь-ский ¡O.A., КричевскиЗ B.D., Орлов A.A., Татьчнченко П.А.., Третьяков Full,, Шамора Т.Н. ). Мы pas деля ем мнение тех авторов, которые считают, что педагогический анализ - многостороннее.изучение объекта различию/и методами ( Бугропа О .Г., Конэржевский Э.А., Кричевский B.D., Тоскипа H.A., Третьяков il.И. v .Шакова Т.К. ). Мы . под термином " педагогический анализ " подразумеваем процесс- рас-поэнааанйя педагогического действия., где синтез занимает надлзгла-цее место наряду с другими приёмами мыслительной деятельности.

Б работе покапано, что педагогический анализ упраьлзнческого опыта имеет много общего л процессом-научного познания, поскольку осуществляется" с помекцыа одних.л тех-же приёмов мыслительной ^деятельности ( аралия, .синтез, -аналогии,-соав^эч/е ¡. др^/Его I цель - выявление тенденций раэв^тця-ледагогвдеского процесса, то \ есть прогностическая напрааяенность, ориентация на будущее.. Яоэ~ \ тлуу он должен осуществляться по определённей программе и носить угогековый характер.

Б русле ннвегс исследования об-.октоь л о да го г ич ь с к о г о анализа на ?ППК явилась система учебных занятий по гкализу управленческого спите, включающая к?к трлцгционнкэ,- так « нетрадиционные фермы обучения. -» ' На нап act'ляд, в педагогическое анализе _ лр.ьле"ч«мко га спу-) - 10 -

та Приоритетны:.; является субъект анализа как главное дс-Летиу.чао, лицо, поэтому формирование умений аначияирогзать упоактенчослЧГ: опыт должно быть ориентировано на личность руководителе: шкап.;.

. Педагогический анализ управленческого опыта и _ярзцогс{* курсового обучения директоров школ применялся в следуем' иеляк:

- для выявления позитивного в гтедагог ческом и. уггоап.'пс.ес-ксм опнте, а также для использования этих данных на лекциях, семинарских и пг^актических занятиях;

- для выявления затоуднений в анализе собственного управленческого опыта;

- для формирования укзний анализировать угсра&генчасгай опыт коллег и оценивать собственный опыт.

""Методика педагогического анализа уп^лгшческого сгил а о-грс.-.:-илась с учётом следующих зидактичееккх принципов:

- рассмотрение анализа управленческого опыта ?. общей оисгз-•ме непрерывного образования;

- соответствие целей, содержания и характера обучений директоров школ в структуре их профессиональной деятельности;

- преодоление дидактически:: затруднений;

- учет профессионально значим..* личностных .качеств щрскто-'

.'ров школ.

' В исследовании экспериментально проверены и описаны ^сруу ■ анализа управленческого опыта:

I) самоанализ, осудестБляьмый участниками педагогического процесса на 5>ППК;

2} анализ, проводимый преподавателем на основ« рафлессия;

3) самоанализ и взакмоанализ.

Основной задачей деятельности в этом направлении явилось приведение субъекта, анализа в активнее реФлекс/анс!«? состстяи?, С этой целью подбиралась система п^обле:лнд-познар.атвльни* 'эаадч.' Это - первый, знеаг.ий фактор рйгшим личности дир^кторо^ икоп в процессе анализа управленческого спита.

В системе проблел«гпозк®вате.вды?1 эацач испольпзьэлигь " задачи-тарвд&кса ", а также заадчи со " скомты!? ссасоссм с

н?оаредрпёнкыки отвзтами и так далее. Их рвяяьие способе гы«а ло развитию рефлеяечзяой поэмам« и эк слушателей 35Ш, '-гак и прс-годящих эт* занятия; »цкнмдвйаталой к-1ф-?дг>«. Уже на этем тгапз ксн-.статирувцего эксперимента йыл-з дояр/юн-}, чм рефлексивна? по;у.-ция суйгакто»'о^учаяяя а\'ступз«,~ пъхцш внутри.-»'.« фактик

ьй-гк,! умений анализировать управленческий опыт. Разы.госл-ь рефлексивного ¿идеям деятельности - своей и других - позволяет успешно формировать у руководителей школ сяедуецле качества:

- критичность кьмшзкия:

- стремление к доказательности и обоснованности своей позиции;

- ГО'ГОЕРОСТЬ ?еатк дискуссия;- способность к адекватной самооценке.

Эти вывода о ьлпяккп рефлексии на успешность проведения учетных ¡занятий ь сисгсие лавшепия квалификации являются для нас з-^сыта. вамы.-лк, ибо показатели, обозначенные" выше, ¿¡ходят как компоненты содержания понятия " профессиональная компетентность

Третьим факгером, влиящкм чаформирование умений анализ^о-воть управленческий опит, является диагностика и самодиагностика, позволяющие нь'язлятъ индивидуальные особенности слушателей £1ШН. Это, в сьов очередь, слуагит основой для проведения психолого-педагогической коррекции и егмокоррекции.

В диссертации подробно анализируется место и назначение анализа управленческого спыта для понимания феномена " профзссис калькам компетентность " рукэаодктеля иколы, делается вывод о том, ■' чю анализ является составной часть» системы управления к одновременно - важнейшим компонентов педагогического процесса, особенно на этапе диагностики в хода осущесгзления обратной связи. Вместе с тек, аналитическая фуыгция сьязана с выявлением, изучением и внедрением передового педагогического опыга как вЗи&ягйгагго пула развития самих аналитических умений.

Кы разделяем мнение iQ.il.Кокаржевсхого, В.Г'.Кр^чевскйГО, Ю.Н.Кулютккна, Е.П.Тонконогой, Г.С.Сухобской, Т.И.Шамовой, л проведённое исследований подтверждает, то, что умение проводить педагогический анализ кзльется суцественнда показателем развития творческого потенциала руководителей акол.

Глава завершается «ыведами.

Во второй глава " Сбссп^чениз оптимальшх услг^^-^с^грова-ъуя арог£ессискяльной в процессе"-"

курсового обучения. " о."иеа1га"гс*>-содержание, ход и результаты зк-сперимчнтяльноа рабсч-к. Т}ель, эксперимента: определение условий, с-.пособстиущих формирований лрогезсяшадъной компетентности руно-. водителей ш<ол в процессе анализа управленческого отега. Чэаммо-свйзь управленческого ошга, его а.чадаз*. и профессиональной ходае-

тент •оста .рассмотрена в первой главе, конкретизирована з ходе кок-статируэдэго эксперимента и доказана Лсрмкрукцга экспериментом. Методика рао'оти опиралась ка тачкостнс-деятзльностнкй подход.

Б ходе г.сследопт.ия акцентировалось внимание на интеллектуал ьнмк свойствах личности директоров школ, проявляющихся н способности. ориентироваться в действительности ( в н'-личлой ситупци/ , б состоянии дал, б оценке качеств людей и ик перспективных возможностей ). Эта позиция проверялась на учебных эаьятиях, со слушателями ШШ при р&яешк педагогических ситуация, педагогических проблем управленческого содержания, а-ребуггдик от участников учебного процесса активизации/аналитических у;.;ений. Последние обсулда-лксь как на лекциях, так и в коде деловых: иго. В этих ке яидах деятельности проверялись так^е качества, как гибкость уга в сочетавши с творческим воображением ( предлагали септа альтернативных 'решений пли же гибкий, разветвлённый алгоритм ). '

Второй ведущий компонент, ао многое обеспечивающий успешность интеллектуальной управленческой деятельности руководителя,-его волеаое развитие, что проявляется а смелсстк, решительности, твёрдости при принят:«! управленческие решений. Ото качество лич-I нэст;: проверялось п Диспутах, дискуссиях, дклоеых играх. | Е пелоы оказался позволительным вывод о тоу, что аналитические умения бифункциональны: они являются предпосылкой для сорми-розания других управленческих умений и при дсст.исчном уровне развития служат системообразующим фактором других управленческих входящих в содержание профессиональной компетентности. ^ ' " ГГаоДцзсионадьн&я комшгг^тн^егь^^уово'^итеяя^вколн " включает следующие блокь: профессиональный управленческий опыт; профессионально яшчшв знания, умения личностные качества, позволяющие умешо работать в качестве руководителя школа.• Преломляясь в опыте, компетентность свидетельствует о том, что: ^ - у директора ш/.олы имеется достаточный для управления школой опыт аботь. Компетентный директор анализирует опрт, извлекает из, него ¡ииб'ол&е вэ?л'ьга идеи и сисгемати?1;ру-зт их, затем принимает оптимальные решения;

- компетентность -'это. «о только Е;ад«чкз У руководителя знаний- нгобход1ыых-дпг. успешного упрэьлзчвя, но ь понюшшз их значения. длч практики руководства, стре.чи.-ние обнсшгч ,:«х;

• - компетентность продполаот, что директор облгдает опрзделёи-

>:.<>; ауосром умений, алгоритмом решения упраьлеячес-

к"-' < умгнлй,злгорктмок решения управленческих ситуаций.

Ин'гки слсж&ул, компетентность, яел(:ясь интегральным профессиональным качеством руководителя, сплавом его опыта, знйний, умений и навыков» кстет. ачу^ть показателем

д-»цой райоте, та к и способности принимать 'обоснованные управлзн-чсские Высокой ступени профессионализма в своей управлен-

4¿ckcm йзяяилъшсти директор достигает благодаря высокому уровня компетентности.'

Являясь часть» профессконслизма, компетентность в то же врс-ms обуславливает aro и соотносится с ним, как категооия возможно-с те и действительное«!. Чтойк кокг.атзкгность как потенциальная возможность личности привела к офйекташой профессиональной деятельности, необходимы определённые объективнее условия, соответст-ву»ца$> одтисд-ц^я, нолевые усилия и определённая актуализация при» сбрегённкх ананий. '

Б св^з» с рассмотрением ужпгстп-чуног.тк как. прогТ.вс<'.«г>нг^ьцы*-I возмоикэеуей рукеводителя, необходимо заметить, что она отнюдь не I стабильней атрибут личности. Напротив,- это чрезвычайно динамичной образование, яедтодеес? результатом делового совершенствования s непрерывным процессом разм?!»: профессионалияьа^

Дав изучения исходного уровня сформированное?»! аналитических умений нами были разработаны критерии уни^зрсальмЕр порядка у ко-. торъ;« могут бь;чъ применены дяи сценки управленческой деятельности руководителей &кол всех типов. Эти критерии определятся' в со-дтсетстеии а содержанием гребоаанмй, предъявляет«* ,

и были направлены на теявлскио степени сформированнойти совокупности *еор9*ич«?ских: знанчк, практических умений и профессионально значимы* качеств личности.

Критерии офсртаровэннсстя аналитически;;: уыдний строились с учетом слащс-щих показателей: объёма, устойчивости, эффективности ( npoíjfX'fHBHoeíK 1. Уров&кь сформированное-™ умений и качество т^от&аш управленческой деятельности so анализу управленческого отха оцзячЕалиеь по З-б&лльной плоде. Ьгеией оценкой считалась г3 которая ставилась при условии, чт» руководитель школы на должном уровне владеет обгднмн и честкдак уиеннши, может .качественно выводить во?, виды дяя'и^лъноми, .сЪазаннш.с ача^изок -управ-•ленчвекого оя«га, ив. иепшывдег .затруднений при \и* щуп&лнении-';

---о£вдр_12«енкясформирогакь1 на достаточно;.; уровне, однако

частные аналитически« умения-'"^ызывант затруднения, хотя

директор школы о ними справляется и качество анализа управленческого опита при этом не снижается; " I "- директор недостаточно владеет общими управленческими умениями, осуществление конкретных видов деятельности вызывает большие трудности, качество выполнения аналитических действий - низкое.

Критерии помогли нам разреиить три группы частных проС гем: определить затру/,нения, испитываемие директорами акол в своей управленческой деятельности; выявить уровень сформированиести умений анализировать управленческий опыт; уточнить структуру деятельности директора как компетентного специалиста.

На I-?/ этапз опцтно-экспери.ментальной работы обследованием было охвачено человек - директоров городских л сельских школ четырёх региокоз России. При этом были определены 4 группы обследуемых а зависимости от стажа работы,одновременно бь:л выявлен характер профессиональных затруднений в связи со стажем, работы и отношением директоров к своему опыту управленческой деятельности. В результате оказалось, что 18^ опрошенных испытывает удовлетворение от работы директором, 49,6^ - " скорее да остальные дали отрицательный ответ, связывая его- с недостаточностью сеоих управленческих знаний и умений. В целом отмечена положительная направленность л интерес-к управленческой деятельности руководителей школ.

Используя анкетирование на этапе коистатир}Ш',его эксперимента, удалось выявить наиболее актуальные ¡.затруднения в управленческой деятельности ( недостаточное умение анализировать свой опыт и прогнозировать результаты своих управленческих решений' ), установить отсутствие .прямой зависимости неяду затруднениями и стажем 'работы и предложить конструктивную модель аналиьа управленческого опыта, позволяющую переосмыслить своя опыт управленческой деятельности, а в дальнейшем - переконструировать его.

На ?,-и ьтапе констатирующего эксперимента ( охвачено £60 че-'ловек ) применялись методы самооценки, воаимооценки, экспертной оценки, анкетирование, анализ учебной деятельности и другие методы, с помощ=;1> которых изучалось влияние курсовой подготовки на ^снятие наиболее актуальных затруднении, а также на формирование умений анализировать управленческий, опыт.

На 3-м этапе констаттоуюцегр изучался уровень

сфсрмлро1ннностк аналитических умэний по пчргиетэам разработанных критериев, соответственно показателям: объём, устойчивость, ЕффеКТИВНиСТ!: ( .продуктивность ) в ходе курсовой подготовки. Анализ представленных работ показал, что наибольшее число обслздуе-мых оценивалось баллами ( 4Г£ ), 1,8 баллов - осталь-

ные слушатели получили оценку - I,4 балла.

Хснстатирущий эксперимент позволял определить пути и условия, необходимые цлп обучения руководителей «кол умениям анализировать управленческим опыт и перейти к решению задач формирующего эксперимента.

% С этой целью бнла разработана спецгальнея методика, которая вклочала целеполагание учебных занятий, отбор содержания обуче-шя на занятиях по анализу управленческого опыта, учёт реальных I затруднений,'актуализированных в ходе анализа собственного управ; ленческого опыта. Предусматривалось также и применение методов и средств обучения, актуализированных в ходе анализа собственного управленческого опыта. Предусматривалось также и применение ыето -доб и средств обучения, актуализирующих рефлексивную деятельность слуаателей. В целом^двидасли^шщ^

тической система, "направленной на формирование лежащих в основе профессиональной комш.тентности ¿•маний анализировать управленческий опыт. Внимание обращалось и на вы/явление условий-и механизма 'успешной ее реализации. .

Особенностью в цолеполаганик учебных занятий выступало представление о цели не только как о системообразующем фактора учебного процесса и деятельности, ш и ориентация: та ог,гггльчытз . " группа слулателей в соответствии с их затруднениями, то есть декомпозиция целей по признаку дифференциации и индигидуализации обученля.

Отбор содержание учебных занятий был направлен на. его а;;алит тическую сторону, которая требовала включения аналитических уме-кир руководителей и/ол. Метода обучения яри дакноы содержании были ср-лсьтироагны преимущественно ьь использование деловых игр, выездных практических занятий л безоьых шопах, обсужденье не-' предвиденных ситуаций,' возникающих при чх проьеяыши. - , В Уоде ^рмирусдего акспеоиыенга бил^^швл^нд и апробирована система усдовиП, опособг,?*ущих формированию .аналитических умгвий:

- пробуждение интереса к совершенствовании управленческих . умений;

- углубление и обновленке ( модернизация ) теоретических-знаний, на осноэс которых базируется данное умение;

- овладение аканиями об операционной структуре сходного умения и конкретных способов действий;

- выполнение действий по образцу;

- выполнение действий в новой ситуации;

- выполнение творческ^ч заданий.'

Одно временно было выявлено, что 'значительная часть слушателей ( 67,6?! ) с интересом- относится к управленческой деятельности и стреимся её соьзриенствоБать, преодолевая реальные затруднения. Эта группа, как правило, ыслючается н занятия с интересом, укладывается в отведенное время, стремятся творчески идцходить к реглзнию возникающих управленческих проблем и тс анализу управленческого опкта, долгов время работала в высокоактивном режиме ( познавательном ) . Это позволило нам выявить, 1-ую группу условий С внутренних которые вклччаот должную мотивацию учения, формирование потребностей в совершенствовании- аналитических уценит и активизацию познавательной деятельности обучаемых. 3 системе управления познавательной деятельностью слушателей внутренние и внешние условия оказывались взаимосвязанными, тс есть перестройка учебного процесса в русле выяерпнсанной дидактической системы позволила активизирова ь внутренние условия по формированию умений знализировать управленческий опкт. ?£воклигнооть проведанной работа оцзнизалась по отсроченном результатам, которыз фиксировались методами рейтинга, включенного наблюдения, бесед,

^По истечение года проверялись объём, устойчивость, эффективность ( продуктивность ) аналитических уменгЯ. Анкета требозала оценить степень проявления. умений анализировать ¿•«рэтенчески!» / опыт. По мйтдд^яо Н.Б.Кузьминой бт определён коэ^инизнт значи-(у мости происшедших изменений, который оачкяяея О,£6 , что позсо-ляет»сделать вывод о. серьёзных изаенени?* з анализе уяравленчес-¿гкого опыта.

""йзучекие промежуточных ( в процесс? и в ^оние обучеьия ) и / отсроченных' ( год спустя ) результатов обучения директоров икоя лсказадс, что сконструированная и ¿з&жзованнак б экспооих:ент^ль-яс» обучении система дадакткческит условий развлазе'.и у слушателей интеоэс к аналитической деятельности, потребность в-овладении

* - ..

1 'Л^ л^лмМ- ' %

en, обеспечивает слунш елей знаниями основ теории и. методами ге-дагогкческого анализа деятельности школы, а главное - позволяет сформировать обобщённые; укения анализа, упрочить их» развязать к- . совершенствовать s поелекурсовой период, ¿'иовзнь овладение аналитическими умениями возрос в экспериментальном обученмл, по даннш< сауооцснки, с 1,9С' до 2 ,26 баллов ( по трёхбалльной шк^ле ). Профессионально значимое для директоров уьенле проводить систег/ный анализ управленческого опша год спустя после обучения обкарули-ли 58^ испытуемы:: ( до обучения данное умение " западало " почти у веек испытуемых ). Вкгвлено, что в результате опытного обучения по разработанной нами модели произошли значительные позитивные изменения в аналитической деятельности - 66$ диге:л ороа пког ( до обучения на ЗЖГК - 4% ); организации и координации работы педагогического ко;, пектина - 64Í ( до обучения - 6*? ), "внутри- ■ школьного контроля - 95? { до обучения - 12*> ), педагогического анализа и регулирования учебно-зоспитательнкы процессов -I rio обучения - 4fj ). Свыше 7Б% слушателей обнаружим умение системно анализировать опит управленческой деятгльносяи.

Проблемное исследован.«' позволяет сделать следующие выгоды:

1 .Дидактическая система ргзпнтип профессиональной компетентности директоров пкол представляет собой целостную совокупность подструктур учебного процесса, объединенные екстемсйбраэую4ИУ компонентом - целью развития профессионального мастерства руководителей икол включает:

- проблематкзаги:о содержания -учебных занятий;

- личностно-сриенгированные методы обучения, актуализирующие рефлексивную активность участников педагогического процесса.

2 . Педагогическое и методическое обеспечение дидактической системы должно содержать: описание техники включений элементов г.роблеиного обучения в содержание учебннх занятий яо анализу управленческого опыта; методику активизации рефлексивных умений ' преподавателей и служителей £ПГК с целью формирования и развития самостоятельности как ннтегративного качества личности всех участ-киков педагогического процесса. .

З.В рэзультато проведённого ксследоваяи«; иауч«ю обоскоьама систзка дидактических условий, обеспечивающая формирование и со- . вертедатвЬвачие 'пр^ссуонаяьнс-шалктических уыгизй директоров : иуся-в процессе учебныг занят;; ¿j лр анализу управяенчрекоге ошхги*

>ни подраздел: чток на зкутр^нггл г sncmui'.e, К гчутр^нни!,: усдогп-м отнссятсп: создание у слугатглей илтказиии ученье, *ovhocs.*!ce ютребностп г- созейвенмвованна аналитических умений, ашкаигг;:::?. юзшздтельнсП деятельноегк г,бутас;:,атг. К ¡гкв'ДН^ -- »гацолсьноссь ¡а усиление штододогической, н&учно-пед&гсх'ичес^ой п упр; в.иоччос-:оч чсдготовки слушателей; ог»ла донке об'денгучнь'ы uo:uaav: вхыкщ

к гнсхруненгом, обеспечнпаюциы г.;ежпрэд^етнын-'аз профгссионалышх снакий директоров впал; игменвярб со.Е.о.эжзт* образования прс&ейсиоиалькой подгоасвкв сяугштелей 1ПГК. Ус глг. года? б логике профессиональной дгк^ольностк теор»тич&с^и'? а эния

ТЗНОВЯТСЬ ОрИСНТИрОвОЧНОй ОСНОВОЙ ОЗЛЗДВНИЯ обзЮ/И СЛ0С.СГ';аКИ pf»-

1вния профессиональных задач, евгзашшх с анализов работы ачолы.

С учетом зтйх условий разработан и апрсбароьаи спецкурс " На-чно-нетодичэские основы анализа управленческого олита .", ориентн-овагаый на формирование умений анализировать /правленческий с-мт.

Следует отметить, что' в рамках одного диссертационного иссле--.ованип невозможно решить все вопросы форнирсвак'лг умений х-глййяи-оыать управленческий опьл , а также полностью vji'avr.L влияние тих умений на развитие профессиональной хсклстектности директо-оз школ. Требует дальнейшей разработки.структура многих слот.н»*. налптическик умений, б tow числе л процедуре педагогического налиэЕ различных подсистем ¡сколы. Еажнглм направлзчиэи даль.ч'-Пае-о исследования монет быть разработка теории и кетодкч:;: iop.viipо-ания у директоров анол других видов про^эсс/снально значимых мений» тесно связанных с аналитическими * в том числе консгруктк-ных, организаторских:, коммуникативных.

Основное содержание диссертации отражено б следующих публи-ацичх автора:

1. Анализ управленческого опыта руководителей икел как сред- ' тпо повышения их квалификации //Обучение руководителей кхоя в истеме повышения квалификации. - J!., 1990." - С. IJ5-II7.

2.Анализ управленческого опыта как средство форуирозамия рофессиснаяпной компетентности руководителей/ / Тезисы Всессл-г-ой научно-прахтичесхой конференции. - Л., 3991. - С. 1Г9--121.

3. Инноватика и яошаение профессиональной компетентности /¡«водителей школ.на эанятипк ШЯК//Формирование и внедрение гредового палагоготеского «тыга в условиях перестрс-Зкк сиг тем*

фодиагсГ образование- - Курс*, 195?. -

. - -

i

4. Аь-ткзкзаакя познавательной деятельности слушателей $1ШК на занятиях па <у1злнчу управленческого опыта // Взаимосвязь об-«ей и профессиональной культуры организаторов народного образо-йзнпи а сиотеие повышения квалификации ( п сб. Материалов науч-«го-^рзктичоской конфорчннии ). - ИОВ РАС'. - СПб, 1952.- С.31-93.

Ь.Р&зьите профессионально-аналитических умений слушателей ФППК в процессе их обучения // МногоуровнеЕй" подготовка педагогических кадров: опыт", проблемы, перспективы ( в сб. Материалов иежвузоыжой научно-прлктаческоЯ конференций 28-30 сентября ЮЭо года '). - Курск, 1933..- С.50-61.

к

Подписано в печать 20.П.94,г. 100,э.244

Лаборатории оперативней печити ШШ