автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения

Автореферат диссертации по теме "Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НИИ НЕПРЕРЫВНОГО овраэования взрослых

Н» правах рукописи

АНЕйЧИК ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССОМ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОВУЧЕНИЯ

13.ПО.01 - теории И истерия гадасогйки

ЛВТОРЗПМТ

диссертации нз еиисквмиэ ученей столп 'и кандидата пядагвгНчгским няу;«

Работа выполнена в лаборатории дидактических проблем образования.взрослых, Научно-исследовательского института непрерывного образования взрослых АПН OOGP.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Е.П.Тонконогая

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор А.К.Марон

р II ' часов на заседании специализированного совета Д 018.II.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогичэских наук при Научно-исследовательском институте непрерывного образования взрослых ЛПН СССР (I9II87, 0.-Петербург, наб.Кутузова, 8).

О диссертацией можно ознакомиться, в библиотеке института.

кандидат педагогических наук,, доцент Е.М.Лыбин

Ведущая организация: Самарский государственный

педагогический институт

Защита диссертации состоится Ó МЯ Р/ # 199;

12 года

Автореферат разослан ^/января 1992 года.

. Ученый секретарь Специализированного

ОШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе перед школьным образованием поставлена серьезная задача подготовки молодого поколения к хмэни в новом информационном обшестйе. Решить эту задачу можно лишь создав систему информатизации образования, составной частью которой и является процесс компьютеризации обучения.

Эффективное использование электронно-вычислительной техники в обучении и в управлении школой требует подготовленных кадров учителей и организаторов народного образования. Исходя из этого, необходимо осуществлять Подготовку и повышение квалификации педагогических Кадров по двум направлениям: обучение всех учителей основам использования вычислительной техники в учебном процессе и подготовка руководящих кадров к управлению процессом компьютеризации школы. Второе направление на современном этапе занимает ключевые позиции, так как нормальное функционирование и развитие процесса компьютеризации обучения как системы возможно лишь при целенаправленном управленческом воздействии. .

В настоящее время ведутся исследования по разработке содержания подготовки различных категорий педагогических кадров к применения компьютеров в учебйо-йоспитаТельном процесса (Н.Л ГваМараязе, Л.Л.Горбунова,- О.И.Кочурова.В.Ф.Кочуров, ..А.Е.Марон, В.О.Медведь, В.А.Смирнов м другие). Вопросы обучения руководителей школ управлению процессом компьютеризации обучения в пядагогикв взрослых изучены еша недостаточно, что и делаем эту проблему чрезвычайно актуальной.

Основная задача обучения состоит в повышении профессиональной компетентности руководителей школы в этой области: совершенствовании уровня знаний и умений: создании ценностного отношения к процессу компьютеризации обучения, соэданки уделойий для осознания руководителями своей профессиональной роА'и_,-в управлении процессом компьютеризации обучения и ой реализации в практической деятельности.

Введенный е 1986 года на ФППК ОНО курс "Основы информатики и вычислительной техники", целью которого является Пол-готовка руководителей к осуществлению управления школой и ус-

г.оплиу. !.сш|парного ьсоюучд, каь вскхзаял крикиг-••■и, иь оурах1сг с*д&н..чйки кх »штг-льяйс.тк, ¡¡ь готоют к уп-, . сзьш рроиасссм кюапдоздоиадгй сйучакая. Крсиг

ют-с, ьоваьиа курса треЗус-г и бо«ьо ?луСи:с1& сОоо&о&одя сэл-рллшш, « методов ооучеаия.

Пгк разработке тзоретъ'пских поз::ц:;.1 »и опирались ил .».•зел-алй^ликя, ьиполявичиа по пройнемам ксмяьдторлс^лв.: ойуча-и сбрагоы.-лл (С.П.Волкзоь, К.О.Геггг^си::;;, А.П.Бри&ь, . .'-¡Л^-сиа, В.М.Козаков, В.А.Лершш, В.Г.Рь-умозскиЗ, Л.й.;'*ауов к другки), работа по паучпим осислам управлсв;«! г...¿гсЖМЛ1 .Коклзлов, Ю.А Лйзнараьиелий, В.У.КричсвскиИ, • й.г.:.Я:!Сш, Б.И.Масло», А.А.Орлов, В.П.Тмп-.оц^гзл, Т.И.Шдмсп хг уг:ю), осяопополагащиа подходи к опрьдолонкл попятил к сувгь«»; профэссийнальной компетоятнсети (Т.Г.Бража, В.Ю.Кри-чзиск1.15, Ю.Н.Кулюткии, Г.О.Оухобская, Е.П.Тосюкогая и др.).

Цель и с с л в Л о в а н к л -- разработать и научно обосновать еодарлсапио, форма и наводи псетхянпя про^зс-сцошльисй коыцетвнтновти руководит алай шола по управления процессом ¡••о-'ш.ют&рк^аиил обучения.

О О ъ е к т - процесс обучения руководителей осада на ШЩ ОНО.

П р о л о т - оптимальные дидактические условия поьы-ййния профессионалы^кемпоздигаоетк рукозодлтвлэй иг'.оли по управлению процессом кемпьатвркаапии озучокия.

Гипотеза к с о л с л о ,в а н и д. Профессиональная компагек-гность руководителя школы по управлению процессом компьютеризации обучения шлючает и себя систему зпачий о проиеосе компьютеризации обучения иак объекте управлыша, о оушнссти деятельности руководителя илоли по управлению зги* процессом, умения осуществлять эту деятельность, шчщоот.чоо отноывшш к пропоосу компьютеризации обучения, личисотпум ч включенность руководителя в лвятелгность по упраалениы :'л;.

Соьаршонотеоьаиио компетентности олуиатвлеЯ СПЛК ОНО !> научаемой сфера управления может йить обеспечено определыпш-мл дидактическими условиями:

- построением содержания обучения, исхоля из доланосушм фудкний, связанных о Ваннам ойъьктом уравнения (пульсе«»* цомпьюТбриь&т;х обуЧвнил);

- употсм тапросоп олутатолсЛ и реального урот-кл its i.to-С"5сскональнр1 ко;'ПП'Гонт1'оот5; о ориэнтапкеЯ иа лгльаойя»?« развитие потребностей руководителе!) колы в знаниях со гл'о.ч иском вило деятельности;

- тесной 2^iw.'.oc3.T)iD курса по управлению процессом нсм-пьптер'.тнии обучения с основной управленческой подготовкой руководителем и опорой на нее;

- опттэлыпгм сочетанием всех форм к методов обучения с применением опер ежащих лабораторно-проктических панятпй в кабинете вычислительной техники;

- использованием мэтолов обучения, активизирующих практическую деятельность слушателей в поучаемой сфере управления.

Соблюдение этих условия, как мл-полагаем, позволит ко топлю сформнрогать спределенниЯ уровень анаплЯ и умзнкЗ руководителя шяолн з сфере управления процессом компьютеризации обучения, но и создать основу для осознания руксволи-телями своей роли в управлонин этим проиосссм, .штррпкть ян на дальнейшею самообразование з зтой области.

Задачи п о о л о д о п а н и я: I. Проанализировать процесс компьютеризации обучения гак

объект управления. Я. Впявить основп:ю вили деятельности руководителей иг.олн по

управлению процессом компьютеризации обучения. 3. Разработать модель профессиональной кодютептяоетл pjncso-яителса иколн в с^оро управления процессом компьътчрз^я"«:! • обучения.

•i. Определить оптимальные дидактические условия повкл^ния профессиональной компетентности руководителей шмли в системе поылаения квалификации по вопросам управления процессом компьютеризации обучения. Э. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий псвшения профессиональной компетентности руково-"дителей школн в сфере управления процессом компьютеризация " '.Обучения.

. М о тодологическая основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях системного подхова к анализу ' процесса компьютеризации обучения как объекта управления; к анализу деятельности руководителей

школы по упраздни» аткм процессом и профессиональной компетентности в изучаемой сфере, В равработкв дилактичеоких уода-,. . вий обучения руководителей школ управлению процессом компьютеризации обучения используется личностно-двятвльностный подход.

$ .'Работе используются т^нжа междисциплинарный, сравнительный подходи и метод моделирования, посредством которого научались все раооЦатриадемыв в исследовании системы. Методы исследования!

- теоретический анализ философской, поихолого-подагогической к упрарланчезкой литературы по теме исследования;- авкотяроаавич, наблюдение, Оеоеда;

- самооиенка и эконортиая оценка профессиональной компетентности руководителей школы;

т монографическое изучение их деятельности;

- кондтатируюший и формирующий эксперименты на ФПЛК ОНО.

Для обработки даКнЦх Использовались методы математической статистики.

Бааы исследования. В иода констатирую--щего эксперимента обследованы 864 руководителя школ Хабаровского и Приморского края, Сахалинской, Камчатской, Амурской, Тульской, Курской, Самарской, Челябинской областей. В исследовании принимали участие 104 учителя школ Хабаровска и Хабаровского края.

Формируюцшм экспериментом охвачено около 82В человек, проходивших курсовую подготовку на ФИШ ОНО города Хабаровска.

Монографическое научение деятельности руководителей Проведано в четырех школах города Хабаровска и Приморского края.

НауЧндя новизна и теоретическая значи-, мость исследования заключаются в том, что в к«м »первые осуществлен анализ процесса компьютеризации обучения как объекта управления, выявлены сущность к структура деяталь-каоти руководителя школы по. управлению атим процессом; раа-работаю модель Профвооиональвой компетентности руководителя школы по - управлений процессом компьютеризации обучения как 1 Со0*дваой части обшей управленческой комлох-енйостч руководи-

теля. Выявлены и научно обоснованы дидактические условия обучения руководителей школ, способствуициа созданию положительной мотивации в начала обучения, глубокому осознанию руководителями своей профессиональной роли в осуществлении процесса компьютеризации обучения, а также практическому овладению этой ролью.

Практическая значимость состоит в том, что представленные в работе теоретические выводы и педагогические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности руководителей- школ и в процессе их обучения на ФППК ОНО, Разработанные и апробированные учебно-тематический план и программа куроа "Управление процессом компьютеризации обучения" сочетают в себе изучение объекта управления и процесса управления его развитием, Что является новым подходом в построении содержания подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Характер и структура деятельности руководителя шкоЛы по управлению процессом компьютеризации обучения.

2. Модель профессиональной, компетентности руководителя школы в изучаемой сфере управления.

3. Взаимообусловленность уровня компетентности и успешности . управленческой деятельности руководителя в области компьютеризации обучения.

. 4. Дидактические условия повышения профессиональной компетентности руководителей шкоЛы по управлению процессом компьютеризации обучения.

Апробация результатов йсследования и внедрение в практику. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытной работы на экспериментальных ' базах; обсуждались на Всесоюзных научно-практических конференциях по проблемам повышения квалификации педагогических гсаДров. в НИИ непрерывного образования взрослых АПН СССР '(1988, 1990), Всероссийской научно-практической конференции пй проблемам обучения в высшей школе (Улан-Удэ, 1990), международном семинаре по проблемам функциональной грамотности (июнь 1990), на заседаниях лаборатории дидактических проблем непрерывного образования и Ученого Совета КИИ НОВ АПН СССР,

в -

«а засеваниях кафаврн ваучнвд основ управления школой Хабаровского педагогического института.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе прошения задятий нз ФППК ОНО Хабаровского пединститут та, семинара руководящих кадров в Хабаровском краевом ИУУ, а также посредством публикаций г печати выводов и методических рекомендаций (5 опубликованных работ).

Работа является ооотавной частью исследования НИИ непрерывного образования взрослых АПН СОСР по проблеме 'Оовершен-ствование профессиональных умений руководителей общеобразовательных школ в системе непрерывного повышения квалификации"' (регистрационный номер - 01660068799).

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована социальная, теоретическая и практическая актуальность тема исследования, сформулированы цель, обмкт, - предмет, задачи и гипотеза исследования, его научная-ковизна и практическая значимость.

Первая глава "Процесс компьютериаашга обучения как объект уыра&лышд" содержат анализ процесса компьютеризации обучения с позиций системного подхода и кокета от описание его с оцкальн о -окон о^лч а еких и исторических предпосылок, основных компонентов, их содержательную характеристику в взаимосвязь.

Коютьютер в учебном процессе может выступать з качестве объекта изучения и средства обучения. зги функции и определяют два основных направления пропеесг компьтееризагши обучения . Первое направленна связано с изучением школьниками воо-моямомай компьютера с целыз дальнейшего гцн,..ш«!гкя и будог«' практической деятельности. Второе - проапояагмл- кепольэова-«88 компьютера в к&чедеве срсдогйа обучении ¡¡^(зднй'.лы

ь нолях аяьишш эффектности учебие-ьсонитаьслькгг'о лро-цасоа* Эти два направления: тесно ьмймопояг^а: иэу««ы специальный нредмот, цкольншш оаяздьг^г>г си^'лслшшьл ..ид-киями и умениями. но только йоср»^сгром гй}»«* иг»7уч--.К5'иг аШЧИЙ 33 Изучении ЬОвХ другая МИЛЬ»!!* ЛЗвиГДм":» у ¡а-1-'

¿формировано целостное представление о роли вычислительной Беллини в деятельности человека. О другой стороны, эффективно использовать вычислительную технику в различных целях можно ^яшь ймея необходимый уровень знайнй, умений и иавцяов, Тррмированио которых возложено на новый школьный предмет.

ПроПесс компьютеризации обучения можно и нужно рассматривать кай типичное нововведение (иначе говоря инноватический [фоцесо). Первое направление этого процесса (введение йойого рреямвта) расширяет содержание образования, второе (использо-}янйе компьютера в преподавании школьных дисциплин) - существенно пополняет й изменяет арсенал средств обучения, Используемых в учебном процессе. ТаниМ образом, компьютеризация рлкйет' На весь учебно-воспита*ельный процесс( ого содержательную я процессуальную стороны.

Анализ процесса компьютеризации обучения- как объекта управления позволил представить его в виде двух моделей; статической и динамической! Статическая модель объекта управления отражает этап построения этого процесса и содержи* два оснойннх компонента! собственно процесс компьютеризации обучения и ого обеспечение. Процесс компьютеризации обучения состоит из двух элементов: иэучэние предмета основы информатики и вычислительной техники (ОНиВТ) и использование компьютера в качества средства обучения. Обеспечение процесса компьютеризации обучения включает материально-технический й ка;ь ровый компоненты. Первый предполагает наличие необходт.юП техники, оборудования, а также программного обеспечения, второй - квалифицированных педагогических кадров (схе(я i).

Схпиа 1

Статическая модель праиисса компьютеризации обучения

ДругоИ тип модели процесса компьютеризации обучения отражает его динамику и может быть описан с помощь^ формального представления любого процесса (схема 2), на основе которого и строится содержательная модель инторесу-кшего нас процесса-

Схема 2

Аинамичрская модель процесса

| вход процесс выход

Ц Т КР

Р

"Вход" характеризуется следушими элементами: - целью (Ц) функционирования или развития процесса компьютеризации обучения;

г ресурсами (Р), то есть обеспечением данного процесса, включашшм, в свею очередь, материально-технический, кадровый и финансовый компоненты.

"Процесс" 'есть не что иное, как реализация поставленной цели с помощью конкретной технологии (Т), имешай две стороны: содержательную и процессуальную (формы, методы и средства обучение). Построение технологии осуществляется в соответствии с поставленной целью, исходя из материально-технического, кадрового и финансового обеспечения.

"Выход" - это конечный результат (КР), достигнутый с помощью конкретной полагогической технологии.

Построение статической и динамической моделей процесса компьютеризации обучения позволило, таким образом, выявить ого основные компоненты, их взаимосвязи, которые помогают раскрыть функционирование и развитие этого проиеоса.

Во -второЙглаве "Управление процессом компьютеризации обучения и его состояние в школьной практике" раскрыто содержание дятельнооти руководителя школы по управлению процессом компьютеризации обучения, определены ее основные виды; разработана эталонен модель профессиональной цомлетвнтнооти руководителя в области управления процессом компьютеризации обучения, изучен ее роальний уровень, что позволило определить характер взаимосвязи между уг'.ъним

профессиональной компетентности, совремешшм состоянийм процесса компьютеризации обучения и деятельностью руководителе:!1 школы по управлению мм.

Ка основе исследования структуры-управленческой деятельности руководителя, о учетом статической и динамической моделей объекта управления били выявлены основный вилы деятельности, которые нужно выполнять руководителю школы для построения, эффективного функционирования и развития процесса компьютеризации обучения. К ним относятся: приобретение вычислительной техники (ВТ) и необходимого оборудования о учетом их педагогических возможностей; оборудование кабинета ВТ з соответствии с нормативными требованиями; приобретение обучающих программ для их использования в деятельности учащихся и педагогов; анализ и оценка качества обучающих программ, определение их соответствия целям и задачам обучения; оценка готовности педагогических кадров к преподаванию курса ОИиВТ; организация обучения учителей использованию ВТ своей школы в учебном процессе; постановка пели в осуществлении процесса компьютеризации обу/ения своей школы; изучение состояния пре-полавг"ия курса ОИиВТ; изучение деятельности учителей по использованию в преподавании средств 3!?; организация использования ВТ в учебном процессе в соответствии с поставленными целями; контроль за качеством обучения и оценка его эффективности; анализ уроков по ОИиВТ; анализ уроков о использованием средств ВТ по другим предметам.

Выявленные виды деятельности по оушеетву и являются функциями руководителя школы в изучаемой сфере управления, для осуществления которых он должен обладать определенным уровнем профессиональной компетентности.

Кал показало исследование, профессиональная компетентность руководителя школы по управлению процессом компьютеризации обучения включает .в себя систему знаний о процессе компьютеризации обучения как объекте управления, о фугашиях руководителя школы по управлению этим процессом, Умония осуществлять эту деятельность, а также ценностное отношение к процессу Компьютеризации обучения и личностную включенность ру-ксполителя в деятельность по управлг дао км.

Научение реального уровня компетентности руководителей выявило низкий уровень сформированной?!! знаний и умений, а также, неверное представление испытуемых о сущности процесса компьютеризации, которое не создает положительно.! установки на приобретение знаний и умений в этой области. Обший уровень «наний и умений опрошенных руководителей характеризуется средними коэффициентами самооценки знаний и умений, которые соответственно равны 1,54 и 1,48 ( при эталоне «4).

Анализ полученных данных ьыявил те виды деятельности, в которых руковоиители школы испытывают наибольшие трудности. К ним относятся: приобретений обучают программ (82$ испытуемых оценили уровень своих умений в этом виде деятель-, ностй низшим баллом); анализ уроков о использованием ВТ в качестве средства обучения (76%); организация использования ВТ в учебном процессе (74£)'. обеспечение школы вычислительной техникой и необходимым оборудованием (72$).

Изучение отношения руководителей школы к внаниям об управлении процесоом компьютеризации обучения показало, что на современном этапе объективно необходимые' знания в этой сфере Не всегда осознаются руководителями школы как потребность.

На основе анализа взаимосвязей компонентов профессиональной компетентности (о помощью методов корреляционного анализа) выявлено, что значимость знаний в сфере управления процессом компьютеризации Ъбучония для руководителей школы имеет шт./льшэе количество связей, поэтому ее можно рассматривать как индикатор, ЬбусЛовливаюший связи между компонентами рассматриваемой модели.

Исследование взаимосвязи между деятельностью по управлению процессом компьютеризации обучения и уровнем профессиональной компетентности в &той области подтверждает вывод о том, что незнание руководителями особенностей Процесса компьютеризации обучения и недостаточная оилая управленческая компетентность создают невозможность полного, многоаспектного анализа состояния этого процесса и возможностей школы н его организации.

Третья глава "Дидактические условия совершенствования обучения руководителей школ управлению процессом компьютеризации обучения" раскрывает основные дидактические

уоловия совершенствования обучения руководителей школ на курса* повышения квалификации: построение содержания обучений, исходя из должностных функций, связанных с управлением данным объектом (процессом компьютеризации обучения); учет при построении содержания обучения запросов слушателей и реального уровня их профессиональной компетентности с одновременной ориентацией ка развитие потребностей руководителей школ в знаниях об этом новом вида даятч юности; тесная взаимосвязь курса по управлению процессом компьютеризации обучения с основной управленческой подготовкой руководителей школ я опора на иоо; оптимальное сочетание вссх форм и методов обучения с использованием метода споропатнх лабораторно-пра-ктическия панятий в кабинета вычислительной техники; применение методов обучения, активизирующих практическую деятельность слушателей в изучаемой сфера управления.

Исследование показало, что первым источником построения содержания обучения является эталонная модель знаний и умений руководителя школы по управлению процессом компыотеризшш обучения (разработка и обоснование модели представлены в основном тексте диссертации). Вторим иоточнжом можно считать запросы и объективные потребности руководителей школ, которые актуализируют те или иные содержательные компоненты курса (таблица Г).

,Тавлица 1 Запросы руководителя!"» шкал 1

Преччссмо! 1ялкныс знания и умййип ответы» К Ранг

ь Пл ¿нигогъмт и арг/чтче^ич дзчтельисстн а апЛжсти кампьптериэеиии ое/ненни 42 1 3

»5 Контроле и анвяиэ* иачяптйа и оздактиэ-наети процессе немщ-чтврмадиии пвучгмиип ¿0 а

3. Исяяякгчва^'и* сьуч&'Пии Школьника» 71

" ИсггальВТ г управлении икя/1ой 40 ■ 4

Коли '.'оотпопи ибг.екгткнй трудности с саяросгли рукезо-**тея<5»| !'"<о*:. т-ч. п> тк^г-ш} йсгляя, ока совпадают - это с{бра кг.;- т. П.-Эрэ в качг лтво ервяатвл 00/чопия. ОГВгчо ' мг.ц с управленческой двз^вяьиосУЬ» (ор-

ганизаиия использования ВТ в школе), а запросы - о использованием ВТ в пр.-юдавании своего предмета (педагогический аспект деятельности руководителя). Этот вывод, с одной стороны, еша раз указывает на неосознанность руководителем своей активной роли в управлении этим процессом, с другой - создает возможность через осознание роли учителя в процесое компьютеризации выйти на "вторую" ступень - осознание координирующей роли руководителя в этом процессе.

Следующее условие - тесная взаимосвязь курса с основной управленческой подготовкой и опора на нее. В исследованиях В.Ю.Кричевокого. Г.Н.Подчалимовой, И.Ф.Самсонова, Е.П.Тонконогой, Н.А.Тоскиной и других выявлено, что в основе формирования 'частных умоиий лежат общие управленческие умения, без совершенствована;, которых нельзя сформировать И частные управленческие умения.

Организация процеооа обучения руководителей школ управлению процессом компьютеризации требует учета и использования управленческого опыта руководителей. Слушатель- должен быть ' поставлен в ситуацию активного, познающего субъекта.

В изучении нашего экспериментального курса были использованы следующие метода обучения: анализ'конкретной ситуации путем традиционней дискуссии, самостоятельная работа, разработка конкретной программы действий. Основная цель применения этих мотодов состояла в развитии позкава ельных потребностей слушателе' и создании условий для осмысления своей роли в управлении процессом- компьютеризации обучения. Как показало исслздования, куре способствовал не только формированию кон- 1 кратных знаний и умений, но и в значительной степени создавал положитз^ььую направленность на изучаемую сферу управленческой деятельности.

Б качестве критериев эффективности экспериментального обучения использовались: удовлетворенное!-, слушателей обучением, экачг-мостг. изучаемых вопросов для руководителя, измене-(приращение и полнота знаний), степень готов-иезп' к выполнении деятельности по управлению процессом ко;.<яьгЛсрг.;а.чки обучения, .

" тазллю Я привалены значения коэффициентов удовлетвори.: 0'Г:~>е,вл?м к значимости знаний для руководителей

иол. Различия остальных показателей эффективности лля конт-ольной и экспериментальных групп также отатистически зна-:имы ( в экспериментальной группе Э I были попользованы ди-;актичвскиа условия, затрагивайте только содержание обуче-ия, группа Э характеризуется выполнением всех выявленных оловий).

Таалица 2

Карактеристика удовлетворенности оаучвниен значимости »маний в оксперимвнтальных и контрольной группах

ис**ата/1И удовлетворен.и значимости Э 3 1 К

шф^ицивнт удовлетворенности (Куд) 1,44 1.U 0,07

1а«фициант »начимости (Каи) 1)30 1,20 0,93

Следовательно, мы можем о большой долей вероятности ут^ ерждать, что соблюдение выявленных наш дидактических усло-ий во многом способствует вовлечению руководителей в деяте-ьност-ь по управлении пронесоом компьютеризации ойучения, тимулируот развитие устойчивых интересов в этой области вна-ий, Б8П8Т к оооэнания руководителем школы овоей роли как убъекта управления этим процессом.

Анализ собранного объективного материала показал, что лзвннм условием, способствуют.™ реальному улучшению управ-снческой деятельности в сфере ко'.тьютериэаики обучения, яв-. яется целенаправленное повышение профессиональной компатвнт-ооти руководителей шнол о акцентом на осознанно ими овоей рофассиоиальной роли п управлении этим проиеооом»

Профессиональная компетентность руководителей школы н Jope управления процессом компьютеризации обучения - подвижно о1разовзк:'-о. Главным н еэ дальнейшем развитии являэтоя заданна на курсах условий для оопутствукдаго и поелвкуипагб ; ««образования з этой области. '

Мссг.ол<ттм структур« и особенностей повышения ггрофэо-ионамло;! компатентнооти руководителей школн в области.. эдиэлйннл процессом компьютер«- шли обучейи/j позволяя? ■ иолать блслутаио oózzio пяводы;

- 1С -

1. кохшотошиосзд 1>уноишшапя ithOLU сфере управления i.^ouoccom компьютеризации обучения продето вляет собой органическую взаимосвязь знаний и умений руковс дителл, а также осознание им значимости этих знаний и uet ностное . отношение к процессу компьютеризации обучения Основным определяющим компонентом профессиональной компете* тнооти является осознание значимости знаний в сфере управле имя процессом компьютеризации обучения. Таким образом, суш; ственним в обосновании отого понятия является орионташ руководителя шс ¡пи на управленческую деятельность, степе! его личностной включенности в профессиональную деятельность.

2. Как показало исследование, эффективность деятельное! по управлению процессом компьютеризации обучения обусловле! уровнем профессиональной компетентности руководителей школы этой области. В исследовании выявлен нивкиИ уровень сформирс ванности необходимых знаний и умений, а такте неверное преде тавление о сущности самого процесса компьютеризации, котор( но только не способствует обучению, но. порой являет; причиной различного рода "психологических барьеров".

3. Повышение профессиональной компетентности руководит! лей в области управления компьютеризацией обучения воэмозм при создании определенных дидактических условий, способе' вукщих решению поставленной задачи. В результате анализа те* ратичосклх источников и эксперимеНталы.эй работы выявле] следующие дидактические условия: построение содержат обучения, исходя из • должностных функций и эталонной моде, профессиональной компетентности, обусловленных особенности данного объекта управления (процесса компьютеризации обуч иия); учет при построении содержания обучения запросов слуш телей и реального уровня их профессиональной компетентности ориентацией на развитие потребностей руководителей школ знаниях об этом новом виде деятельности; гесная взаимосвя

: курса по управлению процессом компьютеризации обучения

; . основной управленческой подготовкой ' руководителей школ опора на нее; оптимальное сочетание всех форм и метод обучения с использованием метода опережающих лабораторно-пр ктичьских занятий s кабинете вычислительной техники; приМеН

''буч, I.иьчзнру:.лэтсскуи дел'оо.¡ь-КС. С.Г/;')ГЛ7ГЙ 11 ЙЗУИЙМЭЛ уираял&яия.

'.. 3 госяепсваиая рлэраезтаи и апрсбярсгдн кур о "Упоаз-;лт с:1."Г:\"п" . Г г о и'.огро-зшч.

'л"-г сопр«»,'?«::!^ подход к ог.реяочэяют сэл-:-.ргли:гя учебшга ••лоз ;» :погр.п.г:.<, ооновизагетйся кл пзрдкоссп?:! изучивкя

• • ст.) у::; :ш7ся;1.7 п лропасоа упр.^лдпапя уго рчзвагпем.

и. Прсгплсннос 'десяелокар/яо поаволчзт спасать 1ш?ол, что

• :>чз ч-лстйоЯ иро1Ш»чи «о.чсргенгтьовчяяя прс£ссско1с»л1.ко;| :"лг-'.-;нтпоохи руководителя егочв п сИластд упрл:?до?мя .'•/иосссл комш.ютврпоаиим обучения зогмозяо лгпзь пря условии •л/илошмго тучен;«! « тояояогпчоегах основ управгепчвегсоЗ •ятвчьност'л, тоуяологтгеских проблем Енслрчиая ноаойзсвен-лЧ г:.рсо оссся упр 1ьл!П1Ч9с:со:1 поягстскш руководителя иаечы,

5. Раззш услогдом успешного соуч-лшя руководитоло.1 школ -.ляпся создашм подскктольнси ь'оглаацвонной устакоыш в 1 ила -урсоз посредствен ог^-ре^мших лабораторко-прзктичео-

гзцдтхй, т-д-лка которых позволяет познакомить с осиов--п ео/ло-глостяш компьютерной техники и отработать первона-гешжч работы о компьютером. Возникновений на зтоП г,алии обучения ситуативного интереса и дальнейшее целенапра-развитие поз1::тателышх интересов в этой области поэ-^пде* выйти ка следуй«-'! этап - формирования устойчивого (Т'-рс-га :: деятельности по управлении процессом кемпьютериэа-г,<. обучения.

7. Олшпл из способов регсенчя этой задачи является орга-взли.'Люго ¿ор>лального и неформального общения слуиа-алгП г» процесса обучения. Это возможно благодаря активиза-л:: гчтолоь с?учов:<я. Ё обучении необходимо создавать условия "я «содаепя оу.чогоглтблсм оьовй профессиональной роли в гусяс-тйчсн;!« ксмяы-.торизапия обучения.

О. Моиогр,1>'Т,:*г"-сл<оо изучена? практической деятельности гркггогк'ч чогирок падл, проваленное нами, позволяет утаврн-ыпача еоу'.'-пия на курсах соогоят по Только в фор-знаний, но и в их эмогиональяой »крас.-«а". то о««?, создаю« положительного фона восприятия лад;"!, обитай?.;! к.ч матлкой:'."»о I г совершэношсвание путч ■ч.^с^рчьсти^-л} й'гг?ялълостя. Слодуот адо раз сплотить

существенное значение активной профессиональной певиции руне водителей школы ;:о отношению н люб..м нововведениям. Качеои готовности к осуществлению нововведений, по-видимому, явл* етоя пусковым механизмом постоянного ооввр^енотвованк деятельности руководителя школы.

Ооновные положения диооертации отражены в следу юи» публикациях:

I, Повышение квалификации директоров школ по управлени компьютеризацией обучения // Обучение руководителей школ системе повышения квалификации: Метод.рекомендации / Под peí В.П.Тонконогой и др. - Л.: НИИ НОВ АПН ОООР, 1990. 0.I04-Î0É

В. К вопрооу об управлении процеосом компьютериваш школы / Совершенствование профессиональной направленное! учебно-воспитательного процеооа в педагогическом вузе: Tes докл. Воероссийокой научно-практической конференции. Улан-Удэ. 1990. - 0.163-160.

3. Формирование компьютерной грамотности в ССОР / функциональная неграмотность и профессиональная некомпетен! нооть как факторы риска современной цивилизации"и роль Непре рывного образования взрослых в их преодолении: Тез. докл. международному оемннару (июнь 1990) / Под ред. В.Г.Онушкина Ли. НИИ НОВ АПН ССОР, 1990. - 0.42-46 (в соавт.).

4. Роль руководителя школы в управлении процесоом kon пьютериэации обучения // 'Принципы обу .ения организаторе народного образования в системе повышения квалификации: Мате дические рекомендаций / Под ред. Е.П.Тонконогой и Др. - Л. НИИ НОВ АПН ССОРj 1991. - С.44-45.

В. Подготовка руководителей школы к управлению процессе компьютеризации обучения // Повышение квалификации руководя ших педагогических кадров в системе образования взрослых: Me тодические рекомендации / Под ред, Е.П.Тонконогой и др. - Л. НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 0.38-41.

Рот ЛИИ НОВ АПН СОСТ. Заказ й. 89» Тир. 100 экз. 25.12,91