автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения

Автореферат диссертации по теме "Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения"

ri

/ ¿АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ HAVK СССР НИИ МЕПРВРЫВНОГа ОВРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

На правах рукописи

ЛНЕйЧИК ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПРОЦЕССОМ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - теория й нстсрип пвдагегики

АЙТОРПЭЕРЛТ диссертации на есисианиэ учге^- стспгйн кандидата noaefttrM" .¿сии* няук

е.- П~Т&:гугР i<m

Работа выполнена в лаборатории дидактических проблем образования.взрослых, Научно-исследовательского института непрерывного образования взрослых АПН СССР.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Е.П.Тонконогая

Официальные оппоненты: доктор педагогических н^ук.

Зашита диссертации состоится 6 ма-ргъ 1992 года В II часов на заседании специализированного совета Д 013.II.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогичэских наук при Научно-исследовательском институте непрерывного образования взрослых ЛПН СССР (191187, С.-Петербург, наб.Кутуэоьа, 8).

О диссертацией можно ознакомиться, в библиотеке института.

профессор А.К.Марон

кандидат педагогических наук,, доцент Е.М.Лыбин

Вьдущая организация: Самарский государственный

педагогический институт

Автореферат разослан V января 1992 года

Ученый секретарь специализированного

гстгпш^; - з -

ОБШАЛ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

•дел I

ртац*й| Актуаль. ноогь проблемы исследования. На современном этапе перед школьным образованием поставлена серьезная задача подготовки молодого поколения к жиани в новом информационном обшеотбе. Решить эту задачу можно лишь создав систему информатизации образования, ооставной Частью которой и является процесс компьютеризации обучения.

Эффективное использование электронно-вычислительной техники в обучении и в управлении школой требует подготовленных кадров учителей и организаторов народного образования. Исходя из этого, необходимо осуществлять подготовку и повышение квалификации педагогических кадров по двум направлениям; обучение всех учителей основам испольэобания вычислительной техники в учебном проносов и подготовка руководящих кадров к управлению процессом компьютеризации школы. Второе направление на современном этапе занимает ключевые позиции, так как нормальное функционирование и развитие Процесса компьютеризации обучения как системы возможно лишь при целенаправленном управленческом воздействии..

В настоящее время 'ведутся исследования по разработке содержания подготовки различных категорий педагогических кадров к применению компьютеров в учебйо-воспитат'ельном процессе (Н.Л Гвамарадэе, Л.Л.Горбунова,. О.Й.Кочурова.В.Ф.Кочуров, -■■А.Б.Марон, Ё.О.Медведь, В.А.Смирнов и другие). Вопросы обучения руководителей школ управлению процессом компьютеризации Обучения в педагогике взрослых изучены еше Недостаточно, что и делает эту проблему чрезвычайно актуальной.

Основная здИаЧа обучения состоит в повышении профессиональной компетентности руководителей школы я этой области: совершенствовании уровня знаний и умений: создании ценностного отношения к процессу компьютеризации обучения; создания у^лойий для осознания руководителями своей профессиональной рой'и , в управлении процессом компьютеризации обучения и ее реализации я практической деятельности.

Вйеденный о 1986 года на ФППК ОНО курс "Основы информатики и вычислительной техники", целью которого является пол-готовка руководителей к осуществлению управления школой в ус-

/к,: : ;.у'л::и-уус.г. а с; а кц;: п^чагала практ:;--

' -, у- о«х лвйтсаьносгк, ко готсьат к ув-

, ;-г.ы!эКСа Сй!вЛЧ ПрСЦССССк: КО«КЬиХ1-рВ!>аий»< СГУЧОКИЯ. КрС.'лв тете, иозчьиа курса грезуог н Семье глуСс-;:ого оОэспоЕашш Со?!,! к матовое обзчьаня. П{-к рагработке меретн-.-окаа познай» ю сязрааксь ва ьияе-лнбнчкз по проблеем кемзцг». ьуг.ьгшх оЗучз-а о5р2оой,г::к (Е.П.Волков, Б.О.Герп;у;:г-:-:п.:, А.П.£дас, , . ЛВ.М.Монахов, ¡0.А.Персии, СД'.Р^-'умеЕс/.'.;", ;'..и другие), работа по азучш« ссайгам упгзелааяя —.1 М.Г..Кондаков, ■ Ю.Л.Конараеьопий, В.й.Крмчв&сккЗ, • Ь'..*.1.Л^5:п:, В.И.Маглов, А.А.Орлов, Е.ПЛ'сш'.ойогы!, ?.И.Е&мзго и ;;/!•!«). ссясьопоадтикв подкодц к определена понятия ¡1 «фгзкегк лрс$зсси(»илг.н&Я камшзгегшюсги (Т.Г.Бр^о, В.Ю.Кри-члкски.!, Ю.Н.Кулоткин, Г.О.Оухобская, К. П.Тонконогая п др.).

У ль к с с л е я о в а н к я - разработать и научно обосновать содиралнко, форт и шголи павдшшя нрсфьс-сковальпо.! гоультсотнооти руководителей школа по управлению процессом ксиш-втйриьаци-и обучения.

0 о ъ б к 'г - ироааоо обучения руководителей шеолы па С-ШК ОНО.

П редко?- оппэдальнио дидактические условия похищения профессиональной колезатентиости руководителей школы па управлении процас.сом компьмтермьациа обучения.

Гипотеза исследований. Профессиональная компетентность руководителя шноли по управлению процессом компьютеризации обучения включает в себя систему внаний о процессе компьютеризации обучения как объекта управления, о оущнооти деятельности руководителя ш;оли по управлению зт,м-процессом, умзвия осуществлять эту деятельность, ценностное отношение к пропоесу компьютеризации обучения, л;:чностную » включенность руководителя в деятельность по управлению им.

Соаоршонотьоваиие компетентности слушателей СППК ОНО п научаемой сфоро управления мокат бить обеспечено опредалеичи-М£1 дидактическими условиями:

- построением содержания обучения, исходя из деланоз-лша Йуккний, езязашшх с давним об&оксом управления (проиегссм , компьютериБаиик обувания);

- учетом запросов олуватолс'Л и реального уреття гге гро-<$восионольной коотвтвнтяоотя с ориентацией на галтзеКз*?-? развитие потребностей руководителей сколы в йканнях сб это;., нолем вияэ деятельности;

- тескоИ взаимосвязью курса по управлению процессом компьютеризации обучения с основной управленческой подготовкой руководителем и опорой ка нез:

- оптимальным сочетанием всех форм и методов обучения с применением опережагаия лабораторно-практичееких занятий г кабинете вычислительной техники;

- использованием мэтояов обучения, активизирую^!:: практическую деятельность слушателей в изучаемой сфер9 управления.

Соблгзлеплэ этих условий, как мн-полагаем, позволит по только сформировать определеттй уровень званий п учепк'Л руководителя васолн в сфере улразлония процессом компьютеризации оОучения, по и создать основу для осознания руиопз-к-теллми своей ролл в управлении этим процессом, направить пя на дальнейшее самообразование з этой области.

Задачи к о с л о д о п а и и л: I. Проанализировать процесс компьютеризации обучения па;:

объект управления. П. Еыявить ооношшо виды долтольности руководителей ютлч т управления процессом компьютеризации обучомя.

3. Разработать модель Профессиональной когаетвнткости руководителей школя в сфере управления процессом кемпыотерагли гд ■ обучения.

4. Определить оптимальные дидактические условия повшетгля профессиональной компетентности руководителей школн в системе поиишеиия ксалифакашга по вопросам управлотдя процессом компьютеризации обучения.

3. Экспериментально проверить эффективность яияахтмЧЗскнх условий повышения- профессиональной компетентности руково-'дителей школы в сфере управления процессом компьютеризации ',* '.обучения.

М е тодологйЧеская основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях системного подхода к анализу ' процесса компьютеризации обучения как объекта управления; к анализу деятельности руководителей

ижолн до управлению в^им процессом и профессиональной компетентности в изучаемой сфера, В раеработке дидактических уодо-„ . вий обучения руководителей школ управлении процессом компьютеризации обучения используется личноотно-ввятальностнна подход.

Р . работе ивПольвуютея т^.щка мекдиоциплинаркый, сравнительный подходы и метод моделирования, посредством которого изучались псе рассматриваемые & исследовании системы. Методы исследования:

- теоретический анздиа философской, по^холого-подагогичвекой я управленческой литературы по теме иоолвдования;■

- анкетирование, наблюдение, беоеда;

- самооценка и экопертнай оценка, профессиональной компетентности руководителей школы;

- монографическое изучение их деятельности;

- конртатиругадай и формирующий эксперименты на СГЩК ОНО.

Для обработки данных использовались методы математической статистики.

Ба-вц исследования. В ходе констатирующего эксперимента обследованы 864 руководителя школ Хабаровского и Приморского края, Сахалинской, Камчатской, Амурской, Тульской, Курской, Самарской, Челябинской областей. В Исследовании принимали участие 104 учителя школ Хабаровска и Саровского края.

Формирующим экспериментом охвачено около 225 человек, проходивших курсовую подготовку на ФППК ОНО города Хабаровска.

Монографическое научение деятельности руководителей Проведено в четырех школах города Хабаровска и Приморского края.

Научная новизна и теоретическая аначи-. мость исследования заключаются в том, что в нам епоры-с осуществлен анализ процесса компьютеризации обучения как рОъекта управления, выявлена сущность и структура демаль-касти руководителя шаслы по. управлений этим процессом; раз. райотана модель Профессиональной компетентности руководителя йодли па управлений процессом компьютеряващш обучения как составной чаоти общей управленческой компетентно«-*« руксисам-

толя. Выявлены и научно обоснованы дидактические условия обучения руководителей школ, способствуйте созданию положительной мотивапик в качала обучения, глубокому осознанию руководителями своей профессиональной роли в осуществлении npoueoca компьютеризации обучения, а также практическому овладению этой ролью.

Практическая эначимооть состоит в том, что представленные й работе теоретические выводы и педагогические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности руководителей, школ и в процессе их обучения на ФППК ОНО, Разработанные и апробированные учебно-тематический план и программа курса "Управление процессом 'компьютеризации обучения" сочетают в себе изучение объекта управления й процесса управления его развитием, Что является новым подходом в построении содержания подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования.

Положения , выносимые на защиту:

1. Характер и структура деятельности руководителя шкоЛы по управлению процессом компьютеризации обучения.

2. Модель профессиональной, компетентности руководителя школы в изучаемой сфера управления.

3. Взаимообусловленность уровня компетентности и успешности управленческой деятельности руководителя в области компьютеризации обучения,

.. 4. Дидактические условия повышения профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения.

Апробация результатов йсследованил и внедрение в практику. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытной работы на экспериментальных базах; обсуждались на Всесоюзных научно-практических конференциях по проблемам повышения квалификации педагогических ijafipOB . в НИИ непрерывного образования взрослых АПН СОСР (1983, 1990), Всероссийской научно-практичеокой конференции по проблемам обучения в высшей школе (Улан-Удэ, 1990), международном семинаре по проблемам функциональной грамотности (июнь 1990), на заседаниях лаборатории дидактических проблем непрерывного образования и Ученого Совета КШ НОВ АПН СССР,

на ваоевавдях кафеирн научна* основ управления школой Хабаровского педагогического института.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведения занятий на ФШ1К ОНО Хабаровского пединститута, семинара руководящих надров в Хабаровском краевом ИУУ, а также посредством публикаций г печати выводов ц католических рекомендаций (6 опубликованных работ).

Padота «дается ооотавной частью исследования НИИ непрерывного образования взрослых АПН COOP nq проблема 'Совершенствование профессиональных умений руководителей общеобразовательных Ш!ол в системе непрерывного повышения квалификации"' (регистрационный номер - 01850068799).

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения.

ОСНОВНОЕ ССШЕРШАШ PAEOTU

Во ввьдешш обоснована социальная, теоретическая а практическая актуальность тема исследования, сформулированы цель, объект, -предмет, задачи и гипотеза исследования, его научная-новизна и практическая значимость.

Первая глава "Процесс компьютеризации обучения как объект управлсшш!" ссдергшт анализ процесса компьютериьа-ции обучения с по&ятШ системного подхода и включает описание его социально-экокодачвских и исторических предпосылок, основных комвонангов, их сонерхатвльную карактеристику в взаимосвязь.

Компьютер б учебном процесса мокат выступать в качестЕе объекта изучения и средства обучения. Эти и спредйля-

й7 два основных направления процесса компьютеризации обучения. Первое направленна связано с изучением шкоиыпцаши вос-мовносмй компьютера с целью дальнейшего кримонепкя и о'уйглк!? практической деятельности. Второе - npGnnoraraw «спольэоиа-К5а компьютера в качестве срадстьа сбучапая ягогк* крвело-там В иалян поьй&вння аф&йктшшости уОДао-ьвопигаюаы^гэ иро-цасса.. Эти два направления vgwo в^имосьл.аьь: я^уип опеийальиый предмет, икслшжи оы:гдок::от ои.;т-шмь<.и »плюш.«; и уквияямн» но только пос^е^ггом иг п. .: »»чгчи гк^уч-'-т.'иг асаной а йгучгшш noes других kuwivjz у иач ч -яс е

формировано целостное представление о роли вычислительной ¡•ехники в деятельности человека. О другой стороны, эффективно использовать вычислительную технику в различных целях можно имея необходимый уровень внаннй, умений и навыков, ^армирование которых возложено на новый школьный предмет. ! Процесс компьютеризации обучения можно и нужно рассматривать как типичное нововведений (иначе говоря инноватйческий [(роцесо). Первое направление этого процесса (введение йойого рредмета) расширяет содержание образования, второе (испольэо-{йнив компьютера в преподавании школьных дисциплин) - существенно дополняет я изменяет арсенал ередатв обучения, йсполь-зуемых в учебном процесса. Таким образом, компьютеризация ршияет йа весь учебно-воспитательный процесс> его содержательную и пропоосуальную стороны.

Акаяиэ процесса компьютеризации обучения- как объекта управления позволил представить его в виде двух моделей: статической и динамической» Статическая модель объекта управления отражает этап построения этого процесса и. содержи* два основных компонента! собственно процесс компьютеризации обучения й его обеспечение. Процесс компьютеризации обучения состоит из двух элементов: изучение предмета основы информатики и вычислительной техники (ОИиВТ) и использование компьютера в качество средства обучения. Обеспечение процесса компьютеризации обучения включает материально-технический л кадровый компонентм. Первый предполагает наличко необхоли».:оЗ техники, оборудования, а тагам программного обеспечения, второй - квалйф;Щировашгах педагогических кадров (схсна I).

Схема 1

Статическая модель Процесса компьютеризации Ойучснип

Другой тип модели процесса компьютеризации обучения отражает его динамику и может быть описан с помощь^ формального представления любого процесса (схема 2), на основе которого и строится содержательная модель интересу-квдвго нас процесса.

Схема 2

Динамическая модель процесса

вход процесс выход' !

Ц Т КР

Р

"Вход" характеризуется следующими элементами: - целью (Ц) функционирования или развития процесса компьютер иаации обучения;

г- ресурсами (Р), то есть обоспечвниам данного процесса, включающим, в свсю очарадь, материально-технический, кадровый и финансовый компонент.

"Процесс" 'есть не что иное, как реализация поставленной цели с помощью конкретной технологии (Т), имешей две стороны: содержательную и процессуальную (формы, методы и средства обучения). Построение технологии осуществляется в соответствии о поставленной целью, исходя из материально-технического, кадрового и финансового обеспечения.

"Выход" - это конечный результат (КР), достигнутый с помощью конкретной педагогической технологии.

Построение статической и динамической моделей процесса компьютеризации обучения позволило, таким образом, выявить его основные компоненты, их взаимосвязи, которые помогают раскрыть функционирование и развитие этого процесса.

Во второй главе "Управление процессом компьютеризации обучения и его ооотояние в школьной практике" раскрыто содержание дятельнооти руководителя школы по управлению проиоовом компьютеризации обучения, определены ее основные вилы; разработана эталонная модель профессиональной ромлатенгрооти руководителя в области управления процессом компьютеризации обучения, изучен ее реальный уровень, что позволило определить характер взаимосвязи между •«т.-./.чим

профессиональной компетентности, современним состоянием процесса компьютеризации обучения и деятельностью руководителе«! школы по управлению им.

lía основе исследования структуры -управленческой деятельности руководителя, о учетом статической и динамической моделей объекта управления были выявлены основные вили деятельности, которые нужно выполнять руководителю школы для построения, эффективного функционируй .¡ал и разк.тия процесса компьютеризации обучения. К ним относятся: приобретение вычислительной техники (ВТ) и необходимого оборудования о учетом их педагогических возможностей; оборудований кабинета ВТ в соответствии о нормативными требованиями; приобретение обучающих программ для ик использования в деятельности учащихся и педагогов; анализ и оценка качества обучающих программ, определение их соответствия целям и задачам обучения; оценка готовности педагогических кадров к преподаванию курса ОИиВТ; организация обучения учителей использованию ВТ своей школы э учебном процессе; постановка вели в осуществлении процесса компьютеризации обучения своей школы; изучение состояния пре-попавгг'ия курса ОИиВТ; изучение деятельности учителей по использованию в преподавании средств Б!?; организация использования ВТ в учебном процессе в соответствии с поставленными целями; контроль за качеством обучения и оценка его эффективности; анализ уроков по ОИиВТ; анализ уроков о использованием средств ВТ по друг в.',i предметам.

Выявленные виды деятельности по существу й являются функциями руководителя школы в изучаемой сфере управления, для осуществления которых он должен обладать определенным уровнем профессиональной компетентности.

Как показало исследование, профессиональная компетентность руководителя школы по управлению процессом компьютеризации обучения включает.в себя систему знаний о процессе компьютеризации обучения как объекте управления, о футшиях руководителя школы по управлению этим процессом, умения осуществлять эту деятельность, а также ценноотиое отношение к процессу компьютеризации обучения и личностную включенность руководителя в лаптепьность по управлг жэ им.

Научение реального уровня компетентности руководителей выявило низкий уровень сформировалнооти знаний и умения, а также, неверное представление испытуемых о сущности процесса компьютеризации, которое не создает положительно.» установки на приобретение знаний и умений в этой области. Обший уровень кнаний и умений опрошенных руководителей характеризуется средними коэффициентами самооценки знаний и умений, которые соответственно равны I ,Б4 и 1,48 ( при эталоне »4).

Анализ полученных данных выявил те виды деятельности, в которых руководители школы испытывают наибольшие трудности. К ним относятся: приобретение обучающих программ (82$ испытуемых оценйли уровень своих умейий в этом виде деятель-, иостй низшим баллом); аналив уроков о использованием ВТ в качестве средства обучен/я (76?); организация использования ВТ в учебном процессе (74?); обеспечение школы вычислительной техникой и необходимым оборудованием (72%).

Научение отношения руководителей школа к внаниям об управлении процессом компьютеризации обучение локавало, что на современном этапе объективно необходимые знания в этой сфере Ке всегда осознаются руководителями школы как потребность.

На основе анализа взаимосвязей компонентов профессиональной компетентности (о помощью методов корреляционного анализа) выявлено, что значимость знаний в сфере управления процессом компьютеризации Ъбучения для руководителей школы имеет шшс .*льшее Количество связей, поэтому ее можно рассматривать как индикатор, обусловливающий связи между компонентами рассматриваемой модели.

Исследование взаимосвязи между деятельностью по управлению процессом компьютеризации обучения и уровнем профессиональной компетентности в этой области подтверждает вывод о том, что незнание руководителями особенностей процесса компьютеризации обучения и недостаточная оь.цал управленческая компетентность создают невозможность полного, многоаспектного Анализа состояния этого процесса и возможностей топи й его организации.

Третья глава "Дидактические условия совершенствования обучения руководителей школ управлению процессом компьютеризации обучения" раскрывает основные дидактические

условия совершенствования обучения руководителей школ на курсах повышения ивалифдеашш: построение содержания обучения, исходя из должностных функций, связанных с управлением даш^ объектом (процессом компьютеризации обучения); учет при построении содержания обучения запросов слушателей и реального уровня их профессиональной ксмпотечтнооти с одновременной ориентацией ка раэвитиз потребностей руководителей школ в знаниях об этом ловом вида яаят<тноотй; тесная взаимосвязь курса по управлению Процессом компьютеризации обучения с основной управленческой подготовкой руководителей шКол л опора на нее; оптимальное сочетание всех форм к методов обучения с использованием метода еперегагашк лабораторно-пра-ктичоскшг занятий в кабинете вычислительной техники', прш/ене-ние методов обучения, активизирующих практическую деятельность слуиптелай и изучаемой сфере управления.

Исследование показало, что первым источником построения содержания обучения является эталонная моиаль знаний и умений руководителя школы по управлению процессом компьютеризнии обучения (разработка и обоснование модели представлены в основном токсто диссертации). Вторил иоточнпком можно считать запросы и объективные потребности руководителей школ, которые актуализируют то или иные содержательные компоненты курса (таблица I).

,Тавлица 1 Запроси руководителей школ '

Про^.гсссиоиалы-шв знания и умений ответы, К Ранг

1. Плени^оэання и ерглниааими .длительности |'ис.1ь1 в озЛлсти изпныоггризации Обучения 42 ______Х__ 3

2» Ксмтролй и гнали?1* качястеа м Одфактиа-иаст принесся *емпт*е;>мяпини ояучрииив 2 '

3. Мспяльап-гаимц РТ ¡5 с«уч№!-«и цмельникеь ?1

. Исг*сзлкгаай1'ип СТ С управления кналсП 40 *

Если осотиосьи оОъектзкыэ ТРУДИООТИ С СЗПР00«Л1 руково~

ъктолой «мол, та пе«т» йгглял, окп соопакюг - это с$лра

П0ГСГ.:.°п,К>?!1.!.'! К'".'П1).;>Ор£1 В ЯЭТГ "ТВО Срг,Д?Т!» ООуЧЭНМЛ.

С^.-гчо тсугли-вт« "-! «тп» с -/агавлпцчссяой £&д?ояыгао?ы* (ор-

ганиааиия использования ВТ в школе), а запросы - с использованием ВТ в преподавании своего предмета (педагогический аспект деятельности руководителя). Этот вывод, с одной стороны, еще раз указывает на неосознанность руководителем своей активной роли в управлении этим процессом, с другой - создает возможность чероэ осознание' роли учителя в процвсое компьютеризации Выйти на "вторую" ступень - осознание координирующей роли руководителя в атом процеосе.

Следующее условие - тесная взаимосвязь курса о основной управленческой подготовкой и опора на нее. В исследованиях В.Ю.Кричевокого. Г.Н.Полчалимовой, И.Ф.Самсонова, Ё.П.Тонконогой, Н.А.Тоскиной и других выявлено, что в основе формирования 'частных умений лежат общие управленческие умения, без совершенствование которых нельзя сформировать и частные управленческие умения.

Организация процесса обучения руководителей Школ управлению процессом компьютеризации требует учета и использования управленческого опыта руководителей.' Слушатель- должен быть ' поставлен в ситуацию активного, познающего субъекта.

В изучении нашего экспериментального курса были мополь-эеваны слекуюцие методы обучения: анализ конкретной ситуации путем традиционной дискуссии, самостоятельная работа, разработка конкретной программы действий. Основная цель применения этих методов состояла в развитии поэнава' ельных потребностей .слушателе' и создании условий для осмысления своей роли в управления процессом- компьютеризации обучения. Как показало иеслэ^ован'/е, курс способствовал не только формированию конкретных знаний и умений, но и в значительной степени создавал положит ^"¡ььую направленность на изучаемую сферу управленческой деятельное?»!.

Ь качество критериев эффективности экспериментального соучеьхд использовались: удовлетворенное:-, слушателей обуче-кием, экачимост:. иьучаьмах вопросов для руководителя, измене-КИЛ 1'. 1.1 А (приращение и полнота знаний), степень готов-

кссг:' к заполнению деятельности по управлению процессом обучения. .

" таГиИ'цс 2 привалены значения коэффициентов уяовлетво-р«п».:--п' c''."U'K:n". к значимое?-.! знаний для руководителей

школ, Различия остальных показателей эффективности для копт-рольной и экспериментальных групп также статистически значимы ( в экспериментальной группе Э I были использованы дидактические условия, затрагивающие только содержание обучения, группа Э характеризуется выполнением всех выявленных условий).

Тавлииа 2

Характеристика удовлетворенности оаучвнивн и значимости имений в аксперимвнтальных и контрольной группах

Пакл»атв/1И удовлетворен.и значимости Э 3 1 К

кооффицивит удовлетворенности (Куд> 4.44 1.11 0,07

коэффициент вначимостм (Кзн) 1,30 1,20 0,93

Следовательно, мы можем о большой долей вероятности ут" вержлать, что соблюдение выявленных наш дидактических условий во многом способствует вовлечению руководителей в деятельность по управлению пронесоом . компьютеризации обучения, стимулирует развитие уотойчипых ннтереоов в этой области вна-! яи?1, ведет к осознания руководителем школы овоей роли как субъекта управления этим процессом.

Анализ собранного объективного материала показал, что главным условием, способствующим реальному улучшению управленческой деятельности в сфере компьютеризации обучения, является целенаправленное повышение профессиональной компетентности руководителей школ о акцентом на ооознание ими овоей профассиональкой роли в управлении этим пронесоом, ,

Профессиональная компетентность руководителей школы в с.$арэ управления процессом компьютеризации обучения - подвижное оппазсвак:'.о. Главным в ее дальнейшем раввнТии является создание на курсах условий для сопутствукдаго и лослягт/петГО ■' еамообразосаиия н щ-сй области.

ИсСЛбЛОЕЙКВО Структуры К ОСЪбОННОСТОЗ поёшапйя Профссч сиояяльноЯ конпатситмсгя руководителей ('.колы в облает« ( управляют пропросом компь&гери- тин обучение повволяат1 сделать л'^.т/кзико ебцко пчеояы;

1. Прсфес«окальгая кс^летснгиосчь руко2од::хсля алгола в сфере управления 1.,.оц9ссом компьютерлзации обучения представляет собой органическую взаимосвязь знаниК и умений руководителя, а также осознание им значимости этих знаний и ценностное , отношение к процессу компьютеризации обучения. Основным определяющий компонентом профессиональной компетентности является осознание значимости знании в сфере управления процессом компьютеризации обучения. Таким образом, существенным в обосновании отого понятия является ориентация руководителя шк ,'лы на управленческую деятельность, степень его личностном включенности в профессиональную деятельность.

2. Как показало исследование, эффективность деятельности по управлению процессом компьютеризации обучения обусловлена уровнем профессиональной компетентности руководителей школы в етой области. В исследовании выявлен низкий уровень сформированное™ необходимых знаний и умений, а также неверное представление о сущности самого процесса компьютеризации, которое но только не способствует обучению, но. порой является причиной различного рода "психологических барьеров".

3. Повышение профессиональной компетентности руководителей в области управления компьютеризацией обучения возможно при создании определенных дидактических условий, способствующих решению поставленной задачи. В результате анализа теоретических источников и зксперимейталы.зИ работы выявлены следушие дидактические условия: построение содержания обучения, исходя из ' должностных функций и эталонной модели профессиональной компетентности, обусловленных особенностями данного объекта управления (процесса компьютеризации обучения); учет при построении содержания обучения запросов слуша-

1 гелей и реального уровня их профессиональной компетентности с ориентацией на развитие потребностей руководителей школ I знаниях об этом новом вида деятельности; тесная взаимосвязь •••• курса по управлению процессом компьютеризации обучения с . основной управленческой подготовкой ' руководителей школ г ■опора на нее; оптимальное сочетание всех форм и метояо! "обучения с использованием метода опережавших лабораторно-пра-ктических занятий в кабинете вычислительной техники; примепе-

п:з мотслоп обучения, ектквкзррукияс практическую язятдяь-

У'СТЬ С Л',1 В !'.ЗуЧЭРУС1'1 О'^ПГО упп'

• 1, 3 роочеяокипга рлзрасотаи и апрсбхрсзан курс "Упразднив чрсиаосои компьютеризации обучения". Его построение мрзкао? сопременннЛ колход к определению содержания учебных 1П1НОЗ и прогх.чга, основноагиийся ка взаимосвязи изучения :с:.,,с?2 л гтрсцзсса уцртзгоппя ого развитием.

3. Продленное нселвяотние позволит свалать вывод, что частной проблема совершенствоз-лния профессиональной гсггетчктг.ости руководителя етсли в области управления зроь'оесгл "омпымнзризлийи обучения позмохто лиъ при условии /глублзнного изучения м ••топологических основ управленческой зелтельности, технологических проблем внедрения нововведений з курсе обшей управленческой подготовки руководителя исюлы.

С. Рлзшим условием успешного ооучения руководителей школ 'вляотсп создание полекдтольно:! мотиваиионней установки в ::гадэ турсав посредством оодежаквих лабораторио-практнчво-?::>; запятки', тематика которых позволяет познакомить с основ-ьо&мозэюстшп компьютерной техники и отработать первопа-■пльнп капихн работы о компьютером. Возникновение на отоЯ гтадии обучения ситуативного интереса и дальнейшее целенаправленное рам'нтиа позиаг.чтельннх интересов в этой области позволяет йыНти кг следующий этап - формирования устойчивого интереса к деятельности по управлению процессом компьютеризации обучения.

7. Олктд из епосооов решенчя зтоИ задачи является орга-:П!?адия взаимного формального и неформального общения слуш*-в процесса обучения. Это возможно благодаря активиза-I:-.:: методов обучения. В обучзник необходимо создавать условия в*я оосэчгняя руководит алей оьое'Л профессиональной поли в эсусчяп явная ппппг. сеч компьютеризация обучения.

й. Мокогрлгсггдскоо изучение "прак^чссксй дояталг-яоег:* п»р&кто1«:в чвт«ук*х яиоч, проведенное неки, позволяй? угпери-ьл**, «.то ьмача ооупгаяя ка курсах состоит но только в фор-отрог с»ап пронеси она тп.п>'ч знаний. но и в их эмоционально» "онгр.зс.-ге", то ео-г.. соэлгккп полоеттвльчогй фот восприятия сркв11?оц1'..1 нч Лз.-:т-ко|!!.!че I г соворшеяотвсваяио путем йг".!000!5»ьг.й?.^г,1 но Л л с, ¡г.тшюсгп. Словуот «зо раз отметить

существенное значение активней профессиональной позиции руководителей школы ;:о отношению к люб..м нововведениям. Качество готовности к осуществлению нововведений. По-видимому, является пусковым механизмом постоянного совершенствования деятельности руководителя школы.

Основные' положения диссертации отражены в следующих публикациях;

1. Повышение квалификации директоров школ по управлении компьютеризацией обучения // Обучение руководителей школ в системе повышения квалификации: Метод.рекомендации / Под ред. Е.П.Тонкокогбй и др. - Л.: НИИ НОВ АПН ОООР, 1990, 0.104-106.

2. К вопросу об управлении процеосом номпьютериваиии иколи / Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесоа в педагогическом вузе: Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции. -Улан-Удэ, 1990. - 0.168-160.

3. Формирование компьютерной грамотности в ОООР // Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации"и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тез. докл. к международному семинару (июнь 1950) / Под ред. В.Г.Онушина -Л.! НИИ НОВ АПН ССОР, 1990. - 0.42-46 (в соавт.).

4. Роль руководителя школы в управлении процессом компьютеризации обучения // 'Принципа обу .ения организаторе! народного образования в системе повышения квалификации: Методические рекомендаций / Под ред. Е.П.Тонконогой и др. - Л.! НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 0.44-45.

5. Подготовка руководителей школь к управлению Процессоь компьютеризации обучения // Повышение квалификации руководящих педагогических кадров в системе образования взрослых: Методические рекомендации / Поп ред, В.П.Тонконогой и яр. - Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 0.38-41.

Рог.НИИ НОВ АПН СССР. Заказ Й 89, Тир.100 экз. 25.12,91