автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования

Автореферат диссертации по теме "Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования"

На правах рукописи УДК 37 014 74

ГАЛАКТИОНОВА ТАТЬЯНА ГЕЛИЕВНА

ЧТЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2008

□□3445013

/

003445013

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Нина Федоровна Радионова доктор педагогических наук, профессор Елена Ивановна Казакова доктор педагогических наук, профессор Семен Григорьевич Вершловский доктор педагогических наук, профессор Светлана Ивановна Тимина Московский гуманитарный университет

Защита состоится 24 июня 2008 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 19 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, наб р Мойки, 48, корп 11, ауд 32, тел /факс (812) 312-16-87

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена

Автореферат разослан 23 мая 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.А Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, особенно чтение школьников, приобретает черты социально-педагогического феномена, который развивается как в институциональных, так и неинституциональных формах образования

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг свободного чтения школьников достаточно узок, в нем существенно преобладают произведения легкого жанра Острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности Так, по данным международных сравнительных исследований высокие результаты в навыках чтения, демонстрируемые нашими выпускниками начальной школы, сильно диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся, более того, результаты последних значительно уступают в сравнении с показателями большинства развитых стран Уменьшается доля чтения в досуговой деятельности школьников, что является тревожной тенденцией для страны, в которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятий образованных людей

В связи с создавшейся ситуацией в документах национальной программы «Чтение» подчеркивается, что уровень чтения не только является определяющим фактором решения актуальных задач российского образования, но и во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны Это означает, что развитие чтения постепенно становится не только педагогическим, но и социальным приоритетом современности

В педагогической науке накоплено определенное знание об обучении школьников чтению в начальной школе (М П Воюшина, Т С Троицкая и др ), о развитии чтения в процессе литературного образования (НМ Свирина, С И Тимина и др ) и самообразования (А К Громцева, Н А Рубакин и др), о читательской социализации (В А Бородина, Н А Кабачек и др ) и расширении поля читательских ориентации (В Е Пугач, В П Чудинова и др ), о воспитании читателя (Г А Иванова, Н Н Сметанникова, И И Тихомирова и др ), о роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т Г Браже, В Г Маранцман и др), о социологических аспектах чтения (В Я Аскарова, С Г Вершловский, Ю М Тугов и др), о чтении в контексте библиотечного дела (Н Е Добрынина, В С Крейденко, А В Соколов и др), о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги (Р У Богданова, О Е Лебедев, Е И Казакова, М В Кларин, Н И Роговцева и др) Однако в этих исследованиях чтение рассматривается как педагогический или социокультурный феномен и потому приобщение к нему осуществляется силами педагогов или библиотекарей

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования».

Цель исследования разработать концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

Объект исследования чтение школьников как социально-педагогический феномен

Предмет исследования взаимосвязь процесса приобщения школьников к чтению и условий, опосредованных открытым образованием

Гипотезу исследования составили следующие предположения

- чтение школьников как социально-педагогический феномен, обусловленный социальным и педагогическим влиянием, может быть с достаточной полнотой описан как некая целостность, которая имеет определенную структуру,

- специфика российской истории и культуры находит свое отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения,

- открытость является одной из ключевых характеристик современного образования и оказывает непосредственное влияние на чтение школьников,

- привлечение школьников к чтению в отечественном и зарубежном опыте все чаще рассматривается как социально-педагогическая задача,

- приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования может быть описано через социально-педагогическое взаимодействие всех тех, кто заинтересован в развитии ценностного отношения школьников к чтению,

- результат приобщения школьников к чтению может характеризоваться через критерии и показатели проявления их личностного отношения к чтению и уровня читательской активности,

- эффективность приобщения школьников к чтению зависит от ряда социально-педагогических условий, среди которых ведущая роль принадлежит диалогической позиции всех участников взаимодействия

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования

1 Рассмотреть чтение школьников как объект гуманитарных научных исследований

2 Обосновать методологическую основу исследования

3 Выявить и описать основные исторические модели приобщения школьников к чтению

4 Обосновать специфику чтения современных школьников в условиях открытого образования

5 Выявить основные тенденции отечественной и зарубежной практики приобщения современных школьников к чтению

6 Раскрыть сущность приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

7 Определить критерии и показатели приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования

8 Опытно-экспериментальным путем проверить условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

Методологической основой исследования выступали следующие идеи о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности, о развитии человека как поэтапном процессе, в котором особую роль играет школьный период жизни и который обусловлен отношениями человека в культуре и с культурой, об образовании человека, которое осуществляется в различных формах и выступает в качестве важного фактора его ценностного ориентирования в мире культуры, о чтении как полифункциональном явлении культуры, которое отображается многозначным понятием в различных науках Исследование строилось на основных положениях феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности, и культурологического, который требует рассматривать явления культуры во взаимосвязи их настоящего, прошлого и будущего

Теоретическими источниками исследования выступали

- классические и современные исследования, отражающие феноменологическую традицию в науке (Э Гуссерль, МП Гурьянова, Г П Звенигородская, Е В Зинченко, М М Кром, Ж Ф Лиотар, М Н Певзнер, П Рикер, Е Ю Рогачева, А А Степашко, И И Сулима, А Т Тименецки, Г Шпигельберг, А Л Юрганов и др ),

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода, (М М Бахтин, В С Библер, Э А Верб, В Г Воронцова, Л С Выготский, Б С Гершунский, В П Зинченко, М С Каган, Л П Лесохина, Ю М Лотман, В М Розин, С Ю Степанов и др ),

- научные работы, посвященные проблемам открытого образования (Е Браунмоль, В О Букетова, М Винклер, О М Зайченко, А Илич, Е И Казакова, М Н Певзнер, В Д Приходько, Ю Райхен, А А Рахкошкин, Т В Светенко, П Фрейре, С С Шевелева и др),

- исследования возрастных особенностей школьника (Б Г Ананьев, Л С Айзерман, Л И Божович, С Г Вершловский, Е И Исаев, И С Кон, И Ю Кулагина, В И Слободчиков, Л М Фридман, И Хейзинг и др),

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Т К Ахаян, Л П Буева, 3 И Васильева,

M Г Казакина, А В Кирьякова, Т Е Конникова, Б Ф Ломов, В Т Мещеряков, С А Расчетина, В В Сериков и др ),

- исследования психологических аспектов чтения (Б Г Ананьев, В А Бородина, А А Брудный, JI С Выготский, В В Давыдов, Л П Доблаев, А H Леонтьев, H А Рубакин, И И Тихомирова, Д В Эльконин, A Costa, M В Eisenberg, R Е Berkowitz), социологических аспектов (П Б Бирюков, И А Бутенко, В С Крейденко, О С Либова, С H Плотников, H А Рубакин, В П Чудинова, Beard, R и др ), культурологических аспектов (В Ф Асмус, Р Барт, M Бахтин, M А Верб, Б В Ленский, Ю M Лотман, Ю П Мелентьева, Л В Степанова, А О Шопенгауэр и др ),

- педагогические труды, касающиеся чтения школьников в учебной и воспитательной деятельности (М П Воюшина, Е И Голубева, Л Г Жабицкая, Г А Иванова, M Г Качурин, В А Левидов, В Г Маранцман, H M Молдавская, В Е Пугач, 3 И Романовская, H H Светловская, H M Свирина, H H Сметанникова, T С Троицкая, J Allen, R С Anderson, G Brooks, D Buehl, К Gonzalez, P D Rearson, A К Rugh, I Schagen и др ), в процессе самообразования (Я Л Айзенберг, И Г Барсуков, А К Громцева, К M Левитан, Б Ф Райский, H А Рубакин, Ю А Салмин, Г H Сериков и др ),

- исследования проблем информационной культуры в образовании (О В Акулова, А А Ахаян, Г А Бордовский, H И Гендина, Е С Заир-Бек, В В Лаптев, Т И Полякова, О Р Старовойтова и др ),

- исследования по проблемам социально-педагогического взаимодействия (Б П Битинас, П П Блонский, Ю В Василькова, Т А Василькова, В П Вахтеров, С И Гессен, П Ф Каптерев, А В Мудрик, П Наторп, H Ф Радионова, С В Расчетина, В Д Семенов, С Т Шацкий, В H Шульгин и др ),

- труды по проблемам современного литературного процесса (В Е Васильев, О Ю Воронина, С И Тимина, M А Черняк и др ),

- работы по теории проектирования образовательных систем и программ (Е С Заир-Бек, Е И Казакова, О Е Лебедев, С А Писарева, Е В Пискунова, H Ф Радионова, А П Тряпицына, В Bergoff, К A Egawa, J С Harste, В Т Ноопап, В Cambourne, M Davidson и др )

Эмпирическую основу исследования составили документы семи крупнейших международных ассоциаций в области чтения (IRA, IFLA, IBBY и др), материалы более восьмидесяти научных конференций и конгрессов по данной тематике за последние десять лет

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования междисциплинарный анализ философских, педагогических, психологических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, семантический и ретроспективный анализ, а также прогнозирование, проектирование, обобщение, моделирование педагогических процессов

Методы эмпирического исследования монографическое изучение и лонгитюдное исследование процессов приобщения школьников к чтению, диагностические методы, изучение передового педагогического опыта, интерпретация продуктов творческой деятельности школьников Опытно-экспериментальная база исследования

Школы-партнеры Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения (гимназия №67, гимназия №66, гимназия №52, школа №476, школа №518, гимназия №426 г Ломоносова, школа им Горчакова г Павловска, школа №700, школа №529, школа №689, гимназия №74), Московская частная школа «Надежда», муниципальная гимназия №1531, а также ряд зарубежных школ Hauptschule 2 St Valentin, Langenhart (Австрия), International School of Cluj (Румыния), Ymmerstan koulu PL Espoon kaupunki (Финляндия), Sore Ä1 skole Holtevegen Lillehammer (Норвегия), Sint-Michielscollege Schoten (Бельгия) Логика и этапы исследования.

Первый этап исследования (1996-1999) - проблемно-аналитический -включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение состояния проблемы в обществе и практике современной школы у нас в стране и за рубежом На данном этапе определялась актуальность, рабочая гипотеза, методологические основы исследования, решались задачи определения содержания и форм опытно-экспериментальной работы в пилотных школах, построение теоретической модели исследования Практическая деятельность осуществлялась в рамках реализации международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления»

Второй этап (1999-2003) - теоретико-проектировочный - включал изучение результатов исследования современной теории и практики приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом, обоснование понятийного аппарата, анализ международного взаимодействия в области развития и поддержки детского чтения В ходе данного этапа разрабатывались основные положения теоретической концепции приобщения школьников к чтению, которые были положены в основу ряда проектов («Размышления о Маленьком Принце», «Читательский Форум», «Хорошее время читать») В этот период проводилось массовое диагностическое исследование отношения к чтению современных педагогов, школьников и их родителей, организовывалась деятельность Санкт-Петербургского отделения Международной Ассоциации чтения

Третий этап исследования (2004-2007) - экспериментально-корректирующий, обобщающий - включал опытно-экспериментальную работу по реализации теоретических положений концепции приобщения школьников к чтению в процессе апробации ее технологического инструментария Была организована опытно-экспериментальная работа по реализации образовательной программы «Открытое чтение» на базе пилотной школы исследования №700 Василеостровского района Анализировались вариативные способы приобщения к чтению, реализуемые различными учебными заведениями в логике предлагаемой концепции Разрабатывались и осуществлялись различные формы социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению, адекватные основным положениям концепции Содержание концепции уточнялось в

процессе руководства дипломными работами студентов и магистрантов РГПУ им А И Герцена по проблемам детского чтения Проводилось обобщение и оформление полученных результатов экспериментально-корректирующего этапа, определялись перспективы и направления дальнейшего исследования проблемы

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию приобщения к чтению школьников как социально-педагогическому феномену открытого образования

1. Чтение школьников как социально-педагогический феномен. Чтение школьников как социально-педагогический феномен представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и педагогическим влияниями Эта система включает в себя читателей-школьников как представителей социума и участников педагогических процессов, тексты вербальной природы, различающиеся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения, представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является удовлетворение разнообразных личностных читательских потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных, развлекательных)

2. Социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению.

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др понятия «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса

3. Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры.

В истории отечественной культуры имели место различные модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали задачи, сообразные социальной ситуации Такими моделями являлись

- модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции,

- модель «Наставничество», направленная на общественно полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы,

- модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению,

- модель «Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов,

- модель «Агитация», связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей,

- модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений,

- модель «Руководство», традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы,

- модель «Анархия», отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка

Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог», которая учитывает потребности и интересы ребенка, помогает ему осваивать разнообразные способы чтения, анализировать и понимать прочитанное, решать разного уровня проблемы, а также гармонично развиваться и свободно ориентироваться в окружающем мире

4. Характеристика чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.

Чтение современных школьников объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает «открытость»

Для чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования характерны:

- новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст),

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения, усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения),

- новый тип читателя-школьника, для которого характерны, с одной стороны, преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность, с другой — читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свобода выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель)

Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения -открытое чтение

5. Современные мировые тенденции в приобщении школьников к чтению.

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения Для этой политики характерно понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития, повышение активности общественных организаций в поддержке чтения, высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую

В отечественном же опыте приобщения современных школьников к чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая, явно недооценивается педагогический потенциал современного социума

6. Характеристика социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса, заинтересованных лиц, учреждений и организаций

- которое направлено на развитие ценностного отношения школьников к чтению,

- содержанием которого является содействие вхождению подрастающего поколения в читательское сообщество, содействие расширению поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения, содействие развитию их личностной читательской активности,

- которое осуществляется посредством личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника, путем разработки и реализации целевых вариативных надпредметных программ, связанных с чтением, путем организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации вариативных способов приобщения школьников к чтению, через организацию социокультурного партнерства,

предполагающего взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса

7. Результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки.

Приобщенность школьников к чтению как результат социально-педагогического взаимодействия

- характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности,

- проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе как развивающейся личности в процессе активного чтения

8. Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению оказывается эффективным при соблюдении определенных условий, к которым относятся

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий и формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации с чтением школьников,

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия, связанных с решением проблем чтения,

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении школьников к чтению,

- определение факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся,

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников, включенных в процесс приобщения школьников к чтению,

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей, характеризующих изменения отношения школьников к чтению, путем получения обратной связи со стороны участников взаимодействия

Научная новизна исследования заключается

- в рассмотрении чтения школьников в качестве предмета специального исследования в области общей педагогики с позиций феноменологического и культурологического подходов,

- в представлении чтения школьников как открытой развивающейся системы, различные варианты которой обусловлены различиями в ее компонентах и характере связей между ними,

- в обосновании различий в отечественных моделях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, обусловленных особенностями социокультурноцй ситуации,

- в раскрытии современных тенденций, характеризующих опыт приобщения школьников к чтению в России и за рубежом,

- в разработке авторской концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что теория педагогики обогащается современными знаниями

- о социально-педагогической сущности чтения школьников,

- о проблемах чтения школьников и их причинах, о закономерностях, возможных путях и условиях их разрешения,

- о сущности, принципах, направлениях, технологиях и условиях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования,

- о социально-педагогическом взаимодействии школы, семьи, общественности и др как важнейшем факторе развития ценностного отношения школьников к чтению

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем

- разработаны механизмы и рекомендации по реализации проектного социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению современных школьников,

- разработаны надпредметные программы, ориентированные на приобщение школьников к чтению,

- спроектированы индивидуальные образовательные маршруты читателя с учетом характерных особенностей разных типов читателей-школьников,

- предложены методики диагностики и мониторинга уровня приобщения школьников к чтению в современных условиях

Обоснованность и достоверность научных результатов обусловлены

использованием положений общенаучной методологии для создания исследовательской программы рассматриваемого педагогического явления, ориентацией на принципы целостности, многоаспектности и диалектического развития в анализе педагогической реальности, соблюдением требований валидности, надежности и объективности в процессе создания и осуществления диагностических процедур, репрезентативностью экспериментальной базы и диагностических выборок в процессе исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 20002007 гг посредством публикаций, участия в российских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах по проблемам чтения и социально-педагогического взаимодействия (Санкт-Петербург, Москва, Вологда, Псков, Будапешт, Вашингтон, Франкфурт, Лиллехаммер, Римини, Стокгольм, Загреб, Братислава, Торонто), участия в разработке и

реализации различных проектов в поддержку чтения, в процессе руководства деятельностью Санкт-Петербургского отделения Международной ассоциации чтения Отдельные аспекты исследования легли в основу дипломных работ студентов РГПУ им А И Герцена, выполненных под научным руководством автора Научно-методические рекомендации, авторские программы и проекты внедрены в деятельность ряда образовательных учреждений Санкт-Петербурга Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей около 400 источников, 12 приложений Объем работы составляет 430 страниц

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и этапы исследования, охарактеризована его теоретико-методологическая основа, подчеркнута научная, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрыты положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования» - чтение школьников рассматривается как объект гуманитарных исследований, раскрывается сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования, чтение школьников рассматривается как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего, выявляются сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения

Конкретизация объекта исследования, представленная в диссертации, проведена в результате анализа научных работ гуманитарной сферы, выделенных во введении Источниковедческую базу составили исследования, посвященные филологическим, психологическим, философским, социологическим, культурологическим аспектам чтения, педагогические труды, касающиеся проблем приобщения школьников к чтению в учебной и воспитательной деятельности, в процессе самообразования, исследования проблем информационной культуры в образовании

Анализ исследовательских материалов позволил утверждать, что в отечественной и зарубежной науке не только сложилась теория чтения и обучения ему, но и к настоящему времени чтение приобрело статус междисциплинарной научной проблемы Философия, социология, психология, педагогика, физиология, библиотерапия, библиотековедение, читателеведение, лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, литературоведение вносят свой вклад в становление междисциплинарного подхода к изучению чтения

В работах философского, социологического, культурологического характера чтение фигурирует как компонент духовной и материальной культуры наряду с такими феноменами, как письменность, счет, язык, как фактор и показатель развития общества Этот ракурс позволил вычленить социум как значимую составляющую развития культуры чтения В рамках исследования чтения школьников социум понимается как открытая социальная

среда, специфику взаимодействия с которой определяют ее конкретные представители (семья, одноклассники, группы совместной деятельности и общения, социальные партнеры и т д), и как целенаправленный или стихийный фактор влияния

Проведенный анализ психологических, физиологических исследований показал, что чтение в них рассматривается как когнитивный процесс, процесс зрительного восприятия и узнавания слов, мыслительный и познавательный процессы, процесс извлечения и создания смысла, как вид речевой деятельности В центре внимания оказывается человек - читатель с его возрастными и индивидуальными личностными особенностями чтения Это позволило конкретизировать представление об обобщенном образе читателя в контексте исследования, дифференцировать его по возрастным и тендерным особенностям, по читательским возможностям, опыту и предпочтениям

В филологических, библиотековедческих трудах ученые обращаются к чтению как событию или явлению, связанному с текстом, читателем и контекстом Чтение рассматривается ими как двигатель и содержание литературного процесса Анализ трудов в этой научной сфере позволил увидеть колоссальное многообразие в трактовке понятия «текст» и ограничить исследование конкретным пониманием текста как совокупности словесных произведений, представленных в письменной или печатной форме, имеющих при этом определенную социокультурную значимость, призванных обогатить и наполнить чтение современных школьников своим интеллектуальным, нравственным и эстетическим потенциалом

Обращение к собственно педагогическим трудам позволило выявить преобладание исследовательских изысканий методического характера, в частности, в сфере начального обучения, литературного образования, организации внеклассного чтения, чтения на иностранном языке, а также в контексте информационной культуры

В результате анализа было установлено, что педагоги рассматривают чтение как самостоятельный учебный предмет, совокупность методов работы с текстом, показатель уровня грамотности, навык, элемент содержания, способ самообразования, инструмент воспитания В последние годы все более выраженным становится понимание чтения как универсального учебного действия, которое трактуется как ключевой атрибут образования в целом

В главе подчеркивается, что, несмотря на мощный всплеск исследовательского интереса к проблемам детского и юношеского чтения, количество собственно педагогических научных исследований очень ограничено При этом педагогическое видение чтения активно обогащается исследованиями в области коррекционной педагогики, читателеведения, библиотековедения

Далее в диссертации на основе проведенного теоретического анализа уточняется понимание чтения как сложной открытой системы, ориентированной на сохранение, передачу и порождение культуры, основными компонентами которой выступают текст, читатель и социум При этом системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является читательская потребность в приобщении к культуре посредством восприятия текста, связанная с влиянием социума

Чтение школьников рассматривается как единство иерархической системы текстов, обусловленных разнообразными читательскими потребностями (духовными, информационными, гедонистическими, образовательными, социальными и развлекательными) и социокультурным контекстом, читателя-школьника с соответствующими возрастными и индивидуальными особенностями читательского опыта, а также социума, в культурную среду которого они включены

В диссертации отмечается, что социально-педагогическая природа чтения школьников является следствием открытого взаимодействия с социумом, опосредованного педагогическим влиянием в контексте образования Культурная миссия чтения школьников определяется духовно-нравственным и эстетическим потенциалом текста

На основании проведенного анализа делается вывод, что, несмотря на то, что чтение школьников по сути своей социально-педагогическое явление, оно традиционно исследуется как явление педагогическое, более того - в узком предметном контексте

Особое внимание в диссертации обращено на то, что междисциплинарный характер чтения школьников обусловил широкий спектр методологических подходов к его исследованию системного, акмеологического, семиотического и др, позволивших изучить различные аспекты чтения и проблемы приобщения к чтению При этом остается актуальным комплексное исследование чтения школьников как социально-педагогического феномена в контексте культуры открытого образования, необходимость поиска оптимальных путей приобщения к чтению современных школьников с учетом исторических традиций, успешного современного опыта, но в то же время имеющих опережающий, прогностический характер Эти задачи обусловили выбор феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования

Обращение к классическим и современным исследованиям, отражающим феноменологическую традицию в науке, позволило рассматривать феноменологический подход как качественную исследовательскую методологию, предполагающую соответственно качественные формы работы с феноменом (описание, анализ, интерпретацию) Обращение к феноменологическому подходу означает изучение явления в его специфических исторических, социальных и культурных контекстах

Феномен в традиции новоевропейской философии и в логике определения Канта понимается как любое явление, которое может быть постигнуто на основании опыта Феноменологическое описание как основной метод исследования представляет собой легитимный способ получения аутентичного знания, базирующегося на имеющемся опыте, позволяющем выявить сущностные черты исследуемого явления Мы разделяем позицию Е В Зинченко в том, что феноменологический подход к исследованию - это прежде всего новые, оригинальные, описательные принципы познания через прояснение структур сознания, опосредующих опыт или переживание мира, выполненное через схематические описания структур опыта

Поскольку феноменологическое познание в основном сфокусировано на описании явления, данного непосредственно в опыте, было целесообразно дополнить его ценностно-смысловым аспектом культурологического подхода

Культурологический подход обусловливает соответствующую логику исследования, в которой устанавливается связь между исторической эпохой, типом культуры, способами взаимодействия, особенностями мировосприятия Это позволяет при описании сущности ключевых понятий, определяющих замысел исследования, фокусировать внимание на их культурных аспектах Применение культурологического подхода означает также использование адекватных культурологических концепций и методов исследования В частности, особого внимания в подобном исследовании заслуживает культурологическая диагностика - процесс выявления и изучения признаков, характеризующих современное состояние различных элементов культуры и условий ее функционирования для прогнозирования возможных направлений развития Культурологическая диагностика предполагает также выработку рекомендаций для коррекции нежелательных тенденций и стимулирования позитивных элементов развития культуры

Анализ работ по теории культурологии позволил выделить в качестве теоретического основания исследования диалогическую модель культуры (В С Библер, М М Бахтин), базирующуюся на категориях «личность», «диалог», «текст»

Сочетание феноменологического и культурологического подходов позволило нам провести педагогическое исследование, основанное на приемах и методах анализа качественных сторон процессов и явлений, происходящих в культуре, и разработать его методологию, предполагающую

- интенциональный анализ феномена чтения, т е описание его как одного из способов взаимодействия человека с миром посредством приобщения к чтению,

- рассмотрение чтения школьников как целостного социально-педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно-смысловым содержанием,

- выявление необходимых условий приобщения школьников к чтению,

- анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах,

- поиск наиболее характерных черт приобщения к чтению через описание разнообразных множеств их проявления,

- создание обобщенного образа приобщения к чтению как целостности внутренних и внешних процессов, ориентированных на ценность культуры чтения,

- создание авторского видения решения данной проблемы в условиях современной школы, гибкого, вариативного, не претендующего на окончательность и абсолютность познанного, отказ от прямых оценочных суждений относительно эффективности предлагаемых способов приобщения к чтению

- проектирование модели социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников в логике основных

элементов культуры понятий (концептов), отношений, ценностей, культурных норм

Далее в диссертации чтение школьников и приобщение к нему рассматриваются как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего

Анализ публикаций последних десяти лет, главным критерием в выборе которых являлось наличие в них материалов, касающихся вопросов чтения в ракурсе социально-педагогической проблематики, показал, что на различных этапах развития общества чтение рассматривалось в различных аспектах

- как общественная ценность, позволяющая сохранять и развивать культуру,

- как экономическая ценность, позволившая не только сформировать грамотного производителя, но породить целое направление индустрии (издательская деятельность и книготорговля),

- как образовательная деятельность (цель, содержание, средство, результат образования),

- как средство достижение воспитательных, идеологических целей

В диссертации подчеркивается, что на всех этапах развития системы чтения присутствовала важная характеристика, которую можно описать в большей степени как социальную, отражающую социальный статус человека, его положение в обществе, его общественные связи, возникавшие благодаря способности к чтению и умению входить в мир культуры посредством чтения Общество, с одной стороны, стремилось сформировать и развить потребность в чтении, с другой стороны, чтение его членов становилось составляющей общественной жизни, характеризующей наиболее значимые ее стороны Этот феномен потребовал введения наряду с понятием «чтение» еще одного понятия, характеризующего в большей степени взаимосвязи в системе «текст -читатель - социум», - понятия «приобщение к чтению» В самом общем виде «приобщение к чтению» рассматривается как процесс вхождения человека в социум благодаря чтению, как процесс, определяющий место человека в обществе в зависимости от того, что и как он читает

В диссертации дана подробная характеристика выявленных в отечественной культуре прошлого и настоящего доминирующих моделей приобщения к чтению подрастающего поколения («послушничество», «наставничество», «развлечение», «просвещение», «агитация», «пропаганда», «анархия», «руководство», «диалог») с учетом ценностно-смысловых приоритетов и педагогических реалий различных этапов отечественной истории, начиная с XVI века до наших дней

Доказано, что чтение школьников по своему содержанию, способам и формам приобщения на всех этапах исторического развития зависит от социальных факторов и предполагает определенный характер социально-педагогического взаимодействия

Выявлено, что развитие чтения школьников определяется ценностно-смысловыми доминантами разных периодов истории и культуры российского общества и фокусирует все основные проблемы взрослого чтения С другой стороны, доказано, что само чтение как социально-педагогическое явление

определяет целый спектр различных процессов развитие языка, преемственность поколений, социализацию личности, приобщение к культуре

Принцип рассмотрения феномена в контексте культуры диктовал необходимость дополнения историко-педагогического исследования изучением состояния чтения школьников на современном этапе

Анализ исследований последних лет (конец XX - начало XXI века), посвященных проблемам чтения школьников, позволил зафиксировать общее понижение уровня читательской активности, обеднение индивидуального речевого опыта, низкий уровень общих читательских навыков, обострение проблемы функциональной неграмотности, уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников, постепенную утрату традиций семейного чтения, преобладание прагматических мотивов чтения или выбор легкого чтения

Одновременно с этим нам удалось зафиксировать следующие позитивные тенденции расширение информационного пространства, в котором трансформируется роль чтения благодаря объему информации, ее доступности и скорости изменения, необходимость перехода на новый уровень качества чтения, который позволяет не только свободно ориентироваться в динамике и многообразии мультимедийных информационных потоков, но и критически осмысливать содержание для решения актуальных жизненных проблем, активное освоение электронных текстов, увеличение объема чтения текстов на иностранном языке, осознание роли и значения чтения для безопасности и благосостояния нации на государственном уровне, выход за рамки традиционного обучения чтению в начальной школе и общих подходов к литературному образованию, ориентация общественного сознания на открытое социально-педагогическое взаимодействие в приобщении подрастающего поколения к ценностям культуры чтения

Понимание сущности чтения школьников как социально-педагогического явления привело к выводу о необходимости научного анализа перспективных тенденций развития образования, актуализирующих трансформацию роли чтения в жизни современного общества Моделирование стратегии приобщения к чтению современных школьников предполагает учет культурного опыта прошлого, тенденции настоящего, но в качестве ценностно-смыслового ориентира рассматривается будущее Характер развития современного образования дал основание предполагать, что в образовательной сфере таким ориентиром можно считать открытое образование

Источниковедческую базу исследования этого контекста развития культуры чтения составили отечественные и зарубежные публикации по проблемам современного образования как явления культуры, общенаучному и собственно педагогическому пониманию категории «открытости», материалы, отражающие современные проявления идей открытого образования

В процессе исследования было доказано, что изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые черты образования, среди которых важной характеристикой является «открытость» Анализ исследований по проблемам открытого образования показал, что открытое образование имеет неоднозначную интерпретацию

В самом общем понимании открытое образование представляет собой совокупность формального, неформального и информального образования (терминология ЮНЕСКО), предполагает его открытость мировой культуре, социуму, человеку и имеет новый облик, для которого характерны определенные ценностные и технологические доминанты (по Е И Казаковой)

Открытость мировой культуре означает ориентацию на жизнь в открытом и меняющемся мире при сохранении уважения к традициям, готовность к принятию и пониманию культурного многообразия мира, ценностное равенство различных источников образования

Открытость социуму - это диалог и терпимость как ценности демократического сознания, социальная ответственность как норма взаимодействия, образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха, образование как средство созидания и результат деятельной активности

Открытость человеку - это ценность совместной деятельности и общения, уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования, гарантия педагогической помощи и поддержки человеку в проблемных ситуациях

В диссертации подчеркивается, что названные характеристики открытого образования соответствующим образом определяют новую роль и статус чтения Чтение школьника как феномен открытого образования выступает в качестве основания и следствия открытого образования С другой стороны, содержание чтения определяет степень открытости образования мировой культуре Увеличение информационного потока, широкая доступность информации актуализируют умение не только эффективной работы с разного типа информацией, включая тексты на иностранных языках и разных носителях, но и умение критически оценивать ее содержательную ценность Продуктивность процесса чтения способствует успешному взаимодействию образования и социума Скорость обновления информации, масштабы происходящих в социуме изменений актуализируют вопросы читательской компетентности

Чтение как личностная ценность определяет уровень совместной деятельности и общения участников образовательного процесса, обогащает личный опыт ученика, является нравственным ресурсом в проблемных ситуациях Чтение как вид познавательной интеллектуальной деятельности является необходимым навыком в условиях непрерывного вариативного образования

На основании проведенного анализа в диссертации делается вывод о том, что открытость образования определяет содержательные, технологические и педагогические доминанты приобщения школьников к чтению и что доминирующей моделью приобщения школьников к чтению становится «Диалог»

Эта модель, характерная для префигуративного типа культурной организации, учитывает потребности и интересы ребенка, позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков Характерными ее чертами выступают открытость будущему, способность к предвосхищению, к совместным действиям в новых ситуациях

при равноправном сохранении духовной культуры и преемственности поколений Субъектами приобщения в этой модели являются все заинтересованные лица, включая детей, педагогов, родителей, социальных партнеров школы Приобщение к чтению осуществляется посредством открытого социально-педагогического взаимодействия в активных формах образовательной и социокультурной деятельности

Полученные в главе теоретические выводы обусловили подходы к анализу имеющегося практического опыта в решении проблемы приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом

Вторая глава - «Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтению» - посвящена описанию и осмыслению российского и зарубежного опыта как предпосылки и источника решения проблем приобщения к чтению школьников в условиях современного образования, а также возможностям международного взаимодействия в этой сфере

В рамках исследования рассмотрены четырнадцать авторских программ начальной школы, пять программ литературного образования, ориентированных на приобщение школьников к чтению, более двадцати российских проектов в поддержку детского чтения, сорок четыре зарубежных проекта, обобщен и проанализирован опыт девяти зарубежных стран, в числе которых Великобритания и Финляндия рассматриваются как европейские лидеры в осуществлении политики поддержки и развития чтения, Франция, Бельгия, Норвегия, Германия, Италия, Австрия - страны, дающие представление об основных общеевропейских тенденциях в приобщении к чтению подрастающего поколения, США как образец глобальных широкомасштабных системных действий в этой области, Япония как наиболее яркий пример стран Востока, Румыния как представитель стран бывшего социалистического лагеря Проанализированы материалы государственных стандартов образования разных стан Впервые на русский язык переведены и обобщены материалы организации National Literacy Trust, программы National Literacy Strategy, Key Stage 3 National Strategy и др (Великобритания), публичные документы Национального агентства по борьбе с безграмотностью (ANLSI), Национальной обсерватории чтения (ONL), Управления по делам книги и чтения (Франция), программа - Les (Норвегия)

Проанализированы программные материалы Международной ассоциации чтения (International Reading Association), Государственные программы чтения (Reading Excellence Act, 1998, No Child Left Behind Act, 2001), публикации некоммерческой организации Reading îs Fundamental (США), документы крупнейших международных организаций, ориентированных на поддержку и развитие чтения Международный совет по детской книге - IBBY, Международная ассоциация чтения (International Reading Association, IRA), Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA) Параметрами анализа данных материалов являлись ценностно-смысловой, субъектный, содержательный и организационный аспекты приобщения к чтению как социально-педагогическому феномену

Систематизированы имеющиеся способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению на государственном, общественном и профессиональном уровнях Сопоставлены отечественные и зарубежные подходы к решению этой проблемы по ценностно-смысловым, содержательным, субъектным и организационным параметрам сравнительного анализа

Анализ отечественного опыта приобщения современных школьников к чтению позволил сделать ряд принципиальных выводов относительно современных масштабов общественного интереса к проблеме детского чтения, характера традиционных подходов в решении проблем приобщения к чтению, российской специфики отношения к чтению как способу духовно-нравственного развития личности На основе результатов анализа отмечен интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников при недостаточно выраженных лидерских позициях самой школы в инициировании этих процессов Выявлено, что педагогическое внимание к проблемам чтения, как правило, проявляется в попытках модернизации литературного образования, в разработке учебников нового поколения, совершенствовании форм обучения чтению на начальном этапе образования, имеются отдельные инновации по использованию образовательного потенциала различных школьных предметов При этом в образовательной практике современной отечественной школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также ресурс воспитательной деятельности школы и дополнительного образования Качество чтения целенаправленно не рассматривается как значимый фактор социальной успешности и необходимое условие достижения образовательных и личностных целей школьника

Имеющийся позитивный опыт библиотечного сообщества недостаточно востребован в системе школьного образования Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности Характерной тенденцией последних лет является повышение активности общественных организаций в поддержку чтения

Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон

Анализ материалов по проблемам зарубежного опыта приобщения школьников к чтению показал, что в странах, где этому уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим вопросом Отмечены такие значимые тенденции международного опыта, как интеграция различных социальных практик в решении проблем приобщения к чтению, сочетание классических традиций книжной культуры и инновационных форматов культуры чтения, формирование интереса к высокохудожественной литературе как основе гуманитарного развития личности При этом проблемными областями остаются развитие читательской самостоятельности и

коммуникативных навыков в пространстве чтения, актуализация потребности в чтении через активное творческое взаимодействие ребенка и социума, ослабление гедонистической функции чтения

Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает теоретическую и практическую разработку определенных механизмов изучения, критической оценки, апробации и модификации опыта зарубежных стран в приобщении к чтению Учет мировых инноваций и богатые традиции российского опыта приобщения к чтению являются объективным источником и предпосылкой решения проблем приобщения к чтению современных школьников

В диссертации показано, что активное международное взаимодействие в сфере приобщения к чтению является объективным проявлением открытости как нового качества образования, а соответственно - характерной чертой открытого образования Показателем достижения нового качества образования является становление новой культуры приобщения к чтению через объединение социальных и педагогических усилий в приобщении к чтению подрастающего поколения как общей задачи международного значения Движущими силами процессов международного взаимодействия являются социально-педагогические факторы, ведущие к формированию открытого мирового образовательного пространства, в котором активизируются различные формы взаимодействия (деятельность международных ассоциаций, международные периодические издания по проблемам изучения и поддержки чтения, образовательные проекты, международные конгрессы и конференции в области чтения, международные книжные ярмарки и салоны, международные праздники и общественные акции в поддержку чтения, практика присуждения международных наград в области чтения)

Установлено, что процессы международного взаимодействия в приобщении к чтению подрастающего поколения имеют свои закономерности и особенности

- зависимость эффективности международного взаимодействия от уровня чтения в данной конкретной стране,

- вовлечение в международное взаимодействие не только представителей профессионального педагогического или библиотечного сообщества, но и бизнеса, СМИ и государственного управления,

- создание образовательной среды, открытой межкультурному взаимодействию как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием освоения общей культурной ценности чтения

Обобщение опыта международного взаимодействия позволило утверждать, что оно происходит на нескольких уровнях ценностном, содержательном, технологическом

Установлено, что позиция России в международном взаимодействии выражается в нарастающей заинтересованности и отдельных попытках интеграции в общий контекст профессиональной и социокультурной деятельности в поддержку чтения Однако включение школы, педагога, учащегося в процессы международного взаимодействия носят в основном локальный и эпизодический характер Участие педагогов в различных

международных ассоциациях, проектах является скорее исключением, чем правилом Выявлено, что осведомленность об опыте международного взаимодействия в сфере приобщения к чтению современных школьников значительно затруднена из-за языкового барьера Как правило, крайне ограничено участие самих школьников в различных формах международного взаимодействия со своими сверстниками в поддержку чтения

В диссертации обращается внимание на необходимость конкретных действий, направленных на формирование культуры международного взаимодействия российских педагогов и школьников с коллегами и сверстниками за рубежом в решении проблемы приобщения к чтению

В диссертации представлен вклад международных исследований качества чтения в решение задач приобщения школьников к чтению Установлено, что программа исследований позволяет улучшить международную информацию о знаниях учащихся, предоставлять государствам свежие данные об успехах их учащихся относительно конкретных критериев, используемый инструментарий дает возможность аргументировано представить тендерный аспект проблемы, определив различия в уровне чтения и отношения к чтению у девочек и мальчиков, выявить зависимость качества чтения школьников от социального положения семьи и типа школы

Педагогический анализ целей международных исследований, полученные результаты и их последствия - все это позволило утверждать, что чтение стало осознаваться обществом не только как забота начальной школы, а как проблема, по меньшей мере, всей системы образования Уровень чтения рассматривается как достоверный результат качества обучения

Далее в диссертации подчеркивается, что организационный характер исследований и их общественный резонанс позволяют говорить о реализации принципа открытости международного социально-педагогического взаимодействия, как проявления открытого образования

Причины, которые объясняют слабые результаты российских школьников, выявленные в процессе исследования «грамотности чтения», по мнению отечественных специалистов, заключаются в недостаточном внимании российской системы образования к формированию у наших школьников самостоятельности мысли и инициативы, в недостаточной практической ориентированности содержания образования, оторванности от реалий жизни Названные причины актуализируют понимание чтения как способа взаимодействия с миром, подчеркивают значимость социально-педагогического взаимодействия в решении проблем приобщения к чтению

В целом в диссертации подчеркивается, что проведение подобных международных исследований, сбор сведений и их систематизация являются поводом к разработке междисциплинарных подходов в приобщении школьников к чтению

В третьей главе - «Сущность приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования» - уточнено понятие чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования, определена сущность приобщения школьников к чтению, социально-педагогическое взаимодействие представлено как сущностная характеристика приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования, определены

результаты приобщения школьников к чтению на личностном и социальном уровнях, спроектированы различные формы и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению

Для уточнения понятия «чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования» было необходимо выделить ключевые изменения в системе «текст - читатель - социум», обусловленные новыми значимыми характеристиками каждого из ее компонентов, выявленными в процессе исследования

Обобщение и систематизация полученных ранее результатов позволили утверждать, что чтение школьников в условиях открытого образования характеризуют

- новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст),

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения, усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения),

- новый тип читателя-школьника, для которого характерно преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность, с другой стороны, наблюдается актуализация читательской потребности в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель),

В диссертации констатируется формирование нового противоречивого и дифференцированного облика чтения школьников, которое может быть обозначено как «открытое чтение»

Теоретическое обобщение и анализ имеющегося опыта позволили выделить и ввести в научно-педагогический контекст понятие «приобщение к чтению» наряду с известными и существующими понятиями (обучение чтению, воспитание читателя, формирование читательской культуры и др)

Результатом исследования стало существенное уточнение и дополнение первого рабочего определения, предложенного на начальных этапах работы Сущность понятия раскрыта через описание его целей, принципов, содержания, формы, факторов, условий, результатов, а также критериев и показателей их проявления

Социально-педагогические цели приобщения школьников к чтению связаны с сохранением и развитием культуры чтения как гуманитарной ценности, с активизацией деятельности школьников по освоению и преобразованию этой ценности, с достижением социально и личностно значимых целей, опосредованных чтением

Приобщение к чтению выступает одновременно как процесс актуализации потребности в чтении и как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса

Приобщение к чтению как процесс представляет собой создание условий для вхождения личности в соответствующую социокультурную общность, для расширения поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения, а также для принятия чтения как личностно-значимой ценности В диссертации сформулированы основные принципы приобщения школьников к чтению, предполагающие добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность этого процесса

Содержанием приобщения школьников к чтению является развитие их читательской активности и воспитание позитивного отношения к себе как читателю, к обществу как к носителю «книжной культуры», к тексту как к сложной иерархической системе культуры

В работе выявлены внешние и внутренние факторы, определяющие успешность процесса приобщения школьников к чтению, а также характер их влияния на разных уровнях На уровне социума - это востребованность чтения как средства сохранения и развития культуры На педагогическом уровне -осознание самоценности чтения и рассмотрение его как средства достижения других педагогических целей На личностном уровне - удовлетворение духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных и развлекательных потребностей школьника

Приобщение школьников к чтению как результат характеризуется чувством их причастности к чтению, потребностью и умением установить связи с культурой и социумом посредством чтения и проявляется в определенном уровне приобщенности, отражающей изменения в отношении школьника к чтению Приобщенность школьника к чтению - это личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом

В диссертации определены критерии, проявления и показатели приобщенности школьников к чтению В самом общем плане они характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности читателя-школьника

Критерий «увлеченность чтением» проявляется в том, что школьник с желанием включается в различные проекты, связанные с чтением, с интересом выполняет учебную работу, требующую чтения, продолжает читать вне рамок выполнения обязательных заданий Количественные и качественные показатели выявляются посредством учета и наблюдения со стороны учителя, а также вследствие самооценки школьника «Позитивное отношение» можно увидеть на основании того, что школьник, имея возможность выбора, предпочитает задания (проекты), связанные с чтением, положительно воспринимает читающее сообщество, связывает свою успешность с качеством чтения Основанием являются его оценочные суждения и конкретные действия Социально-педагогический характер чтения обусловливает необходимость выделения интегративного критерия приобщенности школьников к чтению Он представляет собой устойчивую позитивную

динамику осознанного выбора школьником иерархически (с позиции социокультурной обусловленности) более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей

Теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта позволили утверждать, что сущностной чертой приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования является социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, социума, которое представляет собой целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение информацией, смыслами, ценностями, эмоциями, компетенциями, отношениями и позициями в сообществе, опосредованном чтением

Характер социально-педагогического взаимодействия определен полисубъектной структурой сторон, участвующих в данном процессе В самом общем плане субъектами организованного социально-педагогического взаимодействия являются школьники (различных возрастных групп, с различным опытом и отношением к чтению), родители школьников, педагоги, социальные партнеры школы, социум в целом через свои структуры и общественные институты, заинтересованные в решении проблем приобщения школьников к чтению

В диссертации предложены вариативные формы и способы социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению

- личностно-ориентированное педагогическое сопровождение читателя-школьника (разработка индивидуальных «маршрутов читателя»),

- целевые надпредметные программы, направленные на развитие ценностного отношения школьников к чтению на протяжении всего периода обучения и реализуемые силами всего педагогического коллектива,

- организация сетевого взаимодействия с учетом специфики различных образовательных учреждений,

- реализация открытого взаимодействия с социумом через социокультурное партнерство в проектной деятельности

Разработка и реализация индивидуального «маршрута читателя» предполагает учет особенностей читательского развития и интересов школьника на основе комплексной диагностики Подчеркивается, что педагогическое сопровождение ориентировано на активность и самостоятельность школьников в приобщении к чтению

Надпредметная образовательная программа рассматривается как способ приобщения к чтению для достижения метапредметного образовательного результата, возникающего в процессе интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы и дополнительного образования

Вариативные способы приобщения к чтению представлены как органичные компоненты программы развития школы, ориентированные на сильные стороны данного педагогического коллектива Опыт школ обогащается сетевым взаимодействием на основании единого ценностно-смыслового инварианта концепции

Открытое социально-педагогическое взаимодействие школы и социума строится в форме проектной деятельности и предполагает взаимный учет интересов и ожиданий всех участников

В четвертой главе - «Пути и условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования» - представлены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации путей и выявлению условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Логика феноменологического и культурологического подходов определила нашу научную позицию на данном этапе работы, обозначив следующие приоритеты

- описание способов реализации обобщенного образа приобщения к чтению как целостности внутренних и внешних процессов, ориентированных на ценность культуры чтения,

- инструментальное воплощение авторского видение решения данной проблемы в условиях современной школы как гибкой, вариативной модели, не претендующей на окончательность и абсолютность познанного

Данные установки определили специфику опытно-экспериментальной работы по реализации путей и выявлению условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

- фокусировка внимания не на изолированном субъекте (приобщении школьников к чтению как метапредметному результату), а на его соотнесенности с миром, т е рассмотрение не объектов, а отношений, в данном случае - отношения педагогов, школьников и социального окружения школы к чтению,

- смена установки сознания с «частного опыта» конкретной школы, на выявление «всеобщего в опыте», переход на более высокий уровень анализа образовательной действительности,

- сближение по значимости аргументированных выводов на основании диагностики, интуитивных суждений педагогов, общепризнанных мнений, а также жизненного и профессионального опыта самого исследователя,

- при вынесении суждений относительно эффективности реализуемых путей и условий признание того, что темпоральная конституция феномена чтения школьников предполагает принятие в расчет всех временных и социокультурных модальностей, а не только настоящее субъекта «здесь и теперь», понимание относительного и временного характера получаемых истин

Реализация основных идей концепции в опытно-экспериментальной работе осуществлялась четырьмя взаимосвязанными путями, которые описаны в диссертации через

- «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения в приобщении школьников к чтению,

- надпредметную программу «Открытое чтение» как форму комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы,

- сетевое взаимодействие как форму интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе,

- социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования

Каждый из этих путей и предполагал одинаковую последовательность этапов актуализации, реализации, рефлексии На этапе актуализации решались следующие задачи

- поиск единомышленников в образовательной среде и социальном окружении школы, заинтересованных в решении проблем приобщения школьников к чтению и расположенных к социально-педагогическому взаимодействию,

- знакомство субъектов взаимодействия с основными идеями концепции через проведение бесед, обучающих семинаров, педагогических советов, научно-практических конференций,

- анализ опыта субъектов социально-педагогического взаимодействия в решении проблем чтения школьников

Этап реализации представлял собой совместную деятельность школьников, педагогов, родителей и социальных партнеров школы, направленную на приобщение школьников к чтению с использованием основных идей концепции

Этап рефлексии предполагал анализ эффективности совместной деятельности и уточнение условий успешности социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению

В опытно-экспериментальной работе принимали участие двадцать школ Санкт-Петербурга, две московские школы, шесть зарубежных школ В общей сложности в эксперименте было задействовано около двух с половиной тысяч школьников, более трехсот российских учителей, около пятидесяти зарубежных коллег, тридцать директоров школ, более четырехсот родителей, одиннадцать отечественных и три зарубежных компании бизнес-сообщества Материалом анализа стали результаты тридцати двух образовательных проектов школьного, районного, городского, национального и международного уровней, реализуемых под руководством исследователя или при его непосредственном участии

Апробация педагогического сопровождения «Маршрут читателя» (индивидуально-ориентированной формы социально-педагогического взаимодействия) осуществлялась на протяжении пяти лет в процессе работы с экспериментальными группами школьников, различающихся по характеру своего отношения к чтению, уровню читательских навыков и кругу интересов

Педагогическое сопровождение в приобщении школьников к чтению включало в себя

- квалифицированную комплексную педагогическую диагностику возможностей, способностей, интересов и затруднений читателя-школьника,

- информационную и методическую поддержку всех субъектов сопровождения (ребенка, его родителей, друзей, классного руководителя, заинтересованных педагогов),

- создание условий для обеспечения готовности школьника к читательской деятельности, педагогическую поддержку и помощь в проблемных ситуациях,

- привлечение школьника к участию в проектах, актуализирующих читательские потребности,

- создание условий для расширения поля читательских ориентаций школьника,

- создание открытой мотивирующей среды чтения посредством взаимодействия с родителями и референтным окружением школьника

Наиболее значимыми содержательными компонентами опытно-экспериментальной работы в этом случае стали

- разработка и апробация диагностического инструментария оценки уровня приобщенности к чтению (более десяти авторских и модифицированных методик для проведения массовых и индивидуальных исследований «Все дороги ведут к чтению», «Хочу, могу, читаю», «Я и чтение», «Читательский профиль» и др ),

- разработка и апробация методического инструментария для комплексного педагогического сопровождения приобщения школьников к чтению «Портфель читателя» и «Портфель педагога-руководителя чтения»,

- подготовка и реализация методических рекомендаций по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов читателей-школьников (рекомендательные списки для чтения, творческие задания, проблемные вопросы), ориентированные на сильные стороны личности с учетом интересов и образовательных возможностей каждого школьника

Результатом лонгитюдного исследования стали монографические характеристики различных типов читателей-школьников, отражающие уровень их актуального и ближайшего читательского развития Характеристики представлены в диссертации У всех участников эксперимента была зафиксирована устойчивая положительная динамика процесса приобщения к чтению Анализ высказываний школьников, отзывы родителей и наблюдения педагогов подтвердили, что успешность освоения индивидуального маршрута читателя-школьника во многом была обусловлена социокультурным и образовательным контекстом, который выстраивался в процессе педагогического сопровождения Полученные результаты подтвердили целесообразность и востребованность педагогического сопровождения «Маршрут читателя» как индивидуально-ориентированного способа социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению

Апробация надпредметной программы «Открытое чтение» (системно-ориентированной формы социально-педагогического взаимодействия) осуществлялась в течение семи лет на базе экспериментальной площадки исследования - школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга и включала в себя

- разработку и проведение диагностики позиции школьников, учителей и родителей в отношении чтения,

- поиск интеллектуальных, духовных, кадровых, материальных ресурсов,

- разработку адекватного механизма участия педагогов, родителей, школьников в процессах социально-педагогического взаимодействия,

- фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи (анкеты, статистика, экспертные отзывы)

Программа реализовывалась через систему преемственности в решении полифункциональных надпредметных задач, ориентированных на приобщение школьников к чтению по возрастным ступеням (начальная школа, основная школа, старшая школа) путем интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы и дополнительного образования

Наиболее значимыми содержательными компонентами опытно-экспериментальной работы здесь стали

- программы спецкурсов, факультативов «Читаем - значит растем» для 5-6 классов, «Основы самообразования» для 7-9 классов, «Филологический профиль» для 10-11 классов,

- концепция воспитательной работы школы «Звездная стана, или Большое путешествие Маленького принца»,

- обучающие семинары для педагогов «Педагогические технологии работы с текстом», «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Аутентичные способы оценки достижений учащихся», педагогические советы «Теория и практика открытого образования», «Основы социально-педагогического проектирования»; «Чтение школьников как актуальная педагогическая задача»,

- годовой круг событий (Международный день грамотности, Читательский форум и др),

- проекты «Живое чтение», «Новое в знакомой книге», «Через книгу к предмету» и др

Мониторинг уровня приобщенности школьников к чтению, проводившийся в течение трех лет (с участием ста восьмидесяти человек), продемонстрировал устойчивую положительную динамику по таким критериям, как «увлеченность» и «позитивное отношение школьников к чтению»

Сетевое социально-педагогическое взаимодействие как форма интеграции вариативных способов приобщения школьников к чтению в профессиональном образовательном сообществе осуществлялось в течение пяти лет В исследовании были задействованы десять школ-партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения Под сетевым социально-педагогическим взаимодействием понимался способ организации сотрудничества образовательных учреждений, имеющих потребность в открытом диалоге на основе общей заинтересованности в решении проблем приобщения к чтению подрастающего поколения с учетом культурного потенциала социума

Пространство сетевого взаимодействия предполагало определенную общность ценностных ориентаций, коллегиальную равноправность и добровольность участия для всех субъектов взаимодействия Организационная структура взаимодействия планировалась на длительный период в рамках

деятельности профессиональной ассоциации Уникальность опыта каждого образовательного учреждения рассматривалась как потенциальный профессиональный ресурс для творческого поиска всех заинтересованных коллег и единомышленников Открытость позиции участников взаимодействия проявлялась в принятии и допущении вариативных способов приобщения к чтению, в готовности к совместной деятельности (обучающие семинары на базе школ-партнеров, участие в конференциях, публикации, совместные проекты)

Вариативные способы приобщения к чтению в контексте программ развития образовательных учреждений разного типа предполагали учет специфики образовательного учреждения, его традиций, контингента учащихся, социокультурного окружения

Анализ результатов пятилетнего периода сетевого взаимодействия школ-партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения позволил выйти на уровень классификации вариативных типов реализации основных идей концепции на основании доминирующего подхода в приобщении

- технологический подход - использование инновационных образовательных технологий работы с текстом (гимназия №426 г Ломоносова),

- контекстно-средовой подход - использование ресурсов моделируемой образовательной среды, мотивирующей процессы приобщения к чтению (школа №518 Выборгского района улица Есенина - школьный музей Есенина),

- гуманитарный подход - расширение и обогащение поля читательских ориентаций школьников, в том числе средствами чтения на иностранном языке (гимназия №52 Приморского района),

- диалоговый подход - целенаправленная работа с детьми-мигрантами (школа №529 Петродворцового района), организация активного взаимодействия с родителями (школа №689 Невского района)

- комплексный подход к решению проблем приобщения школьников к чтению в условиях образовательного учреждения закрытого (интернатного) типа (опыт инновационной деятельности школы имени АМ Горчакова)

В результате пятилетнего периода сетевого взаимодействия

- в педагогических коллективах школ увеличилось число учителей и администраторов, проявляющих интерес к проблеме чтения Учителя с энтузиазмом стали принимать участие в проектах социально-педагогического взаимодействия, активно вносили изменения в содержание и технологии образования с целью развития культуры чтения (в среднем от 7-10% педагогического коллектива школы в начале эксперимента до 65-70 % на его завершающей стадии),

- массовая диагностика учащихся этих школ свидетельствовала о стабильной позитивной динамике ведущего показателя приобщения -принятии школьниками чтения как личностно значимой ценности,

- увеличилось число школ, готовых включаться в разработку и реализацию совместных проектов сетевого взаимодействия (пять школ в начале эксперимента и более сорока на финальном этапе)

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил, что сетевое взаимодействие школ-партнеров становится мощным ресурсом приобщения школьников к чтению, если оно реализуется с опорой на сильные стороны педагогического коллектива, с учетом специфики каждого образовательного учреждения, на основе ориентации на приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования

Проектирование и организация социокультурного партнерства как ключевого ресурса приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования проводились в течение пяти лет В качестве партнеров при взаимодействии с образовательными учреждениями выступали отечественные и зарубежные бизнес-структуры, учреждения культуры, благотворительные фонды, высшие учебные заведения

Социально-педагогическое взаимодействие в данном случае предполагало

- определение возможностей школы как сферы интересов потенциальных партнеров (объект благотворительности, контингент покупателей, зрительская аудитория, творческий ресурс и др ),

- формирование адекватного баланса между ожиданиями и возможностями участников социально-педагогического взаимодействия,

- позиционирование школы как перспективного партнера в решении актуальных социокультурных проблем современного общества,

- согласование понимания ключевых идей концепции с различных позиций участников взаимодействия в процессе проведения переговоров, совместных акций, презентаций и др ,

- адаптация педагогического тезауруса концепции к уровню обыденного восприятия проблем приобщения к чтению со стороны социального окружения школы в лице бизнесменов, сотрудников фондов, представителей книготорговли, музейного дела, а также студентов непедагогических специальностей и зарубежных коллег,

- знакомство с опытом социальных партнеров в решении других социокультурных проблем (изучение отчетов, публикаций, аналитических материалов),

Основными проектами в данном случае стали

- международный Приз детской признательности за открытие и приобщение к миру чтения «Размышление о Маленьком Принце» (партнеры национальные отделения международной ассоциации чтения и образовательные учреждения Австрии, Финляндии, Румынии, Бельгии, Норвегии, Германии),

- благотворительный проект «Хорошее время читать» (партнеры группа компаний «Синдбад», частные индивидуальные спонсоры),

- творческий фестиваль «Читательский форум» (партнеры Санкт-Петербургская сеть книжной торговли «Буквоед»),

- экспериментальный проект «Мир чтения в визуальной культуре» (партнеры отделение графического дизайна филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета),

- социокультурный проект «Поэзия воды» (партнеры ГУП «Водоканал», музей «Мир воды»)

В результате было зафиксировано, что произошло

- формирование круга лиц из числа социального окружения школы, заинтересованных в решении проблем приобщения к чтению современных школьников,

- формирование команды педагогов, способных к открытому продуктивному взаимодействию с социальными партнерами,

- становление отчетливых черт нового формата социально-педагогического взаимодействия через повышение инвестиционной привлекательности и формирование открытой социально активной позиции школы,

- осознание социальными партнерами социальной ответственности как нормы устойчивого развития бизнеса

Анализ результатов показал, что функции социальных партнеров школы различаются в соответствии с их ролью в каждом конкретном случае социально-педагогического взаимодействия Решая проблему приобщения к чтению, социальный партнер может выступать автором (соавтором), инициатором, организатором, спонсором, исполнителем, посредником и др

Было выявлено, что социокультурное партнерство становится мощным ресурсом приобщения школьников к чтению, если оно реализуется в открытом социальном пространстве с целью решения актуальных проблем всех участников взаимодействия, в процессе совместной деятельности учитываются не только образовательные интересы, но и потенциальные ожидания партнеров, разработаны как общие подходы к построению взаимодействия, так и конкретный инструментарий, который может быть использован в педагогической практике Было установлено, что оптимальным форматом подобного взаимодействия выступают проекты разной инструментальной направленности конкурсные, творческие и благотворительные и др

В целом полученные материалы стали доказательством актуальности, востребованности и универсальности основных идей концепции и подтвердили роль социокультурного партнерства как ключевого ресурса приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены условия эффективности социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению на разных уровнях на уровне индивидуального педагогического сопровождения читателя-школьника, на уровне командного взаимодействия педагогов школы в реализации надпредметной программы, на уровне профессионального сотрудничества в условиях сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, на уровне социокультурного партнерства в проектной деятельности Было установлено, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению определяется соблюдением ряда условий, к которым относятся

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся

противоречий, формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников,

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия,

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению,

- определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся,

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников с учетом мотивирующих факторов в решении проблем приобщения школьников к чтению,

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников (анкеты, статистика, экспертные отзывы)

Исследование показало, что эффективность социально-педагогического взаимодействия может оцениваться на эмоциональном и деятельностном уровнях В реальной практике данные характеристики проявляются в следующем

- школа включается в разработку проектов, в которых чтение рассматривается как важная составляющая содержательного и технологического обеспечения образовательного процесса (на уровне педагогической концепции школы)

- учитель проявляет позитивное восприятие чтения, участвует в проектах социально-педагогического взаимодействия, вносит изменения в содержание и технологии образования в логике развития культуры чтения

- ученик принимает чтение как личностно значимую ценность, и это выражается в его увлеченности чтением и позитивном отношении к чтению,

- все участники взаимодействия получают моральное удовлетворение от процесса

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации путей и выявлению условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования подтвердил жизнеспособность и востребованность основных идей концепции обогатил ее содержание практическими выводами

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного и завершенного в рамках поставленных задач исследования В итоге охарактеризованы все составляющие концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования чтение школьников как социально-педагогический феномен, социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению, модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры, чтение

школьников как социально-педагогический феномен открытого образования, современные мировые тенденции в приобщении школьников к чтению, социально-педагогическое взаимодействие как сущностная черта приобщения школьников к чтению, результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки, условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются

- прогнозирование и выявление опережающих тенденций развития феномена чтения в условиях открытого образования,

- изучение закономерностей и динамики формирования культуры социально-педагогического взаимодействия как способа приобщения школьников к чтению,

- изучение и проектирование технологического обеспечения надпредметных образовательных программ как инструмента приобщения к чтению современных школьников в условиях открытого образования на основе индивидуальных образовательных маршрутов читателя-школьника,

- разработка сетевых моделей социально-педагогического взаимодействия по приобщению к чтению в логике гуманитарных технологий

Основное содержание и результаты исследования нашли свое отражение в 57 публикациях автора общим объемом 50,2 п л

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях:

1 Галактионова ТГ Идеи без границ Международная образовательная реформа (по итогам реализации проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления») монография на англ языке (в соавторстве) / Т Г Галактионова [и др ] — Delaware International Reading Association, 2000 — 13,6 п л / 0,9 п л

2 Галактионова ТГ Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (теоретико-методологические основы исследования) монография / Т Г Галактионова — СПб Изд-во СПбГУ, 2007 — 10 п л

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических научных н научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, рекомендованных для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук:

3 Галактионова ТГ Инновационные подходы в развитии и поддержке детского чтения / Т Г Галактионова // Инновации — 2006 — № 6 (91) июль — 0,4 п л

4 Галактионова ТГ Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования проблемы исследования / Т Г Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена науч журн — СПб , 2006 — №6(14)

Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) — 1 п л

5 Галактионова ТГ Школа культуры чтения из опыта организации / Т Г Галактионова // Библиотековедение — 2006 — № 6 — 0,3 п л

6 Галактионова ТГ Открытое чтение - концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена открытого образования / ТГ Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена науч журн — СПб , 2007 — № 9 (42) Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) — 1 п л

7 Галактионова ТГ Школа культуры чтения попытка самоопределения / Т Г Галактионова // Наука и школа — 2007 — № 3 — 0,3 п л

8 Галактионова ТГ Теоретическое обоснование социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения к чтению в условиях открытого образования / Т Г Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена науч журн — СПб, 2008 — № 10 (59) Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) — 1 п л

9 Галактионова ТГ Технологический инструментарий социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников / Т Г Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена науч журн — СПб, 2008 — № 10 (59) Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения) — 1 п л

Учебные пособия, программы, методические рекомендации:

10 Галактионова ТГ С книгой по жизни Культура чтения Учись быть читателем Гл 8 // От самопознания к самореализации Персонал-технология образовательной деятельности учебно-метод пособие — СПб Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им Р Валленберга, 1999 —9,8пл/2п л

11 Галактионова ТГ Современный студент в поле информации и коммуникации учебно-метод пособие / Т Г. Галактионова [и др ] — СПб «Petras», 2000 — 4,6 п л / 0,2 п л

12 Галактионова ТГ Книга Д С Лихачева «Заветное» как посыл к нравственному взрослению учебно-методические рекомендации учителю по работе с текстом / Т Г Галактионова, А А Лиханов — М издат, образоват и культур центр «Детство Отрочество Юность», 2006 — 16, 9 п л/3,5п л

13 Галактионова ТГ Школа культуры чтения / ТГ Галактионова [и др ] — Вып 1 — СПб изд-во «Полиграфуслуги», 2006 — 2,3 п л /2,2 п л

Научные и научно-методические статьи и материалы:

14 Галактионова ТГ Культура чтения в контексте модернизации Российской школы / Т Г Галактионова // Педагогика новому веку идеи на будущее Герценовские чтения 1999 межрегион сб науч тр / под ред А П Тряпицыной [и др ] — СПб Образование-Культура, 2000 — 0,2 п л

15 Галактионова Т Г «Положи свое сердце у чтения » или к вопросу определения научного предмета библиопедагогики / Т Г Галактионова //

Культура чтения в контексте модернизации Российской школы материалы науч-практ конф (С-Петербург, 10 дек 2001 г) —СПб Петроградский и К, 2002 - 0,3 п л

16 Галактиопова ТГ Игра в «Пирамиду» или мотивация потребностей в чтении / Т Г Галактионова // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы материалы второй науч -практ конф (С -Петербург, 25 янв 2003 г ) — СПб , «Петроградский и К», 2003 — 0,3 п л

17 Галактионова ТГ Культура чтения норма или достижение9 К вопросу о разработке социально - педагогической концепции воспитания читателя / Т Г Галактионова // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы материалы второй науч -практ конф (С -Петербург, 25 янв 2003 г ) — СПб Петроградский и К, 2003 — 0,3 п л

18 Галактионова ТГ Развитие информационной компетентности студентов и преподавателей педагогического ВУЗа / Т Г Галактионова, О H Крылова // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» Международная конференция «Информационные технологии в образовании» сб тр участников конф — Ч IV — M Просвещение, 2003 — 0,4 п л / 0,2 п л

19 Галактионова ТГ Школа культуры чтения заинтересованные стороны и участники проекта Попытка логико-структурного анализа / Т Г Галактионова // Международный институт чтения материалы 7-й Междунар конф по психологии, педагогике и социологии чтения, посвящ 100-лет юбилеям проф П Я Гальперина, проф А Р Лурия, проф А H Леонтьева (Москва, 29-31 марта 2003 г ) — M НИЦ ИНЛОККС, 2003 — 0,2 п л

20 Галактионова ТГ Электронный текст как способ учебно-методического сопровождения студентов в процессе изучения педагогики / Т Г Галактионова, О H Крылова // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» междунар конф «Информационные технологии в образовании» сб тр участников конф — Ч IV — M Просвещение, 2003 — 0,3 п л / 0,2 п л

21 Галактионова ТГ К вопросу о социально-педагогической концепции развития чтения современных школьников / Т Г Галактионова // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала материалы Рос науч -практ конф / С -Петерб акад постдиплом пед образования — СПб , 2004 — 0,3 п л

22 Галактионова ТГ Ненасилие как принцип социально-педагогической концепции развития чтения современных школьников / Т Г Галактионова // Ненасилие как образ жизни сб науч ст и материалов XXV Междунар науч -практ конф по пробл педагогики ненасилия (С -Петербург, 15 апр 2004 г ) / под ред А Г Козловой —СПб «67 гимназия», «Verba Magistri», 2004 — 0,3 п л

23 Галактионова ТГ Развитие культуры чтения современных школьников как социально-педагогическая проблема / Т Г Галактионова // Образование без границ журн гос науч учреждения «Институт образования взрослых» — 2004 — № 2, нояб -дек — 0,4 п л.

24 Галактионова ТГ «Homo Legens» от идеи до воплощения / Т Г Галактионова // Чтение как радость, труд и творчество сб ст по итогам

смотра пед достижений в развитии культуры чтения школьников — СПб Агентство образовательного сотрудничества, 2004 —0,5 п л

25 Галактионова ТГ Чтение школьников как феномен образовательной культуры информационного общества опыт международного сотрудничества / Т Г Галактионова // Образование в современном мире зарубежный опыт сб науч ст / РГПУ им А И Герцена — СПб , 2004 — 0,4 п л

26 Галактионова ТГ Целевая программа Школа культуры чтения / Т Г Галактионова, Д Д Андрианова, Т С Федина // Научно-методический журнал заместителя директора школы №6 по воспитательной работе — 2004 — №2/1—0,3 п л

27 Галактионова ТГ Большое путешествие маленького принца (детское чтение в поликультурном контексте Открытого Общества) / Т Г Галактионова, Н Н Сметанникова // Чтение детей и подростков мотивы и потребности сб ст и учеб -метод материалов / под ред Т Г Браже, С М Бородина, В А Бородиной, Т Г Галактионовой, Т И Поляковой — СПб ЛЕМА, 2005 — 0,3 п л / 0,2 п л

28. Галактионова ТГ К вопросу об актуальности исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования / Т Г Галактионова // Северо-Запад России педагогические исследования молодых ученых материалы регион науч -практ конф «Исследовательская культура методы, приемы, процедуры» (С -Петербург, 22 апр 2005 г) / под ред А Г Козловой [и др ] — СПб Нестор, 2005 — Вып 2 — 0,4 п л

29 Галактионова ТГ Культура чтения как содержание проектной деятельности студентов / Т Г Галактионова // Чтение детей и подростков мотивы и потребности сб ст и учеб -метод материалов / под ред Т Г Браже [и др ] — СПб ЛЕМА, 2005 — 1,4 п л

30 Галактионова ТГ Культура чтения как содержательный компонент повышения квалификации педагогических кадров зарубежный опыт / Т Г Галактионова // Зарубежный опыт повышения квалификации учителей сб ст — СПб Ин-т развития образования «Смена», 2005 — 0,6 п л

31 Галактионова ТГ Культура чтения как способ воспитания этнотолерантности / Т Г Галактионова // Воспитание этнотолерантности подростка в семье словарь / под общ ред А Г Козловой — СПб Нестор, 2005 — (Серия в помощь классному руководителю) — 0,2 п л

32 Галактионова ТГ Мотивация как обязательное условие ненасилия в развитии культуры детского чтения / Т Г Галактионова // Философия и практика ненасилия сб науч ст по проблемам педагогики ненасилия материалы XXVI Всерос науч-практ конф (С-Петербург, 21 апр 2005 г) / под ред А Г Козловой [и др ] — СПб «67 гимназия», «Verba Magistri», 2005 — 0,3 п л

33 Галактионова ТГ Опыт системного подхода в создании образовательной среды Школы культуры чтения / Т Г Галактионова, Т С Федина // Чтение детей и подростков мотивы и потребности сб ст и учеб -метод материалов / под ред Т Г Браже [и др ] — СПб ЛЕМА, 2005 — 0,3 п л / 0,2 п л

34 Гапактионова ТГ Семейное чтение / Т Г Галактионова // Воспитание этнотолерантности подростка в семье словарь / под общ ред А Г Козловой — СПб Нестор, 2005 — (Серия в помощь классному руководителю) — 0,2 п л

35 Галактионова Т Г Снимите шляпу перед чтением аналит обзор материалов междунар семинара лидеров чтения / Т Г Галактионова, CA Ушакова (Торонто, Канада, 15-18 июля 2005 г) // Школьная библиотека — 2005 — № 8, окт — 0,3 п л

36 Галактионова ТГ Хорошее время читать опыт реализации экспериментального проекта поддержки чтения младших школьников / Т Г Галактионова, С Г Жук, А Н Старовойтова // Чтение детей и подростков мотивы и потребности сб ст и учеб -метод материалов / под ред Т Г Браже [и др ] — СПб ЛЕМА, 2005 — 0,6 п л / 0,5 п л

37 Гапактионова ТГ Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования / Т Г Галактионова // Взаимодействие науки, образования, экономики и права — фундамент подготовки конкурентно-способного специалиста материалы V межрегион науч -практ конф (Вологда, 14 мая 2005 г) / под общ ред Т В Лодкиной — Вологда ИЦ ВГМХА, 2005 — 0,4 п л

38 Галактионова ТГ Школа культуры чтения / Т Г Галактионова // Приоритет времени - дети социальные ресурсы дополнительного образования в Василеостровском районе сб ст — СПб , 2005 — № 30 — 0,5 п л

39 Галактионова ТГ Культура чтения в условиях открытого образования / ТГ Галактионова // Человек и образование Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования — 2006 —№45 —0,4п л

40 Галактионова ТГ Культура чтения как источник профессионального становления педагога / Т Г Галактионова // Герценовские чтения / РГПУ им А И Герцена — СПб, 2006 — 4 3 Исследования педагогического образования (педагогический аспект) — 0,5 п л

41 Галактионова ТГ Культура чтения как фактор личностного развития ученика в современном образовании и обществе / Т Г Галактионова // Личностное развитие учащихся в современном образовании и общество — Благоевград , СПб , Елецк, 2006 — 0,5 п л

42 Гапактионова ТГ Культурологический подход к исследованию чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования / Т Г Галактионова // Герценовские чтения / РГПУ им А И Герцена — 2006 — 4 4 Культурологические и этнопедагогические аспекты образования — СПб , 2006 — 0, 9 п л

43 Галактионова ТГ Межпредметная интеграция как способ формирования ценности чтения школьников / Т Г Галактионова // Чтение как ценность у детей и взрослых конфликт или диалог? сб ст и учеб -метод материалов / С -Петерб акад постдиплом пед образования , под ред Т Г Браже, Т Г Галактионовой и др — СПб , 2006 — 0,4 п л

44 Галактионова ТГ Право читать и не читать Размышления по книге Д Пеннака «Как роман» / Т Г Галактионова // Библиотечное дело — 2006 — № 10(46) — 0,3 п л

45 Галактионова ТГ Роль чтения в культуре поведения личности опыт культурологического подхода / Т Г Галактионова // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия сб науч ст по проблемам педагогики ненасилия материалы XXVII Всерос науч -практ конф (С -Петербург, 20 апр 2006 г ) / под ред А Г Козловой [и др ] — СПб «67 гимназия Verba Magistri», 2006 — 0,6п л

46 Галактионова ТГ Социально-педагогические предпосылки решения проблемы чтения современных школьников / Т Г Галактионова // Современная учебная книга материалы науч -практ конф (С -Петербург, 15 апр 2006 г ) / РГПУ им А И Герцена — — СПб , 2006 — 0,5 п л

47 Галактионова ТГ Феномен чтения в условиях культуры «третьей волны» / Т Г Галактионова // Региональное образование XXI века проблемы и перспективы / Тюм обл гос ин-т развития регион образования, Ин-т образования взрослых РАО — Тюмень, 2006 — № 10 — 0,4 п л

48 Галактионова ТГ Ценность чтения в условиях Открытого образования как предмет социально-педагогического анализа / Т Г Галактионова // Чтение как ценность у детей и взрослых конфликт или диалог7 сб ст и учеб -метод материалов / С -Петерб акад постдиплом пед образования , под ред Т Г Браже, Т Г Галактионовой и др — СПб , 2006 — 0,5 п л

49 Галактионова ТГ Чтение в контексте мотивационной среды Школы речевой культуры / Т Г Галактионова // Управление школой метод газ для шк администрации — М, 2006 — № 17 (428) — 1—15 сент — 0,3 п л

50 Галактионова ТГ Чтение школьников в условиях Открытого образования как предмет социально-педагогического исследования / Т Г Галактионова // Северо-Запад России педагогические исследования молодых ученых материалы регион науч конф «Исследовательская культура

методы, приемы, процедуры» (С -Петербург, 21 апр 2006 г) в 2-х т / под ред А Г Козловой [и др ] — Вып 3, т 1 — СПб Нестор, 2006 — 0,6 п л

51 Галактионова ТГ Чтение школьников как компонент информационной культуры открытого образования / Т Г Галактионова // Формирование информационной культуры в учебной библиотеке проблемы и перспективы сб ст и материалов / ред -сост В Б Антипова ■— Псков ПОИПКРО, 2006 — 0,3 п л

52 Галактионова ТГ Чтение как фактор культурной преемственности / Т Г Галактионова // Гуманитарные проблемы современной цивилизации VI Междунар Лихачевские науч чтения (С -Петербург, 26-27 мая 2006 г ) — СПб СПбГУП, 2006 — 0,3 п л

53 Галактионова ТГ Диалог о чтении метод рекомендации по приобщению к чтению младших школьников / Т Г Галактионова // Сборник научно-методических материалов по подготовке и проведению педагогических советов / под ред А Г Козловой — СПб Нестор, 2007 — 0,9 п л

54 Галактионова ТГ Открытое чтение - концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена открытого образования / ТГ Галактионова // Чтение детей и взрослых в меняющимся мире сб ст и учеб -метод материалов / С -Петерб акад постдиплом пед

образования , ред -сост Т Г Браже, Т Г Галактионова, Т И Полякова — СПб , 2007 — 0,4 п л

55 Галактионова ТГ Открытое чтение - попытка определения / Т Г Галактионова // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия

сб науч ст по проблемам педагогики ненасилия материалы XXVIII Всерос науч -практ конф (С -Петербург, 19 апр 2007 г) / под ред А Г Козловой [и др ] — СПб «67 гимназия Verba Magistri», 2007 — 0,6 п л

56 Галактионова Т Г Семиотический подход в приобщении к чтению современных школьников / Т Г Галактионова, Т И Дормидонова // Чтение детей и взрослых в меняющимся мире сб ст и учеб -метод материалов / С -Петерб акад постдиплом пед образования , ред -сост Т Г Браже, Т Г Галактионова, Т И Полякова — СПб , 2007 — 0,4 п л / 0,3 п л

57 Галактионова ТГ Школа культуры чтения на Васильевском / Т Г Галактионова, С Г Жук // Чтение детей и взрослых в меняющимся мире сб ст и учебно-метод материалов / С -Петерб акад постдиплом пед образования , ред -сост Т Г Браже, Т Г Галактионова, Т И Полякова — СПб , 2007 — 0,4 п л / 0,3 п л

Подписано в печать 7 05 2008 Уел печ л 2 Тираж 100 экз Заказ №818

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В О , Средний пр , д 24, тел /факс 323-67-74 e-mail izd_lema@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Галактионова, Татьяна Гелиевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.

1.1. Чтение школьников как объект гуманитарных исследований.

1.2. Сущность феноменологического и культурологического подходов как методологической базы исследования.

1.3. Чтение школьников как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего.

1.4. Открытое образование как ценностный ориентир приобщения к чтению современных школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтению.

2.1. Российский опыт приобщения школьников к чтению на современном этапе.

2.2. Опыт зарубежных стран как источник поиска в решении проблемы приобщения к чтению современных школьников.

2.3. Опыт международного взаимодействия в решении проблемы приобщения школьников к чтению.

2.4. Исследования качества чтения как способ актуализации проблемы приобщения к чтению подрастающего поколения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Сущность приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

3.1. Концептуальная характеристика «открытого чтения» как социально-педагогического феномена открытого образования.

3.2. Педагогическая сущность феномена приобщения к чтению.

3.3. Социально-педагогическое взаимодействие как способ приобщения к чтению в условиях открытого образования.

3.4. Технологический инструментарий социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Пути и условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

4.1. «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения в приобщении школьников к чтению.

4.2. Надпредметная программа «Открытое чтение» как форма комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы.

4.3. Сетевое взаимодействие как форма интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе.

4.4. Социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования"

Актуальность исследования. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, особенно чтение школьников, приобретает черты социально-педагогического феномена, который развивается как в институциональных, так и неинституциональных формах образования.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг свободного чтения школьников достаточно узок, в нем существенно преобладают произведения легкого жанра. Острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Так, по данным международных сравнительных исследований высокие результаты в навыках чтения, демонстрируемые нашими выпускниками начальной школы, сильно диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся, более того, результаты последних значительно уступают в сравнении с показателями большинства развитых стран. Уменьшается доля чтения в досуговой деятельности школьников, что является тревожной тенденцией для страны, в которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.

В связи с создавшейся ситуацией в документах национальной программы «Чтение» подчеркивается, что уровень чтения не только является определяющим фактором решения актуальных задач российского образования, но и во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны. Это означает, что развитие чтения постепенно становится не только педагогическим, но и социальным приоритетом современности.

В педагогической науке накоплено определенное знание об обучении школьников чтению в начальной школе (М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая и др.), о развитии чтения в процессе литературного образования (Н.М. Свирина, С.И. Тимина и др.) и самообразования (А.К. Громцева, H.A. Рубакин и др.), о читательской социализации (В.А. Бородина, H.A. Кабачек и др.) и расширении поля читательских ориентаций (В.Е. Пугач, В.П. Чудинова и др.), о воспитании читателя (Г.А. Иванова, H.H. Сметанникова, И.И. Тихомирова и др.), о роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман и др.), о социологических аспектах чтения (В.Я. Аскарова, С.Г. Вершловский, Ю.М. Тугов и др.), о чтении в контексте библиотечного дела (Н.Е. Добрынина, B.C. Крейденко, A.B. Соколов и др.), о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги (Р.У. Богданова, O.E. Лебедев, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.И. Роговцева и др.). Однако в этих исследованиях чтение рассматривается как педагогический или социокультурный феномен и потому приобщение к нему осуществляется силами педагогов или библиотекарей.

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению. Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования: «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования». Цель исследования: разработать концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования. Объект исследования: чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: взаимосвязь процесса приобщения школьников к чтению и условий, опосредованных открытым образованием. Гипотезу исследования составили следующие предположения: чтение школьников как социально-педагогический феномен, обусловленный социальным и педагогическим влиянием, может быть с достаточной полнотой описан как некая целостность, которая имеет определенную структуру;

- специфика российской истории и культуры находит свое отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения;

- открытость является одной из ключевых характеристик современного образования и оказывает непосредственное влияние на чтение школьников;

- привлечение школьников к чтению в отечественном и зарубежном опыте все чаще рассматривается как социально-педагогическая задача;

- приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования может быть описано через социально-педагогическое взаимодействие всех тех, кто заинтересован в развитии ценностного отношения школьников к чтению;

- результат приобщения школьников к чтению может характеризоваться через критерии и показатели проявления их личностного отношения к чтению и уровня читательской активности;

- эффективность приобщения школьников к чтению зависит от ряда социально-педагогических условий, среди которых ведущую роль играет диалогическая позиция всех участников взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть чтение школьников как объект гуманитарных научных исследований.

2. Обосновать методологическую основу исследования.

3. Выявить и описать основные исторические модели приобщения школьников к чтению.

4. Обосновать специфику чтения современных школьников в условиях открытого образования.

5. Выявить основные тенденции отечественной и зарубежной практики приобщения современных школьников к чтению.

6. Раскрыть сущность приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

7. Определить критерии и показатели приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

8. Опытно-экспериментальным путем проверить условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Методологической основой исследования выступали идеи о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; о развитии человека как поэтапном процессе, в котором особую роль играет школьный период жизни; об образовании человека, которое осуществляется в различных формах и выступает в качестве важного фактора его ценностного ориентирования в мире культуры; о чтении как полифункциональном явлении культуры, которое отображается многозначным понятием в различных науках. Исследование строилось на основных положениях феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности, и культурологического, который требует рассматривать явления культуры во взаимосвязи их настоящего, прошлого и будущего.

Теоретическими источниками исследования выступали: классические и современные исследования, отражающие феноменологическую традицию в науке (Э. Гуссерль, М.П. Гурьянова, Г.П. Звенигородская, Е.В. Зинченко, М.М. Кром, Ж.Ф. Лиотар, М.Н. Певзнер, П. Рикер, Е.Ю. Рогачева, A.A. Степашко, И.И. Сулима, А.Т. Тименецки, Г. Шпигельберг, А.Л. Юрганов и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологичесого подхода, (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.А. Верб, В.Г. Воронцова, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.П. Лесохина, Ю.М. Лотман, В.М. Розин, С.Ю. Степанов и др.);

- научные работы, посвященные проблемам открытого образования (Е. Браунмоль, В.О. Букетова, М. Винклер, О.М. Зайченко, А. Илич, Е.И. Казакова, М.Н. Певзнер, В.Д. Приходько, Ю. Райхен, A.A. Рахкошкин, Т.В. Светенко, П. Фрейре, С.С. Шевелева и др.);

- исследования возрастных особенностей школьника (Б.Г. Ананьев, Л.С. Айзерман, Л.И. Божович, С.Г. Вершловский, Е.И. Исаев, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, Й. Хейзинг и др.);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Т.Е. Конникова, Б.Ф. Ломов, В.Т. Мещеряков, С.А. Расчетина, В.В. Сериков и др.);

- исследования психологических аспектов чтения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бородина, A.A. Брудный, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.П. Доблаев,

A.Н. Леонтьев, H.A. Рубакин, И.И. Тихомирова, Д.В. Эльконин, A. Costa, M.B. Eisenberg, R.E. Berkowitz); социологических аспектов (П.Б. Бирюков, И.А. Бутенко, B.C. Крейденко, О.С. Либова, С.Н. Плотников, H.A. Рубакин,

B.П. Чудинова, Beard R. и др.); культурологических аспектов (В.Ф. Асмус, Р. Барт, М. Бахтин, М.А. Верб, Б.В. Ленский, Ю.М. Лотман, Ю.П. Мелентьева, Л.В. Степанова, А.О. Шопенгауэр и др.);

- педагогические труды, касающиеся чтения школьников в учебной и воспитательной деятельности (М.П. Воюшина, Е.И. Голубева, Л.Г. Жабицкая, Г.А. Иванова, М.Г. Качурин, В.А. Левидов, В.Г. Маранцман Н.М. Молдавская, В.Е. Пугач, З.И. Романовская, H.H. Светловская, Н.М. Свирина, H.H. Сметанникова, Т.С. Троицкая, J. Allen, R.C Anderson, G. Brooks, D. Buehl, K. Gonzalez, P.D. Rearson, A.K. Rugh, I. Schagen и др.); в процессе самообразования (Я.Л. Айзенберг, И.Г. Барсуков, А.К. Громцева, K.M. Левитан, Б.Ф. Райский, H.A. Рубакин, Ю.А. Салмин, Г.Н. Сериков и др-);

- исследования проблем информационной культуры в образовании (О.В. Акулова, A.A. Ахаян, Г.А. Бордовский, Н.И. Гендина, Е.С., Заир-Бек, В.В. Лаптев, Т.И. Полякова и др.); исследования по проблемам социально-педагогического взаимодействия (Б.П. Битинас, П.П. Блонский, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, A.B. Мудрик, П. Наторп, Н.Ф. Радионова, C.B. Расчетина, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);

- труды по проблемам современного литературного процесса (В.Е. Васильев, О.Ю. Воронина, С.И. Тимина, М.А. Черняк и др.);

- работы по теории проектирования образовательных систем и программ (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, O.E. Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, В. Bergoff, К.А. Egawa, J.C. Harste, В.Т. Hoonan, В. Cambourne, M. Davidson и др.).

Эмпирическую основу исследования составили документы семи крупнейших международных ассоциаций в области чтения, материалы более восьмидесяти научных конференций и конгрессов по данной тематике за последние десять лет.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философских, педагогических, психологических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, семантический и ретроспективный анализ, а также прогнозирование, проектирование, обобщение, моделирование педагогических процессов.

Методы эмпирического исследования: монографическое изучение и лонгитюдное исследование процессов приобщения школьников к чтению, диагностические методы, изучение передового педагогического опыта, интерпретация продуктов творческой деятельности школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Школы-партнеры Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения (гимназия №67, гимназия №66, гимназия №52, школа №476, школа №518, гимназия №426 Г.Ломоносова, школа им.Горчакова г.Павловска, школа №700, школа №529, школа №689, гимназия №74), частная школа «Надежда» (г.Москва), муниципальная гимназия №1531 (г.Москва), а также ряд зарубежных школ: Hauptschule 2 St. Valentin, Langenhart (Австрия); International School of Cluj (Румыния); Ymmerstan koulu PL Espoon kaupunki (Финляндия); S0re Ä1 skole Holtevegen Lillehammer (Норвегия); Sint-Michielscollege Schoten (Бельгия).

Логика и этапы исследования.

Первый этап исследования (1996-1999) - проблемно-аналитический -включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в обществе и практике современной школы у нас в стране и за рубежом. На данном этапе определялась актуальность, рабочая гипотеза, методологические основы исследования; решались задачи определения содержания и форм опытно-экспериментальной работы в пилотных школах; построение теоретической модели исследования. Практическая деятельность осуществлялась в рамках реализации международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Второй этап (1999-2003) — теоретико-проектировочный - включал изучение результатов исследования современной теории и практики приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом; обоснование понятийного аппарата; анализ международного взаимодействия в области развития и поддержки детского чтения. В ходе данного этапа разрабатывались основные положения теоретической концепции приобщения школьников к чтению, которые были положены в основу ряда проектов («Размышления о Маленьком Принце», «Читательский Форум», «Хорошее время читать».) В этот период проводилось массовое диагностическое исследование отношения к чтению современных педагогов, школьников и их родителей, организовывалась деятельность Санкт-Петербургского отделения Международной Ассоциации чтения.

Третий этап исследования (2004-2007) - экспериментально-корректирующий, обобщающий - включал опытно-экспериментальную работу по реализации теоретических положений концепции приобщения школьников к чтению в процессе апробации ее технологического инструментария. Была организована опытно-экспериментальная работа по реализации образовательной программы «Открытое чтение» на базе пилотной школы исследования №700 Василеостровского района. Анализировались вариативные способы приобщения к чтению, реализуемые различными учебными заведениями в логике предлагаемой концепции.

Разрабатывались и осуществлялись различные формы социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению, адекватные основным положениям концепции. Содержание концепции уточнялось в процессе руководства дипломными работами студентов и магистрантов РГПУ им. А.И.Герцена по проблемам детского чтения. Проводилось обобщение и оформление полученных результатов экспериментально-корректирующего этапа, определялись перспективы и направления дальнейшего исследования проблемы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию приобщения к чтению школьников как социально-педагогическому феномену открытого образования:

1. Чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Чтение школьников как социально-педагогический феномен представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и педагогическим влияниями. Эта система включает в себя читателей-школьников как представителей социума и участников педагогических процессов; тексты вербальной природы, различающиеся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения; представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами. Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является удовлетворение разнообразных личностных читательских потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных, развлекательных).

2. Социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению.

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст, наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др., понятия «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса.

3. Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры.

В истории отечественной культуры имели место различные модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали задачи, сообразные социальной ситуации. Такими моделями являлись:

- модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции;

- модель «Наставничество», направленная на общественно полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы;

- модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению;

- модель «Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов;

- модель «Агитация», связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей;

- модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений;

- модель «Руководство», традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы;

- модель «Анархия», отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог», которая учитывает потребности и интересы ребенка, помогает ему осваивать разнообразные способы чтения, анализировать и понимать прочитанное, решать разного уровня проблемы, а также гармонично развиваться и свободно ориентироваться в окружающем мире.

4. Характеристика чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.

Чтение современных школьников объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает «открытость».

Для чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования характерны:

- новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);

- новый тип читателя-школьника, для которого характерны, с одной стороны, преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность; с другой стороны - читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель).

Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения — открытое чтение.

5. Современные мировые тенденции в приобщении школьников к чтению.

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики характерно понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую.

В отечественном же опыте приобщения современных школьников к чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая, явно недооценивается педагогический потенциал современного социума.

6. Характеристика социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса, заинтересованных лиц, учреждений и организаций, направленное на развитие ценностного отношения школьников к чтению.

Содержанием взаимодействия является расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения; развитие их личностной читательской активности; содействие вхождению подрастающего поколения в читательское сообщество.

Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению осуществляется разнообразными способами:

- путем личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника;

- посредством разработки и реализации целевых вариативных надпредметных программ, связанных с чтением;

- путем организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации вариативных способов приобщения школьников к чтению;

- через организацию социокультурного партнерства, предполагающего взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса.

7. Результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки.

Приобщенность школьников к чтению как результат социально-педагогического взаимодействия:

- характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности;

- проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к- читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе как развивающейся личности в процессе активного чтения.

8. Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению оказывается эффективным при соблюдении определенных условий, к которым относятся:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий и формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации с чтением школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия, связанных с решением проблем чтения;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении школьников к чтению;

- определение факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников, включенных в процесс приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей, характеризующих изменения отношения школьников к чтению, путем получения обратной связи со стороны участников взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается:

- в рассмотрении чтения школьников в качестве предмета специального исследования в области общей педагогики с позиций феноменологического и культурологического подходов;

- в представлении чтения школьников как открытой развивающейся системы, различные варианты которой обусловлены различиями в ее компонентах и характере связей между ними;

- в обосновании различий в отечественных моделях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, обусловленных особенностями социокультурноцй ситуации;

- в раскрытии современных тенденций, характеризующих опыт приобщения школьников к чтению в России и за рубежом;

- в разработке авторской концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования;

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что теория педагогики обогащается современными знаниями:

- о социально-педагогической сущности чтения школьников;

- о проблемах чтения школьников и их причинах, о закономерностях, возможных путях и условиях их разрешения;

- о сущности, принципах, направлениях, технологиях и условиях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования; о социально-педагогическом взаимодействии школы, семьи, общественности и др. как важнейшем факторе развития ценностного отношения школьников к чтению.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработаны механизмы и рекомендации по реализации проектного социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению современных школьников;

- разработаны надпредметные программы, ориентированные на приобщение школьников к чтению; спроектированы индивидуальные образовательные маршруты читателя с учетом характерных особенностей разных типов читателей-школьников;

- предложены методики диагностики и мониторинга уровня приобщения школьников к чтению в современных условиях.

Обоснованность и достоверность научных результатов обусловлены использованием положений общенаучной методологии для создания исследовательской программы рассматриваемого педагогического явления; ориентацией на принципы целостности, многоаспектности и диалектического развития в анализе педагогической реальности; соблюдением требований валидности, надежности и объективности в процессе создания и осуществления диагностических процедур; репрезентативностью экспериментальной базы и диагностических выборок в процессе исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 2000-2007 гг. посредством публикаций, участия в российских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах по проблемам чтения и социально-педагогического взаимодействия (Санкт-Петербург, Москва, Вологда, Псков, Будапешт, Вашингтон, Франкфурт, Лиллехаммер, Римини, Стокгольм, Загреб, Братислава, Торонто); участия в разработке и реализации различных проектов в поддержку чтения, в процессе руководства деятельностью Санкт-Петербургским отделением Международной ассоциации чтения. Отдельные аспекты исследования легли в основу дипломных работ студентов РГПУ им. А.И. Герцена, выполненных под научным руководством автора. Научно-методические рекомендации, авторские программы и проекты внедрены в деятельность ряда образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей около 400 источников, 12 приложений. Объем работы составляет 430 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования нашли отражение в положениях на защиту, совокупность которых, правомерно рассматривать как концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель настоящего исследования состояла в разработке и апробации концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Логика этапов и содержание исследовательской работы были обусловлены необходимостью научно-педагогического осмысления проблемы и направлены на:

- определение теоретико-методологических основ исследования;

- выявление и анализ эмпирического опыта приобщения современных школьников к чтению у нас в стране и зарубежом;

- определение сущности приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования;

- обоснование путей и условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Рассмотрим основные результаты диссертационного исследования. Для обоснования исследовательской позиции были решены следующие задачи: чтение школьников рассмотрено как объект гуманитарных исследований; раскрыта сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования; чтение школьников рассмотрено как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего; выявлены сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения.

На основании анализа социально-педагогической проблематики гуманитарных исследований феномена чтения и проблем приобщения к чтению современных школьников доказано, что последние годы характеризуются мощным всплеском интереса к проблемам детского и юношеского чтения. Выявлено, что количество собственно педагогических исследований очень ограничено, а имеющиеся исследования не рассматривают чтение школьников как социально-педагогичесекий феномен открытого образования, хотя актуальность такого понимания чтения продиктована объективной ситуацией развития чтения в современных условиях.

Сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования определила приоритетные методы исследования: интенциональный анализ феномена чтения; рассмотрение чтения школьников как целостного социально-педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно-смысловым содержанием; анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах.

Чтения представлено как сложная открытая система, основными компонентами которой выступают: текст, читатель и социум; системообразующим компонентом этой системы является читательская потребность. Предложено рабочее определение категории «приобщение к чтению» - как целенаправленного процесса включения личности в культуру чтения на уровне ценностно-смыслового принятия и практического осуществления данной деятельности.

Доказано, что мировые процессы глобализации и формирования культуры открытого общества на современном этапе развития человечества определяют новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает категория «открытости». Открытое образование рассматривается как ценностный ориентир развития чтения, а, следовательно, и способов приобщения школьников к чтению.

В целом представлены теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования. Полученные теоретические выводы предполагали необходимость анализа имеющегося практического опыта решения проблемы приобщения школьников к чтению у нас в стране и за рубежом.

В ходе аналитического рассмотрения отечественного и зарубежного опыта приобщения школьников к чтению был сделан вывод, что данная проблема всегда находилась в центре внимания образовательной политики развитых государств, однако современная ситуация актуализирует поиск новых социально-педагогических способов ее решения. Было установлено, что проблема приобщения к чтению школьников в настоящее время не только вышла за рамки профессиональных дискуссий и стала предметом напряженного общественного интереса, но и находится в числе приоритетных задач международного образовательного сообщества.

Рассмотренные материалы позволили определить наши позиции по ряду значимых моментов. В частности было убедительно продемонстрировано, что спецификой отечественного подхода является традиционное отношение к чтению как способу духовно-нравственного развития личности. При этом была зафиксирована тенденция, свидетельствующая, что в системе образования и в общественном сознании увеличивается понимание значимости читательской компетентности школьников как необходимого условия достижения образовательных и социальных целей. При этом в образовательной практике школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению - как общепедагогической задачи. К числу позитивных моментов относится повышение активности общественных организаций в поддержку чтения, педагогические инициативы издательств и книжной торговли.

Анализ зарубежного опыта приобщения школьников к чтению позволяет сделать вывод, что в странах, где чтению уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим вопросом. Естественно зарубежный опыт не может и не должен слепо переноситься в другую культурную среду. Однако многие идеи и находки заслуживают самого серьезного внимания и изучения, в частности идеи интеграции различных социальных практик в решении проблем приобщения к чтению.

Международное взаимодействие в этой сфере является объективным проявлением открытости как нового качества образования и происходит на ценностном; содержательном; технологическом уровнях.

Позиция России в международном взаимодействии выражается в нарастающей заинтересованности и отдельных попытках интеграции в общий контекст профессиональной и социокультурной деятельности в поддержку чтения.

Доказано, что результаты международных исследований являются мощным способом актуализации проблемы чтения в сознании мирового сообщества. Организационный характер исследований и их общественный резонанс позволяют говорить о реализации принципа открытости международного социально-педагогического взаимодействия, как проявления открытого образования.

В целом, анализ отечественного и мирового опыта приобщения школьников к чтению, позволяет констатировать определенную общность понимания чтения как социально-педагогического феномена.

Обобщение теоретических и практических предпосылок решения проблем приобщения школьников к чтению стало исходной базой для описания и обоснования сущности приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования. В результате исследования было уточнено понятие чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования; определена сущность приобщения школьников к чтению; социально-педагогическое взаимодействие представлено как сущностная характеристика приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования; определены результаты приобщения школьников к чтению на личностном и социальном уровнях; спроектированы различные формы и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению. Обобщение и систематизация результатов исследования позволили утверждать, что чтение школьников в условиях открытого образования характеризуют: новая форма и многоплановое содержание текстов; разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; новый тип читателя-школьника, для которого характерно преобладание прагматического отношения к чтению; слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность; с другой стороны, наблюдается актуализация читательской потребности в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы. В целом констатируется формирование нового противоречивого и дифференцированного облика чтения школьников, которое может быть обозначено как «открытое чтение», являющееся сложной системой взаимодействия текста, читателя и социума в условиях открытого образования.

Теоретическое обобщение и анализ имеющегося опыта позволили выделить и ввести в научно-педагогический контекст понятие «приобщение к чтению» наряду с известными и существующими понятиями (обучение чтению, воспитание читателя, формирование читательской культуры и др.)

Феномен приобщения к чтению рассматривается одновременно как процесс актуализации потребности в чтении и как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса.

Приобщение школьников к чтению как результат проявляется в определенном уровне приобщенности, отражающем изменения в школьнике в отношении к чтению. Приобщенность школьника к чтению — это личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом. Определены критерии, проявления и показатели приобщенности школьников к чтению. В самом общем плане они характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности читателя-школьника.

Теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта позволили утверждать, что сущностной чертой приобщения к чтению в условиях открытого образования является социально-педагогическое взаимодействие, которое представляет собой целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение информацией, смыслами, ценностями, эмоциями, компетенциями, отношениями и позициями в сообществе, опосредованном чтением. Предложены вариативные формы и способы социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению, апробация которых определила содержание опытно-экспериментальной работы.

Анализ результатов этого этапа исследования подтвердил целесообразность и востребованность всех предлагаемых путей социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению включая: «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения; надпредметную программу «Открытое чтение» как форму комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы; сетевое взаимодействие как форму интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе; социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Общая логика этапов опытно-экспериментальной работы позволила осуществлять ее параллельно по всем указанным направлениям и достигнуть планируемых результатов, включая формирование социально-педагогического сообщества «единомышленников»; согласование позиций и ценностных установок участников взаимодействия; обобщение имеющегося опыта; обмен ресурсами; объединение усилий в конкретных действиях; рефлексию.

Установлено, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению определяется рядом условий, к которым относится: актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон; формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников; согласование позиций и ожиданий всех участников взаимодействия; выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению; определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия; коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников; своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников. Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Галактионова, Татьяна Гелиевна, Санкт-Петербург

1. Абашева М. П. Литература в поисках лица. Русская проза в конце XX века: становление авторской идентичности Текст. / М. П. Абашева. — Пермь : изд-во Перм. ун-та, 2001. - 319 с.

2. Аванесова Г. А. Взаимодействие культур Текст. / Г. А. Аванесова // Культурология. XX век : энциклопедия / [гл. ред., сост. С. Я. Левит]. -СПб. : Унив. кн. «Алетейя», 1998. Т. 1 : А - Л. - С. 120-121.

3. Акбашева А. С. Уроки внеклассного чтения как средство педагогического воздействия на самостоятельное чтение школьника-подростка Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Акбашева А. С. -Л., 1975. 19 с.

4. Акулова О. В. Школьное образование в современных социокультурных условиях Текст.: Монография / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ; под ред. проф. А. П. Тряпицыной. СПб. : ПетроПресс, 2005. - 181 с.

5. Алчевская X. Д. Что читать народу? : крит. указ. кн. для нар. и дет. чтения Текст. / сост. учительницами Харьк. част. жен. воскрес, шк. X. Д. Алчевской [и др.]. СПб. : тип т-ва «Обществ, польза», 1884. - XVI, 361, IV, 87, II, 157, 66, 10, 13, 5, XXI с.

6. Амонашвили Ш. А. Как живете дети? : пособие для учителя Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1986. - 174 с.

7. Андреева И. В. Книга и библиотека в самосознании старших подростков (как читателей художественной литературы) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Андреева И. В. СПб., 1997. - 189 с.

8. Андреева И. JI. Обучение чтению на основе проблемно-индивидуализированного подхода (7-е классы) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Андреева И. JI. Л., 1991. - 16 с.

9. Андриенко А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / Андриенко А. В. Красноярск, 2001. - 220 с.

10. Антипова В. Искусство, которое защищает : компенсаторные механизмы подросткового чтения Текст. / В. Антипова // Библиотека в школе. — 2001. № 7. - С. 3-5. - Прил. к газ. «Первое сентября».

11. Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец XXначало XXI вв.) Текст. / В. Я. Аскарова. СПб. : С.-Петерб. гос. унт культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. - 426 с.

12. Аскарова В. Я. Юный читатель и книга: проблемы культурного посредничества Текст. / В. Я. Аскарова // Библиотековедение. 2004.- № 6. С. 62-66.

13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / Асмолов А. Г. М. : изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : Модек, 1996. - 768 с.

14. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество Текст. / В. Ф. Асмус // Вопр. лит. 1969. - № 2. - С. 36—46.

15. То же. // Вопросы теории и истории эстетики. М. : Искусство, 1968. -С. 55-71.

16. Ачкасова Г. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Ачкасова. Г. Л. СПб., 2000.-367 с.

17. Бабушкин В. У. Феноменологическая философия науки : критич. анализ Текст. / В. У. Бабушкин ; АН СССР, ИНИОН. М. : Наука, 1985.- 189 с.

18. Баранова Г. В. Экопсихологическая роль художественной литературы в воспитании личности Текст. / Г. В. Баранова [и др.] // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования : сб. науч. тр. / Твер.гос.ун-т.-Т. И.-Тверь, 1998.-С. 195-223.

19. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании Текст. / Барбер Майкл ; Моск. высш. шк. соц. и экон. наук. М. : Просвещение, 2007. - 349 с. - (Образование: мировой бестселлер).

20. Барскова Л. Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России Текст.: дис. .канд. пед. наук / Барскова Л. Б.-СПб., 1999.-260 с.

21. Барт Р. Удовольствие от текста Текст. // Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М., Прогресс. 1994.

22. Барышников Н. В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Барышников Н. В. Пятигорск, 1999.-530 с.

23. Басов С. А. Библиотека и демократия: первое вступление в проблему Текст. / С. А. Басов ; С.-Петерб. библ. о-во. СПб., 2006. - 144 с.

24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979 - 423 с.

25. Беленькая Л. И. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет Текст. / Л. И. Беленькая. М. : Книга, 1969. - 167 с.

26. Берталанфи Л. Общая теория систем : крит. обзор Текст. /Л. Берталанфи / пер. с англ. и пол. // Исследования по общей теории систем / под общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969.-С. 23-82.

27. Библер В. С. Культура. Диалог культур: (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

28. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. -413 с.

29. Бирюков Б. В., Бирюкова JI. Г., Сметанникова Н. Н. / Б. В. Бирюков // Человек Читающий : Homo legens-2 Текст./ Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения. М., 2000. - С. 161-182.

30. Бородина В. А. Совершенствование читательской деятельности в условиях библиотек Текст.: дис. .канд. пед. наук / Бородина В. А. -Л., 1982.-251 с.

31. Бородина В. А. Судьба чтения — судьба образования Текст. / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Личность и культура. 2005. - № 6. - С. 38 -43.

32. Бородина В. А. Учим. читать: уроки динамического чтения Текст. / В. А. Бородина, С. М. Бородин. Л. : Лениздат, 1985. - 192 с.

33. Брагина Г. М. Межчитательское общение старшеклассников как условие руководства их чтением в библиотеке Текст.: дис. .канд. пед. наук / Брюховецкий В. С. Л., 1982. - 186 с.

34. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования Текст. / Т. Г. Браже. — СПб. : Тускарора, 2006.- 164 с.

35. Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в европейском образовании Текст.: дис. . .д-ра пед. наук / Бражник Е. И. СПб., 2002. - 354 с.

36. Брюховецкий В. С. Специфика развития литературно-критической активности старших подростков в процессе руководства чтением Текст.: дис. .канд. пед. наук / Брюховецкий В. С.— JL, 1980. -211 с.

37. Бубекина Н. В. Вхождение старшеклассников в деловой мир Текст. / Н. В. Бубекина // Библиотечная жизнь Кузбасса. 1998. - Вып. 3. - С. 117-129.

38. Бутенко И. А. Чтение в начальных классах: «программные авторы» и «лидеры спроса» Текст. / И. А. Бутенко // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 42-46.

39. Введенская Г. А. Проблемы преподавания литературы в школе в наследии В. А. Сухомлинского Текст.: дис. .канд. пед. наук / Введенская Г. А. Л., 1979. - 215 с.

40. Вебер М. М. «Объективность» познания в области социальных наук и социальной политики Текст. / Макс Вебер ; [пер. М. И. Левиной] //

41. Культурология. XX век : Антология / гл. ред. и сост. серии С. Я. Левит. М.: Юристь, 1995. - С. 557-603. - (Лики культуры).

42. Вебер М. М. Критические исследования в области логики наук о культуре Текст. / Макс Вебер ; [пер. М. И. Левиной] // Культурология. XX век : Антология / [гл. ред. и сост. серии С. Я. Левит]. М. : Юристъ, 1995. - С. 7-54. - (Лики культуры).

43. Вершинина Е. И. Стимулирование читательской активности школьников в процессе изучения литературного произведения Текст.: дис. . .канд. пед. наук / Вершинина Е. И. Л., 1984. - 209 с.

44. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский. -М.: Издательская фирма "Сентябрь", 2002. 159 с.

45. Вершловский С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) Текст. / С.Г.Вершловский // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 244-260.

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г.Вершловский. Л.: Знание , 1988. - 32 с.

47. Винокур Г. О. Введение в изучение филологических наук Текст. / Г. О. Винокур // Проблемы структурной лингвистики. -М. : Наука, 1981. -Вып. 1 : Задачи филологии. С. 8-12.

48. Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу Текст. / Г. Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия, 1986. - 204 е., [3]. - (Эврика).

49. Воронцова Е. А. Проблемы использования мультимедийных технологий в современном образовательном процессе Текст. / Е. А.

50. Воронцова // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема : материалы второй науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 24 янв. 2003 г.). СПб., 2003. - С 77-78.

51. Воропаева В. С. Младший школьник и книга (некоторые особенности чтения младших школьников) Текст. / В. С. Воропаева // Вопросы библиографоведения и библиотековедения : межвед. сб. Минск : изд-во «Университетское», 1988. - [Вып. 9]. - С. 37-44.

52. Воюшина М. П. Методические основы начального этапа литературного образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Воюшина М. П.-СПб., 1998.-427 с.

53. Выготский Л. С. Детская психология Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - 432 с. - (Собрание сочинений : в 6 т./ гл. ред. А. В. Запорожец ; т. 4).

54. Выготский Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М. : Полиграфкнига ; Л. : Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

55. Выготский Л. С. Педагогическая психология : крат, курс Текст. / Л. С. Выготский. М. : Работник просвещения ; Л. : тип. «Красной газеты» им. Володарского, 1926. — 348 с.

56. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 : Психология. - 1991. - № 4.-С. 5-18.

57. Гайсина Г. И. Культурологический подход как методологическая основа социальной педагогики Электронный ресурс. // Социальнаяпедагогика и социальная работа: сайт. Режим доступа: http://www.auditorium.rU/aud/v/index.php (27.12.2007).

58. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа Текст. / Г. В. Ф. Гегель. СПб. : Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1992. - 441 с.

59. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Ч. 3: Философия духа Текст. / пер. Б. А. Фохта. М., 1956. - 371 с. - (Сочинения ; т.З)

60. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / Н. И. Гендина. -М. : Шк. б-ка, 2002. 284 с.

61. Герцен А. И. О воспитании и образовании Текст. / А. И. Герцен, Н. П. Огарев. М. : Педагогика, 1990. -368 с.

62. Гиндин С. И. Г. О. Винокур в поисках сущности филологии Текст. / С. И. Гиндин // Изв. РАН. Сер. литературы и языка. Т. 57, № 2. -1998. —С. 3-18.

63. Гинзбург Г. И. Формирование познавательной активности подростков в условиях библиотеки Текст.: дис. .канд. пед. наук / Гинзбург Г. И. -Л., 1982.-215 с.

64. Глинкина Л. А. Архаизация элементов языка в диахронии и синхронии Текст. / Л. А. Глинкина // Русский язык и его функционирование : Третьи Шмелевские чтения. — М., 1998. С. 4551.

65. Голубева Е. И. О читательских предпочтениях подростков 11-15 лет (по материалам Всероссийского конкурса читательских симпатий «Золотой ключик-98») Текст. / Е. И. Голубева // Человек Читающий :

66. Homo legens-2 / Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения. М., 2000. - С. 48-54.

67. Голубева Е. И. Что предпочитают читать наши дети Электронный ресурс. // Учитель.ru : [сайт] / Федерация Интернет-образования. -[М.], 2004. Режим доступа: http://teacher.fio.m/news.php?n=28513&c=l (27.12.2007).

68. Гончаров И. Ф. Взаимодействие искусства и действительности в эстетическом воспитании школьников на уроках литературы и во внеклассной работе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Гончаров И. Ф.-М., 1982.-43 с.

69. Гречихин А. А. Информационная культура: опыт типологического определения Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / Моск. гос. ин-т культуры. М., 1994. - С. 15-18.

70. Григорьянц Е. И. Книга в культуре: проблемы функционирования книги и понимания книжного текста Текст.: дис. .канд. фил. наук / Григорьянц Е. И. СПб., 1993.- 175 с.

71. Гришина С. О летних программах, центрах чтения и не только. : из опыта работы зарубеж. б-к Текст. / С. Гришина // Шк. б-ка. 2005. -№ 1/2. - С. 42-47.

72. Губанова М. И. Воспитание культуры чтения младших школьников в детской библиотеке Текст.: дис. .канд. пед. наук / Губанова М. И. -Л., 1968.—318 с.

73. Гудков JI. Д. Массовое чтение и общедоступная библиотека: перемены девяностых годов Электронный ресурс. : фрагм. отчета об исслед. / Л. Д. Гудков, Б. В. Дубин. Режим доступа: http://www.library.ru/l/sociolog/text/article.php?auid=121 (19.11.2007).

74. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль ; пер. с нем. А. В. Михайлова. М. : ДИК, 1999. - Т. 1 : Общее введение в чистую феноменологию. — С. 52-64

75. Давыдов В. В. Развитие мышления в школьном возрасте Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Марков // Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1978.-С. 18-25.

76. Данилова Г. В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Данилова Г. В. СПб., 1997. - 223 с.

77. Декрет Совнаркома о печати Текст. // Правда. 1917. — 28 окт. (10 нояб.).

78. Детство и «открытое общество»: философские и культурологические аспекты Текст.: тез. докл. и сообщ. VI междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство», (С.-Петербург, 21-23 апр. 1999 г.). СПб., 1999. - 201 с.

79. Джежелей О. В. Формирование круга чтения младших школьников Текст. / О. В. Джежелей // Нач. шк. 1989. - № 1. - С. 33-38.

80. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 2004. - 240 с.

81. Дмитриева Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриева. М. : Нар. образование, 1999. - 208 с.

82. Долбенко Т. А. Проблемные ситуации как метод активизации чтения естественно-научной литературы в библиотеках для детей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Долбенко Т. А. Л., 1990. - 135 с.

83. Дольто Ф. На стороне ребенка Текст. / Ф. Дольто. СПб. : Петербург - XXI век ; М. : Аграф, 1997. - 527 с.

84. Дружинина Н. М. Методические основы работы с научно-познавательной детской книгой в школе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Дружинина Н. М. М., 1985. - 32 с.

85. Дюркгейм Э. Педагогика и социология Текст. / Э. Дюркгейм. М. : Канон, 1995.-245 с.

86. Жидков В. С. Десять веков российской ментальности: картина мира и власти Текст. / В. С. Жидков. СПб. : Алетейя, 2001. - 633 с.

87. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М. : Педагогика, 1984. - 150 с.

88. Занков Л. В. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

89. Збаровская Н. В. Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках Текст.: дис. .канд. пед. наук / Збаровская Н. В. СПб., 1998.-205 с.

90. Збарский И. С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся: теоретические основы ипрактика Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Збарский И. С. М., 1993.-34 с.

91. Звягина М. Ю. Авторские жанровые формы в русской прозе конца XX века Текст. / М. Ю. Звягина. — Астрахань : изд-во Астрах, гос. пед. унта, 2001.-179 с.

92. Звягинцева Г. К. Начальный этап литературного образования школьников: (вопросы теории литературы в 4-м классе) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Звягинцева Г. К. Л., 1972. - 18 с.

93. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс Текст.: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева / под ред. И. И. Горловой ; Краснодар, гос. акад. культуры. — Краснодар, 1996. 136 с.

94. Иванова Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми Текст. / Г. А. Иванова. М. : изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусств, 2002. - 254 с.

95. Иванова Н. Б. Гибель богов : статьи Текст. / Н. Б. Иванова. М. : Журн. «Огонек», 1991. - 46 с. - (Библиотека «Огонек» ; № 48).

96. Ильенко С. Г. Феномен Грандисона и его противоядие (о недугах школьного обучения отечественной словесности) Текст. / С. Г. Ильенко // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1999. - Вып. 4. - С. 244-255.

97. Ильин В. И. Термодинамика и социология: физические основы социальных процессов и явлений Текст. / В. Н. Ильин. M. : URSS : КомКнига, 2005. - 302 с.

98. Илюшин Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования Текст. / Л. С. Илюшин. СПб. : БАН, 2002. - 216 с.

99. Илюшин Л. С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся Текст. // Уроки Лихачева : метод, рекомендации дляучителей сред. шк. / сост. О. Е. Лебедев. СПб. : Бизнес-пресса, 2006. -160 с.

100. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Иншакова О. Б. М., 1995.- 169 с.

101. Ионин Г. Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ионин Г. Н. М., 1992.-35 с.

102. ИФЛА/ЮНЕСКО Манифест школьных библиотек Электронный ресурс. // Материалы ИФЛА на рус. яз. [сайт Всерос. гос. б-ки иностр. лит.]. — Режим доступа: http://archive.libfl.ru/win/ifla/ifla-ustav4.html (21.11.2007).

103. Каган М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. -416 с.

104. Каган М. С. Чтение как феномен культуры Текст. / Каган М. С. // Философия и культура : сб. к 60-летию В. А. Конева. Самара : Самар. ун-т, 1997.-С. 126-143.

105. Казакова Е. И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику : материалы к учеб. программе Текст. / Е. И. Казакова. -СПб.: Образование, 1994. 34 с.

106. Казакова Е. И. Менеджмент в профессиональном образовании Текст.: учеб.-метод, пособие / Е. И. Казакова. М. : Логос, 2006. - 160 с.

107. Казакова Е. И. Методическое пособие для тьюторов к УМК для повышения квалификации директоров школ Текст. / Е. И. Казакова. -М. : НФПК, 2006. 256 с.

108. Казакова Е. И. Оценка качества образовательного процесса Текст. / Е. И. Казакова // Качество образования в современной школе : сб. науч. ст / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2000. - С. 12-14.

109. Казакова Е. И. Педагогика Успеха и развития : (из опыта работы автор, шк. (гимназии) № 56 г. С.-Петербурга) Текст. / Е. И. Казакова. -СПб. : Образование, 1995. 72 с.

110. Казакова Е. И. Познавательные проблемы в школьных учебниках : Электронный ресурс. // На путях к новой шк. 2001. — № 4. - Режим доступа: http://www.altruism.rU/sengine.cgi/5/7/8/4/4 (19.11. 2007).

111. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы Текст. / Е. И. Казакова. СПб. : Образование, 1995. - 64 с.

112. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы Текст. / Е. И. Казакова. СПб. : Образование, 1995. - 56 с.

113. Казакова Е. И. Теория и практика Открытого образования / Е. И. Казакова // Сельская школа со всех сторон. 2003. - № 7. - С. 2-3.

114. Кант И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М. : Мысль, 1994. - 582 с.

115. Карамзин Н. М. О книжной торговли и любви к чтению в России Текст. / Н. М. Карамзин // Сочинения. : в 9 т. Изд. 4-е. - СПб. : в тип. Александра Смирдина, 1834. - Т. 7. - С. 215-221.

116. Карсалова Е. В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Карсалова Е. В. М., 1991.-41 с.

117. Качурин М. Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования 1-3 классы Текст. / М. Г. Качурин // Уч. зап. / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Вып. 5. - Л., 1971 - № 416 - С. 1116.

118. Качурин М. Г. Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы) Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Качурин М. Г. Л., 1976. - 40 с.

119. Качурин М. Г. Суверенность искусства и литературное образование в школе Текст. / М. Г. Качурин // Литература в школе. 1989. - № 3. -С. 60-71.

120. Кирхлер Э. Психологические теории организации Текст. / Эрих Кирхлер, Катя Майер-Пести, Ева Хофманн ; пер. с нем. Харьков : Изд-во Гуманитар. Центр, 2005. - Т. 5. Психология труда и организационная психология. - 308 с.

121. Князев Е. Не из камней, а из людей строятся университеты Электронный ресурс. : нар. ун-т им. А. Л. Шанявского и его основатель // Лицейское и гимназич. образование. 2003. - № 5. -Режим доступа: http://www.lgo.ru/retro5-03.htm (19.11. 2007).

122. Козырев В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст.: монография / В. А. Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 328 с.

123. Койкова-Подшивалова Н. Н. Внеклассное чтение как предмет нравственно-эстетического воспитания учащихся 5-8 классов Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Койкова-Подшивалова Н. Н. — Л., 1966.-18 с.

124. Колокольцев Е. Н. Взаимодействие искуств в школьном изучении литературы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Колокольцев Е. Н. -М., 1993.-45 с.

125. Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 34-43.

126. Кон И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 555 с.

127. Коновалова Л. И. Развитие читательского воображения школьников (5-8 кл.) Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Коновалова Л. И. — М., 1994.-36 с.

128. Корнетов Г. Б. Педагогика: теория и практика Текст. / Г. Б. Корнетов. -М. :УРАО, 2003.-183 с.

129. Корф Н. А. Способы к определению уровня образования в стране Текст. / Н. А. Корф // Неделя. 1876. - № 9/10. - С. 311-316.

130. Крупская H. К. О детской литературе и детском чтении. Текст. М. : Дет. лит., 1979.-271 с.

131. Крылова Н. В. Ребенок в пространстве культуры Текст. / Н. В. Крылова. -М., 1994. 97 с.

132. Кугунуров В. В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования Текст. / В. В. Кугунуров: дис. .канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 172 с.

133. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника Текст. / Л. В. Кузнецова. М. : Просвещение, 1988. - 223 с.

134. Культура чтения в контексте модернизации Российской школы Текст.: материалы второй науч.-практ. конф., (Санкт-Петербург, 25 янв. 2003 г.). СПб. : Петроградский и К, 2003. - 160 с.

135. Культурология Текст.: конспект лекций / под ред. Г. В. Драча. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. 158 с.

136. Курдюмова Т. Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника Текст. / Т. Ф. Курдюмова // Структура и содержание литературного образования. М. : НИИШ, 1984. - С. 4-14.

137. Куренкова Р. А. Феноменология в современном образовательном процессе Электронный ресурс. // Открытая Русская электронная библиотека : сайт. — Режим доступа: http://orel.rsl.ru/nettext/mssian/kurenkova/phenomenology.htm (25.11.2007).

138. Куруленко Э. А. Ребенок мир культуры Текст. / Э. А. Куруленко // Философия и культура: сб. к 60-летию В. А. Конева. Самара : Самар. ун-т, 1997.-С. 189-196.

139. Лалаева Р. И. Нарушения чтения у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы и пути их устранения Текст.: дис. .канд. пед. наук / Лалаева Р. И. Л., 1971. - 204 с.

140. Лауреаты Нобелевской премии Текст.: энциклопедия : в 2 кн. / пер. с англ. М. : Прогресс, 1992. - [Кн. 1]. - 740 с.

141. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Шк. технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

142. Лекторский А. Н. Субъект. Объект. Познание Текст. / А. Н. Лекторский. М. : Наука, 1980. - 335 с.

143. Леонов С. А. Речевая деятельность учащихся 9-11 классов в процессе изучения литературы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Леонов С. А.-М., 1994.-32 с.

144. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии Текст.: Избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

145. Леонтьева О. Идея города как школы Электронный ресурс. // Первое сентября : [сайт газ.]. 1999. - 7 авг. (№ 52). - Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/1999/52/7-l.htm (19.11.2007).

146. Литература для детей Электронный ресурс. // Lib.ru : б-ка Максима Мошкова — Режим доступа: http://lib.ru/TALES/ (27.12.2007).

147. Лихачев Д. С. Русская культура Текст. / Д. С. Лихачев. М. : Искусство, 2000. - 438 с.

148. Локк Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. : Просвящение, 1981. - С. 163195.

149. Ляпушкина Е. И. Введение в литературную герменевтику Текст.: учеб. пособие / Е. И. Ляпушкина. СПб.: изд-во СПбГУ, 2002. - 96 с.

150. Макаренко А. С. Пед. соч. в 8 т. Т. 2 Текст. / А. С. Макаренко. - М., 1983.-С. 246.

151. Манхейм К. Идеология и утопия Текст. / К. Манхейм // Диагноз нашего времени : сб. ст. / [пер. с нем. и англ. М. И. Левиной и др. ; ред.сост. Я. М. Бергер и др.. М. : Юрист, 1994. - С. 7-260. - (Лики культуры).

152. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Маранцман В. Г. М., 1980. - 47 с.

153. Маранцман В. Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике Текст. / В. Г. Маранцман // Литературное и речевое развитие школьников. СПб., 1992. - С. 40-45.

154. Маранцман В. Г. Проблема восприятия и совершенствования школьной программы по литературе Текст. / В. Г. Маранцман // Проблема содержания литературного образования. — Л. : НИИшкол, 1976.-С. 26-49.

155. Маранцман В. Г. Эволюция читателя-школьника Текст. / В. Г. Маранцман // Проблемы методики преподавания литературы : учеб. пособие / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1976. - С. 20-39.

156. Маршак С. Я. Мир в картинках Текст. / Собр. соч. : в 8 т. М. : Худож. лит., 1971. — Т. 7. - С. 274-512.

157. Мачкинсис Э. И. Обучение грамматическим навыкам чтения учащихся старших классов средней школы (на материале немецкого языка) : автореф. дис. .канд. пед. наук / Мачкинсис Э. И. Л., 1984. -17 с.

158. Медведева Е. А. Основы информационной культуры (программа курсов для вузов) Текст. / Е. А. Медведева // Социол. исслед. 1994. -№ 11.-С. 59-67.

159. Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» Текст.: Руководство для школьного координатора PIRLS 2006, Основное исследование. Москва, 2006. - 47с.

160. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М. : Педагогика, 1987. - 126 с. - (Педагогика родителам).

161. Меморандум Электронный ресурс. // Международный консорциум по изучению Европейских культур : сайт. Режим доступа: http://iek.edu.ru/groups/mkiek/04rus/01memo.htm (22.11.2007).

162. Мережинская А. Ю. Художественная парадигма переходной культурной эпохи: русская проза 80-90-х гг. XX в. Текст. / А. Ю. Мережинская. Киев : Киев, ун-т, 2001. - 433 с.

163. Меркин Г. С. Проблема сотворчества на уроке и во внеклассной работе по литературе Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Меркин Г. С.-М., 1995.-66 с.

164. Методика преподавания литературы Текст.: хрестоматия -практикум : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / авт.-сост. Б. А. Ланин. М. : Академия, 2003. - 384 с.

165. Молодая Россия читает Электронный ресурс. // Школьная библиотека : офиц. сайт Всерос. шк. библ. ассоц. [М.], 2006.— Режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?newsid=479 (25.11. 2007).

166. Московский театр детской книги Электронный ресурс. : сайт театра. Режим доступа: http://www.magiclamp.ru/frame.htm (22.11.2007).

167. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик-М., 1997.

168. Музей литературных героев Электронный ресурс. // Учебно-педагогический комплекс "Школа индивидуального развития № 590" : сайт. Режим доступа: http://www.likt590.ru/project/museum/index.html (22.11.2007).

169. Мургина О. И. Информация населения о книгах для детей Текст. / О. И. Мургина // Юный читатель и книжная культура России : материалы исслед. / Рос. гос. дет. б-ка. М., 2003. - С. 43-50.

170. Мысин Н. В. Книга как системообразующий фактор культурной преемственности Текст.: дис. .канд. филол. наук / Мысин Н. В. JL, 1981.- 183 с.

171. Мюллер В. К. Новый англо-русский словарь Текст.: ок. 170000 слов и словосочетаний / сост. В. К. Мюллер. М. : Рус. яз. : Медиа, 2003. -945 с.

172. На ртов К. М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литературы в системе нравствено-эстетического воспитания школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук /Нартов К. М. -М., 1984. -42 с.

173. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности Текст. / Пауль Наторп. СПб. : О. Богданова, 1911. - 350 с.

174. Наумова Т. А. Зависимость читательского интереса от содержания обучения на материале литературы XVIII веков Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Наумова Т. А. Л., 1988. - 19 с.

175. Нестеров Д. С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук /Нестеров Д. С. Великий Новгород, 2003. - 152 с.

176. Никонова С.Б. Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. Текст. Материалы научной конференции. 26-27 сентября 2000 г. Тезисы докладов и выступлений. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С. 108-112

177. Новикова Л. И. Воспитательное пространство как открытая система: педагогика и синергетика Текст. / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

178. Новый взгляд на грамотность Текст.: по результатам междунар. исслед. Р1БА-2000 / [Г.С. Ковалева и др.]. М.: Логос, 2004. - 296 с.

179. Ноздренкова О. А. Создание установки на чтение литературного произведения в 7-м классе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ноздренкова О. А. СПб., 1992. - 15 с.

180. Обращение I Всероссийского Конгресса в поддержку Чтения.

181. Электронный ресурс. // Духовное наследие сайт] Режим доступа: http://www.nasledie.ru/oboz/Nl 101/1118.HTM (27.12.2007).

182. Общие сведения об ИФЛА Электронный ресурс. // Материалы ИФЛА на рус. яз. : [сайт Всерос. гос. б-ки иностр. лит.]. Режим доступа: http://www.libfl.ru/win/ifla/iflal.html (22.11.2007).

183. Огурцов А. П. Образы образования: западная философия образования XX века Текст. / А. П. Огурцов, А. А. Платонов. СПб., РХГУ, 2004. -520 с.

184. Огурцов А. П. Феноменология Текст. / А. П. Огурцов // Философ : энциклопедия. Т. 5. - 1970. - С. 314-315.

185. Ожегов С. И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1984. - 797 с.

186. Ойзерман Т. И. К критике феноменологической концепции философии Текст. / Т. И. Ойзерман // Вопр. философии. 1975. - № 12.-С. 50-61.

187. Опарина Н. П. Развитие дошкольника (5-6 лет) как читателя детской библиотеки Текст.: дис. .канд. пед. наук / Опарина Н. П. СПб., 1992.- 163 с.

188. Орлова Л. И. Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями Текст.: дис.канд. пед. наук / Орлова Л. И. М., 2004 - 239 с.

189. Павлов М. А. Государственная регламентация чтения в России 1890— 1917 Текст.: дис. .канд. филол. наук / Павлов М. А. СПб., 1999. -205 с.

190. Пасичник Е. А. Формирование мотивов учебной деятельности школьников в процессе изучения литературы Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Пасичник Е. А. Киев, 1990. - 44 с.

191. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. — М. : исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 265 с.

192. Пеннак Д. Как роман Текст. / Даниэль Пеннак. М. : Самокат, 2005. -189 с.

193. Перминова С. В. Формирование и воспитательная деятельность клубов любителей книги Текст.: дис. .канд. пед. наук / Перминова С. В.-Л., 1986.-176 с.

194. Пивнюк Н. А. Пути активизации чтения художественной литературы подростками в условиях библиотеки Текст.: дис. .канд. пед. наук / Пивнюк Н. А. Л., 1980. - 201 с.

195. Писатели нашего детства. 100 имён. Биографический словарь в 3 частях. Текст. -М.: Либерея, 1999

196. Плотникова О. В. Приобщение старшеклассников к ценностям Российской культуры Текст.: дис. .канд. пед. наук / О. В. Плотникова. Оренбург, 2006. - 226 с.

197. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Повзун В. Д. СПб., 2005. - 46 с.

198. Полторан Л. Д. Изучение литературного произведения с учетом киноопыта старшеклассников Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Полторан Л. Д. Л., 1980. - 23 с.

199. Полякова Т. И. Информационная культура современного педагога как условие его профессионального развития Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Полякова Т. И. СПб., 2005. - 19 с.

200. Пономарева Н. В. Формирование читательской культуры лидеров чтения юношества Текст.: дис. .канд. пед. наук / Пономарева Н. В. — Л., 1984.- 110 с.

201. Попова Т. С. Совершенствование библиографического информирования старших подростков в условиях реформы общеобразовательной школы Текст.: дис. .канд. пед. наук / Попова Т. С.-Л., 1987.-255 с.

202. Поппер К. Логика и рост научного знания : избр. работы Текст. / К. Р. Поппер ; пер. с англ. -М. : Прогресс, 1983. 605 с.

203. Поппер К. Открытое общество и его враги : в 2 т. Текст. / К. Р. Поппер ; пер. с англ. М. : Междунар. фонд «Культ. Инициатива» -Soros Foundation : Открытое о-во «Феникс», 1992. - Т. 1. - 446 с.

204. Послания Федеральному Собранию Российской Федерации Президента РФ В. В. Путина, 25. 04. 2005 Электронный ресурс. // Официальный сайт Президента Российской Федерации. Режим доступа: http://president.kremlin.ru/appears/2005/04/25/ (25.11.07.)

205. Потоцкая Л. Что читают дети. Текст. / Л. Потоцкая // Слово. 1990. -№ 1.-С. 13-15.

206. Приходько Д. Н. Политологический анализ тоталитарной и демократической системы образования Текст. / Д. Н. Приходько // Образование в Сибири. 1995. -№ 1. - С. 15-24.

207. Программа чтения: концепция готова : обзоры и статьи Электронный ресурс. // Книжное дело : профес. журн. : сайт журн. 2006. - 2 мая. -Режим доступа: http://knigdelo.ru/defauIt.asp?id=7&newsid=636 (22. 11. 2007).

208. Профессиональное сознание библиотекарей как предмет философских, культурологических и социологических исследований Текст.: материалы «круглого стола» // Петерб. библ. шк.-1998.-№2.-С. 4-2.

209. Психологический словарь Текст. / под ред. Н. Н. Авдеевой. М. : Педагогика-пресс, 1996. - 438 с.

210. Пугач В. Е. Педагогические условия расширения поля читательских ориентаций подростков Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Пугач В. Е.-СПб, 2005.-21 с.

211. Пшеничникова Р. И. Дифференцированное руководство чтением подростков в библиотеке Текст.: дис. .канд. пед. наук / Пшеничникова Р. И. Л, 1978 - 166 с.

212. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : дис. . .д-ра пед. наук / Радионова Н. Ф. Л, 1991. - 470 с.

213. Разеев Д. Н. Учение о феноменальности (феноменология) Канта / Д. Н. Разеев // Метафизические исследования : альманах / Лаб. метафиз. исслед. при филос. фак. СПбГУ, 1997. Вып. 1. : Понимание. - С. 3874.

214. Результаты международного исследования PIRLS-2006

215. Электронный ресурс. // Центр оценки качества образования сайт] -Режим доступа: http://www.centeroko.rii/pirls06/pirls06res.htm (24.11.2007)

216. Розин В. М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир Текст. / В. М. Розин. М. : УРСС, 2004. - 224 с.

217. Розов О. А. Основные принципы беспереводного чтения в 8 классе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Розов О. А. JL, 1966 - 17 с.

218. Романовская 3. И. У истоков личности Текст. / 3. И. Романовская // Учит. газ. 1979. - 10.03.79. (№ 33). - С.4.

219. Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников Текст. / 3. И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

220. Рубакин Н. А. Этюды о русской читающей публике. Факты, цифры, наблюдения Н. А. Рубакина Текст. / Н. А. Рубакин. СПб. : Н. П. Карабасникова, 1895. - 246 с.

221. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке Текст.: учеб. пособие / под ред. Т. Д. Полозовой. М. : изд-во МГИК, 1992. -232 с.

222. Русская литература XX века: Школы, направления, методы творческой работы Текст. / под ред. С.И.Тиминой. М.: Высшая школа, 2002. - 586 с.

223. Русский язык конца XX столетия (1985-1995) Текст. / РАН, Ин-т рус. яз.; [В. JI. Воронцова, М. Я. Гловинская, Е. И. Голанова и др.]. 2-е изд. - М.: Яз. рус. культуры. - М., 2000. - 473, [5] с.

224. Рыбникова М. А. О литературе в начальной школе Текст. / М. А. Рыбникова // Нач. шк. 1936 - № 10. - С. 32-37.

225. Рыбникова М. А. Основы литературного образования в начальной школе Текст. / М. А. Рыбникова // Нар. учитель. 1935. - № 5. - С. 51— 57.

226. Сапунов Б. М. Религия и телевидение (их взаимодействие в культуре) Текст. / Б. М. Сапунов // Культурология. 1996. - № 1. - С.20 - 24.

227. Саттарова Н. И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Саттарова Н. И. СПб., 2003. - 19 с.

228. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Светенко Т. В. -СПб., 1999.-436 с.

229. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе : теория формирования типа правильной читательской деятельности Текст. / Н. Н. Светловская. М. : NB Магистр, 1993. - 180 с.

230. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников Текст. / Н. Н. Светловская. М. : Педагогика, 1982. - 128 с.

231. Свирина Н. М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Свирина Н. М. СПб., 1999. - 525 с.

232. Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию Текст. / В. В. Семенова. М., 1998. - 78 с.

233. Семеновкер Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б. А. Семеновкер // Библиография. 1994. -№ 1. - С. 12.

234. Семенюк Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // Науч.-техн. информ. Сер. 1 : Организация и методика информационной работы. 1994. - № 1. - С. 1-8.

235. Семьян Т. Ф. Визуальный облик прозаического текста как литературоведческая проблема Текст.: автореф. дис. .д-ра филол. наук / Семьян Т. Ф. Самара, 2006. - 37 с.

236. Сенге П. М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации Текст. / Питер Сенге ; [пер. с англ. Б. С. Пинскер]. М. : Олимп-Бизнес, 2003. - 406 с.

237. Сергеев М. В. Формирование массового читателя второй половины XIX века (на примере петербургских городских газет) Текст.: дис. .канд. филол. наук / Сергеев М. В. СПб., 1996. - 161 с.

238. Сигаева Т. Ф. Взаимодействие эмоционально-образного и логического начала в читательской деятельности пятиклассников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Сигаева Т. Ф. Л., 1984. - 234 с.

239. Симфония разума Текст.: афоризмы и изречения отечеств, и зарубеж. авт. М. : Молодая гвардия, 1976. - 624 с.

240. Сметанникова H. Н. Плохо, хуже. что дальше? Текст.: [об исслед. Междунар. ассоц. чтения PISA-2003] / H. Н. Сметанникова // Шк. б-ка. 2005. - № 1/2. - С. 24-27.

241. Сметанникова H. Н. Роль чтения в современном обществе: через чтение в мировое образовательное пространство Текст. / H. Н. Сметанникова. -М., 2001.

242. Сметанникова H. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности Текст. / H. Н. Сметанникова. М. : Шк. б-ка, 2005. - 512 с.

243. Сметанникова H. Н. Участь чтения: кто читает лучше нас? : Исследования Международной ассоциации чтения Текст. / H. Н. Сметанникова // Октябрь. 2005. - № 3. - С. 140-146.

244. Сметанникова H. Н. Через чтение в мировое образовательное пространство Текст. / H. Н. Сметанникова. М., 2001. - 72 с.

245. Сметанникова H. Н. Школа, где процветает грамотность: путь от мечты к реальности Текст.: [о проекте Европ. ком. (IDEC) Междунар. ассоц. чтения (IRA)] / H. H. Сметанникова // Шк. б-ка. 2005. - № 3. -С. 6-11.

246. Смирнова JI. Н. Оптимизация процесса обучения просмотровомуччтению у учащихся старших классов гимназий (на материале немецкого языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Смирнова JI. Н. -СПб., 2001.- 190 с.

247. Смородинская М. Д. Особенности юношеского этапа читательского развития и их учет в практике работы библиотек Текст.: дис. .канд. пед. наук / Смородинская М. Д. Л., 1982. - 263 с.

248. Современная русская литература 1990-е гг. начало XXI в. Текст. : учеб. пособие для студентов филол. фак. вузов / [С. И. Тимина, В. Е. Васильев, О. Ю. Воронина и др.]. - СПб. : Фил. фак. СПБГУ ; М. : Академия, 2005. - 352 с.

249. Сорос Дж. Советская система к открытому обществу Текст. / Дж. Сорос ; пер. с англ. М. : Политтздат, 1991. - 222 с.

250. Социальная педагогика Текст. / под ред. В. Г. Бочаровой. М. : ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

251. Социально-психологическая типология читателей-детей : теорет. предпосылки и осн. положения программы исслед. Текст. / [Л. И. Беленькая] ; Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина. М., 1974 - 35, [2] с. -(социально-психологические проблемы чтения ; вып. 1).

252. Срезневский И. И. Словарь древнерусского языка : в 3 т. Текст. / И. И. Срезневский. Т. 2, ч. 2. - Репринт, изд. - М. : Книга, 1989. - 8541802 стб., [2] с.

253. Стельмах В. Д. Литеретурно-художественные интересы читателей и особенности их исследования Текст.: дис. .канд. пед. наук / Стельмах В. Д. Л., 1974. - 180 с.

254. Степанова Л. Детское чтение возможность диалога с ребенком в современном пространстве Текст. / Л. Степанова // Библ. дело. - 2003. -№ И. — С. 10-13.

255. Суковатая В. А. Культура как образование и феноменология «другого опыта» в XX веке Текст. / В. А. Суковатая // Tottalogy, Постнеклас. исслед., Центр Гуманит. образования HAH Украины. Вып. 8. - 2002. -С. 192-205.

256. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : Рад. шк., 1988. - 269 с.

257. Тен Э. Г. Обучение чтению на иностранном языке в младших классах средней школы (на материале франц. языка) Текст.: дис. .канд. пед. наук / Тен Э. Г. СПб., 1997. - 296 с.

258. Тихомирова И. И. Интерес к чтению: как его пробудить? Текст. / И. И. Тихомирова // Шк. б-ка. 2001. - № 8. - С. 23-28.

259. Тихомирова И. И. Литературное развитие учащихся старших классов в условиях библиотеки Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Тихомирова И. И.-Л, 1971.-21 с.

260. Толстова Ю. Н. Качественная и количественная стратегии: эмпирическое исследование как измерение в широком смысле Текст. / Ю. Н, Толстова, Е. В. Масленников // Социол. исслед. 2000. - № 10. -С. 101-109.

261. Тоффлер А. Глобальные сдвиги: Знание, Богатство и Насилие на рубеже XXI века Текст. / Алвин Тоффлер, 1991. М. —422 с.

262. Тоффлер А. Третья волна Текст. / Алвин Тоффлер. М. : «АСТ», 2003- 672 с.

263. Тоффлер А. Футурошок Текст. / Алвин Тоффлер. СПб. : Лань, 1997.- 464 с.

264. Троицкая Т. С. Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Троицкая Т. С. М, 2004. - 495 с.

265. Тряпицын А. В. Моделирование подготовки школьных администраторов в контексте европейских образовательных процессов Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Тряпицын А. В. СПб, 2005. - 479 с.

266. Тугов Ю. М. Педагогика чтения. Общая теория : проспект моногр. исслед. Текст. / Ю. М. Тугов // Библиография. 1993. - № 5. - С. 123132.

267. Тюриков И. П. Проблемы детского чтения в наследии JI. Н. Толстого Текст.: дис. .канд. пед. наук / Тюриков И. П. Д., 1984. - 199 с.

268. Улановский А. М. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии Текст. / А. М. Улановский // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 27-37.

269. Улановский А. М. Феноменологический подход как качественная исследовательская методология Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Улановский A. M. М., 2006. - 24 с.

270. Улановский А. М. Феноменологическое описание в психологии Текст. / А. М. Улановский // 2-я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии : материалы сообщений. -М., 2004. С.22 - 26.

271. Ульянов А. В. Обучение коммуникативным умениям чтения оригинального газетного материала учащихся старших классов школ с углубленным изучением французского языка Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Ульянов А. В. JL, 1990. - 16 с.

272. Учиться в соответствии с требованиями завтрашнего дня. Первые результаты PISA-2003 Электронный ресурс. // Гос. Ун-т. Высшая шк. экономики : сайт. Режим доступа: http://oecdcentre.hse.ru/calendar/71204.html (22. 11. 2007).

273. Федорова Т. В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Федорова Т. В. М., 2003. - 16 с.

274. Федосова О. А. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Федосова О. А. М., 2005. - 26 с.

275. Феноменологические исследования. Обзор философских идей и тенденций: ежегодник Текст. / [Рус. центр феноменологии образования и эстетики и др.]. Владимир - Belmont. - 1998. - № 2. -199 с.

276. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества) Текст. Владимир: ВГПУ, 1999. - 195 с.

277. Феноменология художественного сознания (эстетико-образовательные аспекты). Phenomenology of art consciousness (aesthetics and educational aspects). Текст. Владимир, 1996. - 170 с.

278. Филиппов Ф. Р. Социология образования Текст. / Ф. Р. Филиппов. -М. : Наука, 1980.- 199 с.

279. Фурсенко А. Тезисы к выступлению на заседании Госсовета РФ 24 марта 2006 г. Электронный ресурс. // http://www.school.edu.ru : рос. общеобразоват. портал. Режим доступа: http://ww.school.edu.ru/dokjnin.asp?obno=29402 (24.12.2007).

280. Цветкова JI. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление Текст.: учеб.-метод, пособие / Л. С. Цветкова. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 299 с.

281. Человек Читающий : Homo legens : Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995) Текст. / [Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. гос. лингвист, ун-т. Фонд чтения им. H.A. Рубакина и др.]. М. : ДИК : В. Анашвили, 1999. - 269 с.

282. Человек Читающий : Homo legens-2 Текст. / Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения ; отв. ред. Б. В. Бирюков, И. А. Бутенко. -М., 2000. 183 е.

283. Черняк М. А. Феномен массовой литературы XX века: проблемы генезиса и поэтики Текст.: автореф. дис. .д-ра филол. наук / Черняк М. А.-СПб., 2005.-50 с.

284. Чиж О. Ю. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Чиж О. Ю. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

285. Чмель О. В. Литературное образование как фактор читательского развития младших школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук / Чмель О. В.-СПб., 1996.-230 с.

286. Чтение. Общество. Государство Текст.: материалы к Всерос. совещ. «Регионы России: Читающие дети читающая нация». - М.: СИРПП, 2002.-Кн. 2.-36 с.

287. Чудинова В. П. Детское чтение и книги для детей : роль международных и национальных организация Электронный ресурс. // Юный читатель и книжная культура России : сайт www.rgdb.ru. -Режим доступа: http://www.rgdb.ru/research/yread14.asp (22. 11. 2007).

288. Чудинова В. П. Детское чтение: мифы и реалии Электронный ресурс. // Автономная некомерческая организация «Федерация Интернет Образования» ; сайт http://teacher.flo.ru. Режим доступа: http://teacher.fio.ru/news.php?n=28151&с=1441(19.11.2007).

289. Чудинова В. П. Кто учит ребенка читать в современном обществе? Электронный ресурс. // Первое сентября : [сайт газ.]. 2002. - 1-15 дек. (N 23). - Режим доступа: http://dob.lseptember.rU/2002/23/4.htm (19.11.2007).

290. Чудинова В. П. Что читают наши дети. Электронный ресурс. // Учитель : сайт журнала. 2004. - нояб.-дек. (№ 6). - Режим доступа: http: //www.ychitel.com/journal/journ06-04/journ06-04p4.html (19.11.2007).

291. Шалопаева О. С. Обучение чтению в условиях факультатива Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /Шалопаева О. С. Л., 1988. - 16 с.

292. Шапошникова Е. Н. О некоторых недостатках уроков чтения Текст. / Е. Н. Шапошникова // Нач. шк. 1975. - № 6. - С. 19-22.

293. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

294. Шевелева С. С. Филоеофско-методологические основы современной системы образования (позднеклассический подход) Текст.: автореф. дис. .канд. философ, наук / Шевелева С. С.-М., 1996.-23 с.

295. Шолкина И. Н. Теоретические основы приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении Текст.: дис.канд. пед. наук / Шолкина И. Н. М., 2001. - 178 с.

296. Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы Текст. / Г. Шпет. М. : Гермес, 1914. - 218 с.

297. Шубкин В. Н. Социологические опыты. (Методологические вопросы социальных исследований) Текст. / В. Н. Шубкин. М. : Мысль, 1970. -288 с.

298. Щеглова Е. Над чем смеется Крылов? : заметки о хрестоматиях по литературе для начальных классов современной школы Текст. / Е. П. Щеглова // Дет. лит. 1986. - № 12. - С. 8-12.

299. Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии Текст. // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л. : Ленингр. отд-ние изд-ва «Наука», 1974. - С. 265-304.

300. Щербина В. Р. Проблемы литературного образования в средней школе Текст. / В. Р. Щербина. М. : Просвещение, 1982. - 320 с.

301. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

302. Ягофарова 3. Р. Я захотел прочитать эту книгу. Текст. // Чтение детей и взрослых в меняющемся мире : сб. ст. и учеб.-метод. материалов / С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования ; ред.-сост.

303. Т. Г. Браже, Т. Г. Галактионова, Т. И. Полякова. СПб, 2007. - С. 8791.

304. Язык педагогического исследования. Учебное пособие Текст. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб, 2007. - 90 с.

305. All Books for Children (ABC) Electronic data.: // National Literacy Trust [site] Access mode: http://www.literacytrust.org.uk/About/Starbucks.html (25.10.2007)

306. Allen J. & Gonzalez, K. There's room for me here: Literacy workshop in the school. Text. York, M.E.: Stenhouse, 1998. - 147 p.

307. Anderson R. C. & Rearson P. D. A shema theoretic view of basic processes in reading comprehension. Text. // P.D. Pearson Handbook of reading research. - N.Y.Longman, 1984. - 120 p.

308. Beard R. National Literacy Strategy: Review of Research & Other Related Evidence. Text. London DFEE, 1999. - 158 p.

309. Benner D, Erziehungswissencshaft 1976. Fortschritt oder Rückschritt im Bereich pädagogischer Theoriebildung und Forschung (1977) Text. // Benner D.: Studien zur Theorie der Erziehungswissenschaft. Weinheim [u. a.]: Juventa-Verl 1994. -P. 151-188.

310. Bergoff, B, Egawa, K.A, Harste, J.C. Hoonan, B.T. Beyond reading and writing: Inquiry, curriculum, and multiple ways of knowing. Text. Urbana IL: National Council of Teachers of English. 2000. 141 p.

311. Bergson A. Two Sources of Morality and Religion. Text. Engl, ed, 1935.-215p.

312. Beverly T. Small-Group Reading Instruction. A Differentiated Teaching Model for Beginning and Struggling Readers. Text. IRA, 2004. — 272p.

313. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives Text.: The Classification of Educational Goals. Hand- book 1: Cognitive Domain. New York: David McKay Co, 1956.

314. Bollnow O. Der Wissenschafts cherakter der Padagogik. Text. Zurich, 1969.- 180 p.

315. Braunmuhl E. Antipadagogik. Studien zur Abschaffung der Erziehung, Text. Wein-heim. Basel, 1975. - 122 p.

316. Brooks G., Rugh A.K.& Schagen I. Reading Performance at nine Text.: Slough: National Foundation for Educational Research, 1999. 68 p.

317. Brügelmann H., Lernziele im offenen Curriculum Text. // Thema Curriculum. Beitrade zur Theorie und Praxis / Arbeitskreis Curriculum (Hg.), H.2, 1972.-P. 16-34.

318. Buehl D. Classroom strategies for interactive reading. Text. IRA, 2000.— 140 p.

319. Collins C. H. The Home-School Connection : Selected Partnership Programs in Large Cities Text. / C. H. Collins, O. Moles, M. Cross. -Oxford : Institute for Responsive Education, 1997. 122 p.

320. Costa, A. Teaching for intelligent behavior Text., Davis, CA: Search Models Unlimited. IRA, 1997. 145 p.

321. Council of the European Union (2002) «Detailed work program on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe».Text. Brussels, 20 February. 2002. 56 p.

322. Cultural Policy in Finland. National Report. European Programme of National Cultural Policy Reviews. Helsinki, 1994. 293 p

323. Cultural Policy in Netherlands. Text. Report of a European Group of Experts. Ministry of Education, Culture and Science, 1994. 199 p.

324. Davidson M. Schoolwide Approaches for Teaching Values Through Literature and Multimedia: Connecting Across Classrooms. In Explorine

325. Values Trough Literature: Multimedia and Literacy Events. Text. P.R. Schmidt, A Watts Pailliotet, Ed. IRA, 2001. P. 89- 120.

326. Eisenberg, M. B. & Berkowitz, R. E. Information problem-solving: The big six skills approach to library and information skills instruction. Text. Norwood, NJ: Ablex, 1996. 201 p.

327. Eliade, B., Offener Unterricht: Versuche zur kooperativen und kreativen Veränderung der Schulpraxis am College d" Enseignement Technigue Dijon; ein Beitrag zur «Education permanente et populaire». Text. Weinheim [u. a.]: Beltz, 1975.- 141p.

328. Euromonitor, 2003, Electronic data.// Euromonitor strategies. Access mode: http://library.dialog.com/bluesheets/html/bl0760.html (25.11.2007).

329. Existentialism and phenomenology in Education. Text. N-Y, London, 1974. 250 p.

330. Fuchs D. Response to Intervention. A Framework for Reading Educators. Text. / Douglas Fuchs, Lynn S. Fuchs, and Sharon Vaughn. IRA, 2008. -136 p.

331. Gardner H. Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. Text. Fontana, London, 1993. - 178 p.

332. Gardner H. The Unschooled Mind Text. , Fontana, London, 1993. - 202 P

333. I Parchi Letterari Electronic data. : Site Access mode: www.parchiletterari.it (22. 11. 2007).

334. IHich I. Une societe' sans 'ecole. Text. Paris, 1971.-- 202 p.

335. International Reading Association, IRA Electronic data. : Site Access mode: http://www.reading.org) (22. 11. 2007).

336. Measuring student knowledge and skills. A New Framework for Assesment. Text. OECD, 1999. 207 p.

337. Mitchell W.J.T. "What is Visual Culture?", in Irving Lavin, ed. Meaning in the Visual Arts : Views from the Outside. Text. Princeton, NJ : Institute for Advanced Study, 1995. - 207 p.

338. National Cultural Policy in Italy. Text. Rome, Ministry of Foreign Affairs, 1995, 480 p.

339. Netlibris Literature Circles. Electronic data. : Site. Access mode: www.netlibris.net (22. 11. 2007).

340. Reading IS FUNdamental Electronic data.: Site Access mode: http://www.rif.org (25.10.2007)

341. Robin Cohen. Developing Essential Literacy Skills. A Continuum of Lessons for Grades K-3. Text. IRA, 2008. 200 p.

342. Sandra K. Athans and Denise Ashe Devine. Quality Comprehension A Strategic Model of Reading Instruction Using Read-Along Guides, Grades 3-6. Text. IRA, 2008. 280 pp.

343. Shared Beginnings Electronic data. // Reading IS FUNdamental [site] -Access mode: http://www.rif.org/about/sharedbeginnings/default.mspx (25.10.2007)

344. Social statistics Briefing room. Education: International Comparisons in Reading Literacy Electronic data. : Site. National Center for Education Statistics. - Access mode: http://4uth.gov.ua/usa/english/trade/whstats/edl.html (20.11.2007)

345. Tesch R. QUALITATIVE RESEARCH: ANALYSIS TYPES & SOFTWARE TOOLS. Text. -New York: Falmer Press, 1990. 150 p.

346. The European Language Portfolio: a guide for teachers and teacher trainers Text. / David Little, Radka Perclova, Council of Europe, 2000. 89 P

347. Which book Electronic data. : Site. Access mode: www.whichbook.net (22. 11.2007).