Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников

Евтюшкин, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Евтюшкин, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников"

На правах рукописи

Евтюшкин Сергей В ладим ирович

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович кандидат педагогических наук, доцент Мали Любовь Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гошуляк Любовь Даниловна кандидат педагогических наук, доцент Земля не кий Валентин Валентинович

Ведущая органтация:

Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева

Защита состоится «14» феврягтя 2005 г. в 1Í) часов на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Пензенском государственном педагогическом университете имени В, Г. Белинского по адресу: 440011, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского.

Автореферат разослан «13» января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Ю. Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время социокультурная ситуация в России характеризуется качественными переменами, изменениями приоритетов и ценностей. Данные изменения во всех сферах российского общества не могут не затронуть педагогическую науку и образование в целом. Возникают иные условия социализации подрастающих поколений, отличающиеся от тех, в которых происходило социальное становление их предшественников. Происходит акцентирование значимости индивидуально-личностного подхода в формировании личности. В качестве цели социализации определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у нее навыков «социального самовыстраивания», самовоспитания.

Термин «социализация» может быть раскрыт на пересечении двух линий социокультурного развития. Во-первых, это сохранение и восстановление отечественной духовной традиции, осознание значимости национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметно-деятельностного контекста формирования личности. Во-вторых, это мировая тенденция усиления динамизма социальных процессов, ведущая к становлению общества с «префигуративной культурой» (М. Мид, И. С. Кон), ориентирующегося, главным образом, на будущее, что требует организации в практике новых моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей.

В исследованиях Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Головановой, И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и других отмечается недостаточная изученность проблемы социокультурной адаптации школьников к новым для них реалиям жизни и культурным ценностям в процессе воспитания и образования.

Школа является одним из институтов социализации. В процессе профессионально организованной деятельности происходит приобщение школьников к жизни общества, обеспечивается культурная преемственность.

РОС национальная БИБЛИОТЕКА

Ч.

«■ ■ ь ш А

общественных отношений, у него формируется творческое восприятие действительности, произвольность психических процессов, рефлексия собственного поведения, склонность к эмпатийному поведению, именно в этом возрасте начинает формироваться направленность личности.

Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми социальными условиями. Исследования Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревской,

Е. Н. Ильина, Н. Ф. Головановой, А. В. Мудрика раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса.

В педагогике и возрастной психологии существует ряд исследований, посвященных проблеме становления социальной зрелости личности на различных возрастных этапах (К. А. Абульханова-Славская, В. С. Мухина, В. А. Петровский, Э. Эриксон и др.). Отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным для возникновения таких новообразований, как формирование «Я - концепции» (Р. Берне, И. С. Кон и др.), появление рефлексивного мышления, «открытие Я» (В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман). Для детей 7-8 лет характерно появление в их самосознании целей и перспектив жизни (Э. Эриксон); овладение социальным опытом (Н. Ф. Голованова); становление социальной зрелости (А. А. Гудзовская); возникновение общественных мотивов (Я. Л. Коломенский).

Следуег специально подчеркнуть ряд характеристик, являющихся особенно значимыми в контексте настоящего исследования.

Социализация как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности, предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, но и выработку (совместно с взрослыми) собственных ценностных ориентации. Воспитание, представляющее собой систему

целенаправленных воздействий на личность ребенка, является одним из главных путей осуществления социализации.

Вместе с тем в отечественной педагогической науке специально не ставилась проблема выявления возможностей учебного предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников в связи с необходимостью формирования у них ценностно-смысловой готовности к интеграции в существующие и прогнозируемые социальные реалии.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

необходимостью рассмотрения процесса социализации в контексте развития социально и индивидуально значимых качеств личности;

возросшей в настоящее время значимостью социальных и личностных предпосылок развития в младшем школьном возрасте;

необходимостью теоретического и практического изучения возможностей учебного предмета «Чтение» в области социализации личности младшего школьника.

Это определило выбор темы исследования - «Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников».

Цель исследования - выявить и реализовать в учебном процессе возможности учебного предмета «Чтение» как фактора социализации младших школьников.

Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов.

Предмет исследования - социализация младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что изучение учебного предмета «Чтение» в начальных классах благоприятно воздействует на социализацию учащихся, если:

в процессе изучения учебного предмета «Чтение» учитываются общие закономерности и специфические особенности социализации, что побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению;

- процесс изучения учебного предмета «Чтение» строится на культуро-ориентированной основе (актуализация в процессе обучения культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение»);

- усвоение учащимися начальных классов культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение» последовательно осуществляется на основе восприятия и понимания текста как процесса личностного преобразования его содержания;

- стиль педагогической деятельности учителя последовательно индивидуален (личностное отношение к воспитанникам, личностное отношение к классическому тексту);

- определены и использованы в учебном процессе критерии и уровни социализированности учащихся начальных классов.

Задачи исследования:

- дать Целостный научно-педагогический анализ проблемы социализации младших школьников в процессе изучения предмета «Чтение»;

- дополнить и конкретизировать научные представления о процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром через формирование культуро-ориентированных установок у учащихся в процессе изучения предмета «Чтение» в начальных классах;

- определить и использовать критерии и уровни социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения предмета «Чтение»;

- разработать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических действий, обеспечивающих процесс социализации младших школьников при изучении предмета «Чтение» в начальной школе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.); концепция личностно-деятельностного подхода развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); классические и современные концепции социализации личности (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. В. Полукаров, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); концепции гуманизации образования (В. А. Петровский, А. В. Петровский, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов); теория развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова,

Е. Н. Шиянова и др.; теория национальных ценностей в деятельности отечественного педагога Е. П. Белозерцева; культуро-ориентированная педагогика Е. В. Бондаревской; идеи о личностной направленности воспитательного процесса в современной школе Е. В. Бондаревской, П. А. Гагаева, В. В. Полукарова; аксио-гносеологическое основание деятельности учителя П. А. Гагаева.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности учащихся.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2001 - 2003гг.) - изучение и анализ педагогической, философской, культурологической, психологической литературы, подготовка опытно-экспериментального исследования, определение понятийного аппарата исследования, выявление состояния социализации учащихся начальных классов, готовности учителей начальных классов осуществлять обучение на культуро-ориентированной основе, анализ действующих программ и комплектов учебников по чтению для начальной школы.

II этап (2002 - 2003гг.) - реализация в обучении чтению в экспериментальных классах совокупности педагогических действий, направленных на усвоение учащимися начальных классов культурологического компонента учебного предмета «Чтение»; определение и обоснование критериев и уровней социализированное™ учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение»; составление программы повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме исследования; разработка методических рекомендаций к указанной программе.

III этап (2003 - 2005гг.) - проведение формирующего эксперимента, сравнение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, их обобщение и оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования стали гимназия № 6 и многопрофильная гимназия ПГПУ им. В. Г. Белинского. Для выяснения готовности к

работе по проблеме изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах на культуро-ориентированной основе исследованием были охвачены учителя начальных классов школ города Пензы и области (76 человек).

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности содержания и процесса социализации учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

2. Определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических действий, обеспечивающих социализацию младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

3. Определены критерии и уровни социализированности младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

Практическая значимость исследования

1. Выводы и рекомендации экспериментально-педагогического исследования могут быть использованы в практике начальной школы как целостной системы обучения, воспитания и развития детей, а также для составления методических разработок, учебных пособий для студентов и учителей начальных классов.

2. Материалы исследования могут быть использованы студентами факультета начального и специального образования и учителями начальных классов в самостоятельной работе по приобретению знаний, умений, навыков работы с художественным текстом.

3. В ходе исследования подготовлены научно-практические рекомендации к программам школьного курса по чтению в начальных классах (актуализация в содержании программ культурологического компонента, методы и приемы работы с текстом на уроках чтения, дидактические материалы по основным темам). Указанные рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

подходов в исследовании; совокупностью методов исследования, адекватных его целям и задачам; личным участием автора в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных научно-практических и научно-теоретических конференциях педагогических работников в Пензе, на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения ПГПУ им. В. Г. Белинского г. Пензы, на аспирантских семинарах, заседаниях педагогических советов многопрофильной гимназии ПГПУ им. В. Г. Белинского. Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинаров в системе курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности учебного предмета «Чтение» как фактора социализации младших школьников реализуются в условиях изучения его на культуро-ориентированной основе, что предполагает:

актуализацию культурологического компонента в содержании учебного предмета «Чтение» (выделение в текстовом - программном - материале концептов «человек как ищущее высоких ценностей существо», «человек как соборное существо», «человек как становящаяся духовность»);

актуализацию указанных концептов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» (целеполагание, содержание обучения, процессуальные характеристики обучения);

последовательную индивидуализацию стиля педагогической деятельности учителя (личностное отношение к воспитанникам, личностное отношение к классическому тексту).

2. Технология усвоения учащимися культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение» предусматривает применение методик восприятия и понимания текста как процесса личностного преобразования его содержания.

3. Критерии социализированное™ младших школьников в процессе изу-

чения учебного предмета «Чтение»: способность к диалогическому восприятию и осмыслению действительности, способность к эмпатии, склонность к рефлексии, антропологическая любознательность, склонность к творческой деятельности, симпатия и интерес к родной культуре.

4. Решение проблемы социализации учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» предполагает организацию целенаправленной подготовки учителей начальных классов, включающую в себя повышение квалификации в области культуро-ориентированного преподавания предмета и мониторинг процесса социализации учеников начальных классов.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (211 источников). В объем диссертации вошли 3 таблицы, 1 схема.

Во введении дается обоснование актуальности исследования, раскрывающее его социально-педагогический аспект; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуются методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы. Приведены положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы реализации возможностей предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников» представлены теоретические положения, составляющие научную базу изучения учебного предмета «Чтение» как фактора социализации младших школьников.

Социализация личности представляет собой сложный непрерывный процесс взаимодействия человека с обществом. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Многие современные ученые: Г. М. Андреева, Т. К. Ахаян, Н. Ф. Голованова, А. К. Громцева, Р. Г. Гурова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. В. Полукаров, К. Д. Радина, Е. Н. Шиянов - занимаются исследованием педагогических проблем социализации.

Интерес представляет социализация младших школьников, т. е. детей от 6 до 10 лет, главным итогом которой является формирование развитых личностей, способных

передать будущему поколению свои знания, приобретенные личностные качества, освоенные личностные смыслы, то есть социализированность личности, под которой понимается сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.

Рассматривая задачи, решаемые в процессе социализации, соотнесем содержание последней с содержанием понятий «развитие личности» и «формирование личности».

Понятие «социализация» является более конкретным по сравнению с понятием «развитие личности» в том смысле, что оно выражает процесс становления в человеке тех свойств, которые обусловлены типом социальной системы, в которой он живет.

Понятие «формирование личности» отражает процесс становления и развития личности под углом зрения зарождения, складывания, приобретения законченности и зрелости ее личностных черт. Понятие «социализация» фиксирует не только процесс становления, но и развития зрелых форм социальности индивида, их модификацию в ходе включения личности в систему новых связей и зависимостей.

Изучение проблемы социализации позволяет говорить и о такой тенденции, как различение понятий «социализация» и «воспитание».

Воспитание отражает процесс становления и развития отдельных свойств и качеств личности, в то время как "социализация" - более широкое понятие. Поэтому воспитание входит в структуру процесса социализации как одна из важнейших форм взаимосвязи общества и личности, социализация неизбежно включает в себя пласт воспитания.

Начальная школа обеспечивает становление личности ребенка, развитие ее способностей, формирование у учеников умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся познают азы учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают основами коммуникации, логического и теоретического мышления, культуры поведения и речи, здорового образа жизни и личной гигиены. Начальная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, обеспечивает усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения личности учащегося, его индивидуальных способностей, условия для социального

самоопределения. Все это поможет выпускнику начальной школы продолжить свое образование и полноценно включиться в жизнь общества. ,

Начальная школа, являясь одним из институтов социализации, с одной стороны, ставит перед ребенком младшего школьного возраста определенные жизненные проблемы, а с другой — помогает их решить, обогащая его социальный опыт, то есть выступает одновременно как защищающая ребенка и как провоцирующая его субъектность социальная среда.

Обосновывая потребность в особой модели обучения в начальной школе, которая смогла бы воплотить личностно ориентированный образовательный процесс, мы, вслед за Н. Ф. Головановой, исходим из следующих положений:

1. Начальную школу неправомерно рассматривать лишь как подготовительный, элементарный концентр базового образования, как некую «школу грамотности». У нее свои значительные и довольно специфичные социализирующие и воспитательные функции.

2. Начальная ступень образования играет решающую роль в выявлении и корректировке базовых биологических и социальных потребностей личности.

3. Следует отказаться от традиционного «школоцентризма» с его ориентацией на особое командно-административное положение школы.

4. Начальная школа должна преодолеть свою излишнюю сосредоточенность на будущей жизни воспитанников. Школе следует активно обратиться к социальному опыту детей, к миру детских ценностей и интересов, обогатить детскую жизнь культурными достижениями, внести в нее организующее начало.

Данные положения требуют и специального педагогического обеспечения социализации младших школьников, организованного в двух направлениях:

воздействие на объективные обстоятельства жизни детей в школе, их деятельность и общение;

воздействие на субъектную основу личности младшего школьника, на ее ценностные ориентации, мотивы, стремления, интересы к окружающим событиям, явлениям, людям и к самой себе.

Процесс целенаправленного общественного воспитания в силах

создать систему деятельности и отношений в детской среде для реализации общественных ценностей и идеалов.

Чтение включается в сферу коммуникативно-общественной деятельности и обеспечивает одну из форм вербального (словесного) общения.

На основе изучения первых учебных книг «Букваря» и «Азбуки» в начальных классах ребёнок овладевает элементарным чтением, которое совершенствуется в течение всех лет обучения.

Образы художественного произведения одновременно являются и образами жизни, но это не реальная жизнь - а ее художественное отображение, созданное автором.

Первой, начальной ступенью литературного образования являются уроки чтения. Разработано много новых программ литературного образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка, формирование у него коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую деятельность в детском коллективе.

Основой воспитательной системы чтения являются произведения для детей, размещенные в книгах для чтения.

В художественном произведении автор ставит проблему, указывает направление её решения, тем самым выводит детей за рамки художественного произведения через игру и в практическую деятельность.

В качестве эффективного средства социализации младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» выступает совокупность (система) педагогических действий, которая представляет собой теоретическое развитие идей К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. В. Розанова, В. В. Зеньковского и других отечественных педагогов о целесообразности организации воспитательно-образовательного процесса как культурно-исторического феномена.

Ведущими компонентами этой системы являются:

учитель как ретранслятор (выразитель) культурно-исторической традиции;

целеполагание в процессе изучения учебного предмета «Чтение» и содержание учебного предмета «Чтение» как социокультурные феномены;

процессуальные характеристики изучения учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе;

критерии и уровни социализированное™ учащихся начальных классов;

программа повышения квалификации учителей начальных классов по проблемам изучения учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе.

В соответствии с педагогическими идеями В. В. Розанова организация воспитательно-образовательного процесса как культурно-исторического феномена предполагает прежде всего передачу его в руки педагога, который сам выступает в учебной деятельности как носитель и выразитель той или иной культурно-исторической традиции.

Согласно педагогическим идеям С. И. Гессена организация воспитательно-образовательного процесса как культурно-исторического феномена предполагает представленность в содержании обучения (в данном случае в содержании учебного предмета "Чтение") определенной картины мира, или идеи о человеке, усвоение и переживание которой (которых) благотворно скажется на приобщении младших школьников к "неисчерпаемым <культурным> заданиям" (С. И. Гессен) человечества.

Организация воспитательно-образовательного процесса как культурно-исторического феномена предполагает обращение к индивидуальному стилю преподавания.

Учитель, удерживающий в своих ценностных устремлениях константы отечественной картины мироздания (видение мироздания как живого и становящегося, едино-множественного, иррационально-боговдохновенного и пр. образования), способен педагогически корректно организовывать процесс становления и развития личности воспитуемого как культурной духовности.

Представленность в ценностных ориентирах педагога констант той или иной культурно-исторической традиции и обусловливает возникновение феномена социально-нравственной направленности его личности.

В качестве целеполагания обучения чтению в начальных классах выступает формирование у учащихся внутренне принимаемой ими (созданной на основе интерпретации содержания классических художественных текстов') картины мира

(или образа мира), выражающей собой ценностные основания отечественной культурно-исторической традиции, и на этой основе общей социализации их (ценностного самоопределения в реалиях современного социума).

Отечественная философско-литературоведческая традиция в лице А. Бухарева, Н. О. Лосского, В. В. Зеньковского, В. В. Розанова, М. М. Бахтина, Г. Д. Гачева, А. А. и П. А. Гагаевых и других ориентирует на прочтение текста как историко-культурного феномена, как явления той или иной культуры (культурно-исторического типа, по Н. Я. Данилевскому) и в этом культуры всего человечества. Понимание текста как художественной реальности, удерживающей в себе определенный взгляд на мироздание, и помогает читателю вступить в миры той или иной культурной традиции.

Анализ произведений русской классики для детей, анализ современных программ по чтению, учет общих педагогико-кулиурных реалий отечественного образования младших школьников позволяют в качестве существенных для решения приоритетных задач обучения чтению в современной начальной школе выделить следующие константы картины мироздания в отечественной культурно-исторической традиции: понимание человека как соборного существа, понимание человека как ищущего высоких целей существа, понимание человека как живой становящейся духовности (человек как живая душа).

Знакомство учащихся начальных классов с указанным пониманием человека, переживание ими в процессе прочтения произведений В. Ф. Одоевского, А. С. Пушкина, П. П. Ершова и других русских писателей этих черт личности человека, позволит младшим школьникам приобщиться к традициям русской культуры и в этом в определенном отношении стать субъектами своего собственного духовного становления и развития.

Последовательное сосредоточение внимания учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» на указанных константах понимания человека в отечественной культурно-исторической традиции позволит развить их эмоционально и нравственно, сформировать у них социально-значимые установки (атгитюды), поддержать в них стремление к творческой созидательной деятельности, иными словами, социализировать их.

Педагогические условия возникновения феномена

индивидуального стиля преподавания учебного предмета «Чтение»:

последовательная детерминированность педагогической деятельности учителя той или иной культурно-исторической традицией (В. В. Розанов);

общая одаренность и подготовленность учителя со стороны философской и научной (П. Ф. Каптерев, Д. И. Менделеев);

любовь, интерес учителя к предмету его деятельности (воспитанникам).

Во второй главе «Экспериментальная проверка реализации возможностей предмета «Чтение» в начальных классах как фавора социализации младших школьников» рассматривается вопрос о содержании образования первой ступени как факторе социализации, дается анализ школьных программ по чтению, описание организации и содержания констатирующего и формирующего эксперимента, его результатов.

В настоящее время в начальной школе представлена традиционная система обучения. Наряду с традиционной системой в практике работы школ активно используется и развивающее обучение: развивающее обучение Л. В Занкова; развивающее обучение Д. Б. Эльконина - В. В Давыдова; развивающее образование для массовой школы «Школа 2100» и др.

За последние годы произошло значительное обновление содержания образования в начальной школе.

Процесс социализации учащихся начальных классов наиболее эффективно протекает на уроках чтения. В результате освоения последнего в большей степени, чем на других предметах, формируются ценностные ориентации личности младших школьников, развиваются коммуникативные навыки учащихся.

Содержание программы начальной школы по обучению чтению обеспечивается обновленными учебными комплектами.

Наиболее значимыми в плане возможностей социализации младших школьников выступают следующие: программа "Чтение и литература" О. В. Джежелей, курс "Литература как предмет эстетического цикла" Г. Н. Кудиной и 3. Н. Новлянской, программа по начальному литературному образованию младших школьников, созданная В. А.Левиным, программа по

чтению для 1-4 классов Р. Н. и Е. В. Бунеевых, программа JI. В. Кутьевой "Литература в начальной школе".

Задачи современного урока чтения комплексны и многоаспектны. Основными из них являются следующие:

1. Совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения.

2. Формирование читательских умений по работе с текстом, активизация «вдумчивого чтения», то есть умения думать над произведением до чтения, во время чтения, после завершения чтения.

3. Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний.

4. Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.

5. Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащих научным достижениям в разных областях знания.

6. Развитие речи, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения детей.

Решение вышеуказанных задач современного урока чтения в начальных классах обуславливает выделение в учебной деятельности педагога следующих четырех направлений:

Первое - воспитание ума, развитие мышления, гибкости, последовательности, доказательности, убедительности, формирование умения видеть явления в их развитии, многообразии, взаимосвязях. На этом пути у младших школьников формируется мышление, развивается познавательный интерес, т.е. познание самою себя, чтобы увидеть себя среди людей, осознать как члена общества.

Второе - использование аксио-культурологического потенциала программных художественных текстов. Образцовые тексты классической литературы ценны тем, что они сами собой, практически без вмешательства учителя, дают нравственный настрой ученику, обогащают его, возбуждают в нем «чувства добрые» (A.C. Пушкин).

Третье - создание на уроке предпосылок для самовыражения учащихся в речи, сочинениях, письмах, дневниках, творческих работах, которые способствуют

формированию личности младшего школьника, актуализируя все знания и умения, накопленные ребенком.

Четвертое - выбор методов учебного труда и организационных форм, стимулирующих процесс социализации младших школьников. На этом пути формируются личностные качества человека, такие, как активность, трудолюбие, умение организовать свой труд и доводить его до поставленной цели, увлеченность познанием, желание и умение помочь друг другу, стремление к лидерству.

Исходя из задач современного урока чтения, сформулированных выше, анализа художественной классики для детей, учитывая основные линии уроков чтения в качестве существенных для решения приоритетных задач обучению чтению в современной начальной школе выделяем следующие константы содержания'учебного предмета «Чтение»: понимание человека как соборного существа, понимание человека как ищущего высоких целей существа, понимание человека как живой становящейся духовности (человек как живая душа).

Основные содержательные линии учебного материала на уроках чтения во 2 классе:

Человек как соборное существо: Великодушие человека труда (труд предполагает единение людей, искание в их деятельности обших целей); стремление к познанию (лишь в знаниях человек обретает себя в своей внутренней цельности); почтение родителей, принятие их ценностных ориентиров, опора на них; нравственное единение; сохранение в себе человеческого, единства с окружающими тебя людьми; способность разграничивать «добро - зло», «правду - неправду», «трудолюбие - праздность».

Человек как ищущее высота целей существо: искание человеком высокого в себе (не удовлетворяется человек ищущий достигнутым, ему необходимо обретать себя истинного и поддерживать человеческое в человеке); вера в добро всепобеждающее; стремление к взаимопомощи, честности; дружба и человеческие отношения; жизнь не только себе во благо.

Человек как живая душа• святость родственных отношений; радость жизни; любовь к Родине.

Основные содержательные линии учебного материала на уроках чтения в 3 классе:

Человек как соборное существо труд красит человека (без труда ничего не дается, трудолюбие сближает, роднит людей); человек и красота душевная (любовь к ближним, к братьям, к врагам; жалость, желание помочь живущим с тобой рядом); великое счастье учения; обретение себя, искание своего понимания добра и зла.

Человек как ищущее высоких целей существо, способность к отзывчивости, принятию жизни во всех ее проявлениях; стремление к подвигу (не ради славы), подвигу души; готовность и способность личные потребности и желания сопоставлять с общественно-значимыми делами; уважение и почитание старших; жизнь в согласии

со своей совестью (следование общечеловеческим ценностям); оставаться человеком при любых обстоятельствах.

Человек как живая душа осознание себя частью мира; переживание связи с

)

ближними, живущими на земле; человек и Родина (трепетное отношение к традициям и обычаям, сыновья любовь к Отчизне).

Основные содержательные линии учебного материала на уроках чтения в 4 классе:

Человек как соборное существо, сбережение человеческого в человеке; способность прощать; переживание за других, помощь страждущим; человек и народ (жизнь с людьми - великое счастье).

к Человек как ищущее высоких целей существо: умение видеть прекрасное; сила

дружбы, открытость души (правда всего дороже); взаимопомощь, человеколюбие; уважение родителей, почтение старших, уважение сверстников, прислушивание к их мнениям: наличие собственных позиций, не противоречащих нормам морали; жизнь со всеми и для всех.

Человек как живая душа осознание своего бытия на земле, искание в человеке возвышенного, духовного; вопрошание в высоком к себе; открытость человека перед людьми и самим собой; диалог человека и жизни (жизнь не сейчас и здесь, жизнь в будущем); мир и человек, осознание себя и людей частью мира.

В предлагаемой нами модели изучения литературного произведения в начальных классах представлены три уровня понимания текста:

1. Понимание фактического содержания текста, т.е. отдельных фактов, событий, которые описываются в произведении, как самостоятельных единиц значения.

2. Понимание причинно-следственных отношений между событиями, мотивов поступков персонажей. Именно на этом уровне понимания ребенок способен осознать то, что побудило к действию тот или иной персонаж, какими моральными понятиями он руководствовался и в какой мере выполнял данные нормы.

3. Осознание основной идеи произведения, авторской оценки описываемых событий и формирование собственного отношения к произведению. На этом уровне понимания ребенок соотносит необходимость написания автором художественного текста с особенностями поведения, взаимоотношений людей в жизни, что заставляет «примерить» ситуацию на себя и обосновать не только авторскую оценку поступков героев, но и собственную нравственную позицию.

Приемы работы по формированию сознательного отношения к прочитанному:

I. Приемы работы над пониманием фактического содержания (комментарии фактов, событий, затрудняющих понимание текста перед прочтением; лексические упражнения до чтения, в процессе чтения, после чтения; упражнения в прогнозировании по заголовку).

II. Приемы работы над пониманием причинно-следственных отношений между событиями, мотивов поступков (беседа с вопросами на сравнение, анализ, вопросы проблемного и обобщающего характера (задания на карточках).

III. Приемы работы над пониманием основной мысли и определением личностного отношения к прочитанному (вопросы оценочного характера; выборочное чтение с заданием; постановка проблемных вопросов, важнейшими чертами которых являются наличие противоречия и возможность альтернативных ответов).

IV. Для выявления авторского отношения к действующим лицам применяются следующие приемы: учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста; учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, так называемым «эмоционально-нравственным знакам», ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании определяют

отношение автора к персонажу; вместе с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа.

В рамках осуществленного исследования были выделены критерии и уровни социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение»

Таблица 1.

Критерии и показатели социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» (ценностный

компонент содержания социализации)

Критерии Показатели

Способность к диалогическому восприятию и осмыслению феноменов бытия Способность понимать речь собеседника, мыслить в диалоге с ним

Способность к эмпатии Умение оценить поведение других людей, вживание в жизнь литературного персонажа; сопереживание, сочувствие ему

Склонность к рефлексии Осознанность совершаемых поступков, умение дать критическую оценку своему поступку

Антропологическая любознательность Интерес к человеку, уважительное и внимательное отношение к людям

Склонность к творческой деятельности Активность в совместной деятельности, деятельность не по образцу, перенос знаний из одной сферы деятельности в другую

Симпатия и интерес к родной культуре Влечение, одобрительное эмоциональное отношение к культур«, добродетельность.

Наличие вышеуказанных личностных черт - в комплексе - у учащихся начальных классов рассматривается как основание для утверждения того, что процесс самоактуализации и самореализации младших школьников протекает интенсивно и в направлении, соответствующем их личностным потребностям и потребностям современного культуро-ориентированного социума.

Уровни сформированное™ у младших школьников личностных черт, свидетельствующих об общей социализированности: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень сформированности • личностной черты

(одного из критериев (показателей) социализированное™ ученика) предполагает способность ученика быть верным себе (в отношении конкретного критерия своей общей социализированности) во всех возможных для него как обучающегося в начальных классах ситуациях.

Низкий уровень сформированности личностной черты (одного из критериев социализированности) предполагает наличие у ученика лишь общей интенции (стремления) к поведению на определенной ценностно-познавательной основе, с которой соотносится рассматриваемая в качестве критерия социализированности личностная черта.

Средний уровень сформированности личностной черты, рассматриваемой в качестве критерия социализированности ученика, предполагает продвижение, и не более, последнего в направлении последовательного демонстрирования самому себе и окружающим способности поступать в различных ситуациях с учетом определенной личностно значимой (ценностной) установки.

В соответствии с сформулированными положениями, в целях эффективности реализации модели социализации в процессе изучения предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе, в связи с отсутствием внимания к данной проблеме при подготовке педагогов в высших учебных заведениях необходима целенаправленная, систематическая переподготовка (подготовка) учителей начальных классов по искомой проблеме. Данная работа должна вестись по следующим направлениям:

усвоение понятия социализации;

изучение учебного предмета «Чтение» в начальных классах на культурно-исторической основе (содержательно-процессуальный аспект);

ознакомление с критериями социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» и технологией их использования в учебной деятельности.

В рамках осуществленного исследования нами использовались следующие методы изучения социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе.

Таблица 2.

Методы изучения социализированное™ учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной

основе (ценностный аспект социализации)

Цель изучения Методы изучения

Установить отношение к своим и чужим поступкам Анкетирование

Выявить представление о доброте, отзывчивости, чуткости и т.д. Наблюдение, опрос

Выявить качества, которые учащиеся начальных классов больше всего ценят в людях Ранжирование

Определить роль индивидуальных творческих способностей в жизни младших школьников Наблюдение, метод сочинения

Готовность учителей к работе по подготовленной системе педагогических действий исследовалась среди учителей города и области.

Всего в анкетировании приняло участие 76 педагогов города Пензы и Пензенской области. 64 педагога имеют педагогический стаж более 10 лет.

Для педагогов проблема обучения чтению в начальной школе на культуро-ориентированной основе является актуальной, так как «необходимо прививать общечеловеческие ценности, воспитывать уважение к культуре, истории не только своего народа; чтение является одним из средств решения этой проблемы» (учитель начальных классов высшей категории города Пензы, стаж 15 лет).

40,2% учителей не смогли указать существенные признаки содержания учебного предмета «Чтение» как культурно-исторического феномена. 59,8% (46) сослались на недостаточность программного материала для реализации данной задачи.

Диалогическое восприятие и осмысление читаемого учащимися удается (26, 3%), но не так часто, как этого хотелось (73,7%). В решении этой проблемы используются различные формы работы: чтение по ролям, творческий пересказ от лица героя, обыгрывание эпизода, выборочное чтение, продолжение текста, обмен мнением и т. д. Один из респондентов так ответил на этот вопрос: «Учу детей

понимать прочитанное, сопереживать героям, определять^ что хотел сказать

автор, высказывать свое мнение о прочитанном».

Опыт осмысления человека как многоликого в своей основе культурного феномена, по мнению абсолютного большинства респондентов, не предоставляется учащимся.

На уроках чтения детям «предоставляется возможность вхождения в роль литературного героя, сопереживать героям, ставить себя на место героя, переживать его чувства, эмоции».

На основе произведений учащимся предоставляется опыт рефлексивного поведения (36,8%), но в недостаточном объеме.

На уроках чтения учащиеся выполняют много творческих работ (51, 3%): составляют диафильмы, картинные и вопросные планы, инсценируют отрывки из текста и т. д.

В процессе преподавания чтения удается (44,7%) развивать у учащихся симпатию и любовь к родной культуре, но приходится привлекать дополнительный материал (32,9%).

На уроках чтения учителя стараются реализовывать социализирующие возможности последнего (71%), но получается ли это, ответить затруднились практически все педагоги.

С целью изучения социализированное™ учащихся экспериментальных и контрольных классов в 2004 — 2005 учебном году была проведена следующая работа.

С целью выявления представления младших школьников о доброте, милосердии, справедливости и т. д., т. е. о том, чем в действительности являет себя человек как культурное существо (учитывается критериальная база социализации младших школьников), был проведен опрос, который дал следующие результаты: в большинстве случаев (92,4%) дети экспериментальных классов имеют четкие представления о названных качествах; дети контрольных классов (73%) имеют лишь общие представления о названных качествах, ответы подкрепляются примерами из собственной жизни.

Используя метод ранжирования, были выявлены качества, которые младшие школьнике больше всего ценят в людях.

Наиболее ценными качествами младшие школьники экспериментальных классов определили «доброту» (36,6%) и «внимательное отношение к людям» (33%), на следующем месте оказалась «заботливость» (27,3%) и «справедливость» (18%). Дети контрольных классов на первое место поставили «доброту» (28,7%), «внимательное отношение к людям (31%) - на второе, «справедливость» (20,6%) -третье, «доброжелательность» (15,3%) - четвертое.

Используя метод анкетирования, было установлено отношение младших школьников к своим и чужим поступкам.

Адекватно свои и чужие поступки в экспериментальных классах оценивают 24 (36,4%) младших школьников (они набрали по 5 баллов), близки к адекватности 34 (51,5%) школьников (4 балла), остальные 8 (12,1%) имеют по 6 баллов, т.е. испытывают затруднения в оценке поступков. В контрольных классах адекватно свои и чужие поступки оценивают 15 (23,45%), близки к адекватности 28 (43,75%), 21 (32,8%) испытывают затруднения в оценке своих и чужих поступков.

С целью определения роли индивидуальных творческих способностей в жизни младших школьников нами были проведены опрос, наблюдение, использовался метод сочинения. По мнению младших школьников (экспериментальных и контрольных классов), они практически умеют делать все, кроме «хорошо читать стихи» и «копировать голоса, жесты...». А многие младшие школьники хотели бы научиться делать то, чего они делать не умеют.

Таблица 3.

Качественная (уровневая) оценка социалнзированности учащихся экспериментальных и контрольных классов

Уровни социалнзированности Экспериментальные классы Контрольные классы

2003-2004 2004-2005 2003-2004 2004-2005

Высокий 23 (34,8%) 38 (57, 6%) 18(28,1%) 22 (34,4%)

Средний 18(27,3%) 21 (31,8%) 7 (10,9%) 10 (15,6%)

Низкий 25 (37,9%) 7(10,6%) 39 (61%) 32 (50%)

Проведенный анализ по трем уровням позволяет сделать вывод о том, что целенаправленное привнесение в процесс обучения чтению младших школьников

знаний о человеке, последовательное обращение к личностно ориентированным методикам преподавания, повышение квалификации учителей начальных классов по исследуемой проблеме позволяют в максимальной степени социализировать учащихся начальных классов.

В заключении диссертационного исследования подведены основные итоги работы, сделаны выводы, намечены перспективы в изучении данной проблемы.

Представленное в исследовании является попыткой обосновать социализацию младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах.

Социализация младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах не есть нечто внешнее по отношению к содержанию обучения. Этот процесс имманентен содержанию образования в начальных классах.

Успешное решение сложных задач социализации младших школьников в большинстве своем зависит от учителя начальных классов, его профессионального мастерства, стиля преподавания, который возникает, если учитель выражает собой, своим поведением определенную культурно-историческую традицию, его эрудиции и общей культуры.

В качестве основного пути социализации младших школьников нами определено прочтение художественного текста на культуро-ориентированной основе, предполагающее актуализацию для обучаемых знаний о человеке как соборном существе, человеке как ищущем высоких целей, человеке как живой становящейся духовности.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что потенциал социализации огромен, и необходима целенаправленная педагогико-культурная деятельность учителя.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1.Теоретические основы проблемы социализации личности // Научно-исследовательская работа в гимназии: состояние и перспективы развития: Материалы 4 научно-практической конференции педагогического коллектива и учащихся гимназии при ПГПУ им. В. Г. Белинского. Выпуск 3. Пенза: ПГПУ, 2002. С.33-42.

2. Личность учителя как социокультурная психологическая реальность // Вестник молодых ученых ПГПУ им. В. Г. Белинского: Сборник научных статей студентов, аспирантов и молодых сотрудников университета. Выпуск 2. Пенза: ПГПУ, 2003. С.61 - 62.

3. Социализация личности учащихся начальных классов в процессе обучения чтению на культуро-ориентированной основе (модель обучения) // Модернизация региональной системы образования: практико-ориенгированный аспект: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 2. Пенза: ИПКиПРО, 7003.С.59-61.

4. Начальная школа как институт социализации // Теоретические и прикладные проблемы модернизации отечественного образования: Межвузовский сборник научных трудов (Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского). Пенза: ПГПУ, 2003. С.120 - 126.

5. Особенности социального становления и развития детей младшего школьного возраста // Научно-исследовательская работа в гимназии: состояние и перспективы развития: Материалы 6 научно-практической конференции педагогического коллектива и учащихся гимназии при ПГПУ имени В. Г. Белинского. Выпуск 4. Пенза: ПГПУ, 2004. С.29 - 33.

6. Основные содержательно-процессуальные линии предмета «чтение» в начальной школе // Научно-исследовательская работа в гимназии: состояние и перспективы развития: Материалы 7 научно-практической конференции педагогического коллектива и учащихся гимназии ПГПУ имени В. Г. Белинского. Выпуск 5. Пета: ПГПУ, 2005. С.ЗЗ - 37.

»-159 2

•Ч

Евтюшкин Сергей В ладим ирович Автореферат (на правах рукописи) Подписано к печати 27.12.2005 г. Формат 60x84 1/16. Усл.печл. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Дизайн-Центр-Проект», г. Пеюа, ул. Гладкова, 10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евтюшкин, Сергей Владимирович, 2006 год

Введение. ф

Глава I. Теоретические основы реализации возможностей предмета

Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников.

§ 1. Педагогический компонент процесса социализации. Социализация учащихся в начальной школе (образовательные смыслы предметных дисциплин в начальной школе и становление и развитие личности воспитанника).

§ 2. Учебный предмет «Чтение» как психолого-педагогическое явление.

§ 3. Изучение учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе как эффективное средство социализации младших школьников (комплекс педагогических действий).

3.1. Учитель как ретранслятор культурно-исторической традиции.

3.2. Чтение как введение в отечественную культурологию (константы отечественного взгляда на мироздание в структуре содержания дисциплины; изучение предмета «Чтение» на личностно-ориентированной основе).

3.3. Индивидуальный стиль преподавания учебной дисциплины.

Глава II. Экспериментальная проверка реализации возможностей предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников.

§ 1. Содержание образования первой ступени общеобразовательной школы как фактор социализации младших школьников

§ 2. Методика проверки эффективности комплекса педагогических действий в процессе изучения учебного предмета «Чтение» на ^ культуро-ориентированной основе.

2.1. Основные содержательно-процессуальные линии предмета чтение», методики личностного прочтения художественного текста в начальных классах ф 2.2. Критерии и уровни социализированное™ личности учащихся начальных классов в процессе изучения предмета «Чтение».

2.3. Основные содержательные линии программы повышения квалификации учителя по искомой проблеме

§ 3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников"

Актуальность исследования. В настоящее время социокультурная ситуация в России характеризуется качественными переменами, изменениями приоритетов и ценностей. Данные изменения во всех сферах российского общества не могут не затронуть педагогическую науку и образование в целом. Возникают иные условия социализации подрастающих поколений, отличающиеся от тех, в которых происходило социальное становление нынешних взрослых. Происходит акцентирование значимости индивидуально-личностного подхода в формировании личности. В качестве цели социализации определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у нее навыков «социального самовыстраивания», самовоспитания.

В исследованиях Н. Ф. Головановой, А. В. Мудрика,

Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, В. А. Сластенина и других отмечается недостаточная изученность проблемы социокультурной адаптации школьников к новым для них реалиям жизни и культурным ценностям в процессе воспитания и образования.

Школа является одним из институтов социализации. В процессе профессионально организованной, деятельности происходит приобщение школьников к жизни общества, обеспечивается культурная преемственность.

Значительна роль начальной школы как института социализации. Начальная школа - один из главных периодов в жизни ребенка, именно в начальной школе вместе с образовательной стороной закладывается общий фундамент социальной нравственности. В 6 - 10 лет ребенок начинает осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется творческое восприятие действительности, произвольность психических процессов, рефлексия собственного поведения, склонность к эмпатийному поведению, именно в этом возрасте начинает формироваться направленность личности.

В настоящее время активно исследуется проблема социализации. Ряд исследователей рассматривают социализацию как общий механизм социального исследования (М. В. Демин, Н. П. Дубинин). В других случаях социализация представлена как целостный и универсальный процесс в единстве фило - и онтогенеза (Б. Г. Ананьев, С. С. Батенин, И. С. Кон), исследования Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского показывают, что социализация происходит во взаимодействии человека со стихийными относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми социальными условиями. Исследования Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревской, Е. Н. Ильина, Н. Ф. Головановой, А. В. Мудрика раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса.

В педагогике и возрастной психологии существует ряд исследований, посвященных проблеме становления социальной зрелости личности на различных возрастных этапах (К. А. Абульханова-Славская, В. С. Мухина, В. А. Петровский, Э. Эриксон и др.). Отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным для возникновения таких новообразований, как формирование «Я - концепции» (Р. Берне, И. С. Кон и др.), появление рефлексивного мышления, «открытие Я» (В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман). Для детей 7-8 лет характерно появление в их самосознании целей и перспектив жизни (Э. Эриксон); становление социальной зрелости (А. А. Гудзовская); овладение социальным опытом (Н. Ф. Голованова); возникновение общественных мотивов (Я. Л. Коломенский).

Следует специально подчеркнуть ряд характеристик, являющихся особенно значимыми в контексте настоящего исследования.

Социализация, как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности, предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, но и выработку (совместно с взрослыми) собственных ценностных ориентаций. Воспитание, представляющее собой систему целенаправленных воздействий на личность ребенка, является одним из главных путей осуществления социализации.

Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана: необходимостью рассмотрения процесса социализации в контексте развития социально и индивидуально значимых качеств личности; возросшей в настоящее время значимостью социальных и личностных предпосылок развития младшего школьного возраста; необходимостью теоретического и практического изучения возможностей учебного предмета «Чтение» в области социализации личности младшего школьника.

Это определило выбор темы исследования: «Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников».

Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов.

Предмет - социализация младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

Анализ литературы и практические наблюдения позволили сформулировать гипотезу исследования, которая основывается на предположении о том, что изучение учебного предмета «Чтение» в начальных классах благоприятно воздействует на социализацию учащихся, если:

1. в процессе изучения учебного предмета «Чтение» учитываются общие закономерности и специфические особенности социализации, что побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению;

2. процесс изучения учебного предмета «Чтение» обеспечивается построением последнего на культуро-ориентированной основе (актуализация в процессе обучения культурологического компонента содержания предмета «Чтение»);

3. усвоение учащимися начальных классов культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение» последовательно осуществляется на основе восприятия и понимания текста как процесса личностного преобразования его содержания;

4. стиль педагогической деятельности учителя последовательно индивидуален (личностное отношение к воспитанникам, личностное отношение к классическому тексту);

5. определены и использованы в учебном процессе критерии и уровни социализированное™ учащихся начальных классов.

Задачи исследования ориентированы на реализацию цели и проверку гипотезы:

1. Дать целостный научно-педагогический анализ проблемы социализации младших школьников в процессе изучения предмета «Чтение».

2. Дополнить и конкретизировать научные представления о построении процесса ознакомления младших школьников с окружающим миром через формирование культуро-ориентированных установок у учащихся в процессе изучения предмета «Чтение» в начальных классах.

3. Определить и использовать критерии и уровни социализированности учащихся начальных классов в процессе изучения предмета «Чтение».

4. Разработать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических действий, обеспечивающих процесс социализации младших школьников при изучении предмета «Чтение» в начальной школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.); концепция личностно-деятельностного подхода развития личности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); классические и современные концепции социализации личности (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. В. Полукаров, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.); концепции гуманизации образования (В. А. Петровский, А. В. Петровский, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов); теория развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Е. Н. Шиянова и др.; культуро-ориентированная педагогика Е. В. Бондаревской; теория национальных ценностей в деятельности отечественного педагога Е. П. Белозерцева; идеи о личностной направленности воспитательного процесса в современной школе, Е. В. Бондаревской, П. А. Гагаева, В. В. Полукарова; аксио-гносеологическое основание деятельности учителя П.А. Гагаева.

Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности учащихся.

Исследование проводилось в три этана:

I этап (2001 - 2003 гг.) - изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, подготовка опытно-экспериментального исследования, определение понятийного аппарата исследования.

II этап (2002 - 2003 гг.) - проведение констатирующего эксперимента.

III этап (2003 - 2005 гг.) - проведение формирующего эксперимента, сравнение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, их обобщение и оформление диссертации.

Экспериментальной базой стали гимназия № 6 и многопрофильная гимназия ПГПУ им. В. Г. Белинского. Для выяснения готовности к работе по проблеме изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах на культуро-ориентированной основе исследованием были охвачены учителя начальных классов школ города Пензы и области (76 человек).

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

3. Определены критерии и уровни социализированное™ младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение».

Практическая значимость исследования

1. Выводы ' и рекомендации экспериментально-педагогического исследования могут быть использованы в практике начальной школы как целостной системы обучения, воспитания и развития детей, а также для составления методических разработок, учебных пособий для студентов и учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью, реализацией аксиологического и личностно-ориентированного подходов в исследовании; совокупностью методов исследования, адекватных его целям и задачам; личным участием автора в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения:

1. Возможности учебного предмета «Чтение» в начальных классах как фактора социализации младших школьников реализуются в условиях изучения предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе. Изучение учебного предмета «Чтение» на культуро-ориентированной основе предполагает:

Актуализацию культурологического компонента в содержании учебного предмета «Чтение» (выделение в текстовом - программном - материале концептов «человек как ищущее высоких ценностей существо», «человек как соборное существо», «человек как становящаяся духовность»); актуализацию указанных концептов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» (целеполагание, содержание обучения, процессуальные характеристики обучения); последовательную индивидуализацию стиля педагогической деятельности учителя (аксиологический аспект).

2. Технология усвоения учащимися культурологического компонента содержания учебного предмета «Чтение» преддусматривает применение методик восприятия и понимания текста как процесса личностного преобразования его содержания.

3. Критерии и уровни социализированное™ младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение»: способность к диалогическому восприятию и осмыслению действительности, способность к эмпатии, склонность к рефлексии, антропологическая любознательность, склонность к творческой деятельности, симпатия и интерес к родной культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных научно-практических конференциях и научно-теоретических конференциях педагогических работников в Пензе, на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения ПГПУ им. В. Г. Белинского г. Пензы, аспирантских семинарах, заседаниях педагогических советов многопрофильной гимназии ПГПУ им. В. Г. Белинского. Материалы исследования использовались при чтении лекций, проведении семинаров в системе курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (211 источников). В объем диссертации вошли 3 таблицы, 1 схема

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Научно - педагогическое осмысление материала является попыткой обосновать социализацию младших школьников в процессе обучения чтению в начальных классах. Для этого нами проанализированы психолого-педагогические основы социализации, роль ценностей как основы социализации, школы (общеобразовательной и начальной в частности) как института социализации, чтение представлено как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования явился комплекс педагогических действий, способствующих успешной (положительной) социализации младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах. Нами выделены критерии и уровни социализированное™ младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах, определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических действий, в который вошли воспитательно-образовательный процесс, направляемый и организуемый педагогом, последовательно реализующем в своей деятельности ценностно-гносеологические установки; содержание учебной дисциплины «чтение», последовательно интерпретируемое в воспитательно-образовательном процессе как культурно-исторический феномен; преподавание учебной дисциплины «чтение», которое носит последовательно выраженный индивидуально-авторский характер. Эти составляющие обеспечивают эффективность социализации младших школьников.

Определив социализацию как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности, как совокупность всех социальных процессов, которые помогают ребенку усваивать (адаптировать) готовые формы и способы социальной жизни и вырабатывать собственные ценностные ориентации, мы отметили, что социализация личности - это длительный процесс, растянутый во времени всего обучения и воспитания ребенка и не ограничивается школьным обучением.

Социализация младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» в начальных классах не есть нечто внешнее по отношению к содержанию обучения. Этот процесс тесно связан с содержанием образования начальных классов.

Исходя из задач современного урока чтения, анализа художественной классики для детей, учитывая основные линии уроков чтения в качестве существенных для решения приоритетных задач обучению чтению в современной начальной школе, в качестве основного пути социализации младших школьников нами выделены следующие константы:

- понимание человека как соборного существа;

- понимание человека как ищущего высоких целей существа;

- понимание человека как живой становящейся духовности (человек как живая душа).

Содержание каждой из приведенных в качестве существенных для обучения чтению в начальной школе констант отечественной картины мироздания представлены в настоящем исследовании.

В качестве основных методических приемов нами использовались: мини-сочинения, творческие работы, метод незаконченных предложений, наблюдение, опрос, ранжирование, наблюдение.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что потенциал социализации огромен, и необходима целенаправленная деятельность учителя.

В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, обосновано и доказано, система воспитательных воздействий на младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Чтение» тогда действенна и эффективна, когда учитывает общие закономерности и специфические особенности социализации и побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению.

Социализация учащихся начальных классов в процессе изучения учебного предмета «Чтение» обеспечивается построением последнего (процесса обучения чтению) на культуро-ориентированной основе (актуализация в процессе обучения культурологического компонента содержания предмета «чтение» и индивидуализация воспитательно-образовательной деятельности учителя создает предпосылку для педагогически корректного целостного самоопределения <социализации> ученика.)

Нами достигнута цель диссертационного исследования: установлены и изучены условия изучения учебного предмета «Чтение», при которых последнее оказывает эффективное влияние на социализацию младших школьников.

Исследование не претендует на исчерпываемость раскрытия проблемы социализации младших школьников в процессе обучения чтению в начальных классах, поскольку остаются не выясненными вопросы социализации за пределами курса «Чтение» и начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евтюшкин, Сергей Владимирович, Пенза

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-374с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-286с.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1985. - 283с.

4. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 254с.

5. Азбука нравственного воспитания/Под ред. Н. А. Каирова, О. С. Богдановой. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 320с.

6. Амонашвили Ш. А. Как живете дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

8. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с. Ю.Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности//Социальныеисследования. Вып. 3. М., 1970. С. 38-53.

10. Антология гуманной педагогики: Толстой Л. Н. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

11. Антология гуманной педагогики: Сухомлинский В. А. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы//Психология формирования и развития личности/Отв. Ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. С. 3-19.

13. Архангельский Л. М. Нравственные идеалы молодежи. М.: Знание, 1970.- 16 с.

14. Архангельский JI. М. Социально-этнические проблемы теории личности. -М: Мысль, 1974.-221 с.

15. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

17. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество//Вопросы литературы. 1961. - №2. - С. 36-46.

18. Батенин С. С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 296 с.

19. Бахтин М. М. К методологии литературоведения. М.: Наука, 1975.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1986. - 376с.

21. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-287 с.

22. Берлянд И. Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур // Дискурс. 1997. - № 3-4. С. 117 - 121.

23. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. Размышление социолога. М.: Прогресс, 1988.

24. Библер В. С. Школа диалога культур //Советская педагогика. 1988. -№8.

25. Библер В. С. Диалог культур и школа XXI века //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемв. Кемерово, 1993.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

27. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.

28. Богданов Н. Н. Типология индивидуальности. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2004. - 363 с.

29. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование/АНП СССР. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Дону: Рост, н/д гос. пед. ун-т, 1995.-32 с.

31. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ЯТедагогика. 1995. №4. С. 29-36.

32. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М.: Малое предприятие «Новая школа», 1978. - 96 с.

33. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.

34. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение,1992.-688 с.

36. Бутенко И. А. Чтение по заданию и по потребности: /О проблемах внеклассного чтения//Советская педагогика. 1989. - №10. - С. 49-54.

37. Волкович В. А. Воспитательное значение детской книги. СПб - М.: Вольф, б. г. - 16 с.

38. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.

39. Воропаева В. С. Младший школьник и книга: (Некоторые особенности чтения мл. школьников) //Вопросы библиографоведения и библиотековедения. Минск, 1988. - Вып.9. - С. 37—41

40. Временный государственный образовательный стандарт: Начальное образование /М-во образ. РФ. Ин-т общеобраз. шк. Рос. Акад. образ. М.,1993.-49 с.

41. Выготский Л. С. Проблема сознания //Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 156-167.

42. Выготский Jl. С. Предисловие к русскому переводу Э. Торндайка //Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 176-195.

43. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.

44. Выготский Л. . История развития высших психических функций//Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 6-328.

45. Выготский Л. С. Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

46. Выготский Л. С. Психология искусства/ Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987.-344с.

47. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.-М.: Педагогика-Пресс, 1993.

48. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -80 с.

49. Гагаев А. А. Теория и методология субстратного подхода в научном познании. Саранск: МГУ, 1994. - 47 с.

50. Гагаев А. А., Гагаев П. А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002. - 184 с.

51. Гагаев А. А., Гагаев П. А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков: культурно-исторический аспект.- М.: Русское слово, 2002.

52. Гагаев А. А., Гагаев П. А. К методологии русской школы. Статьи и этюды. Пенза: ИПКи ПРО, 2004. - 140 с.

53. Гагаев П. А. Философия школы России. Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений XVIII XX веков: культурно-исторический аспект. - Пенза: ИПКи ПРО, 1998. - 516 с.

54. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 221-256.

55. Гачев Г. Д. Наука и национальные культуры. Ростов н/д: РГУ, 1993. -320 с.

56. Герцен А. И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. -368 с.

57. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

58. Гоголь Н. В. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Художественная литература, 1949. - 245 с.

59. Гоголь Н. В. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. М.: Художественная литература, 1949. -427 с.

60. Гоголь Н. В. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 6. М.: Художественная литература, 1978. - 559 с.

61. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Пер. с фр. М.: Мир, 1992.

62. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема //Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника: Межвуз. сб. науч. Трудов /Отв. ред. Г.И. Вергелес. СПб.: Образование, 1992. С. 817.

63. Голованова Н. Ф. Педагогические проблемы социализации детей младшего школьного возраста//Ребенок в современном мире: Тезисы международной конференции /Отв. ред. А.А. Грякалов. СПб.: 1994. С. 69-70.

64. Голованова Н. Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. СПб.: Образование, 1996.- 190с.

65. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема: Монография. СПб.: Спец. лит., 1997. - 189с.

66. Гордин JT. Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика. 1991. № 2. С. 38-43.

67. Давыдов В. В. Психология обучения. М.: МОПИ, 1978. - 69 с.

68. Давыдов В. В. Психология обучения. М.: МОПИ, 1978. - 210 с.

69. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

70. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 22-33.

71. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. - 574 с.

72. Джежелей О. В. Развитие речи и обучение чтению. М.: Валент, 1994. -71 с.

73. Джежелей О. В. Курс «Чтение и литература» и его программно-методическое обеспечение/Первый год обучения. Методическая консультация//Начальная школа. 1997. - №10. - С.86 - 92.

74. Довлатов С. Проза. Т.З. СПб: Лимбус-пресс, 1995. - 374с.

75. Достоевский Ф. М. Собрание сочинений в 10 т. Т. 10. М.: ГИЗ худ. литературы, 1958.-621 с.

76. Дыои Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всеросс. Союза работ, просвещ., 1921. - 264с.

77. Дюркгейм Э. Социология и теория познания//Хрестоматия по истории психологии/Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.-296 с.

78. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. изд. 2-е, перераб. - М.: Угпедгиз, 1953. - 144 с.

79. Закон об образовании: Российская Федерация. Пенза, 1992. - 32 с.

80. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

81. Зеньковский В. В. История русской философии. Л: ЭГО, 1991. - Т. 1. — Ч. 1.-221 с.

82. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 348 с.

83. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. -№5.-С.З- 17.

84. Иванова 3. И. Младшие школьники читатели //Литература в начальной школе.-М., 1991. -С.12-42.

85. Иващенко А. В., Фролова Н. В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М.: Институт молодежи, 1996. - 158 с.

86. Калайков К. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 238 с.

87. Кан-Калик В. А., Ковалев Г. А. Теория и практика активного социального обучения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988.

88. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

89. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

90. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-95 с.

91. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992.

92. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Б.и., 1993. -80 с.

93. Коджасперова Г. М., Коджасперов А. 10. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

94. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию //Психологический журнал. 1992. - №3. - С. 173-175.

95. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.

96. Коломинский Я. JI., Харин С. С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста//Вопросы психологии. 1991. -№6. - С.21 - 30.

97. Коменский Я. А. Об искусном пользовании книгами первейшим инструментом развития природных дарований//Школьная библиотека. -2000. - №5. - С.58 - 62.

98. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 368 с.

99. Кон И. С. Люди и роли//Новый мир. 1970.-№12 - С. 180 - 185.

100. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

101. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание,1988.

102. Кон И. С. Маргарет Мид и мир детства //Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - С. 398 - 425.

103. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.

104. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика,1989.

105. Кон И. С., Ольшанский В. Б. Социализация //Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - С.66 - 67.

106. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: Эксмо, 2004. - 238 с.

107. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитаное. Ростов н/Дону: Рост, н/д гос. пед. ун-т, 1991.

108. Кривое 10. И. Императивы современной теории социализации. -Пенза: Изд-во ПГУАС,2003. 136 с.

109. Крупская Г. Н. О детской литературе и детском чтении. М.: Дет. лит., 1979.-271 с.

110. Кудина Г. Н., Новлянская 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: ИНТОР, 1997. - 26 с.

111. Кутьева Л. В. Литература в начальной школе. М., 1993. - 23 с.

112. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. - 190 с.

113. Левин В. А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1997. - 63 с.

114. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

115. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

116. Леонтьев А. Н. Образ мира//Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983. - Т.2. - С. 251 - 261.

117. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-398 с.

118. Липкина А. И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание, 1978.

119. Литература и фантазия. М.: Просвещение. 1992. - 256 с.

120. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

121. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 280с.

122. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1989. -238.

123. Ломоносов М. Избранная проза. М.: Советская Россия, 1986. - 542с.

124. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

125. Львов М. Р. Школа творческого мышления. М.: Вентана-Граф, 1997. -239 с.

126. Макаренко А. С. О детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1955.- 184 с.

127. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-334 с.

128. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -301 с.

129. Макаренко А. С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. - 300 с.

130. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 23 с.

131. Мамардашвили М. К. Мысли под запретом//Вопросы философии. -1992. №5. - С.100 - 115.

132. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

133. Менделеев Д. И. Границ познанию предвидеть невозможно. М.: Советская Россия, 1991.-592 с.

134. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. -М.: Наука, 1988.

135. Морозова И. Д. Обучение чтению. Иваново: Б.и., 1992. -23 с.

136. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитания в коллективе. М.: Знание, 1983.

137. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

138. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.

139. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 95 с.

140. Мызникова Н. Все начинается с детской книги//Начальная школа. -1997. №9. - С.92.

141. Никандров Н. Д. Нравственные уроки православия //Педагогика.1997. №3. - С.З - 9.

142. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика.1998.-№3.-С.З 10.

143. Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. 2-ое изд., испр. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-245 с.

144. Нравственное воспитание младших школьников в процессе учебной и . трудовой деятельности. Красноярск: Краснояр. ГПИ, 1986. - 158 с.

145. О программе по чтению для 1—4 классов общеобразовательной школы. Авт. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева//Вестник образования. 1994. - №7. -С.48-65.

146. Опыт разработки концепций воспитания /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ч. 1,2. Ростов н/Дону: Рост, н/д гос. пед. ун-т, 1993.

147. Орлов В. Н., Сапронов П. А. Гуманитарные основы культуры //В кн.: Гуманитарное знание: сущность и функции СПб, 1991.

148. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JL Венгера. М.: Педагогика, 1988.

149. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

150. Парыгин Б. Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Просвещение, 1978. - 386 с.

151. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

152. Первова Г. М. Принципы обновления програмного чтения в начальных классах//Начальная школа. 1993. - №5. - С.56 - 59, 79.

153. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.

154. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.

155. Пирогов В. И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981.

156. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. Пед. колледжей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 е.: ил.

157. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

158. Прогностическая концепция целей и содержания образования. (Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева). М., 1994.

159. Программа по начальному литературному образованию младших школьников для четырехлетней начальной школы. Авт. В. А. Левин//Начальная школа. 1997. - №8. - С.29 -49.

160. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13). М.: Просвещение, 1996. 288 с.

161. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). В двух частях. Ч. 1. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

162. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986.

163. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.

164. Розанов В. В. Сумерки просвещения/Сост. В.Н. Щербакова. М.: Педагогика, 1990.-621 с.

165. Романовская 3. И. Работа над развитием учащихся в процессе обучения грамоте. М.: Педагогика, 1981. - 79 с.

166. Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

167. Сабиров X. Ф. Человек как социологическая проблема (теоретико-методологический аспект). Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 414 с.

168. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

169. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 247с.

170. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шлянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

171. Словарь иностранных слов и выражений/Авт.-сост. Е. С. Зенович. М., 2003.

172. Сокольников 10. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

173. Соловейчик С. JI. Педагогика для всех. М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

174. Социализация ребенка: Психологические и педагогические проблемы VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство», Санкт-Петербург, 21-23 апреля 1999 г. / Гл. ред. К. В. Султанов. СПб.: Изд-во СП6ГТУД999. - 226 с.

175. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973.-287 с.

176. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

177. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 5. Киев, 1980. -288 с.

178. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981. - 375 с.

179. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

180. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. -303 с.

181. Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественного произведения в начальной школе. СПБ.: Тимошка, 1997.-76 с.

182. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М. - Л.: АПН РСФСР, 1948.-399 с.

183. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

184. Троицкий А. Школа и возрождение национального самосознания// Воспитание школьников. 1997. -№3. - С. 16 - 24.

185. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования//Педагогика. 1998. - №2. - С.2 - 7.

186. Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника//Педагогика. 1997. - №6. - С. 59 - 65.

187. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 368 с.

188. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 2. М. - JI.: АНП РСФСР, 1948-1952.-655 с.

189. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 8. М. - J1.: АНП РСФСР, 1948-1952.-462 с.

190. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании/Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-496 с.

191. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1988.-414 с.

192. Ушинский К. Д. Родное слово/ Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1988.-496 с.

193. Ушинский К. Д. Наука и искусство воспитания. М.: Образование и бизнес, 1994.-208 с.

194. Федеральный закон об образовании. М., 1996.

195. Феофан Затворник. Начертания христианского нравоучения. свято-Успенский Псково-Печерский монастырь, 1996. Т. 1.-330 с.

196. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток// Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.39 - 40.

197. Человек общество. Проблемы социализации индивида: Сб. статей/Под общ. ред. Б. Г. Ананьева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

198. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М„ 1993.

199. Шанталь Зауш-Гордон. Социальное развитие ребенка /Пер. с фр. Т. Смолянская. СПб., 2004. - 122 с.

200. Шаталов С. Е. Литература вид искусства. - М.: Знание, 1981. - 160с.

201. Шацкий С. Т. избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

202. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

203. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

204. Щуркова Н. Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1989.

205. Щуркова Н. Е. «Философия жизни» в школе: Метод, материал к учебному курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994

206. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. - 77 с.

207. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

208. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 142 с.

209. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

210. Values in education and education in values/Ed/ By J. Halstead & M. Taylor. -London, 1996.