автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития

Автореферат диссертации по теме "Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития"

005015735

МАХКАМОВ ДАСТАМ

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ: ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

(на материалах Республики Таджикистан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе-2011

1 МАР 2012

005015735

УДК 021:575.31 043.3

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научные руководители: - доктор педагогических наук,

профессор

Сулейманов Сафарали Исаевич

кандидат педагогических наук Афгонов Мухаммадали Миралиевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, академик

АОТ, профессор Шарифзода Файзулло

- кандидат педагогических наук Закирова Зулайхо Саидмуродовна

Ведущая организация - Кулябский государственный

университет им. Рудаки

Защита состоится «о£іГ 2012 года в & часов

на заседании диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по спецуіальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК РФ и Академии образования Таджикистана - www.aot.tj

Автореферат разослан «?^>> 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Негматов С. Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность для науки и практики определяется необходимостью решения в теоретическом и практическом плане проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан. Демократизация системы образования является ключевой задачей во многих странах и предполагает не только децентрализацию образования на государственном уровне, но и гуманизацию отношений, демократизацию управления на всех уровнях системы.

Многие вопросы, традиционно относящиеся к этой области, в том числе, проблемы воспитания коллективистских ценностей, правового образования, всеобщей доступности образования рассматривались в советской и зарубежной педагогике как самостоятельные предметы исследования. Однако, целостного рассмотрения проблем связи демократического устройства общества и образования в отечественной педагогике еще не было проведено.

В условиях нарастающего и полноценного реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Анализ теоретических и практических подходов позволяет утверждать, что в реализации идеи демократического образования существуют две области: демократизация условий образования (системы образования) и политико-моральное (гражданское) образование (обучение для демократии).

В свою очередь, внутри этих областей существуют различные направления, развивающиеся изолированно. В результате большинство исследований посвящено лишь отдельным аспектам демократического образования, чаще всего - демократизации управления. Действительно, процессы регионализации и децентрализации, усиление места выбора в образовательном процессе, становление общественно-государственного характера образования требуют новых управленческих решений и их научного обоснования.

Не вызывает сомнения, что демократизация учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных

заведениях Республики Таджикистан требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. Об этом подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Концепции национальной школы» (1994г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2002г.), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2009г.) и ежегодном Послании Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли, в частности, от (24.04.2010г.). Реализация требований указанных директивных документов невозможна без подготовки широкого круга работников системы образования, которые должны быть вооружены современной методикой учебно-воспитательной работы в школе. Главная задача, стоящая перед Министерством образования Республики Таджикистан в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которые предполагают принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и демократизация в сфере учебно-воспитательного процесса. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя, знающего педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса, возросли, на первый план выступает высшее и профессиональное образование, где основное внимание должно быть сосредоточено на всестороннем качестве профессиональной подготовки педагогических кадров.

Другим обстоятельством, подтверждающим актуальность темы, является недостаточная разработка проблемы демократического образования в педагогической науке Республики Таджикистан. Изолированность, фрагментарность исследований и разработок в этой комплексной области является одной из основных причин малоэффективное™ попыток реализации идеала демократического образования.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2010г.) в Республике Таджикистан насчитывается 50 средних профессиональных учебных заведений, где наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни. К тому же средние профессиональные учебные заведения имеют относительно большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности по введению

новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, подготовки специалистов по различным направлениям.

Педагогические основы демократизации образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, где его высокие профессиональные качества, творческая и новаторская деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания.

Существенной трудностью развития теории и практики демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях является то, что в существующих работах по демократизации указанные направления рассматриваются на основе представления о, демократии, разработанного для взрослых социальных институтов. Реализация указанной идеи требует, во-первых, уточнения представления о демократии в соответствии с современной социально-культурной ситуацией, а, во-вторых, разработки направлений трансформации школы как специфического социального института развития человека, в котором указанное представление о демократии может быть воплощено на реальной основе.

Решение этой задачи обусловливает обращение к социальной теории, уточняющей современное представление о демократии, а также к теории средних профессиональных учебных заведений. Современная социальная теория предлагает новое представление о демократии, отличное от традиционного либерального, или ассоцианистского, суть которого является преодоление отчуждения индивида от общества и культуры, многообразия и глобализации.

Утверждённые стандарты среднего профессионального (педагогического) образования, сложившиеся модели воспитания недостаточно ориентированы на демократизацию учебно-воспитательного процесса, способной и готовой брать на себя ответственность в ситуации социальных перемен, не дают представления об организации студенческого самоуправления, как средства саморазвития личности.

Изменения в трактовке демократического устройства общества приводят к необходимости поиска механизмов и условий реализации этого представления о демократии в образовательном институте,

проведения новых исследований и практических рекомендаций, обобщающих современное системное видение образования, выделение школы как ключевого элемента системы, контекстуального анализа успешных попыток демократизации.

Степень разработанности исследуемой проблемы. В общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане рассматриваемой проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. В отечественной педагогической науке заметный след в этом направлении оставили видные учёные республики - М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, Х.С.Афзалов, С.Кадиров, З.Халимова, З.Г.Негматова, Ш.Шарипова и ДР-

Анализ научной литературы позволил выявить предпосылки решения этой проблемы. Психологические основы, сущность, факторы и способы демократизации учебно-воспитательного процесса исследованы в работах П.П.Блонского, Д.Н.Богоявленского, А.В.Брушлинского, Л.И. Божовича, Л.М.Веккера, Л.С.Выготского, К.Ф.Лебединской, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна и других.

Педагогические аспекты демократизации учебно-воспитательного процесса нашли отражение в трудах российских учёных - Н.В.Александрова, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина, Х.Н.Гоноболина, Ф.Г.Поночина, В.К.Розова, Л.Ф.Спирина, Р.И.Хлилкж, А.И.Щербакова, в концепции моделирования и профессионального становления современного учителя, разработанной В.А.Сластёниным. В педагогических исследованиях этих и других авторов достаточно внимательно рассмотрены проблемы демократизации учебного процесса.

Особое место в контексте нашего исследования занимает демократизация учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан. Следует отметить, что в нынешних условиях в указанных учебных заведениях сложилась ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе демократизации образования. Этому способствует большой опыт, накопленный, в частности, колледжами нашей страны.

Исследовательский интерес к проблемам демократизации учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной

школе отмечается и в зарубежных странах. Эта проблема нашла отражение в работах К.Котосек - ЧССР; Е.Сечи, И.Фамуш - ВНР; К.Гроховский, П.Рюкварт ; К.Крейн - ГДР; Г.Нельсон, Дж.Такер, Р.Пек - США; Д.Ален, А.Грегори -Канада и других.

Ряд исследований посвящены совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе демократизации. Так, можно назвать некоторые кандидатские диссертации, посвященные этой проблеме. Например, «Педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях и формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики» (Максимов В.Г.); «Формирование социально-политической активности студентов в процессе подготовки будущих учителей» (Банкуров И.Н).; «Подготовка учителей школ к руководству педагогической практик студентов» (Далиева Ф. Т).; «Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости» (Ниёзова А. М.) и другие.

Поиск путей решения существующего противоречия между требованиями общества к совершенствованию демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических оснований определяет тему нашего исследования «Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития (на материалах Республики Таджикистан)».

Цель исследования: разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Объект исследования: процессы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан

Предмет исследования: теоретические основы и практические подходы к решению проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных

заведениях Республики Таджикистан за период приобретения национальной независимости.

Гипотеза исследования обусловлена тем, что демократизация учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан будет развиваться более успешно и эффективно, если: 1) уточнена сущность демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан; 2) охарактеризованы особенности процесса демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан; 3) разработана модель демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан; 4) полученная модель реализуется посредством инновационных технологий обучения и воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1. Сформулировать теоретические основы и структуру целостного решения проблемы демократического образования. 2. Уточнить и проанализировать основные подходы, определить критерии результативности реализации предлагаемых подходов. 3. Обобщить существующий опыт «обучения для демократии» (политико-моральное или гражданское образование), разработать варианты реализации основных направлений развития демократического образования в конкретных аспектах обучения. 4. Проанализировать теоретические разработки педагогических основ демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных специальных учебных заведениях, определить структуру профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности с помощью необходимых умений и навыков в процессе демократизации учебно-воспитательного процесса. 5. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педагогических колледжах Республики Таджикистан.

Методологическую базу нашего исследования составили: феноменология исследовательской деятельности В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, А. М. Новикова, И. Т. Фролова и др.; педагогические взгляды И. Г. Песталоцци, В. Я. Стоюнина,

К. Д. Ушинского по приобщению учащихся к исследовательской практике; современные идеи межпредметного подхода к обучению (Н. В. Громыко, А. Ю. Губанов, Т. М. Губанова, М. А.Холодная, А. В. Хуторской); теоретико-педагогические положения проблемы развивающего обучения (Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, 3. И. Калмыкова, М. И. Меерович, В. П. Сухов, И. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская); разработанная в педагогической психологии специфика возраста ранней юности (Е. Д. Божович, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, Н. Г. Ермохина, В. П. Зинченко, С. В. Кривцова, В. А. Крутецкий, В. И. Слободчиков, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман); вопросы профессиональной подготовки педагога к инновационной практике (О. Е. Баксанский, С, П. Братченко, Е. О.Галицких, П.М.Ершов, С.В.Кривцова, В.Я. Ляудис, В. А. Мудрик, И. П. Раченко, N. Ме1епк); теоретико-практические разработки вопросов проектирования и моделирования в сфере образования (В.В.Горский, Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицина, В. 3. Юсупов) и др.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методы исследования. В ходе исследования использованы различные методы: теоретический анализ, моделирование, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, ранжирование, интервьюирование, статистическая и математическая обработка данных.

Источники исследования: логико-методологические и общетеоретические проблемы демократизации учебно-воспитательного процесса; вопросы демократизации учебно-воспитательного процесса в отдельных отраслях науки и группах наук, в том числе, в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических, естественных и общественных дисциплин; Закон РТ «Об образовании» - 2004г.; Концепция перехода к новым требованиям общего среднего

образования; Требования Госстандарта к профессиональному образованию и воспитанию в РТ; Национальная Концепция гражданской культуры РТ и др. Следует отметить также материалы и итоги Республиканских и Международных конференций, посвященных демократизации учебно-воспитательного процесса, теоретические разработки учёных, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007гг.) был проведен анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблематике исследования; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось анкетирование студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, наблюдение над работой преподавателей, отношением родителей к учебе своих детей, за демократизацию учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях.

На втором этапе (2007-2009гг.) была разработана конкретная программа исследования, планы по демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Были уточнены критерии и уровни сформированности демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению отношения студентов к демократизации учебно-воспитательного процесса. В целях совершенствования профессионального качества преподавателей общеобразовательных и средних специальных учебных заведений были разработаны программы и спецкурс по демократизации учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (2009-2010гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений рабочей гипотезы, в том числе, эффективности разработанных материалов. Требовал уточнения уровень формирования демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан, сравнительная динамика их развития. Проводилась обработка и обобщение полученных данных, были предложены методические

рекомендации для преподавателей, а также оформление всей диссертации.

Научная новизна исследования. Уточнены основные и производные понятия демократизации учебно-воспитательного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан; исследованы особенности демократизации учебно-воспитательного процесса и обоснована возможность их формирования в условиях средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан; разработана диагностика определения уровня сформированности демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие демократизацию учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что определен круг необходимых знаний и умений, которыми должен овладеть студент для успешного выполнения педагогической деятельности. Определены профессионально-потенциальные возможности предметов психолого-педагогического цикла и общественных наук и условия реализации межпредметных связей психолого-педагогических дисциплин с общественными науками. Разработаны конкретные рекомендации по осуществлению дифференцированного подхода к формированию у студентов профессиональной готовности в школе; уточнены методы и приёмы реализации операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных связей в процессе формирования профессиональной подготовки.

Практическая ценность работы определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан. Практически значимой является педагогическая апробация демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан, описание, специфики этой работы. Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, учебников.

программ и пособий для учителей средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан, в повышении квалификации учителей средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Проблематика демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан включает два компонента: подготовку граждан по пути демократического общества (демократическое гражданское образование); воплощение демократических ценностей и принципов в устройстве системы образования и её отдельных институтов (демократизация образования).

2.Составляющими демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан должно стать обеспечение равенства образовательных возможностей, демократическая организация процесса обучения, демократическое управление.

3.Идея демократического образования носит внутренне -противоречивый характер, что в существующих условиях приводит к фрагментарности и неэффективности педагогических действий. Разрешение противоречий возможно при следующих условиях:

а) согласование процессов демократизации на разных уровнях средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан;

б) обеспечение связи организационно-управленческого и учебно-воспитательного аспектов демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан;

в) построение демократического образования как процесса, разворачивающегося в соответствии с логикой возрастного развития и логикой развития учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан

4.0сновной причиной затруднений в разработке теории и практической реализации идей демократизации учебно-воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан является использование несовременных моделей демократического общественного устройства. Развитие теории и практики демократизации учебно-

воспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан на современном этапе требует использования критической модели демократии.

Достоверность н обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимости экспериментальных данных, сочетанием результатов количественного и качественного анализов.

Апробация н внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были изложены на городской конференции молодых ученых (Душанбе, 2004г.); Республиканской научно-практической конференции по проблеме демократизации учебно-воспитательного процесса (Душанбе, 2005г.); Республиканской научно-практической конференции - «Демократизации учебно-воспитательного процесса» (2006 г.); Научно-практических конференциях Душанбинского педагогического колледжа (2006-2007 гг.); Научно-практических конференциях в г. Душанбе (в 2006-2011г.г.), на январских и августовских методических объединениях учителей и руководителей общеобразовательных школ г. Душанбе и Кургантюбе. Практические рекомендации успешно прошли апробацию, внедрены в основы демократизации работы педагогических колледжей Республики Таджикистан и показали достаточно высокую эффективность.

Структура работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней предложений.

Первая глава - «Педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании» -состоит из трёх параграфов. В первом параграфе

рассматривается актуальность вопросов демократизации системы среднего профессионального образования в Республике Таджикистан; во втором определяются цель и задачи осуществления демократизации управления средне-профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан; в третьем раскрывается роль студенческого самоуправления в развитии демократизации средне-профессионального образования.

Анализируя в первом параграфе актуальность вопросов демократизации системы среднего профессионального образования в Республике Таджикистан, мы приходим к пониманию, что система образования предполагает решение целого спектра правовых, социальных и исторических вопросов, связанных с существованием человека в современном мире, определением его позиции и способов его воздействия с окружающим миром. Демократизация системы образования является ключевой задачей во многих странах и предполагает не только децентрализацию образования на государственном уровне, но и гуманизацию отношений, и демократизацию управления на всех уровнях системы. Изолированность, фрагментальность исследований и разработок в этой комплексной области являются одной из основных причин неэффективности реализации идеала демократического образования. Реформа образовательной и профессиональной школы поставила перед Министерством образования РТ задачу повышения качества обучения и воспитания. Для решения этой задачи необходимо изыскать наиболее эффективные методы. В этой связи подготовка квалифицированных кадров, в том числе и педагогических, находится в центре внимания Правительства Таджикистана, так как подготовка профессиональных кадров базируется на знаниях, высокой квалификации и является обязательным условием процветания любого современного государства. Процесс подготовки студентов к педагогической деятельности будет более целенаправленным, если в основу специальной, педагогической и психологической его составляющих будет положена вытекающая из структуры педагогической деятельности система профессиональных навыков будущего учителя к работе. Решение задач воспроизводства культуры и, прежде всего, её демократических ценностей и традиций предполагает подготовку социализированных и компетентных участников коллективной жизни, обладающих правовой культурой,

т.е. соблюдающих установленные нормы, правила и законы, участвующих в их постоянном совершенствовании и развитии.

Во втором параграфе главы автор отмечает, что в последнее время в Республике Таджикистан предпринимаются значительные шаги по модернизации системы управления образования, её обновления и демократизации. В этой связи в республике была принята Государственная программа развития образования на 20052010 годы, цель которой модернизация системы образования в соответствии с вызовами XXI века. Демократизация управления образованием означает ее осуществление на основе ценностного и целостного подхода к гуманизации образовательного процесса. Большую роль играет ориентированность управления на природный талант, на индивидуальность и личностные особенности студентов и педагогов.

Важно также устранение императивных, административно-бюрократических методов управления; авторитарного стиля воздействия педагога на учащихся; методов психологического давления на них; переход к созданию позитивного социально-психологического климата для личностного творческого роста; постоянного обновления и обогащения учебно-воспитательного процесса; переход к педагогике ненасилия, сотрудничества и сотворчества. Базовой задачей демократизации управления системой образования являются повышение качества образования путём обеспечения равного доступа к образованию.

Успешность демократизации управления зависит, прежде всего, от внешних условий, от деятельности органов народного образования, стоящих над профессиональной школой, от того, какие установки они будут давать ректорам и директорам, какие требования будут предъявлять: будут торопить, подгонять процесс или создадут благоприятные предпосылки для его ускорения. Основной функцией педагога на сегодняшний день является управление - это оказание широкого спектра профессиональных услуг: разработческих, консультативных, экспертных, методических, информационных.

Перестройка системы народного образования в духе демократизации, гуманизации и децентрализации касается преподавания всех учебных предметов. Необходимость демократизации взаимоотношений между учителями и учениками обусловлена тем, что учителя, преподавая свой предмет, могут

оказывать на учеников огромное воздействие как личным примером, так и заинтересованностью их изучением предмета, а также помочь им реализовываться как личностям. Принятые нормативно-правовые документы Министерством образования Республики Таджикистан за последние 20 лет независимости являются основополагающим фактором в переходе от традиционного учебно-воспитательного процесса к демократическому началу.

Психологический анализ трудностей периода адаптации студентов заключается в необходимости демократизации взаимоотношений между учителями и учениками, обуславливающийся тем, что учителя, обучая своему предмету, могут оказывать на учеников огромное воздействие как личным примером, так и заинтересованностью в изучении предмета, а также помочь им реализовываться как личность. Контакт этот должен быть очень прочным и, в то же время, должен объединять духовную жизнь воспитателя и воспитанников.

В третьем параграфе первой главы нами подробно рассматриваются роль студенческого управления в развитии демократизации средне-профессионального образования. В реализации этой задачи главным является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение на демократической основе. Лучшими результатами деятельности по самоуправлению студентов за последние годы на примере педагогического колледжа являлись: работа по организации, проведению и контролю воспитательных, спортивно-массовых мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенического состояния учебного учреждения; соблюдение дисциплины и распорядка; организация дежурств; участие в хозяйственных работах.

Нельзя не отметить участие в общегородских мероприятиях по дальнейшему взаимодействию, укрепление связи между органами студенческого самоуправления колледжей города и районов с целью обмена опытом работы; проведение митинг-акций - «Нет террору», «Мы против наркотиков»; участие во всемирной компании по борьбе со СПИДом - «Женщины и девочки и ВИЧ/СПИД»; театрализованное «Наврузовское» представление на площади «Озоди»; литературно-музыкальная композиция, посвященная Дню Победы; экологическая акция «Чистый город», «Чистая вода»,

«Чистый воздух»; занятия призового места в городском конкурсе «А ну-ка, парни!».

Вторая глава - «Процесс демократизации подготовки будущих учителей как основу совершенствования профессионального образования» - состоит из трёх параграфов. В первом параграфе подробно раскрывается содержание образования в средних профессиональных учебных заведениях, где для определения феномина демократической направленности в педагогике мы исходили из классического понятия демократии. Само понятие «демократия» - от греческого слова «demos» - «народ» и «kratos» -«власть» - означает определённый принцип управления обществом, при котором каждый его член обладает равной полнотой гражданских прав, и одновременно с этим единственно этически-оправданный тип социального режима. Таким образом, демократическая направленность предполагает именно внутреннее содержание учебно-воспитательного процесса - специфические «демократические» принципы, цели, формы, методы и средства обучения и воспитания, при помощи которых формируется творческая личность, способная свободно, творчески мыслить и действовать. Отечественные исследователи определяют следующие формы демократической организации обучения: выбор профессии; работа в группах; индивидуальное учение. При этом демократическая направленность предполагает также определение принципов построения содержания образования интегрирование проекта, открытие проблемы, в том числе и методы обучения: консультирование, дискуссия, практическая работа. Существуют следующие возможные направления демократизации средце-профессионального

образования: переосмысление целей воспитания с позиций более оптимального соотношения в них индивидуального и социального компонента, исключая абсолютизацию как личного аспекта целей воспитания, так и социального, ибо в первом случае оно рискует быть оторванным от жизни и формирует недееспособную личность, а во втором - утрачивает свою опережающую функцию в общественном развитии.

В этом разделе отмечается, что если подойти к проблеме с точки зрения становления личности, то увидим, что теоретическая подготовка включает в себя профессиональное развитие, профессиональное воспитание, общее воспитание и развитие

личности. В случае же детерминации содержания профессионального образования речь идёт, по-видимому, о следующей структуре профессиональной деятельности: 1) техническое; 2) управленческое; 3)научно-

исследовательское;4)проектноконструкторское;5)педагогическое.

Действительно, всякий трудовой процесс, любой вид деятельности имеет сложную иерархическую структуру, в которой, по меньшей мере, как было показано выше, выделяются следующие иерархические ступени: операции, приемы, действия и движения.

Чтобы пробудить смысл этой системы в современном её понимании следует: 1) сначала студентам познакомиться с правилами пользования инструментами и оборудованием, а также с правилами техники безопасности; 2) учить на учебных образцах труда выполнения отдельных операций; 3) переходить к изготовлению простейших изделий с комплексным использованием операций; 4) учить изготовлению более сложных изделий и формировать навыки; времени; 5) наконец, умения и навыки студентов доводить до первого квалификационного разряда, присвоение которого позволяет человеку приступить к самостоятельному выполнению профессиональных функций.

Однако, на нынешнем этапе реформы необходимо более полно учитывать следующие основополагающие факторы развития образования: общекультурную и гуманитарную направленность образования; интеграцию образования в обществе, рынки труда; повышение роли гражданских функций образования к требованиям социально-профессиональной мобильности личности;

«человекосберегающую» функцию образования физического и психологического здоровья; фундаментализацию образования; информатизацию образования; экологизацию образования; коммуникативную функцию образования и т.д.

Во втором параграфе второй главы речь идёт о содержании образования, учебных планах, программах, учебно-методических пособиях и учебниках. В типовых учебных планах, утверждаемых высшими государственными органами народного образования страны, обозначаются: обязательные виды образовательной деятельности и общее распределение времени между ними; виды практик и их примерный удельный вес; время, отводимое на предметы специального цикла; факультативные занятия; время для

самостоятельной работы; контрольные мероприятия (государственный экзамен, дипломная работа, квалификационные испытания). На основе типовых планов составляются рабочие планы учебных заведений. Учитывая результаты анализа, проведённого в средних профессиональных школах городов Душанбе, Куляба и районов республики можно сказать, что в этом направлении имеют место серьёзные недостатки.

Учебные планы, программы, учебники и методические пособия должны соответствовать Государственному стандарту и инновационным требованиям. При разработке методических пособий и справочников основными источниками являются учебные программы по данной дисциплине и учебник, который определяет систематизацию методического материала, глубину изучения тем, а также методы преподавания. Учебные пособия должны детализировать концепцию содержания образования и принципы, положенные в основу разработки учебно-программной документации.

Начиная с 1994 года, в средних профессиональных учебных заведениях республики был проведён опрос по учебным планам, программам, учебникам и методическим пособиям. Опрос показал, что 70-80% опрошенных были недовольны нехваткой предметных учебников.

Считается, что очень важна проблема взаимодействия учебника и новых информационно - коммуникационных технологий. На сегодняшний день наиболее актуально использование учебника в качестве источника информации; средства трансляции информации; организатора познавательной деятельности; средства учебной мотивации студентов; создания устойчивого познавательного процесса. По нашему мнению, огромное значение имеет концепция учебника, которая должна определить структуру, построение содержания учебника, форму изложения материала, способы раскрытия материала и его воспитательный характер.

Среди наиболее активных методологических подходов имеет место знакомство с методом научного познания. Концептуальный подход отбора содержания требует группировки материала вокруг важнейших понятий той или иной науки. Это относится к структуре содержания, которая должна быть представлена в ставдарте во всей её полноте. Современная теория многомерности содержания образования

рассматривается как полифушсциональный проектируемый объект, реализуемый в процессе педагогической деятельности.

Как показывает практика, чтобы определить приоритетные направления и сформировать программу развития учебной книги и методических пособий, корректировка целей образования, обновление приоритетных направлений отбора содержания образовательных и предметных областей, усовершенствование методов, организационных форм, средств и обучения вызывается, прежде всего, фактограммами социально-экономического, научно-технического и технологического характера, тесно связанными в системе «образование-наука, технология-производство».

Такой подход, по нашему мнению, позволяет решить следующие проблемы: ускорение перехода от традиционной формы обучения к современным с демократическим направлением; определение представления демократического направления в учебно-воспитательном процессе; возможность самостоятельного мышления и активизация студентов; формирование критического мышления подрастающего поколения.

В третьем параграфе второй главы произведён анализ и обсуждение результатов исследования по эффективности совершенствования образовательно-воспитательных технологий демократизации обучения студентов в средних профессиональных заведениях РТ. Цель нашего исследования заключается в раскрытии характера связи между процессом демократизации обучения и общим педагого-демократическим развитием студентов. Однако в практике сузовского обучения, на основе экспериментальной системы демократического обучения, в отличие от традиционной системы обучения, появилась необходимость в получении ответов на следующие вопросы: - Можно ли состояться демократическому развитию студентов при традиционном обучении? - Какой из них боле эффективный для дальнейшего развития Таджикистана? - Каков ход их общего развития?

Высокие требования, предъявляемые к педагогам в демократическом обучении студентов,- вызвали необходимость пересмотра, доработки программ по различным предметам.

В ходе эксперимента нами учтён высокий уровень подготовки и настойчивость преподавателей к занятиям в училищах и колледжах района Рудаки. Но вместе с тем, некоторые преподаватели в других колледжах республики не совершенствуют своё педагогическое

мастерство, не учитывают индивидуальные способности студентов, не дают возможность в развитии демократизации, интеллекта студентов. В ходе исследований было выявлено, что лекции, характерные в условиях колледжа в 2000 году, вначале использовали от 2 до 8 % преподавателей колледжа. Это очень низкий показатель. В 2001 году - 25%, а в 2004 году этот показатель увеличился и составил 52%.

Таким образом, мы видим, что из года в год улучшается материально-техническая база профессиональных школ и вместе с этим улучшается качество планируемой документации и методических пособий для преподавателей._

Л» Не испытывают трудности при подготовке к отдельным видам лекций % ответов к общему числу Место, которое занимает вид лекций по легкости подготовки

1. Вводные лекции 56 1

2. Лекция-конспект 39 2

3. Лекции с применением технических средств 26 3

Как видно из таблицы, большинство испытывают затруднения при подготовке к обобщающим и проблемным лекциям, из-за отсутствия учебников и дополнительных наглядных пособий. Важно было выяснить, в чём состоят испытываемые трудности. Ответ на этот вопрос был получен с помощью специально разработанной и рекомендуемой диссертантом анкеты путём педагогического наблюдения за учебным процессом в средних профессиональных учебных заведениях Таджикистана. _

№ Характер затруднения % названных затруднений к общему числу опрошенных

1. В выборе учебного материала, выносимого на проблемные и обобщающие лекции 70

2. В выборе методов и приёмов 60,3

3. В дифференциации заданий для студентов с разными уровнями знаний 58,2

Таким образом, содержание образования должно не только предусматривать усвоение опыта, как такового, но и обеспечивать личностное развитие субъектов образовательного процесса, и тогда можно будет говорить об интеграции содержания, форм и способов деятельности, свойственных современному образовательному процессу в контексте его развивающей природы.

В качестве вывода хотелось бы добавить, что главная особенность демократической системы образования заключается в максимальной свободе студента.

Вышеизложенное позволило сформулировать следующее заключение:

1. Среднее специальное педагогическое образование в условиях колледжа развивается в соответствии с потребностями Республики Таджикистан в подготовке компетентных высококвалифицированных педагогических кадров.

2. В условиях демократизации учебно-воспитательного процесса педагогические колледжи призваны готовить специалистов с глубокими теоретическими и практическими знаниями, которые смогут организовать и развивать учебный процесс на основе новейших достижений педагогической науки.

3. Определенные усилия в исследовании предприняты по совершенствованию материально-технической базы, организации учебно-воспитательного процесса, его прогнозирования с учетом актуальных и перспективных потребностей школ в педагогических кадрах.

4. Необходимо пересмотреть содержание, формы и методы профессиональной подготовки с ориентацией на такую «модель специалиста», когда главным становится формирование творческой, саморазвивающейся личности, способной и свободной в ориентации и продуктивной самореализации в условиях рынка.

5. В процессе реформирования системы образования на основах демократизации колледж призван создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы страны и окружающих.

6. Исследование показало, что главным в общении преподавателя и студентов должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.

Опираясь на результаты проведённого исследования, считаем необходимым внести следующие рекомендации:

1. Провести тщательный анализ эффективности нынешней системы среднего профессионального образования.

2. Улучшить систему подготовки научно-педагогических кадров.

3. Систематизировать и наметить приоритеты реформ, определить этапы их реализации, обращая внимание на региональные различия.

4.Улучшить систему оценки знаний студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Махкамов Д. Педагогические основы демократизации взаимодействия в процессе обучения в сузах Республики Таджикистан» // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе. - 2011.-№4,-С.129-136.

2. Махкамов Д. Соцально-политические и демократические взгляды Омара Хайяма И Вопросы психологии и педагогики.- Кургантюбе. -2010.-№4. -С.54-62.

3. Махкамов Д. Политико-социальные и демократический взгляды Абуали ибни Сино// Вопросы психологии и педагогики,-Кургантюбе. - 2011. -№ 6. -С.32-41.

4. Махкамов Д. Реформа высшей профессиональной школы и меры по ее демократизации // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе. - 2011.-№6,-С.420-426.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах

5. Махкамов Д. Роль куратора в воспитании студентов в средне-профессиональных заведениях // Школа сегодня и завтра -Душанбе: Сифат. - 2008.-С.21-26.

6. Махкамов Д. Роль истории таджикского народа в нравственном воспитании студентов // Маърифати омузгор. - 2008.- № 8. - С.37-40.

7. Махкамов Д. Педагогические требования к подготовке будущих учителей на принципах демократизации // Маърифати омузгор. -2008. -№ 11-12.-С.11-15.

8. Махкамов Д. Изучение передового педагогического опыта и применение его в инновационных методах // Маорифи Точикистон. - 2009. -№ 2. - .55 с.

9. Махкамов Д. Взгляд Абуханифа на воспитание личности //Научный сб.ст.; НИИ педагогических наук.- Душанбе. - 2009. -С.35-41.

10.Махкамов Д. Демократическое руководство в современных школах Республики Таджикистан // Маърифати Омузгор. - 2009. -№ 7-8,- С.43-47.

11.Махкамов Д. Независимость и развитие технической культуры в Республике Таджикистан // Маорифи Точикистон. - 20Ю.-№ 4. -С.12-16.

12.Махкамов Д. Формирование технической культуры в период независймости // Масъалахои Маориф. - 2010,- № 4 (11). - С.7-10.

13.Махкамов Д. Информационная компетентность будущего учителя как составное звено демократизации обучения // Маорифи Точикистон. - 2010. -№ 1. С - 43-47.

14.Махкамов Д. Педагогические требования к подготовке будущих учителей на основе реформы образования: метод.пособие -Душанбе: Сифат. - 2008. -54с.

15.Махкамов Д. Детство и влияние родителей на дальнейшее формирование детей: Методическое пособие. - Душанбе: Сифат,-2010,-54с.

Сдано в набор 13.12.2011 Разрешено в печать 14.12.2011 Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Сармад - Компания» г. Душанбе, 1-й проезд, ул. Лахути 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махкамов Дастам, 2012 год

Глава I. Основные тенденции демократизации учебновоспитательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан

1.1. Актуальные вопросы демократизации системы среднего профессионального образования в Республике Таджикистан----------20

1.2. Цель и задачи осуществления демократизации управления средне- профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан -----------------------------------------------------------------------------------------40

1.3. Роль студенческого самоуправления в развитии демократизации средне-профессионального образования--------------------------------------60

Выводы по первой главе------------------------------------------------80

Глава II. Процесс демократизации подготовки будущих учителей, как основа совершенствования профессионального образования

2.1. Содержание образования в средних профессиональных учебных заведениях-------------------------------------------------------------------------86

2.2. Учебных планов, программ, учебно-методических пособий и учебников в средне-профессиональных учреждениях----------------109

2.3. Совершенствование образовательно-воспитательных технологий демократизации обучения студентов в средне-профессиональных учебных заведениях РТ--------------------------------------------------------------------133

Выводы по второй главе---------------------------------------------140

Введение диссертации по педагогике, на тему "Демократизация педагогического процесса в средних профессиональных учебных заведениях: основные тенденции развития"

Актуальность исследований. Демократизация системы образования является ключевой задачей во многих странах и предполагает не только децентрализацию образования на государственном уровне, но и гуманизацию отношений, демократизацию управления на всех уровнях системы. Лозунги демократизации были провозглашены в Республики Таджикистан на первом этапе образовательной реформы в конце 90-х годов, но до сих пор полноценно не трансформировались в школьную практику. Более того, трудности в реализации демократических лозунгов привели к торможению демократизации и разочарованию в ней, а иногда и к консервативной реакции. Особенно затрудненной демократизация оказалась на уровне школы. Другим обстоятельством, подтверждающим актуальность темы, является недостаточная разработка проблемы демократического образования в педагогической науке Республики Таджикистан. Многие вопросы, традиционно относящиеся к этой области, в частности проблема воспитания коллективистских ценностей, проблема правового образования, проблема всеобщей доступности образования -рассматривались в отечественной и в зарубежной педагогике как самостоятельные предметы исследования. Однако, целостного рассмотрения проблем связи демократического устройства общества и образования в отечественной педагогике не было проведено. Изолированность, фрагментарность исследований и разработок в этой комплексной области является одной из основных причин неэффективности попыток реализация идеала демократического образования.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2011г.) в Республике Таджикистан насчитывается 50 средних, 28 высших профессиональных учебных заведений и их новые филиалы, где наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни. Поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума, они способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации молодёжи к изменяющимся условиям жизни. Все это повышает интерес родителей к будущей профессиональной судьбе своих детей, подтверждает необходимость серьезного пересмотра содержания, формы и методов обучения в средних профессиональных учебных заведениях. К тому же, средние профессиональные учебные заведения имеют относительно большие, по сравнению с общеобразовательными учреждениями, возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, подготовки специалистов по различным направлениям.

Главная задача, стоявшая перед Министерством образования Республикой Таджикистан в целом, в начале XXI века заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которое предполагает принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и демократизация в сфере учебно-воспитательного процесса. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя, знающего основные тенденции демократизации учебно-воспитательного процесса возрос, на первый план в данном процессе выступает высшее и средне-профессиональное образование, основное внимание которых должно быть сосредоточено на всестороннем качестве профессиональной подготовки педагогических кадров.

Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам и сузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего практикой и умеющего применить, приобретенные в колледже знания основ демократического подхода к педагогической деятельности.

В условиях продолжающегося реформирования образовательного процесса наиболее остро стал вопрос о профессиональном мастерстве и профессиональной пригодности современного учителя. Не вызывает сомнения, что профессия учителя требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности.

Анализ современного состояния процесса профессионального обучения студентов в педагогическом колледже обнаруживает ряд противоречий:

1. Между комплексом теоретических проблем внедрение профессиональной подготовки студентов, включающие различные уровни теоретических разработок базовых предметов, и степенью их реализации на практике в нормативно-технологическом обучении.

2. Между потребностью общества в качественно новом уровне профессиональной подготовки выпускников школ, владеющих элементами избранной специальности, и недостаточной квалификацией учителей-предметников для работы в условиях профессионального обучения и отсутствие экономических, организационно-педагогических условий их реализации.

3. Освоение принципов основные тенденции демократизации учебно-воспитательного процесса посредством внедрения продуктивного обучения на основе интегративных межпредметных конструкций. На сегодняшний день, педвуз и педколледж являясь центрами образования и научно - исследовательской деятельности представляют собой наиболее подходящие образовательные учреждения для подготовки педагогических кадров и полностью способны отвечать на современные запросы в области профессионально - педагогической работы.

Основные тенденции демократизации образования и воспитания -главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, который определяет прогресс общеобразовательный, средне -профессиональный и высшей школы, поэтому его профессиональное формирование, становление и деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания.

В настоящее время происходит кардинальное изменение мирового масштаба в области образования. Социальное переустройство Таджикистана обуславливается особенностью изменения системы отечественного образования. Важнейшими задачами, основные тенденции демократизации воспитания являются: формирование гражданской ответственности и правового правосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В заданных условиях обновлённые требования предъявляются и к системе профессионально - педагогического образования, ценностной основой которого становится гуманизация и демократизация отношений субъектов в образовательном пространстве. Особенно это важно в отношении среднего педагогического образования.

Однако, утверждённые стандарты среднего профессионального педагогического образования, сложившиеся модели воспитания недостаточно ориентированы на подготовку личности, способной и готовой брать на себя ответственность в ситуации социальных перемен, не дают представления об организации студенческого самоуправления, как средства саморазвития личности.

В настоящее время отмечается многообразие исследований в области педагогических основ демократизации ученического самоуправления. В то же время организация студенческого самоуправления имеет ряд отличительных особенностей, особую специфику и играет важную роль в профессиональном становлении. Но она не подкреплена достаточно разработанным научно - методическим сопровождением.

На научно-методическом уровне актуальность исследований связана с пониманием возможности студенческого самоуправления для саморазвития личности студента в процессе профессионально -педагогического образования.

Школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях. Первая роль преподавателя. При всей своей сложности, тонкости и значительности она ясна, и выпускник педагогического колледжа достаточно хорошо подготовлен к ее исполнению. Роль вторая - классного руководителя. Об этой области своей деятельности молодой учитель, как правило, имеет смутное представление.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы поставила перед Министерством образования задачу повышения качества обучения и воспитания. Для решения этой задачи необходимо изыскать наиболее эффективные методы. Один из действенных средств, применяемых в учебном процессе, являются новые технологии, кино, которые позволяют учителю образно и оперативно объяснить учебный материал по любому предмету, обеспечить при этом знания более глубокие и прочные.

Более того, в условиях перестройки она приобрела особую остроту, поскольку бурный социальный и научно-технический прогресс требует совершенствования содержания всех звеньев образования. В этих условиях педагогическая наука приобретает особую роль - служить основой для принятия практических решений в области актуальных задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

Эта общая закономерность выражается весьма лаконично: я набор дисциплин для любого из циклов определяется двумя основными факторами: ■ структурой деятельности и ■ структурой совокупного объекта изучения.

Успех образовательного процесса во все времена во многом зависел от образованности, уровня эрудиции и общей культуры, профессионального мастерства и демократического отношения педагога.

Ответственность учителя в учебно-воспитательном процессе нации всегда была достаточно высокой. Одной из главных задач демократизации является осуществление связи времен, так как каждый учитель и преподаватель, образно говоря, передает эстафету из настоящего в будущее. В соответствии с этим, остро встает проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях таджикского общества, выявление позитивных и негативных черт формирования личности педагога в историческом аспекте демократизации образования и воспитания.

В этой связи подготовка квалифицированных кадров, в том числе и педагогических, находится в центре внимания Правительства Таджикистана, так как подготовка профессиональных кадров базирующихся на знаниях и высокой квалификации является обязательным условием процветания любого современного государства.

В решении этой задачи важное место занимают в ВУЗе и СУЗе республике с педагогическим профилем призвано обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования Таджикистана, эффективно осуществляет учебно-воспитательную работу в начальных школах, и в соответствии с требованиями и условиями современного демократического этапа развития государства и просвещения. Об этом подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан, закон Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2001).

Реализация требований этих директивных документов не возможно без подготовки, к ней широкого круга работников системы образования, которые должны быть вооружены современной методикой учебно-воспитательной работы в школе. Существующая в нашей республике система воспитания учителей выдержала испытание временем и совершенствовалась. Вместе с тем, возрастание социальной роли школы объективно требует дальнейшего совершенствования подготовки учительских кадров, развития основные тенденции демократизации обучения и воспитания.

В нынешних условиях необходимо обеспечить формирование учителя обладающего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, высокими моральными качествами с демократическими подходами. Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит непосредственно общепедагогической подготовке будущего учителя в системе среднего профессионального образования по педагогической основе демократизации обучения и воспитания.

Степень научной разработанности проблемы. Развивая традиции, заложенные Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, А.С.Макаренко, и другими выдающимися педагогами, современные ученые глубоко и всесторонне изучают закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя.

Принципиальное значение в этом плане имеют труды российских учёных, таких как: Н.В.Александрова, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина, Х.Н.Гоноболина, Ф.Г.Поночина, В.К.Розова, Л.Ф.Спирина, Р.И.Хлилюк, А.И.Щербакова, а также концепция моделирования и профессионального становления современного учителя, разработанная - В.А.Сластёниным.

Следует отметить, что в нынешних условиях сложилась такая ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки, будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе демократизации образования. Этому способствует большой опыт, накопленный колледжами страны, а также исследования проведенные русскими и таджикскими учеными.

Особое значение для совершенствования этой проблемы имеют труды российских и таджикских ученых педагогов - психологов:

О.А.Абделиной, И.С.Макаренко, Л.И.Носиковой, О.С.Богдановой, Б.П.Лихачевой, В.А.Сластёниным, Ю.Н.Кулюткина, И.Г.Сухобской, С.Л.Рубенштейн, А.Н.Леонтьевой, Н.А.Менчинской, М.Лутфуллоева, С.Х.Авзалова, С.Кодирова, И.Обидова, Ф.Шарипова, С.Шербоева, З.Халимова, З.Г.Негматова, Ш.Шарипова, Т.Н.Зиёзода и других.

Исследовательский интерес к проблемам демократизации учебно-воспитательного процесс в средне - профессиональной школе отличается в зарубежных странах.

Эта проблема нашла отражение в работах: К.Котосек - ЧССР; Е.Сечи, И.Фамуш - ВНР\ К.Гроховский, П.Рюкварт - ГДР; К.Крейн -ГДР\ Г.Нельсон, Дж.Такер, Р.Пек, - США; Д.Ален, А.Грегори, Канада и другие.

Выполнен ряд исследований посвященных совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе демократизации.

Среди них, кандидатские диссертации - «Педагогические основы демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях и формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики» - Максимов В.Г., «Формирование социально-политической активности студентов в процессе подготовки будущих учителей» - Банкуров И.Н., «Подготовка учителей школ к руководству педагогической практики студентов» - Далиева Ф.Т. «Развитие средних профессиональных учебных заведений республики Таджикистан за годи независимости» Ниёзов А.М и другие.

Между тем, в итоге теоретического анализа мы обнаружили систему профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей в процессе демократизации учебно-воспитательного процесса, хотя потребности в этом все более осознается в теории и на практике.

Поскольку данные многочисленных работ показывают, что многие учителя не проявляют заинтересованного профессионального отношения к учебно-воспитательной работе, испытывают трудности в анализе и оценке воспитательных возможностей, содержания преподаваемых учебных дисциплин, не все выпускники педколледжей отчетливо представляют себе цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы в школе.

Проблемаисследования. Изменения в трактовке демократического устройства общества приводят к необходимости поиска механизмов и условий реализации этого представления о демократии в образовательном институте, к, необходимости новых исследований и практических рекомендаций, опирающихся на современное системное видение образования, на выделение школы как ключевого элемента системы.

Цель исследования - разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы демократического образования в средних профессиональных заведениях Республики Таджикистан.

Объект исследования - основные тенденции процесса демократизации образования в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Предмет исследования - теоретические основы и практические подходы к решению проблемы демократизации учебно- воспитательной работы в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Исследование опирается на следующие положения, образующие гипотезу исследования:

1. Причины трудностей реализации идеала демократического образования, отвечающего современным представлениям о демократии, могут быть вскрыты при полидисциплинарном анализе демократизации как противоречивого процесса трансформации сферы образования и средних специальных заведениях как целостного социального института, имеющего следующие компоненты и подкомпоненты: • обучение для демократии - гражданское образование (политико-моральное обучение, формирование базовых социальных навыков, прямое воспитание, «средовое» воспитание); • демократизация образования (обеспечение равенства образовательных возможностей, демократизация методов и форм обучения, демократизация управления и институционального контекста).

2. Разрешение противоречий процесса демократизации, а, следовательно, и его эффективное осуществление, возможно при условии согласования институционального и учебно-воспитательного аспектов демократизации, выступающих друг для друга как условия взаимного осуществления. Это согласование с необходимостью требует, с одной стороны, проектирования школы как целостного демократического института, выделения комплекса ключевых факторов и условий, характеризующих школу как такой институт и образующих институциональный контекст демократизации. С другой стороны, это согласование требует пересмотра и учебно-воспитательного аспекта, в котором должны быть отражены институциональные характеристики.

При этом основным критерием эффективности демократизации может выступать преодоление отчуждения студентов и других участников образовательного процесса от образовательных институтов.

3. Трансформация системы образования в демократический институт, отвечающий современным представлениям о демократии, возможна при согласовании процессов демократизации на разных уровнях системы образования и при реализации на уровне школы следующих основных подходов: • отражение в управлении и организации основных элементов критической модели демократии, что включает инновационную организацию деятельности средних специальных заведениях;

• трансформация не только формальной организации средних специальных заведениях, но и «неформальных» институциональных характеристик как условий демократического образования; • построение динамики прав и обязанностей, социальной позиции форм и содержания гражданского образования студентов, в соответствии с возрастной динамикой;

• использование проблемно-рефлексивного подхода в гражданском демократическом образовании.

Из данной постановки цели, определения предмета и гипотезы следует необходимость решения в исследовании следующих задач:

1. Проанализировать существующие теоретические подходы к реализации идеи демократического образования, определить структуру демократического образования и сформулировать основные направления развития теории и практики демократического образования в современной социально-культурной ситуации;

2. Обобщить существующий опыт «обучения для демократии» (политико-моральное или гражданское образование). Разработать варианты реализации основных направлений развития демократического образования в конкретных аспектах обучения для демократии;

3. Обобщить существующий опыт демократизации образования. Разработать варианты реализации основных направлений развития демократического образования в конкретных аспектах демократизации;

4. Сформулировать теоретические основы целостного решения проблемы демократического образования, уточнить основные подходы;

5. Определить критерии результативности реализации предлагаемых подходов. Провести на основании сформулированных критериев анализ практики реализации основных предлагаемых подходов;

6. Проанализировать теоретические разработки педагогических основ демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях;

7. Определить структуру профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности с помощью необходимых умений и навыков в процессе демократизации учебно-воспитательного работы;

8. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в колледжах Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования составили:

- основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании; - о единстве духовного, психического и телесного;

- о взаимосвязи социального и биологического; - интеллектуальной и физической работоспособности; - о роли человеческого фактора;

- социально-культурных и этноконфессиональных условий в деле формирования и развития личности.

Методологическими ориентирами явились системный, аксиологический, культурологический, антропологический подходы к демократизации учебно- воспитательного процесса.

Теоретической основой исследования являются: • теория и концепция развития культуры и образования, положение об эстетической и этнической культуре и ее воспитательных возможностях; • теория гуманистической педагогики и психологии; • теория о содержание здоровья и здоровом образа жизни; • теория о здоровьесберегающей технологии в системе образования; • труды, посвященные культуре и быту таджиков. • теория личности, деятельности и общения; • теория и технологии обучения; • теория физической культуры личности.

Для решения поставленных целей и задач в исследовании были использованы различные методы: Наблюдение. Оно проводилось в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан с целью изучения состояния демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях.

Анкетирование. Цель анкетирования- изучение выбора наиболее эффективных форм и видов работ по демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Анкетирование проводилось со студентами, опытными преподавателями средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Индивидуальные и коллективные беседы проводились в целях обоснования важности и жизненной необходимости совершенствования демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях Республики Таджикистан.

Метод опроса включал в себя интервьюирование и анкетирование. Все виды опроса проводились по заранее разработанной программе. При проведении анкетирования вопросы были тщательно сформулированы.

Вопросы имели не только открытый характер (когда предполагаемые ответы заранее не предусматриваются), но и закрытый (когда опрашиваемый имел возможность выбирать один или несколько ответов из предложенных) и даже полузакрытый (когда опрашиваемому респонденту предлагался выбрать один или несколько ответов).

Моделирование. Это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Используя моделирование, педагог-исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контролируемых условиях.

ЬПсихолого-педагогический эксперимент. Опытноэкспериментальная работа проводилась в педагогическом колледже, индустриально - педагогическом колледже и в техническом колледже г. Душанбе. В сопоставительном плане привлекался массовый опыт, сложившийся в деятельности педвузов города Душанбе и Ходжента. Исследованием на разных его этапах было охвачено 1235 студентов, 75 молодых учителей со стажем работы до 5 лет, а так же 48 экспериментов, в качестве которых выступили руководители школ, отделов народного образования и высококвалифицированные учителя. Важным источником исследования явились архивные материалы Республики Таджикистан, текущий архив Министерства Образования Таджикистана, публикации республиканских и региональных теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и т.д.

Источники исследования послужили нормативные документы в сфере образования Республики Таджикистан (Закон РТ «Об образовании» -2004г.; Концепция перехода к новым требованиям общего среднего образования - 2010г.; Требования Госстандарта к профессиональному образованию и воспитанию РТ; Национальная Концепция гражданской культуры РТ - 2010г. и др. Материалы Республиканских и Международных конференций, посвященных демократизации учебно-воспитательного процесса, теоретические разработки учёных, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики.

Исследование проводилось в три этапа. Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы:

На первом этапе (2005-2007гг.) был проведен анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблематике исследования; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось анкетирование студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан, наблюдение над работой преподавателей, отношением родителей, за демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений.

На втором этапе (2007-2009гг.) была разработана конкретная программа исследования, планы и программы по демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан. Были уточнены критерии и уровни сформированности демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведений. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению отношения студентов к демократизации учебно-воспитательного процесса. В целях совершенствования профессионального качества преподавателей общеобразовательных и средних специальных учебных заведений были разработаны программы и спецкурс по демократизации учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (2009-2010гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений рабочей гипотезы, в том числе, эффективности разработанных материалов.

Определялся уровень формирования демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, сравнительная динамика их развития. Проводилась обработка и обобщение полученных данных, были предложены методические рекомендации для преподавателей, а также оформление всей диссертации. Данные педагогического эксперимента были подвергнуты проверке и внедрены в демократический процесс работы педколледжей, материалы диссертации были дополнены и с необходимостью проработаны в свете новых требований. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных на предыдущих и дальнейших этапах исследования, проводилось их осмысление и обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • уточнены основные и производные понятия демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан; • исследованы особенности демократизации учебно-воспитательного процесса и обоснована возможность их формирования в условиях средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан; • разработана диагностика определения уровня сформированности демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан; • выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Практическая значимость и результаты исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы дают возможность для проведения реальной педагогической работы по демократизации учебно-воспитательного процесса средних учебных заведений Республики Таджикистан. Практически - значимой является педагогическая апробация форм привития основ демократизации учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан, описание специфики этой работы в условиях средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ и пособий для преподавателей системы средних специальных учебных заведений, в практике повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений, а также в рамках реализации республиканской целевой программы «Демократизации учебно-воспитательного процесса».

На защиту выносятся следующие вопросы; • демократизации учебно-воспитательного процесса имеет свои особенности, его сущность заключается в наличии эмоционально-деятельностной (сенсорной) доминанты, которая способствует формированию ценностной ориентации на подсознательном уровне обучения и воспитания; • эффективность процесса демократизации учебно-воспитательного процесса обеспечивается переориентацией деятельности преподавателей на личностно-ориентированном подходе в процессе осуществления обучения и воспитания студентов средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан с акцентом на его ценностные составляющие.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается: ® методологической обоснованностью исходных теоретических положений; @ применением совокупности методов, адекватных объекту; @ предмету, задачам исследования с использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; © сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертации были изложены на Республиканской научно-практической конференции по проблеме демократизации учебно-воспитательного процесса (Душанбе, 2005г.); городской конференции молодых ученых (Душанбе, 2004г.); Республиканской научно-практической конференции «Демократизации учебно-воспитательного процесса» (2006 г.); научно-практических конференциях Душанбинского педагогического колледжа «О инновации и демократизации» (2006-2007 гг.). Они нашли отражение в лекционных материалах, предложенных преподавателям Душанбинского технического колледжа.

Таким образом, проблема исследования в обобщенном смысле состоит в том, чтобы теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к демократизации средних специальных заведениях, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности и решить проблему целостной реализации идеи демократического образования.

Эти обстоятельства и определили выбор темы нашего исследования: «Основные тенденции демократизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях».

Структура работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Подводя итоги исследования, мы пришли к следующим выводам:

-анализа теории и практики основные тенденции демократизации в колледже и его обосновании необходимо было рассмотреть возникновение, развитие и современное состояние обучения студентов в педагогических колледжах во всех связях и взаимодействиях, таких аспектов как: исторический, национальный, социально-экономический, научно-технический, образовательный и т.д. Наше исследование показало, что по вопросам демократизации, развитии органов самоуправления, отношение между преподавателей и студентов имеется ряд недостатков в условиях колледжа. 1. Среднее специальное педагогическое образование в условиях колледжа развивается в соответствии с потребностями Республики Таджикистан в подготовке компетентных высококвалифицированных педагогических кадров. На сегодня по республике не хватает 4200 педагогов, во многих школах страны на эту работу привлечены выпускники 11 класса, что плохо отражают на знании, умения и навыков учащихся. 2. В этих условиях демократизации учебно-воспитательный процесса, педагогические колледжи призваны готовить специалистов с глубокими теоретическими и практическими знаниями, которые смогут организовать и развивать учебный процесс на основе новейших достижений педагогической науки, правильно ориентироваться в направлениях и тенденциях мирового образовательного стандарта и принципов демократизации. 3. Определенные усилия в исследовании были предприняты по совершенствованию материально-технической базы, организации учебно-воспитательного процесса, его прогнозирования с учетом актуальных и перспективных потребностей школ в педагогических кадрах. 4. Необходимо пересмотреть содержание, формы и методы профессиональной подготовки с ориентацией на такую «модель специалиста», когда главным становится формирование творческой, саморазвивающейся личности, способной и свободной ориентации и продуктивной самореализации в условиях рынка. 5. В процессе реформирования системы образования на основах демократизации колледж призван создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы страны и окружающих. б.Исследование показало, что главным в общении преподавателя и студентов, должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Преподавателю необходимо обращать внимание на оперативность начала контакта, формирование основы демократизации - чувства «МЫ», введение личностных аспектов во взаимодействии со студентами, демонстрацию собственной расположенности к аудитории. 7. Происходящие социальные изменения начинают опережать темпы смены поколений. В связи с этим общество испытывает большую потребность в подготовке квалифицированных специалистов, которые характеризуется готовностью к непрерывному самосовершенствованию, осознанию собственного «я», к активному восприятию нового, нетрадиционного. 8.Социально-экономическая цель - подготовка человека к трудовой деятельности. При этом образование является наиболее продуктивной сферой финансовых вложений, правда, продуктивность эта инерционна, т.е. проявляется со значительной задержкой во времени. 9. Разумеется, есть и недостатки изложения сугубо субъективного характера. Система образования находится в постоянном развитии. Постоянно развивается и содержание образования. Следовательно, точку ставить нельзя. Постоянно происходят изменения в содержании образования, это связано с глобализацией. 10. Как показало исследование, применение основной формы обучения - лекции - имеет целью развитие самостоятельного творческого мышления, самостоятельности и активности студентов колледжа, выявление их индивидуальных способностей. 11. В диссертации особой значение занимают необходимость обеспечения студентов и библиотеки колледжа учебной литературой и методическими пособиями. Проблема не укомплектованности на сегодняшний день затрудняет подготовку высококвалифицированных педагогических кадров. 12. В ходе проведения исследования, можно сделать вывод, что сегодня в колледжах не до конца отказались от бюрократическо-командного метода управления. Недоступная администрация становится объектом вызывающим страх среди педагогического персонала и студентов.

Год за годом все шире используется в практике демократический подход к обучению и воспитанию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махкамов Дастам, Душанбе

1. Абдухаликова А.Х. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей: Автореферат дисс.канд.наук.-Алмата, 1959.-29с.

2. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984. - 79-90 - с.

3. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин. Душанбе, «Ирфон», 1989.-С 21-24.

4. Абдурахимов К.С. Некоторые особенности нравственного воспитания студентов в современных условиях Республики Таджикистан, материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов». Душанбе, 1995. - С.54-55с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя II -изд. М., 1985.- 13-18с.

6. Азизханова А.Т., Филиппов П.И. Воспитание специалиста. -Ташкент, 1980.-39с.

7. Азизходжаева H.H. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы: Автореферат дисс.канд.наук. Ташкент, 1979. - 20с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинградский Гос.университет, 1968, 40с.

9. Алимкулов Я.Р.Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности: Автореферат дисс.канд.психолог.наук. -М., 1989. 16с.

10. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Часть I., Душанбе, «Дониш», 1962. С-110- 121.

11. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореферат дисс.канд.пед.наук, М., 1990.- 16с.

12. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М., 1975

13. Асроров Р. Худомузи педагоги дар системаи баландбардории мутахасиси ихтисоси омузгорон, Душанбе, «Ирфон», 1991.

14. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. -Ташкент, 1979.-328с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону. 1972.-24-27с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:метод основы. М., «Просвещение», 1982

17. Бабанский А.Г. Оптимизация процесса обучения. М., «Просвещение», 1977.

18. Бабанский А.Г. Как оптимизировать процесс обучения. М., «Просвещение», 1978.- с.33-37

19. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пос. для студентов высш.учеб.заведений. М., 2001.

20. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореферат дис. доктора пед. наук. Л., 1991.-36с.

21. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986. - 80с.

22. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981, 224с.

23. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.,1983

24. БуйдаковХ.Б. Высшая школа и проблемы психолого-педагогического образования преподавателей непедагогических вузов. -Душанбе, 2003. С. 29-34.

25. БуйдаковХ.Б. Принципы отбора материала для уроков. Мактаби совет!', 1973, №3.

26. БуйдаковХ.Б. Педагогическое руководство учебным процессом. Душанбе, 1992. - 162с.

27. Буйдаков Х.Б. Основы дидактики. Душанбе, 1995.-С. 117-132

28. Буянцогын Т. Развитие мотивационной сферы личности студентов в ситуации совместной продуктивной деятельности: Автореферат дисс. Канд. Психол. Наук. -М., 1990.- 24с.

29. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Киев, 1987. - 24 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М.,1991.

31. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельсноти молодого учителя. Л., 1983

32. Войтулевич В.И. Система уроков «Советская педагогика», 1994, №4

33. Волков П. Учитель творчеству. М., 1982, - 160с.

34. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореферат дисс.канд. пед. наук. Киев. 1990.- 20с.

35. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения// Школьные технологии. -2002, №4, С.-49-58.

36. Гузеев В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки// Шокльные технологии. -2002, №2, С.-3-10.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965

38. Государственный образовательный стандарт 2004г.

39. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности будущего учителя начальных классов: Автореферат дис.канд. психол. наук. -М., 1988.- 16с.

40. Гудзенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики: Автореф дис.канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

41. Давлятшин М.Г. Проблемы воспитания студентов. Душанбе, 1995, С- 6-8.

42. Демков М.И., Есипов Б.Н. Динамика. М., 1957.С-.108-185

43. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы. М., 1991, № 12,-С. 3.

44. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М., Владос, 2003, 7с.

45. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. Под общей ред. проф. Медынского E.H. ГУП. - М., 1956. - С. 10-13

46. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. М., 1975.

47. Ершова H.A. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореферат дис. канд. психол. наук.- М., 1987, 16 с.

48. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их решения. // Советская педагогика. 1970, №12

49. Загвязинский В.И. Исследования движущих сил учебного процесса: Автореферат дис. док. пед.наук. -М., 1972.- С.3-5

50. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980

51. Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов в условиях многоступенчатой системы образования: Автореф. дис. док. пед. наук. -Алмата, 1995,- 45 с.

52. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 2004.-35, 95 с.

53. Занков J1.B. Беседа с учителями. М., 1970.- с.27

54. Зиёзода.Т.Н.Национальная концепция гражданского образования Республики Таджикистан.-Душанбе :Ирфон, 2010. -16-22с.

55. Измайлов А.Э. Народная педагогика. М., 1991. -С. 32-35

56. Иванов В., Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность проблемы, сложности. М., 1997 №4.

57. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе: Автореферат дис.канд. пед наук. -Волгоград, 1991.- 17 с.

58. Искандарова Р.И. Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания и образования студентов». Душанбе, 1995.

59. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореферат дисс.канд.психол.наук. Л., 1985. - 17с.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987,- 190с.

61. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - №6. - С. 43-47.

62. Казакова Р., Тюрина Л. Библиотечно-информационная деятельность вузов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 107112.

63. Каратаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М., 2003

64. Каратаев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1980, - 150с.

65. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Дисс. к.п.н. Калининград, 1999. - 210с.

66. Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых. // Информатика и образование. 1997. - №2. - С. 104-106.

67. Козлов С. Методика: наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 112-115.

68. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения. (По материалам зарубежных публикаций). Дисс. к.п.н. М., 1992. -203с.

69. Коковалец JI.C. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 46-50.

70. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М., 1987.- 159с.

71. Концепция Национальной школы Республики Таджикистан от 3.04.2007, № 171.

72. Кобыляцкий И.И. Научно-педагогические основы воспитательной работы в школе. Одесса, 1974, - 151с.

73. Крутилин В.А. Интерактивные методы в практике преподавания маркетинга: Методическое пособие. М., 2003. - 94-99с.

74. Кодиров К. Выступление на августовском совещании преподавателей Института повышения квалификации учителей 2005.

75. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск, 1978. - 101с.

76. Куркчян J1.H. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Автореферат дис. канд. псих. наук. Ераван, 1990. - 21с.

77. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности // Иностранный язык в школе. № 1. - 1979.

78. Лейтес Н.С. Умственные особенности и возраст. М., 1971.98с.

79. Ленин В.И. Речь на III Всероссийском съезде рабочих водного транспорта// ПСС., т.40, 210-215 с.

80. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979

81. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. М., 1972 32-58 с.

82. Лернер И .Я. Требования к современному уроку. Метод указания. М., 1969. - 43с.

83. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. - С.46-51

84. Ложечко A.A. Воспитатель, учитель, боец. М., 1963. - 78с.

85. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1995. - С.32-37

86. Луначарский A.B. Собрание соч. 19-3Ос.

87. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе. - 1995. - 191с.

88. Лутфуллоев М. НезависимостТаджикистана и совремннное образование.-Душанбе, 2006.

89. Лутфуллоев М Независимый Таджикистан и вопросы воспитания. Душанбе, 2005.

90. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т. 1 8, - М.,1984.-С.114-119

91. Маленко Т.А. Задачи по профессиональной подготовке. М.,1982

92. Мамедов Г.К. Педагогическая пропаганда среди родителей. -М., 1966. -94с.

93. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально педагогической направленности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореферат дис.канд.псих.наук. - М., 1984. -16с.

94. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск, 1974. - 157с.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 182с.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинение, 2-изд., т.20, М., 1961. -С.134-142

97. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г.Маралов. М.2002. - с.256-258.

98. Меньшикова H.JI. Воспитательная работа в академической студенческой группе. Днепропетровск, 1972. - 28-30с.

99. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для Вузов. Дисс. к.п.н. М., 1998. - 140с.

100. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. -№2.-С. 16-17.

101. Михеева Т.И., Михеенков И.Е. Программная таксономия -основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. 1998. - №8. - С. 40-43.

102. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С. 10-16.

103. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. -М., 2001.-22с.

104. Мостаманди П. Развитие профессиональных интересов у студентов факультета начального обучения: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л., 1990. -16с.

105. Нечаева H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 166с.

106. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореферат дисс. канд.психол.наук. Киев, 1985.- 24С.

107. Ниёзов. А.М Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости: Автореферат дис. канд. пед. наук Душанбе, 2006. - 21с.

108. Осипова E.K. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореферат дис. доктора псих.наук. М., 1988.- 41 с.

109. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

110. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. д.п.н. М., 1973. - 392с.

111. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 272с.

112. Психология педагогического общения. Саратов, 1980. - 96с.

113. Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов. Сборник научных трудов. Ярославль, 1987. -143с.

114. Раимкулова A.C. Формирование нравственных качеств у будущего учителя в условиях демократизации общества: Автореферат дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1990. - 17с.

115. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат дис. док. псих. наук. М., 1992. - 31с.

116. Программа «Государственная система образования в области прав человека в Республике Таджикистан» на таджикском и русском языках. Душанбе, 2001. - 60с.

117. Рыскулов P.A. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики: Автореферат дис. канд. пед. наук. JL, 1986. - 16с.

118. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алмата, 1990.-33с.

119. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Дис. к.п.н. 1 том. - Краснодар, 1999. -186с.

120. Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин). Дис. к.п.н. 1991. - 174с.

121. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264с.: 13 рис.

122. Смирнов А.А.Психология запоминания. М., 1948. - 90с.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971. 10-14с.

124. Скаткин М.Н. Новаторы рожденные Октябрем. М., 1990 №11.- 137с.

125. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач. Межвузовский сборник научных трудов. - Смоленск, 1983.-107с

126. Соседко O.A. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере изучения теории графов). Дис. к.п.н. Новосибирск, 1999. - 163с.

127. Суворова JI.C. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку). Дис. к.п.н. М.: 1997. - 154с.

128. Султанов Ш.М. Партийное руководство культурного строительства в условиях развития социализма. Душанбе, 1976, - 35с.

129. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1992. 124с.

130. Талбаков К. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков. Душанбе, 1993. - 143с.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975, - 344с.

132. Термин И.И. Тихонова О. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении. -М., 1976,- 9с.

133. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф.Тихомирова, Л.В.басов Ярославль: Академия развития, 1997.

134. Тупайло И.Л. О профессиональном становлении студентов в условиях развивающейся системы народного образования: Сборник научных трудов. Душанбе, 1991, - 13-19с.

135. Тупайло И.Л. Особенности развития общего образования в Таджикистане в новых экономических условиях. Материалы научно-практической конференции «Образование и будущее», 1995. 9-10с.

136. Травин E.H. Уроки экономики в школе. Ярославль, 2003.94.99с.

137. Утанов Б.Э. Сотрудничество преподавателя и студентов как фактор повышения эффективности учения: Атореферат. Дис.канд. псих, наук. Ташкент, 1993. - 18с.

138. Ушинский К.Д. Собрание соч. М.-Л, т.8 1950, 341-345с.

139. Фастовец И.В. Формирование профессионально -педагогической направленности личности учителя: Автореферат дис.канд. псих. наук. -М., 1991. -20с.

140. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань, 1990.148с.

141. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. -М., 1982, 220-224с.

142. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1973, - 36-54с.

143. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987,-21с.

144. Формирование готовности студента к учительскому труду. -под общ. Ред. М.С.Кобзева. Саратов, 1977. - 112с.

145. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс.канд.психол.наук. -М., 1990. 17с.

146. Чикомбола Д. Фомирование профессиональных педагогических убеждений у будущих учителей: Автореферат дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1990. - 16с.

147. Шарифов Ф. Интегрирование обучения. Душанбе, 2000,170с.

148. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. Дисс. к.п.н. М., 1999. - 166с.

149. Шукуров Т.А. Творческие игры средства активизации способностей учащихся на физических вечерах. - Методические рекомендации. - Куляб. ИУУ, 1987. - 40с.

150. Шарифзода Ф. Интегрированное обучение- основа развития и воспитания.-Душанбе, Маориф, 1995.-32-38с.

151. Шарифзода Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях -Душанбе, Маориф, 1999,2000

152. Якименская И.Я. Развивающее обучение. М., 1979. - 14-17с.

153. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4. - С. 55-62.