Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков

Нефедова, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков

Автореферат

Автор научной работы: Нефедова, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков"

На правах рукописи

Нефедова Наталья Анатольевна

ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в Центре теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

Л.В. Алиева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

М.Н. Поволяева; кандидат педагогических наук, В.И. Максакова

Ведущая организация: Костромской государственный университет

им. H.A. Некрасова

Защита состоится / 200йгода в_ часов на заседании

диссертационного совета Д 008.0l3.CKi в Институте теории и истории педагогики РАО.

Адрес: 129278, Москва, ул. П. Корчагина, д.7

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории и истории педагогики РАО.

Автореферат разослан 2000^

> года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор /Л1

В.А. Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Начало XXI века ознаменовано возрастанием роли образования в жизни общества и каждого его члена. Историческая роль образования в государственных программных документах определяется как важнейший источник демократического развития российского общества, государства, совершенствования современного человека.

Теоретико-методологическое осмысление роли образования, его основных коллективных и индивидуальных субъектов (человека, образовательных сообществ, учреждений) в формировании человека нового тысячелетия — личности и индивидуальности - приобретает исторически и социально обоснованное научно-практическое значение.

Актуальной становится проблема осмысления социально-педагогических инноваций, которые, в частности, проявляются: а) в становлении системы непрерывного и открытого образования (государственного и общественного, во всем многообразии структур, форм образовательной деятельности); б) в создании новых типов школ, ориентированных па индивидуализацию образования (обучения и воспитания); в) в становлении в системе основного образования детей блока дополнительного образования.

Совершенствование системы образования органично связывается с углубленным познанием природы человека, его индивидуальных возможностей, оптимальным их развитием и реализацией в самостроительстве и позитивном преобразовании окружающей жизни. В эффективном разрешении проблемы роли образования в целостном развитии человека значимым становится овладение современными научными знаниями об индивидуальности человека и о закономерностях, методах, способах их использования в реальной практике. Познание индивидуальности -новое направление человекознания, подчеркивал Б.Г. Ананьев.

Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие . специфику влияния образования па процесс становления и развития индивидуальности человека на этапе Детства, который осуществляется при педагогически организованных условиях в деятельности детских образовательных учреждений разных типов (дошкольных, школьных, внешкольных).

Особо актуализируются педагогические исследования специфики различных субъектов воспитания, направленных на развитие личности и индивидуальности подростков в системе образования. В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности школьника (Ю.А. Гагин, О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк, У.В. Кала, JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, E.H. Степанов, А.И. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.). Гуманистическая парадигма воспитания как фактор становления творческой индивидуальности подростка нашла отражение в работах В.А. Сухомлинского, М.Д. Виноградовой, В.И. Максаковой, Л.И. Новиковой, А.Б. Резника. Педагогическая поддержка как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, становления его самости, представлена в трудах Е.А. Александровой, В.П. Еедерхаповой, О.С. Газмана, В.И. Слободчикова, С.Д. Полякова и др.

Изучением социально - педагогических проблем дополнительного образования занимались Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, В.Я. Коровина, Э.И. Кубышкина, B.C. Кузин, Л.Н. Николаева, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.

Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика такого субъекта воспитания, как детское объединение: различные формы его деятельности (C.B. Ерохин, Т.П. Щербакова, М.В. Колосова, Г.В. Телицина, Н.А. Смирнова и др.), развитие творческих способностей, творческого стиля жизнедеятельности, творческой индивидуальности в детских объединениях (В.В. Белова, Р.У. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.Е. Коробкина, Ю.Л. Львова, В.И. Максакова, В.В. Полукаров, О.Д. Чугунова и др.).

При значительном количестве работ, отражающих проблему развития индивидуальности ребенка в детском сообществе, отсутствуют специальные исследования, посвященные влиянию детского объединения системы дополнительного образования школы на развитие индивидуальности подростка.

Анализ состояния научных знаний и практики позволил сделать выводы об имеющихся противоречиях и актуальных проблемах педагогических исследований.

Одно из существенных противоречий — несоответствие между объективной потребностью формирования индивидуальности человека и реально действующей системой образования детей, все еще ориентированной на стандарт «всесторонне развитой личности». Даже инновационные школы, провозглашающие своей целью личностно ориентированное и индивидуализированное образование, испытывают трудности, так как вынуждены решать эти задачи на традиционной программно -методической базе, выполняя все исходящие сверху рекомендации и директивы.

Другое противоречие заключается в том, что современные научные психологические, социологические, педагогические концепции о человеке как личности, индивидуальности, субъекте несколько оторваны от педагогической практики и не учитывают ее модернизационных процессов. В частности, шшовационная система дополнительного образования еще недостаточно теоретически осмыслена учеными как специфическая среда развития индивидуальности.

Все это позволило определить тему исследования: «Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростка», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы возможности детского объединения системы дополнительного образования школы в развитии индивидуальности подростка?

Цель исследования - выявить специфический социально-воспитательный потенциал детских объединений системы дополнительного образования школы и определить механизм его эффективной реализации в процессе развития индивидуальности подростка как важной задачи современного образования.

Объект исследования: детское объединение как специфический субъект социального воспитания.

Предмет исследования: детское объединение школьной системы дополнительного образования как средство развития индивидуальности подростка.

rmioreîa исследования:

Детское объединение системы дополнительного образования эффективно влияет на процесс развития индивидуальности подростка, если:

- приоритетным целевым назначением его является воспитание, а ведущим процессом - развитие личности и индивидуальности подростка;

- руководитель объединения осознает и эффективно реализует социально-педагогическую специфику детского объединения дополнительного образования,

свою особую позицию в нем (воспитателя, профессионала, образца для подражания детей), ориентируясь на выяачение и развитие индивидуальности воспиганника;

- дополнительная образовательная деятельность школьного объединения является органичным блоком общего образования детей, фактором повышения эффективности основного образования школы;

- расширяет воспитательное пространство самореализации подростка, взаимодействуя с детскими объединениями в рамках системы дополнительного образования;

- принципами его создания и функционирования являются: добровольность участия, личный выбор, самодеятельность, лично и социально значимое содержание многообразной деятельности;

- в основе жизнедеятельности объединения - гуманистические отношения (к людям, социуму, друг другу) как важное условие самореализации подростка в различных субъектно - объектных ролях и позициях;

- основным показателем эффективности деятельности объединения становится: новая позиция подростка (отчетливо выраженное индивидуальной «Я»), отражающая позитивные индивидуальные природные особенности подростка; индивидуальные личностные новообразования; изменения в индивидуальном стиле отношений, в стиле деятельности; в самоопределении выбора ценностей, идеалов; в проявлении творчества в жизнедеятельности коллектива.

Задачи исследования:

- проанализировать педагогические исследования, современный массовый опыт становления инновационной системы дополнительного образования и выявить воспитательную роль детских объединений системы дополнительного образования как особой среды развития индивидуальности подростка;

- дать уточненное научно-обобщенное представление об индивидуальности как педагогической категории, особенностях и показателях развития индивидуальности подростка в условиях детских объединений системы дополнительного образования школы;

- определить специфику педагогического обеспечения деятельности детского объединения системы дополнительного образования школы как главного условия реализации его потенциала в развитии индивидуальности подростка (на примере детского театрального объединения);

- разработать и апробировать модель детского объединения системы дополнительного образования школы как средства оптимизации процесса развития индивидуальности подростка.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: .

- философские положения о человеке и его индивидуальности (М.М. Бахтин, Н.Л. Бердяев, М. Бубер, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.); синергетические представления о человеке как сложиооргашиованной системе (С.П. Курдюмов, Ф.Т. Михайлов, И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.); исследования саморазвития личности и роли творчества в становлении индивидуальности (H.A. Бердяев, B.C. Библер, С.Л. Франк и др.); об индивидуальности как особой форме человеческого бытия (И.С. Кон, И.И. Резвицкий и др.);

Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Н, Узнадзе, Д.И. Фсльдштейн и др.).

- педагогические концепции: о воспитании как управлении процессом развития личности и индивидуальности ребенка (В.А. Караковский, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

- о развитии индивидуальности ребенка в школе (М.В. Виноградова, О.С. Гребенюк, В.И. Максакова, E.H. Степанов, С.Д. Поляков и др.) и в детских и клубных объединениях (Л.В. Алиева, О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.П. Иванов, С.Л. Паладьсв, В.В. Полукаров и др.);

- о развитии личности и индивидуальности ребенка в объединениях дополнительного образования (В.А. Березина, Т.А. Долматова, Е.Б. Евладова, В.И. Казаренков, Е.В. Леонова, Л.Г. Логинова, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина и др.);

- об организации жизнедеятельности детских объединений дополнительного образования (О.Н. Бессонова, Б.А. Дейч, A.B. Золотарева и др.);

- о деятельности педагога дополнительного образования (Т.Ф. Асафова, М.А. Валеева, H.A. Жокина, Л.В. Иванова, Е.В. Леонова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлев и др.);

- методологические принципы педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской и др.).

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы; обобщение, анализ массового опыта дополнительного образования школ; опытно-экспериментальная работа, а также эмпирические методы исследования: включенное целенаправленное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, тренинги, стандартизированные монохарактеристики подростков, самодиагностика, педагогические ситуации, анализ творческих работ подростков.

База исследования: детские объединения дополнительного образования школы №234 г. Москвы и ДЮЦТТ «Медведково». Опыт воспитательной деятельности детских объединений внеурочной направленности и дополнительного образования 20 школ 12 регионов РФ.

Этапы исследовании. Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2006 год. Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме, массового опыта дополнительного образования школ; разработка теоретической модели детского объединения дополнительного образования как средства развития индивидуальности подростка.

Второй этап (2000-2005 гг.) - опытно-экспериментальная работа по апробации теоретической модели и оптимизации образовательной деятельности детского театрального объединения школы в выявлении и развитии индивидуальности подростков.

Третий этап (2005-2006 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, апробация результатов исследования, оформление диссертационной работы, подготовка публикаций по итогам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- индивидуальность - характеристика человека и личности рассмотрена как объект педагогического исследования, приоритетная цель социального воспитания детей в новых исторических условиях;

- система дополнительного образования детей теоретически и практически. , обоснована как инновационная воспитательная среда развития индивидуальности на : подростковом этапе, во многом определяющем дальнейшее становление человека; . . , -дана социально-педагогическая характеристика детского объединения ■ дополнительного образования школы как средства выявления и . развития индивидуальных особенностей подростков в. специфической образовательной деятельности, отвечающей их возрастным и личным запросам и интегрирующей обучение и воспитание;

- определены принципы, содержание взаимодействия детских объединений системы дополнительного образования школы как условия развития природных индивидуальных возможностей, способностей подростков и формирования индивидуальных новообразований в воспитательной системе школы и пространстве окружающего социума;

- обосновано содержание педагогического обеспечетш жизнедеятельности детского объединения как условия его позитивного и эффективного влияния на процесс развития индивидуальности подростков.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Выявлены особенности и основные этапы педагогически организованного процесса развития индивидуальности подростка и показатели результативности воспитательного влияния детского объединения на данный процесс, что обогащает теоретические знания о роли и специфике различных субъектов воспитания. ,

2. Определены комплекс организационно-педагогических методов реализации специфического потенциала детского объединения системы дополнительного образования школы в развитии индивидуальности подростка и система диагностирования их результативности, развивающие теоретические основы методики воспитания.

3. Обоснована специфика позиции педагога дополнительного образования и педагогического обеспечения эффективного функционирования детского объединения системы дополнительного образования в школе, которая позволит определить содержание профессиональной подготовки педагога (в средних, высших образовательных учреждениях, системе повышения квалификации).

4. Разработаны теоретико-методологические основы ишювациошюй образовательной программы театрального объединения дополнительного образования.

5. Создана опытная модель детского театрального объединения - средства развития индивидуальности подростка в системе дополнительного образования школы, системообразующего блока воспитательной системы школы.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы: руководителями образовательных учреждений и педагогами — воспитателями в создании на базе школ блоков дополнительного образования; в разработке новых образовательных программ, пособий по организации воспитательной работы с детьми через детское объединение; в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования, воспитателей, организаторов работы с детскими коллективами, социальных педагогов, в обучении студентов вузов, учащихся педагогических училищ.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и научно - методических позиций,

применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, опорой па личный опыт работы с детским объединением системы дополнительного образования школы; сопоставлением данных монографического изучения с результатами массового и передового современного опыта, экспериментальной проверкой полученных результатов. Положения, выносимые на защиту:

1. Система дополнительного образования детей - специфическое государственно-общественное образовательное пространство детского досуга, среда эффективного развития индивидуальности на подростковом этапе.

2. Детское объединение как разновидность детского сообщества (естественной среды жизнедеятельности ребенка) и субъект системы дополнительного образования и социального воспитания - действенное средство удовлетворения возрастных и индивидуальных потребностей подростков, становления и развития их индивидуальности.

3. Индивидуальность в характеристике подростка определяется как динамичный интегрированный показатель свойств, качеств становящейся личности, делающий ее отличной от других, придающий черты самобытности, относительной автономности, самостоятельности.

4. Образовательная деятельность детского объединения дополнительного образования (ее профессиональная познавательная и практическая направленность; специфика обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания; коллективная жизнедеятельность; отношения сотрудничества разных поколений; субъектная позиция ребенка и взрослого; потенциал накопления социального опыта; позитивные нравственно-духовные ценности; органичная связь с основным школьным образованием) - благоприятная, преимущественно досуговая, ближайшая социальная среда позитивного проявления подростком своей самости, уникальности (своего «Я»), самовыражения в кругу сверстников и взрослых; пространство, отвечающее возрастным потребностям подростков.

5. Педагогическое обеспечение деятельности объединения по развитию индивидуальности подростка осуществляется педагогически компетентным профессионалом и включает:

- постижение специфики влияния основного вида дополнительной профессионально-образовательной деятельности на выявление и развитие индивидуальных особенностей подростков и грамотную методическую обеспеченность этих процессов;

- рефлексию и диагностирование результативности влияния образовательной деятельности объединения па индивидуальность членов данного объединения;

- управление взаимодействующими процессами становления и развития детского объединения и индивидуальности подростка - члена данного объединения - на основе изучения возрастных и индивидуальных интересов, потребностей детей, индивидуализации, дифференциации содержания их деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось путем обсуждения на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Йошкар - Ола 1999 г., Москва 2000 г. и 2006 г., Ярославль 2000 г., Владимир 2001 г. и 2006 г., Гродно 2001 г., Тула 2002 г., Санкт - Петербург 2004 г., Пермь 2004 г., Тверь 2005 г., Тольятти 2006 г.); та семинарах, круглых столах и заседаниях Центра теории воспитания ИТИП РАО. Внедрение результатов

исследования осуществлялось в процессе работы семинаров для руководителей СВУО, ОУМЦ СВАО, школьных и внешкольных учреждений СВАО г. Москвы, на базе школы №234 и ДЮЦТТ «Медведково» (2000 г., 2003 г., 2005 г.), во временных оздоровительных летних лагерях «Искра» Московской области (1999 г., 2000 г.) и «Заря» Крымской области (с 1999 по 2005 гг.).

По теме исследования подготовлено и опубликовано 20 работ (12,5 п.л.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В системе научных представлений об индивидуальности человека как объекте познания четко обозначены следующие подходы: а) рассмотрение индивидуальности как биолого-психологической характеристики индивида (совокупности биологических свойств человека); б) рассмотрение индивидуальности во взаимосвязях и взаимообусловленности с личностью (социально-исторический облик); в) обоснование индивидуальности как результата историко-ангропологического развития человека в единстве его единичных и общих, природных и социальных свойств.

В нашем исследовании мы основывались на определении индивидуальности, данном учепым-психологом B.C. Мерлином: это особая функциональная констелляция типичных свойств человека, которые в иных связях образуют и свойства социально типичные. Целостная характеристика индивидуальных свойств человека обозначается ученым как «интегральная индивидуальность». Особое значение для нашего исследования имеют выводы B.C. Мерлина о понятиях, характеризующих показатели процесса развития интегральной индивидуальности подростков (особого, начального возрастного этапа): индивидуальный стиль деятельности и индивидуальный стиль общения.

Развитие индивидуальности человека - процесс, имеющий свои закономерности и характеристики, показатели движения к индивидуальности личности, субъекту, преобразователю человеческой природы и окружающего мира. Это процесс развития «фундаментальной человеческой потребности» (А. Маслоу), становления внутреннего мира, самости, субъектности в ходе накопления личностно значимого опыта и преобразования самой личности.

Время подросткового возраста — осознание ребенком своей индивидуальной сущности - создает условия для развертывания им на этой основе процессов для развития индивидуальности личности - саморазвития, самоопределения, самореализации (А. Маслоу и др.). На его протяжении последовательно формируется ряд сложных механизмов, знаменующих переход от внешней детерминации жизни и деятельности к личностной саморегуляции и само детерминации, происходит кардинальная смена движущих сил личностного развития (Д.А. Леонтьев).

Эффективность процесса развития индивидуальности зависит как от объективных, так и от субъективных условий. Субъективным фактором развития индивидуальности выступает воспитание, педагогически грамотная организация процесса развития личности, который позволяет, как можно раньше проявиться ее индивидуальности (В.М. Бехтерев, B.C. Мерлин, О.С. Гребенюк). Таким образом, индивидуальность человека — личности обосновывается как объект педагогики, а

воспитание - фактором позитивного влияния на процесс развития индивидуальности подростка.

Под воспитанием индивидуальности подростка понимается целенаправленный процесс выявления и развития индивидуальных особенностей через комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих: свободу выбора, многообразие видов творческой деятельности (В.И. Максакова), накопление личностного опыта (М.Г. Казакина), систему отношений к себе, другому, миру (Л.В. Мудрик и др.); саморазвитие, самореализацию и самоактуализацию (С.Д. Поляков), стремление к развитию собственной индивидуальности (E.H. Степанов).

В нашем исследовании этот процесс представлен педагогически организованной деятельностью детского объединения системы дополнительного образования школы. Дополнительное образование - инновационная область основного образования детей - стало предметом педагогического изучения с 90-х годов XX века. Для определения ключевых проблем опытно - экспериментальной работы и путей их эффективного разрешения нами были изучены и проанализированы основные доку меты, опыт дополнительного образования школ и педагогические исследования. Данные опыта двадцати школ двенадцати регионов России позволили сделать следующие выводы: 1) дополнительное образование - новое заметное явление в деятельности школ разных типов (школы сельские, малого города, крупного города, лицеи, гимназии, образовательные центры), позволяющее повысить результативность основной образовательной деятельности и расширить сферу влияния школ в социуме; 2) приоритетом в дополнительном образовании школ становится воспитание различной конкретной целевой направленности; 3) в опыте школ наметилась тенденция к индивидуализации образования, закрепление которой начинается, прежде всего, в сфере дополнительного образования, постепенно охватывая и основную учебную деятельность детей; 4) многообразный опыт дополнительного образования в школах (в форме отдельных структур, автономных от школы систем дополнительного образования, «дублирования» продолжения учебной работы) убеждает в слабом использовании воспитательного потенциала этой среды образования, в частности, влияния на становление и развитие индивидуальности школьников. Позитивный опыт создания системы дополнительного образования как органичного блока образовательной индивидуально ориентированной деятельности, звепа воспитательной системы был нами использован в определении содержания опытно-экспериментальной работы.

В педагогических исследованиях дополнительное образование школы по отношению к общему образованию детей рассматривается не только как подсистема, но и как самостоятельная образовательная система: со спецификой целевой установки, содержанием, организацией функционирования, структурностью, целостностью, взаимосвязью субъектов, управляемостью в сочетании с саморегулированием. Для нас особое значение имели диссертационные работы А.Б. Фоминой, Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой, С. Сулейма новой, рассматривающие особую функцию дополнительного образования в формировании способности личности строить свою индивидуальную траекторию развития, то есть быть субъектом собственной жизни.

Особым субъектом системы дополнительного образования, как показывает практика, язляется детское объединение, в деятельности которого социально-педагогическое назначение дополнительного образования реализуется через

инновационные образовательные программы. Детское объединение становится важным средством развития индивидуальности подростка при условии взаимодействия с основным образованием школы, объединениями различной направленности в социуме.

Опираясь на научные представления об индивидуальности подростка, данные педагогических исследований опыта дополнительного образования, мы разработали теоретическую модель детского объединения системы дополнительного образования как средства развития индивидуальности подростков. При построении модели мы опирались на работы, раскрывающие философские основы моделирования (В.И. Аршипов. Н.М. Смирнова и др.), этапность процесса (К.Л. Абульханова-Славская, JI.A. Рудксвич, Е.Ф. Рыбалко и др.), психологические основы индивидуальности (В.И. Исаев, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков и др.), воспитательный аспект развития индивидуальности в детском коллективе (Ю.А. Гагин, P.P. Загидуллин, М.Д. Buiioipaдона, В.И. Максакова, Л.И. Новикова и др.), педагогическое обеспечение этого процесса (О.С. Газман, Д.В. Григорьев, С.Д. Поляков, E.H. Степанов и др.). В основе модели: развитие индивидуальности школьника - члена детского сообщества и становление детского объединения средством воспитания.

Структура и содержание модели представлены следующими блоками: целеполагания, деятельностный, функциональный, отнотенческии, взаимовлияния детского объединения и индивидуальности подростка, педагогического обеспечения и основных этапов и результатов развития индивидуальности подростка - члена объединения.

Разработанная модель детского объединения системы дополнительного образования стала теоретической основой опытно-экспериментальной работы, цель, задачи, содержание и результаты которой представлены во второй главе исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы стала средняя школа №234 г. Москвы, в которой автор исследования работал 18 лет (в должности учителя истории, педагога дополнительного образования, заместителя директора но воспитательной и экспериментальной работе). Школа располагала высококвалифицированными педагогическими кадрами, много лет работая в инновационном режиме, итогом которого и стало оформление системы дополнительного образования на основе воспитательной урочной и внеурочной работы с детьми.

Художественно-театральная деятельность - ведущая в системе дополнительного образования школы, ее специфический воспитательный потенциал определили основное содержание опытно-экспериментальной работы, объектом которой стало театральное объединение. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы на основе анкетирования и педагогических наблюдений из состава новичков-членов театрального объединения была выделена экспериментальная группа (25 воспитанников): группа А - 4 человека («лидеры»); группа Б - 7 человек («активисты»); группа В - 14 человек («исполнители»). Условное выделение групп позволило нам проследить динамику индивидуальных проявлений каждого подростка: через изменение отношений к себе, товарищам, объединению, к различным видам деятельности объединения.

Содержание и формы опытно-экспериментальной работы представлены тремя взаимосвязанными «циклами жизнедеятельности театрального объединения», которые отражают закономерности развития индивидуальности подростка в основной театральной образовательной деятельности; взаимосвязь результатов, показателей индивидуальности подростка и движения детского объединения; специфику педагогического обеспечения, эффективного влияния объединения на становление субъектной позиции подростка — интегрированного показателя индивидуальности личности (см. таблица 1).

Таблица 1

Циклы зкизнедеятельности детского объединения

Циклы Функции объединения Педагогическое обеспечение

Начальный уровень Становление объединения Удовлетворение базовых потребностей участников объединения: в принадлежности, в признании и т.д. Знакомство с деятельностью и традициями объединения Организация игровой деятельности на занятиях и межличностного общения вне школы во внеурочное время. Наблюдение, диагностика, выявление индивидуальных возможностей, интересов, мотивов через анализ педагогических ситуаций. Налаживание взаимодействия между детьми и взрослыми, между опытными участниками коллектива и его "новичками", организация коллективной рефлексии, стимулирмощей самопознание

Средний уровень Развитие объединения Подготовка и проведение коллективного творческого дела Создание условий для самоопределения через творческую деятельность, осознание себя субъектом объединения, ответственность каждого за общее дело Создание условий для коммуникативного общения, творческого и делового сотрудничества. Организация тренингов, игр и др. специализированных занятий как основы проведения общего коллективного творческого дела, с последующей его индивидуальной и групповой рефлексией. Диагностика и нд ив идуальн о-личностных достижений и новообразований у подростков, создающих условия для саморазвития

Высший уровень Становление первичного коллектива Активное взаимодействие с социумом Новые направления работы Самоактуализация в новых видах деятельности за рамками объединения Организация взаимодействия с субъектами школы и социума, расширение внешних связей объединения. Организация условий для позиционного общения и деятельности через самопроцессы: саморефлексию, самооценку, социальное самоопределение и т.д.

Вводные обучающе-воспитательные виды и формы театральной деятельности объединения стали стимулами к проявлению и самоопределению подростка в новой среде; адаптации его к новым отношениям, ценностям; проверкой желания и готовности включиться в новую коллективную творческую деятельность. Систематические занятия с педагогами дополнительного образования по сценической речи, танцу, актерскому мастерству позволили получить воспитанникам-новичкам новые театральные знания и умения, которые помогли открыть в себе индивидуальные способности, проявить индивидуальный интерес (Я-хочу).

По результатам первого цикла был определен блок специфических видов и форм эффективной организации жизнедеятельности театрального объединения: а) творческие разновозрастные группы с конкретной театральной мини - программой; б) индивидуальная работа с новичками, которая способствовала выявлению их индивидуальных склонностей и творческих возможностей; в) игра и игровые приемы, ситуации, этюды, содержание которых инициировало сознание детей на раскрытие их впутрештей сущности; г) система временных и постоятгых поручений. Игра выполняла особую диагностическую функцию, позволяя регулировать взаимоотношения, эмоциональный тонус коллектива, формировать у участников индивидуальный интерес к разным видам театральной деятельности.

Разновозрастная палитра отношений (между детьми и взрослыми, между "старичками" и "новичками" и т.д.), основанных на взаимном интересе, уважении и признании ценности каждого члена театрального коллектива рассматривалась как база проявления индивидуальных особенностей воспитанников, как основа становления объединения средой жизнедеятельности подростков.

Основным методом диагностики результативности деятельности объединения стало педагогическое наблюдение, осуществляемое в процессе совместной деятельности. Данные педагогических наблюдений позволили сделать вывод о значении интенсивного включения новичка в разнообразные виды деятельности с целью выявления граней индивидуально-личностного потенциала подростка в разных ролях (организатора, исполнителя и др.). Изменения позиции воспитанников и его личностных выборов деятельности мы оценивали в трех показателях: направленность на вид деятельности («Что будешь делать»); ее организацию («Как будешь делать»); мотивы, определяющие межличностные отношения и коллективные ценности («Зачем делать и как при этом будешь действовать ты и другие»). Полученные результаты подтвердили предположение о том, что подросток, участвуя в совместной деятельности, не осознает еще личной ее значимости, его индивидуальность проявляется естественно и непроизвольно. Эти «естественные» проявления мы рассматривали как первые объективные индивидуальные данные о воспитаннике, основу, на которой возможно закреплять и развивать интегральную индивидуальность воспитанников, усложнять деятельность театрального объединения.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы уделили внимание рефлексии — особой новой деятельности для воспитанника. Первые самооценки, опыт самопознания и «познание другого» способствовали открытию собственного «Я». Была предпринята попытка включить индивидуально-личностные переживания ребят в социально организованную ситуацию коллективного переживания в ходе обсуждений групповой и индивидуальной деятельности; перевести рефлексию с групповой на личностную, что явилось подведением подростков к самоанализу и развитию когнитивной сферы - в направлении «отношение к себе», поведенческой сферы - «отношение к товарищам», в восприятии и принятии другого как самобытной личности.

Итоги первого цикла подтвердили теоретическое положение о становлении объединения средством воспитания индивидуальности, средой жизнедеятельности подростков, в которой формируется новая позиция подростка, проявляемая в активности и творчестве каждого, с учетом «внутренних» индивидуальных способностей и возможностей.

У большинства воспитанников-новичков появилось позитивное отношение к объединению, осознание ответственности перед товарищами за свою работу (Я-должен). К окончанию первого цикла число «пассивных» из группы В сократилось; каждый воспитанник активно проявил «себя самого» в конкретных ситуациях жизнедеятельности объединения, в заключительном театрализованном капустнике к 35-летию школы.

Первый цикл жизнедеятельности театрального объединения определили как этап вхождения подростка в новую образовательную среду, его самоопределения и естественного самопроявления как показателя индивидуальности.

Второй цикл стал новым этапом станоачения театрального объединения, средством воспитания и развития индивидуальности каждого его члена в их взаимодействии. Опорное коллективное творческое дело (подготовка, проведение, подведение итогов) - новый объект образовательной деятельности, обозначило содержание опытно-экспериментальной работы. Таким общим делом стал спектакль (пьеса Е. Сенчилова «Собаки» по повести К. Сергиенко «Прощай, овраг») о жизни собачьей стаи. Выбор постановки был не случайным: все герои -яркие индивидуальности, и что особенно важно для подростка, взросление как «познание себя», основывалось на примере своего героя.

При подборе роли воспитанникам в спектакле педагоги ориентировались на их желания. Экспериментальным стал подбор ролей для группы В. Для них роли были подобраны так, чтобы подростки могли завить о себе неожиданно, изменив сложившееся собственное мнение и оценку товарищей: застенчивый и тихий получил трагическую роль, защитника слабых; самой образованной «собакой» в стае, которая становится учителем для других, был выбран пассивный «троечник».

Работа над ролью (индивидуальная и коллективная) стала новой составляющей образовательной театральной деятельности и требовала углубленнош познания участником своего «Я» через образ героя; обогащение различными профессиональными знаниями (театральными, техническими, художественными, литературными и т.д.). Коллективные обсуждения ролей, творческое общение давало возможности перенести переживания и сопереживания в иную плоскость: самопознания, самоопределения, являясь моментом коррекции в восприятии мира, самого себя, своего места в жизни, среди других людей.

Особое внимание в жизнедеятельности объединения уделили «театральному тренингу», задачи которого: формирование у участников потребности позитивно, ярко проявить свою индивидуальность в работе над ролью; оснащение их умениями управлять своими чувствами и опытом; раскрепощение, развитие индивидуальности «изнутри», нацеливание на самопознание. Театральный тренинг как модель внутриличностных отношений естественно и органично вписался в жизнедеятельность объединения и стал важным этапом подготовки театрального спектакля. Оценивая значение таких занятий, подростки отмечали изменение отношения к себе, открытие новых индивидуальных качеств.

Анализ спектакля в целом, оценка участия в нем каждого стали средством диагностики результативности влияния театрального объединения на развитие индивидуальности подростка. Объективность оценок заключалась в том, что они складывались из мнений самих воспитанников (самооценок и оценок товарищей), педагогов, зрителей (см. анкета 1).

Общий позитивный итог второго цикла: 89% зрителей оценили игру актерского коллектива как «сплоченной команды», в которой «ничто не страшно, потому что каждый поддерживает другого, выручает в трудной ситуации» (из анкеты для зрителей); «блестящее исполнение ролей ребятами из группы В стало скачком в их индивидуальном проявлении, раскрытию) (из оценки участников); особенно заметен положительный результат Кости (представителя группы Б)\ он получил высший балл в коллективной оценке; работа в театральном объединении полностью захватила его не только исполнением роли, у него появилось желание учиться и

применять свои индивидуальные знания, способности в изготовлении декораций, подборе музыки для спектакля, помощи младшим товарищам.

АнкетаМ!

Анкета участника сги'ктак.пя (10 - балльная система)

Участник группа

е-

I' £ !

а о

% Й

ге i

г.

а а е

£ И о

С а с

Костя (группа Б) Настя (группа В) Лена (группа Б) Жора (группа В) Марина (группа А) Алеша (группа В)

10 6 10

10 10

10 6 8 7 10 6

10 б 10

9 5

Данные оценок и самооценок отражали складывающуюся в объединении систему ценностей: товарищеские отношения, взаимопомощь, дружба, уважение к руководителям и старшим товарищам, ответственность за свое дело. А способность присмотреться друг к другу, выделить, почувствовать и принять индивидуальность каждого стала основой отношения к личности как ценности коллектива. Приобретение членами объединения опыта саморефлексии - важный результат опытной работы.

По итогам этого цикла было выявлено специфическое влияние коллективного театрального дела на формирование индивидуальных новообразований личности подростков, которые проявились, прежде всего, в раскрытии творческих способностей, характере отношений к себе и товарищам. Из 25 участников экспериментальной группы 30% воспитанников вышли в лидеры, практически проявив индивидуальность в различных видах театральной деятельности и лишь 10% слабо проявили свою индивидуальность; а все члены группы В из пассива перешли в разряд активно и творчески действующих членов объединения.

Участие в детском театральном 061,единении усилило потребность воспиганников в приобретении знаний об отношениях, о собственной индивидуальности, создало условия для самоутверждения и дальнейшего самораскрытия в продуктивной общественно-полезной деятельности в школе и в социуме.

По основным итогам второй цикл определяется как этап развития индивидуальности подростка, ишчлрированным показателем которой стала позиция субъекта жизнедеятельности объединения и собственного «Я». Представляем динамику развития индивидуальности членов объединения в обобщенной таблице (см. таблица 2).

Содержанием опытно-экспериментальной работы на завершающем этапе (третий цикл) стала организация взаимодействия театрального объединения с объединениями системы дополнительного образования школы и структурами социума, что расширило пространство самореализации воспитанников, способствовало формированию индивидуальных новообразований, обогащению вигагенного опыта - основы становления индивидуальности личности. Активное включение театрального объединения в жизнедеятельность школы, ставило цель

апробации позитивных результатов опытно - экспериментальной работы (первого и второго циклов) в системе дополнительного образования, корректировке инновационных подходов к образовательной программе объединения.

Таблица 2

Этапы развития индивидуальности подростков в детском объединении_

Этапы Показатели Критерии 11о вооиразо ва н и я Сферы

Начальный этап Задатки и способности. Группы потребностей: потребность в общении» потребность в самоутверждении, познавательная потребность Активность, Самостоятельность, Инициатива, Свободный выбор, Фантазия Мотивация к деятельности, Индивидуальный интерес, Индивидуальны е желания, Самоопределение Природные индивидуальные особенности, Предметно-практическая сфера

§ § ® 1 8 Г) 8 Приобретение социально-культурного опыта и опыта жизнедеятельности, Специализированные знания, умения, навыки, Усложнение деятельности Устойчивый интерес к какому - либо делу, Творчество, Импровиз ация, участие в групповой рефлексии Индивидуальный стиль общения, индивидуальный стиль деятельности, Самооценка, Самореализация Потребност но— мотив ационная, Эмоционально-нравственная и экзистенциальная сфера

6 1 I " 1 Преобразование окружающей среды как стремление индивидуально развиваться вне объединения Ответственность» Индивидуальная рефлексия (с амо рефлексия Социальное самоопределение Субъектная позиция. Креативность, Нравственные качества и ценности (ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения) Волевая сфера и сфера саморегуляции

Приоритетными направлениями деятельности театрального объединения стали: а) оказание методической и практической помощи действующим объединениям, б) инициирование и создание театральных объединений младших школьников; в) подготовка и проведение совместно с другими объединениями традиционных праздников школы, общественно значимых акций; г) разработка новых образовательных программ и проектов.

Новые взаимоотношения вне объединения расширили сферы общения, наполнили деятельность объединения новым содержанием, реализация которого меняла индивидуальные роли и позиции, статус подростка в объединении; влияли на более полное проявление индивидуальности. Появились новые стимулы самореализации подростков, результатами которого стало закрепление проявленных индивидуальных новообразований (открытие себя в новых профессиональных сферах деятельности, в учебной работе, проявление лидерства в других детских сообществах). Завершающий цикл определяем как этап самореализации воспитанника в деятельности объединения, школы и окружающего социума.

В ходе опытно-экспериментальной работы была отработана система педагогического обеспечения оптимального функционирования детского театрального объединения основу, которой составляло управление двумя взаимосвязанными процессами: становления и развития детского объединения средством воспитания и развития индивидуальности подростка. Субъектом педагогического обеспечения стало сформированное на принципах добровольности и индивидуального профессионализма творческое педагогическое сообщество, в деятельности которого органично интегрировались специфические функции учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования. В процессе исследования была разработана инновационная программа театрального объединения системы дополнительного образования и апробирована в деятельности объединений школы и ДЮЦТТ «Медведково».

Основные выводы исследования:

1. Теоретическое и практическое обоснование инновационной системы дополнительного образования подвело к выводу о специфических возможностях в развитии индивидуальности ребенка и роли детского объединения как особого ее субъекта.

2. Детское объединение системы дополнительного образования школы определено как: а) сензитивная подростковому возрасту ближайшая среда педагогически организованной жизнедеятельности; б) специфическое открытое образовательное пространство; в) воспитательное средство позитивного влияния на процесс становления и развития индивидуальности подростка; г) органичный блок основного образования школы и ее воспитательной системы.

3. Интегральная индивидуальность подростка как динамичное свойство становящейся личности, результат самоопределения, самореализации, самоактуализации в жизнедеятельности детского объединения дополнительного образования, характеризуется показателями, которые представляют сочетание типичных возрастных и индивидуальных особенностей, активности, отношений, устойчивых интересов, творчества и новых ценностей и определяются формируемой повой позицией подростка - субъекта объединения и собственного «Я».

4. Специфика деятельности детского объединения дополнительного образования школы в развитии индивидуальности подростков определяется: реализацией основной образовательной деятельности объединения и особенностями организации коллективной жизнедеятельности; установкой на творчество как способ самореализации; преемственностью с основным образованием школы; сферами общественно-полезной деятельности объединения; комплексом стимулов позитивного проявления творческой активности, самостоятельности, творчества и нивелирования негативных качеств.

5.Теоретически обоснованная и проверенная в опытно-экспериментальной работе модель детского объединения системы дополнительного образования школы -средство развития индивидуальности-отражает процесс взаимовлияния детского объединения и становящейся индивидуальности подростка.

6.Детское объединение, приобретая дополнительные возможности через систему дополнительного образования школы и выходя за рамки школы, превращает окружающий социум в среду, развивающую индивидуальность подростка, динамично расширяет сферу своего влияния, создавая новое пространство для самопроявления и самореализации подростков.

7.Главным условием реализации специфического воспитательного потенциала объединения является педагогическое обеспечение и особая личпостно — профессиональная позиция педагога дополнительного образования.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех затронутых в нем проблем. Предстоит продолжить изучение воспитательных возможностей системы дополнительного образования школы, различных ее субъектов.

Список публикаций:

1 .Нефедова H.A. Детское театральное объединение — личпостпо ориентированное воспитательное пространство. Материалы всероссийской н-п. конференции. - Йошкар - Ола, 1999. - 0,3 п.л.

2.Нефедова H.A. Детское театральное объединение как интеграция непрерывного образования. Материалы международной н-п. конференции. - Гродно, 1999. -0,3 п.л.

3.Нефедова H.A. Роль дополнительного образования в воспитательном воздействии на современных школьников. Материалы всероссийской н-п. конференции. - М., 2000. -0,3 п.л.

4.Нефедова H.A. Система, деятельности., детских объединений школы как средство индивидуального развития школьника. Материалы всероссийской н-п конференции. - 4.2. -Ярославль, 2000. - 0,5 п.л.

5.Нефедова H.A. Индивидуальность подростка как категория воспитания. Материалы всероссийской н-п. конференции. - Владимир, 2001. - 0,4 п.л.

6.Нефедова H.A. Развитие индивидуальности подростка в детских объединениях системы дополнительного образования школы //Теоретические исследования ИТО и П РАО в 2001 году. -М., 2001.-0,3 п.л.

7.Нефедова H.A. Роль детских объединений системы дополнительного образования школы в развитии личности педагога и школьника. Материалы всероссийской н-п. конференции. — Тула, 2002.-0,4 п.л.

8.Нефедова H.A. Воспитательный потенциал детских объединений системы дополнительного образования школы /Воспитание школьника. - 2003. - №5. - 0,5 п.л.

9.Алиева Л.В., Нефедова H.A. Детская и детско-взрослая общность в воспитании личности//Личность школьника как цель, объект и субъект воспитания. - М. - Тверь, 2005. - 1 п.л.

10. Нефедова H.A. Моделирование процесса развития индивидуальности учащихся в детском объединении//Летпяя научная школа. - Тверь, 2005. - 0,5 п.л.

11. Нефедова H.A. Воспитательная деятельность в образовательном учреждении. Программа переподготовки руководителей образовательных учреждений. — М., 2005 (в соавторстве) — 1 п.л.

12. Нефедова H.A. Воспитательная деятельность в начальной школе. Программа переподготовки педагогов. - М., 2005 (в соавторстве) -1.п.л.

13. Нефедова H.A. Роль педагога дополнительного образования школы в развитии индивидуальности учащихся //Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. - М. - СПб, 2005. - 1 п.л.

14. Нефедова H.A. Развитие индивидуальности подростка в системе дополнительного образования. Программа спецкурса. - М., 2006. -1 п.л.

15. Нефедова H.A. Роль дополнительного образования школы в развитии индивидуальности подростка //Теоретические исследования ИТИП РАО за 2005 год. - М, 2006. — 0,5 п.л.

16. Нефедова H.A. Диагностика развития индивидуальности подростка в детских объединениях школы. Материалы всероссийской н-п. конференции. - Тольятти, 2006. - 0,5 п.л.

17. Нефедова H.A. Развитие индивидуальности школьника - критерий эффективности системы дополнительного образования. - М., 2006. — 1,5 п.л.

18. Нефедова H.A. Особенности развития индивидуальности в творческих объединениях внеучебной работы / Труд и социальные отношения. Наука, практика, образование. - 2006. - №4 -0,5 п. л.

19. Нефедова H.A. Как работать с театральным объединением в школе /Классный руководитель. -2007,-№2. -1 п.л.

20. Нефедова H.A. Театр и школа /Классный руководитель. - 2007. - №3. - 0,5 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нефедова, Наталья Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития индивидуальности подростка в системе дополнительного образования

1.1. Научное обоснование индивидуальности как приоритетной характеристики развития личности и объекта воспитания.

1.2. Система дополнительного образования школы - педагогическая среда развития индивидуальности подростка.

1.3.Теоретические подходы моделирования детского объединения системы дополнительного образования как специфического средства развития интегральной индивидуальности подростка.

Глава II. Процесс функционирования детского театрального объединения системы дополнительного образования школы как средства развития индивидуальности подростка.

2.1. Концептуальные основы опытно - экспериментальной работы.

2.2. Моделирование деятельности детского театрального объединения как специфического средства оптимизации процесса развития индивидуальности подростков.

2.3.Содержание и результаты завершающего этапа опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков"

Теоретико-методологическое осмысление роли образования, его основных коллективных и индивидуальных субъектов (человека, образовательных сообществ, учреждений) в формировании человека нового тысячелетия - личности и индивидуальности - приобретает исторически и социально обоснованное научно-практическое значение.

Актуальной становится проблема осмысления социально-педагогических инноваций, которые, в частности, проявляются: а) в становлении системы непрерывного и открытого образования (государственного и общественного, во всем многообразии структур, форм образовательной деятельности); б) в создании новых типов школ, ориентированных на индивидуализацию образования (обучения и воспитания); в) в становлении в системе основного образования детей блока дополнительного образования.

Совершенствование системы образования органично связывается с углубленным познанием природы человека, его индивидуальных возможностей, оптимальным их развитием и реализацией в самостроительстве и позитивном преобразовании окружающей жизни. В эффективном разрешении проблемы роли образования в целостном развитии человека значимым становится овладение современными научными знаниями об индивидуальности человека и о закономерностях, методах, способах их использования в реальной практике. Познание индивидуальности - новое направление человекознания, подчеркивал Б.Г. Ананьев.

Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие специфику влияния образования на процесс становления и развития индивидуальности человека на этапе Детства, который осуществляется при педагогически организованных условиях в деятельности детских образовательных учреждений разных типов (дошкольных, школьных, внешкольных).

Особо актуализируются педагогические исследования специфики различных субъектов воспитания, направленных на развитие личности и индивидуальности подростков в системе образования. В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности школьника (Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, У.В. Кала, JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, E.H. Степанов, А.И. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.). Гуманистическая парадигма воспитания как фактор становления творческой индивидуальности подростка нашла отражение в работах В. А. Сухомлинского, М.Д. Виноградовой, В.И. Максаковой, Л.И. Новиковой, А.Б. Резника. Педагогическая поддержка как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, становления его самости, представлена в трудах Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, В.И. Слободчикова, С.Д. Полякова и др.

Изучением социально - педагогических проблем дополнительного образования занимались JI.H. Буйлова, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, В.Я. Коровина, Э.И. Кубышкина, B.C. Кузин, Л.Н. Николаева, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.

Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика такого субъекта воспитания, как детское объединение: различные формы его деятельности (C.B. Ерохин, Т.П. Щербакова, М.В. Колосова, Г.В. Телицина, H.A. Смирнова и др.), развитие творческих способностей, творческого стиля жизнедеятельности, творческой индивидуальности в детских объединениях (В.В. Белова, Р.У. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.Е. Коробкина, Ю.Л. Львова, В.И. Максакова, В.В. Полукаров, О.Д. Чугунова и др.).

Одно из существенных противоречий - несоответствие между объективной потребностью формирования индивидуальности человека и реально действующей системой образования детей, все еще ориентированной на стандарт «всесторонне развитой личности». Даже инновационные школы, провозглашающие своей целью личностно ориентированное и индивидуализированное образование, испытывают трудности, так как вынуждены решать эти задачи на традиционной программно - методической базе, выполняя все исходящие сверху рекомендации и директивы.

Другое противоречие заключается в том, что современные научные психологические, социологические, педагогические концепции о человеке как личности, индивидуальности, субъекте несколько оторваны от педагогической практики и не учитывают ее модернизационных процессов. В частности, инновационная система дополнительного образования еще недостаточно теоретически осмыслена учеными как специфическая среда развития индивидуальности.

Объект исследования: детское объединение как специфический субъект социального воспитания.

Гипотеза исследования:

- руководитель объединения осознает и эффективно реализует социально-педагогическую специфику детского объединения дополнительного образования, свою особую позицию в нем (воспитателя, профессионала, образца для подражания детей), ориентируясь на выявление и развитие индивидуальности воспитанника;

- основным показателем эффективности деятельности объединения становится: новая позиция подростка (отчетливо выраженное индивидуальное «Я»), отражающая позитивные индивидуальные природные особенности подростка; индивидуальные личностные новообразования; изменения в индивидуальном стиле отношений, в стиле деятельности; в самоопределении выбора ценностей, идеалов; в проявлении творчества в жизнедеятельности коллектива.

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- философские положения о человеке и его индивидуальности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М. Бубер, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.); синергетические представления о человеке как сложноорганизованной системе (С.П. Курдюмов, Ф.Т. Михайлов, И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.); исследования саморазвития личности и роли творчества в становлении индивидуальности (H.A. Бердяев, B.C. Библер, C.JI. Франк и др.); об индивидуальности как особой форме человеческого бытия (И.С. Кон, И.И. Резвицкий и др.);

- основы психологической теории о развитии личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.).

- педагогические концепции: о воспитании как управлении процессом развития личности и индивидуальности ребенка (В .А. Караковский, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

- о развитии индивидуальности ребенка в школе (М.Д. Виноградова, О.С. Гребенюк, В,И. Максакова, E.H. Степанов, С.Д. Поляков и др.) и в детских и клубных объединениях (Л.В. Алиева, О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.П. Иванов, С.Л. Паладьев, В.В. Полукаров и др.);

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2006 год.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме, массового опыта дополнительного образования школ; разработка теоретической модели детского объединения дополнительного образования как средства развития индивидуальности подростка.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- система дополнительного образования детей теоретически и практически обоснована как инновационная воспитательная среда развития индивидуальности на подростковом этапе, во многом определяющем дальнейшее становление человека;

- дана социально-педагогическая характеристика детского объединения дополнительного образования школы как средства выявления и развития индивидуальных особенностей подростков в специфической образовательной деятельности, отвечающей их возрастным и личным запросам и интегрирующей обучение и воспитание;

- обосновано содержание педагогического обеспечения жизнедеятельности детского объединения как условия его позитивного и эффективного влияния на процесс развития индивидуальности подростков.

Теоретическая значимость результатов исследования.

4. Разработаны теоретико-методологические основы инновационной образовательной программы театрального объединения дополнительного образования.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы: руководителями образовательных учреждений и педагогами - воспитателями в создании на базе школ блоков дополнительного образования; в разработке новых образовательных программ, пособий по организации воспитательной работы с детьми через детское объединение; в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования, воспитателей, организаторов работы с детскими коллективами, социальных педагогов, в обучении студентов вузов, учащихся педагогических училищ.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и научно - методических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования; опорой на личный опыт работы с детским объединением системы дополнительного образования школы; сопоставлением данных монографического изучения с результатами массового и передового современного опыта, экспериментальной проверкой полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

- рефлексию и диагностирование результативности влияния образовательной деятельности объединения на индивидуальность членов данного объединения;

2004 г., Пермь 2004 г., Тверь 2005 г., Тольятти 2006 г.); на семинарах, круглых столах и заседаниях Центра теории воспитания ИТИП РАО. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы семинаров для руководителей СВУО, ОУМЦ СВАО, школьных и внешкольных учреждений СВАО г. Москвы, на базе школы №234 и ДЮЦТТ «Медведково» (2000 г., 2003 г., 2005 г.), во временных оздоровительных летних лагерях «Искра» Московской области (1999 г., 2000 г.) и «Заря» Крымской области (с 1999 по

2005 гг.).

По теме исследования подготовлено и опубликовано 20 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

В целом результат опытно-экспериментальной работы подтвердил положения гипотезы о специфике театральной деятельности объединения в развитии творческой индивидуальности и субъектной позиции подростка. Участие в детском театральном объединении и развитие когнитивной сферы подростков усилило их потребность в приобретении знаний об отношениях, о собственной индивидуальности, создало условия для самоутверждения и дальнейшего самораскрытия ребят в продуктивной общественно полезной деятельности в школе и в социуме.

Обобщая результаты опытно - экспериментальной работы специфической образовательной театральной деятельности, мы определили содержание педагогического обеспечения функционирования детского театрального объединения как специфического средства развития индивидуальности школьника:

- включение детей и взрослых в активное сотворчество;

- приоритет самостоятельного сценического искусства над ознакомлением и «потреблением» театрального искусства;

- применение эвристических, исследовательских методов над объяснительно-иллюстративными и репродуктивными;

- обусловленность педагогического обеспечения данным процессом индивидуально-личностными особенностями развития детей;

- актуализация и развитие творческого потенциала педагога;

- постоянное расширение информационной вооруженности (через специализированные театральные знания, умения, навыки, способы выполнения действий, приемы, выработка автоматизма);

- качественное и количественное структурирование круга актуального общения и деятельности;

- эмоционально - нравственный опыт детей, ориентированность формирующейся у них системы ценностей на приоритет понятий «Человек» и «Я» (образ самого ребенка) в совокупности с иными человеческими ценностями;

- сформированность установки на творчество как способ самореализации;

- учет общего и особенного в сущностных характеристиках игрового и сценического творчества с целью обеспечения преемственности, необходимой динамики в самовыражении субъектов творчества, акцентированного внимания к ведущим средствам театрализации: образному ролевому перевоплощению и органическому диалогизму.

Детское объединение, приобретая дополнительные возможности через систему дополнительного образования школы и выходя за рамки школы, превращает окружающий социум в среду, развивающую индивидуальность подростка, динамично расширяет сферу своего влияния, создавая новое пространство для самопроявления и самореализации подростков.

Специфику детского объединения системы дополнительного образования школы определяем: а) взаимодействием с основным образованием школы; б) ролью в создании и функционировании воспитательной системы школы; в) приоритетом воспитания в деятельности педагогов дополнительного образования.

Заключение

Научно-практическое решение проблемы становления и развития индивидуальности человека в новых условиях третьего тысячелетия становится методологической и теоретической основой определения новой роли системы образования и воспитания в формировании человека - личности, субъекта жизни общества и собственной жизни. Интегральная индивидуальность подростка как динамичное свойство становящейся личности, результат ее самоопределения, самореализации, самоактуализации в жизнедеятельности детского объединения дополнительного образования характеризуется показателями, которые представляют сочетание типичных возрастных и индивидуальных особенностей, активности, отношений, устойчивых интересов, творчества и новых ценностей и определяется формируемой новой позицией подростка - субъекта объединения и собственного «Я».

Эффективность функционирования процесса развития индивидуальности зависит как от объективных, так и субъективных условий. Субъективным фактором и внешним условием развития индивидуальности в нашем исследовании выступает воспитание, педагогически грамотная организация процесса развития личности. Анализ научных данных о феномене развития индивидуальности позволяет охарактеризовать ее как социально-педагогическую категорию, объект педагогического исследования. В нашем исследовании это педагогически сконструированное детское объединение системы дополнительного образования школы, наиболее оптимальное для подросткового возраста средства развития индивидуальности подростка. Теоретическое и практическое обоснование инновационной системы дополнительного образования подвело к выводу о специфических возможностях в развитии индивидуальности ребенка и роли детского объединения как особого ее субъекта.

Детское объединение системы дополнительного образования школы определено как: а) сензитивная подростковому возрасту ближайшая среда педагогически организованной жизнедеятельности; б) специфическое открытое образовательное пространство; в) воспитательное средство позитивного влияния на процесс становления и развития индивидуальности подростка; г) органичный блок основного образования школы и ее воспитательной системы.

Специфика деятельности детского объединения дополнительного образования школы в развитии индивидуальности подростков определяется: реализацией основной образовательной деятельности объединения и особенностями организации коллективной жизнедеятельности; установкой на творчество как способ самореализации; преемственностью с основным образованием школы; сферами общественно-полезной деятельности объединения; комплексом стимулов позитивного проявления творческой активности, самостоятельности, творчества и нивелирования негативных качеств.

Теоретически обоснованная и проверенная в опытно-экспериментальной работе модель детского объединения системы дополнительного образования школы - средство развития индивидуальности отражает процесс взаимовлияния детского объединения и становящейся индивидуальности подростка.

Главным условием реализации специфического воспитательного потенциала объединения является педагогическое обеспечение и выявленная личностно- профессиональная позиция педагога дополнительного образования, основанная на педагогической индивидуальной поддержке воспитанников, которая строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей членов объединения, сочетая коллективные и индивидуальные основы деятельности как творческое и деловое сотрудничество детей и взрослых.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о воспитательной специфике детского объединения системы дополнительного образования и ее реализации в развитии индивидуальности подростка. Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов, затронутых в нем. В дальнейшей работе предстоит продолжить изучение воспитательных возможностей различных типов и форм детских объединений по выявлению индивидуально-личностных возможностей ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нефедова, Наталья Анатольевна, Москва

1. Абульханова-Славская К, А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - с. 19-44

2. Агалов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Автореф. дисс.канд. псих., наук. — М., —1994. — 21 с.

3. Алиева JI.B. Детское общественное объединение субъект воспитательного пространства //Воспитательный процесс как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000. - 104 с.

4. Алиева JIB. Детское движение субъект воспитания. Теория, история, практика. - М.: Макс пресс, 2002. -221 с.

5. Алиева JI.B. Детское движение субъект воспитания //Современные концепции воспитания. - Ярославль, -2000. -167 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. /Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 103 - 128 .

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

8. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков воспитанников учреждений дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристического центра): Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Сходня, 1999.-21 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

10. Асахова Т.Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми российской провинции второй половины XX века. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Кострома. 2002. - 23 с.

11. П.Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1986. -23 с.

12. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.-234 с.

13. Бердяев H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991. -446 с.

14. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1998.-22 с.

15. Березовская Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Якутск, 1999. 17 с.

16. Бессонова О.Н. Организация жизнедеятельности детских объединений в учреждениях социального обслуживания населения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2002. -22 с.

17. Бехтерев В.М., Ланге М. В. Влияние коллектива на личность// Педология и воспитание/ Под ред. Залкина А. Б. М.: Работник просвещения, 1928. - 224 с.

18. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии (аналитический обзор). -М„ 1999.- 134 с.

19. Богданова Р.У. Возможные подходы к педагогическому исследованию творческой индивидуальности современного школьника. //Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни. СПб, 2002. - С. 44-61

20. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. СПб.: РГПУ, 2000. - 220 с.

21. Бодалев A.A. Психология личности. -М.: Из-во МГУ, 1988. 183 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследования. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

23. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков//Вопросы психологии-1955, №1. С. 3-8.

24. Бубер М. Я и ты. М.: Просвещение, 1993

25. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности- М., 1968. 268 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

27. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тюмень, 1998. -22 с.

28. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

29. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. -№4.-С.12

30. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб., 1998. -127 с.

31. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность: история и теория. П-К, 1996

32. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1991. -26 с.

33. Виноградова М.Д. Влияние классного коллектива на индивидуальный интерес подростков (из опыта изучения внутриколлективных отношений). М., 1967. - 29 с,

34. Виноградова М.Д. Формирование творческой индивидуальности школьника в системе коллективных отношений // Нравственное формирование личности в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1978.-С. 68-79

35. Виноградова М.Д., Максакова В.И. Развитие творческой индивидуальности подростка в коллективе как условие успешного формирования активной жизненной позиции личности, //Советская педагогика 1977. - №6. - С.38-45

36. Виноградова М.Д., Максакова В.И., Первин И.В. Совместная деятельность школьников и ее влияние на личность / Сб. науч. трудов: Личность школьника как объект педагогических исследований/. М., 1960. - С. 52-55

37. Владимирова Н.Ш. Драматические игры для детей. М., 1999

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой/ М., 1967. - 360 с.

39. Возрастная психология. Хрестоматия. /Сост. B.C. Мухина, A.A. Хвостов/. М., 2000

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М„ 1998,- 208 с.

41. Воспитательная деятельность в образовательном учреждении /Под ред. Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова. М.: Академия, 2005. - 55 с.

42. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской НПК /Под ред. Газмана О. С. М., 1996, - 76 с.

43. Воспитание индивидуальности; учебно-методическое пособие /Сост. Алексеева Н. А. Под ред. Е. Н. Степанова. М., 2005. - 217 с.

44. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Калуга, 2000. -248 с.

45. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981- 96 с.

46. ВульфсонБ.Л. Проблемы европейского воспитания//Педагогика. -2000. -№2.-71 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. - 93 с.

48. Выготский Л.С. Детская психология// Собр. Соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

49. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 94-101.

50. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. Соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984 - С. 5-242.

51. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, -1965. -372 с.

52. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 1996.

53. Газман О.С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: автореф. Дисс.канд. пед. наук. М, 1974. - 26 с.

54. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002.

55. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3 М.,1985, - С. 58-63

56. Газман О.С. Проблемы формирования личности школьника в игре //Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - С.14-28.

57. Газман О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива //Советская педагогика. 1978. - №8. - С.37-43.

58. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника //Советская педагогика. -1982. №9. - С.60-64.

59. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев, 1982. - 133 с.

60. Гершкович Н. А. Технология мониторинга индивидуальности школьника: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калининград, 2000. -19 с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики, введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

62. Гликман И.З. Воспитание или формирование //Педагогика, 2000. - №5. -20 с.

63. Глущенко Н.С. Проблема индивидуальности человека в социальной философии. -Барнаул, 2005

64. Гребенюк О.С. Авторская концепция педагогики индивидуальности //Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. Калининград, 2002. -4.1. - С.7-17

65. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

66. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Дисс.канд. пед. наук. -М., 2000. 221с.

67. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000. - 44 с.

68. Демакова И.Д. Должность или призвание М., 1991,

69. Долматова Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук -М., 2001.- 18 с.

70. Дрозд К.В. Событийный подход в приобщении старших подростков к художественной культуре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Владимир, 2004. - 24 с.

71. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2002. - 349 с.

72. Евлешина H.A. Жизненный цикл детского общественного объединения в школе как педагогический феномен: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. - 22 с.

73. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2000.

74. Ершов П. М. Технология актерского искусства. М., 1992. - 285 с.

75. Ершова JI.B. Организационно педагогически, условия социализации ребенка во временном школьном объединении. Ярославль, 1995.

76. Жокина H.A. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киров, 1996.-21 с.

77. Загидуллин P.P. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах: Автореф. дисс.канд. пед, наук. Ульяновск, 2003. - 20 с.

78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика. 2000. - №5, - 3 с.

79. Иванов ВТ. Коллектив и личность. JL: Из-во ЛГУ. - 1971. -120 с.

80. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1972. 62 с.

81. Иванова Л.В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования: Автореф. дисс.канд. псих. наук. М., 2001. -23 с.

82. Иванова О.Л. Педагогическое проектирование развития творческой индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности. Екатеринбург, 2001. 23 с.

83. Игры, обучение, тренинг, досуг /Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994. - 366 с.

84. Ильин B.C. Формирование личности школьника/целостный процесс/. -М., 1984. 144 с.

85. Изучение личности подростка члена самодеятельного коллектива /Сборник диагностических методик- М., 1993.-50 с.

86. Изучение и обобщение педагогического опыта на диагностической основе (учебные тесты)-М., 1992.-39 с.

87. Индивидуальность педагога и развитие личности школьника Даугалвпис, 1988

88. Индивидуальные различия и личность. Хрестоматия. СПб., 1996.

89. Индивидуальность человека: условия проявления и развития (тезисы докладов научной сессии, посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина)- Пермь, 1988.

90. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности. Л.: ЛГПИ, 1983. 82 с.

91. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования.-Л.: ЛГПИ, 1981.-69 с.

92. Калугина H.A. Временные характеристики индивидуального стиля деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2000. - 16 с.

93. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика//Дополнительное образование. 2001. №3. -С. 8-13,№4.-С. 17-19.

94. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы /Опыт монографического исследования/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

95. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! М.: Педагогическое общество России. 2000. - 254 с.

96. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2004. -21 с.

97. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дисс.канд. пед. наук-СПб., 1996. -21 с.

98. Кишеев В.А. Дополнительное образование в условиях малокомплектной школы. -Калуга, 1999.-29 с.

99. Клубная и кружковая работа в школе: Хрестоматийный сборник. /Под. ред. Н. Н. Иорданского. М.-Л.: Моск. Акционерное об-во, 1936. -136 с.

100. Клячин С.П. О значении концепции педагогики индивидуальности. //Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе. Калининград, 2000-С. 12-20

101. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996.-21 с.

102. Козлова Е.А. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-20 с.

103. Козлова H.A. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -25 с.

104. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова,-Лениздат, 1987. 144 с.

105. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994

106. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск, 1984. - 239 с.

107. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

108. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

109. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника //Советская педагогика. 1969. -№11. - С. 27-38

110. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М. 1994. -22 с.

111. Коробкина Н.Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Хабаровск, 2000.-15 с.

112. Косогова A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя: Автореф. дисс.докт, пед. наук. Хабаровск. - 36 с.

113. Корнетов Г.Б. Идея воспитания «человека как человека» в педагогике конца XIX -начала XX веков. //Теоретические исследования ИТИП РАО в 2005 г. М., 2006. -172 с.

114. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте: Автореф. дисс.канд. психол. наук- М., 1988. 17 с.

115. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самодеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -23 с.

116. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-21 с.

117. Куракин А.Т. Вопросы структуры школьного коллектива. М., 1967. -36 с.

118. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Проблемы коллектива и личности в современной педагогике //Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 43-48.

119. Куракин А.Т., Новикова Л.И., Лийметс Х.Й. Коллектив и личность школьника: Основы теории воспитательного коллектива. Таллин, 1981 4.1. -79 е.; 4.2. - 124 с.

120. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. Тесты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова-М.: Из-во МГУ, 1982. -С.179-198.

121. Леонова Е. В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,2000, - 22 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

123. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №12 М.: Знание, 1982. - 96 с.

124. Литвак P.A. Взаимодействие классного руководителя и отрядного пионерского вожатого в процессе развития самодеятельности пионеров: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1980.-24 с.

125. Личность школьника как объект педагогических исследований. СПб. 1980.

126. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. ~М.: Академия, 2003.- 131 с.

127. Ломов В.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 64-93.

128. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке //Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 4-11

129. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - 48 с.

130. Львов К.И. Школьный клуб. М., 1924. - 24 с.

131. Львова ЮЛ. Развивать дар творчества. Киев, 1987. -133 с.

132. Макаренко A.C. Вроде методического плана клубной работы //Пед. соч. в 8 томах,- М., 1983. -Т.1.-С.64-67

133. Максакова В.И. Проблема развития индивидуальных возможностей школьников в коллективе //Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 23-28

134. Малявина С.С. Из истории психологии //Мир психологии. 2001. - №4

135. Материалы коллегии Министерства науки и образования от 9.11.04 -М., 2004, 40 с.

136. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. -304 с.

137. Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности. Тесты. М., 1982, - С. 108 - 118.

138. Матвеева Е.И. Диалог на уроке как средство развития индивидуальности подростка: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 23 с.

139. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. - Воронеж, 1996. - 444 с.

140. Михайлов Ф.Т., Общественное сознание и самосознание индивида: Автореф. дисс—докт. философ, наук. -М., 1987. 51 с.

141. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления //Директор школы. 1997. - №2. - С. 3-13

142. Моложавенко В Л. Моделирование личностно-ориентированной образовательной среды, сохраняющей индивидуальность учителя и ребенка //Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности. Тюмень, 1999. Вып. 1.-е. 52-65

143. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. -М.,1997,-365 с.

144. Назаренко Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1994. 15 с.

145. Нейштадт JI.A. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной и познавательной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

146. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива. М., 1988. - 144 с.

147. Нестерова И.Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентаций детей средствами музыкального театра-студии (на примере республики Марий Эл): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

148. Никандров Н. О. Духовные ценности и воспитание человека//Педагогика. 1998. - №4. Зс.

149. Никулина З.И. Общение в клубном самодеятельном коллективе как фактор нравственного формирования личности: Автореф. дисс.канд. пед, наук. М., 1979. - 24 с.

150. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика. 2000. - №6,28 с.

151. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Дисс. докт. пед. наук-М., 1967,-385 с.

152. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания /Сост. В.П. Голованов. М., 1995. -190 с,

153. Орлов С.И. Содержание, формы и методы работы творческих объединений старшеклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Одесса, 1971. - 19 с.

154. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. ~М., 1991.-287 с.

155. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность: лекции по курсу психологии. М.,1997.

156. Остапенко A.A. Личность и индивидуальность? //Школа технологии. 2001, - Т.1. - С. 33-37

157. Паладьев С.Д. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1988.- 19 с.

158. Паладьев С.Д. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Дисс.канд. пед. наук. -М.5 1989. — с.205

159. Панов В.И. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. Материалы 4-й российская НПК по экологической психологии. М., 2005. -С.4-11

160. Педагогическое руководство деятельностью клубных объединений. Ч. 1, Л,, 1997.

161. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

162. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - С. 38-75

163. Петровский A.B. Психология межличностных отношений в группах и коллективах //Советская педагогика. 1974. - №4. - С.81-92.

164. Плоткин В.И. Художественно педагогическая деятельность театрального коллектива подростков: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1981,

165. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. -М., 1988.-80 с.

166. Полукаров В.В. Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

167. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1994. -31 с.

168. Поляков С.Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1976. - 24 с.

169. Поляков С.Д. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования //Директор школы. 1997. - №2. - С. 18-25 149. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.-159 с.

170. Поляков С.Д., Морозова Г. В., Резник А. И., Егорова И.Г. Управление развитием личности в учебном процессе. М., 1999

171. Прояев M.B. Формирование творческой индивидуальности учителя в процессе коллективной педагогической деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук, M., 1995. -18 с.

172. Психология личности в трудах отечественных психологов /Хрестоматия. Спб. - М.Харьков - Минск, 2002

173. Психология личности /Хрестоматия. Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. дом Бахрах-М, 2000. - 445 с.

174. Развитие индивидуальности средствами искусства /Сост. C.B. Анчуков, С.С. Венцлав. -СПб, 2004. 275 с.

175. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. М. - СПб., 2005.-233 с.

176. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве //Материалы всероссийской НПК. Йошкар-Ола, 1999. - 96 с.

177. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. -М., 2001.-282 с.

178. Разумовская Т.В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дисс.канд. пед.наук-М., 1994. 17 с.

179. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области. Калининград, 2002. -148 с.

180. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. -М., 1984, С. 38.

181. Роджерс К. Эмпатия /Психология эмоций: тексты/. -М., 1984. С. 235-238.

182. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1990.

183. Рожков М. И. Реализация идей педагогики индивидуальности в современной теории воспитания человека: средняя школа //Научная школа профессора Гребенюка О. С. -Калининград, 2002. С. 97-102

184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

185. Рутковская E.JI. Становление и развитие пионерского отряда. Дисс.канд. пед. наук. -М„ 1991,- 220 с.

186. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1991. - 19 с.

187. Сальцева C.B. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1996. 35 с.

188. Сенченко H.A. Социально педагогическая помощь старшеклассникам -представителям юношеских субкультур: Дисс. канд. пед. наук. - Кострома, 2005, - 214 с.

189. Саранов A.M. Педагогическое сопровождение развития индивидуальности ребенка: Опыт инновац. Школ // Научная школа профессора Гребенюка О. С. / Сост. A.M. Саранов, К. Ю. Грачев. Калининград, 2002. - С.128-133

190. Сборник диагностических методик: изучение личности подростка члена самодеятельного объединения. - М., 1993.

191. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей //От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. М., 2000. - 184 с.

192. Селиванова Н.Л. Процесс формирования коллективных отношений подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1979. 18 с.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека /Введение в психологию субъективности. М.,1995.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

195. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.В. Гамезо) -М., 2001. 128 с.

196. Словарь-справочник по теории воспитательных систем /Сост. Степанов П. В.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 29 с.

197. Смирнов С.А. Нравственное развитие подростков в процессе творческой познавательной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1993. -17 с.

198. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике /Вестник высшей школы. 1987. - №6. -С.34-38.

199. Смирнова Е.И. Клубные объединения: учебное пособие для студентов институтов культуры. М.: Просвещение, 1977. - 160 с.

200. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -СПб., 1995. 17 с.

201. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания, /Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев. Пермь, 2001, - 124 с.

202. Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства /Тезисы участников и программа летней научной школы. Тверь, 2005. -127 с.

203. Соколовский Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности: вопросы теории и практики. -М.: Сов. Россия, 1984. 160 с.

204. Сорокина К.Ю. Школьный театр как средство литературного развития учащихся: автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М, 1981. 18 с.

205. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: Академия, 2003. - 82 с.

206. Сулейманова Сания Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Пермь, 2004. -23 с.

207. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива-М.: Молодая гвардия, 1975,239 с.

208. Театр-студия «Дали». Программы-репертуар-уроки /Сост. Никитина А. Б. М., ВЦХТ, 2001.-168 с.

209. Телицина Г.В. Актуализация ценностно целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников. - М., 2000.-23 с.

210. Ткаченко А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности младшего подростка: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1977. - с. 19 с.

211. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 22 с.

212. Трегубова В.З. Ролевая игра как средство регуляции поведения подростков// Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. - с. 88-95.

213. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению //Школа технологии. 2001. -№6.-С. 27-38.

214. Тубельский А.Н. Педагогическая поддержка в школе развития индивидуальности //Школа и открытое образование. М.-Томск, - 1999 - С. 63-68.

215. Турбовский Я.С. Коллективизм как педагогическая основа воспитания индивидуальности: о системе воспитания Макаренко А. С. /Образование и общество. Орел, 2005.-№3.-С. 81-95

216. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специальном учебном заведении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Краснодар, 1999.-20 с.

217. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2000. -21 с.

218. Уснадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 348 с.

219. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе /Поляков С.Д., Резник А. И., Морозова Г. В., Егорова И. Г.- М., 1999, 143 с.

220. Фейербах J1. Основы философии будущего. М., 1937

221. Фельдштейн Д.И, Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс.докт. психол. наук. Душанбе. - 49 с.

222. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. - Воронеж, 1996. - 510 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка //Советская педагогика. 1991. -№4.-С. 31-38.

224. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1996. - 24 с.

225. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально педагогическая модель. Учебно - метод, пособие. - М., 1996 -150 с.

226. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995

227. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 32 с.

228. Чаяускене Н.Т. Индивидуальная педагогическая поддержка школьников //Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе. Калининград, 2000. -С. 62-65

229. Чугунова О.Д. Детское общество как способ педагогического влияния на социальную активность подростков. Кострома, 2000. - 18 с.

230. Школа творчества. Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра. -1998- №3.

231. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2000. -23 с.

232. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности. Ростов на Дону, 1997.

233. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000. - С. 154-185

234. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996

235. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.