автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность мастера производственного обучения профтехучилища по руководству общением учащихся

Автореферат диссертации по теме "Деятельность мастера производственного обучения профтехучилища по руководству общением учащихся"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.03

На правах рукописи

ШОКОТКО Тарас Васильевич

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОФТЕХУЧИЛИЩА ПО РУКОВОДСТВУ ОБЩЕНИЕМ УЧАЩИХСЯ

(13.00.01 — теория н история педагогики)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в научно-исследовательском институте профтехпедагогики АПН СССР.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н. М. ТАЛАНЧУК

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор А. В. МУДРИК

кандидат педагогических наук, доцент В. А. ПОПОВ

Ведущее учреждение — НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, г. Москва.

Защита состоится И сентября 1991 г. в 15 часов на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, М. Сухаревский переулок, д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в 'библиотеке университета (119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «...3......г.

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОЬЦАН ХДРА1ЛЕРКСГШ\А РАБОТ;!

Актуальность исследования. Варной частью экономической стратегии советского государства в современных условиях является возрастание требований к качеству подготовки висококвалифицироэан-н^ых специалистов в различных сферах народного хозяйства. Пасторам профтехучилищ предстоит вести целеустремленную работу по совершенствованию обучения и воспитания учащихся.

В повышении качества обучения и воспитания будущих рабочих особая роль Принадлежит общению учащихся, так как оно является непреложном условием становления сознания и самосознания личности, активно влияющим на ее духовное становление.

Большая роль в управляемом общении учащихся принадлежит мастерам производственного обучения и преподавателям. В современных учебных заведениях, особенно в профтехучилищах, общение учащихся еще недостаточно регулируемо, и нахождение путей и способов управления этим процессом - сажная задача исследователей.

В настоящее время нот специальных работ, в которых отразился бы комплекс специфических требований к педагогическому руководству общением учащихся профтехучилищ и его методам, что снижает эффективность воспитательной работы.

Несоответствие мезду необходимостью целенаправленного руководства мастера производственного обучения общением учащихся и . отсутствием у педагогов профтехучилищ научно обоснованной системы действий по осуществлении этого руководства составили проблему нашего исследования. •

Решение этой проблемы составляет цель исследования. ' Объектом исследования является воспитательная деятельность мастера производственного обучения, а его предметом - руководство обшением учащихся во внеучебной воспитательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, обектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- определить типичные трудности и их причини в деятельности мастера производственного обучения по руководству общением уча- , щихся;

- разработать конкретные рекомендации*. по> совершенствованию деятельности мастера в этом направлении*

- раскрыть условия деятельности мастера, по^ комплексной реализации системы Функций в руководстве общением и в применении

соответствующих им специфических методов. 4

Меуодологичеснур основу исследования составили исходные положения с[илосо()ии диалектического и исторического материализма о значонии обиония в развитии личности, о сущности, задачах и методах управления и воспитания,

В исследовании мы использовали такие методы, как наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ педагогических явлений, изучение литературных источников, экспертные оценки, беседа, матоиатическая и статистическая обработка полученнных данных, экперимент и т.д.

Экспериментальной базой исследования являлись ГСПТУ № б, »9 3, ГИТУ N7 65 г. Донецка, ГПТУ № 2 г. Макеевки, ГПТУ К? 25 г. Горловки, ГПГУ !<" 41 г. Селидово, ПТУ 1Р 5 г. Димитрова, ТУ № 1 г. Комсомольска Донецкой области, ПТУ 1.7 49 Ворошиловградской ооларти, ТУ № 3 г.Одессы, ТУ г. Глухове Сумской области, СПТУ N7 7 г. Киева, ТУ

1 г. Запорожье, ГПТУ К? 6 г. Ужгорода, ГПТУ № Г г. Кременчуга Полтавской области, ТУ I? 3 г. Кировограда, СГПТУ /.7 № 2, 19, 33 г. Казани и др. 1 .

Исследование осуществлялось в течение десяти лет и состояло из четырех этапов.

Первый _этап включал в себя научный анализ литературы, изучение состояния исследуемой проблемы в практике, проведение' поискового исследования. В ходе эксперимента были выявлены виды деятельности мастеров по руководству общением, которые вызывали у них особые трудности.

Анкетированием и интервьюированием было охвачено в общей сложности 500 мастеров и 800 учащихся профтехучилищ различных областей Украины, России, Татарстана. В процессе анализа полученных данных мы установили причины возникновения трудностей в осуцеств-

лении руководства общением учащихся профтехучилищ. '

Вторим этапом , нашей работы было выявление специфики содержания Функций мастера производственного обучения в руководстве общением и соответствующие методов исследования. '

В ходе исследования по специально составивнныи программам и рабочим плана).! нами были разработаны спецкурс дня мастеров

производственного обучения и Факультатив для учаиихпя.

Третий этап еолзиэстью- был . посвящен опытяо-эксперименталь-

нок проверке модели деятельности мастера производственного обучения и методов ее осуществления в руководстве' обтением учащихся.

В качестве экспериментальных и контрольных было выделено по три группы учащихся профтехучилища 6 г. Донецка и б мастеров, которые вели эти группы. В течение полутора лет были подготовлены мастера производственного обучения и учащиеся экспериментальных групп и проведено исследование.

Четвертый этап носил уточняющий и теоретический характер. Это был период корреляции и обработки полученных результатов, апробации и внедрения их а практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем определено содержание руководства общением учащихся профтехучилища,, основанное на системно-функциональном подходе, раскрыта специфика функций мастера производственного обучения в педагогическом руководстве обшйнием учащихся

выявлении условия, определяющие эффективность этого руководства в учебной группе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой исследования, соответствуют«.. цели и задачам его, подтверждением результатов экспериментальной работы, репрезентативной выборкой исследования.

Практическая значимость, исследования заключается в том, что выявленная система функций мастера производственного обучения и общепедагогических методов их реализации в специфическом процессе руководства общением учащихся профтехучилища способствует совершенствованию структуры внутригруппового общения, расширению его тематики, «формированию личности учащихся (их активности, читательских интересов, корректировке, ценностных ориентации, повышению воспитуемости и уровня, успеваемости). ,

Разработанные нами спецкурс для мастеров производственного обучения."Функции мастера производственного обучения в руководстве общением учащихся и специфические методы их осуществления" и Факультатив для учащихся ПТУ "Как Сыть счастливым?" могут быть использованы в практике производственного обучения профтехучилищ, курсов и институтов повышения квалификации работников профтехобразования.

Предложенная нами модель деятельности мастера производственного обучения может послужить в качестве методического пособия для инженерно-педагогического состава профессионально-технического училища. '

Апробация раоотп. Материалы исследования были доложены, получили одобрение и рекомендацию к внедрению на научно-практических конференциях работников профтехобразования: "Совершенствование содержания, йорм , "методов воспитательной работы мастеров производственного обучения" (Кировоград, УССР, 1£81 г.), "Совершенствование воспитательного процесса" (Пенза, РСфСР, 1981 г.); "Педагогические условия совершенствования воспитательной работы мастеров производственного обучения с учагадаися профтехучилищ" (Пенза, 1У82 г.), на республиканской конференции ^Совершенствование содержания, (¡орм и методов воспитательной работ мастера производственного обучения'1 (Минск, БССР, 1УЯ? г.), на областной научно-методической конференции "Перестройка школы" (Донецк,УССР, 1990 г.)* в Республиканском институте повышения квалификации работников Госпраобра УССР (Донецк, УССР, 1581 г.) и других.

' Основные положения, пыносимке на защиту; ;

- деятельность мастера производственного обучения по руководству общением учащихся ПТУ представляет собой важнейшее условие нормирования личности члока трудового коллектива и включает в себя такие взаимосвязанные функции, как диагностическая, целевой ориентации, планирования, организаторская, ыобилизационно-по-будительная, коммуникативная, (формирующая, контрольно-аналитическая и оценочная, координации, совершенствования-,

- обеспечение воспитываюаего обиения учащихся зависит от с£ор-мироиаккя воспитательной мобильности, эмоциональной подготовки личности, обучения ее коммуникативным правилам, диагностики по-, зиции и диспозиции личности;

- к формам осуществления успешного руководства общением уча-гшхек относятся: уроки, практические занятия, производственная практика и т.д, а к методам, помимо общепринятых (наблюдение, анкетирование, интервьюирование и др.) - регулирование лидерства в коллективе, изменение содержания и структуры общения, стимулирование поведения и деятельности и т.д.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введовия, двух . глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении, обосновывается актуальность исследуемой проблемы, распрыгаются объект, предают, цель, гипотеза, задачи исследования, характеризуется его методологическая основа, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В_первой главе - "Деятельность мастера профессионально-тени-

ческого училища по руководству общением учащихся" - на основе изучения научно» литературы, опита мастеров по руководству общением

и проведенн-ого эксперимента выявлены типичные трудности в их

, практической деятельности и обоснованы причины этих трудностей.

Во второй главе - "Содержание, формы и методы деятельности мастера производственного обучения по руководству общением учащихся профтехучилищ" - показана разработка модели системы функций мастера производственного обучения по руководству общением , учащихся, раскрыты и охарактеризованы методы ее осуществления.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы и рекомендации в помощь мастерам производственного обучения по руководству общением учащихся профтехучилищ.

В.приложениях представлены образцы анкет, оценочных листов, интервью, примерных планов работы по руководству общением в группах, а также программы спецкурса для мастеров производственного обучения и факультатива для учащихся ПТУ.

ОСНОВНОЕ ОТДЕКЛНИЕ РАБОТЫ

- Общение учащихся профтехучилищ - информационное, предметное, эмоциональное взаимодействие педагога, мастера производственного обучения с учащимися и учащихся друг с другом на уроках, практических занятиях, в процессе производственной практики и в свободное от учебы время.

Обшение как процесс обмена материальными и духовными ценностями, становления мотивационной сферы личности принадлежит к категорий самоконтролируемых систем, которым присущи факторы управления. '

Проблема руководства общением учащихся на поветстко дня стала у нас только в последние- два десятиления, хотя в работах П.П.Блон-ского, Н.К.Крупской и Л.С.Макаренко в 20-30-е годы много говорилось о значении педагогического управления общением.

Первая попытка определить пути разработки научных основ управления педагогическим процессом в системе профтехобразования предпринята в 1У73 году на УП сессии Научного совета по проблемам профтехобразования. В опубликованном по ее материалам сборнике наметились главные направления исследований в этой области, определились основные компоненты структуры научных основ управления профтехучилищами, были обоснованы требования к научному управлению их деятельностью (С.Я.Батшев» А.Г.Соколов, А.Г.Хрипкова).

- о -

В нашем представлении руководство пастора производдтйскного обучения обдонием учащихся - эго организация их взаимодействия и процессе обучения, производственной деятельности и во внеурочное время.

Содержание деятельности руководства оогцением учащихся включает в себя изменение организационной структуры общения, оптимизацию взаимодействия учащихся' с окрухашей средой, обогащение содержания общения, влияние подагога на осознание учащимися в процессе обшения.своего."Я" (В.А.Сухомлинский, A.B. киричук, ЛЛ.Ко.иомин-ский, А. В.Ыудрик, Л.А. Иикова, С.Д.Поляков, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова). В ходе исследования установлена зависимость эффективности управления общением от научно обоснованного определения целей и использования значимых целей на эффективность общения (В.Г.Афанасьев, A.A. Бодалев, А.В.Куданов, Т.Г. Волков, К.М.Крутова).

Среди ученых существует мнение о необходимости предварительной подготовки воспитанников к общественно значимому общении (Е.С.Кузьмин, А.В.Ыудрик, Б.Д.Парыгин , А.С.Прангишвили, Д.Н.Узнадзе). Однако, в профтехучилищах нередки случая нежелания учащихся воспринимать воспитательные воздействия педагога. Поэтому . своевременным и актуальным явилось открытие Н.М.Таланчукои совершенно н-ового явления - воспитательной мобильности личности, которая играет важную роль в подготовке учащихся в восприятию воспитательных воздействий педагога.

Большие возможности педагогического управления общением заложены в организации самоуправления (М.И.Пахмутов, Р.Х.Шакуров) и в коллективной трудовой деятельности (Л.П.Буева, А.В.Буданов, А. В. Киричук, А.Г.Ковалев, В.М.Коротов, Н.К.Крупская, В.И.Кузнецов, Х.И. Лейметс, A.B. Иудрик, Л.А.Пикова).

Одним из звеньев в организации общения исследователи называют проблему разрешения конфликтов. Конструктивные предложения по этой проблеме мы находим в работах В.М.Афоньковой, Ь.й.Линчевс-кого, A.B. Ыудрика, Н.Д.Хмель. ' -

Содержание деятельности, интенсификация ее, межгрупповые неформальные связи определяют воспитательное влияние не только на коллектив, ¡ю и на формирование личности (А.В.Буданов, Л.П. Буева, К.Г. Казанкина, В.М.Коротов, Х;И.Лийметс).

Оценка деятельности педагога по формированию общения и личности невозможна без применения различных видов контроля и ана-

лиза процессов, происходящих в средо учащихся (А.Г.Соколов, Я.!.!. Таланчук^.

В настошее время широкое освещение в литературе получили методы диагностика (А.Г.Ковалев, Л.Л.Коломинский, А.4.£азурскик, K.Ii. Платонов). Впервые раскрываются требования, усиливашие процесс формирования воспитательной мобильности личности (П.М.Таланчук). Более обстоятельно, чем методы подготовки воспитанников н восприятию воспитательных воздействий педагога, разработаны методы организации общения в процессе учебной, практической деятельности учащихся (А.З.Киричук, А.й.Ыудрик! и. во внеучебное время (¡O.A. Стрельцов, 3.3. Линчепский, H.A. ХанинЧ.

.При несомненной ценности выводов и рекомендаций, имеющихся в научной литературе, ке все из названных авторов ставили перед собой задачи специального изучения проблемы последовательного, систематического и комплексного руководства общением учащихся. В психологической и педагогической литературе в основном раскрылись аспекты,-касающиеся воспитания в общеобразовательных школах, а не в системе профтехобразования.

В диссертации изложены * * " задачи, логика и ход эксперимента, который проходил в три этапа (поисковый, обучающий и констатирующий).

Задача поискового этапа состояла в том, чтобы выявить исходный уровень подготовленности мастеров производственного обучения к руководству общением учащихся, трудности, с которыми они встречались чаще всего в своей деятельности и причины этих трудностей. Полученные результаты нашли отражение в количественном и качественном анализе, представленном в работе.

Цель обучающего эксперимента состояла в том, чтобы мастера производственного обучения уяснили значение общения и руководства иы в формировании личности учащегося, познакомились с содержанием, формами деятельности по руководству общением и методами их осуществления. Анкетирование и интервьюирование по руководству общением проходило в два тура на первом и третьем (констатирующем) этапе. После того, как мастера производственного обучения на практике применили полученные знания, они назвали виды дея-. тельности, в процессе которых встречали больше всего трудностей. Затем методом самооценки (по трехбалыюй шкале) они определяли их уровень.

Таким образом была решена первая задача исследования. Нами бьши .

выявлены типичные трудности в деятельности мастеров производст-. венного обучения по руководству общением учащихся, определен уро-. вень названных трудностей и их причины, которые заключались в -отсутствии системы деятельности мастеров и методов ее осуществления. Ьолыие всего трудностей вызывала у них организация общения - 2,7 балла, меньше всего - изучение личности, общения в группе - 1,7 балла.

В связи с тем, что причины трудностей мастеров производстпоч-

ц^ого обучения заключаются в отсутствии системы функций и методов

по

их деятельности, мы сочли правомерным предложить, что при определении деятельности мастера по руководству общением учащихся больше всега оправдан системни-о-Фун^кциональный подход. Он указывает на необходимость выявления функций и показывает систему их, которая складывается из ряда взаимосвязанных видов деятель-

Н..ОСТИ.

Концептуальной основой нашей работы был принят системно-функциональный подход к воспитательной деятельности, разработанный Н.М. Таланчуком и получивший реализацию в теории воспитания. Сущность этого подхода заключается в том, что содержание воспитательной деятельности рассматривается как реализация системы воспитательных функций (диагностической, целевой ориентации, планирования, организаторской, мобилизационно-побудительноё, коммуникативной, формируваей, контрольно- аналитической и оценочной, координации, совершенствования).

Методы воспитательной работы трактуются как способы реализации воспитательных функций. Системно- функциональная теория воспитательно!: деятельности открывает возможности для создания надеж- . ных методик воспитания, так как объясняет ход воспитания как целостную систему.

Наш анализ показал, что данная теория служит надежным ориентир-ом в разработке содержания и методов руководства общением учащихся. При решении любых воспитательных задач реализуются одни и, те же функции и соответствующие им методы. Зто касается и руководства общением учащихся профтехучилища. •

В ходе нашего исследования выявлено содержание воспитательных функций и методов их реализации по руководству общением в работе мастера производственного обучения.

В исследовании обращено внимание на изучение исходного уров- ' ня общения (характера структуры и направленности общения учащихся группы, влияние общения на развитие учащихся, отношения коллектива, "личности к" складывающемуся общсию в группе, предвидение последствий создавшихся ситуаций, определение факторов,организующих и дезорганизующих подготовленность группы к поставлен- . н^ым перед ной задачамК При изучении уровня общения нами были использованы социметричсские методы исследования, наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

3 выборе задач руководства общением учащихся было обращено внимание на целевую ориентацию, дифферентам» целей и задач для отдельных учащихся и малых групп, уточнение, проиерну, выверку, нахождение оптимальных путей для достижения целей. Здесь нами применялись индивидуальный подход, дифференциация, ранжировка, установление связей между оперативными целями в определенной логике.

Планирование процесса руководства общением обеспечивалось четкой логической системой всех видов деятельности и сторон жизни , учащихся, согласованностью планов групповых руководителей, мастеров производственного обучения, воспитателей, учетом и направленностью интересов товарищеских групп. В этом помогли дифференцированный подход к кэздой группе и личности, персонификация, кален-даризация мероприятий, привлечение к планированию лидеров неофициальных групп. - .

Психологическое и коммуникативное обеспечение воспитывающего обшонпя учащихся достигалось формированием воспитательной мобильности, эмоциональной подготовкой и диагностикой позрции и диспозиции личности, повышением ее статуса в группе, обучением элементарным правилам оопгиия, умении сосредоточиться на деле, сообща добивать информацию, проявлять терпимость, к партнеру."Этому способствовали методы беседы, убеждения,,побуждения, воздействия на" эмоция, упражнения, создание проблемных воспитывающий ситуаций," временные и постоянные поручения.

Организационное обеспечение воспитывающего общения учащихся проводилось путем комплектования группы, организации общения всех учащихся в ней, организации коллективных форм деятельности, привлечения всех-учаиагся к решении управленческих задач, разрешения проблем-й противоречий во всех сфер®! общения. Основными гетйдами, которыми мы здесь пользовались,были общественные пору-

чввиии,ударювнаищ,уупгйаиаи1.'производственный режим, беседы, разъ-яшшеииу, доведи;, гахшишиншо: подряд, поручения различных ввдов ддект дяьпсеяиввЗФ^гад.штам пдэупдам или отдельный учаэдшся, всполь-аооааивоссвузтшяяхшвдерщ, изменение организационной структура гррупод,ррсрзшрруазеевившие ^коллектива на личность, стимуанрова-ниАепоовдд?иш1ю:да;ЕЕ11а1Кшсш1- Большое значение нами придавалось I!оррирроааавоуууу.ааагЕалсспкобности к саморегуляция общения, вы-ррвжвввеЬаяваууссййгаЕвзхогпшшениях в ученической среде по типу и ¡царрышгр^щшшггтаооетеотваз, соптимальном отношении зориальпол и нео<5ррааль'0о;1ссрр}пгудагщг2пц, ь мотивации обсестьепно-значтго-грооббиаиия. ¿АчсвьбйашиииааошАзованы в качестве методов исследо-

ввоиияицсноасЕшосслсаж^х;',, коллективные установки, организация £&ааийлцддаатаьыиааю1 ууапжшж, регулирование общения моральными, соацизвьшиинпдоака;}, р^икмошнние тематики общения, обогащение со-дЯРРз;анп5!00щстаЕкшк1ГЕ10',г,с£Сздн, комбинирование, ролевые игры.

РЕасшзарридееЦфоэдгдатшлотды руководства общением образует цодаое«да>сшгеедус?вдда1И1я шяоеобов, которые должны помочь на . ннру.чвойоссвавецффрзЕ^раБОТьашобходимый нашему'обществу в современ-'11шкуусаовижси!шлшшзхгги1.цо;цздого расочево.

ССцщигапфрз^ршд^гЬтшеншсти данной модели деятельности ипотсррапррпвзвд^гЕЕеЕШЕооссйучения по руководству общением уча-иаих^яишлаетаддов еееоадушеатаяшия, а также оценки объективности кспшшввсвэтхзподдасдаккррешйЕШо данной проблемы был осуществлен эвнпнрршгеат ев грзушаяхсс ¿-участием мастеров производственного ■

обруавния. ЕаЕш^ркнг^гбогы парганизован в среднем профтехучилище ¡Шббгг.ДЦэвццва шриняли участие три мастера экспери-

мЕВЕ^нншсштрришзнгБррашоя^рояьных групп учащихся 1-го и 2-го годдэвоб$]швиш((7№чодлвдгег$).- -Исследование происходило втри эта-

пиаввтгеианкептуутфралжвх. ' "

[Щррвййзавал заасеишксага {(аовст&тирутаии) имел цель выявления

ддйбЕИНиввлввСШшрртащыддяивеяьаости мастеров «о. руководству об-иввишамввэавсшрршааЕхьнных ж ашнтрольных группах. В его задачу вхаишшотоддашшеш^ршщии'З) деятельности мастеров в руководст-ввю0£шивш*шш1вднвд£уа&ышх «особенностях учащихся.

1ШайШйеииеввмвбьннаттйдрвзических и практических занятиях, ввовррймяпвррррнвов^еадуухроками и в свободное от учебы вредя. . сРйВД^навтррввииудошшипхщгаводились анкетирования. Кроме преж-цииимше?,ии8еррвввссыа«ре|рои ж оценочных листов уровня оощения

учащихся, использовались новые методы», свдяяяангозссгзг^ТОпчв-сние критерии.

Анализ данных экспериментов осущестнЕЕавЕягсргапвкадиррзялиннкх методик обработки первичной информациг,, потгетввпзххесгаадврряаий-ровать результаты математического нолвчекгоЁяглитопшеаптаа (Вгшрае-центах\ качественного (в баллах), анал'.тадднгавс^,рргяшвроаштя ПО ЗНачИМОСТИ И КОЛИЧеСТВу ВибОрОВ, ОПрОДПЕЯНЕе кют^фЛвдвялооа.

Получепгне данные первого среза покггашммядрамтсанурспоздр»-товленность мастеров производственного-ой^яазшпшрр.кгаозктоуу общением учапихся, а учащихся - к обяенотз.

В этом случае возникла необходимость. ев оо?;г.ес'ггмсии'лоб,)чатаав-го эксперимента. В нем приняли участка трпиьяегсррапрразпоздтяввй-ного обучения и три экспоримепталь!шх гаотшшузгастхгахг.Шоразрра-ботанины нами программе и рабочему гогану- хгаЕТЕрошлбСалпррезвванн спецкурс "Функции мастера производствен-лотоооб^аеииягаюррководдЕ?-ву общением учащихся" (25 лекционшге Е 99ггорню5шгекияхзаяя«яй?.\

В его основу, легла гипотетическая мсдалъьдрязгеаянвстнимасеерраий •, методов ее осуществления. Для учащихся бгаторрвннвоопннЗфяуявмя-тив "аан быть счастливым?" (12 лекцмтяжйп^Ипрршгяпаевиххэааая-тий). • ■ ■

В процессе третьего этапа исследовапиачшсЕврраэнЕппрривнЕалвь-ных групп применяли полученные знаниа нан прраагЕий?, оаууаствляяя . . комплексный подход к руководству обдениеимузгааяхвая.

Анкетирование и интервызирование а гаящйсэпвапрриявЕаапаоаак-кстам и схемам, применявшимся на первом.: эзвапд ,ддаловоонпэЕОотвь оценить эффективность использованной настврршшспвсгншСйшццййии методов.

Несмотря на то, что учаииеся конгрольшпхии эвЕПВряивввдявннкх групп были поставлены в равные условия,, еррвнвенвеппвдгавныах данных второго среза указывает на преимдагставрппнвзазЕшгёпэвепае-риментальных групп по всем параментаи.. БодЕеерраавввавннпй#,поо сравнению с контрольными, стала струкГурааобйзвиияввник^'.звапии-тельно уменьшилось количество "неизбданннх^'узганяетадоонйшшвя статус' воспитанников среди товарищей в грузшяе. ООЗФррмрровниии благоприятного микроклимата можно судить, га» "$ррэншбйяи)впзууияя взаимоотношений", который возрос от 0,6 доз 11 ,¿2 ($вкютрр:шшх группах.он остался прежним - 0,6). и по "ВДвюэдишягоррзашосгя^',

который в экспершентальных группах уменьшился на 6%, а в контрольных - на 2%. Вдвое возрос уровень попыток мастеров найти товарища "неизбранным". От 0 до 3,7 балла увеличилась степень шефской помощи в учебе и до 4- баллов --в технических кружках. В контрольных группах эти данные остались на уровне первого среза. За счет более продуманного распределения общественных поручений вдвое увеличилось количество официальных активистов. Выявилось отсутствие. ке£ор«альннх лидеров, оставшихся непривлеченнши к работе в органах самоуправления. Научно обоснованная организация общения способствовала формированию положительных личностных качеств будущих рабочих, вежливости отношений с мастерами, товарищами по группе, лицами другого пола (соответственно на 15%, 1 О% и 4,0. В контрольна группах сдвиги по этим показателям же оказались равными 5%, 1%, 4й. Количество учащихся, гуманно относящихся к людям, увеличилось вдвое пг сравнению с контрольными группами. 83& учащихся особо оценилр такие качества в'товарищах, лак доброта» честность, вежливость. В контрольных группах выделили эти качества воспитанников. .

Благодаря деятельности мастеров производственного обучения по расширению тематики'и сферы общении, в экспериментальных группах был отмечен рост читательских интересов, которые приобрели.направленный характер, стали более разнообразными. Подтверждением усилившегося интереса к книге и учебе могут служить анкетные отпеты учащихся, которые выделили такие качества, как интеллект, . отношение к учебе, чтению. На 2% чаще предметам разговоров учащихся Экспериментальных групп стал мир их увлечении. Это свидетельствует о расширении их кругозора и диапозона цешгсхных ориентации. В контрольных группах выше названные критерии или не приводились, или претерпевали лишь незначительные изменения. Было отмечено также, хотя и незначительное, улучшение успеваемости и поведения учащихся экспериментальных групп. Таким обра- . зои была подтверждена выдвинутая нами гипотеза

Анализ литературы и проведенное исследование подтвердили, что проблема руководства общением на-данном этауа развития нашего общества становится одной из вахнейти? Ь .теории и практике формирования личности.•

' Результаты знакомства сг практической деятельностью мастеров производственного обучения пока'зали, что в сязи с рядом объективных причин большинство из них не старили перед собой задачу пе-

дагогичсского руководства общением учащихся. Тс, кто/штался управлять общением, встречали значительные трудности при осуществлении нажно^зих видов деятельности. Причины трудностей в основном объясняются отсутствием черной системы содержания и методов со осуществления.

На основе изученной литературы, опыта практической деятельности мастеров производственного обучения с позиций системно-Функционального подхода к процессу воспитания нами бша выявлена специфика содержания функции мастера производственного обучения в-руководство общением учащихся ПТУ. Нами была разработана также модель этого руководства.

Проведенный эксперимент и изученная литература..позволили нам выявить рад условий, которые способствуют эффективной деятельности мастера производственного обучения в руководстве общением учащихся ПТУ. К таким условиям .относятся:

1. Включение в планы подготовки мастеров производственного обучения теоретических положений по осуществлению руководства о о. ,е-кием учащихся профтехучилища.

2. Создание материально-экономических стимулов для мастеров производственного обучения, направленных на уравнение их в правах с другими категориями работников профессионально-технического образования.

3. Организация жизнедеятельности коллектива .учащихся в целях сокраксния количества неконтролируемых педагогом контактов уча- '. пшхея. . '

4. Использование в эеуиестйлснин руководства общением учащихся системно-функционального подхода.

В заключений сформулированы основные выводы, даны практические рзко.-.оедащш мастерам производственного обучения по руководству обпкшиом учанихся ШУ.

Руководство общением учащихся является многоплановой проблемой, а капе исследование представляет собой одну из первых попыток рейския ее. •

Разумеется, проделанная нами работа не исчерпывает полностью раскрытия деятельности «астера производственного обучения по руководству общением учаявхоя )7ГУ. Требуются дальнейшие исследования, направленные на выявление особенностей, руководства обяа.чием

учаййхся с нйзкйм уоопкем воспитанности. Йеобходша углубленная

разработка структуры, форм и методов' управления общением, отражающих динамику социальных, экономических и научно-технических изменений, которые происходят в нашем обществе. Специального изучения требуют вопросы организации общения учащихся в трудовых коллективах во время прохождения производственной практики и по месту жительства.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Руководство общением учащихся. - Совершенствование содержания, форм и методов коммунистического воспитания. Тезисы докладов. Пенза. Пензенский дом научно-технической пропаганды, 1981, С.37-38.

2 . Требования к деятельности мастера производственного обучения по руководству общением учащихся..- Педагогические условия совершенствования воспитательной работы мастеров производственного обучения с учащимися профтехучилищ. Тезисы докладов. Пенза. Пензенский дои научно-техедчесной рропагавди, 1981, с.21-22.

3. Воспитание у учащихся культуры'труда на уроках производственного обучения. - Воспитательная работа мастера среднего профтехучилища в процессе производственного обучения. Тезисы докладов. Пенза, 1585, о.49-52 (в соавторстве). '

4. Подготовка будущего педагога к руководству общением учащихся. - Психолого-педагогические основы профессионального воспита-

. .кия и самовоспитания студентов университета. Сборник научных трудов. Министерство высшего и среднего образования УССР. Донецкий . государственный университет. Донецк, 1986, с.98-104.

5. Система деятельности педагога по .руководству общением учащихся.' - Перестройка и школа. Тезисы докладов. Министерство высг шего и среднего специального образования. Донецкий отдел народном образования. Донеда, 1990, с,120-121.