автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Таланчук, Николай Михайлович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Проблема воспитательной деятельности г,мастера производственного обучения в профтехпедагогике

1. Специфика воспитательной деятельности мастера профтехучилища

2. Типичные трудности в воспитательной работе мастеров производственного обучения и их причины

ГЛАВА ВТОРАЯ. Системно-функциональный подход к процессу воспитания - концепция исследования

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Принципы коммунистического воспитания и специфика их реализации в деятельности мастера ПТУ

1. Системно-функциональный подход к классификации принципов воспитательной работы

2. Характеристика актуальных вопросов сущности и содержания принципов воспитательной' деятельности мастера ПТУ

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. Воспитательные функции мастера производственного обучения

1. Классификация воспитательных функций

2. Характеристика воспитательных функций мастеров производственного обучения

ГЛАВА ПЯТАЯ. Методы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища

1. Системно-функциональный подход к определению п классификации методов воспитательной деятельности

2. Методы подготовки мастера к решению воспитательных задач

3. Методы педагогического воздействия в воспитательной деятельности мастера профтехучилища

4. Контрольно-оценочные методы и методы совершенствования процесса воспитания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища"

На современном этапе развития нашего общества заметно повы сились требования к качеству коммунистического воспитания молодёжи. В решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС и особенно в Постановлениях июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчёркивается необходимость коренного улучшения всей воспитательной работы, поднятия её до уровня современных требований.

Предметом постоянного внимания нашей партии является совершенствование подготовки высококвалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, в первую очередь вопросы идейно-политического, трудового и-нравственного воспитания. Обусловлено это тем, что высокое мастерство современного рабочего органически соединяет в себе и профессиональные знания, умения, навыки, и совокупность идейно-политических, трудовых и нравственных качеств, обусловливающих эффективность профессиональной деятельности. В настоящее время качество воспитательной работы в профтехучилищах пока не удовлетворяет предъявляемым требованиям. Перед педагогическими коллективами стоит весьма ответственная задача - существенно совершенствовать воспитательный процесс, выявить более эффективные пути и средства воспитания будущих молодых рабочих. Успешность её решения во многом будет зависеть от вклада в разработку имеющихся сложных проблем представителей педагогической науки.

Современное профтехучилище - это сложный социальный орган. В нём находят отражение свойства учебного заведения и трудового, производственного коллектива. И для того, чтобы целенаправленно и конкретно ставить вопрос о совершенствовании воспитательного процесса и успешно его решить, необходимо выделить то ведущее звено, с которым в наибольшей мере связана рассматриваемая проблема. Такой подход органически необходим для учета специфики воспитательной деятельности определенных категорий инженерно-педагогических кадров ПТУ. Такое ведущее звено - мастера производственного обучения (они составляют свыше 50$ всех работников учебных -заведений и образуют основное ядро педагогических коллективов). Ыастерам также следует отдать приоритет в диапазоне и объеме деятельности, ибо, как это показано в работах С.Я. Батышева, Ы.И. Пахмутова, А.П. Беляевой, Е.Г. Осовского, А.Г. Соколова, Б.И. Адаскина, В.А. Маркеловой, они решают главные задачи учебно-воспитательного процесса. Ыастер производственного обучения непосредственно обеспечивает весь ход производственного обучения в мастерских и производственной практики на базовом предприятии, закрепленную учебную группу он ведет от приема до выпуска, является организатором всей воспитательной работы в группе и координирует её, вступая в многообразное взаимодействие с преподавателями, воспитателями общежитии, родителями, наставниками, представителями ученического самоуправления, общественных организаций. Он осуществляет воспитательную работу 'по всем её направлениям. Вследствие этого воспитательные его возможности являются самыми большими.

В то ке время качество воспитательной работы мастеров является наиболее низким. Они пока не в полной мере справляются с задачами, стоящими перед ними по идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитанию учащихся. Если в организации производственного обучения их деятельность в целом стро-итпя успешно, то собственно воспитательная работа характеризуется множеством недостатков, является неэффективной. Как показало наше поисковое исследование, треть выпускников ПТУ не обладают комплексом тех качеств, которые бы позволили им эффективно трудиться на производстве. Особенно страдает профессиональная подготовка из-за слабой дисциплинированности, низкой общей и профессиональной культуры части юношей и девушек, окончивших профтехучилища, т.е. из-за несформированности тех качеств, которые являются в структуре воспитательных задач мастера важнейшими.

Чем объясняется такое положение? Существует множество причин, которые негативно влияют на качество воспитательной работы мастеров. К ним относятся: а) только половина мастеров имеют педагогическое образование (т.е. их неподготовленность к воспитательной деятельности); б) большая текучесть кадров (в среднем за 5-7 лет мастера в училищах обновляются почти полностью); в) деятельность мастеров не приравнена к деятельности преподавателей, что снижает престиж этой должности; г) профтехучилища зачастую комплектуются выпускниками восьмых классов школ, половина из которых плохо учатся, а около 1/3 из них являются педагогически запущенными (это снижает педагогические возможности воспитателей). Эти причины общеизвес^-.ны и.связанные с ними вопросы ждут своего решения в директивных органах. Но тлеются и другие причины, которые требуют научного объяснения. Их суть вскрывается через изучение тех трудностей, которые допытываются в процессе воспитательной деятельности. Диапазон их настолько широк, что правомерно говорить о комплексе трудностей. В обобщенном плане они прежде всего связаны с неумением определить содержание своей" деятельности, установить её логику, отобрать методы, обеспечивающие эффективность воспитательных воздействий. Возникают эти трудности не только потому, что мастера не имеют педагогического образования, нб и вследствие неразработанности системы воспитательной работы мастеров производственного обучения.

Научный анализ вопросов воспитательной деятельности мастеров проводился многими исследователями. В трудах С.Я.Батышева, А.Г.Соколова, Б.И.Адаскина, А.А.Ахапкина, В. А. Марке лов ой, А.А.Русалиновой, В.А.Мосолова, Л.С.Коршуновой, А.И.Титова и др. описаны воспитательные задачи, определена структура идейно-политических, трудовых и нравственных качеств учащихся и выпускников, разработаны требования к планированию воспитательной работы, определены педагогические условия воспитания учащихся в процессе производственного обучения, требования к мастеру как к педагогу. Однако проводившиеся исследования до сих пор касались отдельных аспектов воспитательной работы мастера, которые не дают о ней представления как о системе. Отсутствие целостных научных разработок в этом плане негативно сказывается на качестве воспитательной работы. Работающие мастера испытывают многочисленные трудности в воспитании будущих молодых рабочих, интуитивно ищут систему своей воспитательной деятельности, чаще всего идут при этом по пути "проб и ошибок", который сопряжен с длительными и недостаточно продуктивными поисками.

Проблема исследования. Перед мастерами, как и перед другими педагогами училищ, стоит задача коренного улучшения воспитательной работы с будущими молодыми рабочими, однако ее выполнение осложняется тем, что в настоящее время не разработана теория воспитательной деятельности мастеров, ее состав и структура, система понятий и категорий, выполняющих регулятивную роль.

Объясняется это тем, что как и в общей педагогике, так и в профессиональной имеются некоторые глобальные проблемы, неразре-шенность которых влияет на продуктивность любых частных педагогических исследований. Так, в частности, применение в теории воспитания функционального и системно-структурного подхода не позволяет целостно описать систему понятий и категорий теории воспитательной деятельности мастера профтехучилища. Функциональный подход, пока доминирующий в большинстве исследований, продуктивен лишь при изучении отдельных педагогических явлений, в частности, процесса формирования изолированно взятых свойств и качеств личности без достаточного учета их взаимосвязи. Системно-структурный подход, в свою очередь, ограничен тем, что, будучи оптимальным при изучении строения системы (деятельности), не позволяет вскрывать ее динамические свойства, характер ее функционирования. Это и снижает возможности исследователей в объективном изучении категорий теории воспитания (их состава и структуры), в моделировании педагогических систем. Таким образом, и в теории, и в практике существует острая проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каковы состав и структура теории воспитательной деятельности мастера производственного обучения как педагогической системы? Является вероятным, что некоторый прогностический подход к разработке педагогических основ воспитательной деятельности мастера профтехучилища должен быть системно -функциональным,- позволяющим изучать деятельность и системно, и в динамике.

Объект исследования - воспитательная деятельность мастера как система, а его предмет - педагогические основы воспитательной деятельности мастера профтехучилища как ее теоретическая модель (система понятий и категорий, отражающих и регулирующих требования к эффективному воспитанию учащихся).

Исходя из того, что основным в изучении понятий и категорий теории воспитания должен быть системно-функциональный подход, мы полагаем, что первое место среди них должны занимать воспитательные функции и моделирование воспитательной системы не может быть завершенным без их рассмотрения, без их включения в основание самой модели. Воспитательные функции должны с этой точки зрения рассматриваться системообразующей категорией теории воспитания, а подход, реализуемый при этом, должен быть системно-функциональным. В пользу этого вывода говорит и тот факт, что согласно психологической теории деятельности, одни действия от других отличаются прежде всего способами, которыми они выполняются. Это значит, что методы воспитательной деятельности должны рассматриваться как способы реализации воспитательных функции.

Поскольку в проводившихся исследованиях до сих пор системно-функциональный подход не применялся, то это осложняло анализ зависимостей, связанных с двусторонностью процесса воспитания. Современными социально-психологическими исследованиями установлено,что регулятором поведения личности на всех уровнях является её диспозиция - предрасположенность к выбору типа поведения. Нашими предыдущими исследованиями доказано, что эффективность воспитательных воздействий на учащихся находится в прямой зависимости от их готовности и способности воспринимать воспитательные воздействия и правильно реагировать на них; т.е. от диспозиции личности в процессе воспитания. Это дает основание предположить, что важнейшим структурным компонентом воспитательной деятельности выступает подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий. 'С этой точки зрения должны измениться представления об общей структуре воспитательной деятельности и системе воспитательных функций, а также структуре воспитательных задач ( одни из них могут быть рассмотрены как генеральные, направленные на формирование определенных качеств личности, а другие как процессуальные, связанные с подготовкой учащихся к принятию педагогических требований ). С названных позиций представляется возможным также уточнить закономерности и принципы функционирования воспитательной системы.

Естественно, что основу теоретической модели системы воспитательной деятельности мастера профтехучилища составит общепедагогическая модель. Она - ядро и является инвариантной частью теории. Вместе с тем, любая система обладает также специфическими свойствами (вариативными). Между инвариантной и вариативной частью свойств системы существует единство и взаимообусловленность (М.И.Махмутов, Н.И.Монахов). Поэтому моделирование системы воспитательной деятельности мастера и разработка соответствующих основ нуждаются в отражении специфики, которая присуща деятельности исследуемой категории педагогов. Доминирующей особенностью учащихся профтехучилищ является их профессиональная направленность, проявляющаяся в профессиональном выборе и профессиональном самоутверздении. В этой связи правомерно предполагать, что воспитательная деятельность мастера профтехучилища будет тем эффективней,чем в большей мере она носит профессионально-направленный характер, строится с опорой на производительный труд (являющийся доминирующим средством воспитания). Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения, следовательно, должны отражать эту специфику. Гипотеза исследования: состав и структуру теоретических основ воспитательной деятельности мастера профтехучилища как системы можно обосновать, если наряду с применявшимися ранее в педагогике функциональным и системно-структурными методами научного исследования применить системно-функциональный подход, связанный с основными положениями теории деятельности и теории общения. Содержание гипотезы предполагает, что эффективность воспитательной деятельности мастера производственного обучения находится в прямой зависимости от комплексности выполнения воспитательных функций и имманентно присущих им методов.

Цель исследования - разработать теоретическую модель системы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленной цели, задачами исследования являются:

1) изучить специфику воспитательной деятельности мастера производственного обучения, выявить типичные трудности в ней;

2) обосновать системно-функциональный подход к процессу воспитания и определить его возможности в разработке названных педагогических основ и совершенствовании воспитательной деятельности мастера профтехучилища; .

3) определить систему принципов, функций и метбдов воспитательной деятельности мастера производственного обучения.

Методы исследования: I) теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, партийных и государственных документов; 2) рейтинг или метод оценивания воспитательной деятельности мастеров; 3) ауторейтинг (самооценка) мастерами собственной деятельности по тем же показателям, что и в оценивании; 4) контент - анализ планов воспитательной деятельности, педагогических дневников, планов уроков производственного обучения, материалов аттестации педагогических кадров; 5) включенные наблюдения за .ходом воспитательной работы; 6) анкетирование, интервьюирование, беседы; 7) деловая игра; 8) преобразующий педагогический эксперимент (моделирование системы воспитательной деятельности мастеров, экспериментальная учеба мастеров, срезы эффективности процесса воспитания);

9) методы математической статистики (корреляционный и факторный анализ); 10) изучение передового опыта и обобщение личного опыта руководства воспитательной деятельностью мастеров среднего профтехучилища.

Примененные методы исследования учитывают специфику воспитательной работы в профтехучилищах (способы такого учета достаточно глубоко раскрыты в монографии А.А.Кыверялга "Методы педагогического исследования в профтехпедагогике", Таллин, 1980). По этой методике вычислялась достоверность исследовательской выборки. Анкетированием, интервьюированием охвачено 1223 мастера, 490 руководителей профтехучилищ, 2600 учащихся и выпускников ПТУ, 1800 наставников базовых предприятий, 630 преподавателей, 350 родителей учащихся. Описан опыт воспитательной деятельности 215 мастеров профтехучилищ Ленин* ■ градской, Ивановской, Пензенской, Минской, Куйбышевской, Кировоградской, Тамбовской областей, Приморского края и Татарской АССР (передовой опыт изучался по системе критериев, разработанных нами - см. Советская педагогика-, 1979, JS 7). Обработка статистических данных проводилась на вычислительной машине "Наири-К" в Казанском государственном университете по стандартным программам для определения коэффициентов парной корреляции, ранговой корреляции, (по Спирмену) и вычисления достоверности статистических различий.

Критерий. У? вычислялся по формуле:

Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, Валгус, 1980, с. 288). где к ■ J относительная частота интервала одного ряда,

- относительная частота другого ряда . (оценивались 2 по таблице 58 "Таблица X - критерия" - см. Кыверялг А.А.

Оценка эффективности воспитательной деятельности мастеров проводилась по системе критериев, разработанныз нами - см. Н.М.Таланчук. Критерии оценки воспитательной деятельности мастера профтехучилища. -Сб.Психолого-педагогические требования к мастерам производственного обучения и наставникам как воспитателям учащихся ПТУ и молодых рабочих. -Пенза, 1983. По каждой группе критериев были разработаны процедурные методики. Так, например, для измерения эффективности педагогической диагностики использовалась в качестве эталона "Программа и методограмма комплексного изучения учащихся ПТУ (см. Н.М.Та-ланчук. Комплексное изучение учащихся профтехучилищ. -Казань, 1981).

Исследование проводилось с 1977 по 1983 год. Его основу . составляет опытно-экспериментальная работа. Для её проведения совместным приказом НИИ профтехпедагогики АПН СССР и Татарского республиканского управления профтехобразования в 1978 году была создана экспериментальная школа мастеров производственного обучения, в которой ежегодно теоретическую и методическую подготовку по системе воспитательной работы мастера проходили по 100 человек. Для организации обучения была разработана экспериментальная программа курса "Теория и методика воспитательной работы мастера профтехучилища", а обучаемые о-' обеспечены специально разработанными пособиями (см. литературные источники № $ 284-300). С завершением обучения производился отбор мастеров для проведения экспериментальной работы с учетом образовательного уровня, стажа работы, психологической готовности выполнять экспериментальные задания и др. Результаты эксперимента отражены в отчетах мастеров-экспериментаторов по годам: 1979 - 65 человек, 1980 - 62 человека,

1981 - 64 человека, 1982 - 47 человек, 1983 - 12 человек.

Тараллельно экспериментальная работа проводилась также с мас-ерами отдельных коллективов профтехучилищ - СПГГУ В 2, 33 •Казани, № 8 г.Иваново.

Методологическую основу исследования представляют поло-ения марксистско-ленинской теории о всестороннем и гармонич-ом развитии личности в условиях развитого социалистического бщества; принцип системности, основы которого разработаны в рудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, предполагающего рас-мотрение исследуемой воспитательной деятельности как система; юшения ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС о комплексном подходе к роцессу воспитания; деятельностный подход к процессу форми-ювания личности; концепция всеобщности воспитания - отношения, юспитания - взаимодействия и сотрудничества воспитателей и юспитуемых, выдвинутая в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко I получившая развитие в современных исследованиях; теория шосредованных механизмов воспитательного влияния на личность, )вязанных с ее воспитуемостью (Д.М.Гршин); психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев) и психологическая теория о щспозиционных механизмах регуляции поведения (Д.Н.Узнадзе, З.Я.Дцов); концепция периодизации учебно - воспитательного процесса в ПТУ (С.Я.Батышев); бинарная многоуровневая концепция методов обучения (М.И.Махмутов).

Научная новизна исследования заключается в том, что автором обоснована оригинальная педагогическая концепция системно-функционального подхода к исследованию воспитательной деятельности, В соответствии с этой концепцией разработаны педагогические основы воспитательной деятельности мастера профтехучилища, в которых состав и структура понятий и категорий теории воспитания представлены в системно - функциональной взаимосвязи. В новой структуре представлены знания о системе воспитательных функций, об общей структуре и модели воспитательной деятельности мастера, о природе методов воспитательной деятельности как способов реализации воспитательных функций и их классификации. Установлены зависимости: а) эффективности воспитания от комплексности выполнения мастером воспитательных функций и имманентно присущих им методов; б) эффективности воспитательных воздействий от диспозиции личности в процессе воспитания. Вскрыта роль и содержание процесса подготовки учащихся к восприятию воспитательных воздействий. Дано обоснование новым принципам воспитательной деятельности - опережающего педагогического действия,профессиональной направленности и опоры на производительный труд.

Научная значимость результатов исследования состоит в том, что теоретические выводы, связанные с системно-функциональным подходом, могут быть продуктивно использованы при разработке теории и методики воспитательной работы в ПТУ и общеобразовательной школе, при определении системы подготовки педагогов к воспитательной деятельности, а практическая значимость - в разработке методики воспитательной работы мастера, ряца методических рекомендаций, применение которых на практике позволяет существенно повышать качество воспитательной работы в ПТУ.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования сообщались и обсуждались на Всесоюзных конференциях по совершенствованию коммунистического воспитания учащихся профтехучилищ: Казань (1977), Ульяновск (1980), Харьков (1979), на У съезде психологов СССР (1977), на IX Всесоюзном симпозиуме по методологическим проблемам передового педагогического опыта (1978), на Всесоюзном симпозиуме по проблемам непрерывного образования (1978). Для апробации системы воспитательной работы мастера профтехучилища были проведены специальные областные (краевые) конференции работников профтехобразования в гг. Куйбышеве (1977,1978,1979,1980), Пензе (1979,1980,1981,1982,1983,1984), Тамбове (1980), Кировограде (1980,1982), Минске (1981), Владивостоке (1981), Москве (1982, 1984), Иванове (1982), а также республиканская Белорусская конференция (1982), Результаты исследования также апробировались при заслушивании 143 докладов автора исследования на педагогических чтениях, августовских конференциях, семинарах учителей школ и педагогов ПТУ 28 городов страны, в выступлениях по радио и телевидению.

Опытное внедрение результатов исследования осуществилось следующими путями,

1. В г. Казани была создана постоянно действующая школа мастеров производственного обучения профтехучилищ Татарской АССР, в которой ежегодно, начиная с 1978 года,осуществляется повышение квалификации мастеров по вопросам коммунистического воспитания по программе, отражающей результаты этого исследования (обучение прошло 670 человек).

2. По решениям органов профтехобразования разработанная система воспитательной деятельности мастеров производственного обучения принята к внедрению во всех профтехучилищах Куйбышевской, Пензенской, Тамбовской, Кировоградской, Московской, Ивановской областей, Приморского края, Белорусской ССР.

Структура и объем "Работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии, включающей 333 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило актуальность разработки педагогических основ воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Многие трудности, с которыми сталкиваются мастера в процессе воспитания будущих молодых рабочих, порождаются прежде всего тем, что имеется отставание научно-методического обеспечения воспитательной.работы. В то же время разработка системы воспитательной работы мастера ПТУ затормаживается из-за того, что как в общей, так и в профессионально-технической педагогике имеются сложные нерешённые вопросы стратегического характера, связанные с определением состава и структуры понятий и 'категорий теории воспитания, с разработкой общей модели воспитательной деятельности. Функциональный подход, доминирующий пока в большинстве исследований, мало пригоден для разработки педагогических систем, а системно-структурный подход не в полной мере удовлетворяет исследователей из-за того, что при его применении слабо выявляются динамические о с» т\ свойства педагогической системы. В качестве прогностического был выдвинут системно-функциональный подход к изучению и моделированию воспитательной деятельности. Его применение, наряду с традиционными подходами, призвано было обеспечить объективное. изучение состава и структуры теории воспитательной деятельности мастера производственного обучения. Исследование позволило получить следующие результаты, которые можно представить следующими уровнями научного знания.

Методологический уровень, включающий идеи концептуального характера, объяснение закономерностей и принципов воспитания.

I. Выдвинута и обоснована оригинальная педагогическая концепция системно-функционального подхода к воспитательной деятельности, представляющего собой способ целостного и динамического изучения и построения процесса воспитания, применение которого позволило объективно изучить состав и структуру понятий и категорий теории воспитания, разработать общую модель воспитательной деятельности, педагогические основы воспитательной деятельности мастера профтехучилища.

2. Вскрыта и объяснена коренная закономерность процесса воспитания - обусловленность эффективности воспитательного воздействия на личность, её диспозицией в процессе воспитания (предрасположенность личности к восприятию воспитательных воздействий и к правильному реагированию на них). Основу значимой диспозиции учащегося в процессе воспитания составляет его воспитательная мобильность - готовность и способность правильно реагировать на воспитательные воздействия. Это интегральное состояние личности является первоосновой её воспитуемости.

Доказано,что важнейшим компонентом воспитательной деятельности мастера ПТУ, как и любого другого педагога, является подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к правильному реагированию на них* Установлено, что при осуществлении такой подготовки учащихся- к осознанию поставленной цели и к её выбору, к принятию значимого решения, к включению в деятельность, соответствующую воспитательной цели, к выбору типа поведения, соответствующего нормам коммунистической морали, к самоорганизации жизнедеятельности, эффективность воспитательной деятельности заметно возрастает. Доказано, в свете названной закономерности,что воспитательные задачи мастера производственного обучения делятся.на две группы: генеральные (связанные непосредственно о генеральной целью воспитания и рассматриваемые как её составные части, элементы) и процессуальные (направленные на создание необходимых условий для процесса воспитания, на подготовку учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к правильному реагированию на них).

3. Объяснены доминирующие особенности учащихся профтехучилищ, выражающиеся в профессиональном самоутверждении, дано обоснование профессиональному воспитанию, как доминирующему направлению воспитательной деятельности с будущими молодыми рабочими.

4. Выявлены и обоснованы новые педагогические принципы -опережающего педагогического действия, профессиональной направленности воспитания и опоры на производительный труд.

Теоретический уровень, связанный с объяснением состава и структуры понятий и категорий теории воспитательной деятельности вообще и мастера профтехучилища, в частности.

I. Объяснение системно-функциональной природы содержания воспитательной деятельности. Традиционно содержание воспитательной деятельности объяснялось через характеристику задач воспитания, формируемых качеств учащихся, динамику их развития. В этом случае происходила подмена одних понятий другими: вместо содержания воспитания описывалось содержание развития личности, структура задач воспитания принималась за структуру деятельности.

Исследованием доказано, что объективное содержание воспитательной деятельности кроется только в системе тех действий педагога, которые направлены на достижение поставленной воспитательной цели. Такие действия представляют собой педагогические функции. Содержание воспитательной деятельности есть не что иное, как реализация системы воспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач. Доказано, что воспитательные функции (единственный источник знания о содержании воспитания) являются системообразующей категорией теории воспитания и моделирование педагогических систем в принципе невозможно без их включения в основание самой модели.

2. Разработка системно-функциональной теории содержания воспитательной деятельности мастера профтехучилища. Исследованием доказано, что воспитательная деятельность мастера профтехучилища (как и любого другого педагога) объективно состоит из следующей системы воспитательных функций (видовых действий, направленных на достижение воспитательной цели): а) диагностическая -изучение индивидуальных особенностей, уровней воспитанности и воспитательной мобильности учащихся, педагогических возможностей; б) целевой ориентации - определение целей и задач с учётом результатов педагогической диагностики, конкретных условий воспитания, особенностей педагогического замысла, фактического.уровня развитости учащихся; в) планирования - разработка перспективных и текущих планов воспитательной деятельности, планов проведения воспитательных мероприятий; г) организаторская - самоорганизация педагогической деятельности, организация ученического коллектива и организация, воспитательного акта; д) мобилизационно -побудительная - формирование у-учащихся готовности и способности к восприятию воспитательных воздействий и к правильному реагиро ванию на них, выработка у них чувствительности к педагогическим оценкам; ё) коммуникативная - установление с учащимися отношений, оптимальных для решения воспитательных задач,выражающихся в воспитательных контактах, обеспечивающих взаимопонимание,взаимное доверие, согласие; ж) формирующая - перевод целей воспитания в целевую ориентацию учащихся в конкретном воспитательном акте при решении конкретных задач; з) контрольно-аналитическая и оценочная - контроль, анализ и оценка эффективности воспитательной деятельности и развития учащихся; и) координации и коррекции-выработка единых педагогических требований к учащимся и к организации воспитания, согласование воспитательных усилий мастера с усилиями преподавателей, воспитателей общежитий, родителей, наставников базовых предприятий; к) совершенствования-совершенствование процесса воспитания с целью достижения эталонного уровня (репродуктивный уровень) и творческий поиск новых форм и методов воспитания (новаторский уровень).

Определена специфика содержания каждой функции с учётом деятельности мастера производственного обучения профтехучилища.

3. Объяснение системно-функциональной природы методов воспитательной деятельности. Традиционно методы воспитания трактовались как способы совместной взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по решению воспитательных задач (узкофункциональный подход). В этом случае они сводились только к формирующей функции, к воспитательному акту. Воспитательная деятельность (от возникновения замысла до достижения цели) охватывает действия не только непосредственно связанные с воспитательным актом, но и с подготовкой к нему, с оценкой результатов, их коррекцией и совершенствованием. Это значит, что система методов шире известной системы способов педагогического воздействия. Согласно психологической теории деятельности, одни действия от друтих отличаются/Теми способами, которыми они выполняются. Следовательно, система методов кроется в системе педагогических действий. Методы воспитательной деятельности суть способы реализации воспитательных функций.Методы - системно -функциональны по своей природе, производны от функций и объективно могут быть классифицированы только на основе применения системно-функционального подхода.

4. Разработка системно-функциональной теории методов воспитательной деятельности мастера профтехучилища. Исследование позволило определить состав и структуру методов воспитательной деятельности, классифицировать методы в соответствии со структурой воспитательных функций. Общая система методов представлена следующим образом: I группа - методы связанные с подготовкой мастера к решению воспитательных задач (диагностические, целеориентационные, планирования и организаторские); 2 группа-методы педагогического воздействия (убеждения, организации жизни и деятельности учащихся, создания воспитывающих ситуаций, стимулирования); 3 группа - контрольно-оценочные и коррекцион-ные методы (контрольные, аналитические,оценочные, координационные и коррекционные); 4 группа - методы совершенствования процесса воспитания (совершенствования педагогического мастерства и научно-практические методы совершенствования воспитательной деятельности).

Выявлен и обоснован новый тип обучения - бинарное (совмещённое) обучение в структуре профессиональной подготовки, использование которого позволяет повысить сочетаемость методов воспитания в процессе обучения. Обоснованы такие формы этого обучения как бинарный урок (органическое соединение теоретического и производственного обучения), кооперированный бинарный урок (совместное ведения занятия преподавателем спеццис-циплин и мастером производственного обучения),которые повышают воспитательный потенциал занятий, активность и самостоятельность учащихся, качество их знаний и практических умений и навыков, профессиональный интерес.

5. Характернотика системно-функциональной взаимосвязи между понятиями и категориями теории воспитательной деятельности мастера профтехучилища. Исследование позволило доказать (на основе разработки модели воспитательного цикла,структуры,логики и динамики воспитательных фаз), что по своему составу и структуре понятия и категории теории воспитания являются не произвольно избираемым набором элементов, а упорядоченной системой, в которой они образуют единое целое как по характеру взаимосвязи, так и по логике и динамике деятельности.

Экспериментально доказано, что эффективность воспитательной деятельности мастеров (и других педагогов) находится в прямой зависимости от комплексности выполнения воспитательных Функций и имманентно присущих игл методов.что выступает свидетельством корректности разработанных педагогических основ воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища.

Методический уровень включает в себя знания о требованиях к реализации воспитательных функций, к выбору содержания, адекватного характеру решаемых задач, к выбору и применению методов воспитательной деятельности с учётом условий воспитания в профтехучилищах, воспитанности учащихся, периода обучения, содержания профессиональной направленности учащихся.

Результатом исследования являются методические рекомендации по комплексному изучению учащихся профтехучилищ, по специфике воспитания педагогически запущенных подростков, по подготовке учащихся к восприятию воспитательных воздействий мастеров, по комплексному применению методов воспитания,по совместной работе мастеров с родителями, прикреплёнными к группе преподавателями, наставниками базовых предприятий и др.

Исследование позволило определить важные условия совершенствования подготовки мастеров к воспитательной деятельности, связанные с научно-методическим обеспечением их обучения в вузах, техникумах, на курсах повышения квалификаци и в системе самообразования. Во-первых, учебники по курсу "Педагогика" должны, наряду с Известными знаниями, включать такие разделы, как "Система воспитательных задач", "Системно-функциональная характеристика воспитательной деятельности", "Система воспитательных функций педагога и требования к их реализации", "Системно-функциональная структура методов воспитательной деятельности и требования к их выбору и применению". Это позволило бы устранить те пробелы в знаниях, которые неизбежны при традиционной системе обучения. • Во-вторых, пособия по методике воспитательной работы мастеров (и других педагогов) должны строиться с учётом требований системно-функционального подхода. Частные методики должны быть непосредственно связаны с функциями. Например, "Методика педагогической диагностики", "Методика выбора целей и задач воспитания", "Методика подготовки учащихся к восприятию воспитательных воздействий", "Методика установления воспитательного контакта с учащимися" и т.д. Частично это требование реализуется под нашим руководством коллективом, лаборатории воспитательной работы мастера профтехучилища НИИ профтехпедагогики АПН СССР. Однако для кардинального решения вопроса необходимо с согласия Минвуза СССР, Госпрофобра СССР пересмотреть учебные планы и программы по педагогическим дисциплинам для подготовки мастеров к воспитательной деятельности.

Результатом проведённого научного поиска является открытие нового направления педагогических исследований по вопросам воспитания, которое связано с реализацией системно-функционального подхода к изучению и моделированию системы воспитательной деятельности в школах и профтехучилищах. Нами же лишь заложены начала такого подхода на пршлере мастера производственного обучения профессионально - технического училища.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Таланчук, Николай Михайлович, Казань

1. Маркс К. Экономическо-филосошские рукописи 1844 года.-

2. Маркс А\ и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Го-суд. изд-во полит, лит-ры, 1956, с. 518 -642.

3. Маркс К. К критике гегелевской философии права.- Маркс К.,

4. Энгельс Ф. Соч., т. I, с. 219 368.

5. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К.,.Энгельс Ф. Соч.,т.З, с. I 4.

6. Маркс К. Восстание в Индии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т. 12, с. 284 290.

7. Маркс К. Капитал. Т.I.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23,с. 41 784.

8. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. -Маркс К., Энгельс

9. Ф. Соч., т. 26, ч. Ш, с. 3 568.

10. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс1. Ф. Соч., т. 3, с. 7 544.

11. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т. 20, с. 343 626.

12. Ленин В.И. Доклад комиссии по выработке резолюции о государственной думе. Полн. собр. соч., т. 15, с. 360 - 363.

13. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр.соч., т.18, с. 7 364.

14. Ленин В.И. Философские тетради. -Полн. собр. соч., т. 29,с. I 620.

15. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти.- Полн. собр.соч.,т. 36, с. 165-208.

16. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению28 августа 1918 года. Полн. собр. соч.,т. 37,с.74-78.

17. Ленин В.И. Задачи союзов молодеки( Речь на Ш Всероссийскомсъезде Российского Коммунистического Союза Молодежи2 октября 1920 г.) -Поли.собр. соч., т. 41, с. 298 318.

18. Ленин В. И. Доклад Всероссийского Центрального исполнительного комитета и Совета Народных Комиссаров о внешней и внутренней политике. -Поли. собр. соч., т. 42, с. 128 161.

19. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и обошибках тт. Троцкого и Бухарина. Поли. собр. соч., т. 42, с. 264 - 304.if. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС.- М.: Политиздат, 1976. 144 с.

20. Материалы Ш съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1976. 256с.

21. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 -15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

23. Конституция ( Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии

24. Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 октября 1977 г.-М.: Политиздат, 1978. 61 с.

25. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР: Закон Верховного Совета СССР, 24 декабря 1958 г. -В кн. Справочник партийного работника. М.: Политиздат, 1959, вып.2, с. 517 - 533.

26. Закон Союза Советских Социалистических Республик о трудовых коллективах и повышении их роли в управлении предприятиями, учреждениями, организациями.- Правда, 21 июня 1983 года.

27. Об участии профсоюзных организаций в подготовке квалифицированных рабочих профессионально-технических учебных .заведений: Постановление Президиума Всесоюзного Центрального Совета профессиональных Союзов от 20 июня 1975 г.- М.: 1975. 7 с.

28. Андропов 10.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР,- М.: Политиздат, 1983. 31 с.

29. Андропов Ю.В. Речь на июньском Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 года.- В кн.: Материалы Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983, с. 3 - 25.

30. Абульханова К.А. О субъекте педагогической деятельности. •- М.: Наука, 1980. 288 с.

31. Адаскин Б.И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1976. 126 с.

32. Адаскин Б.И. Воспитание у молодых рабочих интересов к профессии.- М.: Высшая школа, 1977. 23 с.

33. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя.- М.: Просвещение, 1971.- 125 с.

34. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1979.- 255 с.

35. Ананьев Б.*1. Психология педагогической оценки.- В кн.:

36. Избранные педагогические труды: В 2-х т.( Под. ред. А.А. Бодалева и Б.ф. Ломова.) М.: Просвещение, 1980, с. 129 267.

37. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ,1968. 339с.

38. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.- В кн.: Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973, с. 5 61.

39. Ариарский М.А., Соколов А.Г. Организация воспитательной работы в профтехучилищах, готовящих квалифицированных рабочих со средним образованием.- М.: Высшая школа, 1971. 36 с.

40. Архипов А.П. Внутренняя позиция подростка и воспитатель.

41. Вопросы психологии, 1963, № 2, с. 117- 124.

42. Асеев ^.Г. Единство содержательной и динамической сторонличности в воспитательном процессе.- В кн.:. Психология Формирования и развития личности( Отв. ред. Л.И. Анциферова.) М., Наука, 1931, с. 198 223.

43. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.

44. М.: Педагогика, 1976, 192 с.

45. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом.- 2-е изд. доп.

46. М.: Политиздат, 1973. 390 с.

47. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, I960о ' v Л з'. с.

48. Ахапкин А.л. Воспитательная работа с учащимися профессионально-технических училищ в процессе производственного обучения и во внеучебное время.- М.: Высшаяшкола, 1979,- 38 с.

49. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия на личность школьника.- В кн.: Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. /Под. ред.Л.К. БалясноЙ.'- М., 197Г, с. 326 332.

50. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- Ы.: Педагогика, 1977.- 254 с.

51. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.- 192с.

52. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981.- 96с.

53. Бабанский Ю.К.Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 80 с.

54. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения ивнедрения передового опыта.- Ташкент: Укитувчи, 1978. 184с.

55. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокойквалификации.- М.: Педагогика, 1979, 223 с.

56. Батышев С.Я. Из опыта работы по повышению квалификации мастеров производственного обучения.- М.: Трудрезерв-• издат, 1952 70 с.

57. Батышев С.Я. Инструктор производственного обучения-учитель,наставник, воспитатель молодого рабочего на производстве.- М., 1964. -57 с.и

58. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980.- 456 с.

59. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника.1. М.: Знание, 1977.- 63 с.

60. Батышев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающеймолодёжи. -М.: Высшая школа, 1978. 96 с.

61. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -2-е изд.,перераб. и доп. -М.:Машиностроение, 1976. -688 с.

62. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1974. - 383 с.

63. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактическихисследований в профтехобразовании.-М.:Высш.школа,1978

64. Битуев В.П.Психология взаимоотношений учителя и учащихся.- Улан-Удэ:Бурят.кн.изд-во, 1972. 115 с.

65. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

66. Богословский В.В.,Маркелова В.А. Некоторые профессионально-значимые свойства личности мастера производственного обучения.-В кн.:Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ. JT., 1980, с. 53 62.

67. Бодалёв А.А. Восприятие человека человеком. -Л.: Изд-во

68. Ленинградского ун-та, 1965. 123 с.

69. Бодалев А.А. О соотношении стилей поведения воспитателейи их понимание учащимися.- В кн.: Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т. 3. М, 1968, с. 251- 252

70. Бодалев А.А. Об исследованиях формирования первого впечатления о человеке в.зарубежной психологии.-В кн.:Ученые записки ЛГУ,№ 365, 1971, с.57-66.

71. Бокович Л.И. Личность и её Формирование в детском возрасте.

72. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

73. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали.- М.: Педагогика, 1952.- 230 с.

74. Болдырев Н.И. Классный руководитель.- ИJ: Просвещение, 1971.-264 с.

75. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.- М.:

76. Просвещение, 1981.- 223 с.

77. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросытеории.- М.: Педагогика, 1979,- 224 с. 72» Большая Советская энциклопедия. 3-е изд.; Советская энциклопедия, 1972. т. 8. 591с.

78. Брунер Д.Ж. Психология познания ( Пер. с англ. К.И. Бабицкого. ) -М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

79. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение.- М.: Мысль,1978. -216с.

80. Брускин К.А. Опыт воспитательной работы в средних профессионально-технических училищах.- М.: Высшая школа, 1977.- 80 с.

81. Булатова Л.Д. Организация воспитательной работы в общежитияхпрофтехучилищ: Методические рекомендации.- М.: Высшая школа, 1979, 19 с.

82. Булгаков а.А. Профессионально-техническое образование в

83. СССР на современном этапе,- М.: Высшая школа, 1977. 310 с.

84. Бушканец М.Г. Организация свободного времени учащихся профтехучилищ: Методические рекомендации.- М.: Высшая школа, 1980.- 36 с.

85. Василевская A.M. Формирование у учащихся профессиональнотехнических училищ понятий о коммунистическом отношении к труду.- М.: Высшая школа, 1972.- 127с.

86. Беймер Ю. О возможности использования социально-психологического понятия установки в педагогике.- В кн.: Социально-психологические вопросы педагогического воздействия/Под ред. Г.С. Сухобской . Таллин, 1976, с. 18- 21.

87. Вершковский С.Г. Воспитание активной позиции личности.- Л.:1. Лениздат, 1981.- 141с.

88. Веселов А.Н. Профессионально- техническое образование в

89. СССР. Очерки из истории среднего и низшего профтехобразования.- М.: Профтехиздат,1961.- 435 с.

90. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. Очерки по истории.-М.: Трудрезервиздат, 1959.- 103 с.

91. Внедрение достижений педагогической науки в практику школы

92. Под ред. Гмурмана В.Е.- М.: Педагогика, 1981.- 145 с.

93. Волович Л.А. Эстетическое воспитание,- Казань: йзд-во Каз. унта, 1978, -240 с.

94. Вопросы профессиональной педагогики / Под. ред. Скаткина

95. М.: Высшая школа, 1968.- 439 с.

96. Воспитательная работа в профессионально-технических учебныхзаведениях /Научный ред. В.А. Саюшев., В.А. Мосолов.

97. М.: Высшая школа., 1981.- 208 с.ь

98. Воспитательная оабота в учебно-производственной группе / Научный ред. канд.пед. каук Л.М. Зюбин.- И.: Высшая школа,1970.- 109 с.

99. Воспитательная работа мастера в группе / Под. ред. '^.А.Кузницика.- М.:1961.- 36 с.

100. Гершуниский Б.С. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях.- Киев: мин. высш. и ср. образования i'CCP, 1977.- 48 с.

101. Гласе Дк., Стенли Дк. Статистические методы в педагогике ипсихологии,/ Пер. с англ. Л.М. Хайрусовой.- .:Прогресс, 1976. 495 с.

102. Галендухин Н. Резервы повышения качества подготовки мастеров.

103. Профессионально-техническое обиазовакие, 1974,№ 7,с.43-44

104. Головатый Н.М. Формирование психологической готовности к сельскохозяйственному труду.- В кн.: проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972. с. 127-129.

105. Гоноболин Ф.Н. Мастер производственного обучения как педагог.- М.: Высшая школа, 1965.- 100 с.

106. Гордин Л.10., Штольц X. методы коммунистического воспитания.

107. В кн.: Педагогика. iVi.: Просвещение, 1978, с.210-240.

108. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторовв процессе нравственного воспитания школьников.- Дис. д-ра пед. наук.- Калуга, 1978. -368 с. .

109. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием.

110. Пособие для классных руководителей и воспитателей.-Калуга, 1971.- 224 с.

111. Гуревич К.Ы. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970.- 272 с.

112. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.,1966.- 18с.

113. Дидактика производственного обучения / Отв.ред. О.Ф. Федорова.- М.: Высшая школа, 1973.- 416с.

114. Диянова З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастеров производственного' обучения.— Дис. канд. пед. наук.- JI., 1982.- 288 с.

115. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз,1952. 263 с.

116. Ю7.Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978.272 с.

117. Донцов И.А.'Самосовершенствование личности.- Ростов: Издво Ростовского ун-та, 1977. 152с.

118. Дулов A.M. Педагогика.- Иркутск: Иркутский пед. ин-т, 1970.- 408 с. «

119. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рарабочих в средних ПТУ.-М.:Высш.школа,1975.-199 с.

120. Дьяченко М.Н.,Кандыбович Л.А. Психология высшей школы:особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: изд-во Белорусок.ун-та,1976. -319 с.

121. Ерошенко А.А.Динамика структуры индивидуальных свойствмастера. М., 1978.

122. Жиделев М.А. Современные требования к методике производственного обучения. -М.:Высшая школа,1977.-87 с.

123. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.:Высшая школа,1974. 87 с.

124. Зюбин Л.М.' Учебно-воспитательная работа с педагогическизапущенными учащимися.- М.: Высшая школа, 1981.250 с.

125. Ильина Т.Я. Педагогика.- М.: Просвщение, 1969, 572с.

126. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М.: Знание, 1972, вып. 1Г 72 с.

127. Иноземцева В.Е.: Факторы, влияющий на взаимоотношения учащихся в учебных группах ПТУ.- В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. с. 50- 58.

128. Каган М.с. Человеческая деятельность.- М.: Политиздат, 1974.- 325 с.

129. Кан- Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие.- Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979.- 138 с. •

130. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс.- Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-зо, 1976.-266 с.

131. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогическогообщения.- Советская педагогика, 1979, 1й 6, с.113-117.

132. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного трудаучащихся профессионально-технических училищ.- fit.: Высшая школа, 1976 335с.

133. Кветной №.С. Чвловеческая деятельность: сущность, структура, типы.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974.- 224с.

134. Клочков И.Д. Подготовка .рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах.- М.: Педагогика, 1979.- 190с.

135. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным воздействиям.- Советская педагогика, 1980, № 5, с. 38-43

136. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

137. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: йзд-во Б1У, 1976.- 350 с.

138. Коломинский Я.Л. Психология общения.- М.:3нание, 1974.-96с.

139. Коломинский Я.Л.,Березовин Л.А. Некоторые педагогическиепроблемы социальной психологии.- М.:3нание, 1977.1. Jj v' Г>1. О .

140. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М.:1. Учпедгиз, 1955.- 651с.v

141. Комплексное планирование воспитательной работы в профессионально- технических учебных заведениях.- М.: Высшая школа, 1979.- 120 с.

142. Кон И.С.'Психология кношеского возраста: ( Проблемы Формирования личности) : Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

143. Конараевский 10.А. Воспитательное мероприятие: состав,структура, анализ.- Магнитогорск, 1979.- 74 с.

144. Конарневский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия.- Челябинск, 1980.-93 с.

145. Конникова И.т. Проблема методов нравственного воспитанияшкольников.- Советская педагогика, 1975, № I, с. 26- 36.

146. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его примененияв педагогических исследованиях.- Советская педагогика, 1970, № 9, с. I03-II6.

147. Коротов В.М, Развитие воспитательных функций коллектива.- М.: Педагогика, 1974.- 280 с.

148. Корчак Януш. Избранные педагогические произведения.1. Педагогика, 1979.- 474с.147. "Коршунова Л.Е. Формирование ответственного отношения к труду у учащихся ИЛУ: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.- Л.: 1977,- 23с.

149. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системепрофессионально-технического образования.- 2-е изд.- М.:Высшая школа, 1977.- 342с. • 149.Кремянский В.и. Синтез знания и проблема управления.- М.:1. Наука, 1978 .

150. Крупская Н.К. Задачи профессионального образования.- В кн.:

151. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т.А М., 1959. с.18-22.

152. Крупская Н.К. К вопросу о воспитательной роли учителя.

153. В кн.: Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. Т.з. М.: Педагогика, 1979, с. 259-264.

154. Крупская Н.К. Общее и профессиональное образование.- В кн.:

155. Крупкская ri.K. Педагогические соч. В 10-ти т. 1'.4, М.„ 1959, с.80-88.

156. Крупская Н.л. Чем долаен владеть учитель, чтобы бышь хорошим советским педагогом.- В кн.: Крупская Педагогические сочинения: В 14-ти т. Т.З. М., 1959, с." 639- 641.

157. Крупская Национальный учебник.- Педагогические сочинения: В 10-ти т./ Под ред. Н.К, Гончарова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959, т. 3 с.462-474.155.' Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения.- Издво АПН РСФСР, 1955.- с.

158. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании.- М.: Молодаягвардия, 1956,- 422 с.

159. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980.- 352с.

160. Крутедкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- ЗСЗ с.

161. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в процессе коллективной учебной деятельности( на материIалах средних ПТУ) ; Автореф. дис. канд. пед. наук.- 1980.- 16 с.

162. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методолвгии

163. К.Маркса.- ы.: Политиздат, 1976.- 247 с.

164. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ.- М.: Высшая школа, 1978.- 26 с.

165. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности.

166. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/ Под ред. ^.А. Бодалезза и др. .Я.: Изд-во ЛГУ, 1978, вып. 4, с. 66-74.т

167. Кузьмина Н.В. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся.- В кн.: Методы системного педагогического исследования./ Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, с.19-27 .

168. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 114 с.

169. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1967. 183 с.

170. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия.- В кн.: Основы вузовской педагогики , / Под. ред. Н.В,Кузьминой и И.А. Урклина. Л.: •Изд-во ЛГУ, 1972, с. 84-102.

171. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера.- В кн.:

172. Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Думченко Н.И. и др. М.: Высшая школа, 1978,с. 233-270.

173. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Дис. д-ра пед. наукС по психологии).- Л., 1964. -867с.

174. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании.-В кн.: Методолдгия педагогических исследований: Сборник научных трудов / Под ред. А.^.Пискунова, В.Г. Воробьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1980, с. 82- 117.

175. Куценко В.И. Социальная задача как категория историческогоматериализма.- Киев: Наукова думка, 1972.-371с.

176. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334с.

177. Лавренюк Б. Главный этап педагогической подготовки мастера. -Профессионально-техническое образование, 1978,1. I, с. 51-52.

178. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964.- 334с.

179. Левитов Н.Д. Психология труда.- М.: Учпедгиз, 1963.-340с.

180. Левицкая Л.,Столярова А. В долгу перед выпускниками ( Чтопоказал опрос мастеров, окончивших техникумы профтехобразования) .-Профессионально-техническое образование, 1973, № 6, с. 38-40.

181. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- Вопросы философии, 1978, № 5, с. 93-106.

182. Лег-енький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система.- Харьков: Высшая школа, 1979.-143с.

183. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 47 с.

184. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- Вопросы

185. Философии, 1976, Г& 12, с. 166-169.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Наука,1975.- 302с.

187. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии.- Вопросыфилософии, 1972, № 2, с. 98-108.

188. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:1. Педагогика, 1981.- 186 с.

189. Лернер А.Я. Начала кибернетики.- Ы.: Наука, 1967.- 400 с.

190. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:1. Педагогика, 1981. 184 с.

191. Лихачев Б.Т. Личность ребенка в воспитательном процессе.

192. Советская педагогика, 1979, № 3, с. 61-68.

193. Лихачев Ь.т. Теория коммунистического воспитания: Опытметодологического исследования.- М.: Педагогика, 1974. -496 с.

194. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии.- Психологический журнал, 1981,й 5, т.2, с. 3-22.

195. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.- В кн.:

196. Методологические проблемы социальной психологии/ Отв. ред. В.В. Шорохова. М.: Наука, 1975,с.124-135.

197. Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии в

198. СССР в свете решений ХХ1У съезда КПСС.- Вопросы психологии, 1971, № 5, с. 3-19.

199. Лында А., Рубашевский Р. Кто завтра станет мастером?-Профессионально-техническое образование,1970, № 2, с. 21-22.

200. Макаренко А.С. Дисциплина ,режим, наказания и поощрения.

201. В кн.: Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т. / Ред. коллегия: И.А. Каиров ( гл. ред.) и др. 2-е изд. Т.5. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1958,с.133-163.

202. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 1972.- 334с.

203. Макаренко Некоторые выводы из моего педагогическогоопыта.- В кн.: Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова и др. т. I. М.: Педагогика, 1977, с. 53-72. •

204. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогическогоопыта.- М.: Просвещение, 1964. -16с.

205. Макаренко А.с. Опвзрыве".-В кн.: Макаренко А.С. Сочинения:

206. В 7-ми т. /Ред. коллегия:И.А. Каиров ( глав, ред.)и др. 2-е изд. Т.5. М.: Изд-во Акад. лед. наук, РСФСР, 1958, с. 251-276.

207. Макаренко А.С. Книга для родителей.-В кн.: Макаренко А.С.

208. Сочинения: В 7-ми т. т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, с. II- 338 .

209. Макаренко А.С. Тезисы доклада "Организация воспитания трудного детства"- В кн. А.С.Макаренко. Сочинения. В 7-ми т., т. 7. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 404406.

210. Макаренко А.С. Сочинения, т.5.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958496 с.

211. Ыакиенко Н.Н. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования.- Минск: Высшая школа, 1977.-256с.

212. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старшеклассников.Учебное пособие.- JI.,I973.- 172 с.

213. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик.- М.: Знание, 1977.- 64 с.

214. Маркелова В.А. Теоретические основы построения модели деятельности мастера производственного обучения.- В кн.: Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Л., 1981, с. 7-15 .

215. Маркелова -В.а. Формирование товарищеских и дружеских отношений старшеклассников в процессе расширения ихсоциального опыта: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Лw" 1968. 16 с.

216. Марьенко И.о. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания.- Советская педагогика, 1971, № 10, с. 99-105.

217. Марьенко И.С. Основы процесса .нравственного воспитанияшкольников. -М.: Просвещение, 1980.- 182 с.

218. Махмутов М.И, Актуальные проблемы педагогики профтехобразования.-Советская педагогика, 1978,№ 6, с.83-90.

219. Махмутов М.И. Методы обучения и их содержание.-В кн.:

220. Материалы для экспериментального исследования системы методов проблемно-развивающего обучения в профессиональных учебных заведениях. Казань, НИИ ПТП АПН СССР, 1981, с. 9-42.

221. Махмутов М.И.Организация проблемного обучения в школе.- М.:

222. Просвещение, 1977.- 240 с.

223. Махмутов М.И. Проблемное обучение:(Основные вопросы теории).- М.: Педагогика, 1975.- 367с.

224. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории.- Ы.: Педагогика, 1981.- 191с.

225. Мелехова Н.В. Взаимоотношения учащихся ПТУ с мастерами производственного обучения как Фактор их социальной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1980. -16с.

226. Методика комплексного подхода к воспитанию учащихся средних профтехучилищ / Ред. В.А. Мосолов.- М.: Высшая школа, 1978. Ш с.

227. Молотов Д.И. Воспитание культуры, формирование эстетических взглядов учащихся.- Ы.: Профиздат,1962.- 287с.

228. Мосолов В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду как социальная и педагогическая проблема.- В кн.: Теория и методика воспитания коммунистического отношения к труду у учащихся профтехучилищ. Высшая школа, 1982.- 131 с.

229. Мудрик А.В. Общение как объект управления.- В кн.: Вопросыуправления и руководства процессом воспитания школьников: К республикан. научн. практич. конш., март 1971 г. / Под ред. JI.K. Балясной. М.:1971. с.35-77.

230. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояниепсихологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР: В 2-х т. / Ред. коллегия: Б.Г. Ананьев и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, I960, т.2, с. IIO-I25.

231. Надирашвили lii.A. Понятие установки в общей и социальной психологии- Тбилиси : Мецниереба, 1974.- 170 с.

232. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия/ с позиции теории установки/.- Тбилиси: Ыецниереба,1976.-256 с.

233. Натанзон З.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учебн.пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1972.- 215 с.

234. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способыпедагогического воздействия на личность.- iVi.: Просвещение, 1968.- 207 с.

235. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: °б.научн. трудов.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1981. 118 с.

236. Негримовский МЖ Воспитательная работа мастера в группе.

237. М.: Высшая школа, 1965.- 48 с.

238. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.- М.: Педагогика,1978.- 144 с.

239. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И.С. Марьенко.-М.: Просвещение, 1969.- 310 с.

240. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.

241. Огородников И.т. К вопросу о классификации методов воспитания.- Советская педагогика, 1972, № 4, с.99-102

242. Основы вузовской педагогики / Под ред. Кузьминой Н.В. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1972.- 311с.

243. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева,

244. С.Я. Шапоринского.- М.: Высшая школа,1977.-504с.

245. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-техническогообразования в СССР.- М.:Высшая школа, 1980.-287с.

246. Педагогика / Под ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.384 с.

247. Педагогика. Курс лекций / Под ред. 1'.И. Щукиной( отв.ред)и др.- М.: Просвещение, 1966.- 648 с.

248. Педагогика: Учебн. пособие для ин-тов.- М.: Просвещение,1968.- 526 с.

249. Педагогика наставничества / Сост. ^.LI. Талан чу к.- М.:

250. Советская Россия, 1981. 198 с.

251. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова.- М.: Просвещении, 1978.- 320с.

252. Петухов Н.Н.Дерт Р.В. Организация самовоспитания учащихсясредних профессионально- технических училищ: Методические рекомендации.- М.: Высшая школа, 1978. 27 с.

253. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.

254. М.: Педагогика, 1972.- 184с.

255. Писаренко Б.^. Педагогическая этика.- 2-е изд., перераб.и додолн.- Минск: Народная асвета, 1977.-256с.

256. Платонов Психологическая характеристика школьника.- Воспитание школьников, 1970, Ш I, с. 24-29.

257. Платонов К.,Голубев ■'■'.Г. Психология.- М.: Высшая школа,1973.- 256 с.

258. Половникоьа Н.А. Система воспитания познавательных силшкольников: Учебы.пособие.- Казань: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1975.- 100с.

259. Положение о мастере производственного обучения профессионально-технического учебного заведения.- Профессионально-техническое образование, 1979, te I, с. 24-26.

260. Положение о профессионально-технических учебных заведениях

261. СССР.- Профессионально-техническое образование, 1980, № 8, с. 31-34; Ш 10, с. 31-34

262. Положение об аттестации/ переаттестации/ инженерно-педагогических работников училищ системы Государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию.- М.,Б.и.,1979.- 14с.

263. Полонский В.Н. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок.- Советская педагогика, 1976, № II, с. 75-84 .

264. Полякова Т.С. Дидактические затруднения учителей и пути ихпреодоления.- Советская педагогика, 1980, № 3, с. 82-92

265. Пономарев Л.Н. Комплексный подход к воспитательной работе.-М.: Советская Россия, 1979.- 368 с.

266. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.:.1. Педагогика, 1976.- 280 с.

267. Прангишвили А.С. Проблема установки на современном уровнееё разработки .- Тбилиси: Мецниереба, 1968.-13с.

268. Прангишвили А.С. Психологические очерки.- Тбилиси: Мецниереба, 1975.- IIIc.

269. Примерное содержание воспитание школьников / Под ред. И.С.

270. Марьенко. -М.: Просвещение,1980.- 159с.

271. Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1978. 246с.

272. Проблемы методологии педагогики и методики исследований

273. Под ред. М.А.Данилова И и Н.И, Болдырева.- М.: Педагогика, 1971. 350 с.

274. Проблемы совершенствования подготовки мастеров производстственного обучения для средних профтехучилищ: Сб. научн. трудов.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1980.87 с.

275. Программа курса" Общественные профессии".- М.:ВНМЦ, 1976.20с.

276. Программа курса "Организация и методика внеклассной воспитательной работы мастера производственного обучения в группе.- М.: ВНМЦ, 1981. 20 с.

277. Профессиограмма инструктора производственного обучениясферы производства /. Сост. Н.М. Остриков, Б.П. ■ . Иванов, Ю.С. Онуфриенко.- Л.: НИИ ООВ, 1980.-68с.

278. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.1. М.: Наука, 1976.- 368 с.

279. Пупынина Г.И. Воспитание у старших школьников готовности кобщественной деятельности.- Советская педагогика, 1979, й 7, с. 75-78.

280. Рабочая книга социолога.- М.: Наука, 1976.- 511 с.

281. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда.

282. М.: Педагогика, 1972.- 318 с.

283. Редковец И.А. Диагностика уровня развития у учащихся психологической готовности к самообразованию: -В кн.: Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград, 1975, с. I79-I9I.

284. Рожков М.И. Воспитание общественно-трудовой активности уучащихся средних ПТУ во внеучебной деятельности: Автореш. дис. канд. пед. наук.- М.,1980.-16с.

285. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз,1946.- 704 с.

286. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика,1976.- 416 с.

287. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.- Ивдво 1Ш, 1981.- 183 с.

288. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков.- М.:1. Изд-во МГУ, 1977.- 95 с.

289. Русалинова А.А. Влияние взаимоотношений мевду мастером иучащимися на формирование коллектива учебной группы ПТУ.- М.: Высшая школа, 1968.- 36 с.

290. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико- методологический анализ.- М.: Наука, 1974.- 279 с.

291. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под.ред. В.А.Ядова.- Л.: Наука, 1979.- 284с.

292. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодогорабочего.- М.: Высшая школа, 1982.- 152 с.

293. Сидвльковский А.П. Проблемы познания отношений в советскойпедагогике.- Ставрополь, 1971. 236 с.

294. Смирнов Б.В.Функции управления социалистическим производством.- М.: Экономика, 1977.- 140с.

295. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию.

296. Советская педагогика, 1976, № 12, с. 3-12.

297. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилицами.

298. М.: Высшая школа, 1978.- 142 с.

299. Соколов А.Г. Особенности педагогической деятельности мастеров производственного обучения по воспитанию учащихся.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1972.- с. J

300. Соколов А.Г.,Петухов Н.Н. Роль коллектива учебно-производственной группы в воспитании учащихся.- U*: Высшая школа, 1977.- 63 с,

301. Сухишшнский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5ти т.- Киев: Радяньска школа, 1979. 261. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М.: Молодая гвардия, 1975.- 239 с.

302. Сухомлинский В.А. Мысли о гармоническом воспитаний.- Народное образование, 1978, Ш 9 с. о9-23.

303. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера про^техучилища.

304. Казань; Таткнигоиздат, 1982.- 128 с.

305. Таланчук Н.М. Совершенствование системы воспитательных функций мастеров производственного обучения профтехучилищ.- Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1982.- 74 с.

306. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и её Формирование.- Казань: НИИ ПТП AIIH СССР, I98I.-60 с.

307. Таланчук Н.М. Комплексное изучение учащихся профтехучилищ.

308. Казань, НИИ ПТП АПН СССР, 1981.- 36 с.

309. Таланчук Н.М. Комплексный подход к оценке передового педагогического опыта. В кн.: Проблемы изучения, обобщения, распространения и внедрения педагогического опыта. М.: АПН СССР, 1978, с.30-44.

310. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогическогоопыта. -Советская педагогика, 1979, № 7, с.65-68.

311. Таланчук Н.м. Наставничество в профессионально-техническихучилищах.- В кн.: Педагогика наставничества. М.: Советская Россия, 1981, с. 155-164.

312. Таланчук.Н.М. Научная организация труда в учебно-воспитатель.ном процессе профтехучилища.- В кн.: Материалы Всероссийского совещания. Иркутск: Вост.- Сиб.кн. изд-во, 1971, с. 18-29 .

313. Таланчук Н.М. Нормативное планирование и контроль.- Профессионально- техническое образование, 1970, № 2, с. 12-13.

314. Таланчук Н.М. Организация педагогического всеобуча родителей в профтехучилищах.- Казань, НИИ ПТП АПН СССР, 1980.- 51 с.

315. Таланчук Н.М. Принципы коммунистического воспитания и специфика их реализации в воспитательной работе мастера профтехучилища.-Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1981. 33 с.

316. Таланчук Н.М. Рациональная организация учебной среды. -Про-фес.-техн. образ.,1972, JS 8, с. 10 II.

317. Таланчук Н.М. Стресс проблема педагогическая. -Профес.-технич.образов., 1973, №. 3, с. I0-II.

318. Таланчук Н.М. Утомление проблема педагогическая. -Народное образование, 1972, 8, с. 71-XI298: Таланчук Н.М. Учебно-воспитательная работа в профессионально-техническом училище со средним образованием. М.: Высшая школа, 1973. - 40 с.

319. Н.М.Анализ причин трудновоспитуемости подростков. -КазаныНИИ ПТП АПН СССР, 1979. 24 с. Н.М. Учебный план,программа и методограмма семинара по проблеме "Специфика воспитания педагогически запущенных учащихся".-Казань; НИИ ПТП АПН СССР, 1979. - 18 с.

320. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:Изд-во АПН1. СССР, 1961. 536 с.

321. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.:Наука, 1966.- 451 с.299. Таланчутс300.Таланчук301.Таланчук 302. Таланчук305306307308309310311,312313314315316

322. Уемоь А.И, Системный подход и общая теория систем,- М.: Мысль, 1978. 272 с.

323. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность.-м.: Мысль, 1972. 254 с.

324. Уманов Г.А.,Парфенов В.А. Мы и наши дети. Алма -Ата : Калын, I978.-86 с.

325. Уманов Г.А. Записки педагога. -Алма Ата, 1975. -35 с.

326. Учет индивидуальных особенностей учащихся и личного примера мастера при воспитании сознательной дисциплины в ПТУ: Методические рекомендации.- M.: Высшая школа, 1977. 15 с.

327. Ушинский К.Д. Педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 469 с.

328. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 549 с.

329. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1970. 302с.

330. Филиппов B.C. Учебно-воспитательная работа в группе.- М.: Высшая школа, 1980.-144 с.

331. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.- М.: Педагогика, 1978.- 224 с.

332. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности.- Б кн.: Психологические механизмы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева: АПН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976, с. 296- 318.

333. Фресс П., Пиане Е. Экспериментальная психология.- М.: Прогресс, 1966.- 428 с.

334. Хазова И.С. Изучение и оценка развития учащихся в профтехучилищах.- М.: Высшая школа, 1977.- 88с.

335. Ханбиков Я.И. От любви к природе к человеколюбию.- В кн.:

336. Чем живешь подросток ? Казань: Таткнигоиздат, 1980, с. 112- 123.

337. Харламов И.Ф. Педагогика.- Минск: Изд-во БГУ, 1979.- 464 с.

338. Чакыров Н. Педагогика и диалектика.- София, 1966.- 396 с.

339. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологииустановки,- Тбилиси: Мецниереба, 1971.- 273 с.

340. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения.- Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1976.- 79 с.

341. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив.

342. Киев: Радяньска школа, 1975.- 143 с.

343. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом.-Дис. д-ра психол. наук.- Казань, 1978.- 384 с.

344. Шакуров Р.Х. Структура функций воспитательной деятельностив профтехучилище.- В кн.: Совершенствование содержания, Форы и методов коммунистического воеIпитания учащихся ПТУ / Под ред. Н.М. Таланчука, -■■" Л.И. Зориной. Пенза, 1981, с. 7-10.

345. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководствапедагогическим коллективом.- М.: Педагогика,'1982. 207 с.

346. Шибутиани Т. Социальная психология. Li.: Прогресс, 1969.535 с.

347. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональнойподготовки рабочих высокой квалификации.- М.: Высшая школа, 1978.- 64 с.

348. Шимбирев П.Н., Огородников ^.Т. Педагогика.- ш.: Просвещение, 1954. 547 с. .