автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические проблемы профессиональной адаптации молодых мастеров производственного обучения

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические проблемы профессиональной адаптации молодых мастеров производственного обучения"

АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ЛБАЯ

На правах рукописи

КУЛАХМЕТОВ Болат Умирзакович.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ .МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 — Теория и история педагогики, этнопедагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алматы, 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики преподавания инженерных сельскохозяйственных дисциплин Казахского сельскохозяйственного института.

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Моминбаев Б. К.

Ведущая организация — Карагандинский государст

венный университет

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Хайруллин Г. Т.

— кандидат педагогических наук, доцент Садыков Б. Ж.

Защита состоится « & » 1994 г_

в /$ ^^часов на заседании специализированного совета Д. 14.05. 01, при Алматинском государственном университете имени Абая (480100, г. Алматы, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алма-тинского государственного университета имени Абая.

Автореферат разослан "» 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Жампеисова К. К-

ОБЩАЯ- ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ Актуальность тага ' Деятельность мастерапроизводственного ¿бучения.сложна п шогобразла. Она занимает значительное место в система • подготовки', квалифицированных рабочих для сельского хозяйства, промышленных предприятий, строек и учреждений Республики Казахстан. ©оритровзлт кадрсл мастеров производственного обучения на всех этапах развития профэеиюнгтнЬ-техшшешшх учебных' заведений придавалось особое значение, .хотя и не всегда эти воп-' росы решались плодотворно. В результате и сегодня в республике бщущется острая потребность в-этих кадрах; связанная не только с тем, что многю выпускники готдустриздька-педагогичесгос!: техникума, готовящих данных специалистон, нэ закрепляется на педагогической работе-в ОПТУ,'переориентируясь подчас сразу же после окон чаши' ■ учебного заведения та другие- сферы . деятельности, не связанные с обучением и восшиатеа ..•

В зтой связи весь;,а акгушшпоэ ¡значение приобретает разработка в профессшкальноЯ шдзгаип®. проблем рзхргонзльЕой подго-тоеки будупщх г,аскеров праизводсхя-нпога обучения' к педагогической деятельности в •профгехущглищзх»'. • Ревдше данных.проблем п&тно не. только для создания в ОПТУ садани? кадровМастеров, но и для более полного использования спрсоШюстеДп знаний молодых специалистов, для поЕЬлаз1{го:игчеств.а..лодт;отовга1 квалифицированных. рабочих. ; • ".'■•' • Г'-'"\. ' .

Практическое решение втпг "проблем неоднократно отмечалось в работах С. Я. Еатшгэва,'.. Д. А. Васильева, Л,- Н. Гурэвича, Н. И. Думченко, К А. ааделева, 3. Ф.Е-зерз, Л.& ййгата, П. II Катхапава, Е. Л Климова, А. Т. Мзлангаэ, Е К. Шшшбаева, Е А; Шркеловой, Д.. Е. Сейтешева, Э. А, Байдалиновой, Е & Таяанчука, Т. А. Угланова, О. Федоровой, и др.,

- г -

которые анализируя деятельность учэбннх заведбттй\ профтехобразования, отвечает особую значимость труда мастера производственного обучения и постоянного совершенствования его педагогического цае- • терства.

Есть работы в которых освещэни различнее направления. обучения и воспитания мастеров производственного обучения в индустри-' алъно-педагогических техникумах. Одни авторы С. II Архангельский, В. П. Ееспалко, к. И. Берг, Б- II ЬЬьаетбаев, Г. Я Серпков, Б. У. Соколов,

A. II. СеЛтешэв, придаст больше значение материаяьно-техничэиаэй . базе . с использованием коипьетеров, роботов,' иикопроцессорнш-: средств в подготовив кадров Мастеров к на этой основе форшрова-ши профессиональной направленности будуцах специалистов. Другие Э. Ззер, НС. Кон, А. А. .Ееонтьев, Е.Л.Ршин, АЛЬСейтешев, а Д. Шздриков, рассматривает задачи педагогических коллективов техникумов е выработка у учащихся педагогического ^кшлэшш, педагогической культуры , творческого отношения' к учебному труду в ноишаянэ его социального сыысла. Третья' Б. И. АЗдурахманов, Э. А. Байдалинова, ЕА.Пустов, ЕII Рахкшзнова, ЕЕСадыков,

B. А. Скакун, Г. Т. Хайрудлш открьгвааг постановку задач производственного обучения" во ваатгасБЯЗп учЕШЩ с базовыми отргсляш; производства. Другими СХ0В2ГП проЕодпвзкэся сссхэдоваапя до с® пор касались линь отдэлькш аспзютв подготовка мастеров производственного обучения, которые кз даст о шА представления как о дп-нашчвой взшвлзевязашюй и взгяьэобуслоагапной система.

Тшаш обрззои в пастогщээ враш народ пздагогпчэсшлг кол-лактиваш шдустрпэльЕО-шдагогшасща тегнпкуиап стоег вадачз корэшшго улучшэшя 1гзяес?ва подготовь! ьзгтероЕ производственно- -го обучения, однако ео вадоднэшгз сслохсшется теп что до с » с пор

■ - а - /

не разработаны такие коренные вопроси, как : динамика становления б/дутого специалиста, выработка у него умения' решать задачи про-¡радаптационних затруднений ешэ а процесса обучения в технику}.® и овладения на этой основе умением прогнозировать свою будущую деятельность в оби'ршш с учалив л:ся профтехучилищ. Объясняется зто тем , что применение и теории подготовки кадров мастеров произ-Г'одсхнзнного обучения ляш> функционального подхода, не позволяет разрешить пса проблем становления как. педагогов. Данный подход как показывают исследования, продуктивен лига при изучении отдельных явлений без учета иг взаимосвязи; ;

На 'над 'взгляд, налицо противоречие:" «езду-:- необходимостью всемерного соаерпенствоваиия подготовки мастеров производственного обучения к. педагогической работе л ПТУ и рёадьнш'- состоянием решения этого вопроса как' а теории так и практика.

Выявление состава и структуры профздалтацизнпш: затруднения мастера производственного обучения з процессе самостоятельной работ и , а тагаз фактороз в*ияе?к на эффективное невелирование этих затруднений в их педэгогачеааэй работе составляет проблему нашего исследования.

фактическая весАходшссть н теоретическая неразработанность данной проблем! обусловила знбс-р данной теш! нашего исследования; "Организациошш-педагогпч'зегл::; ирсбх?!"! лрофессконааьной адаптации шлодых .мастеров вроизяодстоешюго обучения".

Педь исследования состоит а вкявяешш и обосновании юмпдек-са организационно-педагогических изр элективного управления профессиональной адаптации тзоцих мастеров производственного обучения, в период их обучения в индустриально-педагогически* техникумах и еа'азстоятелыюП работе а прсфтехучилпнях.

Объектом- система управления адаптацией будущих мастеров ¡роиэгодственного обучения в техникуме и их самостоятельной рабо->е в условиях профтехучилищ. " ■..■'■.-

Предмет исследования- „совокупность организационно-педагогических мер обеспечивающих повышение эффективности процесса данной ¡адаптации.

Гипотеза: если процесс адаптации молодых мастеров производственного обучения строится на основе целенаправленной профадапта-ционной работы, в'период их обучения в технику),« и опирается, на комплексное использование организационно-педагогических мер, кап- .

равлённых на преодоление ими профадаптационных затруднений, то

О

открываются большие возможности для совершенствования подготовки специалистов данного профиля, закрепления их на работе в .профтехучилищах, так как создаются все необходимые условия для их .про-, фессионалыюго роста. , 1:

В соответствии с поставленной целью в раооте решались следующие основные задачи :: .

1. Раскрыть состояние проблемы профессиональной адаптации мастеров производственного обучения .

2. Выявить и классифицировать профадавтациотше затруднения в деятельности ьшодо мастеров производственного обучения. .

3. Обосновать совокупность организационных и педагогических мер профадаптацконной работы с учащийся индустриально-педагогических техникумов - будущими мастерами производственного. обучения.

4. Проверить охштио-эксперишшшвды пз^еы: эффективность выявленных путей ц срэдств проЗэдгштацпокой работы с; шлодьш зпециалистааш в ШУ.

- Б -

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: общие диалектические принципы взаимодействия, развитие и становление личности ; концепция опосредственного характера социальной адаптации /И. А. Нилославова, Л И Ростова/;' теория проблемного обучения /М. II Махмутов/, теория психологии управления инже-нерно-педагогичес!шм коллективом /Р. X ПЬкуров/, системно-функциональный подход к воспитательной деятельности мастера производственного обучения/Е Ы Таланчук/, юнгитюдная концепция подготовки инженерно-педагогических кадров /А. Т. Маленко/.

В качестве методов исследования использовались: теоретичес-, кий анализ литературных источников и различной документации по теме исследования, изучение поставленной проблемы з контексте ее практического использования; опытно-экспериментальная работа, анкетирование, интервыорованиэ, наблюдение, беседы ; методы датематической статистики с использованием вычислительной техники.

Источники исследования : труды философов, психологов, педагогов по тпме исследования, законодательные документы Республики Казахстан по образовании, программ, учебные пособия, массовый педагогический опыт, собственная педагогическая работа автора а качестве прелодавателя техникума.

Еедусзя идея: В подготовке мастеров производственного обучения профессиональная адаптация должна рассматриваться как органическая часть всего учебно-воспитательного процесса техникума, а а процесса самостоятельной работы, быть кеотьемлеыым' условней становления. и закрепления гаэлр^ых специалистов а СШУ.

Процедура и этапы исследования-

Констатиругщй и форьзфу&туй эксперкшнтн проводились в Тур-: кестансксм,Талдикорганском индустриально-педагогических техникумах.

в профтехучилищах NN 4,5,6,7,11,14,15,21,29,38 Республики Казахстан.

Первый этап /1997-1988 гг. / осуществлялось изучение и анализ теоретических источников по теме исследования, опыта педагогической работы в техникумах Республики Кагахстан, РСССР; определялся научный аппарат, основные направления исследовательской работы; разрабатывалась программа формирующе-апробационного эксперимента.

Второй этап /1983-1990 гг./ проводился анализ движущих сил учебно-воспитательного процесса техникума в целостной подготовке будущего специалиста к преодолению профадаптационных трудностей, а такие исследовательские эксперименты в двух индустриально-педагогических техникумах и десяти опорных СПГУ Минсельхоза Республики Казахстан.

Третий этап /1990-1992 гг./ апробация и внедрение разработанных идей, реализация организационно-педагогических мер профа-даптационных работы с учащимися индустриально-педаг^гичесгаа техникумов, систематизация и обобщение результатов работы. Формирование основных выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что :

- проблемы адаптации шлодых мастеров производственного обучения рассмотрены с позиции непрерывной профадаптационной подготовки кадров, что позволило определить целостность данного процесса, структуру и функции личностных проявлений молодого специалиста и адаптируемой среды;

- определены организационно-педагогичесгае мэры управлении процессом адаптации шлодых мастеров производственного обучешЕ] на основе преемственного и комплексного использования ' различна-; форм .и методов работы с учащвяюя техкигумоз к их внпускшкаш иц

- 7 -

различных этапах профессионального становления;

- выявлены,экспериментально проверены педагогические условия >углшодства профадалтационнш процессом молодых специалистов со стороны руководителей профтехучилищ с учетом индивидуальных интересов и способностей каждого молодого мастера производственного обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение полученных результатов, позяолпт обеспечить целостную лрофадапта-цпоннуга подготовку молодых мастеров производственного обучения, что не толысо улучшит качество подготавливаемых специалистов, но л определенной пере, репнт проблем закрепляемссти кадров мастеров производственного обучения, о чем достаточно полно, на наа

^згллд, говорят акты о внедрении полученных релультатоз з практику •

Достоверность и обоснованность получение разультатол базируется на правильном методологическом подхода к решения поставленной проблемы, длителъиш характером исследования с использованием 1со?шлекса методов, эдекБЕТяны его задачам, разнообразием источников информз^и, репрезентативностью п значимостью опьгг-г;о-зкспериментгионых данных.

На защиту заносятся :

1. Обоснование нссо?.сд;шости профессиональной адаптации как средства повыяалиа эффективности становления а закрепления ь'оло-дих мастеров производственного обучения.

2. Теоретически и экспериментально оСсснопанкая; методика ор-гаш5аационко-педагогичесга5Х мэр, позволяется интенсифицировать учебно-воспитательный процесс и самостоятельную работу молодых специалистов в професеионз^&но-техкических учебных заведениях.

3. Научно-обоснованные рекомендации по методике внедрения .комплекса мер направленных на профессиональную адаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной проверки в практике деятельности индустриально-педагогических техникумов и профессионально-технических учебных заведениях в Республике Казахстан п отдельных регионах СНГ, сообщались и сбеуядаяксь на различных конференциях и семинарах ученнх и практических работников /Алхеты Каэ.СХИ 1991-1392 гг./, апробировались в лекциях и докладах авто-' ра на педагогических советах и чтениях /Туркестан 1991-1993 гг./, выступлениях в периодической печати.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, . двух глав, заключения библиографии и приложений. В тексте имеются 12 таблиц.

Но введена с-иоспови-';гохсп шоу&шюсгь теш исследования, сформулированы проблеял, предмзт, обьект, цель, задачи исследования, раскрываются гипотеза п основные подоиэния, выносимые па за-щгеу. Кроме того, здесь кз дается обоснование теоретической и практической значимости исследования, суцностные характеристики апробации и внедрения полученных результатов.

В пзрзой глазо -"Пообле!.гы профессиональной адаптации мастеров производственного обучения а теории и практике" рассматриваются конкретш-ксгорическне аспекты сущности отбора, подготовки и адаптации мастеров производственного обучения на различных отапах раазятш профессионально-технического образования; анализируется современное состояние рассматриваемой проблемы на основе лктера-ауряык шзтсчншдв и констатирущэго эксперимента; дается обоснование кегодиш исследования.

В второй главе -"Пути совершенствования' адаптации молодых мастеров производственного обучения" дается описание педагогического поиска в рассматривавши направления; характеризуется организация учебно-воспитательного процесса в техникумах, раскрываются содержание и методы экспериментальной работы; изложена конструктивная часть исследования, посвяфняая обосновании, конструированию и практическому применении различных активизирующих форм и методов, способствующих пониманию учащимися техникумов сущности профадалтационных затруднений, ветре чащихся в реальной деятельности мастера производственного обучения ; показаш> использование взаимодействия различных факторов в реализации целостной подготовки молодых специалистов; выяв4 -г', . а обосновав комплекс внутренних и внешних условий, позволяющих интенсифицировать процесс профессиональной адаптации молодых мастеров производственного обучения, сделать его целенаправленным и эффективным.

В заключении формулируется выводы по итогам опытно экспериментальной работы, даются рекомендации со испааьзованпв комплекса организационно-педагогических иэр направленных на профадаптацион-нуп работу в учебно-воспитательном процессе техникума и саностоя-тельной работы молодых мастеров производственного обучения в профессионально-технических учебных заведениях.

0СШВЮ2 СОДШАНИВ РАБОТЫ

Анализ исследуемого "пятиугольника" /целей, содержания, педагогических средств, организации учебно-воспитательной деятель/ -

ности, реальных результатов/ традиционного /осуправляемого сегодня/ процесса подготовки мастеров производственного обучения в

- 1С -

индустриально-педагогических техникумах показывает, что этот процесс неадекватен требованиям социального заказа и особенностям деятельности мастера производственного обучения как педагога, в условиях профтехучилищ. Чаще всего, обращается внимание на профессиональную компетентность мастера, связанную с знанием им технологически процессов. Что да касается педагогической деятельности, то ока представляется, часэ всего, как рецептурный набор педагогических средств мастера. Есе' зто коренным образом сказывается на адаптации молодого специалиста, его закреплении на педагогической работе в ПТУ, понимании им социального смысла своего труда, гражданской ' ответственности за свою деятельность. В результате как показали: исследования, сегодня сформировалась генерация "мастеров-отказников", которых можно охарактеризовать как неадаптированных специалистов. Причем, речь идет не о том, что молодой мастер производственного обучения неспособен или не может плодотворно общаться и его внутренний, духовный ¡.яга беден, а. об усилении комплексной подготовки в плане'изучения им человеческих взаимоотношений. Ибо понимание системы "педагог-педагог", приводит к улучшении взаимоотношений в другой системе- "педагог-учащийся", их взаимопониманию, . а следовательно,' как показали исследования и к закреплению молодых специалистов на педагогической работе в ПТУ. Последнее очень вадао в том плане, что в современной социальной ситуации, в-условиях предоставления учебным заве-денияквсе большей самостоятельности,- демократизации общества, требованиям рыночных отношений, . проблема качественной подготовки мастеров производственного обучения и закрепления их на педагогической работе в профтехучилищах, ' объективно ставит руководителей профессионально-технических учебных заведений перед необходи-

«остью стабилизации этой категории инзгенерко-педагопгаеских работников на основе скорейшей их адаптации и эффективного выполнения своих функций.

Анализ употребления понятия "адаптация" в различных нартах / биология, физиология, психология, социология/ показывает что оно используется в значениях,. близких к понятиям "приспособление", "саноорпентация" и означает активную деятельность индивида, обеспечивающую ему нозмолюсть адекватно реагировать на изменения ус~ .шв*й среди

С педагогической точки зрения адаптация рассматривается ¡сак дин«!¡пческлй и творческий процесс. Это не простое, приспособление к определенным условиям и нормам поведения. Адаптация предполагает изучение окру^аш^й среды, ориентировку в ней, овладение техникой и технологией, методами работы сбеспечизающа« активное включение личности в адаптируемую среду. Успестоэ осуществление процесса адаптации основано не только на познании, оно зависит таюю от умения репать задачи, поставленные ковыш условиям!, т.о. связано с общением и воспитанием личности к адаптируемой сседе.

Проаеденш^э исследования показали, 'что глазным в. процессе профессиональной адаптации мастера проловодствеяного обучения яв-зкется его активная ориента^к в возникшей сиг/ации и способность варьировать свои дэйетвш* яа то или иное изменение сроды штгкь до достижения, успеха.. Активная ориентация лрииествует, действии мастера и .включает три главных момента: а) тетер получает информации об условиях и требованиях среды, как правило , ншш /когнитивный/, б) на основе полученной т&ормацчи у ш^тэра производственного общении вырабатывается определенное отношение к

этой среде /оценочный/, в) мастер выбирает отношения к среде, наиболее соответствующие его потребностям, с учетом индивидуально-типологических особенностей, и требованиям среды /ценностный/. На основании этого, наиболее полная профадаптация мастера производственного обучения осуществляется тогда, когда он в условиях изменяющейся среды способен интерналктизироЕать новую роль и выработать подходящие для той или иной ситуации способы поведения и деятельности. Данное обстоятельство обозначает, что в целях активного функционирования в новой среде необходимо видоизменение или поведение мастера, или среды.

Как показали исследования,обучение такой деятельности,требующей постоянного творческого видоизменения предполагает наличие специальных педагогических средств. Разработанная нами альтернативная традиционной система организационно-педагогических мер в ■ качестве стерднеБой 5г..?еег идею раззи-чш у учащихся индустриально-педагогических техникумов- будущих мастеров производственного обучения,- умений и навыков реализации возникающих в реальной деятельности мастера профадалтационных затруднений. Понятие "профа-даптационные затруднения" рассматриваются нами вслед га Н. Е Кугь-ыиной,исследовавшей трудности педагогической деятельности,как субъективное состояние профессиональной напряженности,тялксти,неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов,образовательной, нравственной я интеллектуальной подготовленности человека в определенной области деятельности /в данном случае к педагогической/ и отношения к ней.

В соответствии с деятелькостным подходом к овладению учащимися умениями ,1 навыками нивелировки возникающих трудностей и на-

Хождение наиболее оптимальных решений,наш поиск был направлен на создание педагогических средств,позволявших организовать активную самостоятельную деятельность в тех или .иных педагогических ситуациях. Разработка путей обучения проводилась на основе имитационного моделирования с цельи проведения-занятий а обстановке*условной практики,дающей возможность будущим мастерам производственного обучения творчески применять в гашкретной ситуации имеющиеся у них профессионально-педагогические анаши.

Учитывая тот факт,что в ходе опытно-педагогической работы . выявились три группы факторов в той или иной степени влияющих на процесс профадаптации ' молодого специалиста, как .то: функционально-психологические факторы,коммуникативно-психологические и об-■щэпсихологичэскиа.мы обратили внимание на их реализацию в процессе изучения учащимися техникумов психолого-педагогических дисциплин,где предоставлялись большие возможности моделирования реальных конкретных ситуаций,встречающихся в повседневной деятельности мастера.

Исследование показало, что тленно конкретная реальная ситуация лежит в основе активизирующих методов подготовки будущих мастеров производственного обучения .И именно в деятельности,как правило,самое трудное - наиболее актуальное. Представляя собой модель реальной педагогический деятельности мастера, конкретная ситуация содержит определенное ' затруднение /проблем/ той пли иной. степени сложности, как прааило нестандартного тша. Будущий специалист ставится . перед необходимостьа репать специфические профессиональные проблемы,юторш чащ? всего встречаются в. деятельности вачипанцлх мастеров производственного обучения,« которые,, в процессе . реализации,. вызывают, чаще

- 1-1 -

всего, неудовлетворенность работой.' Опытно-экспериментальная работа показала, что такая постановка процесса обучения будущгс мастеров производственного обучения открывает широкие перспективы сделать * его достаточно интенсивным, насшрнкым и результативным благодаря разнообразна ситуаций и введению затруднений различного характера и разной степени сложности. , .

В процессе опытно-педагогической работы наг,и использовался целый комплекс' оригинальных' педагогических . ситуаций, обеспечивающей интенсивную .' трениров!^- будущих мастеров производственного ' обучения и ходе осуществления кмитирукцвй педагогической деятельности мастера, и Кроме того использовались различные ролевьэ игры -па инструментальном .аспектах, профадаптационной деятельности.

Анализ конкретных . ситуаций /и его разновидности; разбор реальных случаев ив' ' практики . деятельности молодых мастеров,решение педагогических задач/,демонстрируя в большой степени наиболее типичные ■ ошибки в * деятельности мастера, связанные с недостаточной его подготовленностью,' приучает будущих специалистов к психолого-педагогическому анализу своих действий, выделению в них наиболее типичных и своеобразных актов, позволяет прогнозировать . последствия реальных действий и создает

профадаптационный фон еще в.процессе подготовки мастеров.

** ~ . .

Кроме того,' в работе на конкретном материале показаны пути задействования адаптивных.механизмов /максимального использования

I/ Ызленко. А. Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учеб. рособив для инзь-пед, работников профтехобразования. -3-е изд., ререраб. к доп. - Ц.! Еысш. школаД987. - 168 с.

. - 15 -

благоприятных типа высшей нервной деятельности/, а также способы выработки кошеисаторных механизмов, позволявших ■ сгладивать неблагоприятные для .адаптационного процесса . типо: лчтеские проявления. ; . . ■ I

... Еалной педагогической идеей, на наи взгляд, является интеграция в рамках ■ единого педагогического процесса подготовь! 1 ¡.астеров производственного -обучения, их , самостоятельные , педагогические пробы в период прохождения педагогической практики ! и самовоспитания. . Нами использовались методы, обеспечивающие педагогическое, управление этими видая!.деятельности и обогащающие педагогический процесс: кетод индивидуальных тпорчаекшс задала, ' консультащй, творческие отчэты п об»ягн опыгои работы мастеров произЕОдстЕенпого обучения " различного уровня ; подготовки и, педагогпчесгазго цаетерства, сэ^юстоятельЕгя работа учащихся и сашоценкз с помощью различных ' пике? п тсгтов.. ; ;

Одна из ваша задач 'гасйзлозанст состояла в. выявлении условий, интенсифицирующая процзса ' яро^лзятзцпонной. подготовки будущк мастеров '■•' проплзодстаопЕОГо обучения. Анализ

опыгпо-эксперишнташюа работы созвойш издашь внешние, по отношения к личности будущего ызствра'' производственного' обучения,условия:', адошкяа»-- 'тщхщтаяь,^-'' Еасыщэшгость( опытно-экспериментального обучения.. /учебной, . ' - самостоятельной работы, са*©воспитание/; .акшйоэ отдельных

компонентов деятельности ьастера произЕодстьенпого обучения, так и всего комплекса ' его профэссшнаано-педггопмескиз: функций, /имитируемой и реальной/; активность и самостоятельность будущих специалистов во всех видах дэйгэльйости, ; обеспечение субъективного подхода в организации своей; деятельности и >

- 15 -

деятельности других. ,

! На конкретном ощячо-эксперимектальном материале в .исследовании показаны способы педагогической инструментовки реальной и модельной деятельности мастеров производственного обучения с тем чтобы формировать внутренние /по отношению субъекту деятельности/ условия, которые в процессе реализации опосредствуют внешние педагогические воздействия и определяют в . конечном итоге, степень их эффективности.

Это прежде всего удовлетворение своих профессиональных намерений, создание положительной мотивизащш к будущей деятельности; формирование будущих целей деятельности и пр!шятпе их как ллчностно значимых; обеспечение высокого уровня понимания смысла своего труда; формирование системы установок на постоянный творческий поиск. ,

Однако, было бы неправомерно понимать, что и внешние и внутренние условия ' развития у будущи молодых специалистов ■ понимания сущности адаптационного процесса своей последующей | педагогической деятельностью проявляются разрозненно. Как показали исследования эти условия на изолированы, а функционируют в динамическом единстве, взаимодействуют и взаимопосредуют друг • друга. Профадаптациошгкй процесс рассматривается нами 1сак разрешение противоречий гэвду ваэшшш грэСованиями адаптируемой . среды и его субге^шзннми, даздами, а основные педагогические . усилия направлены на соэдздие:условий, . -благопрт тевувздях г раэре-энию этих ■проицсщечиЕ.'' . • . . .

! Результаты исследования' тагаз ' ' показали,' что социально-психологическиа хйрзктер -труда мастера . обусловлен' .системой ,сшределюшо слряившатя ; в обществе и инженерно

педагогических коллективах СПГУ отношений и изменяется с их развитием. В силу присущей сознания оценочной функции точность молодого мастера обладает оценочным отношением к себе и к другим членам коллектива профтехучилищ, где начинается его трудовая деятельность. В структуре деятельности и личности молодого-настера производственного обучения на),и . выделены, как уже подчеркивалось выше, три группы факторов, каждая из которых оказывает особое влияние на адаптацию. .

Уровни и критерии сформированности отношения учащихся ШТ к учебе и будущей деятельности

Уровни

Первый уровень: равнодушное отношение к учебе я будущей профессиональной деятельности

Второй уровень: уровень выполнения заданий, трактеризуется как неполное тршятиа ответственности

Третий уровень: вровень выполнение заданий, исполнительности, самостоятельности , инициативы, ';арак-?еризуется полным принятием лветствэнности

Критерии

эпизодическое выполнение учебных заданий; безразличие к успехам в ; учебе и результатом своего труда; ^ мастером работать не- собирается

в учебз стремится не отставать, к занятиям готовится, но-отвечает только тогда, когда спросят Па свою будущую деятельность в .сачестве мастера смотрит шдди-ферентно

систематическая учебная деятельность на уровне творчества На практических занятиях самостоятелен, всегда ищет новое решение. Осознанная готовность раоотать мастером

Оценивая качество подготс?зле;шоеги учащихся ¡шдустркально-1 педагогически техникумов ч самостоятельной работе по объему и содержанию их знаний, умений и навыков, полученных за время учебы /оценка проводилась экзаменационной комиссией/, ш выделили уровни и критерии сформированное™ их отношения к учебе, будущей деятельности, которые в определенной маре могуть служить показателями их адаптированности к своей будущей работе в качестве мастера производственного обучения.

Итогоеыэ данные показали, что реализация всех основных компонентов организационно-педагогических мэр по адаптации учащихся к учебной и самостоятельной деятельности существенно влияет не только на харагаер и динамику адаптационного процесса, но и на другие стороны жизнедеятельности учащихся - будучи: мастеров производственного обучешш.

Итоговые показатели учебно-воспитательного процесса Експоримэнтгяьных и контро. ьных группах

ым Показатели учебно-вое ¡¡¡:- | Зксперименталышэ Контрольны

п/п тательного процесса | группы группы

I. Уровни адаптированности

в % к общрь?/ числу

а) 3 - еысоглЛ 11,7

б) 2 ■■ средний 37,3

I;) 1 - низкий 26,4

г) 0 - /^адаптация _ 14,6

П. Учеба /по пятба.ав|10й икаю/ ■

а) теоретически обучение 3,2

') проигводстка.чноо обучение А,? 3,8

в) психоюго-п^ц. дисциплины 4,3 • 2.4

III. Профессиональна^ актияпость 4,2 О 1 ъ, А

Представленные данные свидетельствует с тем, что высшего , уровня адаптированности /3/ достигло больше учащихся технику!,а в

(

экспериментальных группах; в контрольных преобладает т.¿вый уровень. Общая степень адаптировэняоети учащется этеперзшэнтальнш: ' групп составила 31,БХ, контрольных •- 49%. Отсев учащихся в экспериментальных трупах составил 3% /2 чел. / - по семейчьтм обстал-тэльствак, в контрольных - 17,6% /12 чел./. Отсроченное замеры, проведенные спустя год после зтперимента в тех же группах, свидетельствовали о сохранении позитивных тенденций по основным параметрам исследования в экспериментальных группах и их доверительного различия с контрольными.'

Аналогичная кзртнна выявилась и при анализе самостоятельно работающих молодых мастеров. Так н тех училищах, где были созданы, /по нашей рекомендации/ хорошие условия для адаптация молодыа мастеров производственного обучение /жшшпцо-батовыг уезвга. торопил заработок, нормальный психологический кикат в падагогичес-' ком коллективе и т.д./, стабильность кадров мастеров бызпих экс-, пзриментальных групп составила 99,3%, контрольных 47,3%.. В тех

I

училищах,' где молодые специалисты были представлены саки себе: руководителя училищ, в большй степени,- деряали их на "подмене",' жилищные условия дзет в общежитии были "плохими, , ■- в педагогическом, коллегатае преобладали отрицательные группировки, • анализ, посегаэ-мых уроков носил, чш^з всего, "разгромный" характер, стабильность. кадров молодых мастеров дта: "экспериментальных групп составила' всего 43,7%, в контрольных'- 12,6%. : .

Срезы проведенные0 через три года подтвердили все выкзукзэан-ныз аспекты адаптащпт молодых'мастеров производственного обучения. Кроме тоге, срезы.показали большую креативность молодых спе- I

циалистов экспериментальных групп по сравнению с ыододьш мастерами контрольных групп в этих же училищах. Выявилось также что интеллектуальный уровень молодых специалистов .бывших эксперя • ментальных групп, как правило, вышр чем у их коллег иа контроль ных групп. Они отличаются творческой активностью не только учебной работе, но и.в общественной жизни училищ, воспринимайте коллегами неоднозначно, но всеми признается их неординарность 1 умение вносить творческое начало в любое дело, з которое он включаются. Кроме того, большоство из них - 89,3% учатся на за очных и вечерних факультетах вузов и пединститутов, тогда как и числа бывших выпускников контрольных групп этот процент составля ет всего 2,4.

Таким образом, процесс адаптации молодых мастеров производс твенного обучения в период самостоятельной работы зависит от ыно гих факторов, и, прежде всего, от субъективных: свойств личност. специалиста,. связанных с отношением в избранной профессии; харак тера и уровня подготовки; творческого потенциала шшенерно-педа гогических работников профтехучилищ, где работают молодые мастер! производственного обучения.

Кроме того, немалую роль играет разработка и реализация социально-экономических психолого-педагогических мер в целях управления этим процессом, придания ецу целенаправленности с учетом ценностных ориентаций молодого специалиста и адаптируемой среды. Вс< это служит хорошей основой для улучшения профадаптационной работой с молодыми мастерами производственного обучения и закрепление их н.. педагогической работе в профтехучилищах.

Следовательно, полученные результаты доказывают, что предполагаемая вами слсгема формирования кадров мастеров производствен-

ного обучения, вклпчащзя в себя непрерывный процесс их адаптационной подготовь, значительно аффективнее традиционных, более консервативных подходоз, несущих в себе "рецептурный" наор форм и методов обучения. Это дает шзмогаость констатировать, что гипотеза, выдвинутая а исследовании,. подтверждается продолжительным и достаточно пирокйм экспериментом и опытно-практической работой.

' ОБЩИЕ Ш££ОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ, ЕЫГШЩИЕ ИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ •

1. Изучение реального состояния систены отбора и подготовки г.!астеров производственного обучения з аспекте its скорейгей адаптации к выполнения своих функций показало, что озю неадекватно специфическим требованиям этой деятельности, so пзсэт з себе значительные резервы повышает эффект:¿-каст:: тчс-бяо-зосшггатэльного процесса а данном направлении.

2. Исследованием теоретически сСссповгнз п подтверядена опыгно-аотперямэнтаяьаыи путем ггэлзеообразЕСста развития эдгпта-цконных процессов путем педагогически упразляеюго зкяочеята будущих ¡¿астеров производственного сбучэнш, з период получения профессии в техникуме, как а рэалапузо, гак я имнтирувцуа посредством методов этровсго моделировано сатяояжельзуя деятельность, предусмзтриващуп репзкнэ различных педагогических задач, как правило нестандартного типа Тагил педггапкзский процесс обесточивает усвоение будущими специалистами различных аспектов профэссиозаяьао-пэдзгорпчесйсй деягапноста мастеров производственного обучения.

3. Профадалтационная подготовка учащихся яаду«гркагапр-яедв-гогическпх техникумов - будущих мастеров производственного обучэ-

- -

ния, наиболее резу.штативна при овладении ш-иг в ходе учебно-воспитательного процесса знаниями, умениями и навыками , а также опытом пбдагогкчсСЮ! ориентированного наблюдения за деятельностью инжевврно-пвдагогических работников профтехучилищ по реализации ими встречающихся профадаптационных затруднений, сочетающимся собственны;.! опытом, .полученным в период прохождения педагогических практик.

4. Наибольшая эффективность адаптационного процесса молодых мастеров производственного обучения, в период их самостоятельной рабсты в СИГУ, достигается ни основе комплексного использования организационно-педагогически мэр, детерминированных закшомзр-костяии адаптационного прогресса:

- ютонсиэа» овладение правильными, наиболее целесообразны-

1

ми методами и приемами работы;

1 - интуитивность, творческое отношение к выполняемой дея-: телыюсти и окрудап^ш ллдям;

- исзеоГ-пссть к еаюковтрогз на всех этапах выполняемой работы;

- уценке планировать я организовать свой деятельность и деятельность учащихся группы;

- умение своими силами преодолевать возникайте трудности.

В аспекте сформулированных предложений были разработаны и проверены спытко-зкепор»шэнта.йьным путей технологии обучения будущих специалистов, что доказывает па практике правомерность и обоснованность выдвинутой г, исследовании гипотеза Поэтому, на наш взгля«, цель диссертационного исследования и вытекающие из него еадачи .постигнута

Дальпейазо исследование проблемы доллко затронуть: детально

проработку операций, посредством которых осуществляется учебно-воспитательный прцесс в техникуме пли коллдже, как путем создания но-; вых педагогических средств, так и совершенствование традиционно; более глубокую разработку вопросов индивидуального стиля деятельности адаптивных и компенсаторных механизмов . в их взаимосвязи и рдинстео; обоснование процесса взаимодействия индустрпа^гго-педагогических и профессионально-технических учебных заведений. '

I

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Из историк специальных исследований проблем мастера ремесленного обучения в дореволюционный период. Штеризлы научно-практической конференции молодых ученых и специэлистоз СНГ,. Алматы, 11аэ.СХН, 1292 г., часть I, с.74.

2. Основы интеграции ос«?каучных, сбщетахнпческах к специальных дисциплин при подго'шпкв ' шжеперов-педзгогоз. .Еесгнкк' ШЩ, 1992 г., !«' 9, с.2./соавт. с Б.Мошнбаевкм/.

3. Проблемы профадаптацки молодых мастеров производственного обучения СИТУ. Материалы научно-производственной конференции. Алматы, 1Саа. СХК, 1992 г., с. 95./соавт. с Б. ЬЬмякбаевым/.

4. Особенности профадатггзционкнх колодых мастеров проиэводс-. твенного обучзш5я. Материалы научло-пршпичеркой конференции молодых ученых.и специалистов СНГ, Ад.'зты, Каз.СХН, 1992 г., чгсть I,,

}

с.6е./с003г. с Б^эггтпбмвзд'Л

Кулахыетов; Болат вМ1рзал;улы 1 "0нд1р1стлк оку нас шеберлершщ кэс1би. бейщцелушщ

уйнмдык-педагогтш; проблеиалара" 13.00.01-Педагогака теориясы мен.таршсы, зтнопедагогика

Диссертанияда подагогтык жушстщ нег1здерь кэсхби бейхмделу-ащ; утымды окытудыц кекейтест1 мэселелерх.кзрэстарилада. Алга <ойылган уйымдак-педагогтык шаралардын комплекс! индустриялы-пэда-7огтнк колледждер мен техникумдарда, сонйай-ак кэсшт1к-тох1гикзлш<; зку орындарында жас шеберлердщ енд1р1ст1К окуннщ ти1мд1Л1Л1гтн арттыруды'максат етедх. :'...• .• . .- .'., ■'.:•>/„ .■

8нд1р1ст1к оку шеберлершщ кесХби бей1мде'лу процесхндоп бас-П1 нэрсо олардыц жумыс барысында пайда болтан жагдайларды .тез баг-харлай алуы болнп табыладц. Табыс'ка толыкт-еткенге дейхн ортадагы зрбхр езгеркжэ каройез1нщ 1с-эр9кёт1Н кубылтш отыра алатындай адб1лет1 болуы кажат. енд1р1ст1к окудан жас шеберлертщ кес1би 5эй1мделуипц калыптасу елшекдерг непзделед1, мазмуш апшлады.

Автор уйывдык-пэдагогтнк шарзлардьщ" дэcтYpлi жуйес1я алмасти-за алатындай альтернатшт жуйэ ойлап тапкан, охшч езект1 идеясы: 5ВД1Р1СТХК.ОКУ шеберл8ргн1ч накты кузметхндэ" пайда болтан'1скер-нк пен дагдаларлн ; ю ¡тсуэше асыру, индустрлялы-педагогтнк'оку фнндарыокушыларинщ-гкумиак ендхрхстхк оку- шеберлер1нщ - ендх-пст1к 'каб1л8т1н арттыру, ' ,

Кэсхлпк бой1вделу идеяларнн 1ске асыру уппн 613 педагогтщ-гроц8ст1 байытатын тел пелвгогшк ясагдайлардвд'. тутас .комплексIл шйдаландщ/ Атап айтканда, кэке шыгармашшшц тапснрталардиц эдх-:1, а1дал-кенестер:енд1р1стхк оад швберлер1 арасында тэжхрибэ ал-1асу, эщчмзлер, кэс1би бёгдарлама ¡тушстарн, пэдагогтык ойыпдар, )НД1Р1СТ1К оку шеберлершщ г.инез-кулкьга 1^алыптастнратнн яаттыгу-гар, вз1ВД1к. :гумыс, эр турлх апкеттор кэхг тестердщ квмвгх арки-" , ш ез1Н-ез1 багалау. •'

; Б13Д14 .енд1р1скв енпзген. енд1р1СТ1к оку зас. шеберлершщ ко-; мби бэйщделухн калтхтастырудвд магшэ-мазиуш иен эд1стекес1' • 'алдакоргая, Туркютан илдустрияли-педагогтш^1, тахи б 1р катар кэ-: гит 1к-техтхкалык оку орындары окушштра4 арвсыпда сынактан еттт. \ . [нлганер-педагог кызметкерлар1 тарапнная яаксы бага елди яганэ . .' Сазакстай Рвспубликасн шадустриялы-пэдагогтык . оку орындары мвн эсхптхк-техникялнк учшшщолер яумысннвд практикасына кед турда ",' шйдзлануга Казакстан Республикасы Бхлш мшшстрл1и макулдап'.

Kulahnatov Bo Lit "Organizational and pedagogical problems or professional

sdoptation of young masters of a vocational training".

13.00.01 - Theory r-nd history of pedagogics, ethnologies

Theoretical principles of actual problems of professional adaptation and rational trainis in psdsgcgical work are examined in the present work. Tho offered complex of organizational and pedagogical measures airs at an increase , of efficiency of a formation of young vocational training tcschors at industrial and pedagogical collages, technical saeendary schools and trade schools.

Tho train factor in a professional edoptaticn process of a vocational training teacher is his or her ebility to ccp? actively ifith a situsticn end to vary his cv har .cr' 'rns according to one or cnothsr changes cf thi envircnrsnl 'ji.il 1 succss will be cchievsd.

Content and'th9 basis of criteria of laval3 cf professional adoptation development of young vocational training tseefwre arc presented in' tte vork. Tha cutter forked cut. system of srganizational and pedagogical' erasures that is fiitemr.tivs to it» traditional en?. Th3 Lrun itea cf his system is to teecH the ruture vocational training tsesSnrs to ts3 tra skills end hsbitc :hat <n.'Sh a tsashsr ncqulrcs in rsni 'szrh,

t

To roaliss ths idoss of prcfCMicrci fucptr.ticrj o used a

i

■hole set of original psdsgciiesl situations snrichin» en idueational procsss: tfe> cathois 6? individual crectiva tasJa,

consultations, exchange of;experience by vocational plays and tasks simulating'a behaviour of a teacher, independent vork and seif-appraisal using different tests and questionnaires.

The methods of .professional adoptation formation of youns vocational training teachers that v;e worked out and introduced into-Taldikorgansky and Turkenatansky industrial and pedagogical schools and into a nurüer of vocational training schools were recommended by the Ministry of Education for a wide usage in the industrial and pedagogical sohools and vocational training schools of Republic of Kazakhstan. '

Tun. liOT. 3aK. 223-120.