автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность рабочих факультетов по подготовке молодежи Казахстана к поступлению в высшие учебные заведения (1921-1940 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Деятельность рабочих факультетов по подготовке молодежи Казахстана к поступлению в высшие учебные заведения (1921-1940 гг.)"

ШШШГСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР КАЗАХСШ1 ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ШДОШИЕСКИЙ

гасштг и;.ени абая

Специализированный совет К 113,03.Ой

На правах рукописи УДК 373 57

ММГАМБИТОИА РОЗА ХУСАШ0Н1А ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАБОЧИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПО ПОДШГОШЕ молода! КАЗАХСТАНА К П(ЮТУШ1ЕШ> Н шсиие УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ /1621-1940 г.г,/

13.00.01 - ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ЩПАГОГИКИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученоЧ гтепеш? кян.гчц?та иедагсМтоагих кяур

/„ч-а-'.тп - 199С

Работа выполнена в отделе теории и истории педагогики Наупно-исоледовательского института педагогических наук имени И.Алтынсарина

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент ХРАПЧКНКОВ 1'. V. Официальные оппонента: доктор педагогических нарт,

Вэдупря организация - Казахский Государственный университет имени С.М.Кирова.

Защита состоится "_[£_" .■ I? .?/ в /_Г~ чао

на заседании с пе цко л из про ванио г о совета / К 113.03.02./ по присуаденчта ученой степени кандидата педагогических паут? в Каз с кои ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институт икени Абая / 480100, г.Алма-Ата,' ул.Советская, 30 /.

С диссертацией поено ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " У/ " 19 57 года,

. Учеш"( секретарь

профессор РАХ1Г !0НА М.Р., кандидат педагогических наук ШШСОВА К. К.

/ специализированного совета

ОБЩАЯ ХАРАаГЕРПС/ЛПСА РАШШ

Актуальность тепы. Стратегический кура napTtm на коронше социяльно-пконстгческие преобразования, на ускорение ртчитальной 3K0H0ffif4ecK0ii реформ tt демократизацию советского обвоотвя требует кардинального улучшения систв!« народного образования в отранэ как одного из основополагающих Факторов научно-технического и социального прогресса, духовного обновления обпесгва. Февральским /1Жг./ Пленугом ЦК КПСС разработан новый, более широкий и сбалансировании;! подход к обучении и воспитанию подраставших поколений, ;\<?ны политические рекомендации работникам народного образования по г зрестройке средней и mcnefi гснолн. На Пленке подчеркивалась шсль о том, что в ходо перестройки "...важно сохранить и упрочить все ценное, что выработано в народном образовании поколения)® её энтузиастов". *

Обращение к история "...дам жэнепно необходимо для сегодняшкой

рзботи, для решения задач перестройки", для того, чтобн освобз-

о

дить нагау сколу от рутлнн, $ормализка, духа гастоя. ■

Исключительное внимание подъем образования и культурп народов нашей страны, подготовке кадров специалистов из рабочих и крестьян придавал В.И.Ленин. По его итшигпизо в программу партии, принятую на УШ от>ездо ИПТ/б/, вписана опециальная задача: "Открытие иотрокого доступа в аудитории высшей от; о ли для всех млащгос учиться, и в первую очередь для рабочие; привлечение к преподавательской деятельности в висгсеЙ школе всех, voryr;nx tau yuiiTbj

1. (.'лтерпалы Плвнут-га Центрального комитета (ФСС, 17-18 г5еъгаля m.'Sr.-Ii.: Политиздат, 1968.-77 с.

2. Горбачев М.С. Рег.олщнот'о!* поресттеНкв - ийёолопго обновлений: Рячь на Плетгч 1Щ ¡liCC; JOT 'евраля Г Vi.' г.-'ч: Политкэ-дат, iä«. -С. 5, I?..

о

устранение всех и всяческих искусственных преград Мея-до свежими научными силами и кафедрой; материальное обеспечение уча-тг^ихся с целью дать фактическую возмозшооть пролетариям и крестьянам воспользоваться испей школой". *

Истории рабочих факультетов посвящены специальные исследования. Сольшой интерес представляет уабста Н,?Т.!Сатунг,евой. ^ В ней осветена история развития рабфаков за весь период их существования, юс роль в подготовке квалифицированных кадров в Совотском Сонэо, обобщен опыт подготовки кадров в странах социалистического содружества и в развиваичихся странах. Заслужи-

о

воет внимания труд В. А. .Украинцем, где показана роль КПСС в преобразовании и развитии высшей школы и где анализируется пролетаризация студенчества рабочих факультетов. Деятельность рабочих Факультетов по подготовке молодежи в высшие учебные заведения рассматриваются такие в работах, изучающих проблемы образования взрослых в СССР /С.И.йреев, Н.И.Горностаев/.

Интересен опыт создания и развития высшей школы в ооюзных республиках. Авторы /К.И.Васильев, У.Х.Камалов, Н.В.1'ришанов, К.К.Новик/ в своих работах показывают развития впспего образования и подготовку кадров молодых специалистов из' трудового народа и их специфические особенности,' о та юге основные направло-

I. КПСС в резолюциях ч решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС; Изд.о.-И.: Политиздат, 1970.-Т. '¿.-С. 48-49.

И. Катунцева Н.М. Роль рабочих факультетов в сформировании кадров народной интеллигенции в СССР. -М.; Наука, 1966. -'¿05 с.

3. .Украинцев В. И. КПСС-организатор революционного т.реобразования внешен школа. : Шсшая школа, 1563, -¡¿28 о.

нир деятельности КПСС по фог» провопив соиртскс" у";ттл:'.с!:с]( и''то.'1Л1,гп;-:!Г"и, р'ягитич и сопмр:"(?гс?Рскл!ИЮ о.у.гттц' пс\тпгоп.!П! •Ч'^ЧГСУ'ЧОПКТТХ ггдгоп.

Подготовлено ч зепггено настолько ншщицогских днссг'тоциА, гост гио,-1Т'кх организации и деятельности рабочих- • акультотон и гяагиг"* п.'С!::сго обрязоЕгчгя в оолите г^епублггях /Н.Л.Лгско-гнч, Н.К.ТитогоП -УССР; А.К.Рзаеп, К.».Села-опт -/»э.СОР; М.К.СнгоожгиноЯ -РС''ОР; М.Ф.Чудапвя, Е.К."'плахоЕа -Г-ССР; А.Т.Дпхкт'опа -Уз.ССР/.

Спкт ГЛуОоЮТ ПР80бС8П0ЕПНИЙ в духогнсЛ лзг?ки народов Кд за:,т. то на после по^здк Великого Октября, вспгоси и проблем; культурной реполгцки, противоречия ч трудности культупюго стгоитльотга г республике, стсгорлснне интеллигенции сспог;ет^ в труда;? Р.Е.О-улеП'-еноЕ?, Х.И.Бчссново, Н.Г.Тпетспсго, Е.Корп-гусогг.

Сгели гондичатоких дисссртаииА г плане нашего исслспогп-ния ограбленный интерес предотгелгет гебэтп Н.Т.Кснг'ебпетэ.

1?пгог''я та разрытия рабочих- ''»якультетоп в ¡Свзяхствге не получило достаточного осеошзнгв. Спошальние нсследсгтин отсутствуют. В некоторнх опубликованных работах, поврппчмп!" культурной регюл;лт, гязвитяк1 нношш о обгвзогЕшт, рп осине 'ткуль-еты упонинря/гся попутно, м»»оходом. ■■гпо!п:нан1ге о них IV нехед ш\ у К.Ж.Еишнбпевп "йяглал пгогв з Рязахотоня. ;'с?сгл-ческ' й. огтнг Кою*уш'стнчео1:о0 партии Казвхоталп по руководству

I. Кенхсбгез II.'Г. Роль рябочих 'Тт'ультотог в лодгоговге кадров сонетской интеллигеннии в Казаке-гене /19ГГ-Г£М01\г./: Дис...грнд.ист.нчу*. -/л»'в-Ате, 1?64. -219 с.

о

шсзтей школой оа 50 лет /1920-1970г.г./", К.К.Кунантоевой "К вернпшам знаний: Развитие кзнского образования в Казахстане 1030-1972 г.г.. К.С'адвакясовой "Развитие ганского образования в Казахстане".

U-асте с теп опыт рабочих Факультетов очень ва-.еп и в 'гастолиое время, когда широко развернулась деятельность их пре-еттгоков - подготовительных отделений при вузах. Перваиачально подготовительные отделения возникали стихийно, а затем, когда практика их организации оказалась полезной и себя оправдала, дала хороша результаты, в IS69 году было узаконено их существование. Определилась и их основная цель - повышение .уровня общео-образояятельн(?й подготовки рабочей и сельской голодеяи и создание oil благоприятных условий для поступления в высшие учебные заведения. Это был, по существу, качественно ношй тип учебного зэведснгя, обусловленный коренными сдвигами в социальной жизни общества: переходом от та совой неграмотности трудового населения ко всеобг|еку среднему образованию.

Но, как свидетельствует ошт, не везде- работа подготовительна отделений отвечает современным требованиям, обеспечивает теоретическую и практическую подготовленность будущих студентов. В толе мест они превратились в курсы по ликвидации пробелов в знаниях. Кроме того, рабочие и крестьяно не составляют болыюгнотва слушателей подготовительных отделений.

В связи о этим требует своего разрешения объективно сло-жйБРееоя противоречие между социальным заказом на всемерное повышение роота интеллигенции ча числа рабочих и крестьян и урсв-г.ем ух качественного ч количественного сб\-чечия на подготовя-

тельных отдалениях.

Проблема исследования связана с выявлением позитивных тенденций деятельности табочих Факультетов Казахстана по подготовке мояодеки в высшие учебные заведения.

Выбор тега исследования: "Деятельность рабочих факультетов по подготовке молодели Казахстана к поступлении в высшно учебные заведения /1921-1940г.г./" определился особенностями пред-шествугпих иеторико-педзгогических исследований, в которых недостаточно освеггонн организационно-педагогические условия создания рабочих факультетов в Казахстане, нэ проанализированы особеГйности педагогического процесса, остались в стороне организационные формы и методы обучения и воспитания на рабфаках.

Актуальность избранной темы подкрепляется социальной необходимостью обеспечить равные возможности для рабочей и сельской молодежи, создания ей благоприятных условий при поступлении я высшие учебные заведения.

Цель исследования - теорет:1ческое оскыслсние и обобщение деятельности рабочих факультетов по подготовке молодежи Казахстана для обучения в пуза::, определение тенденций и путей становления и развития рабфаков.

Объектом исследования является деятельность рабочих факультетов ;Сзза::стонз по подготовке молодежи к поступлению в вузы »г её ксш(укистическому воспитании.

Предметом исследования является ггртщесс развития рабочих факультетов, дтпм:ка содержания образования в иге. овелгццл ■учебной, г-етодичеокой, т'деЯнэ-воспитательчой рабсти.

Исследуя деятольнсо-'ь га<<«>«их фекульгегол,' него.«;!»' кэ гилос1::р"'С;К-.>го гр^длолсг-с:::м о юн. Кто ,лотэ,',!Чоеки.<! зттт.

достижения в учебно-воспитательной работе по подготовке трудящейся молодежи в вуз, опыт решения социально-педагогических проблем будет иметь определенное значение для совераеиствования работы шешей школы, в частности для подготовительных отделений вузов и для образования взрослых.

Задачи нэотоящего исследования были направлены на то, чтобы:

- проследить процесс возникновения и развития рабочих факультетов в Казахстане /1921-1940 г.г./, показать их роль в подготовке трудящейся молодеет к получению высшего образования в республике;

- раскрыть содержание этапов деятельности рабочих сгакультетов Казахстана по подготовке молодежи к поступлению в высшие учебные заведения;

- осветить специфику деятельности рабочих факультетов в Казахстане, охарактеризовать содержание, формы и методы их деятельности по подготовке молодеаи к поступлению в вузы..

Методологической основой исследования явилось: марксистско-ленинское учение о творческом использовании позитивного наследия прошлого о народном образовании и коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

Источники исследования: труды классиков марксизма-ленинизма, документы Коммунистической партии и Советского правительства по вопросам народного образования; декреты и постановления Советского правительстве, решения Народного комиссариата по просвещении и его органов зо время существования рабфаков; материалы ¡' публикации 20-х - 30-х годов, в которк отражались вопроси- л'чзбной, хоря Зеленной, гоепптательней деятельности учебгззот

заведений; периодическая печать: "Красное студенчество", "Знамя рабфаковца", "Народное просвещение", "За промышленные кадрл", "Просвещение национальности", "Большевик Казахстана", "Революция и национальности", "Фронт науют и техники", "Проттехннчес-кое образование", "За большевистский учебник",'"Советская педагогика", "Советская степь", "Казахстанская правда", "Ленинская смена"; архивные документы ЦГА Каз.ССР, ЦГЛ Октябрьской революции, ЦГЛ Р05СР, Научного архива АПН СССР, Государственного исторического архива Оренбургской области, Государственного архива Целиноградской области.

..'егоды исследования. В процессе работы по темз исследования били использованы общеисторические и педагогические мотоды /историко-системньтй, историко-типологический, историко-сравни-тельный/. Эти методы позволили воспроизвести историю создания и развития рабочих факультетов в исследуемый период, изучить его особенности организации в условиях нашей республики; выявить сходства и различие в содержании образования /.учебные планы, программы/, методах и формах работы на разных этапах его развития, а также рассматривать все эти проблемы исходя из общественно-политических, социально-экономических условий Казахстана.

Процедура исследования. На первом этапе исследования /ГГ85-Сбг.г./ осуществлялось изучение теории, истории и современного состояния проблемы; теоретический анализ литературных источников? сбор предварительного матерксла по теме изсчедоьа-ния; всесторонний критически»'» анализ собранного "-атеркала.

На втором этапе /15о?-190>.г./ проводилось обобщила и с1Гобтч1г репулматов исслрдовгкия, литерагурчгз (Чормлекне

диссертации.

Ведущая идея исследования состоит в том, что дальнейшее решение задач перестройки и создания единой системы непрерывного образования в Казахстане зависит от учета результатов снолиза к обобщения накопленного педагогического опыта прошлых лет по подготовке национальной интеллигенции и кадров инженерно-технического корпуса.

Научная новизна исследования; дан историко-педагогический анализ деятельности рабочих факультетов Казахстана, определены отапы их развития, показана специфика форм и методов обучения, выявлен положительный опыт рабочих факультетов, намечены неко- • торые пути его использования в современной практике.

Практическая значимость исследования заключается в реальных возможностях использования материалов исследования и выявленного положительного опыта рабочих факультетов в деятельности подготовительных отделений вузов Казахстана, в работе преподавателей высшей школы и учителей школ рабочей молодежи. На защиту выносятся следующие положения;

- специфические особенности деятельности рабочих факультетов Казахстана по подготовке молодежи к поступлению в вуз /1921— 1940 г.г./;

- этапы становления рабочих факультетов Казахстана;

- особеннооти содержания, йорм и методов деятельности рабочих факультетов Казахстана по подготовке молодежи в высшие учебные заведения;

- возможности творческого использования опыта рабочих факультетов в современных условиях.

Апробация работы. Основные адеи и вывода диссертации

докладывались в ходе обсуждения диссертационной работы в отделе теории и истории педагогики ИЖ педнаук им.ЛАдтыисаршга /1966, 19йС г.г./, на научно-теоретических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Целиноградского государственного педагогического института мг.С.Сейфуллина /1667, 1988, 1969 г.г./, на первых "Сейфуллин-ских чтениях" по отраслям знаний /1969р./,. использовались при чтении лекции по курсу "История педагогики" в ЦГПИ ич.О.Сой-Фуллинэ на 3 курсе филологического, ингенерно-педзгогвческого и факультета Физического воспитания /1966г./, физико-матеяати-чэского, игогенерно-пецагопгческсго /1989г./, и на подготовительном отделении /1980, 1989г.г./. ¡/ететиалы исследования использовались при проведении спецкурса "Развитие просвещения в Казахстане го второй половине XIX начале XX веков /1870-1930г.г./" в ЦГПИ им.С.Сейфуллина ня Филологическом факультете /1908г./, отражены в опубликованных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глэв, завдичения, вытодов, библиографического списка, приложения.

ОСНОШОЕ (ХдеКШШЕ ДИССЕРТЛЦ№ }Зо введении обоснована актуальность, выделяй? ведугая идея исследования, его объект, предгтет, цель, гипотеза, задачи, уе*.:оды, этапы исследования, научная новизна ч практическая значимость. . " ' ■

В пссвсй главе "Опгаге'яавдогоо-пегргсгаческав ;т.»а-.ая создания раг*счю: ^тгу'льтотт? в Кг.стстяяе'' гпсс'.-лтгу&иггпя гт;_*р->-влз:«те !' разгитие рабоадс:' гввгльтегс?. .^крепление уче^нг-"»-*эги«.тьисЧ баз« рзбЪэкос в исслвдуеикЗ иедаод, вопгоев »яиЗ-

ные с подготовкой педагогических кадров.

Деятельность рабочих факультетов Казахстана по подготовке тяоде;ж к обучению в вуз прошла ряд этапов.

11ер.т.н>; этап /1921-1926г.г./ характеризуется те?,;, что в ре.бмаках установлено три профильных уклона: социзльно-окснош-чсский, биологический и технический. Знания и кавыки в работках в сбт-оме средней общеобразовательной иколи давались под углом астения будущей специальности с ориентацией на соответствующий вуз. Будучи общеобразовательными школами особого типа, рабочие факультеты на этой этапе работали по учебным программам, связанным с тем вузом, к которому готовили своих учащихся.

На втором этапе /1926-1932г.т./ в связи с принятием Постановления Главпрофобра "О связи рабий ков с другими типами учебных заведений" /1926г./ рабфаки стали готовить абитуриентов для вузов всех типов. Часть рабфаковцев направлялась в техки-ку;.;!!. Базой для комплектования рабфаков слукои школы фабрично-заводского обучения, школы крестьянской молодежи и.вечерние школы для взрослых. Однако по Постановлению ЦК-ШТ/б/ от 16. У. 1930 года "0 перестройке рабфаков" предлагалось преобразовать разнородные отделения крупных рабфаков в самостоятельные, четко выраженные отраслевые рабйаки, с последующей передачей их в ведение соответствующих хозяйственных организаций и наркоматов. На основе соответствуйцей перегруппировки студентов рабфаков, не инекщих специальных отделений, рекомендовалось организовать самостоятельные рабфаки, прикрепив их к соответствующим вузам. Вводились программы, ориентирующие на профильную специализацию.

Создавались рабфаки индустриально-технические, сельскохозяйственные, педагогические, медицине иге, юридические и другие.

Наждак из рабфакои прикреплялся к соответствующему пуп/. Срок обучения на рабфаках в связи с укреплением .обгробразоватсл^но!! подготовки nccT.ynani^ix был сокращен до трех лет. ,<дя зечермих рабфаков к культурно отсталых национальных районов устакоплаг срок обучения в Л года.

По этом этапе бтега предпринята почмгка гтрколизить рабочий факультет к потребностям народного хозяйства, подготовить специалистов, отвечаюгцих запросам реконструиремого хозяйства и сделать это в короткий срок. Этим объясняется отказ от однотипных рабфаков. Уклон делался с учетом производствам« назнксз обучающихся на рабфаках рабочих, батраков, крестьянской соднотн, а такке особенностей учебы во втузах или вузах различного типа, На третьем этапе /1932-1940г.г./ после выхода в свет Постановления ЦК ШП/б/ от 25. УШ.1932 года рабфак определился как особый тип общеобразовательной школы, главная задача кототэой -дать будущему студенту прочные академические знания с четкой профессиональной ориентацией.

Создание рабйаков в Казахстане столкнулось с большими трудностям. Серьезным препятствием для решения проблей народного образования было тяжелое культурное наследие, доставшееся Советской власти от царской России, а также ожесточенная классовая и идеологическая борьба, развернувшаяся на территории республики.

В Казахстане первый рабочий факультет о казахским отделением был организован в 1921 году в Оренбурге. С 1921 года по 1925 год включительно через Оренбургский рабфак прешло 815 студентов, из которых 460 окончило курс рабфака и было выпушено

2 ВУОн. :

до 1С£7-;& учобгого года щм наличии единственного Оренбургского рабфака казахстанская молодежь е основном училась на рзбвдклх за лрсдолемк республики: в Москве, Казани, Омске. С 1Г£8 года создамся рабфаки на всей территории республики. В 1930 году б республика уг.е имелось 16 рабфаков, где обучалось «ООО человек. 2

Советское государство мобилизовало все возмогшие средства, чтоо'ь' обеспечить благоприятные условия для учебы на рабфаках рпбочс-кресгылюкой шлодетеи, преодолеть трудности, гавзанныэ с хозяйственной и культурно отсталостью республики, пережитками патр;;аг"пльчо-родового быта, отгутствиен удобных путей сообщения, ;-алоадгелвпгостьп про: «пшенного пролетариата и да. Продовол! ствечныо сотрудкения, недостаток помошэний для занятий и общежитий, отсутствие уадбно-вспомогвтелькых учреадений /библиотек, кас'инетов, яаборатешй/, .крайняя нужда в учебниках - вот обдай перечень Акторов, г.о1орве играли отрицательную тюль в деле стреитзльстсз рабочих факультетов,

Организация рабочих ^культетов натолкнулась еше на одну серьезную проблему: отсутствие специально подготовленных гпьпо-демтелеЯ для этих ношх угрежцений. Разрешение эток проблеш осуществлялись дзуьл путяни: использованием старых специалистов и подготовке!1' советской профессуры иэ рядов рабочего класса и бгдтыЛ'-'его кре^тьянотья." Нзоцечиыуо помощь в подготовке педаго-^кч^спгс ксш'о® 1'зоахстану окввывали учебные яйЕедения Ксскры,

X. Рос.ярхпвЦбЛ^огшдс'тоГ обл., огт.1, Д.З, л.141.

ф.!Л. оп.З, д.354, л.Ь?-5й, 64.

Ленинграда, Саратова, Ташкента, Харькова, Киева и других городов.

Рабочие факультеты в Казахстане возникли и развивались на основе коренных социально-экономических и политических преобразований, происходящих в стране, и сыграли значительную роль в этих преобразованиях.

№ второй главе "Содержание, формы и методы учебио-поспи-тательной работы на рабочих Факультетах" освещаются проблем содержания образования на рабочих факультетах, проанализированы и охарактеризованы учебные планы и программы, изучены организационные формы и методы обучения, показаны особенности организации учебно-воспитательной работы на рабочих факультетах республики.

С момента возникновения рабочих факультетов юс целевое назначение вызвало необходимость новой организации учебного процесса.

При определении содержания образования необходимо было учесть, что в условиях социалистического строительства, когда изменились цели обучения и воспитания специалистов, содержание образования находилось в непосредственной зависимости от следующих задач: политические задачи - подготовить высококвалифицированные кадры из рабочих и крестьян для промышленности, сельского хозяйства, науки, культуры; социальные задачи - преодоление хозяйственной разрухи, ликвидация классового неравенства; образовзтольннз задачи - трудящейся молодежи дать общеобразовательную подготовку и основы профессиональной подготовки. Исходя из этого и определялось содержание образования.

Необходимо было разработать и внедрить в учебную практику новое революциогаое содержание, активные метода преподавания,

эффективные фор;« учебной работы, соответствуйте сшслу и назначении рабочих факультетов, пробудить познавательную активность слушателей,

Учебные планы начала 20-х годов отражали револвдионныл ■ дух времени. Зги"учебные планы были направлены на подготовку специалистов широкого профиля, готовили к активной общественно-политической деятельности. Для них характерна связь с производством и ¡игроков использование краеведческого материала, которым насыщались все учебные предметы. Поиски содержания образования, определение круга идей, понятий, знаний, умений и нешков, кото-рыт школа долг,сна вооруглть своих воспитанников, были пронизаны иде^й'политехнического обучения и образования, ставшей ведущим принципе?; организации советской трудовой школы.

На 1-ом этапе развития рабочих факультетов работа по составлению учебных планов и программ проводилась в плане изаития многопредштности, слияния родственных дисциплин, ликвидации чрезмерной сложности и перегрузки учебного материала. Программ 1933 и 1934 годов были дифференцированы в соответствии с характером отделений рабфаков и приспособлены к особенностям каядого отделения по уклонам.

С 1920 по 1928 год идет работа по расширению объема программ т.к. рабочие факультеты переходили от 3-х летнего срока обучения г 4-х летнему. На ?,тестах вносились определенные коррективы, с учетом сиецифичесгаяс особенностей: ¿сгливался крае-'вэдч^с&ка. •■«отекал, вводился казахский язык /для русских/, в ■казахских группа., усиливалось изучение русского языка.

£) огьтге рчСочад фп?:;,льтотов об-^ктивно была доказано жизненность 1'цеи дьуязычиг.» способствующей взаимообогащению и

сблигсшто народов, взаимосвязи и взаимовлиянию дв^ культур, делу интернационального воспитания.

В гонце 30-х годов произойди принципиальные перемены в оодергханми образования па всех ступенях народного образования. Рыла проделана огромная работа по созданию новых учебна планов, программ и учебников. Обучение производилось по общим для всех рабфаков программам, лииь с некоторые добавления«!, имевшими целью ознакомить учащихся с историческими, этнограф!гчес-ники, экономгческими особенностями данной национальноети. Использовались факты окружающей язгани для более полного и глубокого раскрытия изучаемых курсов, делался упор на ¡шзненный опыт учащихся, теоретическое освещение действительности .в целях более глубокого её понимания.

20-е годы были годам! поиска новых эффективных фор?*! и методов обучения. Основные направления методических поисков -наглядность и конкретность преподавания, использование фактов окружающей действительности, производственного и жизненного опыта самих рабфаковцев, внедрение такой организации занятий, при которой учввдеся были бы не пассивными слушателями а активными участниками процесса познания. Во 2-ой половине 20-х годов в высшей школе, в ряде рабфаков и школ шгроксэ распространение получил бригадно-лабораторннй и исследовательский методы обучения.

Пои совершенствовании методов обучения особенное внимание уделялось наглядности, конкретности, активности, самостоятельности учащихся. Широко практиковались: рассказ, работа с ип-гой, лабораторные занятия, экскурсии. У рабфаковцев воспитывалось умение работать по плану, ка.кдому предоставлялась.^рз-

молсность продвигаться своими темпами, вырабатывать кавыки самостоятельной познавательной активности, посильного напряжения и интенсивности в работе.

С установлением классно-урочной системы на рабочих факультетах бригадно-лабораторный и исследовательский метода отодви-гоится на второй план, предпочтение отдается словесным методам. Академизация занятий заглушала самостоятельность, творческую инициативу учащихся.

Вся учебно-воспитательная работа на рабфаках республики проходила в слогшнх и труднейших условиях, и на этой фоне особенно ярко проявлялся энтузиазм молодели того времени. Особо го^стся отметить псстоято» стремление рабфаковцев к познают, к культурности, к формированию идейно-нревственных качест] нового человека.

В результате активного участия в революционном преобразовании общества, в труде, в общественно-политической живни стра ни у молодежи вырабатывались коммунистические убеждения. Одним из вг.таейли;: достижений рабочих (.акультетов было госпитание у ■голоден: глубокого интереса к общественной ;.шзшт, новое отнотз :ше к труду и обгцестветтой собственности, расширение духовного кругозора, нетерпимое отношение к стяжательству, потребительскому отношении к жизни, йцейно-нравствошой чертой нового ст> дгнчества становилась общественная активность. !',еленаправленкг йогмировяние у габ'Таковслой мол одет всех этьу положительных качеств осуществлялось в пгюпег.се вовлечения студентов в прзк-тг.уу ссципл;е,тг-еско; о строительства, ил оскове ^не^Рениг в к-сг5',б,,ио идей, птатшпмв и норм пролетарской

яс>,-г'-тО'?ч-ч^окой горлля.

Лнализируя архивные уатетчгалг и другие источники, ш ггри-ходин к шподу, что причиной успешной воспитательной работы в таб'экаг крллясь тссная свнзь отого воспитания с практической деятельностью рлб^яговпев на производстве, в селе, ауле.

Обобщение исследуемого материала позволило сделать сле-дуи-п-о выводи:

I. Рабочие "-ак.ультэты в Каялхстсне в 19ЯТ-1940г.г. утгер-дились о системе народного образовянип, гак новый тип учебных заведений, обеспечиваний подготовку рабочей и крестьянской молодеяя /в том числе дедушки/ в основное из числа местных национальностей для получения гнеиего образования.

В развитии рабфаков ш выделив» еледущие специфические отапн:

первый отап /1921-192бг.г./ - в рабочая факультетах общеобразовательная подготовка молодэш была сориентирована на соответствующий вуз и не обеспечивала овладения знаниями за среднюю школу в полном объеме;

второй этап'/192б-1932г.г./ - на рабфаках уте обозлись голодаю люди, окончившие пполн крестьянской иолодеии, вечерние и фабрично-заводские пколы, всевозможные подготовите л курен, которые обеспечивали полноценную общеобразовательную подготовку и поступление б гузн различных профилей;

третий этап /1932-1Р40г.г./ - подготовка на рабфаках организуется на баое средней общеобразовательной школы и направлена на углубление знаний и ориентации на избранную лго^ессип.

II. Для р?бФаков характерны следуйте особенности:

- ориентация всего учебно-воспитательного процесса на овляде-нчб лгогессиснэльин-и знаниями, практическими уменилг-и и спо-

собчостям», присущими будущей профессии;

- направленность на развитие общеетвепно-политяческоЛ активности, самодеятельности, широкое участие как в общественной гизни рабфака я общества, так и в учпбноП, научно-поисковой;

- сочетание общения основам научных знаний с большей самообразовательной работой. Использование методов и приемов самостоятельного добывания знаний.

Ш. Учебная деятельность в рабфаках базировалась на ведущих обиедидактичееккх принципах: партийности, идейно-политической напраиленкости всей учебно-воспитательной работы, научности, связи обучения с производительным трудом, развитии познавательной активности и самостоятельной творческой деятель-носл; рабфаковцев.

IV, Основу содержания образования составляли родной и русский языки, гатештика, естественные и общественные науки, интеграция смежных дисциплин. Ведущими формами и методами учебной работа были: бригадно-лабораторкый метод, исследовательская работа, самостоятельный поиск, они обеспечивали полноценную подготовку к поступлению в высшие учобные еаведоння.

V. Позитивным явлением в работе рабфаков явилось сб^чзнго и воспитание слушателей с кшогонационалымм составом на двух языках. ..шуязычие стало не только осног.ннм средством обучения, но ваяем.? средством интернационального и патриотического воспитания.

Л. Рабочие ч'акультетн енгрпли в £0-30 года позитивное г^начмянв £ подготовке уоло/'вг:! ь суш.' из «коло коренной габоче-гр«>-!Гьянсксй 'тюдогн, что и"оло носог^енло огроиное согналь-но-^'П!,Г1!,'еохое знпченио.

Таким образом, задачи поставленные временем перед рабо-чи!1! Факультетами, были успешо выполнены. •

Се!;.час, когда остро стоит вопрос об обеспечении оперегаю-г'вго развития гсколн по сравнению с теммш общественного прогресса, когда дают себя знать недостатки в профессиональной подготовке и социальной ориентации, когда необходимо учитывать растущую роль молодеет в развитии стганы, необходимо ос:<ыслитъ опыт прошлого, анализируя пркчкны неудач и ошибок, в том число и опыт рабочих факультетов по обучение и воспитанию молодежи.

Исторический опыт рабочих факультетов обогатил советскую школу и педагогическую науку многими плодотворны;™ идеями и практическими решениями, Проведенное на иг сравнительно-педагогическое исследование показывает, что многое иа этого опыта нуждается в глубоком переосмыслении и применении в современных условиях:

1. Опыт последовательной демократизации образования, принципа коллективного самоуправления, при котором учащиеся и преподаватели имеют.равные обязанности и права.

2. Спыт органической связи обучения с общественно-политической жизнью страны, республики, области, района; опыт Интеграции интересов рабфака с интересами и запросами трудовых коллективов.

3. Огыт неразрывного единства обучения и ко!:мун"стичесчо-го воспитания учащихся, взаимопроникновение различных ,торм учебной и воспитательной работы в различию виды практической деятельности, отказа от словесных форм воздействия и морализирования.

4. Опыт варьирования учебных планов и программ з завиои-

мости от требований жизни, условий работы, состава преподавателей и уровня подготовленности и жизненного опыта учащихся.

5. Опыт частичного осуществления межпредметных связей, использования краеведческих материалов в учобно-воспитатель-ком процессе.

6. Опнт создания рабочих книг по ествственнс-катечвти-чезким и общественном дисциплинам как основы для самостоятельной работы учащихся.

V. Поиски активных с!',орм и методов обучения через внедрение в гтрактику работы рабфаков исследовательского и бригадно-лабо~*торного метода, ориентацию на самостоятельную познавательную активнооть учащихся.

8. Поиски эффективных приемов коллективного самоучета, самоконтроля результатов учебно-воспитательной деятельности по конечному результату в условиях гласности и язеимной ответственности учащихся.

Совершенно очевидно, что наше исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с деятельностью т-обочих текуль-тетов в республике. Требуется дополнительное изучение тгких вопросов как опыт создания учебников и рабочих ттг, опыт впрьировзняя учебных плпиов и программ, опыт использования краеведческих материалов в учебио-воспигагелыюм процессе, вопроси самообразования, пути использования тгляителыюго от-''а .рабочих «¡гагудьтетсв ча подготовительных отделениях в СОВ] О"0НННХ ус.'

'Ьследовапгр методического опыта рабочих Факультетов, по ь'г^е.'Л' убеждения дает возможность использовать пгоггес-

спвные педагогические идеи, Форш ч методы учебно-роспитатель-ного процесса, получившие распространение в "0-х - 30-х г. забытые впоследствии, для сопегсечствонания совремегиой ckojtj.

О интенсификации всех этих проблем на уровне современных задач воплотится практическая значимость исторического опыта рабочих факультетов. Нам нудно знать этот опыт и учиться на лтсм опыте.

Основные поло-етш и выводы диссертации йРло~енм в публикациях:

1. Роль рабочих факультетов в подготовке трудящейся мояо-деги Казахстана к получении высшего образования //Рукопись депонирована в 01?Ш "икола и педагогика" !ЗТ СССР и ЛШ СССР Й1.09.С7. И? 237-27г.

2. Рабфаки и проблемы профессионального мастерства педагогических кадров в период становления советской общеобразовательной и профессиональной школы Казахстана /1921-193''?.г./ -В сб.: Научные основа учебно-воспитательного процесса в педвузе. - Алма-Атаi 1983. ~

3. Раб/ак как подготовительная ступень к высшей школе // Зерд<? /Ингеллект/ - 1909. - IP 5 /на каэ.яз.

4. Из истории рабочих факультетов в Казахстане /в печати/.

Подписано к печати 05^07.90г. Зак.й 1489. Тир. 100 экз.

Отпечатано га ротапринта КазинформГАПК. г.Алма-Ата,пр.Ленина,38