автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность Совета школы по гуманизации школьной жизни

Автореферат диссертации по теме "Деятельность Совета школы по гуманизации школьной жизни"

РГб ' од

/ 3 ЦДП гсзз

' МИНИСТЕРСТВО 0БРА30ВАНШ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЛМА-АТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

На правах рукописи АХИМБЕКОВА ШАШ1АБАНУ СМАГУЛОВНА •

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВЕТА ШКОЛЫ ПО ГУМАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ • ■

13.00.11 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени Кандидата педагогических наук

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗ Ой АНШ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЖА-АТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 1ЫЕНИ АБАИ

На правах рукописи

АХИМБЕКОВА ШАШ1АБАНУ СУАГУЛСВНА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВЕТА ШКОЛЫ ПО ГУМАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ • •

13.00.11 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Алма-Атинского Государственного университета имени Абая.

Научный рукогодитель: доктор педагогических наук

Арыэханов Б.С.

кандидат педагогических наук, доцент • В.П.Баженова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Г.М.Хралченков

кандидат педагогических наук,заслужен-ный учитель КазССР Бенцион Я.С.

Ведшая организация: Казахский национальный университет им. Аль-Фараби

Защита диссертации состоится "_"_1993 год«

в "_" часов на заседании специализированного Совета

ДЛ13.03.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Алма-Атинском государственно^ университете имени ■ Абая по адресу: 480100, Алма-Ата, пр.Ленина, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь С ГЮ ЦК iwl ииированного Совета ¿vtV^/ гогиА— Нургалиева Г.К.

Актуальность исследования обусловлена демократизацией I гуманизацией общественной жизни, необычайно углубившими [роблеш прав и свобод человека, утверздения его как высшей (вниости. Гуманизация школьной жизни обеспечивает обращенно-:ть школы к человеку, доступность образования в соответствии s личными интересами и возможностями.

Гуманизация школьной среды обитания требует включения игольников и педагогов в совместную деятельность по созданию шсококультурных условий познания, труда'и общения. Действенном средством гуманизации может стать Совет школы.

Методологической основой разработки проблемы гуманизации знолы явились исследования Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, Ф.К.Королева, Ю.П.Сокольникова, Н.Д.Хмель.Л.М.Фрвдмана о целостности воспитательно-образовательного процесса.

Для изучения психологических аспектов проблемы особую данность представляют идеи Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна,

Н.Леонтьева о включении человека в деятельность в качестве зубъзкта, обуславливающем развитие личности.

Современный поиск условий деятельности Совета школы становится возможным благодаря педагогическим исследованиям И.А.Аыоншпвили, О.С.Богдановой, Е.В.Бондаревской, Д.М.Гришина, В.И.Патровой, В.А.Сухомлинского, Г.А.Уманова, Н.Г.Шурко-аой, в которых вычленяется общий подход к воспитанию гуман-;щх отношений школьников.

Теоретические и методические основы деятельности ученического самоуправления мы находим в работах А.С.Макаренко, З.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, а также современных педагогов. Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, И.П.Иванова. Различные аспекты деятельности ученического самоуправления рассматривались в работах й.Ф.Бриховецного, В.П.Баженовой, В.А.Караков-

с кого, Т.Е.КонникороЧ и др.

За последнее десятилетие выполнен рад диссертационно w следований, носвяаенньк ученическому самоуправлении как $акт( ру демократизации (Загумекьов Ю.Л., 1988 г.; Капустин Н.П., 1988; Рс-шетоа Е.В. ,1991), подготовки старшеклассников к жизни (Протасоза Н.Г.,1990) и др.

проблемы организации Совета школы а центре исследований ^„И.Бсчкарева, В.З.Грипич, А.Д.Карншеьа, Б.Полубоярова, В.M Опзли/ина. Быцелени зозможности Соаета в демократизации школы.

В I9S2 году учреждена Мз;:щун«ропная ассоциация содейств: школьник Советам, президентом которой является В.И.Бочкарев.

Все больше на первый плен выходит проблема определения призового статуса Совета ¡¿колы, разделения правовых полномочий, что актуалг.г'лрует маю разработанный аспект его деятель' ноети по гуманизации школьной гизни.

Изуч'.'к/е конкретных проблем школы, а именно, преодоле- , пня авторитаризма воспитателей, пассивности учителей, учащих' сл. родителей, конфликтности взаимоотношений, показало, что ъ их оснось лежит нарушение прглз и обязанностей субъектов лкольнэЙ жизни, двойной стандарт в их понимании.

Лроти&оречие ке.кду необходимостью гуманизации школьной :«:сни и формализмом прав и обязанностей субъектов процесса воспитания е свою очередь обостряет противоречие меазду стрем' лением учителей и уча-дихся к творческой деятельности и излиш' Н2й ее рзг..,£'.10нти1р:ей, навязывающей субъектам процесса вос-питанчл несвойственные им обязанности и нарупаэдей их права. Значительная честь вкоя затрудняется в выборе условий дея-уельности Советов, обеслсчизаящнх охрану прав ребенка.. .

Требуют ссмьиления педагогические- условия в деятельное-

>и Совета, обеспечивающие гуманизацию школьной иизни. В этом ш видим проблему нашего исследования. Бее это послужил" ос-юванием выбора темы исследования: "Деятельность.,Совета шко-:ы по гуманизации школьной жизни".-

Цель исследования - теоретическое обоснование и прак-'ическал разработка методики организации деятельности Совета зеолы по гуманизации воепктатольно-образовательного процесса.

Объектом исследования является деятельность Совета по уманизации школ.*.

Предмет исследования процесс гуманизации жизнедеятель-ости учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Если Совет школы строит взаимо-ействие учителей, учащихся, родителей на основе четкого оп-еделения прав л обязанностей, то образуется система взаимо-влзанных и взаимодействующих органов самоуправления, органи-ующнх общественно полезную деятельность учащихся, так как ри этом содержание и структура Совета школы отвечает интере-0!,! всех субъектов школьной лизни.

3 соответствии с целью и гипотезой сформулированы зала-и исследоз пния:

1. Обосновать теоретические положения процесса гуманиза-ки .тлзнедеятальности учащихся общеобразовательной школы.

2. Раскрыть психолого-педагогические условия в деятель-эстн Совета школы по гуманизации школьной жизни.

3. Определить факторы становления Совета школы как субъ-лта процосса воспитания.

Г-'атопологической основой исследования является филосо^-:оа учение о диалектике внутреннего и внешнего, о детерми-фовениозги развития личности, содержанием и способами осу-зстяления деятельности. Банное значение в контексте навего

исследования имели положения о том, что гуманизм по отношению к человеку есть цель и содержание его жизни; о личности как субъекте отношений /Ананьев В.Г., Божович Л.И., Мальковская Т.Н./; о гуманистической основе воспитания /Макаренко A.C., Cyxoj,минский В.А./; о системе субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений личности к деятельности, представляющий собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими лвдьми. В исследовании использовались принципы единства личностного и деятельногтного подходов, единства педа-гогичеп<ой теории, эксперимента и практики.

Ведущая идея исследования. Гуманизация цели и методов работы Совета школы, разделение управленческих, организационных полш.лЮчий, определение прав и обязанностей внутри каждого полномочия включ .от учителей, учащихся и ¡родителей в отношения ответственной зависимости и создают, в школе ситуаций охраны прав ребенка.

Этапы и методика исследования.

На I этапе - поисково-теоретическом, выявлено современное состояние проблемы, определены методология и методика, понятийный аппарат, общая гипотеза и организация исследования (1588-1989 гг.). •

Основные методы - изучение практики работы Советов в школах, наблюдение, беседы, антетирование, изучение философской, психолого-педагогической литературы, теоретический ана-' лиз личного и передового опыта, проверка предварительных выводов.

На П этапе'- опытно-экспериментальном, моделировались й уточнялись заложенные в гипотезе педагогические условия, обеспечивающие деятельность Совета по, гуманизации школы (19881991 гг.).

Основные методы предыдущего этапа дополнялись теоретическим и практическим моделированием, анализом работы Совета с точки зрения охраны прав субъектов школьной жизни.

На Ш этапе - заключительно-обобщающем, обработаны, систематизированы, литературно оформлены полученные результаты, сформулированы основные выводы и рекомендации (1991-1993 гг.). Ведущий метод - популяризация и внедрение рекомендаций, сопоставление реальных результатов деятельности Советов с идеальным представлением о их воспитательных возможностях.

На всех этапах исследования автор в качестве директора школы, председателя Таддыкорганского областного Повета школьных Советов, вице-президента Международной ассоциации содействия школьным Советам был участником и организатором практической деятельности по созданию Советов школ.

Ваза исследования. Различными видами диагностических методик было охвачено 084 учащихся, 72 учителя, 6о родителей, 15 директоров школ. Опытно-педагогическая работа проводилась в школе-лицее I? I им. Абая, в школах № 8, 1? 12 г. Таддыкорга-иа, сколе I? 3 г. Текели, средней школе пос. .Диансугурово Ак-суского района.

На защиту выносятся следующие положения:

- определение сущности понятия "гуманизация школьной вязни";

- нзтодкяа развития отношений ответственной зависимости в деятельности Совета школы;

- характеристика содержания деятельности и структуры Совета школы как коллективного субъекта процесса воспитания;

Научная новизна исследования. Теоретически обоснована необходимость создания педагогических условий гуманизации; условий воспитательно-образовательного процесса черзз дел-

тельность школьного Соъета; раскрыта сущность "пепагогическо го гуманизма" как цели и содержания деятельности Совета школ] определены особенности формирования отношений ответственной зависимости; разработаны критерии успешности работы Совота П( гуманизации школы.■.

практическая значимость: обоснована методика органязацш работы школьного Совета по гуманизации зоспитатгльно-образов; тельного процесса; определены уровни деятельности школьных Советов; разработаны "Положений о Совете-: школы", методичес-кио рекомендации по переходу школы с русским языком обучения углубленному изучению казахского языка, организации профш нь'х классов, классов педкоррокции. Материалы внесены в информационный банк "инновационных исследований 11ЧУУ Министерства образования Республики Казахстан.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями; единстзом психолого-пэ-цагогичееких подходов к обоснованию ведущих удей и выбору адекватных методов; логикой построения, количественной и каче ственной интерпретацией результатов широкой опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку не заседании ка$<чдры педагогики и психологии Таядажорганакого пвд-инотитута им. И.Джансугурова (1990-93), городских и областных педагогических чтениях (1989-93), научно-практических конференциях профессаР^йо-преподавательского состава Талдыкоргая-ского пединститута им. И.Дкансугурова (1989-1993), Всесоюзной конференции по проблемам дифференциации образования (г.Луганск, 1989), республиканской научно-практической конференции (г. Алма-Ата, 1990), областном научно-методическом семинаре

го проблеме "Демократизация и гуманизация школьной кизни" [1990), Межвузовской научно-практической конференции (Курган, Е990), годичном собрании ученых исследователей 110 проблемам шстемного подхода к воспитанию (Москва, 1991), Всесоюзных гедагогических чтениях (Пенза, 1991).

Положения и выводы исследования были внедрены в практику работы лицея )." I им. Абая, в школах № 8, 1? 12, 2 г.Тал-досоргана, средней школы с. Малый Чаган Панфиловского района, пколе 1? 3 г.Тексли, средней школе пос. Дюнсугурово Аксуско-со района, в содернание лекционных и практических занятий со злушателями курсов повышения квалификации учителей и руководителей школ в Таддыкорганском ОБЛЙУУ.

' Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее'научной разработанности; формулируются цель, задачи, гипотеза, адекватные предмету и объекту исследования; раскрываются теоретические основы, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту; показываются апробация и внедрение полученных результатов.

В первой глгве, "Теоретические основы деятельности Совета школы", рассматриваются вопросы концептуально-теоретического характера по проблеме взаимодействия субъектов процесса еоспитшпш; определяются сущность понятия "гуманизация школь-пой япзни"; раскрываются научные основы деятельности сСовета школы и критериев ео успешности.

Во второй главе. "Методика работы Совета школы по гуманизации школьной гшзни", раскрывается содержание деятельности и структура Совета школы, достижения в реализации Советом

^;;олы государственной, программы изучения казахского нзк::а, дана характеристика особенностей работы председателя Совета школы, описаны ход и результаты опытно-гкспериментаяьной работы в школе.

В заключении подводятся итоги, делаются выводы, определи- ■ ются некоторые направления дальнейшей разработки исследуемой проблемы.

Осноеноо содержание диссертации Поворот школы к личности ребенка подготовленвсеш социальными преобразованиями в обществе: разрушение административно-командной системы, поиск истинной демократии, стремление к соблюдению прчз человека. Поело длительного периода утфшецни школы в центр своей деятельности школа поставила ребенка и направляет все усилия на его развитие. Именно такой поворот ш-нуздает школу искать принципиально новые решения в организации школьной жизни, ез гуманизации.,

Органы самоуправления педагогов, учащихся и их родителей в школе не могут действовать в • отраве друг от друга, без координации и пзаиыодействия. Органом совместного управления является собрание, на котором представлены все субъекты школьной жизни и Совет школы кап высшей исполнительный орган.

Значительный вклад в разработку проблемы о целостности аа-спитательно-образозательного процесса внесли исследования Ю.К. Еабанского, В. С. Ильина, Ф.Ф. Королева, Ю. П. Сокольникова, Н.Д.'Хмель» Л.М.йридмана. „

Проблемы организации Совета школы в центре исследований В.И.Бочкарева,В.В.Грипич,А.Д.Карнышева,В.Ы.Опалихина.

Совместная деятельность членов школьного Совета предпо-лапег разработку и освоение правил, нормативов, с пометь»

осуществляется взаимодействие всех суоъек'гса иг.олъкъа жизни. Она в значительной степени детерминируется способом связи индивидов, обеспечгааюдкм единство действий и взаимодействий людей. Психолого-педагогическкм механизмом установления этих связен мы считаем развитие отношений ответственной зависимости (003). Включение учителей, учеников, родителей в 003 как субъектов процесса воспитания, обеспечивает им выполнение обязанностей и охран:/ их прав.

Суть отно:п'Н1й ответственной зависимости заключается в том, что в организации ;кпзни коллектива появляются гарантии реальных праз воспитанника и воспитателя, условия для выполнения возло-иешак обязательств и личных обязанностей.

Ответственная зависимость позволила пресечь превышение -прав одним лицом, в том числе воспитателем; исключить зависимость решения сгауации от настроения момента; решать организа-цпошше вопросы ывзакмосвязанно через систему полномочий; вовлечь в организащпэ пкольной кизни учителей, учащихся, родителей и влиять на формирование межличностных отношений (готовности к взаимодействия) через развитие деятельности ^ее целей, мотков и действий).

ООЬ устанавливаются в процессе распределения меры ответственности при выполнении одного полномочия. Развитие 003 заключается в уточнении н перераспределении полномочий, охватывающих все оз; ьп.ее число воспитателе!! и воспитанников. Спо дает возмо-глость. .учитывал сгТюрмировашюсть отношений школьника, его пологого ч класс-?, включить учен)*ка в систем/ коллективных отно-

шГПМ .

О.сн'г.о згг.'апие согрсдотач:ша-'М на определен!'.;; содерка-н ■ в л о£я."'\н: .'<01" ■"! гсзх уполном:<':ен>!-"'>: колл'.- ст^а таким об-

разом, чтобы они взаимодействовали при выполнении постоянных, текущих и разовых мероприятий класса. .. ...

Отработка отдельных полномочий, как, например, самообслуживания в классе, о столовой, дежурство по школе, в раздевалке, в школьных мастерских, спортзале и т.п., позволила учителей» . учеников, родителей объединить отношениями ответственной зави- • симости через распределение прав и обязанностей.

Опытная работа показала, что их невыполнение разрушает . ... процесс воспитания. Если у однож^о. из субъектов система .отношений рассогласуются обязашости и. права.па счет..их невыполнения, или непризнания, то нарушается вся система воспитательных отш^ ' шений. Нарушение прав, и .обязанностей как субъект^-субъектнах отношений и создают ситуацию риска в школьной жизни. ...

Сужение прав и обязанностей личности, возмокности их реализации вплоть до полного исчезновения - есть насилие.над яда-' ностыо. В этом случае увеличивается возможность возрастания '. сопротивления школьника педагогически!' требованиям, усилении асоциального характера" нарушений школьной дисциплины. Преодолеть возникающий в этом случае .насильственный характер всей совокупности взаимоотношений: школа .- ученик - родители - внешкольные учреждения - общественные организации - органы эластй, можно только через предоставление и расширение прав и свобод, реальных возможностей пользоваться ими всем субъектам процесса воспитания. Чем позднее наступают.демократические перемены во . взаимоотношениях субъектов процесса воспитания,' тем'больше допускается действий, унижающих достоинство личности, тем вше -.', вероятность стремлений разрешить противоречия школьной лизни неправовыми гаи антипедагогическими, методами» Предупреждение гчгмояных нарушений прав человека в школе является.основным со-.

дерзанием деятельности Совета по гуманизации школьной жизни.

Под гуманизацией школьной дизни пониматеся создание педагогических условий воспитания и обучения в школе, при которых школыпн монет выполнить свои обязанности ученика и реализовать свои прзва-на охрану здоровья, на качественное образование, развитие индивидуальности и другие.

Понятно педагогического гуманизма включает признаки:

- субъекты школьной иизни - учителя, ученики, родители, кмеэт конкретный обязанности со взаимодействии между собой и условия реализации собственных прав;

- пересечение 121 прав и обязанностей образует систему от-. ношений ответственной зависимости - основу подлинного сотрудничества; .

- выполнение обязанностей и реализация прав обеспечивает

з шк-5ле социальную ситуации охраны прав ребенка, учителя, родителей. ■ . ... __

. Предложенную схему "Система отношений субъектов процесса зоспиганш" (' мы считаем возможным рассматривать как схек^ их расположен»! в социальной' ситуации развития личности через соотношение установленных прав и обязш ^'вк.^УУУ

Опытная работа показала, что. становление Совета школы коллективным субъектом начинается наиболее успешно с организации ., збшественно полезной работы, направленной на оптимизацию учеб-даго процесса в классе и в школе в целом. Индивидуальное и совместное изготовление наглядного и раздаточного учебного мат-рпа-1а, помощь в оборудовании кабшета, подготовка класса к организованному тачачу урока, подготовка к участию в викторинах, кон-сурсах, заочны;.' путешествиях и т.п., обеспечгаает удовлетворение шчкыл, интересов ;чапихся на основе равноправных, деловых тпгоие-

сотру,гхничества.

Система отношений субъектов процесса Еосшггангл

Совет школы

- обязанности субъектов процесса воспитания, определение

нормами морали и законодательно,-Уставом школы,правилами . поведения,Правилами и Уставами общественных организаций.

(-) - права субъектов процесса воспитания,определенные нормами морали и законодательно,Уставом школы,Правшами поведения,Правилами и Уставами общественных-.организаций.

Сам процесс выработки . завил взаимодействия,их коррекция имели не М' ъшее воспитательное значение, чем выполнение, так как актуализировались нравственные знания, вербально воспроизводились нравственные нормы при аргументации необходимых прав и обязанностей определенного полномочия. • -

Распределение полномочий педагогов и учащихся в н^актичео-ких делах по улучшению использования библиотеки, физкультурного зала, школьных мастерских в урочной и внеурочной раоото создавало основу для нравственного взаимодействия в создании гуьш.-ной среды обитания в школе. В усилении направленности воепитс-тельной работ на организации нравственной сроды в шкох.о-, предусматривающей включение педагогически запуленных жольншеоь ь сбпг&етаешз полезную деятельность по гемзнзнк? нс<:л;>г:'-г'рйя"рк:.'-: ¿с.-:сб1-:Л ы:ог.>ной «изни, заключавшей т;оэмсьизеть д: «3с.р,.лон;г«с>г.,.'.лй- гвтоджн рабсти Сечете. по 1™ыанич. х:*; л::;лыг; ">.зни. П.; ;ч)гк: аиагедщоь.и':, кедос: етки »у иг г

боты, адмгаистрации и школы в целом, семьи педагогически запущенного школьника с точки зрения обновленных знаний методики гуманизации школьной злгани. Учителя в работе с детьми ссущес?-= рлялн единые педагогические требования, которые до у?- эрзрентк Советом школы обсуяралксь на методических семинарах и классных соб^аш'лх.

Для определения критериев успешности работы Совета пкелы принципиальное значение имела мотодологическая трактовка целей гуманизации воспитательно-образовательного. процесса. Цели слуиат основой определения крктерпез эффективности процесса зосп.ианш, так как они всегда сзясглы с необходимостью предвидеть результаты деятельности. Успешность деятельности Совета школы по гуманп-гацли Еосшгтатеш-ю-обраповательного процесса оценгаалась одновременно по ее общим, стратегическим и особенным, тактическим целям. И исхода из общей, стратегической цели деятельности Совета - охраны прав человека з школо, мы определили оощга критерий ее успешности - гуманизация школьной г.изни. Его когиретнзацио .. мы видом а определении существенных признаков понятия "иэдагоги-ческий гуманизм".

Тактической церыо деятельности С-зета .-является концентра-щл и координацгл воспитательных действий в" школе. Цритериями достижения тактических целей мы рассматривали - установление взаишпокиманкя между учителями, учениками, .родотелями в определении целей Я программ угуманизации школы;

- демократичность программных документов школы и форм .к приггтгл;

- пороход от отдельных мероприятий Совета к системе школьного самоуправления;

-.стромлеккз к разрушению отрицательных стереотипов школь-

ной жизни;.

- самостоятельность субъектов школьной жизни в выборе содержания общественно полезного труда по улучшению организационной культуре в школе.

Принятые критерии успешности деятельности Совета школы позволили определить уровни его становления субъектом процесса 'воспитания.

Высокий уровень, характеризуется разделением управленческих, организационных полномочий между членами Совета. Их взаимодействия укрепляют отношения ответственной зависимости, организационную культуру в школе. Появляется специфический для Совета школы вид деятельности - целеполагание. Обоснование целей и программ преобразования школы разрабатывается на основе- научных . знаний и с учетом потребности гуманизации школы.

Средни уровень, обеспечивается научно-методшескш поиском правил, нормативов взаимодействия учителей, учащихся, родителей. Совет школы разрабатывает стратегию и тактику установления гу- ■ манных отношений в школе, но в практических действиях допускает превышение полномочий педагогов, нарушение педагогический требований, подавление конфликтов и т.п., то есть утешение прав субъектов школьной жизни. Деятельность Совета направлена на пре-■дупрендение подобных ошибок и разигане 003.

Низкий уровень в научной литературе обычно прирашпшаотся к аитейскому, эмпирическому уровшэ. Необходимость гушшюацш: школы признается. Отсутствие теоретических спалил, црофосмша« льных умений и ыелания включать учащихся о организации деятель-. иости приводят педагогов к утверкдешю нецелесообразности икоях,-ного самоуправления. Совет школы существует фзрыальш, является прикрытием для авторитарного принятия решений адашнштрации.Работа Совета направлена на решение локальных ешуацкй а школьной

жизни. Отдельные из них разрешаются на .уровне "здравого смысла", но с повышенной затратой времени и сил педагогов.

Исследование деятельности Совета аколы по гуманизации в , школе-лицее № I, в_ школах № 2, •,'," 8, !? 12 города Талдыкоргана, школе № 3 города Текели, в двух сельских школах на этапе конс-тангируюиего эксперимента свидетельствуют о том, что в практике работы становление Совета школы субъектов процесса воспитания представлено в основном низким и средни»* уровнями (низкий - учителя 51 %, учащиеся 55 %, родители 73 %; средний - учителя 62 5 учащиеся 23 родители 24 %\ высокий - учителя 17 %, учащиеся 22 родители 3 %}.

Основу формирующего эксперимента составила апробация методики работы Созота школы по гуманизации школьной низки.

Исходя из теоретического обоснования критериев успешности деятельности Совета школы по гуманизации школьной жизни, ¿аскуы- ■ , вается попек я промежуточные результаты содержания деятельности и структура Совета школы. Она изменялась от самой упрощенной, включающей л лгаь председателя Совета, его заместителей и секретаря. Затем по содержанию работы в его структуре были определены пять комиссий:, координационно-методическая, правовая, ко мисс ет по госпитатапьшй'работе, материального об еспечения школы, психологическая слуаба школы". Принятое в школе Положение о Созе-то утвердило основные цели и задачи, процедуру выбора Совета, статус п порядок его работы, права и обязанности, взаимные обязательства учителей,' учащихся и родителей, на основе чего четко определилось содержание деятельности Совета по гуманизации ш;оль-ной »изни. Внчленили&ь основные направления деятельности школьного Совета: обеспечение дифференциации образования б школе; разработка правил взаимодействия учителей, учащихся, родителей п

совместной деятельности по гуманизации школьной жизни; реализации государственной программы изучения казахского языка и другие.

В результате организации деятельности Совета по гуыаниза-

/

ции школьной жизни выявлены изменения уровней его становления субъектом воспитательно-образовательного процесса (низкий -учителя 16 /о, учащиеся 24 %, родители 28 %', средний - учителя 23 %, учащиеся 27 %, родители 36 %•, высокий - учителя 61 %, учащиеся 49 %, родители 36 %).

По мере развертывания всесторонней деятельности Совета школы были созданы необходимый комиссии: наука и образование, воспитание и культура, здоровье, право. Утверждение данных комиссий позволило повысить ответственность членов Совета, при подготовке вопроса; решить вопрос до логического завершения; доказать необходимостг раипределения полномочий; расширить возмовность членов комиссий для подготовки вопроса привлекать широкий круг заинтересованных лиц.

Работа комиссий Совета позволила своевременно выполнять актуальные проблемы школы. Например, в 1990 году был отмечен массовый перевод детей казахов в школы с казахским языком обучения.. Было установлено, что родители не верят в возмокности русскоязычной школы квал!!фкциро8анно осуществить государственную программу изучения казахского языка. Нередко форма перевода имела насильственный характер. Дети, прихологически не подготовленные, плохо адаптировались к новым условиях!, стали возвращаться. Это наносило моральную травму детям, ухудшало взаимоотношения в классе и школе. Защита праз ребенка на полноценное овладений государственным казахски,! языком потребовала вычленения особого направления в деятельности Совета школы. Каядаь. комиссия Совета школк прппкала участие в пересмотре учебных планбв и программ,

составлении новых программ по изучению казахского языка и литературы. Разрабатывались правила перехода русскоязычной школы к углубленному изучения казахского языка. Совеу подготовил реорганизацию школы в ладей с углубленным изучением казахского языка при Талдыкорганском пединституте им. И.Дг.ансугурова. Логическая связь воспэтательно-обраровательной работы с лучпкми национальными традициями, безусловно, придает всем звеньям отрабатываемого эксперимента необходимую стабильность и жизненность. Данное напразлекис в работе Совета школы требует специальных исследований, которые обеспечат перспективу и плодотворность гуманизации школы.

Успешность работы Совета школы во многом определяется практической готовностью учителей, администрации, председателя Совета к гуманизации школьной жизни.

Под практической готовностью субъекта мы понимаем уровень сформированное™ его мотивации и практических действий по внедрению достижений передовой психолого-педагогической науки'и практики в собственную деятельность по гуманизации школьной жизни. От председателя Совета.требуется личные убеждения, стремление, педагогические,знания и умения преобразовывать сложившуюся ситуацию в школе э соответствии с представляемыми теоретически целью и критериями гуманизации воспитательно-образовательного процесса.

Анализ практики показывает, что в.подавляющем большинстве случаев родитель, или представитель общественной организации и деже учитель,- будучи избранным председателем школьного Ссазта, не только не обеспечивает•интеграции государственной и общественной форм управления школой, но часто не может выполнить езо;; функции из-за отсутствия необходимой информации о своей ыколо,

или из-за своей некомпетентности. "Сводить же к миссию председателя Совета школы к рассмотрению и решениях хоть и нужных, но каких-то частных, хозяйственных или организационных вопросов, посильных непрофессионалам, значит заведомо искажать роль и функции Совета школы, как ото часто, к сожалению, бывает сегодня в массовой практике•

Исключает искусственное противопоставление директора школьному Совету развитие 003 при которых Совет школы дает директору правовые полномочия, с которыми теперь обязаны считаться все юридические лица, одновременно увеличивая его меру ответственности и подотчетности. Признавая ценность личности учителя, права родителей, председатель в деятельности Совета на первый план выдвигает воспитательные цели, а значит - создание условий, при которых ребенок может реализо„ать права, выполнив педагогические требования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе ввделенных критериев и уровней становления совета школы субъектом процесса воспитания позволили рассмотреть динамику его.. развития. тог К/1 У

Работа в Совете школы повысила практическую готовность директора, учителей к педагогическому анализу школьной действительности, что проявляется в обоснованности теоретических вьшодод л методических рекомендацией по организации деятельности Совета' школы.

Решение поставленных задач и анализ результатов позволил сделать следующие выводы:

См. В.Бочкарев. Вопросы теории и практики деятельности школьного Совета. Ы. ,1992, С.25.

Динамика изкенения уровне;! станозлсния Совета школы средством гуманизации

Таблица I

- Т Г -

1 пз о ПЕ<Ч

2 о ш е; о

У и а,

в с » а >> ¿1 о чвй о щ

ЕГО О

н га ООО

о с.

Е- О ОС.' X я -а гсс-> ч .

О В! О

* к к о> ан _

Р.П « о у

а о<г я

к к к 01 Ч га

о Я ж 1=; га о

о а

К СО Я 6« я о О и ЙО

1 >>

и я

У

о. к

К со

5

I I ■

я о X -я о,

К § ч«г я

ГО К си 05 Я

га р- я е. а ¡¿»кгь с; »ох я >>а.к я

X 1.-Г "5 0

да # Е ж Я

пгЗчс, о «да я « я с; ц Й Я Я <в й н я чз о«га окиср,

£>» X >,0 Г-,

ВЫСОКИЙ

зредний

з-

г-/

№ Я Л

с, а

Й ч

ао С X

н п; •а к

О О К

она: к д к

ес ф о,

Я 2 С ▻ >»

0,0 я

К

О X

зха ® я о

С I .

К т;

X *

С' о

£ С1,

К

ЙНП

С1 о ~ о, *

к

я о

О О! к Ч Л

(11 Г-> О

кик

2 ¡л з

со я аап

НПО

и о с

п т

I Ж I о

чая и н о

р»>т ы

о ь ЫУГ. Л'£С Е^ а

о и я

л« Н ц о >• и> К л, с-< л ч гг

ООО

к о

о и

о <а

га А

са о о О

I

ГГ.

о о

Д) ТО

ст со >>я

н С и о л о

о

Я о гз П

о ; ~

>3

г; к >=:

с <0 >3

С !?■ X 1 ?

о >>« я ч о я ;>>я

N

Примечание: Данные таблицы 1 свидетельствуют о возросшем уровне деятельности Совета по гуманизации школьной жизни.

1. Совет школы разрабатывает стратегию и тактику,цели и средства установления гуманных, педагогически целесообразных взаимоотношений в школе.

2. Успешность деятельности Совета школы по гуманизации школьной жизни обеспечивалась следующими условиями:

- гуманность цели и методов работы всех органов самоуправления в школе;

- развитие системы отношений ответственной зависимости всех субъектов школьной жизни;

- повышение практической готовности к исполнению управленческих и организационных полномочий членов Совета школы;

- председатель Совета наделен правовыми полномочиями организации общешкольной деятельности по охране прав ребенка.

3. Сближение прав и обязанностей субъектов воспитания, реальная возможность их осуществления, повышают вероятность перехода формальных отношений в истинные взаимоотношения,обеспечивающие сотрудничество. Слияние,а точнее синкретизм прав и обязанностей у всех субъектов,выражается во взаимном их усилении,что может привести (в идеале) к совершенной системе отношений ответственной зависимости.

4. Включенность" школьнигэ. в отношения ответственной зависимости обесг"чивает деятельностное опосредование« его отношений к людям, обществу, труду, к себе, обеспечивает возможность приобретения личного опыта гуманных взаимоотношений.

5. Развитие отношений ответственной зависимости заключается не только в том,что партнеры по взаимодействию становятся в равное положение,сколько в том,что такое положение открывает большие возможности для влияния их друг на друга.Создается воспитательная ситуация,в которой изменяются отношения как воспитуемых, так и воспитателей.

6. Воспитательные возможности Совета определяет собственное его становление коллективным субъектом школьной жизни.

7. Деятельность Совета школы как коллективного субъекта процесса воспитания выступает средством,способным уменьшить риск, чрезмерность ошибок,организации критического анализа того,что с-делано и что намечается сделать в школе.

6. Становление Совета школы коллективны}.! субъектом процессг.

воспитания выражалось в усложнении содержания и социальной значимости проблем,а также в демократичности $орм их разрешения. Особенно значимы воспитательные результаты взаимодействия учеников,учителей и родителей в реализации государственной программы изучения казахского языка в русскоязычной школе.

9. Умение увидеть и принять прогрессивное в национальных традициях и обычаях, культуре, национально-этнических привычках формируется с приобретением личного оль,г1а взаимоотношений на основе уважения гражданских прав и свобод.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила'выдвинутую рабочую гипотезу о том,что успешность деятельности Ссзета школы возможна при условии четкого определения прав и обязанностей всеми субъектами школьной жизни.Его деятельность направлена яь создание условий при' которых учителя,ученики и родители могут реализовать свои права и свободы. Органы самоуправления взаимодействуют взаимосвязано и организуют гуманные условия учения, общения и труда учащихся.

Выполненная опытно-экспериментальная работа,не претендуя на исчерпывающее решение проблемы школьного самоуправления,представляет собой один из, вариантов подхода к практическому разрешению этого сложного и многостороннего процесса.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Интеграция школьного и вузовского образования в условиях подготовки будущего учителя.//' Тезисы внутривузовской научно-практической конференции "Интеграция вузовского и средного образования основа повышения качества подготовки специалиста''.Талды-корган.ТШ'Ш им.Дкансугурова,1990, С.2.

2. Методические рекомендации,в помощь преподавателям классов с ориентацией на педагогическую профессию (учебные и тег-яти-

ческие планы: / з соавторстве.Сборник № I,сборник № 2, Талдыкор-ган,0БШ1У, 1990,23 с.,9 с.

»

3. Положение о классе коррекции.Талдыкорган,1990,7 с.

4. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях учебного цеха предприятия.// Профессиональная ориентация молодели в условиях перестройки. Межвузовская научно-практическая конференция , 24-26 октября 1990.Тезисы докладов и сообщений.Курган, 1990,25 с.

5. Цех учебный,а труд настоящий.Журнал "Школа и производстве", 1991,-№ 3,- I с.

с. Положение о Совете общеобразовательной школы № I г.Талды-Кургана. . Тадды-Курган,1991, 13 с.

7. Методические рекомендации по совершенствованию системы целостного педагогического процесса в школе./ Из опыта работы СШ №1 г.Талды-Кургана по внедрению элементов дифференциации и интеграции содержгния воспитательного-образовательного процессе/.Част 1.Талдыкорган,ТКПИ им.И.Дкансугурова,1990,87 с.

8. Методические рекомендации по совершенствованию системы целостного педагогического процесса в школе.Тадды-Курган,часть Л,ТКНИ им.И. Дхансугурова,1991, 94 с. (в соавторстве).

9. Методические рекомендации по совершенствованию системы целостного педагогического процесса в школе.Таддьшорган,часть 111 горуправление образования.1992,198 с. (в соавторстве).

10. Время не ждет.В кн. В.П.Баженова.Школа - время перемен. Алма-Ата,Достан,1992, 2,5 с.

11. Гуманизация и демократизация школьной жизни.В сб. "Дкан-сугуровские чтения".Научно-практическая конференция работников народного образования области.Демократизация и гуманизация образования". Доклады.Часть I.Талды-Курган ТК :1И им.Дкансугурова, 1992. 3 с. '