автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика академической неуспеваемости детей в начальной школе Сирии

Автореферат диссертации по теме "Диагностика академической неуспеваемости детей в начальной школе Сирии"

РГ8 ид

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА

II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗПАМЕТПГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имеет В. И. ЛЕНИНА

Опртшялпзпропапньш Совет К 053.01.13

На правах рупоппсп

ГАДА ХЛИР-БЕК МАХМУД

ДИАГНОСТИКА АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СИРИИ

13,00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация нд сопскянпр ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научные консультанты:

доктор педагогических наук, профессор А. Е. ДМИТРИЕВ,

кандидат педагогических наук, профессор С. П. БАРАНОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор 10. О. ОВАКИМЯН,

кандидат педагогических наук, доцент Ю. А. РУДЬ

Ведущее учреждение: Научно-исследовательский институт общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Защита диссертации состоится «...^с...»....^^?^^......1993 г.

в 15 часов на заседании специализированного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан .....»млАС^......1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Н. Е. КОЖАНОВА

¿4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сирийская Арабская Республика- проявляет заботу о развитии народного образования. На пути к этой цели разрабатывается всеобъемлющая педагогическая система, которая имеет своей целью обеспечение всем гражданам республики возможности учиться в соответствии со своими способностями и интеллектуальными возможностями. 11а пути к этой цеЛи государство разработало планы всестороннего развития, делая при этом ставку на два главных фактора: во-первых, на имеющийся в его распоряжении лодекой капитал и, во-вторых, на те финансовые возможности и природные ресурсы, которыми оно располагает.

По ходу подготовки рабочей силы к эффективной эксплуатации доступных природных ресурсов, а также с целью привлечения человеческого потенциала к успешному претворению в жизнь планов развития, педагоги Сирии Для дальнейшего совершенствования системы образования и воспитания сосредоточили свои усилия на заботе об обучающихся вообще, и на заботе о прослойке академически неуспевающих учеников,в частности.

С силу своей значимости и актуальности проблема диагностики 'академической неуспеваемости детей привлекла внимание ряда исследователей: Задрана Ал-Кудата, Лежала, Чайлда, Ал-Факи, Мухаммеда ал-Аллафи, Анвара аш-Шаркави, Хинда ал-Каиси, Люгфи, Турки, Айузбы Лутейфы, Райта, Мухаммеда Фархана.Фалиды Лбу Зейны, Хесса, Ши-Ме, Лоренса Курдеки, Рональда Синклера, Линды Филлипс, Фенемн, Шепмана и др.

Ученые в своих трудах рассматривали вопросы, связанные с раскрытием сущности, значения выявления академической неуспеваемости (Захран, Ал-Кудат и ,пр.); взаимосвязи результатов учения учащихся с социально-экономическими факторами (Лежал, Чайлд, Ал-*аки, Мухаммед ал-Аилафа, Анвар аш-Шаркави); причин низкого уровня знаний, умений и навыков детей по чтению, литературе, математике (Турки, Хинд ал-Каиси, Лютфи, Айюба Лу-гейфы, Мухаммед 5архак, Еамеда Лбу Зейны), особенностей елия-ния семьи на качество усвоения школьниками учебного материала и развития их интереса к учению (Хесса, Роберт Ши-Ме, Лоренс

Курдека, Рональд Синклер, Линда Филлипс); различий в уровне успеваемости мальчиков и девочек (Фенема, Шерман и др.).

_ Теоретический анализ литературы также показал, что в исследованиях неполно раскрыты структурные и содержательные характеристики диагностики академической неуспеваемости детей начальной школы Сирийской Арабской Республики, не уделено достаточного внимания выявлению зависимости уровня усвоения учениками знаний, умений и навыков от их положения в семье и индивидуальных особенностей, от специфики содержания И структуры учебного материала и других причин академической неуспеваемости.

Бее это обусловило выбор-темы исследования - "Диагностика академической неуспеваемости детей в начальной школе Сирии".

Проблема исследования: выявление и обоснование причин академической неуспеваемости детей в начальной школе Сирии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исЬледования являются результаты усвоения младшими школьниками учебного материала, а его предметом - процесс выявления и обоснования академической неуспеваемости детей.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблецу диагностики академической неуспеваемости детей начальной школы Сирии.

2. Обосновать методику диагностики результатов обучения детей младшего школьного возраста.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению причин академической неуспеваемости детей на начальном этапе образования.

4. На основе полученных данных разработать практические рекомендации.

Исходя из целей исследования и на основе анализа проблему сформулирована гипотеза исследования: уровень успеваемости младших школьников находится в прямой зависимости от положе- . ния детей в семье, их индивидуальных особенностей и соответст- . вил содержания и структуры учебного материала их воэрастнда

возможностям, а также от оценки учителем и самооценки учениками причин академической неуспеваемости.

_________Теоретическую основу исследования составляют положения о

зависимости процесса и результатов учебной деятельности ребенка от социальных условий его жизни, индивидуальных особенностей личности, соотношения конкретного и абстрактного, чувственного и понятийного, теоретического и эмпирического в познавательной деятельности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение за учебным процессом и изучение, обобщение опыта учителей; анкетирование, интервьюирование; беседы с детьми и учителями; обобщение собственного опыта учительской деятельности; опытно-экспериментальная работа по выявлению причин академической неуспеваемости; применение методов математической обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации состоит в следующем:

- раскрыты структурные и содержательные характеристики диагностики академической неуспеваемости детей начальной школы Сирии;

- выявлена зависимость академической неуспеваемости от положения детей в семье; индивидуальных особенностей познавательной деятельности; соответствия содержания и структуры учебного материала возрастным возможностям младших школьников; оценки учителем и самооценки учащимися причин академической неуспеваемости;

- разработаны и обоснованы основные пути преодоления неуспеваемости и повышения уровня усвоения учебного материала детьми на начальном этапе образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана и экспериментально проверена эффективность методики диагностики академической неуспеваемости детей начальной школы Сирии. Результаты исследования нашли отражение в. опытной работе ряда школ города Дамаска, Внедрение ре-

зультатов в практику подтвердила эффективность использования разработанных автором педагогических положений и рекомендаций.

. Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретических позиций по диагностике академической неуспеваемости, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций для учителей школ; сочетанием количественного и качественного анализа материала, статистической обработкой полученных данных.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на раде конференций, совещаний, симпозиумов учителей и работников образования г.Дамаска и преподава- ■ телей Дамасского университета-.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух '„ глав, заключения,1 списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность теш, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и мет'оды исследования; раскрыта научная "Новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - "Диагностика успеваемости школьников как педагогическая проблема" - раскрыты результаты исследований ученых Сирии и других стран о причинах академической неуспеваемости детей начальной школы, дана характеристика уров- • ней усвоения младшими школьниками знаний, умений и навыков" по учебным предметам.

В условиях усложняющейся жизни и увеличивающегося числа факторов воздействия, вмешивающихся в педагогический процесс, проявляется большое число препятствий, которые мешают обучающемуся подняться на приличествующий уровень развития. Сами преподаватели обычно сталкиваются с двумя категориями обучающихся: первая - ординарные ученики и вторая.- неординарные. Категория неординарных учеников в свод очередь подразделяются на две большие подгруппы, калдая из которых имеет свой основ-г ные отличительные признаки.

Составляющие эти две подгруппы школьники характеризуются, с одной стороны, повышенным академическим уровнем и, с

------ другой - пониженным уровнем, которых и называют академически------------------

неуспевающими учениками. Проблема академического отставания школьников потребовала расширенного и углубленного исследования.

Исследователи проблемы пришли к единодушному мнению относительно того, что понятие академической неуспеваемости следует определять в свете уровня фактической исполнительности заданий, достигнутого учащимся по данной учебной дисциплине. Такой подход к проблеме понятия академической неуспеваемости позволяет нам заявитьчто это явление распространяется на тех учащихся, которые имеют пониженный уровень исполнительности по любой из обязательных школьных дисциплин.

Обратившись к деятельности ученых, занимающихся проблемой академической неуспеваемости, нетрудно заметить большое число .аспектов, волнующих исследователей. Это прежде всего взаимосвязь между академической неуспеваемостью и социальными, культурными и экономическими факторами, свойственными семье.

Некоторые из исследователей, в тем числе Турки (19Ь4) и Диабир (1984) утверждают, что академическая неуспеваемость суть выражение той ситуации, в которой оказались некоторые ученики с точки зрения уровня усвоения ими учебного материала и которые постоянно сталкиваются с проблемами в процессе обучения и выполнения школьных учебных заданий, причем настолько, что их уровень не совпадает с уровнем успеваемости у одноклассников или одногодок.

Другие же исследователи, например Захран (1986) и Чайлд (1973), считают, что академическая неуспеваемость представляет собой понижение уровня выполнения учеником школьных заданий под воздействием социально-педагогических, экономических., семейных обстоятельств, и отнюдь не по причине уровня умственных способностей. Если отстающим ученикам обеспечить надлежащую заботу и достаточную помощь, выполнение ими школьных заданий улучшится до приемлемого уровня.

Ал-Факи (1974) различает две разновидности отстаивания школьников: первую разновидность он объясняет недостаточностью

или нарушением нормального развития интеллектуального аппарата, нервной системы или связанных с тем и другим развитием сенсорных процессов. Вторую разновидность он называет функциональной академической отсталостью и объясняет ее отсутствием умственных и культурных стимуляторов-раздражителей, нестабильной и напряженной обстановкой в семье или общественной среде, где пребывает личность обучающегося.

Занимающийся этой проблемой исследователь Херлок предложила свою классификацию неуспеваемости. Академическая неуспеваемость в зависимости от масштабов бывает всеобъемлющей, когда затрагивает весь круг преподаваемых предметов, или частной, когда речь идет об одном каком-нибудь предмете, при этом, если не предпринимаются надлежащие и своевременные меры, то эта частная академическая неуспеваемость перерастает в неуспеваемость всеобъемлющую.

С точки зрения продолжительности академическая неуспеваемость может.быть либо постоянной, либо ситуационной или случайной, возникающей при определенных условиях и под воздействием внешних факторов, как, например, неуспеваемость ученика, выявленная на каком-либо экзамене, по причине болезни или из-за критической ситуации, сложившейся в семье.

Леджал (1978) академическую неуспеваемость подразделяет на реальную, объясняемую недостаточным уровнем развития мышления и слабостью умственных способностей; на внешнюю академическую неуспеваемость,' которая проявляется по причинам, не имеющим отношения к уровню умственных способностей ученика, и для устранения причин которой педагоги могут найти подходящее "лечение".

В ряде работ учеными раскрыты аспекты, связанные со школьной средой, с особенностями отношения детей к условиям школы, к учителю, учебным дисциплинам, к системе школьного обучения. Удовлетворенность учеников со всем этим делает их способными добиваться высоких показателей усвояемости учебного материала. Однако, вместе с тем, верно и другое. Неудовлетворение школьника упомянутыми обстоятельствами вызывает сбои в процессе его обучения, а отсюда - общая академическая неуспеваемость или отставание в усвоении учебного материала ряда дисциплин.

Анализ научных исследований и опыта работы школ показывает, что академическая неуспеваемость детей представляет со----бой сложное по структуре и-многостороннее явление, связанное _

с особенностями их познавательной деятельности, уровня умственного развития, спецификой окружающей среды в шноле и дома.

Академически неуспевающих школьников исследователи подразделяют на две категории: ученики с ограниченными умственными способностями. От них, как правило, не ожидается сколько-нибудь значительного прогресса в усвоении школьного учебного содержания независимо от того, сколько им уделяется внимания и заботы. Другая категория учеников включает в себя обучающихся, которые имеют низкие показатели успеваемости не по причине уровня своего умственного развития. Предполагается, что эта категория учащихся повысит уровень успеваемости, если им будет уделено достаточно заботы и проявлено необходимое педагогическое внимание.

Академически неуспевающий школьник способен учиться так же, как и его товарищи по школьной скамье. Он рассуждает, аргументирует, экспериментирует, обобщает и добавляет новый опыт к своему прежнему. Он способен адаптироваться с тем, с чем сталкивается в повседневной жизни, используя для этого полученный ранее опыт. Однако делает, мыслит и мотивирует все же не на том уровне и не с той скоростью, как это получается у ординарного ученика.

Большое число исследователей показали, что академическая неуспеваемость на начальном этапе образования проявляется зачастую в усвоении и приобретении умений и навыков чтения, письма, счета, измерения,, решения задач. От степени их усвоения зависит качество успеваемости. Без основательного овладения ими невозможно дальнейшее усвоение систематических курсов основ наук в последующих классах. Поэтому выявление причин низких показателей выработки у детей умений и навыков продолжает оставаться в современных условиях актуальной проблемой.

Как и прежде категории неуспевающих уделяется больше внимания, чем другим учащимся. Мы' являемся свидетелями многих конференций, семинаров. Нами изучено большое число рекомендаций и документов с разъяснениями, как заботиться об отстающих

школьниках. Иными словами, вопросы, связанные с выявлением причин академического отставания школьников, как и прежде, нуждаются в особых исследованиях и внимании.

Термин "академическая неуспеваемость" используется для указания на учеников, которые с точки зрение их фактического положения отличаются от ординарных школьников, а также от других трудных учащихся, которые испытывают определенные трудности в силу каких-то физических недостатков, к примеру, неправильного произношения, недостаточного знания языка, плохого зрения и т.п.

Хотя педагоги по-разному используют термин "академическая неуспеваемость" и по-разному называют эту категорию неординарных учащихся (отстающие в учебе учащиеся, педагогически обделенные шкбльники, академически неуспевающие дети и т.д.), тем не менее, все они единодушно считают, что уровень успеваемости таких школьников - ниже среднего и обычного.

Известно, что семья является первой социальной структурой, в рамках которой проходит процесс общественного формирования ученика и где складываются интеллектуальные и эмоциональные аспекты личности обучавшегося. В семьях, где детям не уделяется должного внимания и они предоставлены самим себе, во взаимоотношениях чувствуется дефицит любви и доверия. Дети в таких семьях страдают от царящей в них атмосферы напряженности и произвола. Все это порождает у ребенка душевную боль и препятствует успешному усвоению учебного материала. Этот вывод подтверждается многочисленными исследованиями в этой области.

То же самое можно сказать и о семьях с низким культурным уровнем, в которых социально-экономические условия семейной жизни ограничивают возможности духовного развития детей. Такое положение также сужает возможности успешного усвоения детьми учебного материала, развития их мышления, что ведет к снижению их интеллектуальной активности.

Академическая неуспеваемость обусловлена и радом других многочисленных взаимопроникающих причин, в том числе культур^ ной и общественной отрешенностью обучающихся. Вне всякого сомнения тот факт, что семейная среда и царящая в ней напряжен-

ная психологическая обстановка, наряду с большим количеством членов семьи, низкий культурный и социально-экономический уровень жизни семьи является факторами, которые вступают в тесное взаимодействие с такими негативными параметрами внутри-школьной жизни, как плохая методика преподавания, неудовлетворительные учебные программы, отсутствие сотрудничества и взаимопонимания между учителями, 'с одной стороны, и учениками - с другой.

Кроме того, не следует забывать и о ранее упомянутых причинах социального характера, которые оказывают огромное влияние на уровень академической,успеваемости. '. -

Формирование личности учащегося суть продукт обучения, воспитания дома, в школе и в обществе.'Гуманистическое пове- ' дение составляет основу такого взаимодействия. Слабость взаимодействия всех упомянутых факторов воздействия на ученика лишает его опыта и необходимых жизненных умений и навыков, что в свою очередь сужает его способности и ведет к понижению уровня усвояемости им учебного материала.

Всякий ученик независимо от достигнутого им академического уровня образования представляет собой личность, обладающую своими собственными качествами: конституцией, мотивировкой, эмоциями, наклонностями, тенденциями, умениями, навыками, привычками, общественным бытием. Тем не менее, существует ряд проявлений, характерных для академически отстающих учащихся, которые отличают их от ординарных.

Академически отстающий учащийся отличается слабой способностью к сосредоточению внимания и памяти, способностью мыслить творчески и неординарно, абстрактно и логично, анализировать и синтезировать, пользоваться символами, решать проблемы, глубоко вникать и постигать пространственные и временные отношения.

Академически неуспевапщий учащийся не уверен в себе, он неспокоен и слабо владеет собой, своими эмоциями, склонен к замкнутости, смущению и подавленностью, не говоря уже о том, что некоторуе кэ числа" отстающих легко ранти и »*ните.*ьки в общении с другими лщьми.

Академически неуспевающий учащийся характеризуется слабой приспособляемостью и готовностью к восприятию новых ситуаций. Он слабо взаимодействует с разнообразными ситуациями в обществе и различными аспектами учебного процесса в классной аудитории И за ее пределами. Эти качества отстающего могут также проявляться в его небрежном отношении к своему внешнему виду.

Во второй главе - "Опыт экспериментального исследования академической неуспеваемости младших школьников" - обоснована методика опытно-экспериментальной работы. В ней также содержится материал, раскрывающий зависимость успеваемости школьников от особенностей содержания и структуры знаний, умений и навыков, от индивидуальных особенностей детей и их положения в семье, от оценки учителями и самооценки детьми причин академической неуспеваемости.

Результаты исследования показали, что количество учащихся, которым не удалось получить оценку, находящуюся выше уровня, установленного арбитрами (40$ от общей оценки по итогам академической проверки), составило 34,29$. Такой результат указывает на общий низкий уровень усвоения знаний, умений и навыков. Проявления неуспеваемости в процентном отношении разнятся в зависимости от конкретной области знания. Так, количество неуспевающих в области обобщений составило 43,75%, навыков - 46,11%, решения задач - 48,61$, понятий - 27,78%. Показатели отличаются в зависимости от половой принадлежности. Так, в области понятий процент неуспевающих девочек превышает аналогичный показатель мальчиков на 12% и в то же время в области навыков, обобщений и решения задач этот показатель среди мальчиков - относительно больше.

Коэффициент зависимости между оценками, которые учащиеся получили при проверке на сообразительность, по Равэну, равняется 0,12, т.е. достиг статистически значимой величины при уровне значимости 5%. Этот коэффициент зависимости указывает на то, что с усилением сообразительности учащегося возрастает объем усваиваемых им знаний, и наоборот, с уменьшением сообразительности объем их снижается. Пониженный уровень сообрази-• тельности оказывает негативное воздействие на успеваемость,

ч

поскольку 69,33% из числа неуспевающих составляют учащиеся со средним уровнем сообразительности.

Анализ данных, имеющих отношение к положению семей не-

успввающих~учащихся показывает г что отстающих - являются-------

выходцами из семей с пониженным культурным уровнем и 8,3475 -из семей с повышенным культурным уровнем. В семьях с пониженным культурным уровнем не создаются благоприятные условия для учебы с точки зрения организации рационального времени,-, оказания помощи, наставничества и постоянного контроля.'Вполне естественно, что в таких семьях не то отношение к образованию, как таковое - в семьях с. повышенным культурным уровнем. Ученик в семье становится производным от воздействия этих1 факто- •• ров, а культурная атмосфера в семье отражается на уровне усвоения школьником предлагаемых знаний. 11,8$ неуспевающих из семей с низким уровнем экономического положения; 72,2% - из семей со средним достатком; 16% - из семей с повышенным уровнем экономического положения.

Дети из семей с пониженным экономическим уровнем с ранних лет вынуждены работать и, следовательно, у них цля школы не остается времени, за исключением случаев, когда имеет мес- . то очень сильное желание учиться. Другая ситуация сложилась в семьях со средним достатком. В таких семьях детей заставляют учиться, не создавая, вместе с тем, необходимых условий для успеха. Эти дети как раз и составляют наибольший контингент академически неуспевающих в отличие от своих коллег - выходцев из семей с хорошим экономическим положением, где есть все для создания условий для учебы, включая в оплату частных уроков. Возможно, относительно низкий процент неуспевающих учащихся, происходящих из семей с низким доходом, объясняется теми трудностями, с которыми им приходится сталкиватьоЯ в жизни, их стремлением приложить все усилия и получить образование . в качестве как бы компенсации, за свою бедность и страдания.

Различные точки зрения высказывают педагоги по вопросу о степени воздействия размера семьи на' успеваемость ее детей в школе. Одни из''них считают, что многодетная сомья может способствовать установлению большего взаимодействия и взаимопонимания между ее членами и создавать более подходящие условия

для формирования опыта. В то же время другие специалисты считают, что. большой размер семьи перегружает родителей заботами и они оказываются неспособными-следить за воспитанием своих детей и должным образом контролировать их учебу в школе. Что касается влияния размера семьи на уровень академической неуспеваемости, диссертант, проводя проверку в экспериментальной группе, установил, что 73,6% неуспевающих - из больших семей, где число детей больше пяти, и всего 5,Ъ6% - составляют дети из семей, где один-два ребенка.

Анализ статистических данных также показал, что механический перевод учащегося из одного класса в последующий является существенной причиной академической неуспеваемости детей, поскольку делает его неспособным к усвоению более сложного учебного материала. Отсутствие хорошей базы знаний, умений и . навыков, заложенных детям в предьщущих классах, является од-л ой из главных причин их академической неуспеваемости. .

В диссертации выявлены мнения учителей о причинах неуспеваемости учащихся: несоответствие содержания предмета уровню развития детей, их подготовленности, слабое владение учителем эффективными методическими приемами проведения занятий, выявления результатов усвоения учащимися знаний, умений,и навыков, предупреждения их неуспеваемости.

Мнения учащихся относительно причин их отставания представлены в следующей таблице.

Таблица № I Самооценка учащимися причин неуспеваемости

Причины | % ,мальчи-{ { КОВ | % девочек ¡0б|ий|Место 1 1

I 1 2 1 3 14 15

Чувство страха, у учащихся перед экзаменом 36,35 58,4 47,45 I

Отсутствие условий для просмотра телевизионных образовательных программ ч 38,5 47,7 43,1 2

14 15

Проблема со здоро вьем в этом-------------------

учебном году 36,3

Перманентная проблема со здоровьем учащегося . 33,6

Чувство усталости и скуки, которое охватывает учащегося во время урока 21,3

Неприязнь учащегося к коллективу своего класса и чувство неудовлетворенности им 20

Отсутствие взаимопомощи ыевду

учащимся и его товарищами во

время решения учебных задач 22,5

Чувство неприязни со стороны учащегося в адрес своей учительницы . 8,7

40 38,5 35)5

35.3 28,3

15.4 ' 27,7 б 10,8 16,65 7

1,5 5,1 В

Девочки по сравнению с мальчиками большее время находятся в домашних условиях, что содействует проявлению ими. большего прилегания к выполнению домашних заданий.

Таблица № 2

Мнение учащихся о причинах неуспеваемости, связанных с условиями семьи

Причины \ % \ % ¡Общий I Место ^ !мальчик дево-1 % I ____Ь:ов 1 чек 1_I_

_____I . 12 13 I 41- 5

Отсутствие в дсме учацагося 29,9 35,31 73,1 I рабочего места

Отсутствие помощи.родителей ■ : 36,9 : 37,5 37,2 2 при подготовке к экзамену '-•,■•.

Чрезмерная загрузка учащегося . 33,9 30,0 31,95 3

домашней работой ' '

I 1 2 1 3 1 4 1 5 ■

Постоянное присутствие большого числа людей в доме 36,9 37,6 37,2 4

Отсутствие возможности у членов семьи для оказания помощи детям в учении: низкий образовательный уровень, материальные условия, занятость на работе и др. 23,1 28,8 31,95 5

Наличие бытовых проблем в семье ¡болезнь членов семьи, ссоры и др. 36,3 10,8 23,55 6

Отсутствие в семье педагогически целесообразного режима и распорядка дня 23,1 12,5 17,8 7

Проживание учащегося с одним из родителей 3,75 2,25 3,0 8

В заключении диссертации изложены педагогические выводы и рекомендации, направленные на повышение качества обучения детей и предупреждение академической неуспеваемости:

- сЬкршцение числа учащихся в одном классе и недопущение чрезмерной перегруженности ими аудитории;

- изыскание такого режима в школе, который бы позволил давать дополнительные уроки и уделять время для работы с отстаю-

• щими;

-формулирование целей преподавания предмета на начальном этапе 'таким образом, чтобы они были более ясными и приемлемьаш для восприятия и удовлетворения потребностей со стороны детей;

-• проведение тщательного и всеобъемлющего научного анализа содержания программ, подготовленных для начального этапа образования, через призму их достаточности, соответствия их тематике, уровню зрелости учащихся-, их физическим и эмоциональным параметрам, а также их соответствие современным тенденциям и уровню развития научных знаний .;

• - проявление вариативности яри формировании программ по предметам с тем, чтобы они не ограничивали свободы и инициативы преподавателя в области экспериментирования, выбора ыетоди-

кк в сфере практики, оценки и внесения в нее соответствующих корректив в случае необходимости;

- ориентирование учащегося на самостоятельный поиск истин, решёние'задач;

- проявление заботы о подборе преподавательских кадров для начального этапа образования, причем выбор должен падать на тех, кто профессионально пригбден и достоин нести эту • благородную миссию;

- организация подготовительных курсов для преподавателей по вопросам организации проверок, планирования методов диагностики и предупреждения неуспеваемости; ;

- обеспечение ' учащихся учебной и справочной литературой,.-особенно та ¡сини изданиями, в которых учебный материал увязан

с жизненными ситуациями, прививает интерес к учебной дисципли- ' не;

- ориентирование родителей школьников на налаживание сотрудничества со своими детьми, в основе которого была бы демократичность и взаимопонимание, атмосфера внимательности, создание условий для успешной их учебы}

- недопущение значительной потери детьми времени перед . экраном телевизора, в игровой деятельности.

Проведенная диссертантом работа имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает проведение исследования по диагностике уровней успеваемости в первых классах начального образования, а также на подготовительном этапе и в классах школ второй ступени.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1« Психологическое ориентирование и наставление. В журнале "Бунпт аль-адклль", Я 121, 1991 - 0,4 п.л.

2. Недоразвитие и отсталость в учебе. В журнале "Бунат аль-адаяль", » 123, 1991 - 0,6 п.л. -'

3. Использование учителя-преднетника в начальной школе. В журнале "Бунат,аль-аджьяль", № 2, 1992 - 0,4 п.л.

4. Некоторые образцы программ воспитания "отличников" » мире. 3 журнале "Бунат аль-аджьяль", № 4, 1992 - 0,5 п.л.

5. Исследование о воспитании: понятие, инструменты, средства. В журнале "Бунат аль-адаьяль", № 3, 1992 - 0,6 п.л.