автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика эффективности учебной деятельности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кострикова, Любовь Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретические основы оценки обученности учащихся средней школы.

1.2 Основные характеристики и показатели эффективности труда учителя.

1.3 Специфика оценки знаний, умений и навыков учащихся по иностранным языкам.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

2.1 Опыт конструирования процедуры диагностики учебной деятельности учителя.

2.2 Разработка содержания и видов тестового контроля по учебному предмету.

2.3 Оценка результативности и эффективности опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика эффективности учебной деятельности учителя"

Современная школа становится всё более сложной системой, ей приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Сегодня требования к образованию предъявляются с позиций гуманистической концепции, суть которой - в безоговорочном признании человека как высшей ценности. Одна из важнейших проблем образовательной политики - повышение качества образования, что отражает эффективность труда учителя. Это требует решения ряда проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса в школе, в том числе выявления фактической, а не формальной эффективности учебной деятельности преподавателя; выработки принципов, методики анализа учебной деятельности учащихся и учителя. Эффективность - это показатель качества. Оценка эффективности труда учителя -актуальная, сложная, противоречивая педагогическая проблема.

Учебная деятельность в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализу структуры учебной деятельности, изучению особенностей формирования её отдельных компонентов посвящены работы Л.С.Выготского [48], Т.В.Габай [49], В.В.Давыдова [65], А.Н.Леонтьева [118, 119], Н.Ф.Талызиной [189], Д.Б.Эльконина [71]; на определении возможностей учебной деятельности в формировании творческих начал личности акцентируют внимание Е.Н.Кабанова-Меллер [87, 88], И.Я.Лернер [120], П.И.Пидкасистый [162].

Важнейшей особенностью учебной деятельности является её научно-теоретический характер. Учебная деятельность универсальна, так как составляет основу любой другой деятельности. Особенность учебной деятельности заключается в том, что она носит целостный характер, она развёртывается в силу индивидуальных потребностей прежде всего её субъекта - ученика. Учебная деятельность учителя не может быть эффективной, если она не организуется, не управляется и не контролируется.

Существуют различные методики для качественных изменений в способах и результатах работы преподавателя. Это порождает потребность в научно обоснованных способах их решения. В данном случае педагогическая диагностика может служить одним из эффективных средств повышения результативности труда учителя.

Педагогическая диагностика определяет эффективность учебной деятельности преподавателя, даёт информацию о результатах обучения, показывая реальную ситуацию. Применение методов диагностики для анализа результатов образовательного процесса - один из возможных путей выявления фактической, а не формальной эффективности учебной деятельности преподавателя, в частности, преподавателя иностранного языка.

Общетеоретические аспекты проблемы педагогической диагностики рассмотрены в работах С.И.Архангельского [16], Ю.К.Бабанского [18, 20], В.П.Беспалько [24, 25], Б.П.Битиниса [31], Т.А.Ильиной [84, 85], В.Ингенкампа [86], А.И.Кочетова [105], Н.М.Розенберга [178], В.П.Симонова [186, 187], Н.Ф.Талызиной [196, 198]; диагностика уровня обученности учащихся нашла отражение в исследованиях М.В.Артюхова [14], В.П.Беспалько [26, 27], Е.Д.Божович [36, 147], В.П.Мизинцева [15, 135, 136], В.П.Симонова [184, 185, 187], М.Н.Скаткина [188], Е.Г.Черненко [185], Д.Б.Эльконина [71]; проблема эффективности обучения исследовалась Ю.К.Бабанским [19, 20], В.М.Блиновым [33], Е.Д.Божович [36], М.И.Махмутовым [132, 133], Н.М.Мочаловой [143], Т.И.Шамовой [220]; диагностикой эффективности учебной деятельности преподавателя занимаются Л.А.Башарина [23], Б.П.Битинас и Н.К.Голубев [54], В.И.Зверева

77, 78], В.Б.Кочуров [106], Л.В.Макарова [125], А.К.Маркова [129, 130], М.А.Пинакис [163], В.П.Симонов [183, 186, 187] .

Педагогическая диагностика является частью образовательного процесса, обеспечивает научный подход в управлении образовательным процессом, в организации учебной деятельности учителя, его профессиональном развитии и саморазвитии. Педагогическая диагностика изучает результативность образовательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся и росте педагогического мастерства учителей. Диагностика вносит конкретность в учебную деятельность педагога, накапливает информационную базу для оценки труда преподавателя, направляет его на решение практических задач, ориентирует на оптимизацию учебно-воспитательного процесса, а также выявляет наиболее ценный опыт, который может быть использован в дальнейшей педагогической деятельности.

Проведение диагностики учит преподавателя навыкам самоанализа, самооценки. Для педагога важно знать, что и как усвоили учащиеся. Диагностика необходима учителю для получения информации об уровне обученности учащихся, для коррекции собственной деятельности, а также диагностические процедуры позволяют по-новому оценить труд учителя и организовать учебный процесс. Диагностика даёт максимально точную информацию для принятия продуктивных решений, обеспечивающих повышение результативности образовательного процесса. Качество и эффективность образовательного процесса определяется эффективностью и качеством работы учителя.

Изучение научной литературы, анализ результатов выпускных экзаменов по иностранному языку в школе и вступительных в вузах показывают, что проблема оценки качества знаний школьников и эффективности учебной деятельности преподавателя остаётся актуальной, а также недостаточно разработана и освещена в педагогической теории и практике.

Учитель - ключевая фигура образовательного процесса. Эффективность учебно-воспитательной работы в школе зависит, прежде всего, от учителя. Эффективность труда учителя, в частности, учителя иностранного языка, во многом зависит от профессиональных качеств и индивидуально-психологических особенностей личности преподавателя, что подтверждают исследования, проведённые Ю.П.Азаровым [4], Н.Ф.Гоноболиным [55], Г.А.Китайгородской [95], Н.В.Кузьминой [113, 114], А.С.Макаренко [124], Р.П.Мильрудом [137], Л.М.Митиной [141], Е.И.Пассовым [158], В.П.Симоновым [183, 186, 187], В.А.Сластёниным [189, 190], В.С.Цетлин [216, 217], В.Д.Шадриковым [218].

Значимость личностных качеств педагога очень существенна. Личностные недостатки являются серьёзным препятствием на пути к достижению целей обучения, но особое значение имеют профессиональные качества, от которых зависит результативность обучения. Высокая компетентность и профессиональное мастерство преподавателя позволяют ему эффективно управлять учебно-познавательным процессом учащихся. Компетентность преподавателя характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством социальных установок и его психолого-педагогической подготовки. Главное в характеристике его личности - это знание предмета, эрудиция и педагогическое мастерство, в первую очередь. Практическое владение иностранным языком - основа знания учебного предмета «Иностранный язык». Оно предполагает, что учитель должен уметь выражать мысли на иностранном языке в устной и письменной форме, читать литературу в подлиннике, иметь правильное произношение и достаточно богатый запас слов и выражений, владеть нормами грамматики. Учителю иностранного языка необходимо иметь знания о культуре страны преподаваемого языка. Преподаватель должен разбираться в методике обучения иностранным языкам, знать возрастную психологию, уметь дифференцированно подойти к учащимся.

Растёт объем требований, предъявляемых обществом к учителю, от него требуют не только постоянного пополнения знаний предмета, но и развития творческой индивидуальности. Необходимое качество учителя -способность к инновационной деятельности, способность к её проектированию, диагностике и коррекции, способность оценивать степень собственных достижений. Педагог должен творчески самовыражаться в своей учебной деятельности, повышая тем самым её эффективность.

Эффективность образовательного процесса и учебной деятельности учителя во многом определяется организацией контроля за усвоением знаний учащихся. В школьной практике широко применяется традиционная форма контроля, которая имеет определённые положительные качества и существенные недостатки. Главным недостатком традиционной формы контроля является субъективизм в оценке знаний, умений и навыков учащихся. Несомненно, что в проверке, осуществляемой человеком, всегда проявляется его отношение к проверяемому. Следовательно, нужна форма контроля, не зависящая от субъективной оценки проверяющего. Необходимо не оценивание, а измерение результатов учебной деятельности учащихся. Необходима надёжная процедура диагностики, ^обеспечивающая качественную, оперативную обработку и анализ информации о результатах учебной деятельности школьников и преподавателя, что и является обязательным условием повышения эффективности учебной деятельности учителя.

В своих работах В.С.Аванесов [2, 3], В.П.Беспалько [25, 27], В.В.Гузеев [60, 61], Б.У.Родионов и А.О.Татур [177], В.П.Симонов [187], В.М.Соколов [193] подчёркивают, что традиционная форма контроля не даёт объективной информации о результатах процесса обучения, сформированное™ умений и навыков, наличии пробелов в знаниях. Анализ изученной нами научной литературы показывает, что традиционные методы контроля - необъективная и ненадёжная форма оценивания качества знаний, умений и навыков учащихся. Особую актуальность проблема контроля приобрела в связи с введением государственных образовательных стандартов.

Государственный образовательный стандарт ориентирует весь процесс обучения на планирование обязательных требований к результатам обучения. Проблему стандартизации исследуют В.П.Беспалько [26], Б.С.Гершунский [53], Г.В.Гутник [64], М.И.Грабарь [58], В.М.Соколов [193]. Учитель должен использовать форму контроля, позволяющую определить, соответствует ли уровень обученности учащихся требованиям Государственного образовательного стандарта. Полученные данные будут основой для анализа и прогнозирования учебной деятельности учащихся и преподавателя. В результате изучения вопроса мы пришли к выводу, что такой формой контроля может стать тестирование. В педагогической практике многих стран мира находят применение тесты. Мировой опыт говорит, что тестирование является наиболее приемлемой формой изучения и проверки результативности обучения. В настоящее время следует особо отметить возрастание роли и значения тестирования в России. Большое количество образовательных учреждений делают тестирование основной формой оценивания знаний. Проводится централизованное тестирование по предметам, (с 1999 учебного года - 11 предметов). Растёт число вузов, заменивших вступительные экзамены тестированием. Проект новой реформы образования в Российской Федерации на срок до 2010 года предусматривает системное реформирование содержания образования и развитие Национальной системы тестирования как условия для объективного контроля качества образования.

В современной науке разработаны теоретические основы психолого-педагогического тестирования (В.С.Аванесов [1,2,3], Дж.Айзенк [5], А.Анастази [11], В.П.Беспалько [25], П.П.Блонский [34], Н.В.Давыдова [66], Н.А.Дадыкина [67], А.Н.Майоров [122,123], Д.Равен [171]); обоснованы статистические методы обработки и проверки тестов (Ф. Гальтон, Ч.Спирмен, К. Пирсон [см.: 122]).

В методике преподавания иностранных языков идёт активный процесс внедрения тестов. Проблемой тестирования иностранных языков занимаются отечественные и зарубежные исследователи: Л.Б.Банкевич [22], Л.Ф.Бахман [226], Р.М.Валетг [231], Н.В.Володин [45], А.Ю.Горчев [57],

A.Дейвис [227], Г.В.Иванова [81], Е.Ф.Иванова [82], Г.Ю.Князева [96],

B.А.Коккота [97], В.И.Кувпшнов [110], Р.Ладо [228], О.Г.Поляков [165, 166], И.А.Рапопорт [172, 173, 182], Р.Сельг и И.Сотгер [173, 182], Е.Л.Товма [200],

C.К.Фоломкина [209], И.А.Цатурова [214,215].

Основой тестового контроля является теория педагогических измерений. Тестирование даёт максимум информации о качестве знаний обучаемых. Измерения позволяют определить, какие решения следует принять учителю, чтобы результаты его учебной деятельности соответствовали целям обучения. Без измерения невозможно установить эффективность учебной деятельности преподавателя. Отличительная черта теста - наличие измерения, что позволяет получить количественную и качественную информацию о прогрессе обучения, о наличии пробелов и о прогнозе успешности. Достоинство тестового контроля заключается в том, что к настоящему времени только в отношении тестов утвердилась норма обязательной проверки их качества. Это самое существенное требование, которое выгодно отличает тесты от других методов педагогического контроля. Измеряя качество знаний, умений и навыков, сам тест обладает критериями качества: валидностью, надёжностью и эффективностью.

Вопросы качества тестов рассматриваются в трудах В.С.Аванесова [1, 2], В.П.Беспалько [25], А.Ю.Горчева [7], В.А.Коккоты [97], А.Н.Майорова [122], И.А.Рапопорт [172], И.А.Цатуровой [214, 215].

Тесты могут установить уровень обученности учащихся в соответствии с требованиями образовательного стандарта по данному учебному предмету. Тестовый контроль даёт возможность оперативно получать информацию о ходе учебного процесса. Тест выявляет как знание, так и незнание школьников, что делает возможным организацию корригирующего обучения, а также внесение педагогом изменений в организацию повторяющего учебного процесса. Тест способствует установлению обратной связи в процессе обучения. Обратная связь позволяет определить, как промежуточные результаты воздействуют на процесс обучения, на его ход, на действия преподавания и обучения. Информация о промежуточных результатах даёт возможность наметить дальнейшие пути для осуществления целей обучения. Эффективность учебной деятельности учителя обусловлена наличием постоянной обратной связи. Тест - один из вариантов педагогической диагностики.

Анализ научной литературы по вопросам диагностики эффективности учебной деятельности учителя, в частности, учителя иностранного языка, а также современная практика показывают, что основной причиной невысокой эффективности учебной деятельности педагога является отсутствие чёткого и обоснованного подхода к этой проблеме, его подмена набором противоречивых рекомендаций. Вопросы определения эффективности учебной деятельности преподавателя, конкретных результатов обучения чрезвычайно сложны и тесно связаны с проблемой измерений и оценок педагогических процессов.

Данная проблема обусловлена возникшим противоречием между пониманием важности и необходимости достоверного оценивания результатов обучения и практическим претворением этого положения в жизнь. Учитель, анализируя и оценивая качество знаний обучаемых им учащихся, постоянно помнит, что сам, в свою очередь, станет объектом оценивания руководством образовательного учреждения и вышестоящими органами. Не имея инструмента для определения эффективности своей учебной деятельности или желая скрыть плохое качество своей работы, преподаватель (как субъект оценивания) выставляет субъективные оценки учащимся, так как это именно тот формальный показатель, по которому очень часто судят о качестве его работы.

Несмотря на существование множества работ, посвященных этой проблеме, до сих пор нет методики, определяющей фактическую эффективность учебной деятельности учителя. Данная методика должна быть проста и доступна для всех учителей. Всё это и определило актуальность и тему нашего исследования.

Цель исследования заключается в научном обосновании применения тестирования как формы контроля в обучении для получения достоверной информации об эффективности учебной деятельности учителя в общеобразовательной школе; а также в разработке и апробации тестов, отвечающих всем критериям качества: валидности, надёжности, эффективности.

Объектом исследования являлась учебная деятельность учителей общеобразовательной школы.

Предметом исследования избрана процедура диагностики эффективности учебной деятельности учителя общеобразовательной школы.

В своём исследовании мы исходили из следующей гипотезы. Тестовый контроль обеспечивает достоверную информацию о фактической эффективности учебной деятельности учителя, если будут учтены следующие требования:

- тест соответствует и легко диагностируется по всем критериям качества, то есть валидности, надёжности, эффективности;

- оценка эффективности, диагностики должна проводиться с учётом специфики учебного предмета;

- учитель должен обладать необходимым методическим мастерством для проведения тестирования на основе применения многобалльных шкал и рейтинговых технологий.

Исходя из цели и гипотезы исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы диагностики эффективности учебной деятельности учителя в дидактике и школьной практике.

2. Обосновать условия эффективности тестирования в качестве контроля обученности учащихся по гуманитарным предметам.

3. Составить и апробировать серию тестов для девятых классах общеобразовательной школы.

4. Разработать процедуру диагностики с целью оценки эффективности учебной деятельности учителя на этой основе.

5. Внедрить разработанную процедуру диагностики в практику работы школы и проверить её эффективность.

Методологическая основа исследования.

Современные представления о природе процесса обучения, деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению вообще и к иностранному языку в частности, современные представления о педагогической диагностике.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных данных положений и основных направлений в организации исследования, изучения педагогического опыта по исследуемой проблеме; анкетирование; организация и коррекция педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись разработка и внедрение опытных образцов тестов, синтез эмпирического материала, использовались приемы математической обработки данных. Применение системы научно-исследовательских методов позволило рассмотреть педагогические явления и факты в их взаимосвязи и выразить результаты исследования в качественных и количественных показателях.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997 уч.г.) проходило изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования. На основе проведённого анализа были выявлены возможности средств педагогической диагностики, реализация которых позволит получить информацию о фактической эффективности учебной деятельности учителя. Проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение; анкетирование учителей и учащихся; накопление эмпирических данных. Были составлены и апробированы тесты для определения степени обученности школьников по иностранному языку в девятых классах, так как девятый класс является одним из завершающих этапов обучения иностранному языку и выявляет конечный уровень обученности учащихся по иностранному языку за базовый курс обучения. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления степени обученности школьников и эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка.

На втором этапе (1997-2000 уч.гг.) разрабатывалась гипотеза исследования и уточнялись задачи, на этой основе разрабатывался и проводился формирующий эксперимент с целью проверки продуктивности процедуры диагностики учебной деятельности учителя иностранного языка с помощью тестового контроля; анализировались и корректировались тесты для улучшения их качества; уточнялась и корректировалась методика процедуры диагностики с учётом данных формирующего эксперимента; разрабатывались нормы оценок для тестов; выявлялось значение отдельных форм учёта индивидуальных достижений учащихся для успешного осуществления данной процедуры диагностики; разрабатывалась инструкция для учителя и учащихся по проведению процедуры тестирования.

На третьем этапе (2000-2001 уч.г.) корректировалась и апробировалась методика процедуры диагностики на базе образовательных

V учреждений № 12, 15, 32 г. Сургута; проводился контрольно-аналитический эксперимент и анкетирование учащихся с целью выявления результативности разработанной процедуры диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка; сделан анализ и обобщение результатов эксперимента; сформулированы выводы; осуществлено оформление диссертации.

Научная повита исследования заключается в том, что:

- обобщены дидактические основы диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка;

- подтверждено педагогическое обоснование тестирования как одной из эффективных форм контроля обученности учащихся по иностранному языку;

- обоснована процедура диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка на основе использования многобалльных шкал.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- использованы все пять показателей степени обученности - как фактора результативности образовательного процесса с целью диагностики эффективности учебной деятельности учителя;

- разработана серия тестов с целью контроля результатов учебной деятельности учащихся в обучении французскому языку в девятых классах;

Теоретическая значимость исследования:

- представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы для диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка;

- созданные и апробированные тесты могут быть применены для определения степени обученности учащихся по французскому языку в девятых классах общеобразовательной школы;

- предложенная нами процедура диагностики учебной деятельности учителя иностранного языка может служить основой для научных разработок по данной проблеме для других учебных предметов.

На защиту выносятся:

- теоретически и практически обоснованные показатели эффективности учебной деятельности учителя;

- разработанная процедура диагностики как основа оценки эффективности учебной деятельности учителя.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедры СурГПИ. Научные результаты исследования нашли отражение в докладах для руководителей методических объединений г. Сургута, педагогических советах школ, на семинарах. Внедрение методики процедуры диагностики эффективности учебной деятельности преподавателя проходило в ходе введения спецкурсов для учителей образовательных учреждений № 12, 15, 32 г. Сургута, а также посредством публикаций научных статей.

Предлагаемая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются основные задачи и методы исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту. Определяется её научная новизна, практическая значимость.

Первая глава посвящена рассмотрению теоретических основ оценки обученности учащихся; основных показателей эффективности труда учителя иностранного языка; специфике оценки обученности учащихся по иностранному языку.

Во второй главе рассматривается проблема традиционной и нетрадиционной форм контроля, обосновывается преимущество тестового контроля. Формулируется определение теста, уточняются цели, функции, принципы тестирования. Производится качественный и количественный анализ экспериментального изучения, использования тестового контроля для определения эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка.

В заключении обобщаются результаты проведённого исследования, формулируются основные выводы и методические рекомендации, предлагаются возможные направления в решении проблемы диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка.

В приложении представлены тесты, инструкция для учителя и учащихся по процедуре тестирования, таблица учёта индивидуальных достижений учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации школы, для обновления системы образования. Пришёл в действие механизм саморазвития школы, выяснилось, что его источники находятся в педагогической деятельности учителей. Всё это нашло своё отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой.

Учитель как субъект образовательного процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения. Главная цель всех преобразований - повышение качества знаний учащихся. Успешность достижения этой цели во многом зависит от результативности труда преподавателя. В этой связи важное значение приобрела проблема диагностики и эффективности учебной деятельности учителя, так как это одно из главных условий повышения качества образовательного процесса. Проблема диагностики и оценки эффективности учебной деятельности учителя требует новых научно-методических решений. Показателем эффективности труда учителя является качество и результативность деятельности учащихся.

Выполненное исследование направлено на дальнейшую разработку теоретических основ диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка с применением тестового контроля. В ходе проведённого исследования решены поставленные задачи, подтверждена продуктивность сформулированной в начале работы гипотезы.

В процессе исследования был проведён анализ основных теоретических положений, разработанных отечественными педагогами и методистами по проблеме диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

Педагогическая диагностика является составной частью образовательного процесса и позволяет существенно изменить характер учебной деятельности учителя и учащихся.

Эффективность - характеристика степени оптимальности протекания какого-либо процесса, измеряемая как в вербальных, так и в математических показателях. Например, эффективность урока является отражением того, насколько оптимально и целесообразно было то или иное действие учителя на нём, с одной стороны, и отдельные действия учащихся - с другой.

Обученность - это характеристика, в первую очередь, результата учебно-познавательной деятельности как минимум одного учащегося, а как максимум - конкретной группы, только у данного учителя и только по конкретному учебному предмету.

Показателями, характеризующими эффективность обучения (следствие эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя) и эффективность усвоения (следствие эффективности учебно-познавательной деятельности учащегося), являются пять последовательных уровней (показателей) эффективности учебного процесса: первый показатель степени обученности - «различение» (распознавание), характеризует низшую степень обученности; второй показатель - «запоминание»; третий показатель -«понимание»; четвёртый показатель - «простейшие (элементарные) умения и навыки; пятый показатель степени обученности - «перенос» - наивысшая степень обученности (на данном этапе обучения).

Учитель должен ориентироваться на фактически достижимый уровень качества знаний, умений и навыков учащихся - четвёртый и пятый показатели степени обученности учащихся.

Эффективность учебной деятельности учителя на уроке предопределяет высокое качество знаний и высокую степень обученности обучаемых.

В предложенной системе оценки степени обученности учащихся каждый последующий показатель качественно и количественно выше предыдущего, а система в целом оценивает прирост знаний и умений учащихся.

Преподаватели, формально придерживаясь одних и тех же критериев оценки, фактически работают на трёх разных уровнях требований: высшем, среднем и низшем. Высокая эффективность учебной деятельности учителя предопределяется первым (высшим) уровнем требований.

Любовь к детям, высокий уровень знания предмета и методики, знание ценностей мировой культуры страны изучаемого языка, творческая индивидуальность, использование дифференцированного подхода, позволяющего снизить трудности усвоения иностранного языка - показатели эффективности труда учителя иностранного языка.

Эффективность учебной деятельности преподавателя иностранного языка предполагает - умение общаться; умение создавать условия для развития мотивации и творческого характера речевой деятельности; умение фиксировать и идентифицировать ошибки, способствующие успешному выполнению учителем контрольно-корректирующей деятельности; умение стимулировать активность учащихся на уроке и интерес к изучению предмета.

Коммуникативная компетенция - объект контроля по иностранному языку. Государственным образовательным стандартом (1998 г.) определены параметры базового уровня обученности учащихся, которыми являются следующие виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо, умение пользоваться которыми есть коммуникативная компетенция. Языковые знания и навыки: фонетические, произносительные, лексические, грамматические и социокультурные знания, умения и навыки - являются также коммуникативной компетенцией.

Достижимым в базовом курсе обучения иностранному языку является средний (И) уровень в области говорения, аудирования и письма; в области чтения - продвинутый (III) уровень.

Существует две формы контроля - традиционная (устная и письменная проверка) и нетрадиционная (тестовый контроль).

Традиционная форма контроля (устная и письменная проверка) имеет серьёзные недостатки: субъективизм и предвзятость преподавателя, большая затрата времени на их проведение, оценивание знаний учащихся на основании небольшого количества отметок; наличие дискомфортной ситуации, способной повлиять на отметку ученика.

Нетрадиционная форма контроля (тестовый контроль) имеет несомненные достоинства перед традиционными методами контроля: показывает реальные результаты обучения; полностью исключает субъективность преподавателя; проверка осуществляется регулярно, быстро и легко; обладает высокой экономичностью - возможностью проверки большого по объёму материала за определённый промежуток времени; создаёт благоприятные условия для всех тестируемых. Тест - научно обоснованный метод педагогической диагностики. Педагогический тест - это система фасетных заданий определённого содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений.

Тест обладает критериями качества: валидностью, надёжностью и эффективностью, которые достоверно определяются методами математической обработки.

Тестовый контроль можно определить как педагогическую деятельность по измерению уровня и качественной оценке структуры знаний, умений, навыков и представлений.

Теоретические основы тестового контроля в области иностранного языка основываются на положениях теории педагогических измерений, количественных методах обработки и интерпретации результатов тестового контроля, на специфике иностранного языка как учебного предмета, на исследованиях объектов контроля.

Главная цель обучения иностранному языку в средней школе -практическое владение иностранным языком, то есть общение. Исходя из этого, показателем обученности учащихся по иностранному языку являются коммуникативные умения, следовательно, на первый план в качестве контроля выдвигаются речевые умения. С нашей точки зрения, среди речевых умений (продуктивных и рецептивных) целесообразно контролировать с помощью тестов рецептивные умения (чтение, аудирование, лексика и грамматика чтения и аудирования), так как именно для этих видов речевой деятельности тестирование является эффективным методом контроля.

Для проверки сформированности определённых умений и навыков в области языка должен использоваться комплексный тест, в структуру которого входит: тест для проверки усвоения лексики; тест для проверки усвоения грамматики; тест для проверки понимания прочитанного; тест для проверки аудирования.

Достоверная информация о результате учебной деятельности учителя, её статистический и аналитический анализ являются действенным средством повышения эффективности образовательного процесса и важнейшим показателем, вызывающим у преподавателя чувство уверенности в собственных силах.

Процедура диагностики эффективности учебной деятельности учителя существенно повысила качество знаний, умений и навыков школьников и результативность учебной деятельности преподавателя иностранного языка. Об этом свидетельствует рост обученности учащихся по французскому языку в 2,1 раза и, соответственно, увеличение эффективности учебной деятельности учителя в 2,1 раза.

Помимо непосредственного эффекта (рост результативности учебной деятельности преподавателя и учащихся) процедура диагностики учебной деятельности учителя оказывает опосредованное влияние на формирование положительных мотивов обучения, осознанное стремление обучаемых к переходу на последующий, более высокий показатель степени обученности, а преподавателя - к переходу на первый (высший) уровень требований.

Рост эффективности учебной деятельности учителя нашёл своё выражение в более полном проявлении школьниками своих потенциальных возможностей, в том числе через личностные достижения (в 2000-2001 учебном году победителями городской олимпиады по французскому языку стали два ученика экспериментальной группы).

Одним из достоинств предложенной процедуры диагностики и оценки эффективности учебной деятельности преподавателя является её простота и доступность для всех учителей.

Полученные в ходе исследования результаты имеют практическую значимость для самодиагностики, организации аттестации учителей и образовательных учреждений.

Получено экспериментальное подтверждение результативности предлагаемой процедуры диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка на основе тестового контроля и осуществлено ее внедрение в учебный процесс образовательных учреждений № 12, 15, 32 г. Сургута.

Данная работа не решает всех проблем, возникающих при диагностике эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка, но указывает преподавателю перспективу его дальнейшего творческого роста посредством решения задач качественного улучшения своей учебной деятельности.

В психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях пока ещё не выработана единая процедура диагностики эффективности учебной деятельности учителя, в частности, учителя иностранного языка.

Диссертационное исследование не решает полностью сложную проблему диагностики и оценки эффективности учебной деятельности учителя, в частности, учителя иностранного языка. Направления дальнейшего исследования в рамках обозначенной темы могут быть связаны с разработкой и совершенствованием: а) системы самодиагностики учебно-воспитательной деятельности учителя; б) процедуры аттестации учителей и образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кострикова, Любовь Васильевна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: Адепт, 1998. - 217с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 32с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994. - 135с.

4. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480с.

5. Айзенк Дж. Проверьте свои способности. Пер. с англ. СПб.: Лань: Союз, 1996.- 157с.

6. Александров Г.Н. Психолого-педагогическое обоснование возможностей альтернативного принципа построения ответов. Доклад на Всесоюзной конференции по программированному обучению и применению технических средств. Куйбышев, 1966. - 13с.

7. Алфёрова Л. Методика, основанная на анализе и диагностике // Директор школы. 1996. - № 6. - С.34-41.

8. Алхазиашвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1, 2. Пер. с англ / Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 613с.

12. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Изв. Рос. акад. Образования. 2001. - № 1. - С.35-42.

13. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 90с.

14. Артюхов М.В. Диагностика: Новая идеология оценки знаний учащихся вусловиях функционирования образовательного стандарта. М.: ИПК Новокузнецк, 1997. - 73с.

15. Архангельский С.И., Мизинцев В.П., Кочергин A.B. Обученность главная переменная шкалы отметок, градация контингента и функции оценивания учителя // Ситуативные задачи в системе повышения квалификации. -М., 1986. - 102с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 386с.

17. Аттестационные требования к владению иностранным языком к концу базового курса обучения / И.Л.Бим, Н.Д.Гальскова, Т.Е.Сахарова и др. // Иностранные языки в школе. 1995. - № 5. - С.2-13.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.

21. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании // Наука и школа. 1999. - № 4. - С.9-13.

22. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981. - 112с.

23. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя. СПб., 1996.- 152с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные обучения. М., 1995. -336с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение. (Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

26. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1. - С.89-94.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

28. Бим И.Л. Поляков О.Г. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащихся к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. — С.48-52.

29. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. - С.48-52.

30. Битехтина Г.А. Экспертная оценка тестовых материалов как организационная и методическая проблема // Преподаватель. 1998. - № 4. - С.59-62.

31. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С.10-15.

32. Битинас Б.П., Паулавичус Р. Статистические методы эмпирического предсказания: Методические указания. Шауляй., 1981. - 52с.

33. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, - 1976. - 192с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 303с.

35. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала // Советская педагогика, 1985. № 8. - С.82-86.

36. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

37. Болотник Л.В. Соколова М.А. Тематическая модель структуры учебного материала // Проблемы педагогических измерений: Межв. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1984. - С. 12-19.

38. Большакова Г.В., Ельникова Т.О. О методике тестирования умений чтения // Актуальные вопросы контроля в обучении иностраннымязыкам в средней школе: Сб. науч. трудов НИИ школ/Под ред. В.А.Слободчикова. М., 1986. - С. 133-140.

39. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С.24-26.

40. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М, Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2-ое, пер., доп.- СПб.: Питер Ком, 1999. 528с.

41. Вершловский С.Г. и др. Эффективная школа. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 107с.

42. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/Под ред. В.П.Григорьевой, И.А.Зимней, В.А.Мерзляковой. М.: Русский язык, 1985.- 116с.

43. Витлин Ж.Л., Шевяков В.Н. Конференция по проблемам культуры речи учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С.71-75.

44. Витлин Ж.Л. Общие проблемы установления уровня подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С.15-20.

45. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 214с.

46. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие / Р.С.Алпатова, М.З.Биболетова, И.Л.Бим и др. / Рос. Акад. Образования, Институт общ. сред. Образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 111с.

47. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие / Под ред. А.А.Миролюбова. Обнинск.: Титул, 1999. - 78с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. -534с.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1998. - 254с.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: МГУ, 1985.-45с.

51. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // Иностранные языки в школе. -1987. № 4. - С.57-60.

52. Гез Н.И. Проблемы формирования и совершенствования профессиональных умений учителя иностранного языка // Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков / Тр. МГПИИЯ им. М. Тореза, М., 1982. Вып. 182. - С.7-23.

53. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С.27-.

54. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику вопитания. М.: Педагогика, 1989. - 157с.

55. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. -160с.

56. Городецкая JI.A. Всероссийская конференция по языковому тестированию // Иностранные языки в школе. 1995. - № 4. - С.74-77.

57. Горчев А.Ю. Тесты текущей успеваемости. Обнинск.: Титул, 1995. -102с.

58. Грабарь М.И. Кузнецов A.A. Все грани образовательного тестирования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С.51-53.

59. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

60. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.- 112с.

61. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Народное образование, 1998. -40с.

62. Гуревич K.M. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., - 1995.

63. Гуревич K.M. Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80с.

64. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 1. - С.28-34.

65. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии. Деятельность: Теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990, 366с.

66. Давыдова Н.В., Никонова Е.Ю. Критерии комплексной оценки дидактических тестов для средней школы // Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара.: СИПК РО, - 1999. - 83с.

67. Дадыкина H.A. Некоторые результаты экспериментальной проверки сравнительных характеристик различных форм тестовых заданий // Кн: Проблема контроля при обучении иностранному языку в вузе. -Таганрог., 1979. Вып. 2 - С.39-45.

68. Деминова Г.А., Дормидонова Т.И., Кулев A.B. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб., 1995. - 82с.

69. Деятельность // Педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская Энциклопедия, - 1993. - Т. 1. - С.263.

70. Диагностика успешности учителя // Сб: Методически материалы. М.: Педагогический поиск., 1997. - 94с.

71. Диагностика учебной деятельности и интенсивное развитие детей / Под ред. Д.Б.Эльконина. -М., 1981. 157с.

72. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 318с.

73. Есаджанян Б.М. К вопросу о критериях анализа и оценки урока неродного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. М.: Русский язык., 1991. С. 144-153.

74. Журавлев В.И. и др. Педагогика. М., 1996. - 602с.

75. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителя. М.: Знание, 1986.-40с.

76. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996.

77. Зверева В.И, Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 108с.

78. Зверева В.И, Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: Новая школа, 1996. - 68с.

79. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.-222с.

80. Знание // Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590с.

81. Иванова Г.В. О тестовом контроле знаний при программированном обучении / Сб: Вопросы теории и методики программированного обучения. М., 1973.-С.102-124.

82. Иванова Е.Ф. О требованиях к тестовому контролю / Сб: Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе. -М., 1986. -С.121-125.

83. Ильина В.И. К вопросу направленности внимания при выполнении некоторых видов предречевых упражнений // Иностранные языки в школе. 1966. - № 2. - С.24-31.

84. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики эксперимента / Исследование проблем программированного обучения. М.: Знание, 1975. - 124с.

85. Ильина Т.А., Огородников И.Т. Организация экспертной проверки методики программированного обучения // Советская педагогика, 1991. -238с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 238с.

87. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.1. М., 1981.-96с.

88. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1981. - 288с.

89. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / Методическое пособие для учителя. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 86с.

90. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. -108с.

91. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

92. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

93. A.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И.Я.Лернер, Л.Я.Зорина, Г.И.Батурина и др. / Под ред. М.Н.Скаткина,

95. B.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208с.

96. Квалификационная характеристика учителя иностранного языка с высшим педагогическим образованием по специальности 2103 «Иностранный язык». М., 1994. - 15с.

97. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1992. - 254с.

98. Князева Г.Ю. Тестирование по иностранным языкам как средство контроля в языковом вузе / Кн: Методические чтения. Тезисы докладов. Т.44 М., 1987 . - С.271-287.

99. Коккота В.А. Лингво-дидактическое тестирование. М.: Высшая школа. 1989. - 127с.

100. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика. 1991. - 272с.

101. Коломенский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика. 1989. - с. 11-106.

102. Коломинский Я.JI. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.36-42.

103. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Книга для учителя / Под ред. В.А.Слободчикова М.: Просвещение, 1986. - 112с.

104. Конфедератов И.Я. Методическая записка о контроле эффективности учебного процесса. М., 1976. - 27с.

105. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей иностранного языка иностранцам. 4-ое изд. испр. - М.: Русский язык, 1988. - 155с.

106. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки баллы: Книга для учителя / Ред. Г.Н. Владимировская. - М.: Владос, 2000. - 104с.

107. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск.: Народная Асвеста, 1987. -215с.

108. Кочуров В.Ф. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1984. - 36с.

109. Крашенинников A.A. Оценка метода интенсивного обучения взрослым контингентом обучаемых / Сб: Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А.Китайгородской. -М., 1981.

110. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов., - 1995. -477с.

111. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условие формирования и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. - 112с.

112. Кувшинов В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1992. № 2. - С.41-45.

113. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Майкоп, 1997.- 194с.

114. Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы: Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост.

115. А.А.Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 360с.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.- 114с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

118. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Педагогика, 1986. - 126с.

119. Лапидус Б.А., Можина Т.М. Проблема профессионально-педагогической направленности занятий по иностранному языку в педвузе // Иностранные языки в высшей школе. 1989. - Вып.21. - с.39-49.

120. Леонтьев A.A. Коммуникативность: Пришло или прошло её время? // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. - С.22-23.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

122. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 4-ое изд. М., 1981. - 584с.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

124. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. -224с.

125. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: Дис. кан. пед. наук. СПб., 1996. - 296с.

126. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: работа с заданиями после составления // Школьные технологии. 1999. - № 1, 2. - С.220-232.

127. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 400с.

128. Макарова Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация / Под ред. В.Л. Балакина. М.: Исследовательский центр, 1992. - 148с.

129. Маклашов Е.У. Дифференцированныый подход на уроках французского языка // Иностранные языки в школе. 1987. - № 3. - С.39-41.

130. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учебное пособие. СПб., 1994. - 52с.

131. Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике: Дисс. в виде научного доклада на соискание учёной степени докт. пед. наук. -Майкоп., 1998. 84с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308с.

133. Маркова А.К. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя. М., 1987. - 104с.

134. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. 4-е изд. - Минск.: Вышэйшая школа, 1996. - 522с.

135. Махмутов М.И., Ибрагимов Т.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88с.

136. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

137. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

138. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности качества учебного процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987. - 32с.

139. Мизинцев В.П., Кочергин A.B. Проблемы аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев.: КГПИ, 1979.- 131с.

140. Мильруд Р.П. Методика развивающего обучения средствами иностранного языка в школе. Учебное пособие по спецкурсу. Москва-Тамбов, 1991.- 120с.

141. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000.- № 4 - С.9-16; № 5. - С. 17-22.

142. Мильруд Р.П. Тестирование оперативной памяти в процессе обучения иностранного языка // Тестирование как средство повышения эффективности изучения иностранных языков: Тезисы докл. Научно-практ. конф. Таллин., - 1984. - С.41-42.

143. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. - 224с.

144. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215с.

145. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста // Специалист. 1996. - № 3. - С.31-33; № 4. -С.28-31.

146. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань.: КГПУ, 1995. -123с.

147. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: И1111, 1997. -65с.

148. Мусницкая Е.В. Контроль в обучении иностранному языку. М., 1989. -89с.

149. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и ученику: Книга для учителя (иностранный язык). М.: Дом педагогики, 1996. - 196с.

150. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д.Божович. М.: Новая Школа, 1995. - 96с.

151. Никандров В.В. Методы психофизического шкалирования: Учебное пособие. СПб., 1992. - 68с.

152. Образовательное тестирование в Российской Федерации // Проект реформирования образования с участием Мирового Банка / Авторский коллектив: Болотов В.А, Полле А.Б., Королев М.Ф. и др. при участии Беспалько В.П. и др. М., 1995. - 136с.

153. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.

154. Кашкуревича, Н.Г.Горина. M.: Высш. школа, 1990. - 382с.

155. Онушкин В.Г. Огарев Е.И. Загорский A.JI. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

156. Основы дидактики / Ред. Есипов Б.П. М.: Просвещение, 1967. - 472с.

157. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -301с.

158. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / А.А.Миролюбов, И.Л.Бим, Р.С.Алпатова и др / Министерство образования Российской Федерации. М.: Дрофа, 2000. -156с.

159. Палкин Ю.И., Файнберг Н.Л. Элементы программированного обучения по курсу политической экономии. М.: МГУ, 1968. - 138с.

160. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 129с.

161. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. - М.: Просвещение, 2000. - 174с.

162. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159с.

163. Переверзев В.Ю. Шкалы в педагогических тестах // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 1. - С.39-47.

164. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960.-511с.

165. Перфилова Г.В. Компоненты профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка // Методическая подготовка преподавателей иностранного языка. Труды МГПИИЯ им. М. Тореза, -М., 1986. Вып. 277. - С.5-11.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования.

167. M.: Педагогика, 1980. 243c.

168. Пинакис M.A. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., - 1995. - 18с.

169. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96с.

170. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств обученности школьников по иностранному языку //

171. Иностранные языки в школе. 1994. - № 2. - С. 15-21.

172. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1996. - № 3. - С.2-6.

173. Попова Т.И., Юрков Е.Е. Уровень коммуникативной компетенции как объект тестирования // Преподаватель. 1998. - № 4. - С.10-17.

174. Портнов М.Л. Анализ и оценка труда учителя. М.: Би, 1990. - 57с.t 169. Портнов М.Л. Тесты и протесты // Педагогический вестник. 1995. - № 5122.. С.7.

175. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М., 1975. 184с.

176. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. -М.: Когито-центр, 1999. 144с.

177. Рапопорт И. А. О валидности и надёжности педагогических языковых I тестов / Сост. Р. Сельг и И. Соттер. Таллин, 1980. - 233с.

178. Рапопорт И.А. Сельг Р. Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей. Таллин.: Валгус, 1987. -352с.

179. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Менеджер-организатор учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие 12 циклов авторской школы. Пятигорск.: ПГЛУ, - 1997. - 69с.

180. Репп Е.Б. Формирование профессиональных умений обучения ' лексической стороне иноязычной речи у студентов III-IV курсовфакультета иностр. яз. пед. вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990.-24с.

181. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287с.

182. Родионов Б.У. Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. Исслед. Центр.-М., 1995.-47с.

183. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев,: Вища школа, 1979.- 175с.

184. Ромашина С.Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом. Барнаул.: БГПУ, 1999. - 135с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. - 488с.

186. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1966. - 252с.

187. Сельг Р., Соттер И. Проблемы повышения эффективности обучения иностранным языкам. Таллин, 1983. - 183с.

188. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА. 1995. - 189с.

189. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. -М.: МГПУ, 1999. 46с.

190. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430с.

191. Скаткин М.Н. Методология педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 152с.

192. Сластёнин В.А. Исаев А.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

193. Сластёнин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1987. 187с.

194. Слободчиков A.A. Слободчикова С.И. Дифференцированный подход при контроле в зависимости от этапа обучения / Сб: Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. -М., 1985. С.21-29.

195. Современная дидактика. Теория Практика. / Под ред. И.Я. Лернера И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288с.

196. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Монография. Нижний Новгород.: ННГУ, 1993. - 95с.

197. Старков А.П. Функциональная направленность контроля / Сб: Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С.28-33

198. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение. 1973. -208с.

199. Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. -М.: Знание, 1989. 38с.

200. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96с.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, - 1984. - 341с.

202. Тест // БСЭ / Гл. ред. A.M. Прохоров / М.: Советская энциклопедия, 1976.-Т. 25.-513с.

203. Товма Е.Л. Тест в функции упражнения при обучении лексикеиностранного языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С.17-23.

204. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -192с.

205. Учебно-воспитательная работа в школе: Руководящие материалы. М.: Наркомпрос РСФСР, 1944. - 23с.

206. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. -414с.

207. Философско-психологические проблемы развития образования /

208. A.С.Арсеньев, Э.В.Безчеревных, В.В.Давыдов и др; / Под ред.

209. B.В.Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 127с.

210. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк / Под общ. ред. А.И.Ракитина. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Политиздат. 1990. -368с.

211. Философские проблемы образования / Российская академия гос. Службы при Президенте Российской Федерации; Отв. Ред. д-р филос. наук проф. Д.Т.Жовтун. - М., 1996. - 265с.

212. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 16-21.

213. Фонды комплексных контрольных заданий по специальностям высшего образования / Методические рекомендации по разработке / Под общ. ред. В.П.Беспалько и Н.А.Селезневой. М.: ИЦПКПС, 1989. - 89с.

214. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перер. и доп. -М.: Юристь, 1997. - 517с.

215. Харламова Н.С. Использование тестовых заданий в зарубежной методике преподавания иностранных языков // Сб: Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков / Под ред. Е.В. Мусницкой. М., 1989. - 141с.

216. Хубулашвили В.В. Дидактические возможности тестового контроля. (Материалы лекции, прочитанных в политехническом музее на факультете программированного обучения). М.: Знание, 1974. - 48с.

217. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе: Дис. . в виде научного доклада док. пед. наук. М., 1995.-49с.

218. Цатурова И.А. Функции теста как средства контроля // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. (Языковые тесты: теория и практика) / Межвуз. науч. сб. Саратов.: СГУ, 1984. - 67с.

219. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. -80с.

220. Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 3. - С.28-29, 55.

221. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

222. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. - № 1. - С.25-28.

223. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учебное пособие. Москва-Белград.,1993.-81с.

224. Шарапкина Г.П. Объекты контроля при обучению аудированию / Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. научных тр. НИИ школ. М., 1986. -С.37-101.

225. Шатилов С.Ф. Новые направления в методике преподавания иностранных языков в школе и вузе. СПб.: Образование, 1993. - 155с.

226. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд. / Под ред. И.В. Рахманова. - М.: Высшая школа, 1974. - 112с.

227. Юдина Е.А. Из опыта работы по апробации Государственного образовательного стандарта по французскому языку // Иностранные языки в школе. 1999. - С.37-42.

228. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в помощь начинающему учителю. 3-е изд. перер., доп. М.: Просвещение, 1985. -208с.

229. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford Oxford: University Press, 1990. - 385p.

230. Davies A. Language Testing // Survey Article in Language Teaching and Linguistics Abstracts. 1978. V. 11. Part II. - № 4. - p.215-231.

231. Valette R.M. Modern Language Testing 2-nd ed. New York: Harcourt Brace Grovanovich, Inc., 1977. 349p.

232. Lado R. Language Testing, New York: Longman, Green and Co, 1961.-389p.

233. Lord F.M. Application of Item Respose Theory to Practical Testing Problems. Hillsdail N-j, Lawrence Erlbaum Ass., Publ, 1980. 266p.

234. Test Administration // The International Encyclopedia of Education /Ed. in Chief Husen Т., Postlethwaite T. n. 1985, V. 9, p.5195-5199.1. Анкета1. Уважаемый коллега!